化学校本课程趣味化学

化学校本课程趣味化学（通用8篇）

1.化学校本课程趣味化学 篇一

丰 城 中 学 校 本 课 程

化

学

趣

味

实

验

2010年8月

编者：胡兆兵李 杰

趣味实验一 化学“冰箱”与冰袋

背景知识：

现代家庭离不开电冰箱，尤其在夏天，储存食物可以长期不腐败。但外出与郊游时，需要保鲜食品或致冷饮料就成了难题，本实验使用化学试剂制冷技术，可在夏季形成0-5℃低温小环境，食物一天不变味，饮料随时取用都凉爽可口。实验一：实验原理：

无机盐溶于水的过程包括两个部分，首先是在水分子作用下破坏原有无机盐的离子晶格，使无机盐的组成离于进入水溶液，这个过程需吸热；然后离子与水分子化合形成水合离子，这个过程放热。无机盐溶解于水时总的热效应就由这两部分的综合效应来决定。硝酸铵等少数盐类溶解时吸热特别强烈，因而是常用的化学制冷剂。实验用品：

硝酸铵(NH4N03)(化肥或试剂)水 保温瓶或保温饭盒 10号铁丝 量筒(100毫升)台秤 烧杯（200毫升）实验步骤：

1．将硝酸铵在台秤上称出几份，每份120克，分别装入小塑料袋，封口携带备用。2．用10号铁丝弯成一铁丝支架，以备放置待保鲜致冷的食品。

3．使用时先用烧杯盛100毫升水，然后将硝酸铵全部—次倒入烧杯中，不要搅拌。4．将上述烧杯放入保温瓶底部，把铁支架架在其上方，最后将饮料、食品等放在铁架上，盖好保温瓶盖，连续约5个小时瓶内可保持在5℃以下。

5．使用后硝酸铵水溶液可以再生。方法是将硝酸铵水溶液加热浓缩或在野外敞口晾晒，使水分蒸发，硝酸铵晶体析出后，可重复使用。

说明：也可以使用氯化铵等溶解时强吸热性物质作为制冷剂。

趣味实验二 自制镜子

背景知识： 镜子、热水瓶在现代生活中应用广泛。那么镜子是如何做的呢？本实验使用化学试剂制取银，在玻璃表面形成一层光这的银镜。实验原理：

银镜反应的两个步骤，首先是配制银氨溶液，实验室中没有现成银氨溶液的试剂，因为银氨溶液不稳定，易形成易爆的物质，故需要现配现用。第二就是加入适量的葡萄糖溶液充分混合，在水浴的条件下静置加热至形成光亮的银镜。实验用品：

硝酸银溶液 水 稀氨水 酒精灯 石棉网 铁架台 玻璃 实验步骤：

①镀银用的玻璃的洗涤方法

先把玻璃用肥皂水洗干净,然后用自来水洗涤,最后用蒸馏水洗涤.10%的SnCI2溶液倒在玻璃板上均匀地展开,放着5min然后用蒸馏水洗涤,最后干燥后使用实验.用蒸馏水洗涤的原因:自来水的成分里有K+,Mg,Ca等离子,能阻碍透明银镜的生成.用10%的SnCI2溶液洗涤的原因为:用10%的SnCI2溶液洗涤能提高银均匀的镀在玻璃板上.②板氨溶液的配制：在一支洁净的试管中．加入6mL 2％AgNO3溶液，随后逐滴滴人2％氨水，边滴边振荡，直到沉淀刚刚消失为止，就得无色银氨溶液。AgNO3+NH3.H2O→[Ag(NH3)2]OH+NH4NO3+2H2O ③银镜的生成：向银氨溶液的试管中滴入3～5滴乙醛溶掖，轻轻振荡后，把试管放人盛有热水的烧杯里温热(或水浴加热)，此时不要摇动。如果试管洗得很洁净．可以看到试管内壁附着一层光亮的银；如试管不干净。看不到光亮的银，只能看到生成黑色疏松的银沉淀。洗涤洁净的玻璃板平着放好后,一定量的A :B(5 :1)溶液均匀搅拌混合后,立即倒入在 玻璃板上及均匀展开,过2～3min后玻璃板上出现黄颜色,过4～5min后析出的金属银均匀地沉积在干净的玻璃板上,形成光洁明亮的银镜.④实验后用少量硝酸洗去银镜，并用水洗净后及时处理，不可久置。

CH2OH-(CHOH)4-CHO + [Ag(NH3)2]OH + 2H2O→CH2OH-(CHOH)4-COONH4 + 2Ag↓+ 3 NH3.H2O 说明：①试管必须洁净

②所用氨水及AgNO3溶液浓度要小(2％)。

③滴加顺序；将氨水滴加到AgNO3溶液中。

④加入氨水的量一定要使刚开始生成的沉淀恰好溶解，氨水过量则易生成易爆炸的物质。⑤该反应为水浴加热(温水浴)，不能直接加热。⑥该反应在碱性较强的环境中进行。⑦该反应可用来鉴定醛基的存在。⑧该原理可用于工业制镜．制保温瓶胆 课堂评价：

动手能力：实验过程：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）仪器整理：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）

2+

2+

趣味实验四 “固体酒精”的制取

背景知识：

在饭店吃饭时常常会上一些已经做好的冷菜，在食用前要自行加热，服务员会用小锅盛装这种冷菜，并放置于一个小灶上面。在小灶的内部有一块胶冻状的固体，用打火机一点，它就开始燃烧放出大量的热，可将冷菜加热食用。实验原理：

酒精与水可以任意比混溶,醋酸钙只溶于水而不溶于酒精。当饱和醋酸钙溶液注入酒精中时,饱和溶液中的水溶解于酒精中,致使醋酸钙从酒精溶液中析出,呈半固态的凝胶状物质——“胶冻”,酒精充填其中。点燃胶状物时,酒精便燃烧起来。实验用品：

药匙、烧杯、量筒、玻璃棒、蒸发皿、火柴、酒精(质量分数95%以上)、醋酸钙、蒸馏水。实验步骤

1.在烧杯中加入20 mL蒸馏水,再加入适量醋酸钙,制备醋酸钙饱和溶液。

2.在大烧杯中加入80 mL酒精,再慢慢加入15 mL饱和醋酸钙溶液,用玻璃棒不断搅拌,烧杯中的物质开始时出现浑浊,继而变稠并不再流动,最后成为凝胶状。

3.取出胶冻,捏成球状,放在蒸发皿中点燃。胶冻立即着火,并发出蓝色火焰。

课堂评价：

动手能力：实验过程：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）仪器整理：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）

趣味实验六 烧不着的棉布

背景知识：

灭火是消防人员的工作，他们常常出现在各种火灾现场。我们可以经常在电视上看见他们频繁的出入于火灾现场，抢救人的生命和财产，但他们穿的却是厚厚的衣服。生活中常见的各类服装的材料都是易燃物品，为什么他们穿着厚厚衣服出入于火灾现场，难道他们不怕衣服烧起来了吗？ 实验原理：

棉布是由棉花制成的，棉花主要的化学成分是纤维素分子构成的，它含有碳、氢、氧元素，所以是可燃的物质。布条事先浸过30％的磷酸钠溶液，晾干后再浸入30％的明矾溶液中，再晾于，这样，布条上就有两种化学药品，磷酸钠和明矾，磷酸钠在水中显碱性，而明矾在水中显酸性，它们反应之后除生成水外，还生成不溶解于水的氢氧化铝。所以实际上棉布条被一层氢氧化铝薄膜包围了，氢氧化铝遇热后又变成了氧化铝和水，就是这层致密的氧化铝薄膜保护了布条，才免于火的袭击。经过这样处理过的棉布在工农业生产和国防建设上都广泛的应用。实验用品：

棉布条、磷酸钠溶液、明矾溶液、酒精灯 实验步骤及现象

布条事先浸过30％的磷酸钠溶液，晾干后再浸入30％的明矾溶液中，再晾干。再放于酒精灯上点，看是否能点燃。课堂评价：

动手能力：实验过程：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）仪器整理：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）

趣味实验八 指纹鉴定的方法

背景知识：

我们在侦探小说中，经常看到利用“指纹”来破案的情节。现代的许多国家都是建立了自己的指纹档案库，装入了本国居民和一些国际犯罪分子的指纹档案。这为通过在现场找到的指纹找到犯罪嫌疑人提供了一个破案的工具。

指纹鉴定的科学基础就在于，指纹人各不同，终身不变；而且只要物体表面有足够的光滑度，人手接触物体，必然留下指纹。人类很早就认识到指纹“因人而异”的特性，并将它用于个人识别，如文书契约、断案等方面。我国民间又有“一斗穷，二斗富”之类的说法，可见指纹是分成不同类型的。用肉眼观察，指纹就可分1000多类。指纹的不同形状是由纹线（乳突线）组成，纹线分叉或中断的地方叫细节点（特征点），有100个左右；细节大致又分4种：分叉、结合、起点、终点，它们都因人而异。仅仅机械地计算这一差异，就有4的100次方，这是一个天文数字，加上点与点之间的不同关系，说是“人各不同”，是毫无问题的。在现代社会中，指纹鉴定已被保安部门作为鉴定人物身份的有力武器，就在需要高度戒备或保密的地方也被作为一个人进出的身份证和通行证。实验原理 ：

碘受热时会升华变成碘蒸气。碘蒸气能溶解在手指上的油脂等分泌物中,并形成棕色指纹印迹。每个人的手指上总含有油脂、矿物油和水。用手指在抵面上按的时候，指纹上的油、矿物油和汗水就会留在纸面上，只不过人的眼睛看不出来。当我们把这隐藏有指印的纸放在盛有碘的试管口并加热时，碘就开始升华——变成紫红色的蒸气（注意，碘蒸发有毒，不可吸入）。由于纸上指印中的油脂、矿物油都是有机溶剂，因此碘蒸气上升到试管口以后就会溶解在这些油类物质中，于是指纹也就显示出来了。

实验用品 ：试管、橡胶塞、药匙、酒精灯、剪刀、白纸、碘。实验步骤 ：

1.取一张干净、光滑的白纸,剪成长约4 cm、宽不超过试管直径的纸条,用手指在纸条上用力摁几个手印。

2.用药匙取芝麻粒大的一粒碘,放入试管中。把纸条悬于试管中(注意摁有手印的一面不要贴

趣味实验九 红糖制白糖

背景知识：

日常生活中，我们常用的白糖、砂糖、红糖都是蔗糖，是由甘蔗或甜萝卜(即甜菜茎)制成的。制成糖以后，经过一番加工精炼就成为白糖。砂糖和绵白糖只是结晶体大小不同，砂糖的结晶颗粒大，含水分很少，而绵白糖的结晶颗粒小，含水分较多。实验原理

红糖中含有一些有色物质，要制成白糖，须将红糖溶于水，加入适量活性炭，将红糖中的有色物质吸附，再经过滤、浓缩、冷却后便可得到白糖。

实验用品：红糖、小烧杯、大烧杯、玻璃棒、漏斗、滤纸、铁架台、铁圈

酒精灯、石棉网、活性炭

实验步骤及现象

称取5 g～10 g红糖放在小烧杯中，加入40 mL水，加热使其溶解，加入0.5 g～1 g活性炭，并不断搅拌，趁热过滤悬浊液，得到无色液体，如果滤液呈黄色，可再加入适量的活性炭，直至无色为止。将滤液转移到小烧杯里，在水浴中蒸发浓缩。当体积减少到原溶液体积的1/4左右时，停止加热。从水浴中取出烧杯，自然冷却，有白糖析出。

课堂评价：

动手能力：实验过程：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）仪器整理：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）

家庭安全以及环保知识问答

问答题

1、发展绿色食品，避免“白色污染”，增强环保意识，是保护环境，提高人类生存质量的重要措施。请问绿色食品是指哪一类食品？

2、通常所说的“白色污染”指的是哪一类物质所引起的污染？

3、城镇燃气的种类有？

4、“温室效应”使地球气候变暖, 陆地冰川融化,导致海平面上升,破坏生态平衡,严重威胁着人类生存的环境，是当前全球性环境保护的热点问题。请回答：引起温室效应的是哪一种气体物质？

5、“臭氧空洞”，它指的是大气中臭氧层变薄，因而阻挡高能量的紫外辐射到达地面的物质减少，危及地球上有生命。请问：引起臭氧层减少的物质是哪一些物质？

6、酸雨是指酸性降雨，其酸度在逐年增加，范围已从大、中城市发展到小城市和乡村，其 危害性很大，是全球性的大气污染问题，引起了各国科学家高度的重视。试回答：造成酸雨的最主要的气体是？  7、1998年春天，香港、深圳近海和珠江口一带海域，“赤潮”过处，海水泛红，腥臭难闻，水中鱼类等动物大量死亡，造成了严重的经济损失。请问：引起“赤潮”的主要原因是？

8、天然气的成分以及性质你知道哪些？

9、天然气具有毒性吗？如果有，表现在哪些方面？

10、液化石油气的成分以及性质你知道哪些？ 选择题：

1．煤燃烧时产生的主要污染物是

A．氮的氧化物

B．SO

2C．CO2

D．CO 2．

从能源利用条件看，我国大气污染的主要类型是

A．煤烟型

B．石油型

C．SO2型

D．SO2和烟尘 3．

导致酸雨和加剧温室效应的主要原因是

A．大量砍伐森林B．水土严重流失C．燃煤和大量排放CO2气体D．排放尾气剧增 4． 造成世界有名的“八大公害”事件中。污染事件发生最多的是

A．水污染

B．食品污染

C．大气污染

D．重金属污染

5．造成目前环境污染的因素大体上可分为物理的、化学的与生物的三个方面，它们是造成环境质量下降的主要原因，其中化学物质约占 A．30~40% B．50~60% C．70~80% D．80~90% 6．

自来水中的削毒剂是

A．氯气

B．漂白粉

C．石灰

D．以上都不是 7．

水污染中危害最大的是

A．重金属

B．有机物

C．酸碱

D．钙镁离子 8．

在正常条件下，下列燃烧所产生的污染物最少的是

A．天然气

B．煤

C．木材

D．液化石油气 9．

下列物质中可作净水剂的是

A．胆矾

B．明矾

C．绿矾

D．皓矾 10．下列反应的产物不污染空气的是

2.化学校本课程趣味化学 篇二

一、积极参与教育科研

(一) 学科教研

在日常教研活动的基础上, 为进一步提升业务水平, 和同科教师一起坚持理论学习和课后反思, 同时为活跃教研气氛, 不断进行问题征答、相互提问和讨论等活动。如讲到化学平衡时我让教师讨论了这样一个问题:“在一定温度下, 向盛有催化剂且体积不变的密闭容器中通入1体积氮气和3体积氢气, 反应一段时间后达到平衡状态。此时若向平衡体系中充入一部分氨气, 使压强增大, 平衡将如何移动?与原平衡相比氮气的转化率会发生怎样的变化?”这个问题引起了我组教师的激烈讨论, 有的教师还把这个问题交给了学生去讨论, 问题越辩越明, 最后达成共识并深刻感受到了“变通”思维在解决化学问题中的重要作用。

(二) 模式构建

作为教研组长, 积极带领化学组教师学习有关理论, 并借鉴先进经验, 探讨、摸索改革的思路与方法, 初步形成了《问题教学法》的课堂教学模式, 其基本思路是把课本知识设计为激发兴趣、诱思探究、逐步引向深入的思考题, 让学生通过阅读、实验、观察、计算、思考、小组讨论等活动去探究, 并在课堂上展示, 然后教师再进行归纳、总结, 形成知识体系。这种模式深受学生的欢迎, 为进一步完善和推广高中化学不同课型公开课的开展提供了基础。

(三) 引帮带传

为促使青年教师尽快成材, 我时刻不忘对青年教师的全程指导, 从教学设计到课堂安排、从布置练习到作业批改、从自习辅导到课外活动, 特别是难点问题突破, 每一环节中都能耐心指导, 耐心解答青年教师提出的问题, 毫无保留的发表意见。特别是近几年来, 每学期我都通过公开课为青年教师示范。而且多次听取青年教师的汇报课, 不定时的与青年教师交流。通过这些活动, 青年教师的业务水平有了明显提高, 同时我也学到了不少东西。

二、耐心指导学生活动

(一) 模型制作

化学中有关晶体结构和分子结构特别是有机物分子结构的内容, 是学生感到比较困难的地方, 为了帮助学生突破这个难点, 形成立体概念, 适时引导学生利用日常生活中的一些物品如牙签、铁丝、木棍及泥球、土豆、萝卜、橡皮泥等等进行模型制作。如讲到离子晶体时我就要求学生每人课前制作一个氯化钠晶体结构模型, 课堂上原来认为一些难度较大的问题, 如平均每个这样的立方体中含有几个钠离子?几个氯离子?与每个钠离子等距离且最近的钠离子有多少个?通过对自制模型的观察与思考, 在教师的启发诱导下基本上能够顺利解决。学习有机化学时, 经常遇到某分子中至少或至多有多少个原子共平面的问题, 这对于熟悉模型制作的学生来说并不困难。这样不仅可以顺利给出问题的答案, 更重要的是培养了学生的立体感和空间想象能力, 找到了一种解决问题的重要途径。

(二) 实验探索

实验是激发学生学习兴趣, 提高学生手脑并用能力的最佳方法。因而, 在课外活动中实验已成为师生共同探讨的核心内容。尤其是实验改进、创新设计、疑难探究、方案优化、仪器组装及应用开发等更是学生于探索的问题。在这里仅举几个例子来说明。

1. 乙醇催化氧化及检验所得乙醛实验的组合设计:

在设计过程中学生主要遇到了如下几个问题:一是如何获得乙醇与空气的混合气体?怎样设计效果更好?二是作为催化剂的铜丝作何处理对反应更有利?三是如何收集乙醛?怎样才能减少乙醛的挥发?四是怎样检验乙醛更方便操作?就这些问题师生共同探讨, 一一进行了圆满的解决。我们得出的最佳方案是:取一支带有弯管的单孔塞, 支管与放有螺旋状光亮铜丝的硬质管连接, 硬质管另一端连有玻璃弯管并插入试管, 再将该试管浸入盛有冷水的烧杯中, 然后往具支试管里注入适量的乙醇, 并将其浸入热水, 点燃酒精灯加热铜丝, 再用鼓气球通过导管向具支试管中鼓入空气, 使乙醇与空气的混合气体进入硬质管开始反应。若想直接检验生成的乙醛, 需先向收集乙醛的洁净试管中注入新制银氨溶液, 再把烧杯中冷水换为热水即可。

2. 一些疑难问题的实验探究:

有一次我上课演示二氧化硫溶于水的实验, 当时我怕课前制备的二氧化硫逸散, 就用橡皮塞塞紧集气瓶, 不料倒立在水槽中打开橡皮塞后, 由于瓶内压强突然减小, 橡皮塞又塞在了集气瓶口, 而且不论怎样用力也打不开了, 于是我就把这个问题交给了学生课下解决。学生兴趣很高, 都积极想办法, 有的说用锥子挑出来, 有的说加热, 最后经过激烈的争论, 终于想出一个绝好的办法, 就是用一次性注射针管穿过橡皮塞卸下针头即可进气, 一试效果很好。

3. 洗气瓶装置的应用开发:

洗气瓶是重要的气体净化装置, 使用时进气管需插入液面下, 而出气管以刚刚露出塞子为宜, 除此外还有哪些重要的应用呢?课外小组的学生对他的应用进行了分析、讨论并通过实验又发现了另外五个方面的应用。一是可用作排空气集气瓶, 若从长管进气则为向上排空气法, 若从短管进气则为向下排空气法;二是可用作贮气瓶 (或排液集气瓶) 此时应从短管进气, 长管为液体出口;三是可用作气体发生器, 在长管处接一漏斗, 以便加入液体, 瓶内装另一试剂, 短管为出气管, 如可用于制氢气、二氧化碳等;四是可用作安全瓶, 在制取需加热且用排水法收集的气体时, 往往因操作不慎会导致水回流到热的反应器而破裂, 此时将短管与气体发生器连接作为进气管, 长管为出气管, 则可避免上述情况发生。

(三) 知识延扩

学生有了一定的学习兴趣后, 必会激发进一步学习的积极性, 教师要因势利导, 帮助学生做好深入探究, 为学生学活学透指明方向, 同时培养学生尊重事实、敢于辩论、不迷信权威的良好习惯。因此, 教师要在教学过程中善于捕捉知识的增长点、学生的兴奋点, 注重搜集信息, 以便更好地指导学生的课外活动。

在与学生的共同活动中形成了和谐、平等、民主的师生关系, 养成了敢想、敢说、勇于探索、严格认真的良好习惯, 培养了学生实事求是的科学态度, 开阔了学生的思路, 激发了学生的兴趣, 使学生更加热爱科学、热爱化学。

摘要：校本课程开发不仅要面对学生, 还要面对教师。教师业务水平的提高直接影响着学生的学业成绩。因而, 笔者几年来在教师教育科研和指导学生活动两方面, 对校本课程开发进行了一些尝试, 收到了较好的效果。

3.化学校本课程趣味化学 篇三

开发化学课程无机化学实验部分校本教材的必要性

1.现行的各种不同《化学》、《无机化学》中，无机化学实验部分实验内容不同，对同一化学原理的验证不同书的验证具体实验方法不同，即使采用同一方法实验，但是使用的溶液浓度不同，使得教师的实验准备工作量加大，工作效率降低。

例如：“溶胶的制备和性质”实验中，关于“Fe（OH）3溶胶的制备”，刁凤兰主编，人民卫生出版社出版的《无机化学》中使用0.1mol/l的FeCL3溶液；庞茂林主编，人民卫生出版社出版的《医用化学》中使用0.18mol/l的FeCL3溶液；黄南珍主编，人民卫生出版社出版的《无机化学》中使用1mol/l的FeCL3溶液；牛秀明、吴瑛主编，人民卫生出版社出版的《无机化学》中使用0.2mol/l的FeCL3溶液。如此以来，实验教师就要准备四种不同浓度的FeCL3溶液，而最终达到的实验目的相同，都是通过实验让学生学会用化学凝聚法制备溶胶，加深对溶胶的感性认识，明显不同书实验编排的差异增加了实验教师的准备时间，可对于实验效果没有任何意义。

例如：验证“浓度对化学反应速率的影响”实验时，刘斌、李培凡主编，人民卫生出版社出版的《化学实验》中用0.1mol/lNa2S2O3和0.1mol/lH2SO4混合进行验证；冯务群主编，人民卫生出版社出版的《无机化学》中用0.01mol/lNa2S2O3、0.2mol/lKI、0.2mol/l淀粉、0.2mol/lKNO3、0.2mol/l（NH）4S2O8混合进行验证；实验老师的工作量增加，实验结论完全相同。

2.现行的各种不同《化学》、《无机化学》中，无机化学实验部分，编写过程中没有针对专业学习的需要，也就是说应该编入的实验内容没有编入，不该编入的内容却又编入了。

例如：丁秋玲主编，人民卫生出版社出版，供医学检验专业、药剂专业使用的《无机化学》实验部分竟然没有“沉淀的生成、溶解、分步沉淀”的内容，如此一来，学生在学习后续《分析化学》时，因为没有建立对分步沉淀的感性认识，那么有关配位滴定分析中，指示剂的选择，学生接受知识的能量和速度就显得很慢。

再如：牛秀明、吴瑛主编，人民卫生出版社出版，供药学、化学制药等专业使用的《无机化学》中没有化学实验室须知、常用仪器简介、化学实验基本操作以及数据记录和报告书写的规范的内容，学生在实验前只能预习到实验内容和步骤，对于实验中的规范操作和操作要领不能预习，造成实验中实验操作技能学习不重视，规范操作也无法顾及，可是这些专业的学生未来工作对于操作的规范要求比较严格，如果不能在预习时做到心中有数，实验中严格操作，就无法养成良好的操作习惯，势必影响未来的工作。

又如：谢吉民主编，人民卫生出版社出版，供临床医学、护理专业使用的《医学化学》，关于“醋酸解离常数的测定”实验，就没有必要编入。因为这本书的使用对象是临床医学、护理专业的学生，对于这些专业而言，《医学化学》课程主要是为了补充高职学生在高中阶段学习的不足，重点是学习有机化学的知识和内容，为后续的《生物化学》、《药理学》等课程的学习奠定必要的基础，通过实验测定醋酸解离常数，对于后续课程学习没有什么实质性的意义，所以不应该编入教材中。

3.现行的各种不同《化学》、《无机化学》中，无机化学实验部分实验内容经常变动，致使今年购买的实验试剂，明年可能教材变化而不再使用，造成试剂闲置，实验资金浪费。

例如：牛秀明、吴瑛主编，人民卫生出版社出版《无机化学》中，为了验证“介质对电极电势的影响”选用了“介质对氯酸钾氧化性的影响”实验，可是其他化学书均未采用此法，而是用“介质对高锰酸钾氧化性的影响”实验，致使实验室氯酸钾闲置，氯酸钾是一种敏感度很高的炸响剂，有时候甚至会在日光照射下自爆，实验室学生流量大，保管还要特别注意，因此给老师的工作增加了不必要的负担，因此也造成实验经费的浪费。

4.由于我们学院学习化学课程的专业、层次多，无论医学类、生物工程类的哪个专业都有开设不同的化学课程，而且无机化学实验都是这些化学实验中最基本的实验内容，所以编写校本教材显得很有价值和必要。

基于以上原因，有必要对化学课程中，无机化学实验部分进行校本教材的开发。

化学课程无机化学实验部分校本教材开发设想

1.针对不同专业的教育培养目标不同，不同学习层次教育教学方法不同，综合考虑合理编写不同实验内容，最终达到教学培养要求。

在我院化学课程主要是在护理、临床医学、医学检验、药学、中药制药等专业开设，既有中职学生又有高职学生，不同专业、不同层次都有关于无机化学实验的内容，但是专业、教育层次不同，培养目标不同，对实验操作技能要求不同，无机化学实验内容也应该不同。

例如：“溶液的配制和稀释”实验，作为护理、临床医学专业的学生必须熟练掌握质量浓度、物质的量浓度溶液的配制，熟练掌握托盘天平、量筒的使用，只需要了解移液管、容量瓶和分析天平的使用方法；但是药学、医学检验等专业的学生必须要熟练掌握移液管、容量瓶和分析天平的正确使用方法；而且应该学会一般精确度浓度溶液配制与精确浓度溶液配制在操作和仪器使用上的区别。

又如：在高职药学、医学检验专业应该开设一些测定性实验，增加学生对于实验数据的认识，知道实验数据的重要性，学会处理实验数据，为今后学习《分析化学》、《仪器分析》等奠定数据意识，初步让学生建立在工作中保留重要工作数据的意义认识。在高职阶段的无机化学实验中开展一些设计性实验，当然针对专业不同设计性实验的难易程度可以不同，这样有利于提高学生理论联系实际的能力，也为今后的毕业论文书写培养一点意识。

再如：对中职的学生多增加趣味性实验和实用性实验，如“消字灵的配制和使用”、“自制冰箱除臭剂”等，既验证了理论知识又能激发学生的学习兴趣，适合了这个阶段学生的认知特点。

2.整合现有化学实验资料，对同一化学原理和理论的不同实验验证方法，经过筛选，选择出既适合培养目标又实验现象明显，还要试剂便宜，试剂用样量少，经济实用的实验内容。

像前述的“Fe（OH）3溶胶的制备”，其实四种不同浓度的FeCL3都可以成功制备Fe（OH）3溶胶，那么就选用0.1mol/l的FeCL3溶液，可以避免高浓度溶液造成的试剂不必要的浪费。

3.编写化学课程无机化学部分实验内容时，尽量使实验内容之间相互衔接，使试剂能够前后兼顾循环利用，实现“低碳环保”，节约实验经费。

例如：在“溶液的配制和稀释”实验中，根据本学期开设化学实验的需求，在不同班级进行此次实验时采用不同的配制内容，刚好让学生配制的溶液在今后实验中能够用上，那么既省出了老师配制实验试剂的时间，又不会对环境造成污染，还节省了实验经费。

4.编写化学课程无机化学部分实验内容时，对于有毒有害有危险的实验，尽量想办法用无毒无害无危险的实验代替，确保实验过程的安全。

实验室学生多，人员密集，而且学生不断地在实验室活动，做一些有毒有害有危险的实验，可能对师生的健康和安全有威胁，所以在编写时用无毒无害实验代替，既能达到实验目的又不至于产生不良后果，师生在实验时都能安心。例如：验证“低价盐的还原性”一些书上采用“亚锡盐的还原性”来验证，可是在实验中要用到HgCL2，生成物中还会有Hg，鉴于HgCL2、Hg都有一定毒性，所以在编写时就用“亚铁盐的还原性”代替，实验目标同样能够完成，也不会造成实验的不安全事故。

当然校本教材的开发是一个系统工程，以上只是笔者的个人见解，希望能为化学课程无机化学实验部分校本教材开发提供一些参考。

参考文献：

[1]张国镇.以STS理念开发化学校本课程的实践和思考[J].化学教育，2006，（4）19-20.

[2]王伯康，王志林.孙尔康.开设综合化学实验的探索与实践[J].大学化学，2001，4.

4.化学学科组校本课程开发方案 篇四

【活动背景】

地球的资源储量是有限的，尤其是矿产资源、石油、天然气和煤。它们既是人类的主要物质资源，又是主要的生产原料。人类的不合理开发已造成对生态环境的严重破坏。世界每年有约上百亿吨废物倾入地壳、江河、海洋之中，滥用化学肥料、农药和除草剂等，造成土壤和水系环境严重恶化, 既会直接危害人类，又会扩散破坏生物圈，长期地影响着人类的生存。

化学在保护生态环境中处于不可替代的地位，起着独特的作用。要解决环境污染问题, 一是改进生产工艺减少废物排除，二是加强工业废物处理和监督，开发废物再利用的新技术，化害为利，变废为宝，这些都得依靠化学的进步

由于社会的发展，城镇化进程的加快，人口的剧增，榔坪的资源、环境问题越来越突出，主要是榔坪河水的污染；集镇空气污染；农药、化肥的滥用；矿产资源的无序开采；白色污染等。

化学课程标准中三维目标指出：

了解化学、技术、社会、环境的相互关系，并能以此分析有关的简单问题； 关注与化学有关的社会热点阿题，初步形成主动参与社会决策的意识。

增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念。根据课程标准和榔坪社会发展实际情况，特开展这项调查活动。【活动详情】

策划单位：榔坪中心学校化学学科组 指导教师：

活动时间：2013年10月-————2013年11月 活动地点：榔坪集镇及所有自然村 【活动内容】：

1、榔坪河水污染的调查

2、榔坪集镇空气污染的调查

3、榔坪矿产资源的储量、分布、开采情况的调查

4、榔坪镇蔬菜种植及农药使用情况的调查

5、燃料使用的种类、价格、对环境影响调查

6、水土保持情况的调查

7、白色污染的调查

8、资源回收再利用的调查

9、集镇垃圾处理情况的调查 【活动目的】：

1、增进对榔坪环境污染现状、资源现状的了解。

2、培养学生的环保意识。让学生自觉地关注资源，关注环境。

3、培养学生的社会责任感，自觉保护环境。

4、培养学生的社会实践能力

5、丰富同学们的课余生活。【活动步骤】

一、活动细则

1.活动主题：“关注资源、关注环境”宣传、调查活动。2.活动口号：保护资源 保护环境。

3.活动形式： 实地调查，走访农户，上网查询，撰写调查报告。

二、活动流程： 1、2013年9月下旬，召开化学学科组会议，讨论制定活动方案。2、2013年9月 30 日宣布活动方案，布置活动内容和任务。3、2013年10月上旬开展活动，撰写调查报告。4、2013年中旬，开展评比，总结表彰。5、2013年下旬，成果整理。

6、后期工作。

5.生活中的化学校本课程案例 篇五

—厨房中的化学

【情景与需求】

新课标和素质教育要求我们，必须使学生进一步体会化学与生活的密切关系,认识化学学习的重要性,进一步激发并培养学生学习化学的兴趣；培养学生的化学观,学会用化学的视角认识身边的物质；培养学生的实践能力和创新能力.【课程目标】

1.拓展学生的知识面,引导学生用化学的视角认识厨房中本来熟知的物质;2.从物质的组成,性质等方面对所介绍的物质有新的认识,了解某些物质的性质在实际生活中的应用;3.学会综合运用知识,提高分析解决问题的能力.【过程方法】

1.引导学生运用已学知识和已有生活经验解释身边发生的现象;2.通过探究活动,体验科学探究的过程,掌握科学探究的学习方式.【重点难点】

学会用化学的视角观察生活中的现象,注意在生活中发现问题,并在解释身边发生的现象的过程中体验到化学知识的价值.【教学手段】多媒体课件 学生活动 教师活动

【教学方法】问题引导,实验设计,总结归纳等方法 【课程实施】 引入：

民以食为天,厨房是人们获得食品的重要场所.我不知道咱们班中有多少同学进厨房做过饭,但我们的爸爸妈妈每天都会在厨房中忙碌.我们或多或少都对厨房有一些了解,对厨房中的物品有一定的认识.1、请同学们想一想,在你家的厨房中都有哪些食品,燃料,材料？

以小组为单位讨论并做好记录，在真实的情境中,启迪学生的思维,激发学习的兴趣.1.1达标过程

厨房中有很多的物质,它们都是化学物质,都可以从化学的角度来分析它的组成成分,有的我们还可以用化学式来表示它.同学们,你们能不能将你们小组所列举的物质,从化学的角度对它们进行分分类,看一看其中的哪一些或哪一种物质你知道它的组成成分,最好能用化学式表示出来.⑴实物展示，学生书写结果

以小组为单位对本组列举的物质进行分类,对其中的物质表示其组成成分,写出化学式

⑵小组汇报结果

培养学生运用知识分析解决问题的能力.1-2达标过程

同学们列举了许许多多的物质,它们有一些是很容易区分的,但也有一些却不容易区分.动动脑思考一下: ⑴如何区别酒精和白醋？ ⑵如何区别牛奶和米汤？

⑶无产阶级革命家列宁被流放西伯利亚时,曾经用米汤来书写“无字密信”.请问：

①如何读出该密信中的内容？

②用酚酞试剂是否可以书写密信如果可以,该如何读出？

③你还有其他方法书写密信吗？

2、与同学交流,说明书写和阅读的方法.教师实物演示,学生讨论思考;教师提问学生回答,丰富学生的知识,提高学生运用知识解决问题的能力.2-1达标过程

厨房中有这么多的化学物质,这些物质在我们的生活中当然会发生许许多多的变化.同学们想一想,对于厨房中的这些物质,你所知道的它们发生的化学变化有哪些，其中能用化学方程式表示的有哪些.以小组为单位讨论并书写结果.小组汇报，复习所学知识.2-2达标过程

除了同学们列举的反应外,还发生着很多很多的化学变化.下面 列举的问题,同学们能用你所学的知识解释吗？

⑴我们可以用食醋制作软壳鸡蛋,用食醋清除暖瓶中的水垢;⑵自来水和矿泉水当然是不同的,同学们,你知道它们不同什么地方吗？谁能用化学的方法将它们区分开.⑶(想一个其它的题目)

3、学生讨论

回答问题，扩大知识面.其实生命活动本身就是化学反应的结果.化学反应可以说是无处不在.比如：看似没有什么变化的静静放置着的鸡蛋也在发生着化学变化;食物在烹煮过程中也在发生着化学变化(如炒菜,炒肉,煮鸡蛋等等).4、音像资料：炒菜的学问

学生倾听，了解新知识，开拓视野，丰富学生的知识面.从化学变化的角度认识物质发生的变化：

在前边同学们提到燃料燃烧发生化学变化.同学们知道近十几年来家庭燃料发生怎样的变化吗

事实上,从我国改革开放至今30年来,尤其是近二十年,我国经济发生了翻天覆地的变化,吃穿住用,通信交通等各方面都发生了巨大的改变……

5、展示各种燃料:

从柴草开始……学生回答，对学生进行思想教育.对于天然气的利用我们广大农村应用的还不多,但城镇居民已广泛使用.对于天然气以及家庭所用燃料问题同学们知道多少呢？考一考大家!⑴“西气东输”指的是从大西北把天然气向东部沿海城市输送.所输送的天然气的主要成分与管道煤气的成分是不相同的.请同学们说说它们的不同：

⑵实验证明,在同温同压下,相同体积的任何气体中含有的气体分子数相同,根据此结论,你能回答下列问题吗

a、在同温同压下,相同体积的上述两种气体分别完全燃烧,消耗氧气较多的是______________________.b、燃气灶由灶体,进空气管,开关等部件组成.使用煤气的用户在改用天然气时需对燃气灶加以改造,改造后的燃气灶与原来相比,进空气管的直径应_____________(填“增大”或“减少”)c、根据以下提供的材料,结合你的生活经验,回答下列有关问题: 部分燃料的热值与价格表

燃料 热值(J/kg)价格(元/kg)原煤 2.1×107 0.8 天然气 3.9 × 107 2.8 煤气 1.56 × 107 4.0 液化气 4.7 × 107 3.0 酒精 3.0 × 107 4.0 汽油 4.6 × 107 4.3 柴草 1.7 × 107 0.3

6、学生思考

书写化学方程式，比较并回答问题;培养学生分析问题,解决问题的能力.(1)如果你是一家之主,在选择家用燃料时,你通常会从哪几个方面进行综合考虑？

(2)请你分析,上述哪种燃料是最理想的家用燃料？

(3)新能源的开发应用是当今全球性的一项重大研究课题,发展氢能源有着广泛的研究前景,有研究人员提出“利用太阳能,以水为原料,大量生产氢气,并用作各种机械的动力燃料”这一设想: a、你认为这一设想能否实现若认为能,理由是________.b、氢气作为燃料,与现在的化石燃料相比有哪些优点？(4)你还知道有哪些更好的能源吗? 如果把青岛市消耗的燃料全部按热值折算成消耗天然气,假若此值为日耗天然气5.5×106立方米,从产生同样热量的角度分析,相当于消耗多少吨原煤(天然气的密度为0.66kg/m3,天然气热值为3.9×107J/kg, 原煤的热值为2.1× 107J/kg).假设上述原煤平均含硫元素2.5%,则改用天然气后相当于每天少向大气中排放二氧化硫多少吨？

7、学生列出计算式

教师给出计算结果,拓展学生视野,让学生从数字上感受到加强环保的重要,培养学生的环保意识.8、小结

简单回顾本节课新学到的知识,说出自己新学习到的、最感兴趣的知识,巩固所学,培养兴趣.【教学反思】

1、本堂课以学生非常熟悉的厨房为线索,以已有的化学知识为基础,从厨房中的化学材料, 化学反应, 化学燃料, 化学与安全为专题,结合日常生活中有趣的实际问题,多角度地教给学生独立的思考问题,解决问题的方法,增加课堂的趣味性,调动学生学习的积极性,达到了预期的效果.2、教学中不能仅满足于课本,而应该在扎实领会课本知识的基础上,将化学的视觉放开,着眼于化学发展新成果,着眼于化学与科学技术,工、农业生产,社会的联系；着眼于化学发展的新成就,应用课本知识去解决实际问题教学中。教师应努力创设松宽和谐的氛围,培养人人善问的习惯,激发人人求新的欲望,提供人人动手的机会,给予人人成功的条件.通过师生互动,学生互动,激活学生的思维,让学生的多种器官并用,发挥自身的创新潜能.讲,议,辩,练相互穿插,各种媒体有机结合,不断培养学生发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题的创新能力.3、这节课需改进的东西很多,问题的设计,环节的衔接,语言的精炼,时间的安排等诸方面都需要更精益求精.另外,教师可考虑增加探究性的题目.【课堂评价】

1、实践能力：A()B()C()D()（自评打分）

A()B()C()D()（教师评价）

2、创新能力：A()B()C()D()（自评打分）A()B()C()D()（教师评价）

6.化学校本课程趣味化学 篇六

浅析有关高中化学新课程的校本化实施摘要高中化学新课程的校本化实施是指在遵照高中化学课程标准前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划的高中化学课程转变为适合本校学生学习需要的实践过程。高中化学新课程的校本化实施的外部条件有：国家要完善高中化学课程标准的修订；地方政府和师范院校要加大对高中化学新课程校本化实施的扶持。其内部运作可以从教学目标的校本化、教学内容的校本化、教学方式的校本化、教学评价的校本化等方面入手。

关键词高中化学新课程校本课程微型化学实验教学方式教学评价1高中化学新课程校本化实施的内涵课程实施是将课程计划付诸实践的动态过程，是达到预期课程目标的基本途径。从本质上而言，课程实施是一个行动的过程，通过这个过程将观念形态的课程转化为学生所接受的课程，从而实现课程内在的教育意义。一般而言，课程实施有3种取向，即忠实取向、调适取向和创生取向[1]。如果想在课程实施过程中寻求一种唯一最佳的价值取向，那是不现实的，因为3种价值取向从不同侧面揭示了课程实施的本质，各有其存在的价值和适应的范围，也分别有着各自的局限性。

高中化学新课程实施是将高中化学课程标准和教科书等观念形态课程转化为学生所接受的课程。

这一过程既是高中化学课程标准和教科书的编制者与化学课程实施者之间相互影响、相互作用的过程，也是化学教师和学生主动发展的过程。所谓高中化学新课程的校本化实施是指在遵守高中化学课程标准前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划的高中化学课程转变为适合本校学生学习需要的实践过程。也就是说，高中化学新课程的校本化实施，不是另起炉灶，开发一门新课程，而是一个以学校为本，重视校内外课程资源，全面提高学生化学科学素养为目的，创造性地实施化学新课程的动态过程。理解高中化学新课程的校本化实施概念，需要从以下2方面把握其特征。

第一，高中化学新课程的校本化实施关注学校中教师和学生的情境性实践。这里的“校本”即“以校为本”，也就是以学校为基地、以学校为基础、以学校为主体。情境性实践是指教师根据学校的实际教学情境，学生的学习需求对高中化学课程进行创造性加工和改造(调适取向)，以及师生互动形成新的课程学习经验(创生取向)。

第二，高中化学新课程的校本化实施关注高中化学课程标准对所有学校所有学生学习化学的共同要求(忠实取向)。高中化学新课程的校本化实施，是以高中化学课程标准为指导，以化学新课程理念和课程目标为依据，从而保证化学课程目标的更好实现；是通过对高中化学课程的改进来保证学生在基础学习水准上的相对同一性。

2高中化学新课程校本化实施的基本策略2．I高中化学新课程校本化实施的外部支持2．1．1 国家要完善普通高中化学课程标准的修订我国高中化学课程标准呈现了必修课程、选修课程的具体内容标准，而没有与之相适应的、如何检验学生是否学会了这些内容的评价指标。高中化学新课程实施中，一些教师最困惑的问题是对课程内容的深、广度难以把握，这是一个不争的事实。例如，常见无机物及其应用的内容标准之一“通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响”、“了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，[2|，没有描述或设计怎样才能知道学生是否学到或实现了这一内容的评价指标，这些内容都是传统课程中相当重要的内容，必修教材都涉及到了，但是教学要求的水平层次却发生了变化，而有的教师仍然有“越位”现象。在此，我们不能一味地责怪一线教师没有深刻理解课标和教材对内容深、广度的用心

爱心

专心 1 要求，这是由于高中化学课程标准缺乏学生学习结果评价标准，它无疑会给化学新课程实施带来迷茫。为此，学生学习成果评价标准应在课程标准有所体现[3]。只有如此，高中化学新课程的校本化实施才能明确教学内容的深、广度，走出新课程实施的困境，客观、公正地评价学生学习成果。

2．1．2地方政府和师范院校要加大对高中化学新课程校本化实施的扶持首先，政府要增加高中化学课程资源建设的投入。目前，高中化学新课程校本实施的制约因素之一是各地化学课程资源极其不平衡。少数发达地区，有的学校已经建立了基于传感技术的化学数字化实验室。而有的学校进行一次化学科学探究实验需要的仪器和药品，实验员的配备，都难以满足教学的要求。这就不难理解为什么“公开课”体现着课程改革的新理念，而平时上课难以体现新课程理念。

这又表明化学课程实施取向与学校所具备的条件紧密相关。那种要求高中化学新课程实施纯粹是忠实取向也是不可能做到的。另一方面，高中化学新课程中涉及了现代化学分析方法和仪器，如光谱类、色谱类、质谱类和电化学类。虽然高中化学新课程中涉及的现代仪器分析的4大类仪器或方法，并不是要求学生都掌握，要求的程度是有区别的，但对于比色法、气相色谱法、电化学分析法，则要求能在具体的化学实验中加以运用[4]。化学新课程实施客观上要求化学实验仪器和方法的更新，而许多中学离化学实验的现代化要求相距甚远。因此，地方政府要补偿对一些弱势中学的高中化学课程资源的投入，尤其要增加化学实验的经费，为高中化学课程校本化实施创造物质条件。

其次，发挥地方政府教育主管部门对化学课程校本化实施的领导作用。地方政府教育主管部门对新课程实施的领导主要是通过地方教研员组织教师与专家共同研讨高中化学新课程校本化实施中的问题及其对策。专家引领的方式是多样化的，最有效的是教师在课程校本化实施的情境中提出问题，并尝试通过交流共同解决问题，即双方互动密切联系在一起。在专家启发下，教师将自己的感受或经验上升到理性认识，继而形成观念。同时，地方教研员要精选本地区具有代表性的高中化学新课程校本化实施的经验并编制案例，有效组织各学校间的校本化课程实施成功经验的分享和交流。

再次，要促进高等师范院校与化学新课程校本化实施的互动合作。高师化学教学论的理论工作者，具有较为丰富的教育科学理论和化学专业知识，为解决高中化学新课程校本化实施出现的问题，应提出问题解决的研究假设，深人中学教学现场，与一线教师合作，进行教学实验。笔者认为，可以借鉴我国化学程序启发教学模式的教学实验的成功历史经验[5]，即由高师化学教学论的理论研究者和中学一线化学教师合作，将国家化学教材改编为程序启发化学教材，相应地采用程序启发教学法教学，形成师范院校和中学基础教育的互动研究的模式。又如，高中化学新课程实施以来，北京师范大学王磊教授主持的“中国化学课程网”提供了远程交流平台，“高端备课”、“新课程远程研修在线研讨”等与化学新课程紧密联系。高中化学新课程远程研修使实验区的高中化学教师齐聚一堂，课程团队专家与教师之间、教师与教师之间的实时对话，分享彼此的经验和观点，促进了高中化学新课程的校本化实施。

2．2高中化学新课程校本化实施的内部运作2．2．1教学目标的校本化教学目标是教学行为所追求的预期结果在主观上的超前反映，其体系建构有很大的相对性。教学目标的校本化是指教学目标要依据课标的根本性与兼顾学情的实际性而确立。依据课标的根本性是说在制定教学目标时，要以化学课程标准作为首要和根本的依据，包括：在总体目标中寻找依据；在分类目标中寻找依据；在内容标准中寻找依据。兼顾学情的实际性是说教学目标的制定要适应教学内容所实施对象的实际情况。尤其是制定教学目标时的行为条件，要考虑本校的实际，了解学生、研究学生，既要研究全体学生的共性，又要研究个别学生的差异。

如“物质的量”教学目标的行为条件可从化学方程式量的关系分析为生长点，而面对化学方程式量的关系比较薄弱的班级学生来说，也可以质量为生长点。

用心

爱心

专心

对此，教学目标可这样设计：(1)通过熟知的“质量”类比认识“物质的量”(包括符号、定义及其单位的符合、标准)，能够比较“竹”与“m”(2)掌握”、NA和优之间的关系及相关计算方法，继而认识“物质的量”引入的必要性和自身的特殊性。

2．2．2教学内容的校本化教学内容的校本化是指在严格遵循国家课程标准的前提下，针对特定学生群体的学习特点，教师有意识地对所授课程内容、教科书内容进行合并、改编与补充，先后顺序的调整等。高中化学教学内容的校本化要求教师基于对课程标准中课程内容的领会和把握，超越对教材内容的机械传递，创造性地、个性化地运用教材，以生成丰富、多样化的教学内容。

例如，主题是“硫、氮和可持续发展”，苏教版《化学1》教材设置了2个单元。第一单元是含硫化合物的性质和应用；第二单元是生产生活中的含氮化合物。鉴于二氧化硫和氮氧化物对环境影响的相似性，有的教师将这2部分内容合并，开发出“硫和氮的氧化物对环境的影响”的专题课程，集中学习二氧化硫、一氧化氮及二氧化氮的性质以及对环境的影响。这样的整合从化学社会性价值角度立意，以酸雨是如何形成的作为探究的线索学习这几种氧化物的性质，保持了硫元素和氮元素各自知识体系的完整性，取得了令人满意的预期效果[6]。上述教学内容的处理，实际上是将课程、教材、教学等不同的层面有机贯通，从而将专家制定的“理想的课程”转化为校本实施中的“实际的课程”。

2．2．3教学方式的校本化教学目标和教学内容的校本化必然带来教学方式的更新与变化。教学方式的校本化是指教学方式的选择要综合考虑学生学习需求与个性特点、教师自身个性特点、教学内容的特点、教学情境变化和学校或学校所在社区的资源条件等因素，从而形成的有效教学方法。由于学生在自身发展中个性的差异，高中学生的基础知识的掌握程度，学习方法、习惯、能力以及学习目的、态度、情感和意志品质等都会不同。基于因材施教、最近发展区和差异教育理论的高中化学分层教学模式[7]，关注学生个体差异，对学生进行分层教学，就体现了教学方式的校本化特点。教师针对不同层次的学生，适当选择讲解、讨论、合作、探究等多种方法的组合，激发学生实践、探索、体验、求异、质疑的欲望和活力。

2．2．4教学评价的校本化高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。影响高中化学新课程实施的重要因素是教学评价。不同的学校、不同社区、不同家庭，学生的整体化学科学素养也会有所不同。针对这样一个特点，化学教学评价应结合学校、社区、家庭的情况来进行，也就是所谓的校本化。教师要建立适合自己学校学生发展的化学评价体系，要结合高中化学课程标准和学生实际水平进行教学评价。在评价的方式上，要横向评价与纵向评价相结合，过程评价与结果评价相结合，正式评价与非正式评价相结合，教师评价、他人评价和自我评价相结合，笔试评价与实际操作评价相结合，观察、访谈与测试相结合；在评价的内容上，可以是教师观察日记、访谈记录、问卷调查，学生作业、学习笔记、测试成绩、作品(小论文、课题报告、调查报告、小制作)等。

3高中化学新课程校本化实施的实践探索2005年9月开始，广东信宜二中(以下简称“我校”)充分利用湛江师范学院研制的微趔化学实验课程资源[8]，创造性地对高中化学新课程的化学实验进行了改造和变革，实现了高中化学新课程的校本化实施。

3．1充分利用校内外的优势资源我们利用的湛江师范学院研制的微型化学实验仪器，符合科学原理，具有多功能性、实用性强、简易标准接口(非磨口)，已获得3项国家专利[9]。每套微型化学实验仪器有12种共18件，设计的便携式微型仪器箱，只有相当饭盒的(24咖×12 cm×11cm)的大小，仪器组装简单、方便、易行，且精致、美观，能完成绝大部分中学化学实验，尤其适合气体的制备与性质一体化实验。

我校毗邻湛江师范学院，有很好的地缘优势，是该校的实习基地。每年，许多化学实习生到我校实习，传播了微型化学实验的思想和方法。而且，该校的化学教学论理论研究者亲

用心

爱心

专心 自为我校化学教师开设微型化学实验的实验方法和技术的校本培训，并进行现场教学示范课。由此，我校化学教师熟练地掌握了成套微型化学实验仪器的使用技术，并且有2人以微型实验为主题参加广东省新课程中学化学优质课的评选并双双获得一等奖。师范院校与我校的“互动一建构”是化学新课程校本化实施的重要保证。

3．2让部分微型化学实验进入普通教室我校64个教学班，只有3间化学实验室，难于满足新课程实施的需求。我们使用的微型化学实验箱体积小，且表面积只占课桌表面积的11．2％。成套微型仪器中，微型气体发生器的容积10 mL，具支试管和小烧杯容积各为4 mL，小试管容积2 mL，实验盛液量一般不超过容器的一半。微型实验教学表明，一堂课每个学生50 mL水足够用，70人的班总用水量不超过4 L。课堂上每个学生准备1个盛纯净水，另1个盛废液的一次性饮水塑料杯。班里配有2个6 L的塑料桶，分别用于盛纯净水和回收废液。这样就解决了常规实验仪器下，普通教室里无法解决的供水、洗涤和废液回收的问题。同时，实验员将液体试剂用多用靼料滴管分装，固体试剂用加塞青霉素药瓶分装，课前分发给学生。这样，学生能在普通教室做实验，而且还可以记录实验现象，进行各种纸笔学习活动。

3．3利用微型化学实验仪器和方法进行探究性教学高中化学课程标准在课程的基本理念中强调通过以化学实验为主的多种探究活动，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。我校每个学生配备了一套微型化学实验仪器，学生具备了自主探究的基本条件。根据教学内容的需要，学生将常规试管中进行的化学反应，全部在微型小试管中进行，做到了仪器的微璎化，试剂的低浓度化，实现了以尽可能少的试剂获取所需化学信息。高中化学新课程中有许多涉及气体性质的内容，常规化学实验是先制备和收集气体，再探究气体性质，药品用量大，实验时间长。我校学生使用微型气体发生器，即1个带有支管的U形管和1个底部有小孔的内套管组成，可以进行固体一固体、液体一固体、液体～液体反应制备气体，其用途广泛，可用于制取Hz、C02、C0、H2S、S02、N0、N02、HCl、C12、HC三CH、CH2=CH。、N：、NH。等多种气体。如果同时将U形管和V形侧泡反应管组合可以实现气体的制取及其系列性质实验一体化，如C12、S02、CHz—CH2的制取和性质实验，蔗糖与浓硫酸反应及产物检验一体化微型实验等。与常规化学实验相比，这种优化组合设计方法提高了实验探究教学的效率，是化学课程实施调适取向的表现。

3．4运用微型化学实验仪器进行实验创新设计我校教师引导学生运用微型化学实验仪器进行实验创新设计，体现了化学课程实施的创生取向。

它主要从2方面人手。其一，原型启发，即依据高中化学新课程中的常规实验装置，要求学生使用微型化学实验实现常规实验的功能。例如，教师演示蒸馏实验装置后，要求学生如何运用微型化学实验仪器实现蒸馏实验?有的学生设计出微型仪器的蒸馏装置。其二，问题解决，即对高中化学新课程中的有关知识点，教师提出问题，让学生用微型化学实验探究。例如，如何检验碘升华，遇淀粉变蓝和易溶于有机溶剂等性质，有的学生设计出碘的升华及性质检验微型实验(创新设计)[10I。这一微型实验，操作简单，现象明显，试剂用量少，克服了现行高中化学教科书中碘升华实验的弊端，同时实现其性质的检验，符合定性实验的要求，有利于学习效果和创新能力的提升。

用心

爱心

7.化学校本课程趣味化学 篇七

一、开发集体备课资源

目前, 同学科教师的集体备课在全国已普遍开展, 通过集体备课, 使优秀教师的经验和智慧得以共享, 使个人开发的课程资源得以共享、使同学科研究的成果得以共享, 促进了教师的专业化发展。按理说, 在集体备课的过程中, 研究问题越深入、越具体、效果越好。但中小学教师的工作都比较忙, 每周不可能抽出更多的时间进行集体讨论。

本校化学组定于每周一早上第二节课为集体备课时间。针对已确定好的教学内容, 在集体备课中着重研究以下问题: (1) 明确课标要求; (2) 领悟教材编者的意图; (3) 理清教材结构; (4) 研究学生、研究教学手段; (5) 设计教学思路; (6) 精编练习巩固。

二、调查当地的燃料资源

把调查当地的燃料资源作为学生的课外活动的一项内容, 让学生把书本的理论知识应用于实际生活, 体现学以致用的原则, 让学生做学习和生活的主人, 调动了学生学习的积极性。通过学生调查、分析和汇总, 该地区的燃料资源有木柴、烟煤 (碧波相塘地区) 、沼气、秸秆等, 其中以木柴资源最为丰富。通过对当地燃料资源的调查, 分析整理, 把之作为化学教材 (人爱版) 专题4———“泛舟能源海洋”中的单元3“能源的开发和利用”内容的补充, 使教材的内容更丰富、完整, 更接近学生生活实际, 从而更激发了学生的学习欲望, 增强了课堂教学效果, 避免了以前“照本宣科”的传统教法, 体现了课程改革的思想, 促进课程改革的深入发展。

三、调查当地的环保现状

引导学生利用周末时间, 从空气质量、水质量、垃圾处理等三方面对当地的环保情况进行调查、分析、汇总, 作为教材中“水、空气、白色污染”教学内容的补充。

学生通过社会实践活动, 了解到自己家乡的环保现状。除工业区的空气受到轻度污染, 洗矿地区溪流受到轻度的污染, 有些村寨的垃圾乱扔乱放, 造成一定的污染外, 总的环保质量还是很好的。让学生亲身体验到环境受污染的危害, 从而激发了学生保护环境, 人人有责, 从我做起的责任感和审美情操。这种让学生亲身体验的实践活动, 替代了教师“理论说教”的空洞与乏味, 激起了学生学习化学的情感。

四、参观工厂, 测定废水的p H值

参观硫酸钡厂硫酸钡的生产过程, 不但丰富了教材中的酸、碱和盐的教学内容, 而且有利于学生把所学知识与生产实践相结合, 加强了对书本理论知识的理解和应用, 培养学生科学探究的能力, 有利于促进学生全面发展。

五、学习制作和使用新燃料, 拓宽知识面

把农村新型燃料———沼气的制作和使用引入课堂, 拓宽学生的知识面, 推动国家能源项目在农村的顺利实施。目前, 农村燃料资源主要以煤炭和木柴为主。由于长时期以来对煤炭和木柴的大量采伐, 使得这两种燃料资源日趋枯竭, 山林受到很大的破坏。现国家推广和鼓励农户使用沼气, 目的在于对煤和木柴两大资源进行保护, 减少环境污染, 从而保护人类赖以生存的美好环境。

在燃料的教学内容中, 通过邀请地方政府能源办沼气项目的技术人员作讲座, 到农户家参观、学习的形式, 学习沼气的制作和使用。不但能充实教材内容, 而且丰富学生知识, 联系学生生活实际, 为学生今后的社会生活实践打下良好的基础。

六、挖掘乡土材料, 补充实验室药品资源

实验室中的药品有些不必用钱去购买, 可以利用家乡的材料来替代、补充, 使现有资源得以充分利用, 节约学校经费开支。实验室药品中的碳酸钙是实验室重要的常用药品之一, 并且消耗量很大。在教学中, 我组织化学兴趣小组的学生到碧波石厂, 对石灰石中碳酸钙的含量进行测定, 该地区石灰石中碳酸钙的含量约为83.5%。提取大量的石灰石, 经过碎石机将其粉碎成黄豆般大小的颗粒状, 作为实验室药品中碳酸钙的补充。

在教学中充分挖掘生活中现有的材料作为实验室药品的替代、补充, 不但培养了学生的探究能力, 而且培养了学生节约资源、利用资源、爱护资源的情感态度和价值观。

8.化学校本课程趣味化学 篇八

[关键词]自主；适宜性；校本课程

一、中学化学开展校本课程开发的意义

校本课程(School-basedCurriculum )是20世纪70年代在英美等发达国家开始受到广泛重视的一种课程形式。它是由学校根据教育教学理论，结合学校教育教学的实际和学生发展的需要，自主开发的课程，它与国家课程是一种相辅相成、互为补充的关系。本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是国家课程开发的重要补充，其最终目的是通过不断优化课程权力与资源配置来提高教育的效益和教育适应变革的能力，从而达到弥补国家课程和地方课程的不足、满足国家课程和地方课程无法满足的那部分学生发展需求的目的。随着新一轮基础教育课程改革的深入发展，我国课程政策发生了重大转变。当前正处在由原来的中央集权制的课程管理模式向国家、地方和学校三级课程管理模式转变的关键时期，大力开展校本课程的开发与实施研究具有十分重要的意义。化学作为高中科学教育的重要领域之一，进行校本课程开发，具有深厚的物质基础，可以扩大学生知识面，拓展学生视野，提高学生化学科学素养。这样，国家课程、地方课程和校本课程就共同构成了一个功能上各有侧重、各有分工的有机课程整体。与国家课程相比，校本课程在整个课程计划中处于一种辅助性的地位。但是从学生发展的角度来看，这种补充是必不可少的，也是不可替代的，對于学校而言，校本课程不是可有可无的，更是必须开设的。因此，开展校本课程的开发和实施研究，具有带动、示范和辐射作用。

二、中学化学校本课程的设置

校本课程开发的问题可以是教师的教学问题、教材中的问题、学校本身的问题等，它可由教师或学生提出，通过师生之间、生生之间的讨论与交流，制定出解决问题的方案、设想、构想，并付诸实践、得出结论。我校的化学校本课程从形式上分为课程拓展部分和综合实践活动部分两大类。一是课程拓展部分：课程类型：改编型课程。主要是立足学生生活，从日常实际出发，本研究成果作为国家课程的补充，由教师利用改编型课程——《化学与人类健康（选修本）》在课堂教学中进行补充与渗透，学生还可以通过课外阅读来加深对“化学是人类进步的关键”的理解，从而培养学生对化学的广泛而浓厚的兴趣，学会发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。

二是综合实践部分，课程类型： 自编型课程。以我市传统的支柱性产业及污染为基础，结合学生实际进行编写或由学生自编自演，以不同地域区域不同经济发展水平的传统的支柱性产业及污染为主要课程资源和以发生在学生身边的化学课程资源编写校本课程——《化学与社会（选读本）》，并引导学生从传统的支柱性产业以及污染与整治的角度开展综合实践活动如研究性学习活动，培养学生的创新精神和实践能力，我们还应毒品预防教育的需要为学生编写了《青少年禁毒教育读本》供学生课外阅读，并为学生开设专题讲座，进而为构建文明、平安、和谐武安服务，为当地经济社会又好又快发展服务。

三、中学化学校本课程开发过程中注意的原则

1.一致性原则。校本课程开发作为学校课程体系的重要组成部分，是以实现学校培养目标为其自身的根本任务，这与国家课程开发完全相吻合。国家课程开发在解决课程的基础性与统一性方面具有优势，是国家对各级各类学校的基本原则性要求，其主体是忽略差异性而寻求共同性。而课程开发侧重于学校实际，谋求师生的独特性和差异性，发展学生的兴趣爱好和个性特长。因此，校本课程开发，必须以国家制定的教育目标为课程开发活动的准则与导向，以防止校本课程开发活动偏离国家的教育方针。

2.适宜性原则。校本课程开发，应因地、因时、因校循序渐进，量力而行，切忌盲目照搬。不同学校在地域特点、师资质量、学校经费、教学设备、社会物质环境及精神文化环境等方面不尽相同，而且不同区域的学校，学生的文化背景以及对校本课程的价值取向也存在着差异。为此，进行校本课程开发时学校必须正确评估自身的优势与劣势，要依据学校自身的特点，尽量突出学校的优势，以提高校本课程开发的成功率。

3.过程性原则。校本课程不是现成的教书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生互动过程中产生的经验。换言之，校本课程不仅包括了知识，也包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程，校本课程知识正是在生生之间、师生之间和学生与社会之间社会性交往的过程中产生的，是对这个过程的经验总结和认识的升华。因此，不能把校本课程看成是学生必须完全接受的对象和内容，而更看重学生对开发过程的体验。

4.主体性原则。校本课程既然是关于过程的经验，就要求教师更好地唤醒学生的自我意识，引导学生全面参与这个过程，时刻关注学习者对学习过程的体验和反省，这无形中拉近了校本课程与学习者生活世界的距离，最大限度地调动了学习者的积极性和主动性，也促进了校本课程内容的建构与发展。

总之，校本课程开发是学校根据自己的教育哲学思想，结合教育实际自主进行的课程开发，其主要特征在于充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景和需要、学校的主客观条件及其所处地区的经济与文化水平，凸现出学校自身特色，这是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，是国家课程开发的重要补充，必将给中小学教育教学带来广阔的发展前景，给化学教育教学带来勃勃生机。

[参考文献]

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[2]姜平 主编.学校课程开发[M].首都师范大学出版社，2006.

[3]教育部.中学化学课程标准[M].人民教育出版社.

[4]吴刚平.校本课程开发的定性思考[J].课程·教材·教法，2000，(7).

[5]郑金洲.认识“校本”[J].教育理论与实践，2001，(5).