一年级看图写话助人为乐范文

一年级看图写话助人为乐范文（共17篇）

1.一年级看图写话助人为乐范文 篇一

帮忙过河

清晨，兔妈妈对小白兔说：“你可以帮我去树林里采一些蘑菇回来吗?”小白兔高兴地说：“好的。”于是，小白兔便提着篮子一蹦一跳地朝树林走去。

小白兔走呀走，突然，发现前方不远处的草地上长了许多蘑菇，小白兔开心地跳了起来，心想：终于可以完成妈妈布置的任务啦!然而，前方一条小河拦住了她的去路，她没办法到小河的对岸去了，小白兔急得团团转，耷拉着耳朵哭了起来。这时，大象伯伯因为口渴了，也来到了小河边。他看到了伤心的小白兔，于是走过去问道：“小白兔，你怎么了?”小白兔说：“我想到河对岸去采蘑菇，可是我过不了河。”大象伯伯听了后笑着说：“别难过了，我可以帮你过河。”只见他伸出了长长的鼻子，在小河上搭起了一座“小桥”。小白兔沿着“小桥”很快走到了河对岸。

小白兔终于能够采到蘑菇了!她开心地对大象伯伯说：“谢谢您帮我过了河。”大象伯伯说：“能够帮到你我很开心。”

卫佳韵

2.一年级看图写话助人为乐范文 篇二

(一) 二年级看图写话教学的重要性

二年级学生写话是学习作文的起步阶段, 也是孩子对写作兴趣和习惯养成的关键阶段。二年级的学生形象思维比较强, 而看图写话是最直观的表述。是否学会观察图片将会影响学生进入三年级后的作文质量和兴趣。因此, 这个阶段最应该引导孩子的看图写话, 为孩子写作文打下良好的基础。

(二) 新课程标准的要求

《新课程标准》[1]的一、二年级阶段标准提出“对写话有兴趣, 写自己想说的话。”《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》[2]中提到要培养学生“愿意写自己想说的话, 写自己想象的事物”。从中, 我意识到要激发低年级学生写话兴趣的重要性。如何引导学生从小就喜欢写话呢?

二、教学策略的研究

(一) 学生写话存在的问题

二年级的学生喜欢表达, 在一定气氛和情境触动下有写作的冲动, 这是他们这个年龄段的特点。但是很多学生的起步作文往往缺乏逻辑条理, 词不达意, 表达苍白无力。教师若不善于正确引导, 会导致很多成绩中下的学生越上高年级就越害怕写作。

(二) 教学策略

【策略一】教会学生看图的方法和技巧。如何能提高学生写话的兴趣?我认为首先要教会学生写作的方法。低年级的学生直观思维比较强, 他们喜欢看图作文, 但往往写不好, 表达意思不完整。主要问题是他们不懂得如何观察图片。我们可以教学生“三个看”。

第一, 看什么?我们要告诉孩子捕捉有效的信息[3]。看到图片, 我们究竟要注意看什么?最关注的是“什么时候?谁在哪里干什么?”简单理解为四要素:“时间、人物、地点、事情”。

第二, 怎么看?让学生仔细观察图片, 学会观察图片的顺序。常用的观察图片顺序有从上到下, 从下到上, 从左到右, 从右到左, 从近到远, 从远到近等。李吉林老师[3]所说的, 写自己所想是有规律的, 而不是任意的。

第三, 看深入。观察图片是要细致。正所谓“细致决定成败”。为什么有些学生写出来的作文干巴巴, 缺乏美感?那是因为低年级的学生看图比较浅显, 写的话空洞无力, 缺少细节的刻画。教师可以灌输学生写作时从外貌、语言、动作、天气、心理、修辞手法 (比喻、拟人) 、四字词语等方面去进行描写。

思维导图的方式呈现: (围绕着时间、地点、人物、事情这四要素展开)

【策略二】以图画书为桥梁, 激发学生写作的热情。我们训练学生看图写话, 不要单纯为了看图作文而看图, 忽略了身边可以训练学生仔细观察的机会。低年级的学生喜欢看绘本, 因为图画颜色艳丽, 人物鲜明。绘本的文字通常都很少, 恰是因为有很多留白的地方让学生去思考和想象。绘本是一种很好的训练学生说话和写话的武器。我们可以通过有趣的绘本图片来激发学生说话的热情。

如《大卫惹麻烦》这本绘本, 整个故事具有童趣, 搞怪, 可笑, 学生非常喜欢。我尝试抽出大卫忘记穿裤子上学的这张图片让学生进行观察。

按照上述观察图片的方法。教师问:“什么时候, 大卫在干什么?”

生答:“早上, 大卫去上学。”

教师:“你怎么知道他去上学呢?”

生答:“他手里拿着颜色笔盒。所以断定他去上学。”

教师:“大卫去上学是怎样的心情?”

生说:“大卫是很开心地去上学。”

教师追问:“你怎么知道?”

学生说:“看大卫脸上的表情就知道了。” (从中学生懂得观察人物的神态)

教师又问:“他去上学遇到什么事情?”

生答:“他高兴过头了, 忘记穿裤子就去学校了。”

教师问:“你怎么知道?图上有说吗?” (注重学生观察图片的重点)

生答:“图片有说, 在图片的左上角, 大卫的妈妈正拿着一条红色裤子跑过来。”

教师引导:“现在, 我们把刚才所说的要素连起来, 最好能用上修饰的词语。小组进行讨论再全班交流。”

一幅图片包含着很多信息。通过老师的引导, 学生从中学习观察图片究竟要看什么?哪些才是关键信息?在观察图片过程中, 让学生多问为什么, 总能理清图片人物和事物的关系。理清图片要素的关系后, 引导学生把人和事写具体、写细致。

绘本的训练不仅仅局限在课堂上, 我们还可以鼓励家长共同参与。亲子阅读过程中, 家长可以按照老师的方法引导孩子观察图片细致化, 并对绘本进行第二次创作, 增加孩子看图的目的性和趣味性。

【策略三】多种激励和赏识的手段维持写作激情。为了提高孩子写作的自信心和热情, 我注重采取多种赏识的手段。这两个学期, 我们班学生写作的热情特别高涨, 我注重鼓励学生写话, 尤其是成绩中下生, 哪怕他只写一句话, 也要表扬他。面对他们, 我们要及时发现他们的闪光点, 给予他们信心。

想激励学生多进行创作, 还可以在班级里多张贴优秀的作文或进步作文。这既可以营造班级的书香气氛, 又可以促进他们写话的积极性。又或者是宣读有进步学生的作文, 让中间段的同学增加荣誉感和自豪感。还可以利用网络打出优秀文章供同学们在班级Q群上或者老师的微博上观看。老师还应该把班级优秀的作文推广出去, 把优秀学生的作文投稿到报刊杂志上, 保证优秀生的发展。

但是我反对单纯地教孩子写作的模式。孩子的想象是无穷的, 为什么就要用条条框框去限制他们的发展呢?我们可以作为主导, 告知孩子写作的技巧, 但不能规定写作的模式, 这不利于他们的想象。

激发二年级学生写话的兴趣, 不仅仅关注优秀的学生, 还要更多地关注中下成绩的学生。让学生都在快乐的环境下进行创作, 学生才会愿意写作, 喜欢写作, 顺利迈上中年级写作的台阶。

摘要：二年级的学生正处于写话的起步阶段, 而看图写话占二年级作文的很大比例。但是他们写的话往往苍白无力, 没有条理, 主要原因是他们不懂得观察图画。这篇文章从三个策略入手, 探讨如何增强二年级学生看图写话的能力以及自信心。

关键词：看图的方法和技巧,图画书,桥梁,激励和赏识

参考文献

[1]单群群.“绘本阅读”与“看图写话”整合的思考及策略[J].小学语文教学, 2010, (8) .

[2]何俊杰.《看图写话》四环教学法[J].小学科学教师, 2010, (03) .

[3]绸亚静.打开想象之门插上自由翅膀——如何培养与提高低年级学生的看图写话能力[J].大观周刊, 2011, (39) .

[4]徐敏芳.打开心扉, 生动精彩——低年级学生写话指导策略[J].教育科研论坛, 2011, (03) .

3.一年级看图写话指导五部曲 篇三

小学作文教学一直是小学语文教学中的重难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。

如何指导学生写好看图写话呢？这几年，在自己的教学实践中我总结了以下五个方面。

一、认真看图，培养观察力

看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看。看是基础，就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。

看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作推测人物的思想，以及他在干什么、想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、合理想象，培养想象力

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。

但是看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”。

三、看图说话，培养口头表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。

低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，开始的要点不应过高。在教学过程中，我注意了以下三点。

1.要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。

2.要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。

3.训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力，想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。在此基础上再让学生写话，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、看图写话，培养书面表达能力

对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清时间、地点、人物、事情就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等等。

看图写话的画面是静止的，但是学生写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的，充满了孩子对这个世界的认知，写满了他们的善良和活泼。那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动，为之欣喜若狂！

五、创设园地，培养写作积极性

要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。我在教室一角开设一个“我的作文展”。把班内较好的作文随时上墙展览，学期结束，把他们的哪怕是几句或一段话或几篇文章收集成册，并进行打印。拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看。让他们觉得自己是多么的了不起。这样等于在他们心中点了一把火，一把学生心中燃烧的希望之火。我相信这种乐观向上的心理才是最为可贵的。

4.助人为乐看图写话（定稿） 篇四

一天下午放学，倾盆大雨从天而降。小乌龟急冲冲的往家跑，忽然看见背着书包的小兔抱着头也往家里跑。

乌龟急忙拦住小兔，问：“小兔，你没有带伞吗？”小兔说：“嗯，出门太急忘记带了。”乌龟说：“哦，原来是这样啊！我有壳，不怕雨淋，咱们一起用吧！”小兔说：“可是，你的壳在你的背上，我怎么能用呢？”乌龟说：“别急，我有办法！”于是，乌龟把龟壳从背上拿下来，在下面支起一根棍子，一把龟壳伞就做好了。乌龟拿着龟壳做的伞高高兴兴的送小

兔回家了。

5.助人为乐看图写话作文 篇五

“这可怎么办?这可怎么办?”老奶奶着急地自言自语。

小明看见了，赶紧跑上前去说：“老奶奶，你别着急，我的帽子可以帮您装苹果!”小明帮老奶奶把苹果装进自己的帽子里，并且帮助老奶奶把苹果送到家里。小明又帮老奶奶把苹果放到了桌子上的果盘里。

6.助人为乐看图写话作文 篇六

夏天到了，太阳火辣辣地烤着大地，小鸭、小熊和小猴一起到小河边玩耍，小鸭一不留神，掉到一个深深的大大坑里，它大喊救命，可是没人回应，小鸭惊惶失措。

这时，小鸟飞过听到了，小鸭对小鸟说：“麻烦你去帮我叫小熊它们来救我吧!”小鸟飞到小熊面前“小熊、小熊不好啦!小鸭掉到大坑里儿去了。”小熊叫过来小猴，一起赶到大坑边，小猴找来一根树根，小猴爬上了树，它把树根伸到坑里，可是树根太短了，小鸭够不着，小熊想用绳子把小鸭拉上来，可是小鸭又不会抓绳子，这可怎么好呢?小猴机灵一动，它叫小熊去小河边打水过来倒到大坑里儿去，自己去叫大象，小熊听明白了小猴的意思，就赶紧去打水，小猴十万火急地叫来了大象，大象听了连连称赞，小动物们费了九牛二虎之边把水坑装满了水，水慢慢地涨上来，小鸭跟着水流游了上来，小鸭感激不尽拥抱着大家，对小动物说：“谢谢你们。”小动物们异口同声地说：“不用谢，我们都是好朋友么。”

7.浅谈低年级的看图写话教学 篇七

一、剖析看图写话

看图写话就是根据指定的图片写一段话,这个看似简单的含义其实包含了复杂的层次。看图写话包含了四个过程:看→想→说→写。当学生看到一幅图,双眼在充分观察后把看到的表象输入大脑进行想象加工,然后把各种各样的信息进行整理,通过“说”这个环节有条理地表达出来,最后用文字完整具体地把口头表达的内容记录下来,成为一段话。看→想→说→写四环节紧密相连,缺一不可。

1.“看”是前提。

看图是写话的基础,没有把图画看清楚就不能准确表达图画内容。由线条和色彩组成的图画形象只能通过观察才能感知它、理解它和表达它。一年级以单幅图画为主,二年级以多幅图画为主。学生看图的过程就是培养观察能力的过程。

2.“想”是灵魂。

学生仅把图上看到的内容如实描述,那就只能是平淡的一两句话。如有这样一幅图,有一个小女孩在公园里跳绳,如果只描述画面内容,有的学生就会这样写:“小红在公园高兴地跳绳。”就这样一句话便把图上的内容描述完了。图画是平面的,静止的,有的内容无法在图中表现。然而,想象是一双神奇的翅膀,美国教育学家西奥多·W·海伯说:“要想写清楚,就必须想清楚,要想写得实在并有想象力,就必须在思想上展开丰富的想象。”通过教师的启发和引导,学生只要展开想象就能把画面描述得更具体生动。如“星期天,小红和伙伴们到公园跳绳。后来,他们决定来个跳绳比赛。小红努力地跳啊跳,越跳越快,最后还拿了第一名呢!”从看到想,这是形象思维转换成抽象思维的过程,学生想象的翅膀一旦张开,平淡的图画就会充满生动的内容,不但锻炼了学生的想象力,还培养了学生的创造性思维。因此,“想”是看图写话的灵魂,缺少了丰富的想象,学生就只能写出平淡无味的语句。

3.“说”是过渡。

“说”是承上启下的过程,是进行复杂的心理和生理活动的过程。说话大家都会,但把话说漂亮,却是一门学问。“口语表达水平的高低与一个人思维能力的强弱密切相关,口语表达水平的提高,其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”若没有系统性和连续性,说话训练会流于表面,学生看到图画仍然不敢说、不会说。因此,学生在写作前若能表达清楚,有条理,那么写话就轻而易举了。

4.“写”是终点。

看图写话最终还要归结到“写”上。一年级以写好一句话为主,二年级则主要进行连句成段的句群训练。刚开始学习写话时,学生识字量有限,因此,不求生动具体,只要学生能把话写完整,写通顺连贯即可。经过一段时间的写话训练,学生的观察力和想象力都得到了一定的发展,此时就应提高写作要求。

二、指导看图写话

1. 明确目标,培养观察能力。

低年级学生观察力较弱,观察对象散乱,抓不住重点,容易被无关要素所干扰。因此,教师要让学生通过仔细看图,判断事物发生的时间、地点,了解画面所反映的主要内容。兴趣是获取知识的原动力,是调动学生学习动机,提高学习积极性的催化剂,只有学生对写话产生浓厚兴趣,才能写出精彩的内容。一二年级的课本中,有很多富有趣味性的插图,教学中,教师应利用这些插图培养学生的观察能力。如有这样一幅图:在海边,一个小男孩在堆沙,后面有两个小女孩在玩水。

(1)整体入手,观察画面。让学生看清画面,初步感知内容,培养学生对事物的认识能力和概括能力。教师指导学生观察图画并回答问题:图中是什么时间(或季节),你从哪里看出来的?图中画的是什么地点(或地方)?图中画的是谁,他们是什么关系?请你分别为他们起名字。让学生带着问题进行观察,准确理解图意。

(2)观察细节,抓住重点。如抓住人物动作、表情、服饰等重点进行仔细观察。如图中的主要事件是一个男孩在沙滩上堆沙城堡,主要人物是那位男孩。教师要让学生在图中所描绘的事物中找出主要事物,找出主要人物,对主要事物要仔细观察。

2. 从图入手,培养想象能力。

“想”是看图写话的灵魂,“想”分为两个层次:一是联想,指教师提出的问题怎样回答;二是想象,教师提供的问题给了学生思考的方向,让学生展开想象的翅膀。教师在指导过程中可以通过提问来引导学生进行联想,如上文的海滩图,教师可以启发学生观察图中男孩的表情,想想他的心情怎样?猜猜他还会说些什么?图上的小朋友们还会有哪些活动……通过联想,让静止的画面变得更加丰富具体。其次,指导学生想象画面外的内容,如人物的语言对话、故事的发展和结局等,学生在教师的引导下,开拓了思维,思考地更深入。需要注意的是,教师在引导学生想象时,不能随意扼杀学生的想象,应多用鼓励的语言评价学生的合理想象,让学生的想象更丰富。

3. 提供舞台,培养表达能力。

学生在教师引导下进行联想和想象,脑中出现了不少画面,但这些画面是散乱的,因此,教师要引导学生按一定顺序表达出来,如由远到近、由上而下、由内到外。指导时,让学生明确先说什么,再说什么,最后说什么。

4. 学会写话,培养文字能力。

8.小学低年级看图写话教学 篇八

关键词：小学教育；低年级教育；看图写话；教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-056-01

看图写话是小学低年级教学作文训练的重点部分，主要是让学生看图理解画面的内容来写出通顺的句子，以便为后续的中、高年级打下坚实的基础。然而在现实教学过程中，一方面，由于低年级学生的生活经验不足、认识水平低下，使其对图画的理解程度不够，并且也不知道该如何组织语言来表达其中的内容；另一方面，由于教师的教学方法不得当，教学手段不科学等问题，使得低年级学生对看图写话的学习受到了限制。因此，笔者通过搜索相关的图片信息，以特殊训练为途径来促进学生的看图写话能力。

一、精心搜索图片资源，使其更具有代表性

1、灵活运用语文教材中的插图

文本中的插图是课文内容的缩影，它是整体语言的形象描绘，不仅能够达到直接的视觉效应而且还能够加深学生对语言材料的理解。对于小学低年级的学生来说，看图比读课文更具有吸引力，印象更为深刻。在小学语文教材里几乎每篇文章带有相应的图画，这些图画都编排的形象生动，使得学生在看图画的过程中激发阅读兴趣，启发学习的灵感。因此，教师在实际的教学过程中要懂得抓住时机，让学生仔细的观察插图，然后创设语言情景，从而激发学生的口述能力和书面表达能力。比如：《我要的是葫芦》一文中的插图1：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图2：种葫芦人看到葫芦纷纷掉落非常难过。这两幅图所表述的情感正好形成对比，可以通过引导学生从这两幅图中寻找不同之处，比如葫芦腾的生长状况、种葫芦人的情感变化，然后让学生之间相互联系说话，接着动手写出自己对两张图画的理解。

2、巧用其他教材中的图片

插图就同文字一样都是新课程教学下的重要内容之一。在实际语文教学当中教师可以创造性的运用教材中的相关图片用作写话训练，这样不仅有利于开拓学生的思维而且还能够提高学生的想象力。

二、方法先行，教会学生“看图”

1、体现静中有动、无中生有

通过观察，低年级的孩子普遍喜欢看动画片，而且还喜欢将生活中的事物给人物化。因此，教师要能够充分运用学生这一大特点，从学生的兴趣出发，引导学生从静止的图画进入动态的感觉中。比如小鸡过河、小白兔采蘑菇、小鸭子掉进大水坑里等等，这些与生活切合的图片有着极强的生动性，可以带给孩子们无尽的想象空间，以开拓思维。通过引导学生编织感兴趣的故事，让学生自由发挥，联想故事的起因、经过和结果，进而产生动态的感觉效果。就上述的小鸭子掉进大水坑里的例子，引导学生想象故事的来龙去脉。

在学生的眼睛里小鸭子是会说话的，当它掉进水坑里的时候还会用它的翅膀扑打水面，一边哭泣一边喊着“救命”，最终小鸭子的妈妈来了就把它救出了水坑。然后教师就可以接着引导学生想象，那鸭妈妈将小鸭子救了出来是怎样做到的呢？可见，通过创设语言环境让学生置身于童话的世界里，一步步的引导学生对一定环境发挥特有的想象，不仅能够激发联想的欲望，更有利于图片理解的训练。

2、体现异中有同、区别分析

看图写话的主要意图就在于让学生通过仔细的观察、认真的思考从而理解图画中的意思。比如，现有三幅图，第一幅妈妈给小男孩一个苹果，第二幅图妈妈把两个苹果放到桌子上，第三幅图在苹果的旁边摆着一面镜子。细心的学生通过观察和想象就可以发现其中的关系，即通过对第二幅图和第三幅图的对比，找出其中的不同之处。小男孩一定是将桌上的两个苹果中的一个偷偷吃掉了，然后担心被妈妈发现就拿了个镜子，就用“镜子”来显示出另外一个苹果。可见，引导学生对相关图片的仔细观察、找出其中的不同之处加以区分，然后对特定的情景进行联想，就能够更加容易的发现其中的关键之处，有利于学生积极的挖掘图片中的信息，探索其中的奥秘。

三、从仿到创、学会写话

看图写话中看图理解是一个重要方面，然而认识写话也是不可缺少的一部分。由于小学生在刚刚学习写作的时候都比较生疏，即便是看懂了图中的意思、有所体会，但是抒发自己的理解就会感到无从下手了。教师在实际的语文教学中，可以训练学生模仿的能力，给学生提供相关的图画材料和相应的写作范例，让学生不断的读范文，抄范文的过程中加深对图画的理解，强化学生对语言知识的表达能力和运用技巧，是学生在今后的学习中遇到类似的情况能够进行进一步的创造，用生动灵活的语言来描述自己的理解。

综上所述，在进行小学语文看图写话的教学中，教师一定要从学生的实际情况出发，可以搜索相关图片为前提，以教会学生看图为目的，以模仿为手段来加强学生对图中画面的理解和认识，锻炼学生的看图写作能力和语言实际运用能力。

9.一年级看图写话 篇九

作文教学向来是各学段语文教学中的重难点，而一年级的“看图写话”是中高段“写作”的基础，它既为写作积累方法，同时也写话的练习过程中帮助学生积累丰富的词汇资源。指导小学一年级孩子学看图，是作文训练的一种重要形式，如果能在一年级打好写话的基础，对学生在中高段的写作时有益的。

一年级的看图写话，就是要用眼睛看图，再将看到的人、事、物写下来。看图写话看似简单，但对于一年级的学生和老师来说都是个难点。对于刚上小学的一年级学生来说，他们看到了图上的各种事物、人物，但他们总是不知该如何下笔，毫无头绪。而对于老师来说，如何培养他们写话的兴趣，如何指导看图，如何引导他们展开想象，如何帮助他们将看到的转化为写出来的，这些都是值得思考和研究的。本学期，我上过一次看图说话的公开课，期间查找了不少资料，并结合平时上课、听课吸取的经验，我认为，看图写话教学应该抓住“看、想、说、写”这四个环节。

一、看

在看图写话中，要想让学生会说会写，就得先让学生学会看。指导学生学会看图的顺序，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。通过仔细的观察，弄懂它所表达的时间、地点、人物和事情，能准确和分析各组成部分的特点。对于低年级的学生来说，他们还缺乏观察能力，这就需要老师的引导，交给他们观察的方法。现在一年级一般要求会写单幅图，往往一幅图中会给我们很多的信息，那么该从哪里看起呢？很多学生在刚接触看图写话时，都是看到哪里写哪里，写出来的语句没有条理性，显得杂乱无章。那么此时老师指导的重点就在于观察的顺序，如从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。

二、想

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，如果没有适当的展开想象，光把看到的写下来，那么写出来的话也是平淡无奇的。老师在课堂上指导想象时，可以通过适当的提问，鼓励学生进行合理想象。例如我在指导学生写“吹泡泡”这一主题时，图上只画了三个人在吹泡泡，如果光写从图上所看到的事情，那么就会有很多学生写：“有一天，爸爸带着小明和小红去公园吹泡泡。”这样简单的一句话确实是将图上的内容写清楚了，但显得平淡无味。在教学时，我问学生：“你们想想，他们去吹泡泡的时候心情怎么样，这些泡泡长得一样吗？这些泡泡飞起来了，它们会飞到哪儿去呢？”通过这几个问题，引导学生展开想象，这时候，他们就能把原本平淡无味的句子补充得生动、充实起来了。有个学生写到：“五颜六色的泡泡飞往天空，飞往森林，飞往花丛中。”对于一年级的学生来说，能写成这样已经是非常了不起的了。通过想象能使静止的画面动起来、活起来，使单调的画面充实、丰富起来。学生可由图上画的场景联想到前前后后的几个场景，由一个动作或表情联想到人物的心情。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，使画面不再单调。

三、说 学生们看了图，也想象了，接下来可不是直接写，对于一年级的学生来说，他们无法从想象直接跳跃到写，因为他们还不具备成熟的语言组织能力。因此，在想和写中间，需要有座桥梁——说。一年级学生日常使用的都是口语化的语言，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病。所以我认为在指导他们说话时不能超之过急，可先适当放低要求，让他们在说话时获得成就感，使得每个学生都愿意说。在指导说话时候，我们应该先耐心地指导学生有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。说图的时候我会先让学生将图的主要意思完整地说一下，可以提示学生要说的有顺序。如果是一件事，可以按事情发展的先后顺序来说，如果是写的景可以按方位顺序来说。在说话的时候，我积极调动学生说话，通过几个问题鼓励学生大胆想象，把自己脑中的词汇用上，也可以引导他们用上书本上所学的词汇。我还总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？” 在说这一环节中，我鼓励全班学生参与训练。有时先让口语表达较强的学生先说，给口头表达能力较差的学生一个指向，让他们听了再说，而且引导他们想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。有时我会让口头表达能力较差的学生先说，让其他学生对他的话进行修改、补充，帮助他把话说好。这样全班学生都很愿意说话了。

四、写

最后就是写这一环节了。刚开始，我要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地，我要求学生不仅要写完整，还可以用上课堂上学过的或者课外积累的词语，将句子补充得更具体、生动。可以写出人物的语言、动作、心情等等。最后还可以写一句总结性的话，如“他们玩得真开心。”或“春天真美啊！”此外，在开始指导写的时候，我还注重了学生要养成好的习惯，书写要工整，格式要规范，开头空两格，写完注意检查语句是否通顺，有无错别字，标点符号是否使用规范等待。

另外，学生平时的看图写话中普遍存在着值得我们关注的问题。那就是错别字较多，标点符号使用不正确。因为一年级学生识字有限，经常会错别字或把拼音写错。例如：欢快的“欢”字的“欠”字旁写成“文”字旁。有的写拼音把声母的翘舌音写成舌面音，把韵母前鼻韵母写成后鼻韵母。还有同音字的混乱，例如：“的、地、得；”。另外标点符号也不能规范地使用，一部分学生不会使用冒号和双引号，还有一部分学生不会使用逗号和句号，有的写完一句话后忘记了写句号。我认为老师在教学看图写话时，也应针对这一问题，进行相应的指导。引导学生尽量写学过的字，老师要对平时看图写话或其他考试中出现较多的错别字进行总结，将这些字的正确写法反复出现在学生面前，加深印象。同时，引导学生在平时读书或说话时，注意说好普通话，尤其要说好平翘舌音和前后鼻音。对于“的、地、得”的用法，也要在平时教学中渗透，反复多次强调，也可以通过选字填空等练习来巩固。对于标点符号的使用，也可以让学生通过填空练习来强化。

10.浅谈低年级看图写话训练 篇十

一、激发学生的看图写话兴趣

低年级的学生，各方面都不成熟，上课不认真听讲，小动作多，对学习缺乏兴趣等都是这一时期学生的通病。语文教师应当采取措施激发他们看图写话的兴趣。兴趣是最好的老师，只有产生了兴趣，他们才会主动地写话，才能提高看图写话的能力。

要使学生对看图写话产生兴趣，教师应当让学生尝到写话的快乐，从看图写话中体会成功的喜悦。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，可以促使儿童好好学习，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”特别是对低年级的学生来说，一点小小的成功会给他们带来巨大的学习动力，激发他们主动学习。在教学过程中，对学生的任何成功，教师都应当进行表扬和鼓励，可以奖励他们一本作业本，也可以奖励他们一朵小红花。这些都能够让学生感受到成功的喜悦，进而主动学习，主动进行看图写话训练，主动将作品交给教师，期待更多的表扬。可见，让学生享受到成功的喜悦是激发他们进行看图写话训练的最有效措施。

二、充分利用教材插图进行写话训练

一年级语文教材中的很多课文都配有插图，有的配有一幅图，有的配有多幅图，这些精美的插图是对课文内容的反映，可以帮助学生理解课文，加深对课文的印象。在教学的过程中，语文教师可以利用教材插图对学生进行看图写话的训练。

如学习了《我叫“神舟号”》后，教师可以让学生看插图进行仿写。有的学生写得很好：“一天晚上，一颗卫星在太空散步，月亮哥哥问：‘小弟弟，你从哪里来？以前怎么没见过你？’卫星弟弟说：‘我叫中国号，从中国来，科学家派我来进行飞行试验。’月亮哥哥听了，高兴地说：‘小弟弟，你回去的时候，一定要把我带上，我想去中国看看。’”让学生对关键词进行替换和仿写，降低了仿写的难度，使学生能够找到规律，顺利完成写话。更重要的是，看图写话拓展了学生的思维，激发了学生的写话兴趣，学生的写话能力有了很大的提高。教材中丰富的插图为看图写话教学提供了丰富的素材，教师应当利用好，并使之发挥出最大的作用。

三、重视学生看图说话能力的培养

说话是将图片转化为书面文字的桥梁，只有将看到的图片内容完整地表述出来，才能为写作打下良好的基础。因此，在教学过程中，教师要重视学生说话能力的训练，指导学生在下笔写作之前，先将看到的描述一遍，通过说来发现其中的问题。此外，教师还可以通过比赛的方式，培养学生看图说话的能力，如准备一些图片纸板，让学生抽出一张，然后看图片内容进行描述。学生知道了表达的重点，能够将话说得通顺，有条理，那么将口头语言转换成文字，就是一篇很好的作文了。

如在学习苏教版一年级下册的《草原的早晨》时，教师可以先让学生看教材上的图片，让他们用自己的语言进行表达。有的学生说：“草原的早晨真美，一只只羊在草原上吃草。马儿在草原上奔跑，人们挥舞着长鞭，欢快地唱起了歌，我喜欢这广阔、美丽的草原。”有的学生语言不通顺，但经过练习，他们的说话能力得到了提高。可见，培养学生的看图说话能力是非常必要的，这是提高看图写话能力的前提和基础。

四、培养学生的想象能力和思维能力

看图写话需要较为丰富的想象力和思维能力，而看图写话训练也可以提高他们的思维能力。教师要在教学中引导学生展开想象，使学生敢于想象，积极思考。在这个过程中，教师的作用是引导，不能阻拦和打击学生的想象行为，即使一些想象不合乎常理，教师也要引导和鼓励。教师还要教授看图的方法，对图片内容进行分析，并确立积极的主题思想。

如《春天多美呀》的插图：桃花开了，地上的小野花也开了，小河在静静地流淌，河里有红色的金鱼，河岸边有一只可爱的青蛙。几个小朋友在草地上追赶蝴蝶，欢快地戏耍着。教师让学生认真观察图片，看图片上都有什么，并为图片表述的内容确定一个主题。学生们你一言我一语，纷纷举起了小手。这种方式锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，丰富了想象力，为写作奠定了基础。

综上所述，在低年级看图写话教学中，教师应注重从多个方面加强对学生的训练，重视培养学生看图说话的能力、想象力和思维能力，提高他们看图写话的兴趣，使他们能够主动学习。从低年级的看图写话抓起，为学生的写作打下坚实的基础，才能提高他们的写作能力，提升语文综合素质。

11.一年级看图写话助人为乐范文 篇十一

看图写话的重要意义无需赘述, 但我们当前的写话教学状况并不乐观, 诸如教学高耗低效、学生兴趣索然、教师无从下手等问题随处可见, 教师怕教, 学生怕写, 使得原本应该是趣味盎然的写话变成了一块难啃的“硬骨头”。笔者多年来一直从事低年级语文教学, 在教学中, 一直尝试着由浅入深、由简到繁的梯度式的教学模式, 使每个阶段有其不同的训练重点, 每个孩子都能在语言训练中获得发展, 让学生打好写话基础, 掌握写话方法, 最终提高写话能力。

一、单一图形, 指导观察, 教给方法

看图写话教学, 顾名思义, 看图是基础, 是最核心的关键词。低年级学生由于年龄小, 身心发展还不完善, 往往缺少观察能力, 观察时没有一定的顺序, 也找不到图画的重点。这个时候, 就需要教师的指导。在最初阶段, 低年级学生注意的范围不够广, 教师就可以选择一些单图来进行教学。简洁明了的图画, 可以使绝大多数学生都能有话可说, 有话要说。在指导上, 重点引导学生注意观察的方法、观察的顺序, 并能用完整的语言写下来。

语文教育大家叶圣陶老先生说:“教材无非就是一个例子。”在图画的选择上, 一些老师往往喜欢舍近求远, 从网络、课外书上去寻找素材。其实, 语文教材上就有许多生动有趣、内容丰富的图画可供使用。语文教师应明白, 写话训练, 重要的不是图画的新奇, 而是学生能否通过这张图画的观察, 学会观察的方法, 掌握观察的顺序, 捕捉图画的重点, 从而提高写作素养。

在教学一年级课文《家》时, 文中这样写道:“蓝天是白云的家, 树林是小鸟的家, 小河是鱼儿的家, 泥土是种子的家, 我们是祖国的花朵, 祖国就是我们的家。”除了文字本身, 还配了一幅充满生机的大自然的图画。笔者在教学中充分利用这一资源, 设计了这样一个环节:“请孩子们认真观察图画, 展开想象, 看一看, 美丽的大自然中还有谁是谁的家呢。你能不能学着书中的句子, 自己也来做做小诗人呢?”一石激起千层浪。问题一抛出, 一双双小手就高高地举了起来。“天空是星星的家”“池塘是小鱼的家”“树林是动物的家”“我们在学校里读书, 学校就是我们的家”……在教学中, 教师能巧妙地利用好课内资源、课本资源, 从课文本身引出话题, 给了学生一定的模式, 学生有法可依, 有章可循, 自然就有话可说, 让学生把说的话写下来, 便是一篇很好的写话。这样的写话指导, 不是做到了“润物细无声”嘛!

二、趣味组图, 启发想象, 编写故事

初学写话, 要从简单的单图入手, 等学生有了一定的写话基础后, 可以进入第二阶段———让学生观察充满趣味的组图。相对单图来说, 组图显得更加生动形象, 图和图之间还具有一定的内在联系, 指导学生观察写话就更有空间了。

组图写话一般由三至四幅画构成, 有时为了目标的需要, 还特意隐藏了其中的一幅, 任由学生进行想象, 极大地增强了写话的趣味性。需要注意的是, 在指导学生观察时, 教师不能再像单图教学一样, 只问一些诸如“图上画的是谁”“他们在哪里”“他们在干什么”等程序化的问题, 而要善于根据图画的各种不同的情境, 巧妙地引导学生进入角色, 假象自己就是其中的人物, 置身于画面创设的情境中。根据图与图的变化, 让学生展开想象的翅膀, 大胆地、自由地联想和想象。此外, 一些图画描写的生活, 可能与学生的实际生活非常贴近, 为了帮助学生体验, 教师还可以组织他们进行游戏, 模仿图画中的角色进行表演, 让他们在角色的表演和体验中, 自然地理解和想象画面内容, 这样充满生活化的写话教学指导, 会极大地激发学生写话的兴趣和愿望, 从而帮助他们打开写话的思路, 使他们体会到原来生活中许多的事情都可以是写话的内容, 写话与生活是息息相关的。

三、丰富素材, 写画结合, 激发热情

为了进一步丰富学生写画的素材, 增强看图写话的趣味性, 让学生始终保持对看图写话的热情, 在第三阶段, 教师可以将“写”和“画”结合起来教学。我们可以根据“画”来进行写话, 也可以根据“话”来完成绘画, 两者可以互相影响, 各自成趣。

在教学中, 我会先给学生一个主题, 比如《我的一天》《丁丁的奇妙之旅》等, 让大家根据不同的主题画一幅画, 完成后把画互相交换, 引导学生根据别人的画作进行写话, 写完后再与同学进行分享。这样的写画结合的方式, 同学们都很喜欢, 他们都乐于去画, 乐于去写, 乐于去倾听, 在这个过程中, 他们的想象力、观察力和写作能力都得到了提高。

12.一年级下册看图写话 篇十二

今天，我和我的好朋友小东、小红、小灿一起种了一棵树苗。

我和小红一组，负责浇水。小东和小青一组，负责施肥。我们先挖了一个坑，把种子放进坑里。我小红和浇水，小东和小青施肥。我们的小树就种好了！我们共同许下一个愿望：“小树，我们共同成长！”

一年级下册看图写话（二）：《打扫教室》

今天是返校日，学校组织大扫除。

扫地的小红，先把垃圾扫到一起，再把垃圾扫到簸箕里，倒到垃圾回收站去。

擦窗户、黑板、课桌的小朋友先用湿抹布擦一遍，擦掉厚厚的灰尘，再用干抹布擦一遍，把课桌等都擦的亮闪闪的。

拖地的明明先把拖把用水洗一洗再拧干，这样既把地拖干净了，也不会使地上湿答答的，明明真能干。

不一会儿，大家就把教室打扫地干干净净了。

一年级下册看图写话（三）：《孝顺老人》

13.一年级看图写话助人为乐范文 篇十三

新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1—2年级的写话目标定为: (1) 对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。 (2) 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 (3) 根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

“课程目标”看似简单, 但却包含了诸多要素, 学生想写清楚并不容易, 写好更是不易。教师就要耐心指导, 讲究方法, 深入挖掘图片信息, 指导学生形象、生动地描述出图片的内容, 让学生的看图写话作文龙马奔腾, 生龙活虎, 轻舞飞扬。教师在指导看图写话习作教学中应注意以下几个方面:

一、仔细看图, 学会观察

小学生习作中普遍存在内容空洞, 叙述抽象的毛病, 就在于不善于对写作对象进行细节描写。叶圣陶说过:“图画不单是文字的说明, 且可以开拓儿童的想象, 在教学中我们要充分挖掘图画的教材因素对孩子进行写话训练。“

1. 观察图画一定要仔细。

当教师把一幅优美的图画展现在学生面前的时候, 小学生都会兴趣盎然地观察图画, 但在表达这幅画内容的时候, 往往会片面、单调、胡言乱语、毫无目的, 并且低年级的学生年龄较小, 自制力较差, 很多学生再潦草看完画之后, 便无法集中把注意力转到画面的意义上来, 因而老师的指导观察非常关键。比如, 我在教学生写《春天来了》, 先为学生献上一幅充满勃勃生机的春天图画, 学生便不由自主地被画面吸引过去, 这时我问他们:图上画的什么, 他们便七嘴八舌地告诉我有:小朋友、草地、小树、鲜花、小溪、房子、小鸟、小山, 还有蜜蜂和蝴蝶。这时候学生你一言, 我一语, 大家说得挺丰富的, 但还不够完整, 我继续提问:你们能用几句话告诉老师, 画的是什么地方, 什么时间, 图上的人、小动物们在做什么呢?通过这样的引导, 学生又从部分回到整体, 对于自己观察目的、表达的意识更为清楚, 写时也能表达连贯。

2. 观察图画还可以按照一定顺序。

如果学生想要写一篇比较生动的写话来, 教师还要善于指导学生抓住细节进行描写, 细节观察可以按照一定的顺序, 比如, 由上到下、由远及近、由大到小。比如, 学生观察《春天来了》这幅图时, 教师提问:远处有什么?生答:有山、树林、房子等。师问:那远处呢?生答:近处有小朋友、花儿、小草、小鸟等。通过这样的观察, 学生在言语表达上才不会东拉西扯、东拼西凑, 同时还要对这些景色进行细致的展开形容, 比如, 师问:怎样的春天、小草?生答:温暖的、美丽的春天, 绿油油、一望无际的小草等。可以在细致观察上加上颜色、形状等各方面细节的描述, 学生就轻轻松松地把整个春天写得更加完美了。

假设是多幅图, 重点是要重视图与图之间的联系。要先引导学生一幅一幅地观察, 看看每幅图画的是什么, 再把每幅图进行比较, 看看有什么发现, 再把多幅图联系起来, 从而明白事情的发展变化。

二、感受生活, 联系实际

生活是创作的源泉。很多图片所反映的内容其实都是源自于生活, 所以只要用心感受生活, 你就能下笔如有神。我们生活中有秀美的田园风光, 丰富的校园生活, 纯朴的人土风情, 家乡的巨大变化, 层出不穷的新人新事等。作为教师要善于引导学生留心生活, 发现生活, 做生活中的有心人。只有通过生活实践, 才能获得新鲜丰富的好材料, 才能有感于心, 获得创作的灵感和激情。比如, 看图写考试:今天刚好进行考试, 考完试后, 及时组织学生结合图画进行回忆:考试前你作了哪些准备, 要注意什么?拿到试卷看到题目之后, 会想什么?做些什么?考完试后有什么样的心情?也可以想想考试现场是怎样的?学生纷纷议论, 畅所欲言。随后, 引导学生把事情经过写下来, 这样学生不但受到了思想教育, 还提高了从生活捕捉材料的兴趣和能力。

三、创设情境, 激发兴趣

成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。针对低年级学生年龄小, 较为活泼好动的特点, 教师更应注重兴趣教学。在看图写话中, 可以让学生结合图画演一演, 比一比, 唱一唱, 找一找等活动, 以此来大大增强他们的写作欲望。比如, 图中画了一位小朋友不小心摔倒在地, 这位小朋友很伤心。教师可以通过创设情境来让学生扮演摔倒的小朋友, 其他学生一定要仔细观察, 并且比一比, 看谁的眼睛最锐利, 说一说, 看谁说得最多。通过这样的情境, 学生便跃跃欲试, 通过实践, 体验更为丰富, 对于画面的描述也更为清楚、生动。通过灵活多样的教学形式, 让学生参与活动, 鼓励他们多看、多听、多记、多想, 不要把写话教学局限于语文教材的写话训练上。

四、善于鼓励, 增强兴趣

学生对作文兴趣与否, 还与教师对学生作文的评价有着密切的关系。长期以来, 教师在给学生评改习作时, 总是打分低, 批评多, 表扬鼓励少, 致使很多学生失败的感受较多, 成功的体验较少, 大大挫伤了写作的自信心和积极性。因而要注重点评形式, 多表扬, 多鼓励, 多多寻找学生习作上的闪光点, 激起学生的习作兴趣。对于不同层次的习作, 我有不同的评价要求, 对于习作有进步的, 我会多多鼓励, 并提出更高的要求;对于优秀的作品, 我会在教室里的学习广角处张帖, 让学生之间学会交流、学会欣赏、学生分享, 让小作家体验到写作的乐趣;对于习作基础差的学生, 我要善于捕捉闪光点, 哪怕是一个好词佳句, 也要给予热情的表扬, 让他们不会失去对于写作的信心。我还利用学校的校讯通平台, 把学生的优秀作文发表在网上, 让学生互相欣赏、互相鼓励, 同时还设立了手机微信, 时时与班里一些习作爱好者进行交流、探讨, 让他们的写作兴趣越越浓, 越来越有动力。

14.浅谈小学低年级看图写话教学 篇十四

关键词：看图写话；看；说；写

看图写话是小学低年级语文教学环节中必不可少的一项重要教学任务，更是重点、难点。它是语文作文教学的基石，更是提高学生观察能力、语言组织能力、语言表达能力和写作能力最有效的途径。然而如何让低年级学生在看图写话中正确地表达语言、运用语言，这就成为老师和学生最头疼的事情，也是语文教学面临的挑战。几年来，看图写话教学我是这样做的。

一、“看”——培养学生的观察力和想象力

如果说眼睛是心灵的窗户，那么看图写话中的“看”就是写作的一扇门。如何为学生打开这扇门，这就需要教师在不断的教学实践工作中去探索。由于低年级学生认知水平有限，理解能力薄弱，图画对他们而言比文字更直观易懂，更具有吸引力。然而他们对图画认识往往只看表面，不能看深、看透。一般只能用简单的词语来形容事物。无法组织语言将图画的内容完整地表达出来。以一年级上册《四季》的图画为例，学生往往从四幅图画中片面地看到草芽，荷花，谷穗和雪人，而无法将它们与四季的关系联系起来。更不能用简单的语句表达出内容。如：当看到草芽长出嫩绿的小芽，我们知道春天来了；当看到池塘里满是荷花，碧绿的荷叶上坐着一只唱着歌儿的青蛙，我们知道夏天来了……所以，看图写话着重在“看”，要联合生活实际，在不同的语言环境中引导学生去观察、去思考、去想象，从而培养学生的观察能力和想象力。

二、“说”——培养学生的语言组织和表达能力

“说”是看图写话中重要的一个环节，它是“写”的前提。学生在老师引导下对图画进行了充分的聯想和想象后，头脑中出现了不少画面，但这些画面是散乱的，因此，老师要引导学生注意时间、地点、人物外，要按一定顺序说出来，例如，由远及近，由上而下，由内到外等。指导时，让学生明确先说什么，再说什么，最后说什么。然后通过学生展示、讨论和交流，学生的语言表达就有了一定的顺序，就形成了写话的框架，学生也更愿意表达了。在这个过程中，教师要根据学生的年龄特点，循序渐进，千万不要急于求成，同时要予以中肯的评价和充分的鼓励，以激发学生的表达欲望，从而使学生敢说、好说、说好。

三、“写”——培养学生的写作能力

通过老师对学生“看”的引导，“说”的训练后，就可以让学生完成“写”的训练。但由于低年级学生写字和表达能力都不强，一般不要求他们的写话要多优美，词语要多丰富。只要能在正确运用标点符号的基础上，用通顺的语言，把时间、地点、人物、图意表述清楚即可。从先写好一句话，再逐步写好几句话，一段话。以我亲身的教学经历为例：在一次写话训练中，我以“你在春天看到了什么”为题，让学生随意写几句话出来。大多数学生能把春天里的景物写出来：“花儿红了，小草长出来了，燕子飞回来了。”但其中有个学生这样写道：“春天来了，天气暖和了，我又长高了。爷爷开始播种了，大自然有了生机，有了生命。”这几句话看似简单，但对一年级的学生来说，已经很不容易了。所以，经常激发学生的观察能力，尤其是在日常生活中鼓励学生写自己看到的，写自己想写的，对学生写作能力的提高至关重要。

看图写话是个长期训练的过程，对于低年级学生不应操之过急。只有充分激起学生看图写话的兴趣，做到循序渐进，让他们快乐地写、自由地写，才能发挥学生的积极主动性，享受看图写话的过程。我们应该给学生一个更为广阔的空间，让他们用自己的视野去发现、了解这个世界。这样，我们的教学就会事半功倍。

15.一年级看图写话：本领 篇十五

动物们在努力地练习着自己的本领，一天天过去了，表演开始了，动物们在舞台上，为观众做了精彩的表演。

★ 小鸭子学本领看图写话作文600字

★ 看图写话：小鸡过河作文100字

★ 二年级老鹰捉小鸡看图写话作文

★ 大扫除看图写话 范文

★ 二年级看图写话及范文

★ 一年看图写话范文

★ 看图写话让座范文

★ 看图写话整理书包范文

★ 白云看图写话范文

16.一年级看图写话 篇十六

春天的一个早上，小明兴高采烈地来到美丽的公园 放风筝。公园里的柳树发芽了，小草绿了，五颜六色的花开了。一阵风吹来，小明握紧风筝线，一边奔跑，一边拽一拽线，风筝就飞了起来。风筝越飞越高，好像在跟天空的小燕子比高。小明看着飞高的风筝，心里高兴极了。

跳大绳

星期六的早上，我和小明、小红高高兴兴地来到公园的一棵大树下跳大绳。小明和小红摇绳，我来跳。我边跳边唱，摇绳的伙伴真狡猾，一下快一下慢，总想把我难住，累得我直喘气。小鸟在叽叽喳喳地叫着，好像在说：“加油！加油！”我一气跳了五十多下，摇绳的伙伴高兴地说：“小花，你跳得真棒！”

一起吹泡泡

一天早上，天气晴朗，阳光灿烂，小明、小华和小红兴高采烈

地来到公园吹泡泡。小明先用吸管蘸了一点肥皂水，轻轻一吹，泡泡争先恐后地从吸管里挤出来。它们圆圆的，在阳光的照射下，像一个个五颜六色的小球儿。一阵春风吹过，泡泡随风飞舞。泡泡越吹越多，小红和小华蹦跳着抓泡泡，那串串美丽的泡泡像顽皮的孩子欢笑地向空中飞去。他们望着这些五彩缤纷的泡泡，心里开心极了。

请喝一杯茶

夏天的一个早上，我看见妈妈在洗衣服。她把衣服抹上肥皂，然后用力地搓，累得满头大汗，汗水湿透了她的衣裳。我看见妈妈这么辛苦，心里想：妈妈一定口渴了吧。于是，我连忙端来一杯温水给妈妈喝。妈妈接过茶杯，微笑着对我说：“好孩子，知道关心妈妈了。”我听了妈妈的表扬，心里美滋滋的。

过独木桥

一天早上，一只山羊和一只绵羊在过独木桥，桥下的河水哗啦啦地流着。一只山羊往东边走，绵羊往西边走。当它们走到桥中间时，绵羊说：“你走开，让我过去。”山羊说：“请让一让，我要先过去。”可是，它们谁也不让谁，就吵了起来。结果，只听见“扑通”一声，它们就掉进河里，被河水冲走了。

过河采蘑菇

一天清晨，小兔子提着篮子去采蘑菇。它来到河边，看到对岸有好多蘑菇。可是她过不去。这时，大白鹅婶婶看出来它的心思，对小兔子说：“我来帮你。”于是，小兔子骑上了大白鹅婶婶的背，顺利地过了河。小兔子感激地对大白鹅婶婶说：“谢谢你的帮助。”大白鹅

17.小学低年级看图写话教学之管见 篇十七

【关键词】小学低年级    看图写话    爱说话    想说话    会说话

小学低年级是学生写作的起步阶段，也是训练完整说话、连贯写话的重要途径，主要是让学生“对写话感兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想”。

一、培养写话兴趣，训练学生“爱说话”

兴趣是最好的老师，也是获取知识的原动力。学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。所以，低年级学生的写话，首先应该从培养兴趣开始。看图写话是低年级学生写话训练的重要手段，教师应根据学生的心理特征，结合学生年龄小，生活经历少，对有趣、生动、直观的图画有浓厚兴趣这些特点，以孩子们喜闻乐见的图画为载体，对学生说话、写话进行训练。在实际教学中，我特别重视学生的情感体验，通过开展一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情趣，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。如开展“我眼中的小动物”绘画活动，让学生先画“我”眼中的小动物，然后看着自己画的画，说说“我”画了一只什么动物，它长什么样，“我”为什么要画它？学生能根据自己的画面材料，看着图说话，继而把自己说的话写下来。接着新的问题又出现了，由于缺乏观察力，观察无序，学生写出来的东西杂乱无章。这时，我又指导学生从整体入手，从头到脚按顺序观察，最后说说“我”为什么画它。由于是学生画的自己最喜欢的小动物，“我手写我口”，学生的兴趣浓厚。

二、拓展想象空间，训练学生“想说话”

有人说：“想象力比知识更重要。”“想象力是人类思维中最美丽的花朵。”低年级的学生，天真活泼，想象力极其丰富，但他们想象的目的性、主题性不强。所以在看图写话中，可以借助图片空白的空间，引发学生想象。如学完课文《自己去吧》后，我让学生展开想象的翅膀，写一写小鹰看到高空中老鹰飞翔后的所思所为。再如学了《未来的桥》以后，我让学生想象生活中还会有哪些千姿百态的桥，先画一画，再写一写。

学生的想象力虽然目的性、主题性不强，但他们能根据自己的生活经验自由产生联想，想象丰富而独特，甚至会有奇思妙想。我们应该及时抓住学生一闪而过的想象加以引导，鼓励学生把想说的话说出来。如，学了一年级下册语文园地四《口语交际·续讲故事》，我提出了这样几个问题：（1）这是在什么地方？有谁？（2）它们在干什么？（3）观察一下小松鼠脸上的表情，想一想小松鼠为什么会这样？它可能遇到了什么事？（4）它会对小兔说些什么？小兔听后会怎么做？（5）结果呢？问题一出来，一下子把学生想象的闸门打开了，顿时，教室里像炸开了锅，七嘴八舌地说开了。

李嘉雯小朋友讲的故事是：

小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走来。小兔问：“怎么啦，小松鼠？”小松鼠着急地说：“你妈妈生病了，我们一起去看看吧。”小兔说：“好，快走吧！”说完，他俩急忙向小兔家跑去。

高雅琳小朋友讲的故事是这样的：

小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走来，一边走一边大声喊：“小白兔，告诉你一个好消息。牛伯伯种了一个大萝卜，大家都拔不起来。牛伯伯说，谁要是能够拔出来，就奖励他一包菜籽。要不我俩去试试吧！”小兔一听，马上答应了，于是它们高兴地去参加这次比试。最终它俩齐心协力，终于拔出了大萝卜。牛伯伯感谢它们，给它俩各自一包菜籽，小白兔和小松鼠拿着菜籽兴高采烈地回家了。它们回家后松土、播种，菜籽发芽了;它们精心地照顾着，浇水、施肥、捉虫，不久菜籽都长成了茁壮的大白菜。为了感激牛伯伯赠菜籽之情，它们又送给了牛伯伯一大车白菜。

孩子们讲的故事都很有趣，只是有些孩子讲的内容稍稍短了一些，有说他们一起玩游戏的，也有说他们一起去参加动物园召开的运动会的……有很多孩子都是即兴续编的，他们续编的故事五花八门，让我感到很吃惊，看来孩子的想象力是无穷的。

三、指导写作方法，培养学生“会说话”

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。低年级学生的观察能力差，观察事物无目的、无顺序，而且跳跃性、随意性很大，表达事物常常很凌乱，看图时，往往看到什么说什么，没有条理。如，看到春天景色的画面，学生说“图上有树，有鸟，有花，有草，有山，有河”，东一句，西一句，毫无条理可言。这时，教师可以提几个问题，稍加引导，如：这幅图画的是什么季节？在什么地方？图上有哪些人（或物）？他们在干什么？这样一件一件的说，说清楚了一件再说另一件，最后连贯地说一遍，通过这样反复的训练，学生说话就会逐渐清楚、完整、连贯、顺畅了。

总之，针对低年级的说话、写话训练，要注重从多方面、多角度培养学生兴趣，拓展想象的空间，带领学生在学习和生活中积累材料，使之乐写、想写、会写，写出个性，帮助学生顺利迈上习作的新台阶。相信给他们一棵树，一定会换来一片大森林。

【参考文献】

[1]蔡凡凡.用BBS培养低年级学生写话的实践与研究[J].考试周刊，2011（53）.

[2]曹琳.低年级要重视写话教学[J].现代教育科学（小学教师），2011（05）.