教学反思与教师专业发展论文

2024-07-29

教学反思与教师专业发展论文（8篇）

1.教学反思与教师专业发展论文篇一

教学反思助力教师专业发展

教师在专业发展的道路上会存在不同程度的差距，导致差距的根本原因在于教师对专业学习、创新实践以及教学反思的重视程度不同。教学反思直接影响教师专业发展的速度、宽度和广度。重视教学反思，是教师深入开展行动研究的需要，是不断推进课改实验的需要，更是教师提高自身专业素养的需要。因此，教师一定要从自身做起，从现在做起，充分认识教学反思的重要意义，增强教学反思的自觉性，不断提高教学反思的质量。一、如何进行教学反思教师不仅要重视对已发生的教学活动进行反思，而且要重视对未发生的教学活动进行反思。换言之，既要重视教学设计前的反思，又要重视教学实践后的反思。 1.教学设计前的反思教授每个单元或每节课之前，教师都需结合以往的教学实践经历，认真反思一下：自己或他人曾经有过怎样的经验和教训？有没有其他更好的方法与途径？……在汲取以往经验教训的基础上，不断优化导学方案，最大限度地提高教学预设的质量。这个环节的教学反思十分重要，教学设计前的反思可以避免教师简单照搬自己原有的方案进行重复性教学，也可以避免机械套用他人的教案。 2.教学实践后的反思每节课或每个单元的教学结束后，教师需要结合课堂教学的实际情况和学生作业、测试结果等反馈情况，进行及时和冷静的反思。而且，务必把反思的重点放在“思”字上，透过教学现象和教学效果分析其背后的本质和原因。一是反思教学实践的精彩之处，即着重从成功的方面进行反思哪些环节设计得好，为什么？教学中有哪些亮点，为什么？哪些地方教师引导得好，学生学得好，为什么？……由此提取成功经验，以便今后进一步继承、发扬和创新。二是反思教学实践的主要缺憾，即重点从不足的方面进行反思教学中出现了哪些问题？这些问题是什么性质的问题，是可以避免的吗？教学中存在哪些遗憾？产生这些遗憾的根本原因是什么？教学中的意外状况自己是怎样处理的？有没有更好的解决办法？……由此总结教训，以便警示自己今后不再重复此类错误，少走弯路。三是从正反两个方面进行反思，即从教学的亮点与缺憾两个方面进行全面的反思既反思教学中的亮点及特点，又反思实践中的问题与困难。教师可以通过分析、记录教学实践中的精彩与课堂生成，反思、总结教学实践的问题与意外状况，从一次次的教学实践与自我反思中不断积累经验与教训，积淀教育智慧。二、教学反思时应注意的问题教学反思的过程中有很多需要注意的问题，主要包括以下几个方面。 1.突出要点深入分析无论是反思教学中的成功之处还是不足之处，或是从正反两方面进行教学反思，都要抓住要点，深入分析本质原因。首先要抓住“点”，可以是教学中最突出的特点和亮点，也可以是教学中感受最深的某一点；切不可面面俱到、蜻蜓点水。没有重点的教学反思，会导致泛泛而谈，无法聚焦，也不会给人留下深刻的印象。其次，要透过教学现象看本质，探寻问题背后的原因，并努力寻找解决问题的方法与策略，总结经验与教训，并一步掌握教学规律。针对教学过程中及学生作业、检测试卷中出现的问题和纰漏，教师要勇敢且真实地进行自我反思与剖析如何改变自己以适应学生，进而促进学生的发展，使“教”真正为“学”服务，以“学”定“教”，顺“学”而“导”。 2.加强同事间的切磋教学是一项个性化很强的实践活动，正因如此，教师之间更需要加强交流与沟通。课余时间，同事之间围绕某个领域或某方面的教学问题，进行切磋，分享观点，交流经验，相互启发，这是提高反思质量、积累教育智慧的重要途径。“他山之石，可以攻玉”“闻君一席话，胜读十年书”，同事随口而出的几句话，往往会让自己有“茅塞顿开”之感，从而解开自己的困惑和内心深处的纠结。教师的工作虽然需要相对独立，但是，教师不能自我封闭，应该主动与同事切磋、交流，虚心接受他人的批评与建议，认真学习他人的经验与长处，从而更好地促进自身的专业发展。 3.及时小结不断积累书面记录日常的教学反思，大致有三种方式。一是简要记述式，即简单扼要地记录自己内心的所思所想。这种方式既简便又灵活，可以是一两句话、几句话，亦可以是一两段话，有话则长，无话则短。二是“实例?感悟”式，即对实践后印象与感触尤为深刻的教学情景，以“课堂实例（片段）”加“实践感悟”的形式，将教学反思的内容与认识具体化。三是分层论述式，即抓住教学中感触最深的环节，拟订标题提纲，并采取议论与叙述相结合的方式，将教学的依据、方法、效果以及自身的认识、感受，形成结构完整、层次清晰、有理有据、篇幅或长或短的文章。在以上几种方式中，建议教师多进行“实例?感悟”式教学反思，因为这种反思既可以信手拈来，充分发挥教师每日身处教学情境的优势；又相对具体，论点集中，独立成文，可以为形成比较系统的核心经验储备内容丰富、理据兼备的鲜活素材。下面是一则“实例?感悟”式的教学反思。【课堂实例】教授北京课改实验教材第7册第3单元《五彩池》一文前，教师首先要求学生结合“问题导学评价单”（见表1）自读课文，完成相关测验练习及自学评价，以此了解学情，进而确定与完善精读教学目标，矫正课堂教学的重点和难点。在课堂导读实践中，教师引导学生抓住“从哪儿看出五彩池美丽、神奇”“池中的水因何会呈现出不同颜色”以及“作者是怎样清楚且具体生动表达的”这几个关键问题，组织深入研读。【教学感悟】多少年来，语文教学耗时多、收效低深为社会诟病，也长时间困扰着语文教育工作者。导致这一现象的原因是复杂的、多方面的。其中，一个非常重要的原因就是：教学中，对于“教什么”与“怎么教”这两方面内容，我们考虑更多的是“怎么教”，而对“教什么”这一前提性和目的性因素考虑不足；对于“教什么”“怎么教”与学生“学什么”“怎么学”这两方面内容，我们考虑更多的是“教什么”“怎么教”，而对学生“学什么”“怎么学”这一前提性和主体性因素考虑不足。换言之，我们尽管口中讲的与心中想的确是要“以学生为本”“以学生发展为本”，但实际教学行为却依然是“以教师为核心”“以教师讲解为核心”。即在学科教学中，我们还没有真正调动起学生的主观能动性，没能真正做到依据学生的已知、已能与自学中的实际问题，结合发展学生语文核心素养的需要，精心设计和确定教的.内容、学的方法以及教学的重点和难点。前面的导学片段给了我们深刻的启示：要以课文为载体，培养学生自主读书的能力；要激发学生自学在先，充分利用和开发学生的智力潜能；要针对学生自学中存在的实际问题，确定精读教学的目标、重点与难点，精心预设导读过程，做到精准施教。同时，也进一步提示我们：不论是研读教材还是确定教学目标与重点、难点，无论是预设教学过程还是设计课后作业，都应该依据学情分析，以教材为例子，以培养能力为重点，以促进学生发展为核心；都应在准确把握学生“学会了什么”、认真思考学生到底应该“学什么”以及他们会“怎么学”、应该“怎样学”的基础上，确定教师“教什么”“怎么教”的问题。唯有如此，才能提高学科教学的质量与效率，把语文教育引入崭新的天地中去。在这则“实例?感悟”式的教学反思中，作者紧紧抓住“引导自学、探知学情”这个既有操作性又富有实效的导学准备环节进行反思和小结。从简明、清晰的实例记述到详尽深入的教学感悟，从反省以往的施教过失到革新观念、探寻正确的导学之法。这样的教学反思不但可以鼓舞教师以更加饱满的热情将创新实践研究逐步引向深入，也必然可以为教师系统总结自己的学科教育经验积累材料，同时，也会对其他教师产生启发和激励作用。 4.形成核心教学经验教师要定期对前一阶段的反思内容进行整理、提炼、归纳和总结，将碎片化的反思内容条理化、系统化，形成个人的核心教学实践经验。系统整理时，首先要拟定一个简明、醒目、引人思考的题目；其次，要精心安排全文的结构框架，并使各层标题有序、概括、匀称；再次，每个结构部分可以先议论（讲理）后叙述（举例），也可以先叙述（举例）后议论（讲理），还可以先议论（讲理）后叙述（举例）再议论（强调），要以议论为主、叙述为辅，并且将议论与叙述紧密结合；第四，要反复推敲语言，力求文通字顺；第五，要采取“脚注”的方式，注明重要引用的具体出处；第六，要采用“尾注”的方式，标明主要参考文献。同一实践研究领域的“实例?感悟”式的反思内容，经过整理、提炼、贯连，可以形成指导性很强的教学论文。从表2可以看出，前一篇文章是由七则从“问题”方面进行反思的碎片连缀而成的；后一篇文章则是由十例从“精彩”与“缺憾”两方面进行反思的碎片归纳、总结而成的。可见，有了鲜活且丰富的“实例?感悟”式的反思积累，再用心加工、整理，便可以总结并形成自己的核心教学经验。 “不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海”，勤于反思总结，并能够做到坚持不懈，是难能可贵的。鲁迅先生曾说过：“无论做什么事，如果不断收集材料，积之十年，总可成一学者。”因此，教师不论平时工作多忙，都要坚持每周至少写一两份教学反思，因为，这是自己实践探索之路的记录，是个人教学智慧的结晶，它可以鞭策教师更加积极主动地教书学习，更加自觉地创新实践；它也可以助力教师更快地入门、成型、成才，尽早跨入学科名师行列，尽享专业发展带给自己的快乐。

2.教学反思与教师专业发展论文篇二

随着联合国教科文组织和国际劳工组织把教学作为一种专业及英国人文课程学者斯滕豪斯 (Stenhouse, 1975) 系统提出了“教师作为研究者” (teachers as research) , 通过行动研究来促进教师的专业发展受到越来越多国家和学者的关注及教师们的欢迎。在自我反思的教学模式下发展起来的行动研究 (Action Research) 是近年来国外发展起来的一种教学理论研究方法。它既是教师教育发展的有效方法之一, 又是在职教师自我完善的捷径。一般认为行动研究是美国的柯利尔 (Colier) 和勒温 (Lewin) 提出的一种应用于社会科学的研究模式。20世纪50年代开始用于教育领域, 作为研究方法和理论联系实践的桥梁, 行动研究的主导思想是引导教师通过观察和反思, 运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析, 并采取一定的行动加以解决, 增强教学效果, 最终达到教师与教学同步发展的目的。经过几代教育行动研究的倡导者的共同努力, 行动研究至今已经发展成为一种颇有影响的运动思潮, “跨越教育理论与实践的鸿沟”、“教师成为研究者”或“教师成为反思性实践者”逐渐成为当下教育界非常流行的口号。行动研究的特点为解决当前教师迫切需要发展专业技能与培训手段陈旧低效的矛盾提供了可能。把行动研究作为师资发展的手段, 在西方教育界已有很多成功经验, 但在中国还只能说处于起步阶段。自80年代中期杭州大学心理学专家陈立首次将其介绍到中国以来, 随着蒋楠、王蔷等学者将行动研究引入教育领域之后, 人们开始日常地谈论行动研究, 如今行动研究已成为教学研究中一种越来越重要的研究形式。

行动研究是教师专业发展的有效途径, 而反思是促进教师专业化发展的关键环节。针对我国目前外语教师专业发展中理论与实践脱节的问题, 本文尝试提出个案研究反思性教学模式, 提倡以人为本, 重视教师所处教育环境的具体需求和差异, 使教师在学习和掌握一定的英语教学理论和教学实践的研究成果的基础上, 批判性地借鉴和吸收其中的观点和方法并付之于具体教学活动, 遵循“在引进与发展国外外语教学理论和方法的时候要考虑我国的实际情况。从我国的具体国情出发, 结合我国传统的课堂文化, 对这些理论, 模式与方法做适当的调整”的原则 (戴炜栋2001:327) , 发展和建立一套适合我国国情的英语教师专业发展体系。

二、个案研究反思性教学

1. 个案研究反思性教学模式

借助于行动研究中的反思性教学 (reflective teaching) , 英语教师能够真正意识到理论知识在促进自己专业发展中的重要作用, 他们才会主动结合教学实践, 努力学习与本专业相关的理论知识, 不断发现工作的乐趣, 从而真正有助于整体教学水平的提高。反之, 教师将每天重复常规教学工作, 因过于熟悉教材和教法而对教学工作失去新鲜感和创造力, 削弱了英语教师的动机、责任、专业地位, 以及个人专业意识。因此, 教师专业发展的基础是不断对自己的教学过程及教学理论进行反思, 而反思就是教师行动研究中的过程。结合自身教学活动的研究和反思是教师专业发展的基础, 而教师发展又是教学研究与反思的必然结果。反思性教师就是教师对课堂上说发生的事情加以注意, 通过教学日记、问卷调查、座谈、录音或录像, 听课等研究方式, 研究思考自己的教学行为, 从而加深对英语教学的认识和理解。反思教学能力表现为教师的教学推理 (pedagogical reasoning) 与课堂互动中的应变决策 (interactive decision making) (Richards 2001) , 这两种能力都是通过一系列具体活动培养起来的, 进行反思性教学的方法和技巧多种多样, 个案研究就是其中重要的一种。

个案研究是对某个教师、学习者、学习小组或班级等所进行的系统研究。从本质看, 它是对复杂社会和教育环境下某个具体问题的解决, 是增补性的 (complementary) , 而不是干预性的 (intrusive) , 即研究活动只是对研究对象的行动有所增补或延展, 并非通过一些手段, 如访谈、问卷等, 对研究对象进行某种程度的干预 (Wallace 2000) 。个案研究就是对特例的研究, 其重点通常不是探求普遍的规律, 而往往着眼于特定教师所面临的特定问题。具体来说, 该模式为教师发展分析特定教学环境的能力, 为探索教师在不同环境中如何实现教学目标和教学策略, 为理解教师在教学过程中如何利用教学图示 (teaching scheme) 和日常活动, 提供了丰富的手段 (Richards2001) 。它能够清晰地反映出教师对教学中突出事件的理解差别, 透射出教师的信念、知识、人格, 以及教学思维方式等对形成某个特殊事件的影响及过程, 教师不但更容易意识到自己教学中存在的问题, 而且更积极主动地探求解决这些实际问题的方法, 其实就是一种通过提问, 批评性解释等手段所进行的“解构过程” (deconstruction) 。

教师结合已有的教学经验及相关理论, 不断反思, 将适合自身教学实践的新理念和新方法“沉淀”后纳入自己的教学思想, 反之则放弃。因此可得出反思性教学是连接理论和实践的一座桥梁, 是教师自身对已有经验和理论知识的再思考。“虽然研究对象在如何建构和发展自己的个人理论的过程中表现出很高的主题一致性和相似性, 但也存在一定的差别” (张莲2005:269) 。教育环境的复杂性, 如学习者学习风格、动机的不同、教学大纲、教材的不同, 学校和学习者的需求不同, 等等, 都需要英语教师对自己的教学不断提出质疑, 不断反思, 并不断发现和解决问题, 这就使得教师专业发展过程呈现出个性化特征。而个案研究能够帮助教师结合相关理念对具体教学实践加以反思, 或“适应”, 或“修正”, 或“摒弃”, 使其保持对专业的积极进取态度, 在不断发展其实践创新能力的基础上, 逐渐形成独特的教学风格, 最终服务于英语教学实践。

2. 构建个案研究反思性教学模式的必要性

早在20世纪上半期, 以Dewey (1938) 为代表的一大批教育家提出学习的发生基于人们的直接经验、行为和反思。随着以Piaget为代表的认知心理学的发展, 以及以Chomsky为代表的转换生成语言学的发展, 人本主义、构建主义和认知主义的出现, 推动了以体验为核心的新教育模式的诞生。该模式认为, 学习的过程就是一种内在的基于经验来处理信息的认知过程。Rogers (1996) 指出, 学习的过程是一个有经验、反思、积极的体验行为, 抽象组成的循环链。具体到教师发展问题, 基于个案研究反思性教学模式, 英语教师在教学实践, 观察他人教学的同时, 反思自己的教学, 并结合理论指导不断提高教学水平。通过教师自身的内在体验, 这些客观知识被自主建构为教师自身的“个人知识”, 这样的知识才具有内在的价值。只有教师亲历体验, 在实践中运用知识, 通过反思和研究, 才能更好地理解和掌握知识, 最终促进教师专业发展。通过个案研究反思性教学模式, 教师不仅得到了“鱼”, 即获得零散的教学方法和技巧, 更重要的是掌握了“渔”, 即获得有助于英语教学的理念、思想和方法。

我国的英语教学改革大多体现在大纲和教材的变革上, 教师这个变量却被忽略了, 而教师是决定改革的一个关键因素。教学大纲的实施和教材的应用是否体现出教育改革的新思想等, 都取决于教师。教师素质的提高是增强英语教学效果的关键。然而我国的英语教师教育仍在起步阶段, 为形成一个系统有效的英语教师教育模式。在我国这样一个英语学习人数众多的国家, 教师的整体素质提高在很大程度上依赖于教师, 教师教育提倡教师进行批判和反思性的教学活动, 其根本作用在于“授之以渔”, 目的是促进其专业发展。在英语教师专业发展过程中, 语言习得研究和教育哲学思想理论提供了对语言教学问题的一般性原则和方案, 而语言习得研究中的实证探索将各种理论具体化, 为语言教学中的问题提供了范例。然而我国英语教学实践的具体特点则要求教师针对某个特定环境下的各种需求做出判断, 并发现, 探求出切实可行的解决方法。因此个案研究反思性教学对教师专业反展是必然的也是必要的。

三、个案研究反思性教学和英语教师的专业发展

个案研究反思性教学对英语教师专业发展的作用:

1. 在教学过程中个案研究反思性教学可帮助找到解决问题的方法, 促进教学的发展。

2. 可以将理论应用于实践。

教师试图确定某种理论是否适合于自身的具体教学实践, 可以借助个案研究反思性教学模式加以验证, 并对结果予以监控。

3. 为学术论文中的理念提供有力的证据。

个案研究反思性教学模式为科学研究提供了趣味性, 有时将过于抽象的内容形象化, 从而有助于同行的理解与借鉴。尽管个案研究的结论不一定能够退而广之, 但是可以作用于对某种理论的支持。例如, 一些教师认为初学者可以在某些特殊情景下使用母语 (如解释词语的意义) 。研究者通过对某些学习者的课堂话语分析, 证明在教学实践中母语有助于学习者的中介语发展或者教师借助于录像等现代化手段, 将师生合作加以观察和分析, 发现教学中的真实情况。

Wallace (2000) 指出, 几乎所有的研究方法都可以用以进行个案研究, 如观察、问卷和访谈、语言报告等。个案研究既包括对个体的研究, 又包括对群体的研究。在这种情况下, 日记研究和自言自语法是进行个案研究的恰当方法。但是具体采用何种研究方法还要取决于该个案研究的具体特点。个案研究中涉及的调查对象是一个关键因素。调查对象的情况应当足够详尽, 以确保读者对此获得清晰的了解, 从而产生兴趣。例如, 个案研究的调查对象是个体学习者, 那么关于他的个人信息都要向读者汇报, 包括年龄、性别、社会地位、母语、学习目的语的时间或方式 (课堂学习还是自学) , 以便于读者确定该个案研究在多大程度上与自身的教学环境相关。完成一系列能够有效地培养教师研究意识的个案研究反思报告, 对于教师教育是至关重要的 (Richards 2001) 。

进入新世纪, 科技的迅猛发展和国际交流的日益频繁给英语人才的培养提出了更高要求, 即英语人才需要更高的知识水平, 更强的运用能力, 才能成为高素质高水平的复合型人才 (刘润清, 戴曼纯2003) 。无疑, 这对英语教师能够胜任教学的综合素质, 特别是自主性与创新性, 提出了更高的要求。然而, 目前师资教育中理论与教学实践脱节, 教师往往缺乏专业意识, 没有将自己视为构建知识的认知主体。本文尝试针对这些问题, 呼唤采用个案研究反思性教学法, 培养教师的创新实践能力, 以相关理论为指导, 在教育实践的前提下, 寻求实践与教育的契合点, 或者验证某些理论是否适合于自身的教学实践, 或者将其检验上升至理论高度, 进一步运用理论解决具体教学问题, 最终使英语教学与研究迈上一个新台阶 (戴炜栋, 任庆梅2006:v-x) 。当然, 这只是初步研究, 今后应当在更多具体调查的基础上, 进一步构建和完善个案研究反思性教学模式, 使师资教育过程切实成为一个富有针对性、实用性和自主性的专业发展过程。

摘要：本文从行动研究入手, 指出个案研究反思性教学在当今的教师教育发展中是必然的也是必要的。认为反思性教学模式对英语教师的专业发展具有促进作用, 有助于培养教师的创新实践能力。

关键词：行动研究,反思性教学,英语教师,专业发展

参考文献

[1]Mitchell R.App lied linguistics and evidence basedclassroom practice:The case of foreign language grammar peda-gogy[J].Applied Linguistics, 2000, 21/3:281-303.

[2]Richards J C&Lockhart C.Reflective Teaching in Sec-ond Language Classroom s[M].Beijing:People Education Press, 2000.

[3]Rogers A.Teaching Adults[M].Buckingham:Open Uni-versity Press, 1996.

[4]Wallace M J.Action Research for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1998;Beijing:People E-ducation Press, 2000.

[5]Stenhouse.L.What is Action Research CARE[D].Univer-sity of East Anglia Norwich, 1979.

[6]戴炜栋, 任庆梅.外语教学与教师专业发展:理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.

[7]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[8]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[9]张莲.外语教师课堂决策研究……优秀外语教师个案研究[J].外语教学与研究, 2005 (4) :265-270.

3.谈语文反思教学与教师专业发展篇三

反思性教学既是一个从发现问题到解决问题的过程，也是一个教师专业素质持续发展的过程。它在教师的教育信念、专业知识、专业能力以及职业道德感等方面为促进教师的专业发展提供了可能。教师进行教学反思在促进自身专业发展、提升自身教学素质中有着不可估量的作用。特别是课程改革正在深化，新的课程理念已经深入人心，同时新的课程改革也对教师提出了新的要求。因此，语文教师应以反思性教学为基础，来进行提高教师专业化的研究，不断提高自己的专业化水平，有效实现教学相长。

一、反思教学是“新课程”“语文新课标”对语文教师的必然需求

贯彻实施“新课程”“语文新课标”，要求每一位教师打破传统课程观的束缚，都成为课程的创造者和开发者。在语文反思教学中，反思是课程建设的一部分，教师能够立足于真实的教育情境，随时反思自己教学中的每一环节是否遵循“新课程”和“语文新课标”的教育理念；能够不仅要思考“教什么”和“怎么教”的问题，还要思考“为什么教”的问题；能够在反思思考的基础之上建构起自己指导教学实践的理念和教育哲学，从而真正贯彻执行“新课程”“语文新课标”。只有这样，语文教师才能开发课程资源，实行开放的内容体系，主动建构语文课程与社会、世界及日常生活的广泛联系，综合包容、选择有助于学生身心素质全面养成以及适应当地社会环境和需要的语文课程，并以此为根基调整课程结构和课程进程，进而决定对语文教科书做出适当的剪裁，灵活设计教学活动，由教科书的“忠实执行者”变为“自己课程”的创造者。只有这样，语文教师才能使自己的教学活动与学生的生活世界结合，建构起适合实际教学情境的课程，使课程进展充满创造性的生机和活力，也才能真正由课程的执行者转变为课程的建构者，使自己的语文教学能与时俱进，适应“新课程”和“语文新课标”，最终确立语文课程的基础性地位。

二、语文课程特性对语文教师的必然要求

语文不仅是“最重要的交际工具”，还是“人类文化的重要组成部分”，熔民族性、工具性、知识性、技能性、人文性于一炉；语文学科也绝非是一门纯粹的认知学科，而是一门极具复杂性、综合性的学科。在教学中，语文教师往往事先无法对自己的教学活动做出全面、正确的分析和判断，并设计出完整的解决方案。

在这种情势下，反思就显得极为重要。教师只有对自己的思维活动的各个环节、各个方面进行批判性的分析，才能发现思维过程中的错误，进而充分考虑正反两方面的论据，对思维活动作出调整和纠正，或者设计出新的解决方案，从而促使自己的行为更具规范性、明晰性、合理性和稳定性。这表现在语文反思教学中就是教师根据对教育环境、语文课程、教学内容、学生和教学情境的最新认知对教学的内容、意义和目的进行完全、客观的分析和判断；对所作的决定进行回顾；对决定性因素的影响进行思索，使教学和反思有机结合。通过这种反思，语文教师提高了警觉度，从而具备敏锐感受、准确判断变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；促使语文教师关注教学整个领域的问题，在思想上真正顾及到学生多方面的成长；使教师的教学实践有具体、准确、可靠的依据，并把这种实践建立在对语文教育教学理论及行为依据客观分析的基础上，使自己的教学具有全面合理性。如，语文教师在反思教学过程中，随时对学生及其所处的文化背景、课程、教学策略、课堂的组织与原则以及这些元素之间的互动进行反思，并不断探究，根据对象实际和面临的情境以及语文学科特性，把握教育时机，及时做出决策和选择，转化教育矛盾，调节教育行为，进而解决问题，改进自己的教学，使教学实践趋于合理。这样语文教师才能使自己的教学符合语文学科的逻辑结构，最终改善语文教学现状。

三、反思教学是语文教师自我提升的必然途径

在传统的教师培训模式中，人们普遍认为，只要教师获得了一定的教学知识和教学策略，就会带来教学行为的改变。这种错误认识导致了长期以来语文教师的学习与自我提高仅仅是学习掌握一些教育学、心理学及本学科等的一些理论性知识；语文教学实践也更多注重纯技术性地照套、机械模仿或移植别人的甚至别的学科的教学模式、方法，或者强调机械的课堂控制程序，以实现教学内容的具体化、教学目标的现实化。

4.教学反思与教师专业发展论文篇四

教师教育的基石和精髓是终身教育理念，时代对教师的要求越来越高，对教师专业发展的要求也在不断提速，过去，人们常用“给学生一碗水，教师得有一桶水”对教师的知识水平提出要求。今天这种“一桶水”的观念已经受到摒弃，取而代之的源源不断的“活水”观念——“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。“活水”观念的基础是终身教育和终身学习思想。强调终身教育和终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。教师只有不断学习，才能不断适应发展和变化的时代要求。

学习《学生有效学习与教师专业发展》之后，收获颇多。本学期我不仅努力工作，圆满完成教育教学任务，而且积极参加有效研修活动并得到了很多的收获。通过培训，我们提高了教育教学水平，加强了自己的业务能力，提升了自己的综合素质，各个方面都不断提高，完善了自我。

在有效研修学习中，我有以下心得体会：

1、要树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。认真钻研教材，写好每一课教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处，不断反思自己的课堂。另外，在业余时间多学习信息技术，掌握多媒体电化教学手段，以适应新课改教学的要求。

2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习她们的先进教学方法，注意学习其他老师的先进经验，提高自己的业务能力。

3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。

4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。

5、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力，学习先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。

6、多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。在教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的学习兴趣，怎样培养学生探究性的学习能力，最后提高学生的学习水平。

7、勤于动笔，善于积累总结教育教学中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。

8、善于将自己积累总结的一些做法写成论文，多向刊物杂志上投稿，锻炼自己的写作能力。

5.教学反思与教师专业发展论文篇五

1、教师自我反思，紧扣一个“写”字。

自我反思，就是教师对自己的教学过程进行反思。反思课堂教学成功得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论；教材改进和创造性的处理等。反思失误之处，即学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。通过对这些成功失误之处的回顾、梳理，并做出深刻反思。发扬成绩，纠正不足，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。

2、教师对话反思，应紧扣一个“细”字。

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。教学反思需要跳出自我，反思自我。要跳出自我就是经常地开展听课交流，与同事一起观察自己的.、同事的教学实践，与同事就实践问题进行对话、讨论，这是一种互动式的活动，大家畅所欲言，产生思维碰撞，集思广益提出解决办法。使反思达到了更高境界。这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。这里教师要研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。详细记录所见、所闻。他山之石，可以攻玉，通过对话、讨论，学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

3、录像反思，要紧扣一个“悟”字。

教师在自我反思和对话反思的基础上，经过了两翻头脑深沉洗礼，再来看自己的课例录像进行再现反思。想想同伴和专家的分析是否在理，即思考、领悟，并写出反思性教学案例，通过反思的反馈结果，调整和改进自己的教学。这样的一个再反思对教师的从课堂教学的实践中获得新的教学体验很有帮助。

4、教学案例反思，突出一个“学”字。

案例教学，在教师教育领域内倍受青睐，主要是因为它可以为教师的“实践反思”提供多种机会：首先，它展示的是真实的课堂情景，这是反思的基础；其次，它拥有不同层次的案例问题和多元的观点，这可以成为反思的“导火线”；此外，它嵌入了相关理论，这有助于提高反思的深度；最后，它还构建了丰富的案例资源库，从而为教师的拓展研究提供方便。

让反思成为一种习惯，让教师在反思中不断改进、在反思中不断成长，在反思中不断超越、在反思中不断创新。这样教师专业化发展大有希望，教学质量才真正具有深层次的内涵。

6.教学反思与教师专业发展论文篇六

摘要：职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础。教育实习是职前教师教育的关键环节，是促进师范生实践性知识增长、促进职前教师专业发展的重要阶段。“顶岗实习”是教育实习的一种创新模式，是针对传统的教育实习时间短、上课少、真实课堂教学体验不足、实习效果不理想而提出来的。在实习过程中，顶岗实习生的教育反思起着非常重要的作用。加强实习生的教育反思是促进职前教师专业发展的一种重要途径，可提高自我专业发展意识，树立教育信念；可提高理论与实践相结合的能力，增强专业素质。在顶岗实习的指导中，实习学校指导教师及带队教师应重视实习生教育反思能力的培养，并采取多种措施促进实习生教学反思能力的提高。

关键词：教学反思；顶岗实习；职前教师专业发展

职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础。然而，师范院校在职前教师专业发展方面做得很不够，远不能适应时代发展的需要。尽管师范院校不断调整课程设计、改革教学方法，但职前教师专业发展情况却仍不尽人意。近年来，教育实习的改革引起了广泛关注。教育实习是师范院校贯彻理论联系实际原则，实现人才培养目标不可缺少的教学环节，也是职前教师专业发展的重要途径。湖南省根据教育部《关于大力推荐师范生实习支教工作的意见》和省内实际情况，从2008年开始推行“顶岗实习、置换培训”这一全新的教育实习模式。湖南第一师范学院承担了小学阶段教育顶岗实习的试点工作。顶岗实习是以强化师范生从教技能为主题，以促进师范生职前专业发展为核心，以服务农村基础教育、促进教育均衡发展为责任而推行的一种新型教师教育模式。具体做法是，组织师范类高年级学生在学完骨干课程，经过有针对性的系统培训后，到农村基层小学进行半年的“全职”教师岗位锻炼，考核鉴定合格者记入学分。同时，采取适当的形式，对被顶岗教师进行培训。通过两年的实践，我们发现，顶岗实习生的教学反思对职前教师专业发展起着举足轻重的作用。为了使顶岗实习生成为反思的实践者，更好地促进职前教师专业发展，有必要从实习阶段开始，通过行动研究，开展反思型教师教育。

一、教学反思和职前教师专业发展的内涵

教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。研究者一般认为，教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。教学反思的内容可划分为以下五个方面：（1）课堂教学；（2）学生发展；（3）教师发展；（4）教育改革；（5）人际关系。教学反思具有过程性的特点。一方面指反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期；另一方面指教师在整个职业成长过程中要经过长期不懈的自我修炼才能成为一个专家型的教师。

教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。教师专业发展主要是教学反思能力和教学实践知识和实践智慧的发展。教师专业发展可分为职前教师专业发展和在职教师专业发展。职前教师专业发展是指师范生在从进校学习到毕业成长为一名人民教师的过程中，确立自我专业发展意识、树立教育信念，专业素质不断提升、专业态度不断完善的过程。职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础。

二、顶岗实习生职前教师专业发展存在的问题

以笔者所带的湖南岳阳临湘实验学校2007级顶岗实习队为例，该实习队由28名实习生组成，其中男生6名，女生22名，来自我校不同的系部，具体分布如下：文史系5人，数理系4人，外语系4人，教科系6人，体育系3人，音乐系3人，美术系3人。在顶岗实习带队的半年中，笔者通过采用观察、访谈及问卷调查的方法，对所带实习队的顶岗实习生职前教师专业发展的状况进行了深入了解，发现存在的主要问题如下：

（一）所学理论无法与教育教学实践联系起来，且理论基础薄弱，实践性知识贫乏尽管实习生们都进行过系统的教育学和心理学及相关理论的学习，但是，面对小学教育的实践，他们却很难将所学理论运用到自己的日常教育教学实践中。比如，虽然学习过《小学班级管理》这门课程，80%的实习生并不知道怎样运用班级管理的理论去指导班级管理；虽然学习过《儿童发展心理学》，85%的实习生不清楚小学生的心理特点；100%的实习生都听说过新一轮基础教育课程改革，但50%的实习生不知道新课程改革的基本理念，70%的实习生凭经验或通过模仿去教学；87%的实习生没有想到过有困惑时去翻看理论书籍，而是去请教指导老师；89%的实习生没有阅读教育理论著作的习惯，78%的实习生已经“把学过的理论交还给老师了”。

在问及“实习前有没有教学实践经验”时，70%的实习生回答“没有”。在回答“有”的30%中，途径为“家教”“校外辅导员”“培训学校教师”的各占40%、40%、30%。这说明实习生的实践性知识比较贫乏。

（二）专业发展意识淡薄，专业发展的动力不足

在访谈中，80%的实习生没有专业发展意识，20%的实习生甚至根本不打算当教师。在 ①

①申继亮把教学反思内容分为五种（1）课堂教学。思考的内容主要是分析、评价教学活动本身的利与弊，以及影响教学活动的因素。（2）学生发展。分析、考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素，包括学习成绩、学习兴趣与学习方法、学生的心理、人格发展等。（3）教师发展。分析、考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些因素，包括教师的专业知识和专业能力、教师的人格魅力与自我形象，以及教师的待遇等。（4）教育改革。关注考试制度改革、课程改革、宏观教育体制改革及教育改革的实效性等。（5）人际关系。包括如何与学生、家长、同事形成和谐的人际关系。详见申继亮主编.教学反思与行动研究[M].北京:北京师范大学出版社.2006.76一77 问及“既然不打算当教师，为什么上师范学校”时，回答是因为“父母认为当教师好”。90%的实习生没有专业理想、专业信念，95%的实习生没有规划过自己的专业发展目标。

由于专业发展意识淡薄，教育信念不坚定，也导致专业发展的动力不足，缺乏提高自身专业水平的需要和动机。

（三）专业知识不够扎实，专业素质与技能有待提高

一般认为，师范生的专业知识包括本体性知识(学科知识)、条件性知识(教育学、心理学知识)、一般文化知识和实践性知识四个方面。这里讨论的专业知识主要侧重于本体性知识，即学科知识。据实习学校指导老师反映，部分实习生的专业知识不够扎实，主要表现在：不知道怎么写教案，英语口语不够好，普通话不够标准，出现错别字，音乐课不能带琴上课，板书不工整、不规范，不会开展班队活动等等。

虽然实习生们实习前在校内接受了教学训练，但时间非常有限，因此教学常规训练还很不够，教学技能不强。比如，我听过一堂实习生的中年级的美术课，教的是画一幅生活场景的画，实习教师花了15分钟问学生“你在家帮忙做了什么家务？”然后花了不到两分钟的时间让学生看教材上的图，然后就让学生自己画。结果几乎一多半的学生都不知道从何下笔，整堂课实习教师都在反复强调纪律，但学生依然很吵。这也反映了实习生专业素质与技能方面的不足。

二、顶岗实习生的教学反思对于职前教师专业发展的意义

实习阶段是教师教育的实践环节，是教师专业发展的起始阶段，教学反思包括对课堂教学、学生发展、教师发展、教育改革、人际关系等方面，对职前教师专业发展有重要意义，主要表现在：

（一）通过对学生发展和教师发展的反思，提高自我专业发展意识，树立教育信念如前所述，职前阶段，师范生专业发展意识比较淡薄。这和师范院校传统的课程设置不无关系。师范院校人才培养计划的课程设置一般是围绕本体性知识、条件性知识、一般文化知识和实践性知识四个方面展开的。传统的课程设置基于这样一种假设：师范生只要具备了足够的知识，经过实习，自然而然就能获得实践性知识，成为合格教师。师范院校的课程设置中，并不注重专业发展意识的培养和教育信念的树立，导致职前教师不可避免地存在专业情谊淡薄，教育信念不坚定等问题。

教学反思的第一大重要意义就在于：通过对学生发展和教师发展的反思，使师范生具有自我专业发展意识，树立教育信念。反思的第一步，使师范生树立自己的专业理想、专业信念，规划好自己的专业发展目标，构建起适合自己个性发展特点的专业愿景，使师范生的职前教师专业发展呈现出更强的主动性和自觉性。

（二）通过对课堂教学的反思，增强专业素质，提高专业技能，增强理论联系实际的能力

作为专业人员，教师的专业素质应包含教师的专业知识、专业技能和专业品质三个方面。教育教学能力是专业技能的重要组成部分。教育教学能力是教师为了顺利地完成教育教学任务，必须具有的实际能力，包括了解和研究学生的能力、钻研和处理教材的能力、选择和运用教育教学原则及方法的能力、组织管理能力和语言表达能力。同时，还必须具备组织教学、提问、说服、表扬与批评以及板书、板绘的技能和技巧，并在此基础上形成自己的教育艺术和教育机智。教育教学能力的形成与发展依赖于教师实践性知识的获得，教师的实践性知识是教育教学能力的源泉，教育教学能力的提高基于教师实践性知识的丰富与发展。然而，师范院校传统实践教学的时间偏短、内容单

一、缺乏指导，教育实习环节正逐步弱化，导致学生缺乏足够的教学经验和反思自己的实践机会。传统实践教学无法获得真正的效果，给入职后的教师专业发展造成消极影响。

在实践教学中，通过教学反思，不断理性地追问教什么、如何教，可以使理论与实践相结合，增强专业素质，提高专业技能。

三、教学反思的措施及取得的效果

从教师专业发展的路径出发，一般将教师专业形象划分为两种：依赖经验、原理和技术开展教学的教学技术员（或技术熟练者、技术型教师）和通过对实践情境的反思和研究，创造性地解决教育情境中的复杂问题的反思性实践者（反思型教师）。当前，“教师成为反思性实践者”的理念日益深入人心，培养教师的反思意识与能力、提升教师实践品质，正成为当前教师教育（课程）改革的主题。

反思型教师教育是实现教师专业化的最佳路径，是教师专业发展的最好切入点。现代教育学提供的大量案例说明，经验型教师正是通过持续不断的行动研究而较快地成长为富有创造精神和创新能力的反思型教师。因此，从实习阶段开始，通过行动研究，开展反思型教师教育，是促进职前教师专业发展，培养反思的实践者的重要手段。

（一）教学反思的措施

1.创设反思的文化氛围，培养反思意识

教学是在一定的组织结构、社会文化背景下进行的，教学反思需要一定的组织文化的支持。

对实习生而言，要创设反思的文化氛围，首先实习学校和实习带队教师应通力合作，创建实习生教学反思制度，要求实习生进行教学反思，培养教学反思的意识，养成教学反思的习惯，由此促进实习生的专业发展意识。其次，对实习生的教学反思进行指导。大部分实习生可能并不知道反思什么、怎样进行反思，因此，教师的指导就显得尤为必要。再次，要建立教学反思的评价机制，这是有效开展教学反思和提高教学水平的必要保障。应该尽量创设宽松的评价氛围，鼓励实习生反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑，并与指导教师、带队教师、同学一起分析和探讨。注重引导实习生分析现象背后的原因，提高自我总结及理论与实践相结合的能力，促进实习生的职前专业发展。最后，要采取促进实习生自我反思的激励措施，在实习生的教学反思活动中，注重调动反思热情，激发反思的兴趣，促进实习生不断反思。

2.采取切实措施，进行教学反思训练

教学反思的训练可以从以下几个方面着手：第一，听课评课。在听课评课过程中，对实习生开展课堂教学反思训练。第二，听讲座。讲座的类型有两种：一种讲座是在网上听名师讲座，比如霍懋征的“没有爱就没有教育”、魏书生的讲座等等。这类讲座对学生的触动也很大，有助于专业信念的确立；另一种是在实习学校进行，由实习学校的教师主持，比如“怎样当好低年级的班主任”“怎样备课”“怎样提高专业技能”等。这类讲座由实习学校教师现身说法，非常有说服力。第三，撰写实习日记。“假如我们同意教师的研究是对自身实践所做的持续不断的反思，从根本上不同于专业研究者的研究的话，就没有理由不把日志这种形式纳入研究的阵营中。”通过实习日记，实习生将自己的教学实践的某方面，连同自己的体会和感受诉诸于笔端，以改进自己的教学、提高自身的反思能力。第四，开通顶岗实习生的教育博客。在这个平台上，实习生们从自身的教学实际出发书写自己的教育故事、心得体会、困惑与思考，博客的互动性使相互学习、切磋、研讨、交流更为有效，更为经常。

(二)取得的效果

经过指导教师和学生的共同努力，通过半年的教学反思训练，有效地促进了顶岗实习生的职前教师专业发展。实习生开始有了专业发展的意识，初步树立了教育信念，特别是专业知识和技能得到了很大的提高，专业素质得到了极大的提升。无论是课堂教学、班队活动、班级管理水平都上了一个台阶。实习生组织的“元旦文艺汇演”获得了一致好评，开展的汇报课让人印象深刻，实习生们收获很大。另据对本组顶岗实习生的跟踪调查，初步统计，实习队有约10%的实习生通过了专升本的考试，继续深造；有约10%的实习生考取了正式编制，成为了一名光荣的人民教师；有约20%的实习生考取了“特岗”教师；有约10%的在代课；30%的实习生在民办或私立学校当教师；从事其它行业的仅占20%。100%都找到了工作。这也从另一个侧面反映了顶岗实习的效果。

7.以教学反思促进教师专业化发展篇七

一、教学反思的重要意义

教师的教学活动, 是在一定的教学理论指导下的活动, 教师的教学活动应当是一个反思与实践相结合的过程。

1、反思是为人师者高度责任感的体现。

教师在教学过程中, 由于惰性心理的影响, 往往不易、也不愿去觉察自已在教学方面存在的一些问题。新的课堂教学要求的是具有生活化的教学, 教师与学生以生命发展为基础。通过对生活的关注, 从而使学生得到情感的体验, 人格的塑造, 个性的张扬。它不再是单一的教师教与学生学的过程。如果教师在教学中追求的仍然只是升学率指挥下的教学, 那么, 大批的学生仍将是传统教学的牺牲品。因此, 教师必需在教学中积极反思, 不断创设具有生机活力的课堂教学结构。这也是教育工作者应当具有的责任感。

2、反思具有超越性与实践性。

反思主要是为了改进教学, 这就需要摒弃一些陈旧的观念、方法中存在的不足之处, 以求得向更加合理的方向发展。在这个过程中, 反思实践的结果可能与前面的结果或一些理论不相同甚至相反, 这就要再反思, 再实践。

3、反思就是摒弃那些陈旧的过时的观念, 积极接受新教学理念。

教师的教学理念常常受多年教学经验的影响, 它在人的思维活动中、行为方式上具有根深蒂固的特点。新的教学理念难以打破这些观念。通过反思, 可以使自己将已有的经验、理念与新的理念、他人的一些理念作比较, 从而使自已的观念更新。

4、反思是积极改善课堂教学结构、教学手段, 不断探求新的教学方式, 使自已的教学越来越趋向于科学化与合理化的表现。

5、反思是积极拓展思维方式, 培养创新能力的保障。

发展思维是培养能力的核心。教师的教学活动最终将以教学效果, 学生的能力水平来衡量。教师在教学活动中所体现出来的思维方式、思维习惯, 将直接影响学生的思维能力和思维品质。教师的教学活动也只是在一定教学理论水平和经验指导下的活动, 在教学活动中往往出现与教学理论和经验方面的差异。通过不断的反思, 寻求产生差异的原因, 师生的思维能力都会得到发展。

二、教学反思的主要内容

教学反思涉及的内容是多方面的, 包括自身的教学情况、学生在学习方面的反应以及对过去的一些理论的反思。教学反思可以有以下几方面的内容。

1、反思教学理念。由于受教学经验的影响, 可能在教学过程中不知不觉又出现走老路的情况。所以课后的反思就显得必要。

2、反思课堂教学的效果。

一堂课下来, 常常出现与自已预期的效果不同的情况。这就需要反思是否达到预期的效果, 为什么会出现这样的情形……。只有不断反思, 然后再实践, 才能使自已在以后处理类似的问题时更加得心应手。

3、反思教学的行为。

在课堂教学过程中, 有一些突然发生的情形是自已始料不及的。学生在教学中提出一些自已没有想到的问题, 还有一些突发事件, 自已在处理这些问题时是否恰当等。

4、反思教学手段。

教学手段常是在备课时就设计好的, 比如创设课堂教学情景, 那么这些手段在教学中起到自已设想的作用没有。如果没有起到预期的作用, 则要反思, 这些手段为什么不好, 还需要在哪些方面进行改良, 这些手段把学生的学习兴趣和积极性调动起来了吗?经过实践检验的教学手段是最能发现其不足之处的。

5、反思教学环节。

教学环节同样大多是设计好了的, 但同样会出现一些自已意想不到的问题。则需要反思自已在某一环节是否处理得当, 时间的分配上把握得是否准确。整个教学过程是否显得思路清晰, 有无让学生感到无所适从的情况, 重难点在教学环节中是否得到了体现, 在教学环节中是否给予了学生宽松的环境和自由发挥的空间等。

6、反思教学内容。

教学内容的设计, 在经过课堂教学检验后就容易发现其是否设计适当。通过反思, 去发现这些内容对学生的难易程度如何, 相关知识自已把握得是否准确, 还有无欠缺, 这些内容对于培养学生的思维能力方面起到作用没有, 某个问题还能否加以变化与延伸, 有无更合理的解法等。

7、反思学生。

反思学生在完成这一部分内容的过程中的反应如何, 准备是否充分, 他们在教学中的反应是否如预期的那样, 对知识理解程度如何, 分析出现某些失误的原因。如果还有其它的解法, 学生为什么没有提出来, 其错误的根源在什么地方等。

三、教学反思的方式

在教学工作中, 反思可采用以下一些方式来进行。

1、及时写出教学后记。

完成课堂教学任务的当时, 教学感受是最深刻的, 本堂课的成功与失败之处在此时最能够体会得到, 因此这时要及时完成教学笔后记。

2、与他人探讨。

将自已遇到的困惑提出, 积极与其他教师交流。所谓当局者迷, 旁观者清。通过探讨, 也许会得到更合理化的建议, 一些自已没有想到的问题有可能在别人的启示下会出现新的思路。

3、了解学生。

课后可与学生交流对某些问题的看法, 学生同样有可能提出一些自已没有想到的问题, 对一些题目还有更加简洁的方法。通过与学生的交流, 也许能使自我感觉良好的教学者如梦初醒, 这也是反思课堂教学效果, 了解自已的教学情况的好办法。

4、观看教学实录或与他人的教学课作对比, 这也可以反思自已的教学情况如何。

5、进行案例写作。

教学过程中总会遇到一些让自已困惑不解的问题, 把这些问题写出来, 其实也是一个反思过程。这样会加深自已对自身教学能力的认识, 正确认识自已在某些问题上的缺陷, 了解自已在哪些需要了解和掌握的知识上还存在不足, 促使自已不断的学习和加强。促进自已向专业化、学者型教师发展。

应注意的是, 教学反思并不是简单的对自已教学的情况进行回顾, 而是要在科学的、专业化教学理论指导下, 不断总结经验教训和得失, 要经过实践的检验, 再总结再实践。新的课程改革势在必行, 经验型教师如果不积极站在专业化发展的角度反思自已的教学, 终将不能适应时代发展的需要。

参考文献

8.教学反思与教师专业发展论文篇八

关键词：反思性教学大学英语教师教师专业发展

一、引言

英语教学在大学基础教学中占有举足轻重的重要地位，大学英语教师在促进学生发展语言能力、引导学生进行自主学习、增强学生跨文化意识等方面具有不可替代的作用。可以说，大学英语教师是英语教学的关键所在。在教育教学改革的新形势下，随着教材内容更新、教学手段变革及教学要求提高，大学英语教师需要自觉地反思和实践，不断完善个人的知识体系，掌握教育技术，通过开展教改或科研活动，将理论和实践有机结合起来，才能更好地充当课堂教学的组织者和协调者的角色。

二、反思性教学对大学英语教师专业发展的重要性和必然性

反思性教学是发现实践中教学价值的重要手段，从本质上来看，它是教师主动反思的过程，这种思维加工的过程也是大学英语教师专业成长的过程。大学英语教师通过对自己的教育、教学活动所进行的反思性活动，把教学活动从初级阶段发展成高级阶段，使感性的变成理性的，把无意识的变成有意识的。从发展途径来看，反思性教学可以融合在各种教学过程中，教师认真思考并解决教学过程中遇到的各类问题，通过反思性教学，发现教学实践中的不足。反思对于教师专业发展的根本意义就在于，经过教师探究性的思考和行动，改进教学实践，从而使反思和实践结合起来，形成良性的互动关系，最终使教师在专业发展中获得成长。

大学英语教师在教学过程中要具有反思意识，要对自己的教学理论、教学方法、教学手段、教学组织等进行全面反思。通过反思有助于大学英语教师及时梳理思路，调整自己的知识结构和教学策略，以适应本学科的发展和自身专业发展。对教学进行反思的目的是改进教学、提高教学质量，因此基于反思的实践，即反思性实践往往是教学行为上的变革①。大学英语教师反思意识和行为的发展过程，就是教师专业发展的必然途径。另外一个方面，基于反思的实践行动在整个反思过程中是必不可少的。如果缺少基于反思的实践，就难以达到教师的自我发展和提高②。大学英语教师不但要从自己的教学过程、教学效果、学生反馈等方面进行反思，而且要及时总结并在下一轮教学实践中进行改进。英语教学就是反思和提升大学英语教师自身职业素养和专业发展的实践。

三、反思性教学在大学英语教师专业发展中产生的矛盾

大学英语教师专业发展受到了多方面矛盾的制约，其中理论素养的欠缺制约了教师的教学反思和实践，表现为反思不能深入及缺乏解决问题的理论依据。同时，缺少理论指导影响到大学英语教师对教学改革的深刻理解、对教学内容的处理、对教材的合理分析，以及开展科研的能力。而应试教育的干扰，又让大学英语教师无所适从，也影响到教师自身的专业发展。

（一）大学英语教学实践与大学英语改革理念的矛盾

由于大学英语课程的时代要求和英语教学理念的变化，大学英语教学改革对教师提出了新挑战和新要求，从对英语教学实践来看，由于不同大学英语教师自身教学能力和理论水平的差异，英语教学实践还不能完全落实教育、教学改革的理念，导致英语教学活动不够灵活、学生参与度不高等方面的弊端，更凸显出新形势下大学英语教师专业发展存在的障碍。

（二）大学英语教学的应试倾向与推进反思性教学的矛盾

尽管反思性教学理念被大学英语教师普遍接受，而且清楚地认同英语学习的目的并不是通过考试，而是提高语言运用的能力，但在实际英语教学中，还是普遍存在着应试倾向。事实上，应试的观念对很多教师和学生产生了根深蒂固的影响，应试教育是我国教育改革中急需解决的一个关键性问题。高校中大学英语教学仍是以大学英语四、六级考试为目的，以考试的过关率为目标，教师在教学实践中总是难以摆脱应试教育的束缚，体现出顺应应试教育的痕迹，在课堂教学内容等方面做出妥协，普遍性地屈从于学生应试的意愿，偏离了培养学生英语综合应用能力的教学目的。由此造成了反思性教学实践与应试教育的矛盾凸显，也就限制了大学英语教师的创造力和学术自由，进而影响到大学英语教师专业发展。

（三）反思性教学与大学英语教师理论素养的矛盾

大学英语教师对专业发展有着不同的需求，主要集中在以下三个方面：第一是相关学科学习的需求，包括英语学科的前沿动态、教育学、心理学等学科理论知识；第二是对各项能力方面的需求，包括教育科研的能力、创新教育能力、整合课程教材的能力等；第三是对大学英语改革的实施、课程要求等方面的需求。既然涉及多学科、多教学、多能力，那么大学英语教师的反思性教学与需求之间就会存在一定差距，也会导致大学英语教师的反思不能深入，反思问题表面化。因此大学英语教师在自身专业发展需求的矛盾就会激化，教师如何提高自身的反思意识和能力，如何通过思考和分析，在反思性教学内化过程中解决问题，就显得尤为迫切。

四、反思性教学实现大学英语教师自主专业发展的途径

反思性教学的途径可以通过短期进修、学历教育、参加科研活动等方式获得持续的专业发展，进一步提高大学英语教师在更新理论知识和掌握科研方法方面有所推进和突破，从而建立起一整套灵活科学的培训机制，促进教师转变教学理念、教学与科研并行、掌握运用先进的教学手段武装课堂、提高教学质量③。

（一）职前培训

大学英语教师入职阶段是教师专业成长过程中的关键时期之一，也是打好专业发展基础的关键节点。新教师入职教育是新教师有效适应教育、教学实践，提高教学质量，改善教学表现的重要保障，能为教师持续的专业成长打下良好的基础。

（二）职中培训与终身学习

在多年的教学工作中，多数大学英语教师凭借自身的努力和实践，积累经验、摸索教学规律，逐步形成了自己的教学风格。然而，随着当代大学英语教学内容和方式极大地扩充和丰富，教师的专业发展也要朝着这一方向推进，不但要完善教师自己的知识结构，而且要不断为自己的专业发展开启更为广阔的空间④。另外一个方面，大学英语教师在自发状态下，通过积累教学经验而获得发展的过程较缓慢。要解决教学实践中遇到的问题和困难，行之有效的方法就是职中培训，通过出国进修、参加学术会议等方式，指导教师反思，更新教学理念，逐步形成教学风格，提升专业素质水平。教师的反思才能和实践相互结合，有效促进自身的专业发展。通过不同的途径进行自我学习是教师成长的动力和源泉，而反思与实践则是其中必要的环节。反思、教学实践、理论培训之间都呈双向互动的关系，并且只有在反思、教学实践和理论培训形成不断循环发展的良好态势下，才能共同促进大学英语教师的专业发展。

（三）团队合作

教学团队成为由相互协作的教师个体组成、以提高课程建设质量为宗旨的教师实践共同体。教学团队通过项目管理等激励措施，引导教师以教学团队为依托，对照国家精品课程、国家精品资源共享课建设要求，反思课程教学过程，研究课程教学实践，建设特色化共享资源⑤。大学英语教学改革要求教师具有更高的专业素养、更完善的知识结构体系和更丰富的信息文化知识，还要有运用信息技术的能力。所以，加强教师之间的交流与合作，构建紧密合作的教师合作团队是重要且十分必要的。通过小组讨论、集体备课、相互听课等方式，定期参加教研活动、观摩听课、反思交流，达到资源共享的目的，认清在课堂具体教学实践中能力和水平的差异。从团队合作的角度分析大学英语教师的反思与实践，推动参与团队合作的教学理念和教学行为进入良性循环，即蕴含以学生为中心的互动理念和以改革为主要理念的教学行为。通过考察和评价同事的课堂教学过程，大学英语教师可以近距离地融入到课堂活动中，以全新的立场客观地评价教学过程中的优缺点，继而与自己的教学过程相比照，在对比中更好地相互促进和学习。

（四）反思日记

教学反思是教师专业成长的内动力。写好教学反思日记，可以培养教师在教中思考，以教促思、以思促改、以改促教，从而实现教学水平的不断提升。教师应通过学习积累反思“能源”，培养创新精神和实事求是的科学态度，注重学生反馈，专家引领，从而提高教学反思水平⑥。反思日记能够使大学英语教师从反思中找到重要信息、发现教学规律。以学期为时间单位，经过一学期反思与实践的循环教学过程，使得英语教师加深了对反思的理解，经历了从无意识使用反思策略到有意识并积极主动进行反思的过程，也使英语教师认识到反思对于系统地开展教学实践具有重要的指导意义，根据具体的教学情况，正确对待教学中的反思，并促使大学英语课堂教学产生了积极的变化。英语课堂教学由讲授为主向合作学习发展，教师的角色也由任务的执行者向合作者发展。大学英语教师通过撰写教学反思日记，细致分析教学过程中出现的困难和问题，对以后教学中如何激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量、完善学习策略等方面都有重要的借鉴意义。可以引导大学英语教师不断更新知识、经验和价值观念，并与教学实践相结合，有助于大学英语形成对于教改理念和教学实践的体验，从而提升教师理论和实践相结合的水平，积极推进教师专业发展。

五、反思性教学对于大学英语教师专业发展的启示

通过反思性教学，使得大学英语教师的课堂教学行为具有明确的目标，并在之后的教学实践中进一步改进和完善，从而促使教学实践不断得到改善和提高，大学英语教师的专业发展也在这个过程中逐步推进。

（一）提升大学英语教师身份认同感

大学教师在大学组织系统中生活、工作，他们对自身的认知、对自身与同行者之间关系的理解直接影响他们履行作为大学教师的权利和义务、责任、忠诚对象、行事原则，直接影响他们的生存状态和生命价值的构建⑦。英语教师一旦明了反思不是仅仅停留在教学内容、教学过程、教学具体问题层面，就会更明确在反思后积极进行修正和完善，使教学实践更趋向合理。通过一系列的反思性教学，不断深入思考，总结经验，拓展教学反思的视角，寻求恰当的反思切入点，构建合理的反思框架，将教育理念、教学设计、教学内容及教师自主专业发展都纳入到这一框架中，增强反思的实效性，有效提高大学英语教师的身份认同感，使教师更深刻地理解大学英语教学改革的内涵，体会反思性教学带来的课堂教学满足感，并进一步希望在工作和教学能力上有所进步，使自己能够胜任大学英语教学的新要求。不同的反思性教学都折射出大学英语教师的教学信念，懂得教育工作的价值和意义，希望培养更多合格的社会需要的人才。

（二）完善教育、教学理论素养

理论的指导作用是不言而喻的，也是大学英语教师专业发展过程中的重要环节。教育、教学理论内化到教学活动，并发生实质性的转变，是一个复杂的教师认知的过程。良好的反思素养有利于教师更新教育观念，改善教学行为，形成自己独特的教学风格和教学思想，有利于教师自身的可持续发展，生成自己的教育智慧，强化教学效果⑧。经过现代教育、教学理论培训，教师在认知、观念、态度上都将得以调整，大学英语教师将会获取学科前沿知识、了解教学改革的理论依据、掌握教学实践的方法，并通过将反思性教学和教育教学理论相结合，发挥创造性与灵活性，解决教学实践中遇到的具体问题，从而引领反思和教学内涵得到本质的提升。教育、教学理论与反思之间的互动包含了反思性教学实践的理论化和后反思实践化之间的循环。也就是说，教育、教学理论是使教学实践成为一种反思性的实践，而后反思实践化则主要是通过大学英语教师在开展反思行动研究之后，深入了解教学内涵，改善之前存在的教学问题的能力。教育、教学理论与反思的相互转化，为教师的专业发展奠定了坚实的基础。

（三）增强教学实践和大学英语教师专业发展的相关性

大学英语教师的反思性教学源于教学实践，而教学实践又是检验反思性教学的具体方式。教师的反思就成为具有实践意义，并且寻求教学实践相关性的有效过程。从大学英语教学改革的角度来看，面对全新的教育理念、教学模式和教学手段，大学英语教师必须要采取相应的措施，首先就是要转变教学理念。在转变的过程中，教师对教学改革的理解、对新理念接受、对新知识的内化都需要通过反思性教学才能实现。也只有在大学英语教师的课堂教学实践发生了积极转变之后，才能够调整好教师角色，运用好教学方法，规避掉应试倾向，创建好互动课堂，组织好教学实践。从课堂观察和教师反思日记的角度可以验证，大学英语教师具备了自主反思意识，无论是参加学术交流或校本培训，还是得到来自同事和督导的教学评价和反馈，并且进行及时总结和反思，实际应用到教学实践中，都会对教学实践产生积极的正面影响。这就是增强大学英语教师专业发展与教学实践的相关性的重要意义所在。同时，反思是大英教师教学改进过程中不可或缺的重要环节。大学英语教师反思与教学实践的相互作用，推动了教师自主专业发展始终处于动态的发展过程中，是促进教师专业发展的重要策略。

注释：

①吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008（3）：33.

②芮燕萍.教师自我发展与教改行动的相关性研究[J].外国语，2010（4）：119.

③许霄羽.大学英语教学团队建设路径探析[M].中国大学教育，2013（1）：92.

④张红卫.大学英语新课改背景下教师专业发展路径探析[J].外语学刊，2010（4）：114.

⑤孙倚娜.中国大学英语教师专业发展路径研究：时间反思与团队建设[M].外语研究，2015（4）：66.

⑥林英典.教学反思日记：教师专业成长的内动力[J].教育理论与实践，2012（32）：34.

⑦许联.大学文化与教师身份认同研究[D].北京：北京师范大学，2008：125.

⑧于丽琴.教师教育与教师自我教育[J].当代教育科学，2010（15）：36.

参考文献：

[1][加]法雷尔.反思性实践——重燃你的教学热情[M].北京：外语教研出版社，2013.

[2]潘孝泉.外语教师专业成长过程中的自主反思型探究[M].北京：光明日报出版社，2013.