新体育课程教学评价原则探析

新体育课程教学评价原则探析（通用8篇）

1.新体育课程教学评价原则探析 篇一

《新课程中（小）学体育教学评价》试题一

一、名词解释（6题，每题4分，共24分）

1、教学评价 2．绝对评价 3．诊断性评价 4．主体取向的评价 5．体育教材

6．体育与健康课程建设评价

二、简答题（4题，每题6分，共24分）1． 体育与健康教学评价主要有哪些功能？ 2． 体育教师评价时应注意些什么？ 3． 我国学校体育评价存在的问题？

4． 国外学校体育评价改革的趋势及特征？

三、辨析题(2题，每题8分，共16分)

1．在体育与健康教学评价中，根据评价的作用不同，可以分为相对评价和绝对评价？ 2．在体育与健康教学评价中，根据评价运用的标准和方法不同，可分为诊断评价、形成性评价和总结性评价？

四、观点论述题（2题，每题8分，共16分）1.体育教学评价的基本构成要因是什么？

2.目前在学校体育教学过程中，对学生体育档案袋评价法有哪两种观念？

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1.在体育教学中经常出现有学生无论怎么努力，运动成绩也不能及格或“达标”，而有的学生即使不练，也可以达到较好的成绩的奇怪现象。请根据新课程教学评价理念分析这一现象。2.在体育教学中，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，对体育课不感兴趣的原因之一。请根据新课程教学评价理念分析这一现象。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题二

一、名词解释（6题，每题4分，共24分）1．体育与健康教学评价 2．形成性评价 3．相对评价

4．过程取向的评价 5．体育教材

6．课堂教学质量观

二、简答题（4题，每题6分，共24分）1.学生体育学习评价的目的是什么？

2.体育与健康教学系统的构成要素包括哪些？ 3.发展性评价的特点？

4.学校体育评价的发展方向?

三、辨析题(2题，每题8分，共16分)

1．在体育与健康教学评价中，对教师教学质量的评价和对学生学习的评价应是两个相对独立的过程？ 2.体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”，“价值判断”是定量的评价，“量评工作”是定性的评价?

四、观点论述题（2题，每题8分，共16分）1．我国体育课程为什么要进行重大改革？ 2．国外学校体育评价改革的趋势及特征？

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1．在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的自尊（如：胖子、笨蛋、蠢猪等说法），那么，这个学生是很难具有对体育的积极性以及对体育教学的好感的。请根据新课程教学评价理念分析这一现象。

2．某校一名中学生打篮球的体验：“我好象天生不是打篮球的，莫说个子小，而且上了球场什么都看不见，拿着球不知怎么好，学的单个技术也用不上。每次打教学比赛，我只能跟着跑，心里很不是滋味。我盼望着下课的铃声，我只投进过一个球，还是在罚球时进的。记得大家还拼命给我鼓掌，但我并不高兴。” 请根据新课程教学评价理念分析这一现象。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题三

一、名词解释（6题，每题4分，共24分）

1、相对评价 2．诊断性评价 3．目标取向的评价 4．个体内差异评价

5．体育与健康课程建设评价 6．体育与健康教学评价

二、简答题（4题，每题6分，共24分）1．什么是课堂教学质量观? 2．体育与健康教学评价的特点主要有哪些？ 3．体育课堂教学评价中存在哪些问题？ 4．我国学校体育评价的发展方向？

三、辨析题(2题，每题8分，共16分)

1．要发挥评价的激励功能，只能用表扬的方式？

2．体育教学评价与其它学科的评价具有明显的特点即外显性和即时性？

四、观点论述题（2题，每题8分，共16分）1.体育教学评价的基本构成要因是什么？ 2.如何用五个维度去衡量教材的质量?

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1．100米跑，只要是同一年级的学生，达到14.8秒为合格。请根据新课程教学评价理念分析这一现象。

2．在体育教学中，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，对体育课不感兴趣的原因之一。请根据新课程教学评价理念分析这一现象。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题答案

（一）一、名词解释：（6题，每题4分，共24分）

1、教学评价 ：教学评价是教学活动的价值判断的一种活动，包括教学过程和教学结果，是对教和学的统一过程进行的评价。

2．绝对评价：是把测试的原始成绩与客观的应有标准进行比较，评价个体或群体是否达到了这一标准。是为了判断个体或群体是否能达到预期的目标，而不是对群体中的个体水平进行评价，也就是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这种标准被称为客观标准，在评价时要把评价对象与客观标准进行比较。

3．诊断性评价：是在教学进行教学之前，了解学生身体、技术和运动能力的现状和初始水平。通过诊断评价，做到心中有数，以便有针对性的安排教学、方法和手段，所以诊断性评价也叫预先评价。

4．主体取向的评价：主体取向的评价认为学校体育评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过

程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。

5．体育教材：体育教材是体育教学中师生据以进行教学活动的主要媒体。在载体形态上包括文字教材和视听教材。在内容上分为理论教材和实践教材。从含义上包括教科书或课本、具体的教学内容和抽象的教学内容三个方面。

6．体育与健康课程建设评价：是依据学校教育的总目标和体育与健康课程的任务，对国家、地方和学校三级课程进行的周期性评价。其目的是对体育与健康课程的执行情况进行分析评估，发现课程和课程实施中存在的问题和不足，以及时调整课程内容，改进教学和教学管理，促进课程的不断完善。

二、简答题：（4题，每题6分，共24分）

1．体育与健康教学评价主要有哪些功能？

体育与健康教学评价作为一种手段，它的功能概括起来主要是信息反馈功能、动机强化功能和考察鉴定功能。

（1）信息反馈功能

无论对体育与健康教学的哪一方面的评价，都必然要提供一定的信息。量的大小、质的优劣、效果的好坏，效率的高低等等都会在评价上反映出来的。

（2）动机强化功能

动机强化功能是指由于教学评价而激发被评价者的积极性，自觉地改进教与学的活动。教学评价的动机强化功能最重要的是要充分考虑到肯定或否定的评价所产生的心理效果。

（3）考察鉴定功能

教学评价除了对教师的教和学生的学产生促进作用外，还具有对教学质量和水平的考察和鉴定作用；对学生的学习能力、学业状况和发展水平的判定和鉴别的作用。从这个意义上讲，教学评价也是教学管理的重要手段和重要环节。2．体育教师评价时应注意些什么？

注意把握教师评价的目的性、注意教师评价对象的多元化、注意教师评价内容的多样化和评价方法的多样性。

3．我国体育（与健康）教学评价中存在着哪些问题？

评价内容单

一、评价主体缺失、忽视评价结果的反馈作用、评价方式与评价方法有利于进一步改进与提高。

4．国外学校体育评价改革的趋势及特征

⑴从评价的价值标准看，改变了单一的相对评价。

⑵从评价的功能看，改变了单一的终结性评价模式，更加注重形成性评价

三、辨析题：(2题，每题8分，共16分)1.2.3.4.5.6.7.1.2.3.4.5.6.1．错误。在体育与健康教学评价中，根据评价的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

2．错误。在体育教学与健康教学评价中，根据评价所运用的标准和方法不同，可分为相对评价和绝对评价。

四、观点论述题：（2题，每题8分，共16分）1.体育教学评价的基本构成要因是什么？（1）目的－－为什么要进行体育教学评价

（2）体育教学评价者－－谁来进行体育教学评价（3）体育教学评价的内容－－评价什么

（4）体育教学评价的技术与手段－－怎么评价

2.目前在学校体育教学过程中对学生体育档案袋评价法有哪两种观念？ 一种认为“学生体育档案袋评定法”应该推广，主要观点是：

重视学生体育学习发展的全过程，能记录学生的成长历程。能够提供相对 “真美”的信息和证据。能够提供丰富多样的评价材料。

能开放的、多层化、全面的评价学生。

能够针对每一位学生进行评价，评价是有个性和针对性的。能够使学生体验成功，感受成长与进步。有利于提高学生的自我反思能力。

另一种是认为“学生体育档案袋评定法”在当前情况下不适用，主要观点是：

“学生体育档案袋评定法”工作量太大，体育教师负担重。如果各个项目都建“学生体育档案袋评定法”，学生也会觉得烦。不适于大班额评价用。容易走剧式、走过场。

内容太多，不好选择，不好整理、分析。主观性太强，很难达到客观、真实。7.很难保持公平、公证，容易“走后门”。

五、案例分析：（2题，每题10分，共20分）

1.在体育教学中经常出现有学生无论怎么努力，运动成绩也不能及格或“达标”，而有的学生即使不练，也可以达到较好的成绩的奇怪现象.？

答案：在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力方面先天差异，没 有在体育教学中学生显现出的身体条件、运动能力、兴趣爱好等运动素质方面的先天差异明显。这对体育老师组织体育教学和进行体育评析提出了更高的要求，即必须激发和调动每一位学生的体育积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，实现全体学生的进步和发展。

2.在体育教学中，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，对体育课不感兴趣的原因之一？ 答案：要正确认识体育教学的这个评价特点。恰当的运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，使体育教学评价发展激励和发展的作用。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题答案

（二）一、名词解释：（6题，每题4分，共24分）

1．体育与健康教学评价：依据体育与健康教学目标，对体育与健康教学过程与教学结果进行的价值判断。在体育与健康教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价，即对学生在体育学习过程中的表现，及学习前后发生的变化进行评价。

2．形成性评价：是根据反馈原理，反映教学内容分解成若干个单元目标，在教学过程中多次检查和评价学生达到单元目标的程度。根据评价得到的结果，为后继教学提供改进的依据，使教师能有效地控制教学的发展，使整个教学向着预期的目标顺利进行，所以形成性评价也叫过程评价。

3．相对评价：是判断被评价者在某一群体成绩的优劣，也就是在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准进行比较，或者是用某种方法排成先后顺序。

4．过程取向的评价：过程取向评价试图使学校体育评价走出预定目标的藩篱，强调把教师与学生在课程开发，实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。

5．体育教材：体育教材是体育教学中师生据以进行教学活动的主要媒体。在载体形态上包括文字教材和视听教材。在内容上分为理论教材和实践教材。从含义上包括教科书或课本、具体的教学内容和抽象的教学内容三个方面。

6．课堂教学质量观：是人们对课堂教学质量的基本看法或基本观点，它是影响课堂教学运行和进行课堂教学评价的基础

二、简答题：（4题，每题6分，共24分）1.学生体育学习评价的目的是什么？

（一）了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。

（二）判断学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。

（三）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步发展。

（四）培养学生自我认识、自我教育的能力。2.体育与健康教学系统的构成要素包括哪些？

教学系统的构成要素有多种回答，但总的看来，可分成体育教师、学生和教学条件三个要素。3.发展性评价的特点？ 评价主体的互动化 评价方式动态化 评价内容多元化

4.学校体育评价的发展方向?(1)质性评定取代量化评定

质性评定的出现，并不是对量化评定的简单否定。作为研究的一种新方式，质性研究应该包含了量化研究。而作为一种新的评价方式，质性评定是为了更逼真地反映体育教育现象，因此，它从本质上并不排斥量化评价，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。

(2)评定的功能由侧重甄别转向侧重发展

传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属于中等。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，评价无形之中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。新的评定与此不同，它把评定看做是课程教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。评定不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注的是让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。

(3)既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导学生在评定中学会合作

由于新评定走出了甄别的误区，关注学生的实际发展，它也就不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。这就是说，评定尊重学生的个别差异和个性特点，所提问题要求具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同方式或内容的解答。(4)强调评定问题的真实性、情境性。

现代认知心理学研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切 的联系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情景性，这种趋势同样反映在评定中。当前，人们越来越倾向于认为传统评价中那种孤立的问题或测试条目，与实际生活缺乏相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。例如，学生在篮球课堂学习中也许知道如何去做技术动作，但却不知道如何在比赛中处理技术应用与防守、战术以及运动与健康等关系问题。而教育的真正价值，不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生在非学校情景中的表现，在于学生解决实际生活中问题的能力。因此，要求评定问题的设计要具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，这已成为当今评定改革的一个重要特征。(5)评定不仅重视学生解决问题的能力，而且重视得出结论的过程。

在传统的评价中，特别是一些所谓的客观性测验，如运动成绩、运动技术，往往只要求 学生提高运动成绩、完成运动技术，而对学生是如何获得运动成绩、运动技术却无任何要求。这样，学生获得的练习过程、思考性质、技战术的运用、能力的形成等，这些对学生发展而言至关重要的东西，却被屏弃于评价的视野之外。这种做法会给体育教育带来诸多弊端。缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视和疏忽，只关注问题的结论，这不仅有可能养成学生在体育知识探索中似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得教师在进行针对性教学中失去了一个良好的依据。因此，新的评定要求，评定内容、方法的设计要使学生在解决问题时充分表现出搜集资料，推理、判断并做出结论的全过程。

三、辨析题：(2题，每题8分，共16分)

1．在体育与健康教学评价中，对教师教学质量的评价和对学生学习的评价应是两个相对独立的过程？

错误。教学是教师和学生的双边活动。教师的教学质量具体体现在教学过程中学生的学习上。学习评价的目的在于获得指导每个学生的资料，以便于教师改进对学生学习的指导和学生借以了解自己进步的程度，从而改进自己的学习。因此，对学生学习的评价与教师的教学质量的评价是紧密联系的。

2.体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”，“价值判断”是定量的评价，“量评工作”是定性的评价? 错误。体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”，“价值判断”是定性的评价，“量评工作”是定量的评价。

四、观点论述题：（2题，每题8分，共16分）1．我国体育课程为什么要进行重大改革？

1、现代生活方式对人类健康的威胁呼唤体育课的改革。（1）是人体生理机能退化。（2）是现代文明病的蔓延。

2、终身体育呼唤体育课程的改革。

3、基础教育课程整体改革呼唤体育课程的改革。

4、体育课程的现状呼唤体育课程的改革。

5、学生文化课学习压力大呼唤体育课程改革。2．国外学校体育评价改革的趋势及特征？

1、从评价的价值标准看，改变了单一的相对评价。

2、从评价的功能看，改变了单一的终结性评价模式，更加注重形成性评价。

五、案例分析：（2题，每题10分，共20分）

1．在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的自尊（如：胖子、笨蛋、蠢猪等说法），那么，这个学生是很难具有对体育的积极性以及对体育教学的好感的。

答案：身体自尊是学生自尊的重要部分。要重视学生对自尊的自我保护心理。对于处于被评价地位，有可能在评价中被伤害的学生要特别注意体育教学评价的负面影响，采取人性化的评价方法，充分的激励学生的学习与进步。

2．某校一名中学生打篮球的体验：“我好象天生不是打篮球的，莫说个子小，而且上了球场什么都看不见，拿着球不知怎么好，学的单个技术也用不上。每次打教学比赛，我只能跟着跑，心里很不是滋味。我盼望着下课的铃声，我只投进过一个球，还是在罚球时进的。记得大家还拼命给我鼓掌，但我并不高兴。”

答案：学生的苦恼不是他一个人所有的，那些在体育方面并无天分的人往往在体育课中只是个“陪伴者”。如果我们变换一下思维方式，球场上的规则本来就不是一成不变的，规则是为比赛制定的。教学方法就更应该实事求是，使更多的学生在体育教学中获得成功的乐趣。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题答案

（三）一、名词解释：（6题，每题4分，共24分）

1、相对评价：是判断被评价者在某一群体成绩的优劣，也就是在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准进行比较，或者是用某种方法排成先后顺序。

2．诊断性评价：是在教学进行教学之前，了解学生身体、技术和运动能力的现状和初始水平。通过诊断评价，做到心中有数，以便有针对性的安排教学、方法和手段，所以诊断性评价也叫预先评价。

3．目标取向的评价：目标取向的评价是把评价视为将学校体育课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。

4．个体内差异评价：是比较个人或群体在不同时间的成绩有无进行，评价中参照的标准是同一个个体或群体以前的状态，以此来判断某一个体或群体教学前后进行幅度的变化，也称个体评价，或称之为进行幅度的评价。

5．体育与健康课程建设评价：是依据学校教育的总目标和体育与健康课程的任务，对国家、地方和学校三级课程进行的周期性评价。其目的是对体育与健康课程的执行情况进行分析评估，发现课程和课程实施中存在的问题和不足，以及时调整课程内容，改进教学和教学管理，促进课程的不断完善。

6．体育与健康教学评价：依据体育与健康教学目标，对体育与健康教学过程与教学结果进行的价值判断。在体育与健康教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价，即对学生在体育学习过程中的表现，及学习前后发生的变化进行评价。

二、简答题：（4题，每题6分，共24分）1．什么是课堂教学质量观? 是人们对课堂教学质量的基本看法或基本观点，它是影响课堂教学运行和进行课堂教学评价的基础。

2．体育与健康教学评价的特点主要有哪些？

正确认识体育与健康教学评价的特点，对于正确地组织开展评价活动，充分发挥评价的各种功能有着重要的作用。

（1）体育与健康教学评价的决策性特点

体育与健康教学评价是通过广泛收集分析各方面的信息，综合判断教学现状所达到教学目标的程度来决定教学实践活动的运行。

（2）体育与健康教学评价指标的客观性

教学评价的目的在于揭示教学的真正价值。因此，必须做到评价指标的客观性，以便实现有效评价的结果。

（3）体育与健康教学评价过程的有序性

体育与健康教学评价是一个有序性的过程，这个过程由计划、实施、检查、总结四个阶段构成。

3．体育课堂教学评价中存在哪些问题？

偏重于教师的教学行为的评价；忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在；忽视实证研究，重视理论演绎。

4．我国学校体育评价的发展方向？(1)质性评定取代量化评定

质性评定的出现，并不是对量化评定的简单否定。作为研究的一种新方式，质性研究应该包含了量化研究。而作为一种新的评价方式，质性评定是为了更逼真地反映体育教育现象，因此，它从本质上并不排斥量化评价，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。

(2)评定的功能由侧重甄别转向侧重发展

传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属于中等。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，评价无形之中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。新的评定与此不同，它把评定看做是课程教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。评定不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注的是让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。

(3)既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导学生在评定中学会合作

由于新评定走出了甄别的误区，关注学生的实际发展，它也就不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。这就是说，评定尊重学生的个别差异和个性特点，所提问题要求具有趣和特长做出不同方式或内容的解答。(4)强调评定问题的真实性、情境性。

现代认知心理学研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切 的联系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情景性，这种趋势同样反映在评定中。当前，人们越来越倾向于认为传统评价中那种孤立的问题或测试条目，与实际生活缺乏相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。例如，学生在篮球课堂学习中也许知道如何去做技术动作，但却不知道如何在比赛中处理技术应用与防守、战术以及运动与健康等关系问题。而教育的真正价值，不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生在非学校情景中的表现，在于学生解决实际生活中问题的能力。因此，要求评定问题的设计要具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，这已成为当今评定改革的一个重要特征。(5)评定不仅重视学生解决问题的能力，而且重视得出结论的过程。

在传统的评价中，特别是一些所谓的客观性测验，如运动成绩、运动技术，往往只要求 学生提高运动成绩、完成运动技术，而对学生是如何获得运动成绩、运动技术却无任何要求。这样，学生获得的练习过程、思考性质、技战术的运用、能力的形成等，这些对学生发展而言至关重要的东西，却被屏弃于评价的视野之外。这种做法会给体育教育带来诸多弊端。缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视和疏忽，只关注问题的结论，这不仅有可能养成学生在体育知识探索中似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得教师在进行针对性教学中失去了一个良好的依据。因此，新的评定要求，评定内容、方法的设计要使学生在解决问题时充分表现出搜集资料，推理、判断并做出结论的全过程。

三、辨析题：(2题，每题8分，共16分)

1．要发挥评价的激励功能，只能用表扬的方式？ 错误。评价的激励功能有很多。

2．体育教学评价与其它学科的评价具有明显的特点即外显性和即时性？ 正确。

四、观点论述题：（2题，每题8分，共16分）1.体育教学评价的基本构成要因是什么？（1）目的－－为什么要进行体育教学评价

（2）体育教学评价者－－谁来进行体育教学评价（3）体育教学评价的内容－－评价什么

（4）体育教学评价的技术与手段－－怎么评价

2.如何用五个维度去衡量教材的质量?（1）知识维度的标准应包括： a、教材内容对学生身心健康素质发展和必要性和典型性。b、教材内容反映体育学科基本结构和发展方向的水平。c、教材内容与学生体育生活环境的联系程度。d、教材内容及组织、表达方式的科学性。e、教材内容与其他学科的配合协调程度。

（2）思想品德与文化内涵维度的标准应包括： a、教材所体现的辩证唯物主义和历史唯物主义思想境界。b、教材所体现的价值观、人生观和道德观。c、教材在激励学生体育学习中探索精神、创新精神和实践精神方面的水平。d、教材对人文精神和科学精神、科学态度的倡导水平。e、教材对中华文化和人类文化的认识。

（3）心理与发发展规律的标准应包括： a、b、c、d、e、f、教材是否调动学生的体育兴趣，激发学生的体育求知欲。教材能否从多方面强化学生的体育感智和体育发生过程。教材能否引导学生主动建构体育新知识。

教材对学生的起始程度要求和预定发展目标是否合适。教材是否符合学生心理发展的目标是否合适。

教材是否符合学生心理发展的成熟程度，遵循学生心理发展的规律。

(4)编号制作水平的标准包括： a、教材文字的编写水平。b、教材插图与文字的配合程度及制作水平。c、教材编写形式、丰富程度及相互配合水平。d、教材的板式设计水平。e、教材的印刷工艺质量。

（5）效果与可行性维度的标准应包括： a、教材与学生体育水平的适应程度。b、教材与体育教师水平的适应程度。c、教材与学校体育资源环境的适应程度。d、教材与使用教材地区的经济与社会发展适应程度。e、教材预定的教学目标在实际中的达成情况。

五、案例分析：（2题，每题10分，共20分）

1．100米跑，只要是同一年级的学生，达到14.8秒为合格？

答案：这种机械的做法，我们可以把这看作是一种工业化的评价模式。可是，体育教学中我们评价的是一个活生生的人。仅仅运用定量的评价方法显然不能反映学生达到学习目标的情况。应该制定一种定量与定性相结合的，以衡量学生健康水平为主的评价体系。

2．在体育教学中，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，对体育课不感兴趣的原因之一？ 答案：要正确认识体育教学的这个评价特点。恰当的运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，使体育教学评价发展激励和发展的作用。趣。

2.新体育课程教学评价原则探析 篇二

1 新课程下高校体育教学的要求分析

当前的体育课程教学模式主要的思路设定是在具体的教学结构内, 涉及的项目包括课程框架和课程系统设置, 在设定时需要从结构理论原则的角度考虑问题, 完整的体育课程包括的内容有课程指导思想、课程目前、课程的内容、课程的学习评价等几方面。这些要素之间的关系是相互制约和相互影响, 在相辅相成中缺一不可。

目前体育课程的指导思想与课程目标相一致, 这是构成和支持体育课程模式的不可或缺元素, 体育指导思想的设定主要的依据是体育教学本质、教学的功能和社会对人才的培养要求等几个方面要素, 如果细致划分可以分为健康教育、终身教育、素质教育、创新教育四方面, 因而以上诸多方面构成完整的体育课程框架理论基础;这些要素中其中最基本的要素是课程指导, 这是课程编制的主要起点和实践教学的最终依据。体育课程内容主要涉及的内容包括与课程指导思想, 教学目标载体, 这些都是教学过程中教师和学生的具体实践对象, 体育课程能够在具体课程内容形成时, 完善整体的框架结构。

体育课程的实施需要师生根据一定的教学方式和教学程序, 完善教学过程, 让教学效果达到最优化原则, 在完成课程教学异化, 最重要的是课程评价, 也就是俗称的课程检验, 这是回顾整个教学过程的关键因素, 能够总结整个教学中的优劣。

2 新课程下高校体育教学改革的问题

2.1 管理层缺乏改革意识

教育教学事业的长远发展, 主要受到传统教学观念的制约, 目前我国部分高校管理上面不能做到创新教学理念, 革新教学方法。课程的创新还流于表面, 没有真正的做到与时俱进, 最终实际的管理出现陈旧的现象, 很多管理者不想担责任说本着求稳怕乱的原则开展工作。高效的教学课程实施过程中, 教学工作的开展方式还在沿用传统方式, 教学模式更是统一化和标准化, 因而很多高校体育教学模式长久以来没有突破, 与这种因循守旧的管理理念有直接关系。

2.2 新课程理念缺乏现实性

实施课程标准改革时, 要求重视学生的全面发展, 把学生看成是教学活动的主体, 明确的学生在活动中的主体教学地位。其实课程改革的标准是学生主体地位的转变, 由于实际生活发展中, 新的课程标准忽视现代教学改革发展新模式。受到课程改革标准的影响, 根据一定的标准设定课程教学内容, 让教师成为整个教学活动的主要执行者, 但新的课堂标准没有将体育教师归属到其中, 只有完成课程设置以后, 才告知体育教师, 教师在这里只是一个执行者或者说是实施者。

2.3 体育教师缺乏发言权

开展新的课程改革主要的目的是推进学生健康全面发展, 因而整个教学活动学生是主题这是毋庸置疑的, 但是在这里却忽略一个比较重要的因素, 体育教师在成为课程教学活动执行者的同时, 是实施课程的直接人, 他们提出的经验以及意见尤为重要, 成效也将非常显著。但是在我国目前的课程教材改革发展中, 都是由专家提出相关的学科设计, 在行政命令执行的情况下将课程改革真正的辅助与实践, 所以体育教师不能参与课程改革, 教师也就法令的执行者。专家学者们提出的理论很正确, 但是在实际操作中有很多切实问题没有考虑清楚, 因而如果能够融合一线教师的真实想法, 那么课程改革更符合实际教学要求。

2.4 终身体育理念未落实

体育活动的开展不仅是要培训学生的体育素养, 更要培养学生的体育能力, 给学生养成终身参与体育锻炼的良好习惯, 素质教育倡导的核心理念就是德智体美劳的全面发展, 现在关于终身体育思想的树立已经逐步被国际体育组织、各国的政府、广大的民众所接受, 因而在推进大众体育发展和学校改革方面有很重要的意义。但是我国大部分高校还没有将这部分理念真正的纳入到其中, 所以课堂教学时阶段性教学模式的影子还根深蒂固。由于这类教学思想偏差和滞后性比较大, 因而会在客观上制约我国高校体育教育的改革状况。

3 新课程下高校体育教学改革建议

3.1 加强管理层意识转变

实施教育标准的过程中, 管理层的重视度对新课程改革有着重要的推动。因为管理层是整个学校管理运行的重要组成部分, 新的课程标准形式下, 要求在创新管理意识的前提下发展管理理念。但是现在很多管理人员依旧受到旧思想意识的制约, 不能适应新课程教育理念。作为高效的管理者就更应该重视校园发展中出现的创新思维模式, 努力提升自己的创新意识, 管理者更应该在现代化发展形势的推动中, 实现高校的实际发展情况, 总结和分析现有的发展模式, 明确实际发展中的创新思维, 这是适应现代化发展的关键, 管理层不但需要重视创新发展理念, 更要将传统变得更为统一、标准化教学模式摒弃。

3.2 构建明确的体育教学理念

在实际课程实施过程中, 需要遵循《全国普通教学纲要》根据其中的原则, 结合课程改革标准努力创新实践发展理念, 实现教学活动的长效发展。课程构建中要结合高校的实际情况, 不同的高校实际发展中情况各不相同, 投入的资金、人员和精力也各有不同, 因而在发展中制定适合本校发展的新型教学理念非常重要, 特别是实际体验教学中, 努力构建高校之间的互动、交流和沟通, 让高校之间的体育理念更趋向于全面, 带动体育的全面发展。另外教学理念实际运用时, 要求了解当前教学实际的评价和分析效果, 明确各类教学意义, 同时也完善实际的应用性能。

3.3 倾听教师心声, 加深理解

在整个教学理念中教师是最重要的执行者, 因而在转变教学观念的情况下, 要求发挥新课程标准的重要作用, 教师在面对新课程标准是要适应教学的发展理念和教学发展模式, 努力培养自己的创新思想意识。更要在教学中创建新的知识, 一方面能够逐步补充自己的思想意识, 适应新课程改革要求, 因为实际的教学过程中, 体育项目结合科技是教学的关键, 所以新课程理论中的各类标准, 让学生对体育学习产生浓厚的学习兴趣, 也能树立强烈的体育思想意识。

3.4 落实“终身教育”理念

通过新课程教学活动, 可以将“终身体育”指导思想真正的落实到高校课程体育以外, 并且给学生树立终身体育, 同时需要了解学校的体育健身理念对学生今后的身体素养有着切实影响, 学生在掌握体育锻炼方法以后, 更愿意参加体育活动, 形成良好的体育学习心情, 最终锻炼自己身体, 也养成良好的生活习惯, 对学生今后发展有很大的益处。

4 结语

教育事业发展进程中, 要明确创新机制, 并了解创新意识在教学发展中的重要作用, 要求现代教育发展事业最好能够结合新课程发展状况, 不断地深化体育课程改革目标, 努力让高校体育教育更好地适应现代化课程教学标准, 这样的教学模式对改革发展将有更为深远的意义, 同时也能促进高校体育事业的蓬勃发展。

参考文献

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[2]王锋.新课程标准下大学体育教学改革的基本思路[J].科教导刊:中旬刊, 2015 (2) :11-12.

[3]杨峰.从新课程教学改革审视高校体育教师素质的建设[J].体育科技文献通报, 2014 (10) :6-7.

3.新体育课程教学评价原则探析 篇三

摘 要 为了完善高校体育教育专业课程评价体系，使评价能充分发挥本身的各种功能，适应未来社会对体育人才提出的要求，在广泛借鉴现有课程评价标准与模式的基础上，文章对体育教育专业的课程评价原则进行了初步的探讨，以期能够为高校体育教育专业课程的改革提供参考。

关键词 体育教育专业 课程 评价原则

一、前言

教育计划中的任何课程都是基于教育目标的实现而设置的，那么课程教育的目标是否实现当然需要通过评价才能够得到证实，因此无论教育观念发生怎么的变化，无论实施怎样的课程改革，评价都是必需的。体育课程当然不能例外，体育教育课程评价可以借鉴普通高校课程评价的理论和方法，但是对体育课程评价时应注重体育教育的特点。

二、课程评价概述

课程既是教育系统的核心，也是学校教育工作的核心。评价，即是价值判断，从本质上说，评价是价值判断的过程，是揭示个人、社会、自然的价值，建构价值世界的认识活动。课程评价是教育评价的一部分，主要是对教学内容和范围进行评价，即开设各门课程的必要性、可行性及效益性评价等。课程评价是课程建设中的一个十分重要的领域。只有系统、科学的课程评价才会使课程设计更规范合理，决策更科学易行，实施更富有成效。课程评价是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。课程评价涉及许多方面：包括评价主体的目的、评价的过程与方法，有关课程的未来发展变化的影响等。

三、体育教育课程评价的原则

依据普通高校课程评价的界定，体育教育课程评价则是根据体育教育自身的特点，以某些科学的方式、方法和途径对体育教育课程的方案、内容、活动及其社会效果等相关问题的价值或特点做出判断的实践活动。它包含两个方面，既是对体育教育专业学生学习结果的评价也是对体育教育课程本身的评价。体育教育的课程评价不仅是对教与学成果的测定，也是对整个课程开发过程中各项工作的有效性、合理性的检查。体育教育课程评价依据体育教育自身特点具有以下几个原则：

（一）客观性原则

事实判断是对事物进行量或质的记述，是对事物的现状、属性与规律的客观描述。它的最基本要求是客观性，即真实地反映事物的本来面目。事实判断是课程评价活动的基础，因此评价最基本的原则就是客观公正，符合实际，要协调评价者之间的价值观念，最终形成对成人教育课程客观一致的评价。

（二）重视学习性原则

根据认知心理学，学习的发生是学习者积极主动建构主观图式的过程。因而，在对体育教育课程进行评价时，唯一的出发点是，一切以促进学习者有效的学习为目标。所有的学习活动和资源都要与体育教学密切相关，以激发学生积极主动地参与学习，以合适的教学和学习为前提。

（三）相关性原则

体育教育课程评价的目的应与体育教育课程目标高度一致，对于体育教育课程评价的方法和手段必须有利于课程目标的实现，而不能背离这一目标。体育教育课程的评价“指标体系中的指标集合、权集合和测量标准应完整、准确的反映目标，借助于指标体系的指挥导向作用，促进目标的实现”。

（四）多元性原则

传统课程评价主要限于学生的学业成绩，而体育教育课程评价不仅仅要关注课程内容的评价，在评价的过程中更要注重多方面的因素。不仅要关注体育学生的学业成绩，对体育学生掌握知识的状况做出评价，而且要注重体育学生的综合素质的考察，关注体育学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展； 尊重学生的个体差异，注重对学生个体发展独特性的认可，给予积极评价，发现和发展体育学生多方面潜能，了解学生发展需求，帮助学生悦纳自己、树立自信。我们既要重视课程实施的结果评价，更要重视课程实施的过程评价，把课程实施评价变为教育、指导、反思和改进的过程。

四、结语

以上仅从四个方面对体育教育专业的课程评价的原则进行了分析，除此之外，根据体育教育专业课程的理念，还应该有其他原则等等。体育教育专业课程的实际评价过程中，上述几条原则不是孤立分割的，而是相互联系、相互制约、相辅相成的，应该综合运用。在对课程进行评价时，只有认真遵循这些原则，才能使评价工作得到顺利、有效地宣扬，才能使评价功能得到真正的加强，才能使体育教育专业的课程改革得到进一步的发扬，才能使学生的身心健康得到尽快辉煌。

参考文献：

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[4] 卓杰先等.高专体育教育专业技术类课程评价体系的研究[J].体育科技.2008.29（2）：83-88.

4.新体育课程教学评价原则探析 篇四

浙江省兰溪市游埠中学 冯美娣 浙江省金华市艾青中学 冯妙群 【摘要】高中语文教学评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高；评价应以课程目标为基准，面向全体学生；评价要充分发挥检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能，要采用多元评价方法，并尽可能进行多次评价；高中语文教学评价工作应在不同的情境中进行，既要重视学生的个性化反应，也要倡导学生在评价中学会合作。

【关键词】高中语文 新课程 教学评价 基本原则

在国际性的基础教育课程改革大潮中，我们迎来了建国以来的第八次基础教育改革。高中语文课程改革根据高中阶段语文教育的任务和学生特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。新颁布的课标在评价建议中对评价的目的、评价的方式以及评价者几个方面都作了强调：“语文能力具有整体推进、螺旋上升的特点，因此评价要体现综合性，避免繁琐化。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，要重视形成性评价，变重终结性评价轻形成性评价为关注学习结果更重视学习过程。要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。语文教学要彻底改变那种教师独掌评价人权、评价方式单

一、评价内容繁琐机械的状况，真正让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。” 高中语文教学评价的指导思想是为了“为了每一位学生的发展。”具体理解为：第一，高中语文教学评价要关注每一位学生。语文学科是一门基础学科，承载着传授知识，训育人才的重任。第二，高中语文教学评价要关注学生的全面。语文学习是一个复杂的场域，它包含许多学习方面，诸如听、说、读、写。高中语文教学评价要求语文教育工作者用科学的发展观指导自己的语文实践，打破以“读、写”为中心的语文评价体系，拓宽语文教育的视野。第三，高中语文教学评价要关注学生的发展。我们用现代的评价眼光关注学生的学业水平提高，又关注学生道德修养的提升，这才是关注学生发展的全部。具体而言，新课标对高中语文教学评价提出了如下基本原则： 第一、评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高 评价要“致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。”全面评价学生的语文素养，必然包括从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面对学生进行多方面的综合考察，学生在高中阶段的语文应用能力、审美能力和探究能力无疑是评价中的重点。《高中语文课程标准》在语文能力的评价方面注意了不同类型的差别，这三种能力既是高中阶段学生学习语文能力的发展的必然要求，又是他们经过循序渐进的努力能够局部达到的具体目标。这种思想体现在阅读领域，便形成了阅读的三个层次，即独立（理解）阅读──鉴赏阅读──探究（研究）阅读，标志着阅读能力的发展由理解能力──鉴赏能力──探究（研究）能力逐层递进。独立阅读，主要立足于理解能力的培养，包括“从 整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。鉴赏阅读，特指对中外文学作品的阅读鉴赏，旨在“注重审美体验”和发展“审美能力”，提高学生对文学类文本中“不同文体作品的阅读鉴赏能力”。探究（研究）阅读，包括通过学习探究性阅读、开展“文化论著研读”、鉴赏“诗歌和散文”等，立足于培养学生的探究（研究）能力，发展批判性思维能力。第二、评价应以课程目标为基准，面向全体学生

高中语文课程标准是保证高中语文教学质量的最低目标，同时又是对优秀的承诺。课程标准力求明确界定可以预期的学习结果，阐述学习的内容。而这预期的结果应是可观察的，因此，标准也是我们教学评价的尺度，具有公共性、可完成性、可评估性。语文课程评价要根据总目标和分类目标，在抓住关键的同时还要突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个性差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个性差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。

第三、评价要充分发挥检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能

全面衡量学生的语文学习和发展，就要兼顾语文教学目标的多重性。从目标分类来说，分别属于认知、情感态度和技能领域。相应的教学活动中的教学目标也应该是这三方面目标的有机结合。因此，语文教学评价应当兼顾这三个方面的目标。此外，教学目标不但有不同的类 别，也有不同的层次，每一层次的目标均应有机会被抽样出来加以评价。例如，认知目标可以分为识记、理解、应用、分析、综合和评价六层次，所以在评价认知教学结果时，决不可只偏重识记层次的评价，而应当兼顾其他层次目标。语文教学评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势和不足，在此基础上提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。

第四、要采用多元评价方法，并尽可能进行多次评价

一方面，要针对语文教学过程的前、中、后三个不同阶段，采用不同的评价方法。在整个高中语文教学过程中，教师应该把教学评价的重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高语文学习兴趣的形成性评价上。另一方面，语文教学评价要依据并兼顾多重教学目标来进行。教学目标的多重性必然要求评价方法的多元化，因为没有一种评价方法可以用来评价学生所有的重要学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和局限性。教学评价的最终目的是确保教学目标的达成，以及改善教学效果和学习效果。因此，获得一个正确的诊断结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目的具有决定性的影响力。而要确保所获得的评价结果是正确的，则惟有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，才能评价出比较接近正确的结果。

第五、高中语文教学评价工作应在不同的情境中进行，既要重视学生的个性化反应，也要倡导学生在评价中学会合作

现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所 发生的情境有密切的关系。在不同的情境中评价学生的表现，可以让具有不同情趣和经历的同学参与，保证每一个学生都有机会参与评价工作中来，保证充分客观地判断学生的学习是否产生了良好的改变。无论如何，教学总是在某种情境中的教学。语文教学要指导学生学习祖国的语言文字，培养读写听说的语文能力，都离不开特定的情境。这就要求语文教学评价不能离开教学的情境。要通过评价给每一位学生提供学习的机会，提供可共享的学习资源。教学过程中，教师应提供学生自我评价和同学相互评价的机会。通过自我评价，学生可以分析自己有关学科的知识、技能和情感态度的优缺点与需要。同学相互评价可促进同学之间的交流和资源共享。诊断过程中，不仅要重视学生所获得的答案，而且要重视学生获得答案的反应过程。在传统的评价中，特别是客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的却无任何要求。这样，学生获得答案的推理过程、证据的运用、假设的形成等能力发展状况无从考察。缺乏对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视，而只关注问题的结论。长此以往，不利于学生良好思维品质的形成，反而会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。

高中语文教学评价的内容涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。高中阶段的诊断正趋向从纸笔测验向操作测验过渡。操作 性评价可以是定性的，也可以是定量的，可以通过对学生的实际操作进行描述和评论，评论倾向于鼓励学生，鞭策其挖掘自身的潜能。语文教育是素质教育的重要阵地，关系着青少年健全人格的培养，创新意识的培育，人文精神的培植。“为了每一位学生的发展”，广大语文老师和教育管理者要认真实施新课程语文教学评价，切实落实素质教育。

1.中华人民共和国教育部制订《普通高中语文课程标准（实验）》[M]，北京：人民教育出版社2003年

2.笪佐领主编《走进高中新课改语文教师必读》[M]，南京：南京师范大学出版社2005年

3.语文课程标准研制组编写《普通高中语文课程标准（实验）解读》[M]，武汉：湖北教育出版社2004年

4.倪文锦主编《高中语文新课程教学法》[M]，北京：高等教育出版社2004年

5.韦志成著《语文教学情境论》[M]，南宁：广西教育出版社1996年 6.钟启泉，崔允漷，张华主编《为了每一个学生的发展──<基础教育课程改革纲要（试行）解读>》[M]，上海：华东师范大学出版社2001年

5.新体育课程教学评价原则探析 篇五

摘 要：本文通过对新课程评价面临问题的分析， 找出其原因，并试图构建一个真实自然、易于操作的体育课评价体系，旨在增强学生的学习动机与参与度，并为教师合理有效的教学提供建设性意见。

关键词：新课程 评价 中学体育

前言：体育教师的声音也越来越高，因为他们对评价也只是理论上的了解，实际操作却困难重重。全新评价理念如何在实际教学中有效运用成为一个新的课题。

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元，评价方法多样的评价体系[1]。

一、新课程评价面临的问题

(一) 中学体育教学目标认识上存在着误区

体育教学目标认识上存在着误区，体育教学评价是和体育教学目标密切相关的，教学目标发生变化，教学评价随之发生变化，体育教学目标影响着体育教学评价方向。但长期以来，关于体育教学目标的确立，一直存在着不同的观点，特别是在终身体育意识与体育运动能力的.认识上，甚至在体育教师主导作用与学生的主体地位相互关系中都存在着一些误区，使体育教学目标的内涵不明确，层次模糊，导致课堂任务的确定、教学内容的选择、教学方法的采用都受到影响。这种体育目标认识的不一致，必然要影响教学评价体系，最终对体育教学质量产生影响。

(二)过分强调激励功能，缺乏合理、适度的分寸把握。

对学生的学习行为， 只要配合、回应了教师的教学行为， 无论教师所提问题是浅层次的， 还是深层次的， 无论学生运动技能学习情况如何、体育锻炼参与程度如何，只要学生在课堂参与学习了，教师都予以鼓励:“好! ”“很好! ”你真勇敢! ”“你真棒! ”教师不敢批评学生的无过错评价等， 这些问题势必会影响评价的功能和优势。”[2]“不利于培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心。[3]

(三)如何监控体育教师实施体育学习评价的全过程，并提供反馈信息，提高体育教师进行体育学习评价的有效性与合理性。

新课程标准已经在全国各地实施起来了，但是大部分体育教师也只是有所了解，并没有真真深入，对体育学习评价全过程没有一个系统的概念，甚至逻辑混乱，片面的以为只要学生高兴了，参与了体育学习就达到了评价的目的，忽视了评价最重要的意义――以评促教，导致体育教学出现一定程度的混乱，出现体育教师不知道怎么教了的情况，更不用谈为教学提供反馈信息，提高教学质量。如何让体育教师学习评价新理念，对评价理念有个明确的概念，并能与实践结合起来，运用与教学中，为教学而反馈，真真的全身心的投入与新课程改革中，是新课程评价迫切需要解决的问题。

二、新课程评价理论构建

新课程评价是新一轮课程改革的重点。《基础教育课程改革纲要》明确指出，“要建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立教师不段提高和发展的评价体系”、“建立促进课程不段发展的评价体系的要求”。健康行为进行全面评价以促进学生全面健康的发展。

三、对新课程理论与实践结合的构建

体育教学目标要深入研究，要确保其正确性和完备性，这是提高教学活动和教学评价活动有效性的基础。要对教学活动可能产生的效果进行全面的评价，不论是正面的效应，还是负面的影响，其衡量的宏观标准应该是社会需求和学生需要的满足程度，具体的操作要针对具体情况做出规定[5]。要树立为评价对象服务的指导思想，不论是教育行政部门、学校职能部门，还是体育教师的自评，其目的都是要通过评价获取各种客观信息，进一步改善教学过程，提高教学质量，为促进学生的身心发展服务。

四、结论

课程的评价变革决定着课程变革的成败， 关系到我们中华民族的未来， 作为一名教育工作者，必须终身学习， 不断更新， 不断反思，不断重建，才能提升、超越自己而不是一味的原地踏步，机械重复，才能为每一个学生的发展，为祖国的未来贡献自己的智慧和力量。

参考文献：

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[2]崔正梅.新课改下现代社会中学校体育的理想之路探析[J]. 教育广角2009.10

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[4]涂晓云.体育新课改存在的问题与建议[J].中学教学教海泛舟，2009.7

6.新课程课堂教学评价标准 篇六

有效的课堂教学评价是新课程理念转化为教学行为的保证。为了使我市广大教师在课程改革中有一个“路标”，使课堂教学尽快与新课程改革相适应，促进教师专业化发展，提高课堂教学效率和质量，在广泛征求意见的基础上，特修定新课程课堂教学评价标准，望广大教师在使用过程中再提改进意见。

一、新课程课堂教学评价的核心理念

以学生在课堂教学中的学习状态评价课堂教学，即以“学”评“教”是新课程课堂教学评价改革的核心理念。新课程课堂教学应从学生在课堂学习中的主动性和有效性，从学生在课堂上的认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量和教师教学基本功情况，具体表现在学生课堂中呈现的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。

二、新课程课堂教学评价标准操作说明（-）参与交往及思维状态状态

没有学生积极参与交往的课堂，就谈不上是有效教学。教师在课堂上既要营造一个民主和谐的氛围，又要为每个学生创设能够充分参与学习和表现自己的机会，使知识成为引发学生思考的对象。在教学中应该尽可能的引发学生的思考和参与，使学生始终处于积极思考、积极参与的学习状态。

（1）师生、生生之间互相尊重、理解、平等。每个学生在集体中都能大胆地发表个人见解，对于每个学生提出或回答的每一个问题，无论对错，都能够得到同样的尊重与正确的回应；每个人在集体中都能感受到别人的重视、关心和支持，没有出现个别学生被冷落、歧视、讽刺、讥笑的现象。

（2）学生对学习感兴趣，全员、全程参与各项学习活动。

学生对所学内容与学习方式感到兴奋、愉悦，上课时注意力始终比较集中，表现出较强的求知欲和好奇心，并能保持进一步学习的愿望；学生全员、全程参与学习活动，而不是只通过少数学生的发言来维持师生之间的交往。

（3）课堂上有丰富、和谐、多向、有效的信息交流活动

在学习活动中，每个学生都有明确的学习目标与任务，有合理的分工和愉快的合作，有表达个人意见、展示个人才能的时间和空间，能够充分调动手、眼、口、脑等多种感觉器官，适合不同层次学生发展的活动内容和活动方式。整个学习进程活而不乱、紧张有序。（4）学生和学生、学生和老师、学生和教材之间围绕学习目标对问题进行有效的分析与讨论

在学习活动中，学生善于分析问题，在分析讨论中大胆质疑，提出解决问题的设想；学生对问题的分析和讨论在教师的引导下，有层次、有条理的展开，不出现偏离学习目标，只追求形式上的热闹，而造成无效学习的现象。

（5）学生在探究学习的过程中能发现、提出问题

课堂上出现了适当的疑难情境，学生能够在教师的引导下，通过观察、类比、自主学习、相互讨论、实践操作等多种方式经历探索知识的过程，发现和提出有价值的问题，找到新旧知识的结合点，借助旧知识的迁移作用学习新知识。

（6）有的学生能出色地参与“教”的活动，课堂上出现了生动有效地“兵教兵”场面

这里指课堂上出现了较高水平的参与状态，有的学生能够在对所学知识内化的基础上，充当“小先生”参与“教”的活动，课堂上出现了生动有效地“兵教兵”场面。

（二）学习达成状态

课堂教学激发学生参与交往、积极思考的目的是使学生掌握一定的知识，并产生进一步学习的动力。学生课堂学习效率高，课容量适当、知识掌握好，是衡量教学质量的重要指标。

（1）90%以上的学生认真倾听老师或同学的见解，踊跃发言，认真读书、书写或做实验

学生总体有强烈的学习动机和良好的学习习惯，能够认真倾听老师或同学的见解，踊跃发言，认真读书、书写或做实验，学习方法得当，完成课堂练习。

（2）学生在课堂上学会了必要的基础知识，每个学生都能用不同的方式再现所学的基础知识

一节课下来，与上课前相比学生有了变化，基本掌握了教学目标要求的基础知识，每个学生能用自己的方式不同程度的再现所学的基础知识。

（3）学生在课堂上进行了有效的训练，90%以上的学生按要求完成了基本训练（实验）内容

为巩固所学知识，课堂上对学生的训练体现了分层要求，90%以上的学生按教学目标要求当堂完成了基本的训练（实验）内容，形成了一定的技能。

（4）学生能够运用所学知识解决实际问题，获得了进一步发展的能力

学生能够用自己的语言或其他方式、方法对所学知识以及蕴涵其中的思想方法进行不同层次的梳理、归纳、表述，能运用所学知识解决一定的问题，获得了进一步发展的能力。

（5）课堂上学困学生得到了适当的帮助，有所进步

课堂上学困学生得到了有效的指导和帮助，有发表见解、板演、提出问题的机会，学习动机被有效的激发，有了进一步发展的空间和进步愿望。

（6）学生全身心地投入到学习的过程中，出现了课已完成，意未尽的感人场面

学生在课堂上不仅学会了知识，而且感受到了生命的涌动与激情，焕发了活力，在不同程度上都有喜悦和成功的体验——感到自己“行”，出现了没学够，下课后还不愿离去的现象。

（三）教师行为状态

教师的基本素质、基本功情况是通过课堂教学行为展现出来的，教师是课堂教学的主导，教师的行为决定了学生课堂学习的效率和质量，在某种程度上也决定了学生对知识的兴趣。（1）语言准确、生动、简洁，贴近学生实际 课堂上教师必须对自己的语言进行认真推敲，尽量缩短讲解的时间，像读题、读课文等能让学生做的事情要尽量激发学生自主完成，语言要准确、生动、简洁，贴近学生，不出现教师讲得口干舌燥、学生听得枯燥乏味的现象。

（2）板书简洁工整，有效使用现代教育技术、教具和学具 教师的板书应该是为了展示知识线索，使学生便于回顾整节课的内容，使新知识纳入知识系统，教师板书过多也是浪费课堂时间的因素之一，所以板书要简洁、工整、科学合理；现代教育技术永远是提高教学效率和帮助学生理解知识的辅助工具，它不能代替教师合理的板书，现代教育技术及直观教具、学具的使用要有实效。（3）专业知识扎实，引导学生探究知识及实验操作的过程准确无误

教师有扎实的专业知识功底，有灵活处理知识的能力，上课时在知识的讲解、对学生回答问题的分析以及引导学生探究知识的过程中无科学性错误。实验操作及指导准确无误。

（4）三维目标定位准确，教学设计合理，能结合学生实际灵活使用教材

教师在认真研读新课程标准和教材的基础上，确立与学生实际相适应的三维目标，灵活地、创造性地使用教材，教材处理、情境创设及过程设计构思合理，能结合学生实际灵活使用教材。

（5）了解学生，课容量及难度适当，基本体现分层教学要求，灵活处理课前预设与课堂生成的关系

教师了解学生，课前对学生可能出现的问题分析到位，课容量及难度安排适当，能够兼顾不同层次学生的学习需求，基本体现分层教学要求，正确处理课前预设与课堂生成的关系，在课堂教学中能够根据实际情况活用教案，灵活处理问题。

（6）课堂教学体现课题研究及校本教研过程及成果，形成独特的教学风格，教学效果好。

7.新体育课程教学评价原则探析 篇七

一、新课程理念对于高中体育教学的要求

(一) 优化课程结构, 丰富教学内容

新课程理念的提出, 是对过去教学模式中存在的问题和不足进行针对性改善的教学理念, 其对于高中体育教学的要求是, 实现课程结构的优化, 使高中体育教学内容能更丰富化和多样化。高中学生正处于少年向青年过渡的阶段, 其身体素质的提高对于其未来学习和成长具有重要意义。但是, 当前课程结构单一, 教学内容死板, 不能有效满足学生身体素质和心理素质发展的需求, 而新课程则主张以优化的课程结构来实现教学效率的有效提升。

(二) 综合教学模式, 优化评价体系

新课程理念指出, 学生应当成为教学的主体, 一切教学活动都应当从学生的具体情况出发。具体而言, 教师应当充分尊重学生的主体地位, 转而成为教学的策划者和指导者, 通过个性化和差异化教学, 实现教学模式的综合化和多样化。同时, 优化评价体系, 使学生的优势得到充分发挥, 提高其对于体育的热情和主动性。

二、新课程理念下高中体育教学模式的设计原则

(一) 确保学生在教学当中的主体地位

结合新课程理念的教学要求, 在进行高中体育教学模式设计时, 教师应当首先确保学生在教学当中的主体地位, 从学生实际出发, 制定出科学的、个性化的教学策略。同时, 注重学生各方面能力的培养和提高, 使其心理素质和运动技能得到全面发展。

(二) 树立终身体育意识, 注重全面发展

终身体育意识对于高中体育教学至关重要, 在高中阶段培养学生体育锻炼的习惯, 对于其未来身体素质的提高具有重要意义。为此, 在进行教学模式设计时, 教师应当通过科学规划, 将终身体育意识进行深化落实。这样, 学生能够主动进行身体锻炼, 并形成体育锻炼习惯, 进而实现德智体美劳的全面发展。

三、新课程理念下的高中体育教学模式

(一) 教学理念创新, 以学生为教学主体

以新课程理念为指导, 进行教学模式的设计和创新, 应当首先改变传统落后、死板的教学观念。具体而言, 教师应改变传统过分注重知识教学的理念, 以切实提高学生身体素质、增强学生体质以及使学生形成终身体育锻炼的意识和习惯为主要教育目标。同时, 教师应当树立新课程改革的理念, 改变过去灌输式和一言堂式教学, 加强师生间的沟通, 在掌握学生学习情况和身体状况的基础上, 针对其兴趣和特长进行有效教学。

(二) 教学内容优化, 继承传统中求创新

传统优秀的教学模式是经由专门设计和通过实践检验的, 对于学生体育素质的提升具有重要意义, 因而教师应当就传统中好的方面进行继承和发扬, 对存在问题和缺陷的地方进行优化升级。在传统教学内容的框架之下, 教师应结合当前学生和学校的情况, 并结合课程目标进行有效取舍, 设计出最适合的教学内容。同时, 注重课堂内外的有效结合, 使体育教学效果达到最好。

(三) 教学方法革新, 培养主动、合作和创造

进行教学方法的革新, 应当以培养学生的主动性、合作性和创造性为目标, 充分调动学生的参与热情, 进而通过学生间、师生间的合作, 实现体育课堂的趣味性和有效性。具体而言, 可通过集体游戏和竞赛的方式, 让学生充分参与进来, 并能在趣味化和合作化的学习中, 增进彼此的默契和情感, 最终实现思维的锻炼。

四、结语

高中体育教学对于高中生身体素质和心理素质、思维创造能力的提升具有重要意义, 甚至能够影响其一生的健康发展。为此, 教师应当结合新课程理念的要求, 对教学模式进行探究和分析, 找出其中的不足之处, 进而依照相应的设计原则在教学理念、教学内容和教学方法上进行改革和创新。随着我国教育改革的进一步深化, 高中体育教学模式必将得到进一步提升和优化, 而在这个过程中, 学生的身心发展将更加获益, 我国国民身体素质的提高和人才培养也将得到巨大保障。

摘要：随着我国教育改革的不断推进, 新课程理念被提出并实行, 成为我国教育体系优化和革新的重要标志。对于高中体育教学而言, 传统的教学方法落后以及教学模式陈旧, 导致学生的学习积极性不高、学习效果不佳, 而且身体素质和心理健康发展也受限。为此, 在新课程理念下进行教学模式的创新, 才能切实提升高中体育教学效率。本文首先就新课程理念对于高中体育教学的要求进行具体分析, 进而探究教学模式设计的主要原则, 并提出了新课程理念下高中体育教学模式的改革思路。

关键词：新课程理念,高中体育,教学模式

参考文献

[1]张延国.探究高中体育教学在新课改下的教育方法[J].教育教学论坛, 2014 (20) :106-107.

[2]张晓海.浅谈新课程改革下的高中体育教学[J].学周刊, 2014 (32) :190.

[3]张德洪.新课改下高中体育教学思路与方法创新[J].当代体育科技, 2013 (01) :49-50.

8.新体育课程教学评价原则探析 篇八

一、存在的问题

1.教学评价淡化或忽略

选项教学的实际情况是,学校和教师把更多的精力放在选项教学的前期准备和进行过程,而忽略了教学评价的问题,往往在选项教学结束时在成绩簿上简单地写上“优良中差”等,以此作为获得选修课程的学分的评价标准。有时候,选修结束了,学生还一头雾水,有的学生甚至还会跑过来问:“老师,为什么我选修的这个项目成绩是‘中’啊?”可见,只有正确评价学生在选项教学中的进步程度、得失情况,才能更好地服务“健康第一”的新课标指导思想。

2.教学评价简单化或绝对化

现行标准中没有提供评价量表,而是强调各地、各校教师可以根据实际情况制订评价方案。基层教师要在原则范围内,发挥自己的创造性来构建适合自己学校的评价体系。我认为,这恰恰是非常值得我们重视的一个环节。有的评价标准过于注重技能而忽略了学生的学习态度、情感表现与合作精神等状况,尽管“出勤”也占了10%,但仅以此项作为对学生学习过程和态度的评价,未免显得粗糙。

二、应对的策略

1.要注重过程性评价

传统的评价方法更偏重于结果,这是不科学、不客观的,也影响了学生在体育活动中的积极性。新课标这样描述:“高中体育与健康课堂教学评价应关注教学活动的有效性,即教学活动对达成教学目标的有效程度,应特别关注学生在体育与健康课学习中的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等情况,并以此作为对体育教师课堂教学评价的重点。”

(1)建立学生成长记录袋。教师可以尝试着建立学生学习成长过程记录袋,认真、全面地收集学生选项学习过程中的数据,并予保存。如,学生的出勤情况;学生的学习态度情况;学生选项学习前后的身体素质、运动技术水平、参与课外体育活动锻炼的情况等等,以便分析、比较、总结,使选项教学更科学、合理、完善地推行。

(2)教师预告评价细则,让学生明确努力方向。比如,在高二排球选项教学中,教师首先向学生明确提出评价的几个维度、评价的标准,各个方面所占的分值等等,让学生在选项教学开始时就明确知道自己要努力的方向。我认为预告评价细则非常重要,可以调动并激发学生的学习激情,即使有一些学生最终得到的评价并不如意,也会“输得心服口服”。

(3)重视学生的自评和互评。学生的自评和互评是可以好好把握的一个要素,这种评价方式用好了,既能激发起学生自主学习的激情,又能使学生养成互相督促、互相扶持的学习习惯,对于选项教学的顺利实施是十分有利的。

2.过程性评价与终结性评价相结合

重视过程性评价并不意味着否决终结性评价,这两种评价方式都有可取之处,如果能够在评价中取二者之长,那就更好了。以《江苏省南通中学高中体育与健康课程选项教学实施方案》为例,该校在实践中初步制订的对“运动技能和体能的评价”采用过程性评价与终结性评价相结合的动态评价,既要看学生的成绩等级,又要看学生提高幅度的等级,采用自评、互评、教师评的形式进行。主要包括下面几个方面:

(1)测试内容一般测试三次,为鼓励和保护学生的学习积极性,对成绩不理想的学生,可根据学生的要求再给一次测试机会。

(2)测试内容可根据课程教学进度和学生实际情况有选择地进行测试(即学生可采用选项的方法进行)。

(3)每一考核项目的决定成绩,可根据学生成绩提高的幅度因人而异决定。观察学生成绩提高幅度的初试成绩可以是本学期的,也可以是跨学期的。如果本学期只进行了一次测试,可以参照上学期的最后一次测试成绩,但是不同项目的成绩不能相互参照。

(4)体育与健康知识掌握情况的评定可结合单元评定,以理论考核、课外作业、专题答辩等形式,采用自評、小组评、教师评的方法进行。

(5)期末可根据各项单元评定,结合学生自评、互评、教师评定学生的知识、体能和运动能力、情感态度等方面采用合格、不合格评语进行综合评价。

这个案例充分体现了评价的科学与多维度,我们期待新课程实施中评价方式的改变能对体育选项教学的实施起到有益的推动作用。

三、结语