试论中学生写作能力的培养

试论中学生写作能力的培养（共9篇）

1.试论中学生写作能力的培养 篇一

如何培养学生的写作能力南宁市马山县周鹿镇南邦小学张世源

【内容提要】：作文教学是小学语文教学的一个难点，作文是学生观察生活，积累生活，品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用。想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，教师引导学生体会方法，指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的习作能力。

【关键词】：作文教学，观察生活，积累生活，品味生活。

作文教学是小学语文教学的一个难点，如何提高小学生作文水平，培养小学生语文综合素质，通过几年的教学研究，我认为作文是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听、说、读、写能力的综合运用。教师要善于以放为主，以扶为辅，认真评议，培养学生良好习惯，让学生在欣赏中提高作文水平。

一、感受生活

想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。

作文教学专家李白坚认为：“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”沟通学科间的联系，把作文和学科学习相联系起来，不仅拓宽学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而达到作文和学科教学的共同提高。

（一）注意观察

教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，并学会用语言总结自己的观察、探索的内容。学会在自然界中观察动物，观察大自然，在课上观察科学实验，在美术课上学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，既学会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材，在体育课上学会观察描绘把握动作，增强动作的协调性。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学生必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。热爱生活，心中的话才会淌出源源清流。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，描写的事物越生动形象。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。因此，要说作文先观察，这是一个不可缺少的过程。

（二）善于积累

积累是个比较宽泛的概念，它包括思想上的、经验的、知识上的、语言技能上的等等。只有有了一定的积累才能在写文章时把这种积累化为优美的文字。因此，有积累，才能表达，才能有感而发。那么，怎样积累呢？

1．充实生活，丰富生活内容。

作文离不开生活，生活是五彩缤纷的，作文要不断地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。对此，义务教育大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”同时，还指出：“课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容，其他学科中的观察、参观、操作、实践等实践活动，有的可以作为作文的内容。”因此，有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍是有效地积累材料的方法。”语文教师要不断地创设情景指导学生观察生活，喜爱生活。比如：在学习了《观潮》这一单元后，习作写景点或景物，带学生走出教室，去看、去体会，体会到了秋天是丰收的季节。带学生去到八达岭野生动物园，学生在导游的讲述和亲眼目睹凶恶的狼、可爱的马来熊、温顺的长颈鹿、美丽的孔雀，学生有了亲身经历，写出了有血有肉的好文章。

2．教给学生积累的方法。

有了充实的生活，丰富的活动内容，并不等于学生就有了积累。

首先，在平时要求学生准备积累本，指导学生多进行课外阅读，搞搞摘抄，积累词语；读读文章，找到“写作的模样”。更重要的是指导学生观察生活中引人深思的现象，抓住细微的“小事”，抓住那些稍纵即逝的美好的一瞬，动脑筋思考，写成日记。这也是平时积累素材的结果。经常练笔写日记，不仅可以增养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容。

其次，在语文阅读教学中，注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作的行之有效的方法。积累自己喜欢的成语和名言名句，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学文化知识等，并且经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况。经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也有较快的增强，学生的写作也得心应手了。

二、多种感官综合利用

（一）要让学生会说作文

有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而在作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？究其根源，是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。要培养学生写的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩，才会写得绘声绘色。培养学生说的能力，得从小学一年级抓起，让孩子们说熟悉的词语，用喜欢的词语说一句完整的话，要求一句话不但完整，而且要能表达一定的意思。例如：在语文教学中，用“有的．．．．．．．有的．．．．．．”“越．．．．．．越．．．．．．练习说一句简单的话。学生说：“下课了，同

学们有的跳绳，有的投沙包。”冬天越来越冷”。“树叶越落越多”。然后再在这几句基础上加上别的修饰成分练习说几句连贯的话。或者说自己的一件小事。让学生充分体会说的乐趣。

要让学生说好话，就要教会他们先做生活的有心人，观察生活、积累素材。有一些同学害怕写作文，无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大千世界、学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。

叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。

（二）由说到写，写好日记

如果“说”是手段，“写”才是目的。积累素材，由易到难，写日记是提高小学作文的必经之路。要使学生能够掌握、运用日记，学生形成写日记的习惯，促进学生写作能力的提高，帮助学生学好语文，陶冶情操，还必须遵循以下几点：

1．持之以恒。

要使学生真正掌握、运用日记这一文体，还需要我们老师在四至六年级，连续不断，持之以恒地进行日记的训练指导，使学生形成记日记的习惯，帮助学生巩固运用所学语文基础知识，提高学生认识事物及记叙描写的能力，并为作文积累丰富的素材。

2．循序渐进。

日记作为学生学习语文及其他方面都有极大帮助的这一文体，要使学生终身享用，我们只有在教学训练中，按照规定的训练要求做到循序渐进。一是在训练中对学生记日记的数量要求达到循序渐进。对学生来说，只要求在一定时间内记记日记，四年级时可规定每周每人至少写三篇，老师要定期在一定时间收阅，形成惯例。二是在训练记日记的内容上要循序渐进。因小学学生的知识水平，认知特点都各不相同，因此，第一学段的学生只要求他们把句子写通顺，第二学段的学生应把训练的重点放在格式的规范和怎么记一件事情上，第三学段放在要有一定的条理上。这样，使学生的日记训练由低学段向高学段不断地发展。

3．读写结合、以读助写。

阅读能力的提高必定有助于作文能力的提高。在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“语文园地”“口语交际”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。

（1）加强课外阅读，才能不断培养想象能力。

阅读能力的提高必定有助于作文能力的提高。重视引导学生积累丰富的、生动的、有趣的写作材料，在文章之外下足功夫，一要引导学生有目的地课外多读书、多观察、多交流，广泛涉猎历史、科技、自然等方面的知识。这样不仅可以

开阔视野、增长见识，而且会产生描述、书写的强烈愿望。二是多开展一些相关活动，如让一个组的学生把自己最近在课外书籍中读到的优美词句或精彩片断背诵给其他学生听，以激发学生阅读课外书籍的兴趣。也在一定程度上改变了以往学生对着作文本、咬着笔、苦思冥想的不佳状态，使学生变得爱写作文，并有效的提高学生的作文水平。

（2）在阅读教学中渗透想象能力的培养。

我们在教学中，可以通过制作生动的教学课件，这样让学生在音乐、动画的氛围中进行朗读，充分调动了学生的学习兴趣。例如在教张志和的《渔歌子》时可以在音乐的伴奏下闭着眼睛听着音乐心理想象古诗词描述的优美画面，然后在睁开眼睛轻声诵读，体会古诗词的韵律。

（3）引导学生善于续写、扩写或补写。

有的课文结尾意犹未尽，耐人寻味。教学时，我常引导学生对重点情节为续写的起点，联系课文或生活实际，张开合理想象，顺着课后的思路，进行续写故事的结尾。有的文章由于一定的原因，省略了有关的情节，或在过渡环节上，对人物情节写的十分简练。遇到这样的文章，我指导学生想象，补写一段相关的情节，进行扩写练习。这样培养了学生的想象能力，学生兴趣浓，乐意写。同时注意假写，假写是直接结合课文内容，提出假设，再启发学生展开想象，写一篇或一段话。通过实践研究，利用课文进行想象做训练，一举多得，既激发了学生的写作兴趣，丰富了写作内容，渗透了品德教育，又培养了学生的理解力，想象力，还提高了学生遣词、造句、布局谋篇的写作能力。

总之，学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中的表现。教师应指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的写作能力。

2.试论中学生写作能力的培养 篇二

高一阶段可以说是为学生写作积累素材的关键时期, 平时积累多了, 到自己写作的时候就会胸有成竹, 信手拈来, 所谓“手中有粮, 心中不慌”。而高一阶段的学生学习相对轻松, 空闲时间较多, 所以教师可以不着急开展写作训练, 不做无米之炊, 而把主要精力用在经典美文的熟读和鉴赏方面。“读书破万卷, 下笔如有神”, 积累到一定程度, 学生自然就会在写作上左右逢源, 厚积薄发。

教师首先要认识到高中语文与初中语文有很大的不同, 内容更为丰富, 难度提高, 深度加大, 同时也对学生的自学能力提出了一定的要求。所以在高一最开始时, 教师要引导学生迅速适应高中语文特点, 使他们摆脱初中阶段等着教师教的被动思想, 激发他们的学习主动性, 培养他们自学能力, 同时在班级努力建立自主与合作结合的学习方式, 因为“奇文共欣赏, 疑义相与析”不失为提高学生鉴赏能力的一种有效方法。

在高一最开始的阶段, 教师首先要吸引学生的注意力, 激发他们学习语言的兴趣。通过教师的语言功底, 使学生意识到我国传统文化博大精深, 名家名篇浩若烟海, 灿若群星, 只有浸润其中感受到艺术与语言的魅力, 才能为自己写作打下良好的基础。现在的学生很少接触经典文学, 初中阶段也只是被动地学习, 没有机会去体验汉语的美感, 很多学生甚至觉得古文早就过时了, 对学习古文有一种抵触感。所以教师开始就要向学生讲明学习古文对于提高个人修养、艺术鉴赏和写作能力的重要性, 使学生从思想上对于这一部分的学习重视起来。针对一些学生对古文学习的抵触感, 教师可以通过语言的趣味性激发他们的学习兴趣, 在课上穿插有趣的古代对联, 也可以从讲解一些现实生活中常用成语的历史故事入手来吸引学生的注意力。教师在讲解古文时, 不要把重心放在语法分析或者词义辨析等比较枯燥的方面, 因为这会消磨学生的兴趣, 而要注意与学生的互动, 可以在讲解完一个句子的表达方式后, 让学生按照古文造句子, 最后选出最简练、最成功的句子加以分析, 这样学生就对古文课兴趣盎然, 就会积极参与其中。比如讲解古文的简洁明快时, 让学生先用现代文描述“滁州的四周都是山”, 数数他们用多少字数表达, 而欧阳修的“环滁皆山也”只用了五个字, 还有一个是虚词, 这样形象的讲述就会激发学生对古文兴趣, 消除他们的抵触感。对一些比较难的古文段落, 教师可以先要求学生自己理解, 然后和学生一起结合上下文对关键词语揣摩、推敲, 最后从由古人的表达方式、习惯等角度综合得到整个句子的意思。这样由浅入深、互动提高, 可以逐渐解决学生对于古文的畏难情绪。

高一阶段学生学习相对轻松, 空闲时间较多, 因此教师可以在完成课堂教学之外, 指导学生多接触一些古文经典, 难度可以不太大, 但是要求他们诵读、做读书笔记, 不用胶柱鼓瑟地去分析, 哪怕不求甚解也会对于他们的写作能力有潜在的好处。例如, 结合于丹的论语分析, 引导学生掌握一些论语的内容。日积月累, 这种课外的诵读和记录也可以成为学生的一笔精神财富。教师还可以让学生写一些自己感受之类的短文, 锻炼他们的独立思考能力。

它山之石可以攻玉。在高一阶段教师也要注意在学生中倡导合作式的学习, 除了要求学生自己接触古文典籍之外, 还可以在课上采取共同赏析的方式, 让大家对于一些美文进行分析讨论, 在切磋交流中提高学生的古文能力。教师可以在固定时间上阅读课或者赏析课, 每次提前指定不同的学生选择他们认为的美文, 在课堂上大家一起品读。由推荐者说明推荐理由, 然后大家各抒己见, 找出这篇文章的亮点, 最后教师做总结发言。通过这种形式, 学生就会逐渐学会鉴赏文章, 同时这些课上着重分析的经典美文也可以作为今后他们的写作素材而积累下来。这种让学生自己讲解的方式, 对听讲的学生来说, 不仅拉近了他们与古文的距离, 容易理解和接受, 而且更重要的是他们由被动接受变成平等的交流。对讲解的学生来说, 他们需要课前对选择的美文做大量的准备工作, 需要掌握大量相关知识, 这本身对他们来说就是一种积淀, 而且面向全体同学讲解更加深了他们对于文章的理解, 也锻炼了他们的勇气和胆量。另外, 在进行这种活动时, 教师要注意保护学生的学习主动性, 学生的分析可能五花八门, 甚至离题万里, 这是难免的。教师注意不要打击他们, 而是要把他们的思路和评析逐渐引入比较专业的道路上, 要注意培养方式的循序渐进, 不能对学生的赏读嗤之以鼻, 急于求成。

高一阶段虽然主要是写作的准备阶段, 但是教师也要适当开展写作实践。经典美文鉴赏只是为写作打下了基础, 能力的提高必须依靠实践。教师不要只是要求每个学生完成写作任务就可以了, 最关键的是从他们中选出范文来进行分析, 这比古文鉴赏更为有效。因为古文鉴赏只是欣赏别人写的好文章, 学生没有亲身实践, 而为了完成写作任务每个学生都是动了脑筋的, 引导他们对好文章进行分析, 这样他们很容易找到其中的闪光点和自己的不足, 再加以改正, 逐渐写作能力就会得到提高。这对于写作好的同学也是一个激励。经过多次这样的强化训练, 学生再写作时, 就会有意识地拓宽思路、更新立意或者采用优美的语言, 这为高二和高三阶段的写作打下了基础。

3.试论学生语文写作能力的培养 篇三

一.教师要引导学生认真观察生活，从生活中获取写作素材

生活处处皆语文，生活是写作的源泉，写作源于生活又高于生活。教师要培养学生善于观察生活的习惯，从丰富多彩的生活中提取写作素材。写作教学本来就应该贴近我们的生活，这样学生才会深有感触，有写的愿望和动力，写出的文章才会“接地气儿”。古往今来，优秀的文章不是辞藻的华丽堆砌，也不是繁琐冗长的无病呻吟，而是描写身边的真实的人和事，抒发真挚的思想感情。我们可以引导学生从周围的细小事物开始观察，并随时做好随笔，简单记录下生活中的点点滴滴，这样写作时就不愁没有东西可写。

首先，教师要教给学生常用的观察顺序和写作顺序，如由远到近还是由近到远，由整体到局部还是由局部到整体，选取最佳的观察方法和描写角度，使文章结构鲜明，布局合理。

其次，在学生观察时，教师要帮助学生展开合理的想象和联想，用联系的观点体味事物。如朱自清在描述月色下的荷塘时，将荷花断断续续的幽香想象为远处高楼上渺茫的歌声，用听觉描述嗅觉，不可谓不独特。学生若能充分发挥自己的联想和想象能力，在寻常事物中发现独特的感受，文章定能与众不同，让人产生新颖之感。

二.教师要引导学生广泛涉猎课内外阅读材料，并将其中优美的语句、结构为己所用

阅读是写作的基础，学生只有博览群书，才能思如泉涌，下笔成文。教材中的文章都是文质兼美，广为流传的美文，课外也有大量适合学生阅读的材料，教师要引导学生多读书、会读书，扩大学生的知识面和语言积累，为写好作文打下扎实的基础。

首先，教师可让学生每人准备一个摘抄本，将看到的好词好句好结构记录下来，并多记多背。有了这些文化积淀，学生对名言警句、名人事例信手拈来，怎愁文章不够大气和厚重呢？

其次，教师可以帮助学生养成写读书笔记的好习惯，不动笔墨不读书。学生在读书时，除了做好摘录，写下记录自己心路历程和情感起伏的读书笔记未尝不是积累素材的一种好方法。我们在读书时，可能由于心境的不同，有时会出现感同身受或灵光一现的感悟。对于思想的火花要及时记录下来，这样更能加深学生对作品内容或思想的认识。

三.教师要丰富评价方式，以赞赏为主，增强学生写作的信心

教师的激励和鼓舞能使学生对写作产生浓厚的兴趣，使学生获得自信、成功的体验，从而进一步强化学生学习的兴趣。

首先，对于学生的差异性，教师要有不同的评价标准，注意保护各个层次学生的写作积极性。例如，笔者将评价的重点放在纵向角度，即将学生过去和现在的情况进行比较，对学生的进步给予表扬，对他们的不足之处提出委婉批评，增强他们继续向前的勇气。纵向评价的应用改变了以往“一刀切”的评价方式，使学生之间的成绩比较变为学生自己与自己的竞争，易于使学生体会到自己的进步，树立自信心。

其次，巧用评价语言，以肯定为主。对学生作文中的精彩之处，笔者常常在班里宣读出来，或抄写在黑板上，让其他学生欣赏和学习。这样学生在轻松、欣赏的氛围中，自信心会得到培养，写作的意愿也会更加强烈。

学生作文水平的提高是一个长期积累、练习的过程，所以教师和学生都要调整心态，有“积土成山”的耐心和毅力。教师要引导学生从生活中积累素材，扩大自己的阅读量和知识面，树立写好作文的信心；教师要不断激励学生，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，全面提升学生的语文学习素养。

4.如何培养学生的英语写作能力 篇四

写作作为初中英语教学的一种训练手段，不仅可以巩固学生所学的语言知识，还可以强化学生的英语思维。然而写作能力的培养是初中英语教学的一个薄弱环节，加强写的教学对初中英语教学的各个方面都起推动作用。学生在写的练习中所遇到的困难是多方面的，主要是词汇量少、语法不熟练。为了帮助学生克服写的困难，把写的练习适当分层次、分阶段是必要的。教师在教学中找出适合学生的教学模式，培养学生对写作的兴趣，同时丰富学生的写作基础知识，由浅入深，循序渐进，才能培养学生的英语写作能力。

一、写作安排的规划性

写作时间、内容、方式要做好规划性的安排，可安排每周或每个单元写一篇作文。根据各年级各学期所学内容及学生的具体实际情况，通过备课，制定出切实可行的方案。遵循从易到难、循序渐进的原则，拟好各年级各阶段的实施步骤与具体措施。这样教师在写作教学过程中才能心中有数，避免出现盲目、随意现象。

二、写作教学的系统性

1、理清听、说、读与写的关系。“听”是写作前的练笔，是知识的“输入”。听写句子、对话可使学生在不知不觉中进行初步的写作，淡化了学生对写作的畏惧，从而产生兴趣。通过写的练习学生对英语句子结构、篇章结构的熟悉会更深刻；对文章题目和内容联系的规律性的认识也会更透彻。

书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。教师在课堂上

加强师生或学生间的对话交流，相互启发，相互促进，开阔他们的思路，充分调动学生的学习积极性。学生在对话时，通过教师的指导，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。

“读”是写的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有进行广泛阅读甚至大量的背诵，才能为书面语训练提供大量的语言材料，才能“下笔如有神”。

语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。

2、注重书面语训练的渐进性、多维性。写作作为一种综合技能，需要采取多种形式。注意安排内容形式的层次与角度。我们可灵活运用结合句型训练造句能力，利用对话训练改写能力，根据课文训练缩写能力，仿照课文提高仿写能力，指点迷津，强化命题作文能力等多种方式。

三、写作训练的多样性

1、遣词造句。造句是书面表达的基础，教师可从以下几个方面进行练习：

（1）用所给词或短语造句。如用look forward to(doing)sth.这个短语造句，先给出范例，再鼓励学生尽可能多地用不同词作宾语。

I look forward to hearing from you / Micheal / Jane / him / my grandpa…

Mary is looking forward to her vacation / the trip / the concert…

（2）连词成句。例如：I / the food festival / will / organize / to / think about / how可将上面的词语连成：I will think about how to organize the food festival.（3）用常用的连接词表示顺序和逻辑关系。例如：He got up very early./ He could catch the first bus to work.可连成：He got up very early so that he could catch the first bus to work./ He got up very early so he could catch the first bus to work./ Because he got up very early, he could catch the first bus to work.2、连句成段。将句子通过衔接、转接、语气等综合处理，组成有意义的段落。该项练习既训练了学生的逻辑思维能力，又较好地体现了学生的自主、创新能力。

3、范文仿写。模仿是学习英语的有效手段，英语写作教学中也是如此。在初始阶段适宜进行仿写练习。仿写时要给予必要的指导，放宽要求，降低难度。如提供一些词语、句型。指出人称、时态的变化等等。在仿写的基础上鼓励学生有所拓展，充分发挥他们的创新能力。

4、看图作文。由于图画形象直观，具有很强的情景性，能激发学生说与写的兴趣，是练习写作的好材料。教师可先让学生对图的内容进行复述，再要求写。这样既锻炼学生说的能力，又能照顾到中下层生，给予他们写作的成就感。

5、命题作文。在学生写作的过程中，教师必须作适当的启发和

指导。例如：“My Hobbies”一题可提出从过去的兴趣、现在的兴趣、喜欢的原因等方面入手。命题作文具体应从四个方面指导学生，即：（1）审清题意、明确要求；（2）把握材料、确定要求；（3）要点、架构提纲；（4）悉心写作、仔细核查。写作训练的题材要贴近生活，使学生对英语写作充满兴趣，同时也让学生养成认真、细心、复查的良好学习习惯。

四、写作评改的针对性

1、师生共同评改，让学生参与讲评。英语写作训练最容易发现学生的各类错误。单靠教师精批细讲不能从根本上降低错误率。我们可以给出评分标准，通过学生互相评改，变“单向讲评”为“双向参与”，这样既能充分调动了学生写作文、改作文的热情，又能使学生在发现问题，纠正错误的过程中，加强对相关知识的理解和运用。

2、坚持“因材施教”，促进共同进步。对不同学生区别对待，用不同的标准进行评判。使不同层次的学生都有所收获，进而达到共同提高的目的。

五、写作评价方法的灵活性

1、开展课堂竞赛活动。例如造句训练中，看谁造的好，连得准，编得巧。

2、开展多种评比活动。例如，作文评改中的“找茬专家”，习作展评中的“小作家”，妙句赏析、谁的构思最有心思、最有创意，作文进步奖等等。

3、优秀作文的示范性。好的作文在课堂上范读、师生共同赏析，然后张贴在“优秀作文展”中，让学生体验成功，从而产生进步的动力，增强写作的信心。

5.论初中学生英语写作能力的培养 篇五

摘要：本文根据现实情况对英语写作的重要性和紧迫性作了阐述，对学生的写作困难作了剖析，同时对如何提高初中学生的英语写作能力提出了一些切实可行的对策。

关键词：英语写作；词汇量；写作早期化；语感；模仿；兴趣

一、初中学生英语写作的重要性和紧迫性

九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中对中学生的写作能力作了如下要求：“能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简要内容。”“能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。”从中可以看出国家教委对中学生的英语写作能力作了比较明确的规定，要求广大教师在教学过程中加强对初中学生运用英语能力的培养。

为了使广大师生加强对学生英语写作能力培养的重视，在初中学生期中和期末考试、中学生英语能力竞赛、初中毕业考试和升学考试笔试部分中都增加了英语写作这个大题。内容涉及看图写话、看题写文、给出首句或末句让学生完成写作等，形式多样，内容广泛。如学生平时不加强在此方面的训练，想要在写作上得高分几乎是不可能的。为了能使学生熟练掌握英语写作技巧、顺利通过毕业考试和进入高一级学校，必须加强对他们写作能力的培养。

当然学生学习英语不仅仅是为了考试，当今社会作为中学生必备的素质是懂电脑、通英语，特别是当今的一代跨世纪的中学生，面对改革开放的大好局面，中国加入WTO的大好形势，他们将有更多的机会与外国人交流，与外国小朋友写信，发E－Mail，长大后到外资企业求职等，英语写作将成为他们必备的素质。因此，在初中阶段重视对学生写作能力的培养是极其重要的。

二、初中学生英语写作的困难

在我国大部分地区，一般在小学五、六年级开设英语课。开设小学英语的主要目的是培养学生学英语的兴趣，让学生养成良好的听、读、说、写英语的习惯，但对英语写作一般不作要求。因此进入初中后，教师应立即着手对他们进行写作能力的培养。笔者在多年的英语教学实践中发现，学生在进入初中阶段后，涉及到写作训练时，主要遇到了以下一些困难：

1、对英语写作的畏惧心理

这是初中学生初次进行英语写作时普遍存在的心理现象。多数学生在小学进行语文写作时就感到头痛，现在又要进行英语写作真是雪上加霜，更使他们产生了畏惧心理。其实他们并不知道初次英语写作并不难，与汉语写作比，内容要求低；与说英语比，速度要求慢，而且还有现成课文供模仿。

2、写作词数少

英语起始写作时往往有单词数的规定，要求写50词或100词。很多学生为了完成任务写一句数一句，写一段数一段，不是写文章而是数文章，词数一到马上刹车。部分老师为了使学生在考试中写作部分少丢分，也是反复叮嘱不要多写，多写多出错误。这种做法完全扼杀了学生的创造性思维，使学生形成了为写作而写作的不良习惯，写作能力根本就无法提高。

3、阅读量少，无内容可写

小学生在刚进行汉语写作时已背了很多古诗，听了大量的故事，学唱了许多儿歌，认识了数百个汉字，即使这样，他们在初写作文时，也觉得无内容可写。与汉语写作相比，他们进行英语写作的信息实在太少，常常为写一篇英语短文而苦思冥想，但巧妇难为无米之炊，因为缺乏一定的阅读量，他们的这种无奈也就不可避免。

4、词汇量少，语法不熟

初写英语作文时，学生常常感到无法用英语表达，他们想好的汉语句子，没能力用英语翻译出来。他们经常为自己词汇量少而苦恼，有时，也为语序如何安排而困惑。现在中学生多数拥有“文曲星”，所以在写作时常常借用它来查寻自己一些不知道的生词，因此在写作时出现如下错误The boy is very high.The girl is quite handsome.也就不足为奇了。又因为他们在写作时往往用母语思考问题，而忽视了英语的一些基本

语法,使他们在写作时往往会出现类似I very like my English teacher.I borrow his bike for two weeks.这样的错误。

5、教师重视和引导不够

在提高初中学生英语写作能力方面，英语教师无疑起着举足轻重的作用。在学生初学英语时，初中教师投入的精力是很大的。一方面他们要纠正学生的错误发音和不良学习习惯，另一方面还要进行大量的领读、听写、默写课文和作业批改等，英语教师已是忙得不可开交。现在又要他们挤出时间象语文老师一样批改作文，他们已觉得力不从心。教师对学生的写作训练次数减少，有时即使学生写了，也不及时批阅，认为只要学生写了就能达到写作目标，殊不知，这种做法是极其有害的。一是教师不能及时了解学生写作中的错误和困难。二是学生的写作积极性会受到严重挫伤。三是教师不能及时对学生进行系统的写作方法的指导。在这种情况下，学生的写作能力的提高是非常缓慢的。

三、提高初中学生英语写作的策略

初中学生在英语写作中面临较多的困难，但并不是说他们就写不出精彩的英语作文来，关键是英语教师该采用哪些适当的手段来引导、帮助学生提高英语写作水平。笔者结合自己及同行的一些教学经验，认为英语教师在平时的教学中应重点做好以下几个方面的工作：

1、写作训练早期化和系统化

英语写作这种技能、技巧与其他技能、技巧一样，需要一个长时间的发展过程才能臻于成熟和稳固，因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要早期化。初一学生在学到第三单元时，就有My name is Li Lei.I am in Row1.I am Number3.的句群表述。这时教师就可要求学生根据自己的实际情况进行模仿写作，介绍自己或好友。进行此类模仿写作时，教师对学生要求不要过高，句子数量可不作明确规定，学生能写几句就写几句。以后，随着学习内容的增多，如学了年龄、年级、班级后可再让学生逐步增加写作内容。

在进行早期开始写作训练时，困难会很多，因此就要更加讲究教学方法，特别是要讲究写作训练的系列化或系统化，也就是把写作由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练。对初一学生应加强自我介绍、值日生汇报、简单看图作文、自画自写作文训练等。学生对自画自写作文兴趣较高。如在学了JEFC Book1A Unit11后，可让学生自画自己的教室、寝室或房屋等，然后用There be 或You can see 结构结合恰当的介词短语用英语表述出来,这样的写作既有趣，又新颖，学生很喜欢。初二学生可加强模仿练习、人称或时态替换练习、看图写话练习等。如在学了JEFC

Book2ALesson26Paul，s Day后，可让学生进行My DayMy Father，s Day 或My Mother，s Day等的模仿写作。在学了该册书Unit8 和Uint9的过去时态后，可让学生用过去时态对Pauls Day进行改写，这样既巩固了旧知识，又训练了学生的写作能力。初三学生可加强多种综合练习，特别是命题作文的训练。如My Favourite SubjectWhat am I going to be 等充分发挥学生的创造性，使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写出具有个人特色的英语作文。

2、养成良好的写作习惯

英语写作是一个英语学习者英语综合能力的体现。学生只有养成良好的英语写作习惯，才有提高英语写作水平的可能。首先学生应明确英语写作的目的。初中阶段的英语写作是为了运用英语，更确切地说是为了巩固已学的知识。进行英语写作的过程，是把已学知识转化为自己熟练运用英语能力的一个过程。其次要培养学生的书写技能。从学习字母起，就要求他们按规格进行书写，书写规范、清楚、美观、快速，书写训练应随着教学的前进而前进，如间隔距离、大小写、大小比例、标点符号、单词拼写、书信格式等。一篇好的作文不但要有丰富的内容，还要有工整、正确、清晰的书写，给读者以一种舒适感。再其次，要逐步培养学生模仿英语思维。马克思说过：“学外语就得忘掉母语。”学习外语的过程就是克服母语打扰，形成外语思维的过程。东西方思维存在着明显的差异，这种差异必然对写作产生很大的影响。因此，要写出一篇较为地道的英语作文，首先要培养学生用英语思维的良好习惯。写作时不要先想汉语，后想英语，更不要用汉语写好后，再一句一句翻译成英语，要从构思起就进入英语世界。最后，要加强学生的写作训练。初中英语新教材几乎每个单元的最后一课都安排了写作内容，与单元话题紧密相关。笔者充分重视这一课，的写作训练，绝不视其为对话与阅读材料的附属部分，也绝不放过这个训练写作的好机会，若有插图，就让学生仔细观察，发挥想象力，先说后写。

3、积累写的材料

写作是日积月累的结果。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见“熟读”的重要性。学生写作时必须经过“阅读、积累、模仿、表达”四步曲。初中学生首先应加强课文的朗读，加强单词和词组的听写，加强句型、对话和短文的默写。初中课本中涉及许多话题，如邀请和应答、打电话、问路、购物、谈论天气、看病等；新教材英语又充实了大量的有时代特征的精典课文如The Memory Robot “Yesterday”in ConcertBill Gates等，诸如此类的重点对话和短文，应要求学生熟读、背出、默出。因为背诵成篇或成段的文章有利于词汇和语法的巩固，有利于记忆力的锻炼和增强，有利于语感的发展和口语与书面语能力的提高，有利于学生写作材料的积累。当然在教学中应杜绝单纯的背记，应坚持“背诵和活用相结合”的原则。其次要加强课内外阅读训练。小学生能写出精彩的作文是因为他们除了上好语文课外，还阅读了大量使他们感兴趣的课外读物，从而在写作时觉得有内可写。初中学生学习英语及运用英语的时间与母语无法相提并论，所以要经常鼓励学生多阅读英语材料，丰富学生的词汇量。新教材的课本及练习册中打“＊”号的部分，为学生提供了阅读之便，切不可随意放弃。教师从初一开始，就必须要求学生坚持阅读《中学生英语周报》《中学生天地》等报刊，也可让学生大量阅读国外的幽默故事、英语简写本等书籍。应把阅读作业作为家庭作业的一项，基本上天天都布置，天天都检查。初一课外阅读量至少与课内阅读量相等。初二开始就要逐步增加，并要求学生作好阅读笔记，以此提高学生对英语运用的领悟能力，为他们搞好英语写作打好扎实的基础。

4、掌握写的方法

进行英语写作，需要科学的方法指导。笔者在教学中采用了如下一些方法来引导学生写作：（1）通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性。听写内容由单词、词组、句子、对话到短文，由浅入深地进行训练。

（2）通过连词成句训练，训练学生组织句子的能力。教师用简笔画、图片及给定的单词或词组，让学生根据情景，通过想象，连成句子。（3）通过填空形式，练习多种语法知识、短语及表达法的运用。这种题型在新编初中教材的Workbook中常见，这就为学生练习提供了方便。（4）通过重新排列句子顺序，培养学生组织对话或语段的能力。（5）通过看图说话、写话，提高学生的想象能力和写作能力。新教材的Workbook给我们提供了大量材料，书中生动活泼的卡通画大大激发了学生用口、笔头表达思想的欲望。（6）通过教授四种句子种类，简单句的五种基本句型，宾语从句、定语从句及状语从句，使学生了解更多的英语语法，提高他们的写作能力。（7）通过模仿英语的语法框架、句型结构和措辞炼字，培养学生写作时的思想统一性及语言组织的连贯性。要求彻底领悟英语作文的结构，在写作中，注意常用英语惯用句型。

5、提高写的兴趣

兴趣是最好的教师。教育家陶行知说过：“唤起兴味，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体。所以„学‟和„乐‟是不可分离的。”写作的教学成功，会使学生不以写为苦，而以写为乐。要提高学生写的兴趣，首先要在起始阶段消除学生的畏惧情绪。写作初期要放宽要求，降低难度，以保证学生写作的顺利完成。评价中多采用鼓励性语言，使每位学生有成功体验。可让学生把自己的英语作文经修改后汇编成册，在班中展出，互相传阅。其次开展多种形式的写作训练。（1）写日记。当学生有了一定的记词汇积累之后，可要求学生写英语日记。开始简单写，用一两句或三四句把意思表达清楚，然后逐渐增多。学生写的日记，老师可在教室中辟出一块地方进行展示，既可使学生受到鼓励，也为学生们提供了一个相互学习的机会。（2）写贺卡。学生都有送贺卡的习惯，到了同学的生日、教师节、圣诞节、新年时，学生喜欢买卡或亲自做卡送给同学、老师或父母。教师可以指导学生用英语写贺词。（3）英语手抄报和黑板报竞赛。英语手抄报和黑板报是学生练习英语写作的好方法，也可以进一步拓展学生的视野。学生为了出好刊，就要阅读英语报纸、杂志等，广泛接触各种题材，尤其是与日常生活信息相关的题材，从中获取信息。（4）英语作文竞赛。笔者在教学中每月进行一次英语作文竞赛，全体同学参加，得奖率适当提高，以鼓励为主，并对优秀作文张榜公布。（5）演讲比赛。初中学生的演讲建立在写的基础之上，通过演讲比赛既训练了学生的口语又提高了他们的写作水平，达到一箭双雕的目的。

6.如何培养小学生的写作能力 篇六

河北省霸州市岔河集乡西高小学 刘金会

提高学生的写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务。说它重要，是因为写作能力是伴随学生终身的能力，它无论在学习、工作中，还是在生活中都发挥着重要的作用；说它艰巨，是因为写作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一个漫长的训练过程。写作是学生在语文学习中感到最困难的事情，如何提高学生的写作能力呢？下面我结合自己的教学实践谈几点做法。

一、广泛阅读，积累语言

读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。语文课标明确规定小学生阅读总量不少于100万字，这是十分必要的。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐文字精品、大家名着或有利于积淀语言的报刊、杂志等，以便学生学习运用语言。课外阅读要强调学生对语言的内化吸收，而不是为应付考试的死记硬背，或为了写作的生吞活剥，要注重知识的长期效应，为切实提高学生的习作水平奠定良好的基础。另外，要让学生学会积累语言，把读到的精彩句段摘抄下来，制作成“手抄报”或“采蜜集”，同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。久而久之，学生读得多了，积淀的语言自然会丰富得很，写作时运用自如就是顺理成章的事了。

二、要指导学生写句子

语言表达能力训练到一定程度，就要想法写下来。一年级学生才开始接触汉字，识字量太少，无法表情达意，只好用音节代替，但他们求知欲很强，精力充沛，教师可布置学生课外认字，街上的广告牌、饭店、商店招牌、标语，各种包装上的名称等等，随家家长上街就能认不少字。课上教师随口说一个句子，然后问学生，刚才老师说的这句话里有哪些是你会写的？上去写在黑板上，不会的可以用拼音代替。有时也可让学生上来各写1－2句话，拼音汉字都行，再评谁写得好，谁写得更好，只要教师方法得当，有耐心，逐渐句子中的汉字就会越来越多地代替了音节。这是就鼓励学生每天写一句话，不会写的字可以让家长帮忙。第二天交给老师，写得特别好的奖励小红花，这样让学生在兴趣中学句子、积累句子。

三、指导学生看图说话写句子

例如，从一年级第一学期开始，对于一年级学生来说，看图并不陌生，学前教育已涉及到这些内容，不过那时学生看图，老师讲故事，学生只要认真听，记住故事就行，还有的会向别人转述简单的故事情节。到了一年级第二学期，学生说话、写话已经有了一定的基础，就要进行看图编故事，就是指导学生看图想像，自己编故事训练。这就要求教师多指导，紧扣画面，还要启发学生善于联系自己的生活实际想像什么时间、什么地方、谁、他在干什么？鼓励学生大胆说出自己的想法，只要讲了，就要表扬、肯定，以此激发更多的学生来发言，故事编好了，怎么写呢？老师可以叫上几个相对来说识字多点的`同学，把刚才大家说的那些话，选择其中自己最喜欢的一种写在黑板上，会写的字用汉字写，不会写的用音节代替，老师再带大家朗读1－2遍，纠正用错的字或音节以及出现的逻辑错误，最后抄写在写话本上。

四、走进生活，观察实践

过去，一上作文课，有的学生就发愁没的可写，这是学生不善于观察周围的事物，没有积累写作素材造成的。生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的改善等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查，零花钱的使用调查，餐桌食品的调查等，这些都是学 生绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗，深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗，作不完的画。这时学生的作品便会丰富多采，各具特色。例如，我让学生进行环保调查，全班学生选材达几十种之多，如乱砍乱伐、水资源浪费、大气污染、乱贴小广告、生活垃圾、动物保护等，而且写得内容详实，既分析了现状，又提出了很好的建议。这就是教师引导学生走进生活、观察实践的结果。

五、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容

（一）通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。

（二）通过平时的课内外阅读来积累

根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。

六、多项评改，互动交流

学生写得多了，批改是个问题。另外，以往一味地教师批改存在着很大的弊端，尽管教师对每一篇作文一字一句批改得不能再细，可对学生来说无济于事。因为，学生拿过作文大多看看分数，根本没有仔细看批改的内容，使教师的批改成了无用功。针对这一现象，我改进了评改作文的方法，首先以教师的评改引路，然后逐渐放手，让学生集体评改，小组合作评改，自评自改。

7.试论学生写作兴趣的培养 篇七

一、消除恐惧心理,激发写作兴趣

写作本来就是件难事,难在它是综合性的劳动。“麻雀虽小,五脏俱全”,再短的文章,也需要有内容,有立意,也是字、词、句、段、语法、修辞、逻辑无所不包,也得兼顾主题、结构、语言等各个方面。让年纪很小、生活体验不足、知识积累不够的儿童,独立拿下这样一个“系统工程”,确乎勉为其难。因而大多数学生对写作的负担主要是无从下手,无话可说,一提作文就望而生畏。尽人皆知,兴趣是最好的老师,一旦畏惧,何谈兴趣。因而要写好作文必先对症下药,消除畏惧心理。作文本身就是口头表达到书面表达的转换,如果学生能用语言来表达自己的内心情感或对事物的看法的话,那么他们自然也会用文学来阐述。“磨刀不误砍柴工”,既然学生对写作感到困难,我们就避难就易,让学生从说开始,避免敏感的话题,消除心理畏惧。例如,让学生讲讲故事,说说身边发生的事情。这对学生来说,简单而又快乐。而教师在这宽松的气氛中适时点拨:“你对这件事有什么看法,或有什么想法?”让同学们一起谈论,发表自己的看法,无形中把学生的情感和看法融入故事的过程中。这样不仅锻炼了学生的口头表达能力,一篇完整的文章也在不知不觉中完成了。让学生感到作文就是说话,和我们吃饭睡觉一样,是件平常事。从而减轻了学生的畏惧心理,增强了写作信心和欲望,从而激发学生的写作兴趣。

二、解禁固定形式,促进学生乐写

写作是一项复杂的综合性的学习行为,不能等一切都准备好了再开始写。开始学习写作时写得没头绪,写得混杂,写得不通顺,甚至许多字不会写,都应视为意料之中的正常现象。如果教师把写作能力的提高看作一个发展的过程,寄希望于主动写作的大量实践,教师就不会提各种各样的要求难为学生,而会努力保护学生表达的愿望,积极创造条件使他们表达的愿望能够实现。有些教师担心解禁会降低写作质量,很多例子证明,解禁只会使学生更爱写,写得更好。例如,美国教育大百科全书中有这样的话:“对于许多小孩子来说,写作的急切愿望可能出现在阅读之前。因为从这些孩子的心理来说,与其看别人写的符号,还不如自己动手去制作符号。”几乎在任何一个“差生”身上,都可以找到主动表达的历史。有个二年级学生,学习成绩不好,有些自卑,格外仰慕班上一位成绩优秀的女生,于是写了一张字条:

×××:你是好学生,我是坏学生。将来你一定上大学,当科学家,我只能是个打工的。

语句通顺流畅,对比的手法运用自然,字里行间流露真诚的佩服和自怜自艾的感伤,就是那个“优秀生”,又能比这写得好多少呢?但是后来学生的写作愿望消失了,不是他们太差,而是教学出现了问题,假如教师规定主题思想要正确鲜明,要分段,内容要具体,要按照格式写,在规定的作文课写,那个“差生”必定写不出那张字条了。

三、体验成功滋味,增强写作自信

美国心理学家马斯洛曾经说过,人是需要获得别人的尊重和信任,没有什么东西比成功更能激励、鼓舞人。因此,要使学生坚持不懈地自觉作文,最关键的是让学生尝到成功的喜悦,并逐步养成习惯,满怀乐趣地去写作,在实践中应具体做好以下工作。

1. 善于肯定学生

教师在教学过程中要充分信任学生,要对学生写作的能力持肯定的态度。即使学生遇到了困难,或者学生不适应,不合作,不吭气,教师仍然不气馁。要表现出对学生真诚的期待和信心。这样才能让学生感受到教师一种发自内心的殷切期望,从而点燃学生的自信之火,创作之光。此外,在作文的创新教学活动中,对学生在作文中表现出来的创造性追求,即使暂时并不成功,也要及时关注并始终寄予厚望,保护好创作的“萌芽”,最大限度地拓展学生创作性活动空间,允许学生的个性发展。

2. 在作文评语中给予鼓励

叶圣陶说:“批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好。”因此,对于学生用心创作出来的作文,无论是寥寥无几的眉批,还是三言两语的总批,都必须坚持以鼓励为主的指导思想,把爱心融入作文评语中。

3. 办好班级的习作园地

把优秀的作文贴在上面,供全班的学生学习、欣赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。开展作文竞赛活动,竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。培养写作兴趣是作文教学的突破口,是指导学生作文迈向成功的基点。

8.试论中学生写作能力的培养 篇八

关键词:大学英语;写作过程;教学法;基础知识

随着高校大学英语改革及不断深化,对大学生英语水平的衡量标准愈发侧重于听说能力方面,这就导致了大学生把更多的精力放在了练习听力和口语上,往往忽视了英语写作。在教学过程中,听说读写译是密切联系、不可分割的,忽略任何一方面都会给其他方面造成不利影响。其中写作是建立在充分吸收知识和信息的基础上,利用准确的语言把自己的思想表达出来的过程,它是体现学生英语实际水平的一个重要标准。从学生英语等级考试和平时习作中,笔者发现了大学生在词性误用、表意不清、中式英语等诸方面存在较多的问题,甚至还有很多常识性的语法错误。如何培养大学生的英语写作能力确实是一个亟待解决的问题。

一、大学英语写作中的常见问题

通过大量分析学生习作,笔者发现影响学生作文质量的主要原因,主要分为词汇、句法和谋篇布局等方面。

(一)词汇方面

大学生词汇方面的问题主要分为四方面:单词和短语、搭配、惯用语及句子框架引语。从学生作文中可以看出学生对词汇特别是用法掌握不够,对词的掌握仅停留在音、形、义方面。

词汇方面出现的错误集中在搭配方面:(1)名词和动词的搭配。例如:“获得胜利”为win the victory,而“获得知识”则是acquire knowledge.表示“在字典中查单词”,我们可说look up a word in the dictionary,但“查字典”却不能说look up a dictionary,而应说refer to a dictionary或consult a dictionary。(2)形容词和名词的搭配:例如:strong和powerful为同义词,我们只能说strong tea和a powerful car;反之,则不能被接受。(3)介词的习惯搭配:英语中有些动词或形容词后、名词前要呼应不同的介词,形成习惯搭配。例如:Somebody is familiar with something.

(二)句法方面

一篇完整质量好的文章是由合乎语法规则、长短各异的语句组成的。句子是构成文章的基本要素,所以语句的好坏决定了文章外在质量的高低。下面就从几个方面来分析各种句子错误及修正方法。

(1)句子成分或词与词之间的人称、数、时态、指代及概念方面不一致。

At last he found his key which he has been looking for.(误)

At last he found his key which he had been looking for.(正)

(2)汉语思维英用。

“不同的人不可能有相同的想法。”

Different people are not possible have the same ideas.(误)

Different people do not possibly have the same ideas.(正)

(3)语法结构不一致。

To read carefully is more beneficial than reading more.(误)

To read carefully is more beneficial than read more.(正)

(三)谋篇布局

(1)段落主题不明确。题目明确要求主题为“有人认为金钱是幸福之本”,下面这段习作主题不明确、结构不合理。

Some say that society today is based on money.There is no question that money is important in our lives.People view money differently.Some people consider money the only source of happiness.To them,money is everything.They dream of luxury homes,clothes,jewelry,etc.in other words,they dream of aluxurious life style.They can not imagine life without money and material things.

首先,学生受到中国传统思维方式的影响,写作时不能直接切入主题。而对于写类似四级这样的短篇文章时,开门见山的开篇方式更值得提倡。

其次,文章必须有主要观点即主题,而且最好用主题句直截了当地告诉读者。如果作者观点不明确,读者自然会不知所云。第四句“金钱是幸福之本”作为主题句应该放在段首或段尾的位置,起到总领或总结作用。而前三句既不是支持主题句的扩展句,也不是主题句。比如第一句“有人认为这个世界基于金钱。”像是一个主题句,但它與第四句本篇文章的主题句含义有区别,首先在同一段中不能有两个主题句,其次第一句的含义与题目要求不符。

(2)非结构衔接使用不当。由于学生自身语言积累不和母语的负迁移影响,往往不能正确使用非结构衔接纽带,造成篇章语句不通顺、语义不连贯的错误。下面篇章缺乏必要的连接词。

Sports demand an effect of willand muscle that is healthful for the soul as well as the body.Swimming is healthful.The first dive into the pool is always cold.Tennis takes a great deal of energy,especially under a hot sun.

因为英语非常注重形式连接,作者按照汉语的表达方式进行英文写作,漏掉了一些连接词从而造成逻辑相对比较混乱。

二、大学生英语写作存在问题的原因

(一)大学教师对英语基础教学的重要性认识不够

写作能力的提高必须建立在词汇和语法等语言基础上,而大学教师普遍认为词汇和语法等属于中学英语教学内容,在大学期间没有必要作为教学重点。实际上学生的中学英语教育是长期的应试训练,教师如果只强调写作技巧和语篇结构而忽视词义、语法和句型,那么学生无法将写作思想完整表达。大部分学生英语写作中经常碰到的问题是不知如何用英语表达,仅通过回避、简化、直译的方法来表达写作思想,从而造成文章语言干巴、内容贫乏,中式英语普遍存在的现象。

(二)大学英语教学中师资力量缺乏

我国大多数高校存在师资紧缺、学生人数众多的问题,大学英语一般都是大班授课,精读课一般每周两课时,写作教学仅仅为精读课的一部分,教师无法面面俱到。写作教学运用传统的“结果教学法”进行:教师讲解写作知识、分析范文、布置作业——学生完成作业——教师批改。学生一次性成稿,教师一次性评判,评判时侧重句子语法和单词拼写,整个教与学的过程简化为枯燥乏味的语言操练,或者干脆成了语法课的变体。在这种教学模式里,教师常常唱独角戏,学生被动接受,个性因素和习得体会很少被考虑到,结果是教学双方没有互动,学生缺乏上课兴趣,严重影响了教学效果。

(三)教师作文批改方式存在诸多弊端

传统作文批改方式的结果是学生写得多、老师改得累,收效甚微。由于任课班级多,目前大学英语教师批改作文量大,许多教师要加班批改学生作文。而学生对作业仅仅关注分数而没对写作存在的问题进行反思与改正,更谈不上提高。等下次写作时早已把老师纠正过的问题抛之脑后,错误重复出现。

三、大学生英语写作能力培养方法

(一)加强大学生英语基础知识学习与基本功训练

大学生英语学习过程中首先要加大英语文献阅读量,使其从真实的材料中理解和掌握英语知识,才能帮助学生改掉不符合英语表达方式的坏习惯,并有利于他们加快词汇的搜索速度,提高词汇输出的流利程度。其次改进语言点的讲解方法,重视中英句式对比。词汇、语法、句法等应贯穿整个英语教学过程。最后,加强语篇的分析,重视文化因素的作用。在精读课上引入西方思维方式的内容,并与中国传统思维方式进行比较,有利于学生理解两种思维方式对写作的影响,并在其实际中更好地把握文章的立意与角度。

(二)过程教学法的应用——大学英语教师传统教学方式的转变

教师应由“结果教学法”转向“过程教学法”。“过程教学法”重点关注学生如何准备、构思、表达和修改等,从而帮助学生发现问题和分析问题,真正提高其写作能力。英文写作能力高的学生特点往往是:在准备阶段和起草阶段,善于构思,懂得谋篇布局的策略;他们更倾向于重视思想的表达和语言的地道;他们能对文章多次修改,使句子和篇章层次更完善。所以,教师应运用“过程教学法”,有意识地培养学生的写作能力,对课堂适当地监控,保证学生自始至终地积极参与。

与传统的英语教学法相比,“过程教学法”有两大明显的改革:通过分组讨论而实现学生的积极参与;通过教师对学生作文多次批改而实现师生相互交流。实践证明“过程教学法”是改进大学英语教学、提高学生写作水平的有效途径。

(三)提高作文批改效率,改革英语作文批改方式

教师在批改作文的过程中,不仅是一个评判者,而且还是一个读者。教师应对学生要多鼓励,充分调动学生积极性。针对大学英语课时少、学生人数多等实际问题,可以采用分组的办法:班级分成几个小组,让学生互相批改与评论,把作文中出现的错误按小组汇总交给老师,然后在此基础上重新再写一篇上交。经过反复修改的文章,老师改起来要省力许多,同时注意力就可以专注于分析、归类已发现的错误,关注学生没有发现的错误。总之,听、说、读、写本来就是相辅相成的,要在精读中教写作,在写作中提高学生的英语水平。

四、结语

综上所述,大学英语写作应结合相关的语言学理论并采用先进的教学方法组织教学,在加强英语的基本知识学习基础上,通过大量英语资料阅读和学习,灵活运用“过程教学法”,尝试运用各种教学手段激发学生的创作欲望及写作兴趣,逐步培养学生的写作能力,切实提高大学生英语学习的整体水平。

参考文献:

[1]王海波.大学英语写作教学的问题及对策[J].寧波大学学报,2007,(4):111-113.

[2]谈小兰.大学英语写作教学的问题与思考[J].山西财经大学学报,2009,(1):85-86.

[3]韩东红.非英语专业大学英语写作教学的根本问题与对策[J].考试周刊,2008,(47):89-90.

9.试论中学生写作能力的培养 篇九

王雯霞

陕西省铜川市第一中学727031

摘要：“写作”是考评中学生语言知识掌握运用的重要环节。必须重视课堂教学，重视词汇和写作素材的积累，加强学生英语写作的训练，不断激起学生英语写作兴趣，这样才能不断提升学生的英语写作能力。

关键词：培养中学生英语写作能力

培根说过：“写作使人精确”。作为听、说、读、写等语言能力之一的“写作”是考评中学生语言知识掌握运用的重要环节。所以在平时的教学实践中，有意识地加强学生这方面的能力培养就显得尤为重要。那么，如何培养中学生的英语写作能力呢？结合多年的教学实践，笔者认为可以从以下几方面做起：

1．重视课堂教学，打好英语语言基础

1.1抓好重点词汇、重点句型教学。学生的英语知识主要来源于课本。在课堂教学中，教师应加强词汇教学，尤其是构词法知识和词的活用现象的教学。同时，引导学生记忆并积累重点词汇和重点句型。英语句型是构成句子的基本结构，每个句型都有自己的基本特征和固定搭配。掌握了基本词汇和基本句型的用法，也就为学生打下了良好的写作基础。

1.2重视英语背诵的督促与检查。在课堂教学中除了要求学生熟记重点词汇、重点句型、固定搭配之外，背诵、默写或听写一些范

文和典型情景对话也是非常重要的。这既可迅速增加学生的语言积累，又可快速提高学生的语言表达能力，使学生在英语写作时思维敏捷，写作规范。

2.采用多种形式，开展写作训练

2.1 加强学生连词成句、造句、完成句子、汉译英练习以及连句成篇练习。刚开始时，教师可以从课本上找出不同句式的典型句子，将句子中单词的顺序打乱，让学生连词成句，并加上适当的标点。指导学生运用掌握的单词、短语、句型等知识进行造句练习。还可指导学生进行完成句子练习、汉译英练习、段落排序练习等，逐步培养学生的英语思维能力和书面表达能力。

2.2做值日报告。我们可以组织全班学生轮流在每节英语课前，做两三分钟的英语值日报告。报告内容可以是关于班级的情况，天气，个人爱好、愿望，朋友、所见所闻等等。为了不让这一活动流于形式，课前先让学生运用所学过的知识把稿子写出来，并进行认真修改后再将稿子记熟。做完值日报告后，教师应立即点评，并就报告内容进行提问，促使全班同学认真听，互相学。点评应以鼓励为主，以便激发学生学习英语的兴趣。

2.3用英文记日记，写信，发电子邮件，发贺卡。教师可鼓励学生写英文日记，每天写一段当天发生的有趣或有意义的事情。开始写三五句，以后逐渐增加，老师每周抽查一次，并评出优秀日记张贴在教室的学习园地里，鼓励学生交流学习，使学生慢慢养成写英语日记的好习惯。鼓励学生与同学或老师交英语笔友，用英语写信、发电子邮件、发贺卡等，以此来激发学生的英语写作热情，培养学生的书面表达能力。

2.5 续写、仿写、改写课文。学完一篇课文后，教师可指导学生充分发挥想象，续写、仿写或改写课文。可将学过的对话改成短文，短文改成对话，也可改变人称、时态、地点等来进行写作练习。这样做，既有助于学生复习巩固所学知识，更重要的是它可以使学生的创新意识得到体现，这种训练方式新鲜有趣，练习效果也好。实践证明这是一种培养学生写作能力的好办法。

2.6 应用文写作练习。进行应用文专题训练，指导学生用英语写请假条，通知，活动海报，失物招领，寻物启事等。应用文写作在书面表达里占有很大的比重，因此，训练学生牢固掌握应用文写作格式及语言特点等，对培养学生英语写作能力来说是非常重要的。

2.7看图作文。教师或学生在课内外找一些简单而有趣的连环画，要求学生认真审图，利用图中人物间的关系，对话，活动，说明，标识，以及所处的场所等来提炼要点，围绕主题进行合理的想象构思，然后将其写出来在小组之间互相交流，取长补短。学生在交流中既学到了别人的长处，又找到了作文的乐趣，这对培养学生识图、审图，提炼主题，语言组织等作文能力大有益处。

2.8关键词写作。教师可提供五到十个有一定内在联系的词或词组，要求学生用这些词或词组写一篇短文。这种练习可以拓宽学生思维，发挥学生的想象力和创造力，促使学生英语写作能力不断提高。

2.9命题作文。命题作文选题一定要选择贴近学生生活实际，且让学生感兴趣的话题。如：学生熟悉的人、物、事或理想、爱好等。总之要让学生感到有话可说，有内容可写，必要时教师可指导学生提炼主题，帮助学生树立写作信心，以便更有效地培养学生的英语写作能力。

2.10 扩大阅读面，做好摘抄积累。鼓励学生大量阅读英语报纸、杂志，在阅读或做题（试卷中也有很多好的短文）过程中，遇到谚语、优美的句子甚至好的文章都可以摘抄下来。其次学生可将自己写得好的短文或片段及时整理摘抄下来，并留出足够的空格，以备后面修改。还可将每单元Section B 3a 摘抄下来。时间长了，每位学生就有了一个丰富多彩的作文资料库。大量的阅读培养了学生的语感，提高了学生的语言审美能力；大量的摘抄为学生积累了丰富的词汇和写作素材。这就为提高学生英语写作能力打下了坚实的基础。

2.11网上英语聊天。倡导学生周末在班级QQ群里用英语聊天。教师也可以提前给出大家都感兴趣的话题，例如：新闻，足球，旅游，天气，环保，地震，明星等等。教师应做好网上指导与监督，坚持一段时间，学生的英语运用能力就会突飞猛进。这样，既顺应了学生网上聊天的爱好，又使学生在QQ群里沟通交流的同时提升了英语写作能力。

3.开展各种活动，为学生创设写作情境

在平时的教学活动中，我们可以通过在班上开展英语故事接龙、英语口头作文竞赛、英语作文演讲比赛、英语优秀作文手抄报展等活动给学生创设英语写作的氛围，激发学生的写作热情，从而逐步提高学生的英语写作能力。每学期末在班里或班级间举行一次英语作文竞赛，让每位学生将一学期里自己认为写得最好的作文打印出来参加评比，评出奖项并发一些小奖品作为鼓励。然后将获奖作文在班内或同年级进行张贴交流，也可将优秀习作推荐发表。使学生不断在活动中体验英语写作的乐趣，增强学生写作的信心与能力。

4.重视讲评，多加鼓励

作文只练不评，学生难以发现不足，更难以提高写作水平，久而久之，就会失去写作兴趣。因此，对学生作文要做到及时批阅，及时讲评。作文批改也要讲究因“材”而批，除了纠错外，重在多发现作文的闪光点，对于找不到闪光点的作文，哪怕亮一点的地方也应给予鼓励，委婉的指出应注意的问题。学生的作文，只要认真写了，教师给分应宁高勿低，要给予学生写作的信心。讲评时，多讲学生作文的优点，讲多位学生作文的优点，涉及面要广，要能激起学生英语写作的兴趣。兴趣是最好的老师。有了写作兴趣，写作能力才会不断提高。

5.重视修改，不断提高

有人说，好的作文是修改出来的，英语作文也不例外。要教育学生善于学习别人作文的长处，重视自己作文的修改，从而逐步提高自己的作文能力。

总之，学生英语写作能力的培养必须贯穿于英语教学的全过程，我们必须重视课堂教学，重视词汇和写作素材的积累，加强学生英语作文的训练与指导，重视引导与鼓励，不断激起学生英语写作的兴趣，这样才能使学生的英语写作能力不断得到提高。

参考文献：

1、《谈谈中学生英语写作能力的培养》 李莉2008 《吕梁高等专科学校学报》。

2、《提高中学生英语写作兴趣的途径》

基教版》。