《杨修之死》原文及翻译

《杨修之死》原文及翻译（精选11篇）

1.《杨修之死》原文及翻译 篇一

杨修之死

1．《杨修之死》节选自_《三国演义》，作者是_罗贯中__，名_本__，号_湖海散人_，元末明初___朝小说家。

庖（páo）官

分食讫（qì）

佯（yáng）惊问

谮（zèn）害

麾（huī）军 绰（chāo）刀

伺(sì)查

诈(zhà)败 ２、解释下列加粗的字。

⑴适庖官进鸡汤⑵数犯曹操之忌⑶人皆不晓其意

（恰好）

（屡次）

（知晓，明白）⑷丕如其意⑸植然其言⑹但曹有问

（按照）

（认为„„是对的）

（只要）３、翻译下列语句。

⑴杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

杨修为人依仗自己的才能而对自己的行为不加约束，屡次冒犯了曹操的禁忌。⑵（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？”

曹操假装吃惊地问道：“什么人杀了我的贴身侍卫？” ⑶丞相非在梦中，君乃在梦中耳！

丞相不是在梦中，您（被杀的人）才是在梦中呀！⑷但曹有问，植即依条答之。

只要曹操有问题，曹植就按照条文的内容回答他（5）于是寨中诸将，无不准备归计。

于是军营中的各个将领，没有一个不准备回去。

（6）汝怎敢造言，乱我军心！

你怎么敢编造假话，惑乱我军心。

（7）、人皆不晓其

大家都不知道他的意思。1.题目解读

本文节选自《三国演义》第七十二回。故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口界，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以有机可乘。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。2.相关资料

历史上的曹操是一个杰出的政治家、军事家和诗人。他兴屯田、抑兼并，统一北方，适应了当时社会发展的趋势。所以鲁迅先生说：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。” 《三国演义》中的曹操，有不少成分是作者虚构的，由于作者从封建正统观念出发，拥刘反曹，因此，书中主要强调他的坏处，在许多读者中造成了对这个历史人物的错觉。阅读《三国演义》，不应当按照作者的爱憎倾向和是非标准来评价曹操。文学史上常有这样的现象，作家创作意图和艺术典型的客观意义并非完全相同。【合作探究】

5、选文围绕曹杨之间的矛盾写了哪七件事？

①照“鸡肋”号令本意行事 ②识门上“活”字意思 ③分食一盒酥 ④看破杀近侍用心 ⑤密告吴质曹丕结党 ⑥令试曹丕曹植才干之举，不得真实情况 ⑦为曹植作答教欺瞒。

6、七件事情的行文能否变动，为什么？

不能。第一件事是倒叙，是杀杨修的直接原因；后面六件事是属插叙，这部分是按曹操嫉恨杨修的心理程度排列的（“忌之”——“恶之”——“愈恶之”——“愈恶之”——“大怒”——“已有杀修之心”）

7、分别概括曹操和杨修的性格特征。

曹操：阴险狡诈，老谋深算；杨修：恃才放旷，目中无人，狂妄轻率，耍小聪明等。

8、杨修死后，原著中有几句诗，对杨修之死是这样说的：身死因才误，非关欲退兵。我们现在看看，说杨修死于他的才气，准确不准确呢？为什么？

说“身死因才误”并非没有道理。杨修参与了曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治斗争漩涡，这才是导致他遭杀的本质原因。

9、在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称。从本文中你能看出他的“奸”吗？历史上的曹操也是这样的人吗？

奸：借故杀人，不让人识破心机，假惠善后。不是。历史上的曹操是个极为杰出的政治家、军事家和诗人，在对待人才的问题上，他以招纳贤才，知人善任著称，但也借故杀害了一些名臣谋士。

10从课文中反映的作者认识来看，杨修之死的原因是什么？

一方面由于杨修自身原因，恃才放旷，无所顾忌，凡事不考虑利害得失，任意为之。另一方面是由于曹操的嫉贤妒能，阴险奸诈。

11你认为本文在写法上有哪些方面是值得你去学习的？

主要有两点：Ａ、让事实说话。作者对曹、杨的性格特点不是通过评论来表现，而是用一件又一件的事实来反映的。每件事同时表现了曹、杨两个人物，生动形象。Ｂ、在记叙的顺序上，本文很好地运用了插叙，比顺叙更引人入胜，曲折多姿。12根据你的认识，谈谈应如何对待人才。

对于人才，应该人尽其能，人尽其才，给他们施展才能的空间，让他们充分发挥自己的才干。（能谈出自己的见解即可）

2.《杨修之死》原文及翻译 篇二

先看其出身。杨氏家世为汉名门, 祖先杨喜, 汉高祖时有功, 封赤泉侯。高祖杨震、曾祖杨秉、祖杨赐、父杨彪四世历任司空、司徒、太尉三公之位, 与东汉末年的袁氏世家并驾齐驱, 声名显赫。杨修可以说是一个名门、旺门之后。杨修九岁时, 有一个叫孔君平的人来拜见杨彪, 杨修因父亲不在家中, 忙沏茶让座, 并端出水果招待孔君平。孔君平拿起一颗杨梅开玩笑说:“杨梅, 杨梅, 名副其实的杨家果。”杨修立即问孔君平:“孔雀是先生的家禽吗?”孔君平为杨修敏捷的才思目瞪口呆。

杨修后得到曹操赏识器重, 委以“总知外内”的主簿, 成为曹操身边的一位谋士。一个如此聪慧之人, 算一个有才之人吗?我们看看文中的7件事。鸡肋、阔门、一合酥、梦中杀人、吴质事件、教植出城、替作答教。这7件事可以分为三类。

第一类:耍小聪明, 误了大事。阔门, 一合酥, 梦中杀人。文中写道:“门”内添“活”乃阔。把“一合酥”理解成“一人一口酥”。“阔门”是与领导抢风头。“塞北送酥一盒至”, 是送所有人的吗?是送杨修的吗?杨修你可以“取匙与众分食迄”吗?答案很简单, 不是送所有众人的, 不是送杨修的, 杨修更没有权利私自处理这份别人孝敬丞相的食品。这两件事只能说他是在耍小聪明, 充其量是猜文字谜的功夫好。“一合酥”更是狂妄、轻薄之举, 何“才”之有?曹操是一个有政治野心的人, “挟天子以令诸侯”, 坐丞相之位, 行皇帝之权。欲完成大业, 必定保全性命第一。曹操又何尝不知道自己容易招来杀身之祸啊, 所以“常吩咐左右”中的“常”表明曹操恐被人暗中谋害, 所以才出此下策, 本想以假乱真保护自己, 可偏被杨修识破, 识破也罢, 不说也没关系啊, “丞相非在梦中, 君乃在梦中耳”捅破了曹操自我保护的最后防线, 如果你是曹操, 你愿意把一个连保护自己意识都没有的人放在身边吗?曹操“忌”的是什么呢?曹操“忌”的是杨修不给他面子。关于面子, 这是中国人最关心和重视的东西, 所谓的“人有脸, 树有皮”。杨修多次不给他的主子曹操面子, 让曹操忌恨他, 这是做奴才的一大忌讳。这三件事中的杨修狂放有过, 韬晦不足, 能说有“才”吗?

第二类:飞蛾扑火, 自取灭亡。吴质事件、教植出城、替作答教。杨修犯了古代皇室权利之争中的大忌, 参与了夺嫡之争。首先看“吴质事件”, 杨修PK吴质, 谁更有才?曹植和曹丕虽然在文学才华上是曹植占优, 在政治和军事才能上应该说曹丕要胜一筹。而且两人身边智囊集团的构成也不一样, 曹丕的智囊团有司马懿、陈群、吴质、朱铄;曹植智囊集团有丁仪、丁廙、杨修。在曹丕的智囊团中, 司马懿、陈群的政治才能以及谋略应该说公认是汉魏谋士和大臣中的上上之选, 吴质心计深沉, 文才也佳, 朱铄事无记载, 不过他的官位是中领军, 相当于现在的政委一职, 应该也不会是个好相与的角色。而曹植的智囊团清一色的是文士, 没有什么政治和军事经验, 远不如司马懿、陈群、吴质之流老谋深算, 这样在斗争中自然就差了一截。杨修空负才名, 可惜不及吴质的老谋深算, 吴质事件中, 所思所行被吴质料中, 反被吴质暗算了一把, 还连带了主子曹植受疑, 真是有苦说不出, 和吴质的智慧较量中一败涂地。其次, 看看“教植出城”、“替作答教”。各为其主当然没错, 在帝室之争时做奴才的谁都会维护自己主子的利益, 也为日后自己的腾达进行感情投资。作为谋士, 也只能秘密提供智谋, 万不可张扬, 可文中写道:“修曰:‘君奉王命而出, 如有阻当者, 竟斩之可也。’”“后有人告曹曰”“后曹丕暗买植左右, 偷答教来告操”说明杨修根本就不懂得韬光养晦, 既然以后谁是王还不得而知, 自己的言行务必要有所收敛才对啊。没想到身边的人早已告发了自己, 足以说明, 杨修在献计过程中是明目张胆的, 这不是谋士所为, 如此狂放不羁, 不是一个真正有才的人的举动。

第三类:狂放不羁, 招致杀身。杨修仅是曹操手下的一名行军主簿, 因“鸡肋”事件, 遭杀身之祸。作者写道:行军主簿杨修, 见传“鸡肋”二字, 便教随行军士, 各收拾行装, 准备归程。只要细细体味一下“便教”两字, 就可以体会到杨修恃才放旷性格的具体内涵。“便”即“就”的意思, “便教”即杨修听见传令“鸡肋”二字, 就教随行军士各收拾行装, 准备归程, 说明杨修思维敏捷, 反应迅速, 对曹操的心理了如指掌, 正如夏侯惇说的“公真知魏王肺腑也!”这便是杨修恃才的表现;“便教”二字, 也表明杨修你也太随便了, 你只是个行军主簿, 哪有行使军令的权力, 难怪曹操大怒曰:“汝怎敢造言, 乱我军心!”这不是杨修放旷之举吗?而杨修恃才放旷又岂只“鸡肋”一事?文中说“原来杨修为人恃才放旷, 数犯曹操之忌。”“数”读shuò, 屡次的意思, 说明他屡次触犯曹操之忌, 文中插叙的6件犯曹之事, 不都从这句话得到了印证吗?而且一件比一件严重, 最后触犯军纪, 为曹操所不容。当奴才的为显示自己的聪明才智, 置军纪于不顾, 一闻“鸡肋”就自行收拾行装, 并煽动其他人也做归计, 因此, 他的被杀是咎由自取。

那么, 你还认为杨修真的聪明绝顶吗?非也!杨修如果真的绝顶聪明, 是位讲究韬略、涵养的高级白领谋士, 对曹操退兵前的矛盾犹豫心态, 虽然了如指掌、洞悉见底, 但应心知肚明, 守口如瓶, 绝对不会在同僚士卒中公开散布, 自己也不会做出些退兵前的准备动作来, 此其一;作为曹操属下多年的幕僚, 对曹操生性多疑、暴戾凶残的性格, 应有足够的准确的了解, 显然, 杨修在这方面判断完全失误, 他误认为曹操根本不会因此取其项上人头, 才敢在军中袒露直言曹操会退兵, 让士兵们收拾行李, 准备班师回朝, 这种判断失误与炫耀欲, 最终导致了杀身之祸, 此其二。综上所述, 在下认为杨修并非绝顶聪明, 而是喜欢炫耀显示聪明的一种小聪明, 杨修的修炼明显的欠缺火候, 居然为显示炫耀自己的才华和预见的准确, 而为此丢了自己的性命, 你能说他聪明?伴君如伴虎, 这么浅显的古训, 杨修可能不会不知道吧。

倘若从主帅曹操的角度来分析, 就事论事, 却是必须该杀, 而且杀无赦。作为三军统帅的曹操, 正为作战失利而忙得焦头乱额, 在是否退兵上举棋不定, 犹豫不决, 形同啃鸡肋, 弃之不舍、食之无肉的两难境地中, 当其下达当夜口令时, 随口说出了“鸡肋”二字。杨修根据以往曹操行事习惯规律, 推断出曹操此番必定决心退兵后, 他便开始在军中散布退兵言论, 并私自命士兵收拾行囊, 开始做撤退的准备。在三军统帅尚未正式发出撤退命令之前, 其手下幕僚却事先散布退兵信息, 并私下做退兵准备, 此种极其重大的违反军纪行为, 无论是在古代, 就是在现代战争状态中, 都是绝对不能允许发生的, 也是绝对不能容忍的, 客观上确实起到了涣散军心、瓦解斗志的负面作用, 在处于战争状态下, 任何军队主帅都会对此不会姑息而心慈手软, 均会严加惩处!曹操在当时那种情况下, 杀掉杨修, 应属秉公执法严肃军纪。由此看来, 杨修之死, 并非冤枉, 而是因其炫耀聪明, 举止轻狂, 咎由自取!

汲取杨修教训, 下属该如何在上司面前展示自己的学识才华?我以为这里面应该有个度, 太过则引火烧身、招祸;太浅薄又不能充分显示自己的才华, 明珠暗投, 不易为上司发现重用。当下属的学识才华与上司相当, 或明显超过上司时, 一旦被上司发现查觉, 危险可能就要降临到你的头上了。像伯乐那样惟才是举、惟才是用的上司, 的确有之, 但毕竟鲜见, 有些上司心胸狭隘自私且妒忌, 当其发现下属中出现才华与自己相当甚至超过自己时, 其内心一般都是处于戒备状态, 会把他视为对自己名誉地位权利构成潜在竞争的对手, 因此, 为了自己名利地位的稳固, 许多上司在对下属的提拔任用上, 往往是喜欢用言听计从、俯首贴耳的奴才, 如此, 方能彰显自己的领导才能与领导智慧来。倘若提拔了杨修式的人上来, 岂不是引狼入室, 每日有如芒刺在背的感觉?看来, 杨修当初若不被曹操杀掉, 假若活到今天, 在今天的局长、厂长、经理那里也未必会受到欢迎, 得到重用。

是否应管住自己的嘴巴?杨修的被杀, 显然是由嘴巴引来的横祸, 其教训是惨痛的, 其启示是颇耐人寻味的。祸从口出, 嘴巴竟会导致杀身之祸, 我还从中读出了古代智者所说“慎言”二字的沉重份量。在心胸狭隘、忌贤妒能的上司面前, 管好自己的嘴巴舌头, 守住自己心灵的大门, 关键时刻, 沉默是金, 也许是最好的护身符。这只是我的理解, 值得商榷。

由此可得, 杨修非但无才, 反有“四错”。一错, 好钻牛角尖, 耍小聪明。纵观《三国演义》全书, 杨修不像郭嘉, 程昱等谋臣那样在军事、政治上给曹操出过奇策, 而在小事上卖弄才华, 如:解操于门上添“活”字一事, 与众分食写有“一合酥”的一盒酥。二错, 口无遮拦。不知何事可言, 何事不可言。三错, 不识操心中所思。杨修至死之日乃不知“数犯曹操之忌”, 其实操早已忌之、恶之、愈恶之、有杀修之心。总而言之——杨修小事精明, 大事糊涂。杨修既为重臣, 应当了解主子的心思, 至少要与主管领导保持理念上的统一吧, 可惜他没做到。四错, 自以为是。有见识, 却不知进谏。曹杀杨修之后, “次日, 兵出斜谷界口, 操中魏延之计, 被魏延射中。被救回营中之后, 方忆杨修之言, 就令班师”。若杨修当日能以正确的方式进谏, 而不是自以为是地叫军士收拾行装。也许不会招来杀身之祸。

3.18《杨修之死》 篇三

课型：新授

主备：李妍

审阅：沛县河口中学语文教研组2011、12 教学目标：

1、理清文章脉络，能够简要概 括事件要点。

2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。

3、学会辩证地看待历史人物和文学作品中人物形象。

4、感受中国古典小说的魅力，激发学生阅读课外名著的兴趣。教学重点：

分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。教学难点：

探讨杨修之死的原因，总结杨修之死给我们的启示。教学时间：一课时 资料助读：

①作者罗贯中，名本，号湖海散人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局**，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。

②《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说，也是我国最有代表性的长篇历史演义小说.《三国演义》描述了统治集团内部和魏、蜀、吴三国之间的政治斗争、军事斗争，对当时**的社会状况有所反映，塑造了刘备、诸葛亮、曹操、周瑜、关羽、张飞等众多的人物。表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。寄托了人民渴求明君仁政、社会安定的愿望。

③《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

教学过程：

一、预习导学

．

1、创设情景，导入新课。

明代文学家杨慎的词《临江仙》“滚滚长江东逝水”大家都不陌生，现在请大家听一首歌曲。有歌曲引出《三国演义》。

2、简介《三国演义》及作者。

3、检查预习情况。（1）字音、字形

庖官p áo

夏侯憞dūn

鸡肋lèi

主簿bù

恃才放旷shì

酥sū

分食讫qì

佯装yáng

心恶之wù

大簏lù

伺察sì

谮害zèn

麾军huī

阜fù

绰刀chāo

（2）解释下列重点词义

主簿：

班师：

恃才放旷：

谮害：

佯装：

绰刀：

．适庖官进鸡汤：

数犯曹操之忌：

．．人皆不晓其意：

丕如其言：

．． 植然其言：

但嘉有问，植即依条答之：

．．

二、整体感知

学生自读课文，疏通文意，并在课文中划出不理解的句子。说说你眼中的曹操和杨修。

三．合作交流，解读探究。

1、速度课文，说说导致杨修死亡的直接事件？曹操给予的罪名是什么？

2、详读课文，找出文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应？用简洁的语言概括。

3、从曹操与杨修两人间矛盾发生发展的8个小故事中，我们可以看出杨修与曹操各有什么性格特征？

4、杨修死了，关于杨修的死因，历史上有很多争议。有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有它因，你持哪种观点呢？

请用“杨修之死，过在于，因为

” 的句式谈谈你的看法。

四．拓展延伸

如 何 阅 读 小 说？

1、把握小说的三要素：人物、情节、环境；

2、了解小说创作的时代背景和作家创作小说的动机；

3、抓住人物的肖像、行动、心理和语言分析人物形象。

五、布置作业

课外阅读《三国演义》。

板书设计

杨修之死

罗贯中

杨修：（内因）恃才放旷 狂妄轻率

曹操：（外因）阴险狡诈 老谋深算 疾贤妒能

4.《杨修之死》教学案 篇四

为杨修喝彩

阿池

大凡过于优秀的人往往不容于世，何况是在三国那样一个污浊的乱世。才女蔡文姬为之百思不得其解的一句题词“黄绢幼妇，外孙齑臼”，杨修却在片刻之间悟出乃“绝妙好辞”，令众人称羡不已。杨修的敏慧于此可见一斑。连以七步诗著称于世的少年才子曹植亦师从杨修，杨修的才情与人格魅力便不言而喻了。

历来都有“文人相轻”之说，可在杨修身上却是个例外。且看张永年反难杨修那一场，虚心的杨修是怎样热切地盛赞张松，而后又是怎样在曹操面前为冒犯曹操的张松极力开脱，才使张松保全性命。对待同类，杨修何其热诚！

至于说到写诗作词，不过是小丑的杂技，不知道那些一味媚主求荣的奴才们可曾听说过，开创豪放词一派的辛弃疾20岁时便参加过山东的反金起义，以《岳阳楼记》闻名于世的范仲淹亦曾被誉为“军中有一范，西贼闻之吓破胆”，更不必提大义凛然的文天祥了。这些人哪一个不是身怀济世之才，他们的诗文便是自身人格有力的佐证。

当文学沦落为媚上的工具时，才是文学真正的堕落与悲哀。试看曹操大宴铜雀台之时，那些阿谀、溢美的言辞中有没有杨修的诗句？

生在乱世的杨修有着犀利的目光，正是这种“举世皆醉我独醒”，使他在曹操所杀侍卫的墓前道出惊人之语：丞相非在梦中，君乃在梦中耳。这才招致杀身之祸，只是当时的曹操苦于没有借口罢了。

杨修并非不通人情世故，只是高洁的品性使他不屑为之。同样，胸中的块垒不吐不快，即使为之丧生亦在所不惜。曹操炮制了一出梦中杀人的恶作剧，众谋士心知肚明，但为明哲保身起见，都不愿加以点破。杨修在一片白色恐怖中犹能坚持说真话，这是何等的可佩可叹！杨修的真性情，是划破暗夜的一道炫目的强光，令众士子的虚伪圆滑相形见绌。

鲁迅先生曾说过，中国一直处在两个时代：

1、想做奴隶而不得的时代；

2、暂时做称稳了奴隶的时代（请允许我在此将“奴隶”擅自改为“奴才”）。在三国那样一个乱世中，每个人都岌岌自危，神色仓皇地寻求做个安稳的奴才。那位被杀的侍卫可谓一忠心耿耿的奴才，然而即使如此，仍不免死于非命（又想起曹操因自身错误杀掉粮官借头一事，可见他早有前科；而小人物的命运又何其悲惨，永远摆脱不了动辄被杀之虞），何况是杨修这样一个耿直、没有媚骨与奴性的真人，其结局自然更为可悲。

呜呼！竟然将杨修贬为小丑，实在是贻笑大方。言为心声，文如其人，没有灵性的人何异于小猫小狗？当共性完全淹没个性，当兽性与暴力充斥于宇宙，当所有人被同化成一张相同的面孔，有灵性的真人便早已被恶俗不堪的社会环境所窒息。在三国中，出类拔萃的才子如祢衡、孔融（甚至死忠于曹操的荀彧），有哪一个能苟全性命于乱世？

当文人遭遇政客，便有被放逐的屈原，郁郁不得志的李白，穷愁潦倒的杜甫„„因为这些人永远不甘于做为所谓“主子”粉饰太平的奴才，不甘于磨折自己的天性去逢迎权贵，才会写出那些不朽的传世诗文。这些诗文，虽然不会为他们赢得生前的高官厚禄，可是他们狂放不羁、淋漓尽致的人生态度，却影响了一代又一代的后来者。

我为杨修的独立人格、铮铮傲骨喝彩，也向那些只手遮天、翻云覆雨的所谓政客及其帮凶表示最深的蔑视！

千古谁识曹孟德

曹操（公元155—220），字孟德，小名“阿瞒”，沛国谯（今安徽亳县）人，陈寿的《三国志》称其为“非常之人，超世之杰”。毛泽东写词赞道：往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。鲁迅说：曹操至少是一个英雄。唐玄宗常自比“阿瞒”。唐太宗说曹操是：临危制变，料敌设奇，一将之智有余，万乘之才不足。

千百年来，对曹操褒着多矣，贬者亦不在少数，很多问题其实已经是盖棺论定了的。我既不是皇帝也不是史论家，只是作为一个普通的读史者，谈谈对曹操的一些认识。我认为，曹操这个人本身有很多矛盾的地方，但这些矛盾的综合体却成就了一个“命世之才”。确切说，其实每个人多多少少都是矛盾的综合体，所以曹操只是普通人中的一个，但由于他本身少有的气质和天赋，再加上少有的际遇，他又成了一个与众不同的矛盾综合体。

一、理想主义者和现实主义者矛盾的结合体

曹操首先是一个理想主义者。

人们都说：一个人的诗可以反映这个人。曹操戎马一生，“登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章”，这是一个文学家、诗人的情怀，而诗人往往是理想主义者，曹操也不例外。

他的《短歌行》写道：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。《陌上桑》写道：驾虹霓，乘赤云，登彼九嶷历玉门。

《观沧海》又写道：日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。《却东西门行》则说：狐死归首丘，故乡安可忘！

这些勾画出一个集狂放、多情于一身的轮廓，字里行间透露出作为“建安文学家”的风采。具体表现在他的事迹，则是放荡和对故人的眷恋。比如他在袁绍墓前的痛哭，比如对郭嘉英年早逝的哀痛，比如对蔡邕之女蔡文姬的照顾。

曹操在《十二月己亥令》（《让志县明令》）中说：“欲秋夏读书，冬春射猎，求底下之地，欲以泥水自蔽”。

这样的一个人，你跟本看不出他能指挥千军万马，治理混乱残破的乱世，他更象一个“清谈家”，但事实上曹操又是一个现实主义者，是一个不折不扣的实干家。曹操二十多岁时就能做出闻名朝野的“五色棒”事件，做济南相时其治下更是政治清明，百姓安居，此时的他满腔热血，一心做汉臣留名竹帛，正如他在《让志县明令》中说的：“欲为一郡守，好作政教，以建立名誉，使世士明知之”。

但是，汉朝已经到了风烛残年，一条破船到处漏水，曹操想安心做汉臣求得清名的理想被残酷的现实击破了。直到董卓弄权，曹操的人生目标已经有了微妙的转变。虽然他在态度上仍然是支持并拥护汉朝，但内心深处已经开始明白，汉朝难救了。荀彧建议曹操拥立汉献帝，就是要“挟天子以令诸侯”，这个提议其实与曹操当时的目标和全国局势相适应的。曹操虽然对汉朝失望，但他还不敢有取而代之的想法，于是通过“利用”来实现“辅佐”，就成了“双赢”的一步棋。

曹操年轻时就为《孙子兵法》作序，表现了一定的军事天赋，但在当时恐怕只是他的“课余爱好”，他那时更喜欢和热衷的是“权变”以及为官之道。曹操之幸运就在于他所处时代使他的“课余爱好”以及天赋恰恰有了展示的空间，成就了一代伟业。

上面这些综合起来就是：年轻时的志向、客观环境的变化、再加那么一点点的运气造就了曹操的“现实主义”。

因为他的理想和抱负就是要“从政”，他必须要把理想和现实结合起来；因为客观环境打破了他的梦想，使他学会了在面对现实，并把理想和现实很不情愿的区分开，这更像一种无奈，所以说，“挟天子以令诸侯”也是曹操对理想的改进，这种改进同时也是曹操对现实的妥协；曹操用兵推崇“兵无常势，水无常行”，他懂得战争没有可以事先预知结果的，应该因势利导，随机应变，这种层次的领悟力只能说是“天赋”，而在实际运用中，曹操用兵三十年，胜多败少，统一北方，“三分天下有其二”，这就是对“实干家”的最好诠释。

曹操作为“现实主义者”是“时世”所造，但他作为“理想主义者”却是与生俱来的气质。这两种矛盾的性质在一个人身上体现出来，而且体现的那么淋漓尽致，这种人古往今来都不太多。因为同时具备“诗人气质”和“实干家才具”的人本来就不多，身处乱世的这类人更是少之又少，可能这就是我们对“曹操现象”难以理解的原因。

二、狂放不羁和遵守汉律的矛盾

《曹瞒传》记载：曹操年轻时“好飞鹰走狗，游荡无度”。《世语》记载：袁绍和曹操少时曾调戏人家的新媳妇。《汉末英雄记》则记载：曹操在南皮破袁谭后，“作鼓吹，自称万岁，于马上舞”。《曹瞒传》又记载：曹操“为人佻易无威重„„每与人谈论，戏弄言诵，尽无所隐”，谈到兴头上就猛拍桌子，甚至一头扎到酒菜盘子里。

这样的行为，即使在今天也是很出格的，在当时简直就是“放荡”。但就是这样一个人，他却十分相当简朴和循规蹈矩。他规定自己府邸不许用昂贵奢侈的物品，尤其是家人都要保持朴素，绝对不能打扮的花枝招展。诚然，他也喜欢欺玩异物，但是相对他的地位，对比他的性格，曹操是一个朴素的人。

在律法上，曹操在“戒子”、“惩人”、乃至“治军”，在很大程度上都继承了《汉律》，而且可谓“循规蹈矩”，这与曹操狂放不羁的性格看起来是格格不入的。可实际上这又是曹操对现实情况的妥协。《通典》说曹操“难以藩国改汉朝之制”。在“妥协”的基础上，曹操在尽最大的努力改变着可以改变的东西，比如：曹操开始认为应当恢复“肉刑”，但是被孔融、王修等反对而作罢；“定甲子科„„以汉律太重，故令依律论者听得科半，使从半减也”。

从中我们可见，其实曹操并不是“循规蹈矩”，他作为政治家要全面的考虑问题，主观上他要求大胆创新，但是在面对力量暂时不足以改变的东西时，他又只得妥协。所以说曹操又是一个“狂放不羁”但朴素的人，是一个渴望改革但又对现实妥协的人，这两种矛盾又在曹操这一个人身上体现了出来。

三、珍视生命和数次屠杀无辜的矛盾

《蒿里行》写道：铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露於野，千里无鸡鸣。《短歌行》又说：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。字里行间我们感受到的是悲天悯人、珍视生命的曹操。

但是，同样是这个人，先后在徐州、官渡等地，屠杀无辜百姓和投降士兵，简直成了一个杀人不眨眼的魔王这与他前面的诗词颇为矛盾，是不是曹操很虚伪？

曹操在破邺之后，听说有户三十万的欢欣，攻南皮时对百姓的网开一面，这些事件也都表明曹操是爱民的。

从先秦以来屠城先例屡见不鲜，白起坑杀赵兵四十万、刘项战争时也有屠城记载、汉与匈奴的民族战争更是视屠城为儿戏，所以说屠城其实成了一个“惯例”，一旦遇到顽强抵抗的城市，那么该城城破之日也就是老百姓遭殃之时。同时，屠城确实有一定的作用，否则历代军队也不会乐此不疲。首先，它可以打击后来抵抗者的信心；其次，可以最大程度的破坏当地的生产力。

具体到曹操身上，我们会发现，他只是千百年来“屠城”中的一个继承者，有意识无意识的遵从者，与他本身的残忍关系不大。

四、拥汉与废汉的矛盾

这里说“废汉”可能不太准确，毕竟曹操有生之年没有这个行为，但稍微知道这段历史的人都明白，曹操已经为自己的后代“废汉”铺好了路，所以说“曹操废汉”也并不为过。

早年曹操对汉朝还是有一定感情的，但是随着自己实力和地位的提到，他渐渐对汉朝的感情淡泊了。曹操与西汉霍光有相似之处，霍光后嗣的遭殃为曹操树立了一个榜样。但曹操绝不单单是为了后代的着想才行废汉之事的。曹操与霍光有很大不同之处，曹操稳定后汉的过程要比霍光艰难的多，而曹操对汉的感情是一种“布施”，霍光仅仅是“扶植”，曹操从感情上并不亏欠汉献帝。曹操的长子曹丕早在建安十二年就督邺，曹彰也在北方带兵，所以说曹操老早就在有意的扶植接班人。

身居高位的曹操行起“废汉”之事其实是易如反掌，他之所以不这样做，简单归结起来，其实就是自己的身份和早年的理想决定他不会这么做，孙刘的影响是其次的。在对汉朝上他功大过少，虽然他曾杀皇后并威逼汉帝。但在“尺寸之地不为汉家所有”的情况下，正如曹操说的：“设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王”。

所以说，曹操“废汉”其实是大势所驱。早年的“拥汉”对曹操和汉朝而言是双赢，早在董卓弄权时汉朝就已经名存实亡，当风雨飘摇的残汉再没有存在意义的时候，后代人取代它也是必然的。

五、爱才与害才的矛盾

曹操颁布《求才三令》，屡次在自己的书信中提到自己对人才的渴望。

王沈的《魏书》评论曹操说:“知人善察，拔于禁、乐进于行阵之间，取张辽、徐晃于亡虏之中”。曹魏人才的鼎盛与曹操这种“海纳百川”式的用人模式有很大关系。

但正是这样一个爱才惜才的人，却屡次的迫害当时的名士和文人。如果说杀崔炎，迫害杨彪、逼死荀彧是政治需要，那么他杀边让、杀杨修则或多或少的都有受到社会的影响。

魏晋尚“清谈”，与政治黑暗有很大关系，而这一点深究起来是起源于汉末的大**。人们的生命得不到保障，政治抱负没有施展空间，稍有不慎就有杀头之祸，所以士族往往选择归隐和不谈国是。

曹操虽然是统治者，但并不是他一手造就了这个局面，相反，他曾经也是这个风尚的受害者。只是在他当政之后也有了这个“嗜杀”的毛病，应该说这与“屠城”一样，是一种政治手段习惯的延续。

曹操爱才求才是事实，但身居高位的他同时又受环境影响，残酷地杀掉一些反对自己的人才，至于政治需要的杀戮，他更是毫不犹豫的实行。

这种矛盾的体现的结果就是，曹魏在人才上超越孙刘。但由于曹操迫害了一部分人才，导致当时有相当一部分人因此或以此为借口来反对曹操，似乎曹操完全是“嫉才、害才”的人。

六、长于战术短于战略

这一点其实不是单纯的矛盾，只算是对曹操矛盾本身的一个延伸。曹操在战术上的造诣在整个后汉三国无人能出其右，从破兖州黄巾到官渡之战，奔袭乌桓，再到平西凉，曹操在战术上的表现是有目共睹的。

但是曹操在战略上却有着很多为人诟病的地方，比如，官渡之战时他曾想放弃官渡，结果被荀彧制止；在赤壁之战时他否定贾诩的正确建议，结果失去统一良机；平定汉中后没有趁势进兵巴蜀；关羽威镇华夏，他又想要迁都避其锋芒，幸亏刘晔等人提醒他。在这几次足以改变历史进程的战略决策上，曹操都犯了错误，只是有两次他采纳谋臣建议才避免一败涂地。

曹操“短于战略”只是相对于他“长于战术”而言，其实他在战略上的建树还是不少的。曹操“长于战术，短于战略”的原因是多重的，根本上还是曹操性格矛盾造成的这个现象。

曹操放荡不羁豪迈奔放，同时又十分敏感悲天悯人，这两种矛盾，前者决定他敢于实施常人难以想像的战术，后者决定他对于事物的变化十分敏感，所以他可以及时的捕捉战机，这就造成他在战术层面上可以游刃有余。但是，也正是这两种矛盾的性格，使他难以在战略构思上冷静和客观的分析问题，因为这类人，前者决定他往往“想起来什么就是什么”，十分随性，后者又决定他十分“善变”，所以在战略这个严肃的问题上，曹操体现出了他相对于战术的缺陷。

也许曹操也对自己这个性格有所认识，所以他对自己的部署很亲近，或许是希望通过“众智”来弥补自己的缺陷吧。

七、对曹操性格的小结和形成原因的探讨

曹操这个人既是理想主义者，又是现实主义者，既狂放不羁又循规蹈矩，既珍视生命又滥杀无辜，他拥汉但最后又废汉，他爱才但又害才，他长于战术却短于战略„„

这个人太矛盾，太令人感到难以琢磨，是什么原因使他有这么多的矛盾呢？ 首先，我们要弄明白人的性格都是有两方面组成的，一是“天赋”，一是“环境”。这两者一开始往往是“天赋”占主导地位，但随着年龄的增长，阅历的加深，环境就成了改变一个人的主要因素。所以人们在年轻时都是“豪情万丈”，但随着时间的推移，总会说“人之不如意者十之八九”，这就是环境对人的影响。曹操说到底也只是一个人，他也不可能摆脱这个规律，相反，我认为这个规律对他的影响比一般人要深。

从“天赋”层面讲，曹操天生就是一个“狡猾”的人。他曾装病骗得父亲同情，得以到处玩乐；又有“割发代首”的即兴表演；杀粮官稳定军心的别出心裁。这些可不是后天磨练可以学会的，只能说是曹操的“天赋”。

这种“善变、狡猾”的性格伴随了曹操一生，这或许就叫“江山易改，本性难移”，但是每个曹操所处的环境对他的影响，是最终形成其独有个性的决定因素。有一种观点认为，是“宦官身世造成曹操的自卑心理”，这个观点是有失偏颇的，毕竟曹操从他文辞和行事来看，没有丝毫“自卑”的成分，最多只是敏感一点罢了，因为曹操的祖父虽然是宦官，但他父亲是养子，而到了曹操这一代这个影响是有的，但已经不足以改变曹操的性格了。其实真正改变曹操塑造性格的还是动荡的社会。

前文说过曹操早年一心报效国家，奈何“报国无门”，他看到的是“白骨露于野，千里无鸡鸣”，这对他的刺激是造就他敏感性格的主要原因。而在以后，动荡的乱世又再次塑造着他，比如陈宫的背叛，当时曹操身负“家仇”，曹嵩与曹操父子关系是很不错的，家人的惨死已经让曹操痛不欲生了，而陈宫等人在背后却给了他一刀，这无异于往伤口上撒盐。曹操面对残酷的现实，不得不展露出他作为政治家残酷的一面。对诸侯之间勾心斗角耳濡目染，也证明要想在“法典俱废”的**时期立足，没有“铁腕”是不行的。这个道理曹操原本肯定是知道的，但真正的实施却是环境逼迫他做出的。

在那个岁月，胜利者对失败者的惩罚可以不受任何约束的任意实行，曹氏对袁氏如此，对吕布也是如此，曹操的“残忍”形象或许和他多是胜利者有关系。而有时的残忍则是政治需要，比如杀马腾。而这种必须的“残忍”反反复复影响着曹操，对他的性格肯定是有影响的。

另外，曹操又是一个朴素、随意的人，这个性格的形成也是与当时的社会有很大关系的。汉朝的宫廷斗争以及后汉**造成很多读书人不愿出仕，他们认为生命得不到保障。而曹操早年也受这个思潮的影响，所以他在《让志县明令》才一再说自己在遭受“报国无门”的挫折后原本不想再侍官，只想过田园生活。这倒不是他虚伪的话，当时形式他有这样的想法是很正常的。而这种朴素、随意的性格的形成也影响了曹操的后半生。

5.杨修之死教案 篇五

课程模块及章节：第五单元

备课时间：12月10日学科：语文备课组：初三年级

主备教师：符爱莲备课组长：符爱莲组员：胡爱莲

教学背景分析

(一)课标的理解与把握

以学生自主学习、合作探究活动为主，概括文中七件事，透过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点

(二)教材分析：《杨修之死》所在单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著。本单元的教学重点是“透过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点”。而本文故事情节完整，人物形象突出，有助于调动学生阅读的兴趣，培养学生品读古典文化精髓的潜力，是极好的落实单元教学重点，完成单元教学任务的载体。

(三)学情分析：九年级学生具备必须的小说阅读潜力。有许多的三国小故事也为学生所熟知，这个时期的学生有必须的知识储备，也有初步的思辩潜力。但他们这个年龄，普遍辨证思维潜力不足，同时他们在古典文学名著积累及三国时代的背景知识不足是学习本课的一大障碍。

教学目标

1、积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的潜力。

2、分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。

3、分析曹操和杨修的性格特征。

教学重点和难点

教学重点：1、积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的潜力。

2.分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。

3、分析曹操和杨修的性格特征。

教学难点：。

分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。

教学资源、教学手段和主要教学方法

教法：新课标指出:“阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。”美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采用以下教法：

学法：引导点拨法、想象体验法、涵泳品读法、研讨辩论法。初三学生已具有必须的阅读潜力，因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材。采用以下学法：圈点勾画法、自主质疑法、品读理解法、合作探究。

教学过程

教学环节

教师为主的活动

学生为主的活动

设计意图

导入。

二、初读课文，整体感知，疏理小说情节。

(首先放《三国演义》的主题曲)师由音乐导入

检查字、词(给加点的字注音，用“恃才放旷”造句)

庖官主簿谮绰

默读课文，任务：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?请用概括性的语言说出来。对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应?刀恃才放旷

2、找出小说的三要素。人物：曹操、杨修。故事情节：曹操杀杨修。环境：战场。

复述文中的六个小故事。

明确：这六个故事分别是：破字，分酥，破梦，告密，出门，答教。

归纳：事件心理

私解“鸡肋”怒杀杨修

破译曹操写“活”字的用意虽称美，心甚忌之分食一合酥虽喜笑，心甚恶之

揭穿曹操梦中杀人用意

一曲《滚滚长江东水流》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，激发兴趣。

训练学生快速从文中筛选信息，并简洁语言概括，培养概括潜力。

探究文章的结构及人物性格

课外拓展，为曹操、杨修各进一言，辨证看待历史人物

1、文章用什么记叙的顺序?

2、精读课文，把握杨修、曹操的形象。(要求：1、跳读课文，抓关键词;2、品析关键词;3、用短语概括总结二者的形象)

四、1、1这天，我们透过学习《杨修之死》，了解到曹操性格阴险狡诈的一面，但是我们看问题要用一分为二的观点来分析，同学们心中的曹操是个什麽样的呢?

愈恶之

密告曹丕愈恶之

教曹植出城大怒

替曹植作答教有杀修之心

1、插叙的顺序。插入的六件事是杨修之死的根本原因。以杨修“身死因才误”做为行文线索

2、杨修：恃才放旷、爱耍小聪明

曹操：老谋深算、阴险狡诈、虚伪多疑、残忍歹毒

学生讲有关肯定曹操的故事：如他知人善用，他爱惜老百姓的麦田，他胸有大志等。(可背诵已经学过的《龟虽寿》《观沧海

理清文章思路，对写作有帮忙。

训练分析潜力

拓宽知识面，使学生学会辩证地看问题。

那么，假如让你给曹操和杨修各进一言，你会和他们说些什么?

教师总结：现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，狂妄自大的坏习惯。这天，有心理学家总结，杨修的死因与他的心理有关，只是当时的人没有从心理学角度去思考罢了。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负等。)

教师总结：曹操阴险狡诈，奸诈狡猾，被称为“天下第一奸雄”，但这只是他性格中的一个方面，他还是个任人唯贤，善于招纳贤才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，复杂的，我们要辨证的一分为二的看待历史问题。

2、学生各抒己见，畅所欲言

6.《杨修之死》读书笔记 篇六

曹操的无奈，其实是对杨修这种性格的无奈。在《三国演义》中，杨修恃才放旷且锋芒毕露而不懂得收敛，稍有机会，不管什么场合什么对象，便开始卖弄才华，以显示自己才高八斗，学富五车。其中诸如“一盒酥”和“猜字谜”等事件，便是极好的佐证。然而对于这些，老谋深算的曹操并不欣赏，每次都“虽喜笑，然而心恶之”。写到这里，也许有人会认为这是曹操嫉妒杨修才华，其实这只是一种十分肤浅的表面现象。因为对于大政治家曹操来说，他在臣僚们面前的每一个举动，都有其潜在的政治目的。就拿“一盒酥”“猜字谜”事件来说吧，在我看来，表面上是曹操和臣僚们的游戏之作，但事实并非如此，因为这些游戏都具有很强的政治试探性。老谋深算的曹操，想从中看看出臣僚们对自己的心思了解多少，明白多少，这对于曹操来说非常重要，如果一个人的所思所想全部被别人看破，那么这个人就失去了其价值，而杨修想靠才华领取政治资本，却犯了曹操的大忌，所以他为自己的惨局，埋下了祸根。

但我认为杨修最后身首异处的主要原因并非上面这些小事，而是杨修参与了曹氏集团的权力之争。试问哪一朝最高统治者喜欢别人来管自己的“家事”呢?从这个角度说，杨修的死是必然的。

7.《杨修之死》教学反思 篇七

在课堂教学过程中，我注重培养学生的阅读能力、概括能力。首先找同学大声，有感情地分段朗读课文内容，其他同学为其正音、找错误。这一个环节锻炼了学生的阅读能力。每读一段找同学来概括文段内容，为提高概括的有效性，我先告诉学生概括事件内容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括为“杨修改建园门”，同学掌握了这个方法，就很容易概括出了其它段落的内容，效果良好。但在这一环节中，学生的阅读能力令人担忧，在朗读课文中，有多位同学在朗读中读错字，没有感情和出现反复的情况，在今后的教学中，我要重点予以加强。采用多种朗读法，减少默读，侧重自由放声朗读和分角色朗读。

8.《杨修之死》----公开课教案 篇八

教学目标：

1.利用以前积累的知识，借助工具书认读文中出现的生僻字和文言文字词，疏通文意，能流利灵活地复述课文。2.培养速读能力，提高自身语言素养。3.理清本文的结构。理解插叙的作用。4.分析人物的性格。

5.学习通过故事来展现人物性格的写作方法。教学重点：

1、理清本文的结构。体验插叙的作用。

2、分析人物的性格 教学时数：1课时 教学内容和步骤

一、导入新课

（课前播放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：,同学们，一曲《滚滚长江东逝水》以它特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，仿佛又把我们带到了金戈铁马的古战场，让我们的灵魂又经受一次刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经涌现出多少的英雄人物。有足智多谋的诸葛亮；有知人善任的刘备；还有英姿勃发的周瑜。那么在《三国演义》中曹操和杨修又是什么样的人呢？让我们一起走进《三国演义》中的《杨修之死》来一探究竟吧。（板书课题）

二、相关资料介绍:

《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说，也是我国最有代表性的长篇历史演义小说.《三国演义》描述了统治集团内部和魏、蜀、吴三国之间的政治斗争、军事斗争，对当时**的社会状况有所反映，塑造了刘备、诸葛亮、曹操、周瑜、关羽、张飞等众多的人物。表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。寄托了人民渴求明君仁政、社会安定的愿望。

作者罗贯中，名本，号湖海散人，元末明初小说家。

曹操：即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，小名阿瞒，沛国谯县人。后逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝，追尊为武帝。精兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》 等书。善诗歌，《龟虽寿》、《观沧海》等篇，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《曹操集》。

杨修（175－219），字德祖，弘农华阴（今陕西华阴东）人。东汉末期文学家，太尉杨彪之子，以学识渊博而著称。建安年间被举为孝廉，任郎中，后为汉相曹操主簿。

三、初步感知文本，提出相关问题：

1.杨修是怎么死的？曹操为什么杀他？以什么罪杀他的？

（板书“矛盾”）

明确：杨修是在“鸡肋事件”中被曹操杀死的，曹操杀他的理由是“祸 乱军心”。

2.如果没有“鸡肋事件”曹操会杀杨修吗？文 中哪句话道出了原因？

明确：会，曹操认为杨修为杨修“恃才放旷，数犯他之忌。”

（板书“恃才放旷”）

四、引导学生研读课文4-9段，提出相关问题：

课文中哪些事件可以看出杨修的恃才放旷？对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？（请用简洁的语言概括。）

事件

曹操反应

园门改“阔”

忌之

众人分酥

虽喜笑，心恶之

语破奸心

愈恶之

告丕密谋

愈恶之

教植斩吏

大怒

为植答教

已欲杀

五、引导学生进行组内研讨，分析人物性格特点

明确：

杨修

曹操

恃才放旷

阴险狡诈

轻率狂妄

老谋深算

____________________

_________________ ____________________

_________________

六、引导学生对杨修死因进行全面总结

1.明确：杨修之死，原因有三。一．过在自己。

二．罪在曹操。

三．缘于政治斗争。

2.杨修是一个聪明机智的人，难道他没有意识到自己的作法会引来杀身之祸吗？那为什么他还这样做？

七、引导学生结合实际谈感受：杨修之死给了你哪些生活上的感悟呢？

例：（1）了解自我，接纳自我，能体验自我存在的价值；

（2）正视现实，接纳他人；

（3）能协调、控制情绪，心境良好；

（4）有积极向上的、现实的人生目标；

（5）对社会有责任心；

（6）心地善良，对他人有爱心；

（7）有独立、自主的意识。

八、能力训练：小练笔

穿越时空，如果你是曹操身边一位重臣，是杨修的朋友，你会对杨修提出什么忠告？向曹操提出怎样的建议？

七、课后作业

9.《杨修之死》教学设计 篇九

教学目标：、学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。

2、引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。

3、做人要谦逊自持，保持心理健康；完善健全人格。

重点难点：

重点：

分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。

2学习本文刻画人物形象的独特写法。

难点：

探讨杨修之死的原因。

教学过程

一、以历史上有才之士为例引出新；

二、简介故事背景；

三、整体感知:、记叙的内容是什么？

2、文写了杨修犯曹操之忌的哪几事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应？（请用简洁的话概括。）

3、文写了杨修犯曹操之忌的哪几事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应？（请用简洁的话概括。）

四、合作探究、杨修之死，责任在曹操呢，还是在杨修？

明确：杨修之死的原因：

内因：杨修之死，一方是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

外因：杨修被杀的根本原因还是他在大是大非和重大问题上不能与曹操保持一致，甚至离心离德。

杨修之死是内因和外因共同作用的结果

2、假如你是曹操，你会不会杀杨修，为什么？

3、假如你是杨修，会如何与曹操相处？

4、你如何评价杨修和曹操？

、杨修之死，给我们什么启示？

五、作业：

10.《杨修之死》名师示范教案 篇十

罗贯中（第二课时）

教学目标

1.掌握文章内容，学习通过故事情节来分析人物性格的方法。

2．学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并从中领悟做人的道理。教学重、难点：通过学习故事情节分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。教学过程

一、情景导入，渲染氛围：（播放《三国演义》的主题曲）

导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，金戈铁马的古战场，刀光剑影下一个个鲜活的面容重新浮现在我们眼前：足智多谋的诸葛亮，知人善任的刘备，胆气豪壮的孙权，英姿飒爽的周瑜……今天，让我们再来结识两位《三国演义》中的风流人物——曹操和杨修，一睹这两个文学形象的风采。

二、精读课文，深入探究： 才子杨修获死

1、上节课我们预习了 “杨修之死”，那么杨修是怎么死的呢？请用自己的话回答。（要求说清事情的起因、经过和结果。）

明确：曹操伐蜀日久，进退两难之际，夏侯惇禀请夜间口号为“鸡肋”，杨修得知，教军士准备归程，曹操以惑乱军心之罪将其斩首示众。

2、教师：曹操一向唯才是举，为什么却把杨修杀了？请大家再读课文，思考回答。明确：“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。”（小组合作，谈谈最感兴趣的那个故事）

（1）“鸡肋”事件，杨修所言虽句句是实，一语中的，但确实是胆大妄为、目无军纪。“见传”“便教”两个词语，不仅体现其才思之敏，更见其恃才放旷、率性而为。

（2）改建园门，“操虽称美，心甚忌之”。（3）“塞北送酥一盒至”，面对“一合酥”三字，杨修“竟取匙与众分食讫”，“竟”的意思是直接；“讫”是完毕，直接吃了个精光，真是恃才放旷、目无君主。难怪“操虽喜笑，而心恶之”。

（4）曹操梦中杀人，杨修一语道破天机，“操闻而愈恶之”。（5）告发曹丕，修“径来告操”，“径”写出了杨修的鲁莽、轻率，不知不觉已卷入皇室权利之争。“操因疑修谮害曹丕，愈恶之。”

（6）教植斩吏，“操大怒，因此亦不喜植”。（7）教植作答，“操见了大怒曰：‘匹夫安敢欺我耶！’此时已有杀修之心”。原来“惑乱军心”只不过是曹操杀杨修的借口。

小结：曹操杀杨修的阴险心理有一个逐步发展的过程。改建园门、分食酥饼、梦中杀人，每次计谋都被杨修揭穿；身边有这样一个才思敏捷、能参透自己心意的人，曹操如何能对杨修不“忌”不“恶”，乃至时时加以防范呢？后来杨修告发曹丕阴事、教植斩门吏和为植作答教三事，这表明他已深深地卷入宫廷斗争之中，他竭力辅佐曹植争做曹操的接班人，反对曹丕继位。而此时，曹丕已得势，曹操深知这样一个危险人物，如果留下来必将成为自己身后的大患，因而“此时已有杀修之心”。

三、拓展延伸：

穿越时空，如果你是曹操身边一位重臣，是杨修的朋友，你会对杨修提出什么忠告？对曹操进什么言？

四、布置作业：

课外继续搜集阅读有关曹操的材料，以“曹操形象之我见”为题写一篇文章，300字以上。温馨推荐：

王扶林《我与古典文学》

段启明《从〈三国志〉到〈三国演义〉》 易中天《品三国》 板书设计

杨修之死 罗贯中

杀

11.《杨修之死》教学反思 篇十一

1、教师对学生学情的洞察应该是一个动态化的过程。

教学本课前，我首先以课前训练的方式摸清学生先前已有的相关知识经验的储备，然后又花费不少时间整理出教学本课时学生应该掌握的相关知识并形成学案。这样就便于现实课堂中，随着教师组织、引导教学的步步推进，给学生一个抓手，引导他们有话可说，有所依据。我认为对学生学情的洞察更与教师的专业技能息息相关。在《杨修之死》的教学片段里，教师瞬时捕捉到学生对曹操是“忌才”问题的探讨中，为了让学生对曹操形象有比较公正的认识，我就引导学生通过学生阅读学案“曹操爱才”这一部分继续分析，及时调整了教学思路。

2、教师的教学预设应以阶梯状呈现，尽可能与学生的学情相吻合。

教师教学的科学预设，很关键的在于教师对文本研读的深度和广度，然后才是根据学情对教学内容的选择和创生，由此看来教学预设是否也可以分成两大部分。从《杨修之死》教学片段来看，教师首先要做的是对罗贯中笔下的曹操形象有较为清楚准确的认识。然后，可以试着教学设计了，先了解节选中造成杨修之死的杨修、曹操的性格特征，然后引导学生探究杨修之死的原因，使学生能够科学辩证地看待事物、分析人物形象，最后，为杨修写墓志铭。这样就使教师的教学呈阶梯状，以循序渐进的方式尽可能与学生的学情相吻合。

3、教师要具备预设生成点、捕捉生成点、调控生成点的策略和水平。