初中英语高效课堂的实施方案

初中英语高效课堂的实施方案（共12篇）

1.初中英语高效课堂的实施方案 篇一

初中英语高效课堂教学的探索与实施

【摘要】

在当今社会，英语已经成为一个重要的交际工具。各行各业的正常运转也都离不开英语。所以，英语教学显得极为重要，如何提高英语课堂教学效率成为了重中之重的问题。三百多年前夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法,使教员可以少教,学生可以多学”,是对“高效教学”的古典表述;“向课堂45分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。“高效教学”即高效率、高效益、高效果的教学,课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

【关键词】 英语, 英语教学，自主，兴趣

当今教育改革的主旋律就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，课堂教学则是培养此项能力的主阵地。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为实际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。所以在英语教学中要全面推进课堂教学改革，是学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教学工作者义不容辞的责任。

目前英语课堂教学是：虽然课程标准变了，教材变了，但教师的教学方法变来变去还是换汤不换药，教师教得辛劳，学生学得痛苦，结果却不尽如人意。其原因是广大教师受考试指挥棒的影响，受传统观念的束缚，教学上一直以教师为中心，以知识为中心，以教材为中心，以“填鸭式”教法为主，严重束缚了学生的思维，阻碍了学生创造力的发展。人类社会的教育从学校教育向终身教育转变的大背景下，教师的教育观念与教育教学方法也必须有相应的变革。由原来让学生记住知识变成用什么手段获得知识。也就是说，问题的根本在于教师要教会学生如何学习。古人云：授人以鱼，供一饭之需； 教人以渔，则终生受益。我们必须彻底改变目前耗时多、收效低的教学状况。只有进行科学合理的改革，转变教育观念，寓德育于教学之中，在课堂中积极实施“启发式”和“讨论式”的自主、合作、探究的学习模式，才能有效激发学生独立自主的学习能力，并培养其的科学精神，养成创新思维的习惯，提高教学质量。同时在学习的过程中，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，重视培养学生语言文字表达的能力、收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力和团结合作的能力。当前的教学模式已不能达到这些要求，因此，必须对课堂教学进行改革。那我们应该如何去改革课堂的教学呢？

一、自主探究+大胆提问

在以往的英语教学中，普遍存在着学生被动接受、大量机械操练、重复练习等学习方式，教师“满堂灌”的局面充斥着整个英语课堂，课堂时常会听到“Follow me.”“Do this exercise after me.”等教师指令语。而今天的课堂，需要我们教师研究的是如何把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用；促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如何调动学生的积极性，因此，我提出“你的问题，我们的回答”，对于提问的培养，学生需要老师的的鼓励和引导。学生只要得到适当鼓励，他们就能够提出精彩的问题，从而进行自主地学习。

仿用语文特级教师李镇西老师的话，我提出自己的课堂教育观，我的课堂可以不追求高潮，不追求热闹，不追求形式，怎样有利于激发学生的主动性，怎样有利于激发学生对英语的好奇心，怎样有利于促进学生不断提出新问题，进而促使学生尝试着去解决问题，愉快的完成课堂内容，我就怎样上课。

二、树立以学生为主体、教师为指导的理念

多年来，英语教学总是以教师为中心，学生跟着教师转教师重语言知识的传授，轻语言运用能力的培养，教师的教学总是以应试为前提。在教学过程中往往以语法为主，弱化学生的听说能力，学生的综合表达能力普遍难以提高。教学手法单一。一门语言的学习，成功与否就在于，是否将人放在一个需要用目的语交际的语境之中。目前，初中学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，语言学习主要环境还是课堂。而现在大部分英语课教师还是处于“一支笔、一本书、一 1 言堂、一板书”的状态，并且简单地认为自己依然还是知识的承载者和传播者，在教学过程中理所当然地由自己来确定课程大纲，并选择授课方法。初中学生缺乏自我学习英语的自信心。很多学生是学习“哑巴”英语，对开口讲英语总有一种惧怕心理，总怕讲错了，闹笑话，面子上不好看。这种恐惧心理经常影响他们正常的思维和表达的流畅性。为了适应新教材、应对新课改，教师的教学应树立以学生为主体、教师为指导的理念。教师应打破传统的教学思维，正确处理教与学的关系，体现教改的精神，使教师学生在教学过程中的角色发生改变。教师由原来的教育者、传授者，成为教育的组织者、参与者、智慧火花的点燃者。在教学过程中要明确以学生作为教学中心的真正内涵，并且将以学生为本的教学模式逐渐渗透到课堂中，树立以学生为中心的日常教学工作意识，将提高学生的全面发展作为教学出发点，整体上提升英语教学质。在学生为主体的教学模式下，教师主要扮演着“引路者”、“导向”的形象，积极带领学生进行英语学习，通过采取丰富多样的活动来激发其学习兴趣，与此同时教师还得不短提升个人教学质量，从而为促进学生的全面发展打好坚定的基础。教师应让学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接收为积极的思考、参与，使课堂教学真正体现教师为指导、学生为主体。教师在课堂教学中应根据教材的内容为学生提供必要的句型练习，精讲一些语言点知识，指导学生操练句型．组织好学生进行形式多样的语言训练。教师应是一位学生学习的组织者和促进者。教师应给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生独立运用语言。

三、进行多样化的教学

传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。新的教学思想认为，教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。课堂教学中，应变教师为“单相教授”为师生共同进行学习的“双相交流”。要创设有双相交流的语言环境，创设有语言交际情景，经常变换教学方式。师生共同创造的过程，能很好地调动学生内在的学习动力，使他们英语学习保持着浓厚的兴趣和高度热情。用课外小组活动补充单一的课堂教学。英语教学任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有用英语进行交际的能力。将教学任务放在课内外和校内外 2 的学习活动中完成是一种有效的措施。用丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去。形成内外互补、互相促进的综合学习方式。为了创设双向交流的语方情境，可以突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程，很好地调动了学生内在的学习动力。他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。同时，在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到变教为学。

四、培养学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。在英语教授教养和学习中，学习兴趣的培养显得十分重要。只有不断激发出学生的学习兴趣,才能让更多学生体验到成功的快乐，从而达到学生英语水平大面积进步的目的。在这几年的教学生涯中，我发现在各学科中英语后进生的比例最大，许多学生数理化等科目都很好,可是英语成绩却较差,且有的学生对英语失去兴趣,甚至放弃了对英语的学习。我感觉这些英语差的学生并不是不想学习英语，更不是想放弃,而是由于他们基础差,没有找到理想的学习方法和学习英语的热情，想学却学不好。托尔斯泰曾经说过：“成功的教授教养所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。为了让更多想学好英语的学生摆脱困境,在教授教养实践中,我从促进并激发学生学习英语的兴趣入手,通过灵活且有的语言不仅是表达意思的工具，也是表达情感意志的工具。激励情意，也就是利用学生对学习英语这门学科的好奇心，且在语音和口头模式能力方面强的优势，通过创设接近真实的语境开展语言教学活动，帮助学生初步用英语思维，培养他们良好的语感、听说能力和纯正的语音语调，激发学生对英语学习的浓厚兴趣和用英语进行交际的内在欲望。因为兴趣是学习的先决条件，培根说过“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习英语感兴趣，学习才能成功，同样，也只有学习成 3 功，学生的兴趣才能长时间保持，也才能养成学生对英语学习的永久性的乐趣和志趣。

课堂是进行英语教学的主阵地，教师是课堂教学的领航人，采用什么样的模式，把学生领到什么方向，关键在教师教师为主导的语言实践活动的过程，教师要根据学生特点确定教学方法，构建学生自主学习模式，营造进行实际实践的学习环境，组织开展生动活泼的学习活动，从而使学生通过眼看、耳听、口说、脑想、手动等综合活动进行交际性训练，形成交际能力，课上不能只是为了教英语知识，而应该把英语作为工具，用于交际。课堂教学过程应该是英语使用过程，创造的过程。

【参考文献】：

[1]苏舒雅.初中英语教授教养方法浅谈.北京师范大学出版社,2000,8(3)：116.125-126.[2]王雁君.活跃课堂气氛激发学习情趣.牡丹江教育学院学报, 2005,(6)：88-90.[3]王唯.走出传统教育的误区 树立新型学生观[j].教育科学研究，2007，(7)4

2.初中英语高效课堂的实施方案 篇二

一、初中英语实施高效课堂是初中英语教学发展的必然趋势

随着社会的高速发展,人们的生活水平日益提高,英语的运用融入生活的各个角落,因此,社会对英语的综合运用能力要求越来越高。 英语教师要以培养学生的综合运用能力为主要的教学目标, 实施高效的英语课堂教学是提高学生英语综合运用能力的最好办法。 现行的英语教学中大多以死记硬背为主要的教学方法,没有把兴趣培养作为一个重要的环节,而语言的学习正是由兴趣转化能力的一种学习方法, 所以现行的教学已明显不适合当今社会发展的需要,导致教学效率低下。 所以实施高效的英语教学已是迫在眉睫,也是当今英语发展的必然趋势。

二、初中英语高效课堂的实施策略

1.加强学习 ,提高教师的教学素质 。 英语课堂教学中 ,教师的主导作用不容忽视,只有教师正确指导,才能让学生高效地学、乐学、善学。 而作为一名优秀的英语教师,要不断地学习、思考、交流、创新才能吸引学生,才能发挥教师的主导作用。 在信息高速发展的今天,新的教学技术、新知识可谓不断推陈出新,这就要求教师树立终身学习的理念,不断加强业务学习,更新自己的知识和教学理念,以时代的发展为契机,改革创新课堂教学活动,大力提高学生的学习热情和学习兴趣, 以此打造高效课堂。

2.找准角色 ,抓住学生这个学习的主体 。 现在的课堂 ,教师已不是高高在上的主宰,学生才是学习主人,教师应走下讲台,成为学生学习的引领者、组织者。 教师要善于充分利用现代的教育技术,为学生营造自主探究的学习氛围,调动学生学习的主观能动性,从而培养学生的积极性、创造性和自觉性。 在教学过程中,要始终注意到学生才是学习的主人,教师只要充分发挥自己的主导作用就可以,不应讲一定不讲,学生能讲的一定要让学生讲。 同时在课堂上认识到学生之间的差异,然后根据学生的特点设计教学内容, 从而使我们的教学做到有的放矢。 如有些学生学习单词特别快,而部分学生对英语朗诵比较感兴趣,其他学生对写作感兴趣。 教师要抓住每一位学生的特点和优点,在课堂中积极组织趣味性的英语活动,从而提高学生的学习兴趣。

3.教学活动应面向全体学生 。 制订教学计划和设计教学活动时,一定要兼顾每一位学生,将教学精力应用到具体教学中。 同时,要广泛开展相关教学活动,考虑到每一个学生的特点和学习兴趣,从而让每个学生都参与课堂活动中,避免出现两极分化的现象,做到统筹兼顾,全面提高每一位学生的英语成绩。

4.重视学生心理动态 。 在制定相关的课堂教学活动时 , 教师还应该重视学生的心理活动特点。 特别是初中学生,由于心理还尚不成熟,自控能力弱,易受外界因素的影响,若兼顾不到,容易让学生产生巨大的心理变化。 因此,教师在选择课堂教学形式时,应该注意教学的方式和方法。 课堂教学应该劳逸结合和快慢适度,使得学生的心理张弛有度,在实际英语课堂中,既感受到学习的重要性与压力,又体会到其中的乐趣。

5.灵活性与随机性 。 在中学英语课堂教学中 ,要具有多样性。 教师要掌握课堂教学的灵活性与随机性,课堂活动可能随时会出现一些突发情况,一定要懂得灵活应变,对于某些特殊情况,可能之前的教学设计完全失去作用,这时候教师应该结合实际情况自由发挥。

综上所述,在设计初中英语课堂的教学活动时,教师一定要把握教学活动的基本原则,紧密结合时代的发展趋势,并且认真分析初中学生的特点, 从而设计出符合中学英语教学实际情况的教学活动。 教师应该坚持以学生为主体,不断提高自身的综合素质,在开展教学活动时,做到张弛有度,使得学生既积极地参与教学活动,又不影响正常的课堂秩序,使得学生充分感受到英语学习的乐趣,从而积极主动地学习英语。

摘要：初中英语教学的目标是培养学生的英语交际和英语综合运用能力。而要让学生形成这种能力,离不开主阵地——课堂,课堂教学效率直接影响这种能力的形成。因此,我们要着眼于调整课堂的实施策略,真正实现高效课堂。教师应把科学的教学方法与英语内涵相结合,在正确的教育学理念的引领下,把兴趣培养作为教学的一个重要环节,这样自然就会提高学生对英语的热爱程度,久而久之,学生对英语的综合运用能力就自然形成。

3.实施初中英语高效课堂教学的策略 篇三

[关键词]初中英语；高效

自从我省实施“五严”规定以来，延长学习时间、拼体力的的做法退出了历史舞台。实施高效教学，提高课堂效益，已成为广大老师的必然追求。初中英语高效教学的标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、课堂充满激情，目标达成率高。课堂能否高效的关键，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累。

如何实施英语高效课堂教学呢？我认为要做到以下几点：

一、指导预习

预习效果的好、坏会直接影响学生接受新课的程度。如在教授七年级下册Unit9时，因为该单元是学生第一次接触一般过去时态，假如没有抓好预习这一环节，就直接上新课的话，学生是很难接受的。我在上这个单元之前，先让学生自主浏览该单元的学习内容，根据自己的理解罗列出一个该掌握的语言项目，然后进行有目的地预习。

二、把主动权交给学生

把主动权交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。如在教授七年级下册Unit5时，我并不是一开始就给学生讲解现在进行时态，而是先引导学生进行有情景的交谈、操练。让他们明白这节课谈论的主题，然后充分利用生生合作，自主学习形式进行强化训练。让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。最后，引导他们在自己大量的口语操练的基础上总结这节课的语法要点及要求掌握的学习内容，同时通过一些有针对性的自测题进行反馈、巩固。这样，学生不仅在自主、探究的学习过程中体会“说英语”的快乐、享受自主学习的满足感，更使他们轻松地掌握了运用英语的技能。

三、追求“最大化”

老师对学生的启发诱导，一般是老师提出一个问题，请一个或几个学生回答，再提出一个问题，又请一个或几个学生回答。一小步、一小步地启发引导，是老师们比较推崇称道的“循序渐进，环环相扣，小步子，密台阶”教学策略。虽然这比灌输式先进了很多，但在引导过程中也过多地干预了学生独立的思维。同时，这种细密零碎的组织教学的过程，耗费了较多的时间，不能算是高效课堂。我按照知识探究点，把诸多小问题，以有层次的问题组形式整体展现给学生。学生先自主思考，再在小组内进行交流探究，最后在小组间进行交流共享。在问题组的引导下，学生带着独立思考的初步成果，进入到学习小组中，去交流思维，碰撞智慧，取长补短，无论是说服对方，还是被对方说服，无论是质疑还是答辩，都是使问题清晰明朗化的过程，都是一种积极的思维参与，从而使思维活动容量达到了最大化。问题组的运用，减少了一次又一次组织教学的流程，节约了时间。开展小组合作学习，可以使学生们的不同问题同时在不同的小组解决。

四、巧用课件

教材涉及内容广，可利用课件浓缩内容。假如完全按照书本上的编排内容进行教学，就要占用学生很多的课堂时间。从而训练的时间就不得不减少。针对这种现状。我的做法是：坚持利用多媒体课件进行课堂教学。一个单元制作成一个课件，浓缩单元内容，节省新授课时间。这样就能在课堂上省出更多的时间让学生有针对性的进行测试方面的训练。

五、分期侧重培养能力

七年级的教学目标，以掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主。八年级，以培养阅读理解能力为主。九年级，以培养写作技能为主。对七年级新生要多利用实物和有图像、声音的多媒体，吸引学生的注意力，让他们产生想说的冲动，教师再引导他们说。会说了，读写也就不再乏味。认识音标，只是第一步，关键是要会拼读，并要注意语音语调和轻重读。会拼读了，记单词也就更容易。在课堂上，可以多开展一些游戏类操练，并对每一位学生的出色表现无一遗漏地进行肯定和表扬，绝不要因为赶进度而疏忽了对学生及时而诚挚的表扬。八年级的英语教学重点是进行阅读训练，因七年级时拼读和记单词已过关，学生对英语学习已有一定的兴趣，也已有了一定的词汇量，这时教师腾出较多的时间，把与课文知识点或内容相关联的短小有趣的文章呈现给学生，先欣赏后理解，在趣味盎然之中，既加深了对课文的理解，扩大了词汇量，又不知不觉地提高了阅读技能。九年级时的教学重点是写好作文。因八年级时已加强了阅读训练，学生已看了很多好文章，对九年级的学生来说，写作已不是难事，教师只需加强写作方法、技巧指导。

4.初中高效课堂实施方案 篇四

2013年2月 建设高效课堂，是推进素质教育、减轻学生过重课业负担、保障学生健康成长的根本途径，也是提升我校教师教学水平、促进教师专业发展的必然要求。近年来，我校在高效课堂建设方面进行了有益探索，也取得了一定成效，但总体上还处于初级阶段，没有形成统一的意志和行动，工作力度不够，实施水平不高，成效不明显。为了落实县教育局关于开展高效课堂建设活动的文件精神，进一步推进我校高效课堂的建设，经校委会领导研究，决定开展高效课堂建设活动，现就活动开展制定如下实施方案。

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，坚决贯彻落实山东省教育厅的政策规定，以规范办学行为为前提，以促进学生发展为根本，落实素质教育和课程改革要求，准确把握素质教育、课程改革本质，秉承课改理念，全面落实课程改革目标、学科教学目标，保持高效课堂建设的时代性和先进性。

二、活动内容与时间安排

（一）宣传发动（2013年2月18—22日）。利用寒假教师集体备课的时间，召开会议、学习推进高效课堂材料，广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。成立学校构建高效课堂活动领导小组，制定实施规划，拟定具体的实施方案。

（二）理论培训（2013年2月25日—2月28日）。组织教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习外地的先进经验，深入了解不同学科“高效课堂”的基本教学模式，明确高效课堂教学改革的方向。

（三）交流完善（2013年3月1日—3月5日）。学校各学科组交流建设高效课堂实施方案，取长补短，召开研讨会，交流完善高效课堂基本模式。

（四）调研反思（2013年3月6日—2013年3月12日）。开展各学科高校课堂展评课活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距。

（五）课堂实践（2012年3月13日—4月13日）。组织教师按活动方案结合并总结自己已有的成功经验的基础上，进行课堂实践和研究，摸索出不同学科的高效课堂的教学模式。我校推行“学生预习——老师讲授——课堂练习——检测、反馈与矫正”课堂教学模式，提倡教师结合自己学科特点不断创新教学模式，探索出适合我校实际的具有学校特色的高效课堂教学模式。

（六）汇报研讨（2013年4月14日——5月13日）。学校组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略，再实践、再汇报、再研讨。

（七）总结提高（2013年5月14日——5月30日）。学校、教师认真总结实践经验，进行理性思考，形成富有我校特色的高效教学模式，推出一些成功的课例。撰写一份有较高价值的论文、调研报告或经验总结文章。

（八）成果展示（2013年6月1日—6月30日）。开展“高效课堂”教学评比、优秀教学方案设计、论文评选活动；考核评估“高效课堂”活动，表彰“高效课堂教学能手”并推广其经验。

三、基本模式

根据学校目前实际情况，我校高效课堂的基本模式暂定为：学生预习——老师讲授——课堂练习——检测、反馈与矫正四个环节。在试行过程中要不断总结经验，并及时补充和修订。

1、学生预习。学生预习是高效课堂的前提，预习分为课前预习和课堂预习。教师要给学生布置具体的预习提纲或详细的预习内容，要指导学生如何预习。

2、教师讲授。教师要在检查学生预习情况的基础上进行课堂教学。教学目标要准确、具体、层次分明、重点突出、脉络清晰。要优化教学设计、方式灵活、生动有趣，要渗透学法指导。学法指导要切合实际，有实用性。

课堂教学要做到一切以学生为中心，以目标达成为核心，努力实现“三高”，即高效率、高效益、高效果。要体现“精讲多练，少讲精练”的原则。

3、课堂练习。教师要充分利用各种教学工具拓展课堂空间，增大课堂容量，提高课堂效率。强化课堂训练，课堂练习要紧紧围绕课堂教学目标以及教学重点、难点和易错点。做到每个教学目标有针对性的课堂练习，不遗漏任何知识要点。要精选例题和练习题。练习要体现“大容量、多练精练”的原则。要认真落实“堂堂清”，该掌握的要当堂掌握，该会用的要当堂运用，该检测的要当堂检测，该矫正的要当堂矫正。政史地生学科要当堂解决问题，原则上不留家庭作业。

4、检测反馈。在围绕教学目标进行讲授和课堂练习之后，任课教师要采用多种形式对学生掌握情况及时检测和反馈，查漏补缺，做到 “快反馈、强矫正”。检测题要典型，题型合理搭配，兼顾不同层次学生。要落实“日日清”。作业是课后检测的另一种形式，要注重作业训练的高效性。

三、具体要求

1、加强课堂管理。良好的课堂秩序是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提，因此每位任课老师要认真组织课堂教学，要有责任感，敢于管理，勇于管理，擅于管理，打造稳定、有序、和谐的课堂秩序。

2、加强业务学习和教学研究。每位教师要认真学习新的教学大纲和课程标准，学习《课堂常规》，认真对待各种教科研活动，切实把教研活动和集体备课落到实处，努力提高自身的业务素质和教学能力。

3、高效备课。备课要做到“三结合”，即教材、教参、教辅资料（练习）的结合。要在理解教材、吃透教材的基础上，再查阅教参和教辅资料（练习），然后根据学情，拟定自己切实可行的教案，教案力求规范、注重实效，禁止照抄照搬教参。课堂练习和检测题要在教案上呈现。

4、高效上课。按照教学常规的要求上课。充分利用课堂时间，课前准备要充分，教学设计要精当，课堂教学要高效，讲课思路要清晰，课堂语言要精练，板书设计要条理。

5、高效辅导。辅导是对课堂教学的延伸和巩固。教师辅导要及时、认真、耐心、有的放矢。禁止“放羊式”的或漫无目的的辅导。对于重点、难点、易错点要滚动式检测和辅导。要充分利用辅导时间巩固旧知识，预习新课程。要关注学困生

6、课堂练习和检测讲究实用性、高效性，做到精选、精练、精讲、精评。要重视评讲环节，实现考后一百分。

四、落实措施

1、学校成立“高效课堂建设活动”工作领导小组： 组

长：张洪兵

副组长：许万军

成员：张振红

王吉鹏

张卫涛

李广云

刘春贞

2、学校领导及全体教职工要树立学校“以教学工作为中心，教学工作以提高教学质量为中心”意识。努力服务于教学，贡献于教学。

3、各年级组要加强领导，组织本年级任课教师认真学习高效课堂实施方案，并具体负责本年级“高效课堂”落实工作。

4、教导处要做好各年级开展“高效课堂”的协调、督促、检查、反馈、总结工作。要以“高效课堂”备课要求为标准检查教案.今后学校和教导处在验收或听评优质课、公开课、示范课、观摩课时，均以“高效课堂”为标准进行验收和评课。

5、教研组长负责，要利用教研活动时间集中讨论本学科落实“高效课堂”的方法与措施，各学科组织任课老师“高效课堂”开展落实情况与教研组长量化考核挂钩。

6、学校为“高效课堂”工作提供必要的物资支持。

5.初中英语高效课堂 篇五

陈姗姗

针对初中英语教学中课堂活动效果低、学生掌握新学单词难、课堂任务与应试难以兼顾等问题，英语教学要多渠道获取资源，组成适合施教的教材，教师要多角度了解学生，组织适合学生的教学内容，构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，提高英语学习的效率，构建高效英语课堂。

在教学中经常会遇到以下问题：

1、班额过大，效率低。现行中学英语教材一般都设计了多种课堂活动，可是对于一个有60个学生课堂而言，每位学生能有多少机会参与活动？教师是否有能力实时监控学生的活动，并关注个体差异？一旦教师的关注不到位，就很容易导致活动流于形式，取不到预期的效果。

2、单词过多，难掌握。以Go for It！教材为例，教材共分5册，词汇表中有2285个单词，389个固定搭配，其中标注为黑体的重点单词和短语1393个。而考试经常涉及到非黑体词汇，所以教师要求学生掌握所有词汇，其中不少拼写复杂的单词给学生的记忆和运用造成了很大障碍，导致学生的学习困难，至使一部分学生的厌学情绪。

3、任务与应试不可兼顾。目前不少教师采用任务型教学模式，但在中考的内容与形式没有根本改变的情况下，教师为了让学生取得好成绩，尽可能多的给学生补充语法知识。教师在“任务”与“应试”之间挣扎，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累,我认为教师应该从教材处理、了解学生、营造教学氛围和创设情境教学四个方面构建高效的英语课堂。

一、多渠道获取资源，组成适合施教的教材。

在上课之前，根据所教教材和学生的情况，从网络资源、报纸杂志、图片资料以及图书馆的藏书中搜集并组织教学内容。时常征求学生的意见，采用学生感兴趣的素材作为授课内容，从而使课堂教学更贴近学生的需要，教师也有更多创造与发挥的空间。

不少的教师抱怨现在所使用的教材内容过于复杂、词汇量过大、对学生的起点设计过高时，我们是否想过对教材内容进行适当调整，让它更适合自己的教学实际呢？教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出“在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性„„”“如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容，使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活”。对教材的灵活处理要求教师准确把握教学目标和拥有良好的教材分析能力和使用能力。如果教师能够自如地使用一套符合新课程标准理念的教材，甚至可以根据自己的教学风格和学生实际自编教材，那么教师的专业素质和教学水平必将得到提高，学生也必将学得轻松。

二、多角度了解学生，组织适合学生的教学。

一些教师与学生接触时往往比较在意学生的性格和学习态度，但很少关注学生的兴趣爱好或对学习的偏好，所以大部分教师总是给所有学生布置同样的作业，让所有学生回答同样的问题，并满足于得到相同的答案。

一些教师往往欣赏循规蹈矩的学生而排斥那些与众不同的孩子，担心学生奇怪的思维会破坏秩序井然的课堂。其实，教师完全可以通过近距离的接触和了解学生，制定适合每个学生的教学方案：可以让善于言辞的学生作朗读的表率，让文笔出众的学生当写作的标兵，让善于表演的学生担任演出的主角„„这样学生就能因为自己的优点得到老师的赏识而产生学习的热情和动力。同时，教师也应注意保护学生的自尊心，即便是在最常见的课堂提问之前，也不妨观察一下学生的面部表情，尽可能多地给学生创造表现的机会，避免出现让学生尴尬的场面。

三、构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围。

在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言，是很重要的一门功课。

“师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果”。良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己；对英语及其文化；对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

四、创设情境教学，让课堂学习延伸至课外。

英语是一门应用学科，我们的教学目的是提高学生的综合语言能力，可是多年以来，我们的教学始终走不出“聋子英语”和“哑巴英语”的误区，究其根源，部分原因是因为缺乏情境创设和活动实践。

当教师在课堂中仔细分析各类知识点并要求学生掌握时，更应为学生创造能够在课堂外灵活运用所学知识的条件，把课堂内的学习转换成课堂外生活的一种演练，这样的学习才更有意义。

6.如何打造高效的初中英语课堂 篇六

关键词:精确化;复现率;高效课堂

随着初中英语课程难度的增加, 我们要针对学生暴露出来的问题进行适时、必要的指导、点拨;在此基础上, 我们引导学生积极参与探究学习。在英语教学过程中, 让学生热情参与课堂教学, 抓住学生的兴趣是关键。那么, 怎样突出学生主体, 改变学习方式, 使学生快乐地学习英语, 真正实现英语课堂的高效呢?我认为可以从以下几个方面考虑。

一、词汇放在语境里教学, 直观实用

英国著名语言学家D.AWilkins曾说:“没有语法, 人们不能表达很多东西;而没有词汇, 人们则不能表达任何东西。”英语的词限于句, 句限于语篇, 而语篇现在特定的交际场合。语境制约着语言单位的选择和意义的表达理解, 词汇意义必须在上下文中才能精确化、具体化。词汇是语言的载体, 词汇学习更要在语境中去进行, 才能准确把握词义并恰当运用, 最终实现交际的目的。因此, 只有打好坚实的词汇基础, 才能卓有成效地在听、说、读、写诸方面得到提高和发展。词汇学习应立足于课本。课堂中学生通过对词语的课文例句查找、词典例句查阅, 达到识记、模仿、熟练应用, 从而达到交际的目的。学生对词汇进行讲解, 如果形式单一, 往往会激发不了学习的兴趣, 也达不到巩固的效果。为此, 我在讲解过程中, 要求学生采取多种形式, 以词汇解释词汇, 以词汇带动词汇的辨析、比较、拓展和联系, 提高词汇的复现率, 促进词汇习得。同时, 我还鼓励学生通过造句、会话、作文等措施, 使枯燥无味的词汇学习变得生动、形象丰满起来, 从而实现反复运用, 巩固对所学词汇的记忆的目的。有时汉语的一个词代表的概念包括英语几个词所代表的不同概念。例如汉语的“看”, 在英语中有look、see、watch、notice等。在不同的语境中, “看”有不同的表达形式:“看电影”用see the film或go to the cinema, “看电视”用watch TV, “看书”用read a book。汉语的“看”在这里用了完全不同的英语词汇, 如果没有语境, 就不知道如何选择词汇。我在讲解词汇的时候特别注重让学生了解英美国家的文化、风俗习惯、文化差异等方面知识, 这样能让他们在恰当的时候、恰当的地点, 恰当地应用词汇, 不至于出现语言障碍。

二、开展小组活动, 鼓励学生积极表达

为培养学生的合作、竞争能力, 小组活动时, 我们要引导学生达到组内合作的境界。以评过程为主、评结果为辅的评过程和评结果相结合的原则, 使学生进一步明白小组活动的意义和乐趣, 增强个人、团体的竞争意识, 从而更好地开展小组活动。在课堂上提问时, 学生回答不上来可以江苏睢宁●朱红艳

这样鼓励说:“I’m sure you can answer it.Please sit down and think it over.If you can answer, please put up your hand.”这样既给其留下了面子, 又能鼓励其积极思考。在英语教学中, 学生回答问题存在语法错误时, 我们尽量不要马上指出, 否则学生受到突然的打断, 很可能会忘记下面要说的话, 破坏原本轻松愉快的教学氛围。如果我们能在学生表达内容的小结评价中, 指出这一语法错误是大家普遍存在的, 并详加讲解, 不仅在最大程度上对全体学生的学习起到指导作用, 对出现错误的学生的不良影响也会减到最少。当学生的回答很不尽人意时, 我们不能说You have made many mistakes, 而应该说Your answer shows you understand the story, but there are some grammar mistakes in it.这样学生才不会觉得自己是一无是处的。通常我在指出学生回答问题中的缺点和错误时, 首先要寻找他的闪光点, 再含蓄地指出不足之处, 这样可以鼓舞学生充满自信地积极生活和学习。我们要关注不同层次的学生, 让不同水平的学生在同样一节课中都能有所进步。我的具体做法是在组织小组活动中, 因材施教, 因人而异。对学习上一时有困难的学生提问时, 适当降低难度, 使他们有机会答对;对于少数优等生, 适时提高难度, 以增加语言的新颖性。这样, 会让多数的学生都具有成功的体验。

三、优化教学手段, 合理渗透学习策略

上课时我们要时刻把握重点, 抓住难点, 讲清讲深, 多练巧练, 充分发挥每分钟的效益。要提高课堂教学效率, 就必须实现教学内容和教学方法的优化组合, 同时优化教学方法与教学手段, 在教材的取舍组合上下工夫, 对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须做出精心安排。在英语教学中的讲解要掌握一个“精”字。讲其当讲, 略其当略。对课堂练习, 要突出一个“巧”字, 注重一个“活”字, 才能大大提高教学效率。练习内容要精心设计, 认真筛选, 要指导学生巧练, 举一反三、触类旁通。英语的课后练习灵活多样, 有利于启迪学生思维, 培养能力。渗透学习策略最关键的问题就是帮助学生克服心理障碍, 树立信心, 帮助学生制订细致可行的具体方案, 从心理上把他们从紧张的环境中解放出来, 使他们能安下心来学外语。

总之, 英语是一门丰富多彩的艺术, 高效课堂就是我们放手让学生自己走, 使课堂教学发生质的变化。如果我们能在现有基础上, 在设计和在运用过程中, 尊重学生, 用心体会, 专心研究, 耐心教诲, 就能打造出高效的英语课堂。

参考文献

[1]马自奋.英语学习中的语间转移及对策[J].昆明理工大学学报 (社会科学版) , 2002 (2) .

7.初中英语高效课堂的实施方案 篇七

[关键词]高效课堂构建主义课程标准合作学习素质教育

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060038

《义务教育英语课程标准》（2011版）颁布以后，学校课改步入新一轮进程，什么样的课堂才符合标准中的要求？什么样的学习方式才是适应素质教育的方式？笔者所任教学校经过一年多的调查、对比、研究、实验，最后决定采用“271”高效课堂模式进行教学。

一、“271”模式的理论依据

“271”模式是对构建主义（constructivism learning theory）理论的探索，是对《义务教育英语课程标准》理念的践行。构建主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情况下，借助他人（教师或学习伙伴）的帮助以及借助必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。构建主义理论提倡教师指导下的，以学生为中心的学习。其学习环境包括情景、协作、会话和意义构建四个要素。学生是认知的主体，是知识构建的积极参与者，而不是知识的灌输对象和被动接受者。构建主义学习理论的基本特征有三：第一是累积性和构建性，第二是目标指引性，第三是诊断性与反思性。

二、“271”高效课堂的解读

“271”，即课堂45分钟按2∶7∶1的比例划分。教师占时20%，学生占时70%，10%用于每堂课的达标测评。

（一） “271”模式的含义

1.对时间的划分：“2”是教师讲课10分钟，“7”是学生学习30分钟，“1”是达标测评5分钟。

2.对学生的划分：优秀生20%，中档生70%，后进生10%。以一个班50个学生为例，则10个学生能够自学掌握知识，35个学生需要通过与他人合作学会知识，5个学生是大家帮扶的对象。

3.对内容的划分：20%内容学生能自学掌握，70%内容学生通过讨论才能学会，10%内容学生通过课堂上合作、质疑、展示、教师的点拨才学会的。

（二） “271”模式的要求

1.教师要转变观念，转换教育角色，做学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习。

2.抓好学习小组建设。

（1）每组6人，分上中下三层。

（2）培训好组长，发挥学习小组长的管理作用。

（3）创建小组评价机制，用恰当的评价机制培养小组成员积极参与学习。

3.编好、用好导学案。

（1）导学案编制要符合新课标要求，重点突出，按照“271”高效课堂要求编制。

（2）导学案编制提前一周完成，经备课组集体讨论后再印发给学生。

（3）导学案要素包括：学习目标、重点难点、自学指导、相应联系、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。

（4）强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要理清知识脉络。每节课后都要跟上巩固练习。

（三）“271”模式的流程

1.预习自学、自主探究：每位学生根据学习目标在规定时间内完成导学案设计的学习任务，用红笔标出自己解决不了的问题。

2.分组合作，讨论质疑：这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中让全体学生打开思路，每个学生都可以提出不同的观点。小组讨论问题时首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既提高效率，又解决问题。教师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

（以上两个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）

3.展示点评、总结升华：小组通过讨论交流后，把本组的学习成果展示在黑板上，由一名学生进行点评。在展示过程中，其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充和修改，未参加黑板展示的学生将自己的成果写在导学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改，用这种交互式学习进行合作探究。最后教师点拨。一是针对学生的展示，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题。二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复。三是对重点问题进行点拨讲解，归纳方法规律。四是针对展示及点评情况科学评价各小组，评出优胜组进行激励。

（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）

4.清理过关、当堂检测：经过讨论、展示环节后，还需要精心归纳总结，清理过关，使知识脉络更清晰，学生掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测要根据当堂内容灵活进行，注重实效。分层次布置适量的自习作业。

（该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）

三、“271”模式实施的现状及思考

1.课堂气氛活跃，但效果低下。“271”模式把大部分时间用在小组合作与展示点评两个环节上，学生在分组合作活动中与同伴对学、群学及集体讨论；在展示、点评环节上还进行质疑和补充。课堂气氛确实很活跃，但是由于班级人数多（多达66人），小组人数多（多达11人），在小组合作讨论问题时教师很难控制局面，低层次学生甚至讨论课外话题，组长及教师也全然不知。点评质疑时，低层次学生抛出的肤浅问题很多，中高层次学生解释后该环节的时间已结束了，没有充足时间来探究深层次的问题。整节课让学生讨论、展示、质疑、点评，没有时间开展其他环节，一节课内容要用两节课时间才能授完，效率非常低下。

我们是拥有13亿人口的大国，特别像笔者所在的农村初中，更是班内人数多，师资短缺。在如此的教育现实环境之下，实施小组合作学习，是滥用理论、不切实际的。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，也有利于增强课堂教学的效果，但是教师在课堂教学中不应为迎合某个教学模式而布置小组活动，也不应为营造热闹的气氛要求学生合作。应结合教学实际，努力探索有效的小组活动教学模式，不断提升小组活动的实效。

2.学习方式转变了，但有形式而无内容。“271”模式的第二个步骤是分组合作，讨论质疑。这一环节学生互相学习，共同探讨；特别强调学生分层次解决问题，即遵循：对学解决—请教上层解决—小组讨论解决—组间交换解决—提交教师解决。这一流程是典型的合作探究学习模式，符合课改理念，也是当下课改倡导的，但是操作起来并不理想，遇到了如下三个典型的问题。一是学生没有问题抛出与同伴讨论。二是有了问题，很快递到教师手上，组内及组间无法解决，教师为了追求解决问题的高效性，又回到满堂灌。三是讨论问题时，只出现中高层次学生互相交流，高一层与低一层学生不交流，低层次学生之间进行学习以外的交流。

“在小组活动中，教师要明确学生是课堂的主角，是活动的参与者，在一定程度上还可以是活动的组织者和设计者”。我们深信大师们的理论正确，但是实施起来学生却以这样的行动来回报我们的教学设计。笔者深入了解学生，得出这样的答复：同学们没有足够的时间预习自习，所以没有问题；同学们抛出的问题是课本的新知识，谁也不愿意深入思考，听教师讲就是了；低层同学向高一层同学抛出的问题，高一层同学解释了也弄不明白，有时高层同学也不愿意解释，有时低层同学听了一下就不耐烦了，听不下去；于是全班就出现了怨声载道的局面，低层埋怨说问他们（高一层同学）不解释或解释不清楚，干脆不问了。上层埋怨说，解释了，他们（下层同学）听不懂或不听，算了吧，教师都这样由我们自己学，就让他们自己去吧。

合作探究学习方式这条路不是很平坦的。我们要坚持信念，不断探索，找对方法，相信总有一天会迎来光明。“271”模式在合作探究学习培养方面收到这样的效果，是很不理想的。因此，笔者认为应该做如下改进。一是着力进行小组建设，建设名副其实的小组，即以4-6人为一小组，一班不超过6个小组。把小组建设成互相依赖，激励互动，责任明确，合作共赢的团队。二是加大小组合作学习的宣传力度，向家庭、社会宣传合作探究学习的理念。三是不要犯教条主义错误，生搬硬套地滥用合作探究学习模式。

3.评价机制良好，但消极作用不小。“271”模式的展示环节要求各小组把讨论环节的成果展示到黑板上，教师在这一环节过程中做好评价，以分数形式就学生的展示、讲解、质疑、点评进行评价。最后算出总分，评出优胜组。

“271”模式的展示环节确实很好地体现了课标的评价理论，也收到了较好的效果，学生为了本组的分数而积极参与，激烈地竞争，有时出现辩论局面。但是，有时学生为了分数而不择手段，变成分数的奴隶，起了消极作用。要使学生成为教学活动的积极参与者和主动合作者，我们在教学环节中要采用多元的评价方式，发挥学生在评价过程中的积极作用。

4.盲目追求课堂流程的完整性、高效性，牺牲了实用性。笔者任教学校2013年11月起引入“271”模式进行教学，现在还在实验中，该模式的推行经历了外出参观学习、教师培训、学生培训、达标验收、赛课选优等环节。校方坚信“271”模式能使教育走出困境，促进课改成功。为了全面推行“271”模式，每节课学校都派出督查组对各班进行授课检查，对不按模式上课者予以纠正并张榜公布。教师每节课被流程牵着鼻子走，因生怕被通报，时间到点便要进入指定环节，为了达标，授课时不能按自己的教学设计操作，为了迎合“271”模式，备课时很多东西只能忍痛割爱了。“271”强调高效，高效要在课堂及考试成绩上体现出来，为了达到这一效果，教师在编写《导学案》时以考试说明的考点为根本，而不以课本和学生为根本。热热闹闹的一节课上完后，各环节完整地完成了，但学生弄不明白课本的全部内容是什么，希望考试考个高分数就是师生的共同追求。

四、结束语

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，这说明了教育要贯彻以人为本的理念，教育的改革关系着民族的兴衰成败，我们在进行课改的新模式尝试时一定要用理智的头脑进行哲学反思，最根本的出发点就是以人为本的理念。教师在课堂教学中应确立以学生为中心，一切教学设计和教学活动都要符合人的自然属性、社会属性和道德属性，都要有利于学生的自我发展。在课堂教学中和教学设计中，教师应能灵活处理教学材料，努力营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教学活动，宽容平等地对待每一位学生。

[参考文献]

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]黄耀.课堂小组活动低效的成因与反思[J].中小学外语教学与研究，2007（11）.

[3]刘钰.构建主义学理论与基于网络环境下的高中英语教学[J].中小学外语教学与研究，2003（1）.

8.初中理科组高效课堂实施方案 篇八

那么，如何构建优质高效课堂呢?现将中学理科组“打造高效课堂提高教学质量”的实施方案总结如下：

一、中学数学组：

(一)、主体教学模式：题组教学法

(二)、教学方式：学案教学与多媒体教学综合应用

(三)、基本流程是：“展标设疑——自主学习——探究拓展——教师指导——训练 提升——达标应用”

(四)、具体实施办法：

1、题组目标明确，每一个目标后跟一配套题组。

2、针对每一目标精心选题，题组设置有梯度，难易适中，分为基础 题、较难题、难题三类，很好地实现了分层教学。

3、课堂上淡化概念、定义的教学，注重培养学生运用知识的能力。

4、学案在上课前下发给学生，课堂上学生独立完成。

5、学生展示自己的学习成果，师生共同评析，解决学习中存在的疑 难问题。

6、根据不同学生的学习水平差异，布置不同层次的题组，达到人人 都学，快者快学，慢者慢学的教学目标。

9.新课标下初中英语高效课堂的构建 篇九

一、教学中不可避免的一些问题

英语是初中教学重要的考试科目之一，这就导致很多教师以考什么为标准决定怎么教。这样的教学方式使得英语作为一门语言类的学科很难有较大的成效。在教学过程中延续过往的领读背诵，致使学生只是为了完成任务而学习，并没有引导学生成为学习的角色。所以在教学中，教师要注重学生学习的过程，成绩只是反映学生一段时期学习的效果，成绩差也许是学生近期的学习方式不当，这就需要对学生加以引导，让学生掌握科学的学习方式，让学生担任课堂主角的角色，才能有效地避免教学中的一些难题。

二、实施高效课堂的.重要性

英语教学的主要时间仍然在课堂，只有提高教学课堂的效率，才能激发学生、刺激学生学习的兴趣。在进行高效的课堂模式的过程中，必然会伴随着产生一些新的教学内容，同时还要有与之相对应的教学方式，这就给教师的能力提出了更高的要求。例如，教师在教学中可以采取游戏教学模式，也可以将课堂生活化。英语的学习重在互相交流沟通，模拟生活情境，能使学生在交流中体验知识的乐趣，培养学生的学习兴趣，同时还能打造活跃的课堂氛围，可以有效实现高效的课堂。

三、对形成高效课堂的建议

通过新课改对教材的改革，可以很明显地看出教学内容正在发生着改变。在这种情况下，只有教学方法改变才能与时俱进。同时，在教学的过程中提高学生的参与性，改变英语课程的观念，才能使得学习英语成为学生掌握一种新技能的方式。例如，教师可以将游戏引入到教学中，在游戏中让学生体验学习的乐趣，或者也可以把生活中的一些素材引入教学，实现课堂的生活化，才能有效地帮助学生打造一个高效的课堂。

参考文献：

10.打造高效的初中英语课堂 篇十

一、培养学生的兴趣

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效,能坚定学生的信心,克服学习中的困难。兴趣培养的关键是教师,有人认为兴趣是天生的,但无可否认兴趣也是可以靠后天培养的。教师在传授知识的同时,更要关注学生情感、态度和价值观的发展。学生基础差、阅历浅,对学习英语的重要性不十分清楚,他们对英语学习不感兴趣是自然而然的,那么教师与学生进行一次倾心交谈,做一次游戏,播放一首英文歌曲,放一部英文电影等等也许就能点燃学生兴趣的火花。有一次活动课上,笔者给学生播放了两首英文歌曲Take Me to Your Heart和God Is a Girl,这两首歌曲旋律优美动听,不少学生不仅会唱,而且把不懂的歌词都通过词典查阅出来了,这样的活动自然能调动学生学习的积极性。所以,教师要充分利用现代电教设备和教学媒体营造丰富多彩的语言学习环境,形象生动的语言学习环境能迅速唤醒学生的兴趣,吸引学生的注意力,使学生产生学习的心理需要,进而主动地参与到学习活动之中,身临其境,充分联想,进入角色,展开活动。

二、构建良好的师生关系

在平时的课堂教学中,一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂,为的是更好地控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加,这样才不会导致课堂纪律混乱。可是很多时候,一个发自内心的微笑,一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生而不是控制学生,对于教师而言,是很重要的一门功课。“师生关系具有能动性,蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。只有建立良好的师生关系,教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来,各种潜力才会得到充分的挖掘和发现,从而产生良好的教学效果”,良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围,使师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中,学生才会对自己;对英语及其文化;对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。

三、构建启动思维的课堂提问。

为了有效引发学生的思维,寻求有价值的提问,激发学生的学习热情和积极思维,我主要针对课堂问题的设计进行了探讨。如果说,一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐,那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律。有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。课堂问题不但要注意把握难、易程度,而且要注重提问的时机。如:在学习七年级下册Unit 2 Section A 3a部分时,我设计了“Can you draw a map of the Garden District?”这样一个任务。学生在完成任务的同时,既理解了短文,又训练了空间想象的能力,还能根据自己的地图复述课文,可以说是一举三得。

四、构建扎实有效的反馈检测

为了解决学生知识的当堂达成度薄弱,避免课堂教学浮于表面的现象,教师应当重视当堂反馈。我们认为课堂的教学反馈应注意两点:

1.及时性。

短短的课堂教学45分钟,反馈必须及时。及时反馈便于教师凭自己的经验直接判断学生的状态,迅速发现教学设计和教学过程中存在的问题,及时进行调节和控制。如:在学习七年级上册Unit 5 Section A部分时,由于have/has的用法是本节课的重点,因此,我们就补充了have/has的否定句、特殊疑问句。通过随堂检测发现学生掌握的不好。原来,由于学生刚刚接触实义动词和助动词,对havehas的一般疑问句还没有理解透彻,havehas的否定句、特殊疑问句超出了大多数学生的认知水平和理解能力。于是,我们就及时调整教学步骤,从肯定句入手,循序渐进,让学生注意其变化规则,总结规律,最后,达到了预期的课堂效果。

2.多样性。

针对不同的课型、不同的学生,采用切合实际的反馈方法,包括口头练习和书面练习。口头练习包括朗读、对话、教师提问等多种方式;书面练习包括听写、翻译、作文、习题等。书面练习给我们提供的信息更加准确、广泛,更能全面了解不同层次学生的学习情况。

陶行知先生曾说:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教师的教学是为了让学生毕业后可以持续发展他们的自主学习能力,用正确的情感态度和学习策略提高自己的英语水平。这种能力不仅是打造高效课堂的需要,也是未来社会对各类创新人才的需要。

11.初中数学高效课堂实施的体会 篇十一

1. 明确学习目标,使学生有的放矢。

高效课堂教学要求教师依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学过程中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生的学习成果,更好地实现三维教学目标。

2. 发挥教师的主导作用,为学生自主发展创设情境。

高效课堂的教学过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。

3. 课堂因预设而成功,因生成而精彩。

高效课堂教学要求从数学学科特点出发,创设合理的问题情境,致力于学生数学素养的形成,努力构建优质、高效课堂。要求教师提出明确的学习目标,创设学生感兴趣的问题情境。学生是学习的主体,课堂教学要达到高效自然,对学生进行科学的学法指导尤为重要。

二、高效课堂实施的前提保证

1. 树立思想,端正态度。

教师要牢固树立“学生为本”的教学理念,把学生发展放在首位:做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者,充分信任学生,放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2. 了解情况,分好小组。

教师要根据学生的不同性别、不同性格、不同程度成立相应的小组,使他们能做到内部团结合作,优势互补。让每个人都体验到学习的快乐,人人学有价值的数学。

3. 认真备课,编好学案。

导学案包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容。学案设计要注意问题的层次性,其中自学指导部分尤为重要。

4. 未雨绸缪,精心设计。

教师要围绕学习目标,加大课堂信息量、思维量、训练量。对于每一个目标下的学习内容,老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求,每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。让整堂课学生的积极性都保持高涨状态,从而大大提高课堂教学效率。

如何汇报,如何补充等都应该进行指导,使学生养步形成习惯。同时通过评价,有效促进合作进入正常轨道。

2.小组内成员的搭配应该相对固定

由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排就近组合,因此必然会随着学生座位的变动而发生变化。另外,不同学科的分组方法也不尽相同,这就给数学合作小组成

三、高效课堂实施的具体步骤

1. 温故知新。

课前要求每位同学都根据学习目标在规定时间内完成学习任务。老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法,让学生根据预习提纲学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

2. 牛刀小试。

在预习之后,由学生自主完成学案,学案中大部分内容,中等以上学生通过自学都能完成,但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决。教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

3. 博采众长。

教师全面掌控,由小组长负责组织,围绕问题进行交流、讨论甚至争论。教师注意讨论时要控制好时间,引导学生进行有效讨论,注意总结本组好的解题方法和规律,以便展示。老师巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题,以备有针对性地给予点拨。不论学生处于什么样的学习阶段,也不论学生怎样依靠教师,每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”,才能在教育教学中取得优良成绩。

4. 水落石出。

每小组选派一名代表将各小组讨论的结果板演在黑板上,另外再请同组同学进行讲解点评。同时也可以进行小组间展示,这样可以既学习其他同学的优秀创意和想法,又可以注意到容易出错的地方,然后老师再进行点拨,对重难点问题进行点拨讲解,归纳方法、规律。课堂上,让学生自己观察,让学生自己表述,让学生自己思考,让学生自己动手,让学生自己总结,让学生真正成为课堂学习的主人,充分调动学生的积极性,使学生由被动接受变为主动学习,为学生终身学习奠定基础。

5. 达标检测。

可以是口头检查,也可以是学生之间一对一的检查;可以用小纸条,还可以设计题目进行书面检测。对于不同程度的学生,可以根据不同接受能力分层次布置适量的自习作业。

高效课堂充分体现了“教师为主导,学生为主体”。教师由知识的传授者变成课堂活动的策划者和指导者。课堂上,让学生自己观察,让学生自己表述,让学生自己思考,让学生自己动手,让学生自己总结,让学生真正成为课堂学习的主人,充分调动学生的积极性,使学生由被动接受变为主动学习,为学生终身学习奠定基础。

总之,构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求。只要我们投入其中,从自身做起,从每节课做起,从每一个环节做起,从点点滴滴做起,在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究,课堂教学的有效性、高效性就指日可待。

员的相对固定带来困难,一方面我们应该做好与班主任的沟通,另一方面要坚持数学合作小组的稳定性,使合作学习成为学生学习的一种重要方式。

合作学习法是一种新的教学理念,我们必须学习;合作学习是一种新的教学策略,我们必须研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛,让学生在合作学习中健康成长。

摘要：高效课堂是指通过分小组的教学手段,培养全面发展的高素质人才,真正让学生在学习中体验到快乐的课堂。高效课堂实施应具备的条件:明确学习目标;发挥教师的主导作用;课堂预设生成。高效课堂实施的前提保证:树立思想,端正态度;未雨绸缪,精心设计;认其备课,编好学案;了解情况,分好小组。高效课堂实施的具体步骤:先设立学习目标,然后由学生分组讨论,再由组长展示结果,最后达标检测。

12.初中英语高效课堂的实施方案 篇十二

这些年我校英语教学成绩一直不尽人意。作为一线教师，我们长期被这样的现状所困扰：学生早出晚归，英语学习时间少，复习巩固不及时；到初二，两极分化现象严重，失去学习英语的兴趣，作业靠抄, 作业出现的错误不闻不问，长此以往学生越学越费劲，并逐渐失去了信心和动力，最终选择了放弃。因此，转变学生的学习方式，提高我们的课堂效率，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

教育改革的春风沐浴着翠屏大地，我校也及时的坐上了这趟列车。上期我校组织我们到李端中学参观学习，体会了邱学华老先生的尝试教学理念，了解了以“小组合作学习”模式为载体，让学生真正成了课堂上主人的教学方式。通过听课和学习理论，我对尝试教学理念以及该方式在英语教学中如何运用也有了自己的几点认识。

尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。突破了传统的教学模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置。这种教学方法的推广和运用，不仅有利于减轻学生的功课负担，使学生从沉重的学业负担中解脱出来，更有利于调动学生学习英语的积极性，提高英语课堂的效率。

结合邱老先生的“尝试教学法”和出去所见所看的内容，我认为在我们的英语课堂教学中可以遵循以下步骤，即出示学习目标——出示尝试问题——自学课本——小组讨论尝试练习——学生展示——教师评价——当堂测试。

第一步，出示学习目标。让学生明确本节课的学习任务，知道这节课我们要干个什么。例如我们现在所学八年级上册英语Unit3 section A可以设定三个学习目标1.复习回忆动词的现在分词2.会用进行时表将来3.学会谈论将来的计划和打算。使同学们一目了然，非常清楚本节课要干什么。第二步，出示尝试问题。尝试问题是根据教学目标的要求而设计的，以尝试引路，引发学生进行尝试，尝试题的设计必须能够激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。第三步，自学课本。带问题阅读课本材料或对话。为学生尝试活动中自己解决问题提供信息。因为课本是学生获取知识的重要载体，通过自学培养学生的自学能力。第四步，小组讨论，尝试练习。尝试练习是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题，同时可以进行组内或组外交流讨论，解决问题。第五步，学生展示。这是必不可少的一步，这一步骤是让学生展示本组的讨论成果或者是他们掌握知识的情况，以及他们存在的困惑，教师点拨纠正确保学生掌握系统知识。如刚才提到的英语八年级上册Unit3 section A，学生在小组内运用进行时讨论完未来计划后，就应该向全班展示学生所掌握情况，及时反馈看看是否遗忘Be动词等等知识。第六步，教师评价。教师点评是确保知识是否正确的重要环节，教师表扬和鼓励更是增强学生自信心的重要手段。第七步，当堂训练。让学生及时训练，加强记忆，巩固延伸。

从李端中学回来以后，我们如火如荼地按照我们总结出的理论进行着我们的小组合作学习。一开始，我校师生情绪高涨，兴趣浓厚，效果显著。可是一学期实践以后，一些问题逐渐显露出来。

1、学案流于形式，俨然就是练习题。我们在编写学案时，有时为了节约时间，有时甚至为了偷懒，随意从网上下载，有的内容适合我们的学生，可有的却不切合我们农村学生实际，甚至有的学案简直就是一篇练习题，仅仅只起到课后练习的作用。所以这样的学案只能流于形式，根本没有改变课堂模式，提高我们的效率。

2、学生缺乏预习方法，无法完成尝试练习，不能达到预习效果。我们的孩子身处农村，绝大部分家里条件有限，家长无法辅导孩子的英语学习，同时学生主动学习的自觉性也较差，并欠缺正确合理的学习方法，导致小组合作无法顺畅进行。

3、教师和学校的评价机制单

一、滞后，不能持续保持学生小组学习的积极性。

4、课堂秩序混乱。学生发言七嘴八舍，探讨的问题甚至与课堂无关。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。针对以上问题，本学期我结合自己的课堂和我校七年级开展的小组学习实践，总结了一些改进的体会。

第一，同年级教师要共同参与分章节，分课时，分类别认真编写好导学案，这是实现英语高效课堂的前提。

高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学案。若要真正让我们的英语课做到高效，就要求我们要认真钻研教材，而且对知识点重新整合，编写好导学案，因为只有教师编写好了导学稿，学生才能按照导学稿上的学习目标、语言点导学以及预习作业去认真预习课本，学生的预习有了目的性，预习就不会盲目。根据学习目标学生可以知道本课所要学习的知识以及重难点是什么；结合语言点导学，学生通过自学查阅资料以及对学、小组讨论，可以理解课文中的大部分内容；然后通过预习作业来检测预习的效果，可以发现在预习中还存在什么问题，以便及时解决，或是反馈给老师，在课堂中解决。所以，教师在课前一定要做大量的准备工作，认真备课、查阅资料，要确保导学稿有利于学生的预习，要让学生真的能结合导学稿充分预习好课本内容，从而保证不会因为预习不充分而影响课堂教学，使得课堂教学更加的有效。

第二，指导学生认真预习，教会学生预习的方法，和家长共同配合落实好预习环节，这是实现英语高效课堂的基础。

有了有利于学生预习的导学案，接下来要做的就是督促学生认真预习了。只有让每一个学生认真预习好，才能在课堂教学中真正做到高效。那么，如何指导学生预习呢？

首先，让学生明确预习任务，自主预习课本内容。

由于不同的学科有不同的要求，我们一定要结合英语学科的特点，指导好学生预习，在布置预习任务时，教师一定要告诉学生，在预习课本时，一定要认真把课本中的内容阅读两遍，同时结合导学稿上的学习目标，了解本课主要学习的知识是什么；然后告诉学生结合音标试读本课生词，并且尽量在预习时就做到会读会写本课的单词；在掌握了单词的基础上，要求学生认真阅读课文并结合导学案上的知识点试着理解课文；且学会翻译文章。在学生自学了单词和课文之后，让他们结合预习作业中的问题，检测自己预习的效果。

其次，指导学生对学、群学，解决自主预习过程中出现的问题。

学生个人自学能力毕竟有限，在学生自主预习之后，对于单词的读音和课文内容的理解，一定还会有问题，所以对于学生自主预习过程中出现的问题，教师要在指导学生预习时指导学生对学、群学。对学是指导学生结对学习，群学是指导学生在小组内学习。教师指导学生通过对学、群学解决自主预习中没有解决的问题，如单词的读音不会或是课文中某个知识点不理解都可以通过对学、群学来解决，这样学生对课文的理解又加深了，更有利于课堂教学。

再次，要加强小组建设，充分发挥学习组长的作用，指导检查督促学生预习。

无论是学生自主预习还是对学、群学，教师可以指导的时间毕竟有限，这时候就要充分发挥学习组长的作用，让学习组长以及科带表对预习的各个阶段进行指导，并及时检查督促本组成员的预习、导学案的完成以及预习笔记，尤其是对于本组学习能力较弱的学生，学习组长在预习时也要给予充分的指导帮助，让他们能读好、写好本课的单词，并能理解课文中一些简单的知识点，保证本组每一个成员都能充分进行预习。

第三，做到适当拓展延伸，不断完善评价机制，调动学生积极性，这是实现英语高效课堂的动力。课内大部分知识都体现在导学案中，这符合大部分同学的认知水平，但还有少数学生会处于吃不饱的状态，要想培养优生，还必须有课外知识的拓展和延伸，这可以让优生有更多的吸收新知识的机会，也可以培养他们的创新思维。同时要使得英语课堂教学高效，完善评价机制，调动学生的积极性是非常重要的。在学生进行了充分的预习后，在课堂大胆展示后，教师要给以及时的评价，多给学生以鼓励，以调动学生的积极性，激发学生的学习热情。评价可以从多方面进行，如对导学案预习的评价，对小组讨论、表演的评价，对课堂展示的评价，对课本知识提出质疑的鼓励，对认真倾听别人的回答，纠正错误的奖励等等这些都会给学生以鼓励，激发他们学习的积极性，促使他们自觉预习、主动展示、认真听课、积极完成作业，而把这些都做好了之后，一定会对课堂教学有利，使得我们的英语课堂更加高效。

第四，加强合作学习过程指导和管理，这是实现英语高效课堂的保证。合作期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作效率，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。学会倾听，在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。