天鹅音乐教学反思

天鹅音乐教学反思（共15篇）

1.天鹅音乐教学反思 篇一

因为学期临近期末，且前期活动较多，所以这节课我把第9课中的《天鹅》与这课中的《小乌鸦爱妈妈》结合起来上，虽然他们在音乐上是各自独立的个体，但是他们在情感上是可以联系的。

《天鹅》是圣桑一首比较著名的作品，且非常成功，短短几分钟，为我们塑造了一只高贵优雅略带忧伤的洁白天鹅。但是对于二年级的小朋友来讲，这首作品不宜讲得太深，只能给他们感悟。我先渲染这首作品的成功，圣桑是如何喜欢，待孩子们非常期待时，我再请他们听音乐，并且提问“你从音乐中所听到的是一只怎样的天鹅？”有些孩子会说是洁白的，当然还有人会提到忧伤的，可能是在回忆往事等等，孩子们说得差不多时，我补充这还是高贵优雅的天鹅。看来大家能从音乐中感受到乐曲的基调，我适时地用幻灯片展示雪白高贵的天鹅，有飞翔图，戏水图，还有把脑袋伸在羽毛里睡觉图，给孩子们描绘一只天鹅在波光粼粼的湖面上慢慢游荡，回忆着往事。再复听，这一遍孩子们听得都非常安静。这首曲子我还进行了延伸，从网上找了芭蕾《天鹅》的视频片断，给孩子们欣赏，我在音乐背景中介绍，这是一只即将不久于人世的天鹅，但是它还是想飞上高空，它拼命扇动着翅膀，终于它飞起来了，可是它的身体已经不能支撑了，它还是掉了下来，最终去世了。当舞蹈开始的时候，孩子们都在认真地看着，当看到天鹅飞起来了，他们也跟着高兴，可是看到天鹅又落下来了，大家都为它揪心。终于在音乐的尾声中，天鹅结束了它美丽的一生。我想在这节课上孩子们应该牢牢记住了这美丽的天鹅。

2.天鹅音乐教学反思 篇二

《语文课程标准》中指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。《语文课程标准》又明确提出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验, 尊重学生的阅读趣味, 引导学生感悟和吸收作品的精华, 丰富学生的精神世界。

《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存, 在一只老天鹅行动感召下, 用自己的身体破冰的神奇壮观的场面, 赞扬了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神, 教育我们要爱鸟护鸟, 重视保护生态环境。把握这一指导思想, 本着能充分调动学生的情感, 让学生感受生命的激情, 接受情感的滋润、心灵的洗礼, 感受生命的可贵的美好初衷, 教学设计如下。

【教学要求】

1.技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文, 复述课文5、6、7节。

2.认知目标:学会7个生字, 理解生词。

3.情感目标:在理解课文内容的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神, 培养学生爱护珍稀动物的思想感情, 体悟保护生态平衡的重要性。

【教学重难点】

1.有感情地朗读、复述天鹅破冰的场面。

2.有感情地引导儿童感受故事中的形象, 体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神, 培养学生爱护珍稀动物的思想感情, 体悟保护生态平衡的重要性。

【教学过程】

第二课时

一、导入

这节课我们继续学习第16课《天鹅的故事》。

斯杰潘老人给我们讲述了一个动人的故事, 一个自己亲身经历过的、并且被感动过的故事。请同学们通读课文, 说说课文什么地方最让你感动。

二、在交流中学习有关内容

预案:

1.学生发现课文中的三次叫声并依次发表自己的看法。

2.学生发现课文中老天鹅撞击冰面的特写, 教师要有机引导学生形成学习的旋涡。

3.对老天鹅是“破冰勇士”的理解。

4.对老人放下猎枪的质疑和释疑。

三、随着学生的交流有机组织学生对文本进行理解

(一) 对三次叫声的理解

1.学生交流自己对三次叫声的理解的看法。

2.教师的引导:逐一对每次叫声的不同含义的理解。

3.在勇敢地撞击冰面的时候, 没有一只天鹅叫, 但是当很多天鹅都参加撞击的时候发出了这样的叫声, 请问这叫声代表什么呢?

4.他们在破了的冰面上快乐地、自由地游着, 快乐地觅食, 是拥有什么样的心情呢?

5.指导学生有感情地朗读三次叫声。

(二) 对老天鹅撞击冰面的特写的理解

1.学生在学习中交流对第五自然段的内容的理解。

2.重点理解关键词语:“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”……

3.点拨:你在冰面上看到了什么?

看到了———裂开了一道缝。

看到了———又开了一道缝。

还看到了———冰面上是羽毛和鲜血。

你体会到了什么?———勇敢和顽强———“破冰勇士”的称号。

4.体验:请学生用自己的右手象征那只老天鹅, 随着课文的内容, 高高地举起, 重重地落下。请学生说说自己的体验。 (痛) 再来一次, (更痛) ———体验老天鹅第二次、第三次……撞击冰面的情景, 进一步理解老天鹅的勇敢和顽强。

5.颠簸学生对其他天鹅的理解。当他们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时是怎么想的?当他们第二次看到老天鹅撞击冰面的时候他们又怎么想?当他们看到老天鹅第三次撞击冰面, 冰面上出现了裂痕, 还有满冰面的羽毛和鲜红的鲜血的时候, 他们又怎么想?他们被感动了———他们也加入了撞击冰面的行列, 而且鼓舞着, 叫喊着。

教师深层次点拨———同时还感动一个人———

(三) 对老人放下猎枪的质疑和理解

1.当你们阅读文章最后一段的时候, 你有什么样的看法?

2.学生在读书后提问:总的可以归纳成一个问题———他为什么要放下猎枪?

3.在交流中体会老人当时的心理。

4.教师点拨:从你所学过的那些文章里看到了生命的可贵和为了拯救生命而甘愿付出生命时的伟大? (《生命桥的故事》《蚁国英雄》中的老羚羊, 外层的蚂蚁。为了救起一些生命而献出了自己的生命。这是多么的伟大和令人感动。老天鹅们仅仅是为了获得食物———为了能够继续生存下去———也是对生命的重视和尊重, 感动了老人, 促使他放了手中的枪。永远地放下了自己手中的枪。)

3.《天鹅的故事》教学设计 篇三

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学重难点：

引导学生在读中感悟，理解情感、感受情感。

教学准备：

多媒体课件

课时安排：

第二课时

教学流程：

一、激趣导入。

1.出示天鹅图片，让生感受天鹅的美，然后说说由这些图片想到了哪些词语。

2.导入：是呀！在如此优雅的鸟儿身上发生了一个震撼人心的故事，这是一个怎样的故事呢？

二、直奔重点段，以情施教。

1.生带着要求自由读文。

（1）出示自学提示：选择自己喜欢的方式读课文，一边读一边想：文中的哪些地方深深地打动了你的心？

（2）学生自读思考，教师巡视指导。

（3）汇报交流。

交流：哪些地方最让你感动？小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这些内容。

2、老天鹅破冰。

第5自然段（幻灯片出示这一自然段内容）

（1）师：这是怎样的一击？请用文中的一个词语来概括。生汇报：沉重

师：是的，这是沉重的一击。你从哪些地方可以感受到这是沉重地一击？

生汇报：“腾空而起” “像石头似的” “重重地扑打”“镜子般的冰面被震得颤动起来”等地方感受到的。

（2）相机理解“腾空而起” “像石头似的”

“腾空而起”是怎样的情景？你在生活中见过腾空而起的什么？老天鹅为什么要腾空而起？

生：从“像石头似的”让我感受到了这是沉重的一击。

师：抓得好啊！“石头”这个词为什么会深深地感动你呢？

生：我觉得这个“石头”写出了老天鹅不顾身体的疼痛，勇敢破冰的精神。

师：理解得多透彻啊，石头是没有生命的，是不知道疼痛的，老天鹅知道吗？

生：知道，但老天鹅没有怕疼。

师：即使痛，他也不吭一声，就像一块——

生：石头！

师：是啊，这需要多大的勇气啊！请你再来读一读这句话！

（4）引读老天鹅破冰的句子。

师：然而以生命付出的代价也只是使冰面颤动而已，这分明是鸡蛋碰石头——自不量力啊，可是这只老天鹅是不是这样想的？

生：不是！

师：它第二次——

生（激动地齐读）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：这哪里是一只天鹅呀，分明是一个不向命运低头的——

生（更深情地）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：这里还有一个省略号呢，这省略的是什么呢？生汇报

（5）读写结合：

师：那么，第四次、第五次，甚至第十几次，第几十次，老天鹅又会怎样破冰呢？请你们动笔写[写这位顽强的“破冰勇士”吧！（配乐，生写，师巡视。）

生汇报，师生评议。

师：你觉得这是一只怎样的老天鹅？

生汇报（师板书：勇敢奉献）

师：可爱的鸟儿啊！全体起立，把你们对这位“破冰勇士”的感情，通过这一段的诵读充分表达出来！生齐读第5自然段。（激动地站起来，慷慨激昂地读）。

3.天鹅群破冰。

（1）師：除了老天鹅破冰的情景，还有什么地方也深深地打动了你？来读一读，好吗？

（2）课件出示天鹅群破冰的场景和天鹅们集体破冰的场面的重点句子。

有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。从“整群、都投入、那样齐心那样欢快”你感受到了什么？随机板书：天鹅群

（4）师：老天鹅破冰时水面是怎样变化的？天鹅群破冰时，水面又是怎样的变化呢？（课件出示句子）从这里你感受到了什么？（天鹅群的团结、拼搏，随机板书：团结、拼搏）

生：我感动的是“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫起，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油’。”

师：这是多么壮观的场面啊！来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧！

生（激动，充满信心地齐读）：克噜——克哩——克哩 兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！

（5）引导学生读好天鹅的三次叫声 ：

文中描写了天鹅的几次叫声？请你快速地找出这三次叫声，想想这三次叫声分别是在什么情况下出现的？又表达了天鹅怎样的情感呢？抽生读、齐读。

三、回环整合，深化感知。

想象：假如你就是斯杰潘，你端着上了子弹的猎枪，站在贝加尔湖边，看到这感人的画面，你会怎么做？生汇报。

生自由发言。

师：真实一位善良的孩子，让我们再一次像斯杰潘老人那样深情地说——（齐读）“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”

四、延伸学习。

1、学了这一课，你有什么收获？

2、在动物界里像老天鹅感人的故事有很多，老师希望你们读读这些文章——-《藏羚羊的跪拜》《最后一头战象》，相信你们会被感动着。

五、板书：

26 天鹅的故事

老天鹅：勇敢 奉献

天鹅群：拼搏 团结

4.天鹅教学反思 篇四

《天鹅》是一节音乐欣赏课，在教学过程中，突出了对音乐的感受、审美、音乐文化、音乐形象的对比、创造性思维和参与音乐实践活动等作为教学的艺术特点。

这节课的成功之处在于，首先，从听觉和视觉切入，充分运用信息技术，以较多的信息量，丰富课堂内容，开阔学生的眼界，增加学习的兴趣，让学生通过大量的图像、音频、视频等媒体，让学生从多方面、多角度去感知音乐，更加了解音乐作品及音乐形象，培养学生的能力，最终达到提高学生音乐素养的目的。让学生积极主动地、全身心地参与到欣赏中，去感受音乐的美感、情感等等。通过聆听、观看、对比、讲解等手法，让学生自己去体验、分析、判断、理解音乐、比较大提琴和小提琴的不同之处;其次，运用各种不同的手法，让学生参与到音乐活动中。鼓励学生用绘画、线条、色彩、舞蹈动作等来表现音乐作品，这样既活跃了课堂气氛，又使音乐的表现力更加丰富多彩，然而更重要的是使全班学生进行了创造性欣赏，使他们全身心都投入到音乐作品中。本课还渗透了德育教育，通过“天鹅的代言”这个教学环节，让学生为天鹅做代言，“如果我是天鹅，我会对人们说......”教育学生保护环境、保护动物的意识。整节课是以一种审美、鉴赏活动，在教师引导下，学生直接参与、感受下完成，充分发挥了学生的主体性。

依托音乐本身的魅力，影响学生人生观、审美观、价值观的形成。全面影响学生做人、做事的态度，培养学生主动学习、合作意识、探究精神。从目标的提出、到过程的安排、学习方法的确定、乃至学习成果的呈现，让学生有更大的自主性、更多的实践性、更浓的创造性。

5.《天鹅》教学反思 篇五

在教学时，我采用了“以读代讲”的方法。这首诗浅显易懂，无需教师过多的讲解。导入新课后，我范读了课文，学生们

也跃跃欲试。于是我让学生们自有地朗读课文，或者轻声读，或者大声读，或者和小伙伴一起读。学生自由地读过课文后，我问学生：“课文中讲了哪几种小动物呀?”问题刚一提出，就连平时从不举手的石烜荣也举起了手，我点了他的名字，他胆怯地站起来，羞涩地说：“天鹅大虾梭鱼。”这说明了他在朗读时还是用心了。

接着我又让学生分小组比赛读课文，一轮竞读过后，我又提出了问题：“你们知道这三种动物的本领吗?”一个学生说：“我知道天鹅会飞。”一个学生接着说："大虾会游泳。”另一个学生抢着说：“梭鱼也会游泳。”到此时，想主动参与·积极思考的兴趣已经淋漓尽致地表现出来了。我趁热打铁，指名朗读，同时提出问题：“它们三个是怎样拉车的?”在课文中画出相关的句子。我分别让梁晓雪·陈浩洪·龙玉姣·朗读了课文。这三个想分别代表了三种不同层次的学生，龙玉娇属于潜能生这一类型的，但是她也流利的把课文读了过去。这学生回答过问题后，我把几个关键句子出示出来：

1、天鹅伸着脖子要往云里钻。

2、大虾弓着腰使劲往后靠。

3、梭鱼一心想往水里跳。为了让学生能够完全理解句子的意思，我设计了动手操作环节。我拿出一辆玩具车，指名三个学生分别饰演天鹅大虾梭鱼。我在玩具车上套了三根绳子，按照那三个句子中说的，朝着各自的方向拼命拉，让学生观察车子的位置有没有变化，结果像文中所说，大车未动分毫。我趁机让台下的想想办法或者给他们找找原因。台下的想七嘴八舌地伊伦开了，有的说：“它们只顾自己拉。”有的说：“它们拉的方向不一样。”还有的说：“它们不齐心。”就这样本课的难点就在学生们的七嘴八舌地议论当中悄然解决了。台上的学生听了台下学生的意见，调整了拉车方向，结果，车子轻易地拉动了。

6.天鹅的故事教学反思 篇六

《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。面对这样一篇课文，老师到底教什么?怎样教?在这篇课文的教授中，我主要培养学生以下两方面的能力：

1、培养学生的朗读能力。让学生通过读词语，读课文，读出文字表达意思，读出画面感，读出语文味儿。例如文章写天鹅三次不同叫声的句子，内涵丰富，老师引领学生通过有感情地朗读，体悟三次不同叫声的含义，从而抓住文章的命脉，深入文章的精髓，更好地体会天鹅奋不顾身、团结拼搏的精神。

2、培养学生品词析句的能力。课堂上老师针对重点段落，让同学理解、剖析、谈体会。其目的一是让学生进一步走进角色，感受天鹅的品质，目的二是让学生关注作者的表达，学习表达的方法。在教学时，我抓住“腾空而起”、“重重地”、“像石头似的”等词语，让学生体会老天鹅的`坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。三次叫声通过不同方式教授，有通过体会声音轻重来学习，有通过呼号来感受学习，有通过说话练习来感悟学习，帮助学生抓住了情感的震撼点――“老天鹅带头破冰面”及“众天鹅齐心破冰”，让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举。学生通过潜心投入重点段的阅读，品词嚼句，学得十分动情。

7.天鹅音乐教学反思 篇七

师:故事将怎样发展下去,天鹅们是离开,还是继续留下来?请大家默读5-7自然段,用笔画出令你感动的地方,可以写下心得体会。

生默读,师巡视。

大组交流。

师:最感动你的是哪儿?

指名回答,明确是第5自然段。

大屏幕出示第5自然段,学生自由读。

师:你觉得这是一只怎样的老天鹅?

生:我觉得这是一只勇敢的老天鹅。

师:结合学生回答写板书:老天鹅勇敢

师:从哪些词可以体会到老天鹅的勇敢?

生:腾空而起重重地扑打石头似的沉重的一击

师:联系上下文从哪里看出是沉重的一击?

生:利用下落的冲力,重重扑打在冰面上。

师:读“腾空而起”,用手势比划一下。

生比划。

师:还有一个词:像石头似的,再来一个“重重地扑打”,注意是重重地。

生读词。

师:这些词表示重重一击,带进句子里读。

生:突然一只个儿特别大的老天鹅,重重扑打在冰面上。

师:注意停顿。

生:像石头似的,用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师:多有力的扑打呀!请同学们当当音响师,老师读重重地扑打在冰面上,学生拍打桌面。

教师范读,学生配合拍打桌面。

师:疼吗?你们是身体扑打吗?腾空而起了吗?是扑打在坚冰上吗?老天鹅是怎样扑打的呀?

生读。

师:还从哪里可以看出这是沉重的一击?

生:镜子般的冰面被震得颤动起来。

师:冬季贝加尔湖面冰面有多厚?四、五十厘米,颤动,这难道不是沉重的一击?

生齐读句子“经过这沉重的一击,镜子般的冰面颤动起来。”

[点评]

阅读教学常以朗读感悟为主线,朗读感悟离不开学生的情感参与和体验,充分调动学生的情感参与对强化朗读感悟至关重要。教者在上述教学片段中,能引导学生抓住重点词语“腾空而起、重重地扑打、石头似的”进行品词析句、反复朗读,从词语、补充材料、切身感受等多方面感受,让学生真正理解了“沉重的一击”的内涵,同时也让这一击击打在了学生的心里,为下文的学习积淀情感。

[案例二]

师:老天鹅扑打了多少次?

生:很多次

师:哪里看出来?

生:省略号(“……”)

师:仅仅省略次数吗?

生:老天鹅的痛苦。

师:还省略了什么?

生:颤动起来,还有冰窟窿。

师:还省略什么?

生:力度。

师:可能受伤,可是全然不顾,仍然重重扑打,多么勇敢顽强的天鹅,所以斯捷潘老人称它为——。

生:破冰勇士。

师:我们来看看老天鹅向冰面发起一次次猛烈地冲击的情景。

观看老天鹅腾空而起撞击冰面的动画视频。

师:老天鹅怎么样了?

生:头破血流奄奄一息疼痛无比……

生:有感情地朗读第5自然段。

[点评]

这一教学环节的设计,由省略号而展开,关注文本的标点,让学生读出省略号省略了什么内容,从撞击的次数到老天鹅的痛苦,再到冰面的情况。现代语文课要求教师把目光放大,以学生的和谐发展为基础,在对话中实现课堂生成。本堂课,在学生声情并茂地朗读过后,教者出示了老天鹅顽强破冰的视频动画,趁热打铁,激昂澎湃地发问:“老天鹅一次又一次腾空而起,将自己的身躯重重地扑打在冰面上,还来不及去抚慰自己伤痛的身体,又迅速地发起了第二击,第三击,老天鹅头晕了,眼冒金星了,翅膀也折了……那么第四次、第五次,甚至是第十次,它又是怎样去撞击这冰面的呢?谁已经看到了?此刻,你对老天鹅产生了怎样的情感?”学生思考片刻后,纷纷举手说出了自己的观点,流露出对天鹅的敬佩之情。教者善于捕捉契机,利用文本的补白,及时有效地对学生进行思维训练和语言表达能力训练。

[案例三]

师:看到这样的情景,老人的心能不颤动吗?这时冰面怎么样了呢?读第六自然段,找找答案。

生:出现了一条条裂缝,变成冰窟窿。

师:如果说一只天鹅破冰是悲壮的,那么一群天鹅破冰是怎样的?再找找。

生:那样齐心,那样欢快。

师:注意后面是什么标点?

生:感叹号。(!)

师:哪句话是说它们齐心?

生:纷纷腾空而起扑打冰面。

师板书:天鹅群团结

师:欢快从哪里看出来?

生:湖面传来克噜——克哩——克哩的叫声。

师:这叫声就像激动人心的劳动号子,谁会喊号子?

生:兄弟们呀加油,齐心干哪,加油!

师:你的号子喊得还不够有劲,不够响亮,再喊一次。

生:兄弟们呀加油,齐心干哪,加油!

师:天鹅怎么喊的?像刚才喊劳动号子那样!

生1:克噜——克哩——克哩。

生2:克噜——克哩——克哩。

生3:克噜——克哩—克哩。

女生读、男生读、全班读。

[点评]

8.白天鹅，金天鹅 篇八

于是，天空中便增添了一幅活动的图画；

于是，天空中便增添了一串流动的音符；

于是，天空中便增添了一首清丽的诗……

他们太美丽了，谁见了都会由衷地发出赞叹。他们的羽翅随着气流自由地舒展，如一片片雪花凌空飘飞；他们小巧的头和长长的流线型的脖颈骄矜地向前伸直，宛如一位位高贵的公主；他们那红宝石般闪闪发光的眼睛，会使你产生许多美好的遐想……

他们在空中飞翔着，做出各种各样的练习动作：滑翔、升高、旋转、下滑……姿态轻柔而富于韵律，就像在蓝天上表演的一组舞蹈。

这些天鹅有一个共同的愿望——当一名舞蹈家!为此，他们每天不停地练习着，尽管他们的舞姿已相当优美，但他们仍不懈怠。他们幻想着有那么一天能将蓝天的广阔、朝阳的灿烂、天地的明媚、山峦的青翠统统摄进自己的舞姿，让他们的舞姿具有超凡脱俗的神韵，他们也能成为山水中美丽的精灵。

太阳渐渐升高，该休息一会儿了。七只白天鹅缓缓地滑翔，轻轻地降落在天池边的一片青草地上，刚要歇歇翅，突然，他们看见在草地边缘的小路上有一个疲惫的旅人，面容憔悴，嘴唇干裂，显然是经过长途跋涉累倒在这里的。他们顾不上休息，便忙碌起来：天鹅老大和老二忙着去取水，天鹅老三和老四忙着采山果，天鹅老五老六用翅膀给旅人扇着风，而那只最小最美的天鹅则飞到远处的森林中，衔来了珍贵的灵芝……

旅人苏醒了。清甜的天池水、甘美的山林果使他解除了多日的疲惫，而奇妙的灵芝更让他长了精神，他的面色渐渐红润起来，他的口中便说出了这样一个秘密：

“在离天池还有十九座山峦的地方，有一座幽深的山谷，山谷里流淌着神奇的金色小溪——什么东西只要在溪水中浸泡一下，立刻就会变成金的!那是隐藏着多少诱惑和希望的地方啊!我把这个秘密告诉你们，作为我对你们救命之恩的报答。”

旅人用手指了指方向就掉头走了，而旅人的话却在七只白天鹅中激起了波澜。他们决定去看看那一条神奇诱人的小溪。

他们在黄昏时分飞到了金色小溪边。溪水在夕阳的映照下，闪烁着黄金般的色彩，使人看了眼花缭乱、心动神摇。溪水潺潺流淌着，发出金属般的铿锵声，使人感觉如来到了梦幻世界。溪水上飘着些迷蒙的雾霭，小溪显得深邃而神秘，溪水中仿佛有一种充满诱惑的声音在喊着：“下来吧，快下来吧!快到金色小溪中来!”

七只白天鹅沉默地蹲在溪畔，注视着金光闪烁的溪水，心中感到了强烈的从未经历过的诱惑与震撼。

“飞回去吧，我们!太阳快落山了，得赶快才行!”天鹅老七轻声说着，眼睛瞅着老大。

“不!”天鹅老大说，“我们既然飞到了这儿，就应该试一试。也许，有许多奇迹在等待着我们去发现。”说完，他轻轻啄下身旁的一片树叶。让树叶飘进溪水中。金色小溪震动了一下，在树叶落下的地方升起了一团金色的雾气，树叶沉下去了，但一会儿又漂浮上来。啊，树叶变了，变成了一片光芒闪烁的金叶片!

“哇——”天鹅老大到老六大家都惊叫起来，他们激动地议论着：

“这条小溪真神奇!”

“我做梦也没有梦到过这么美丽的地方!”

“金叶片真值钱啊!”

“咱们快飞回去吧。咱们不是从小立志要当舞蹈家吗?荒废了练习怎么行?金树叶虽美，对我们天鹅又有什么用呢?”小天鹅说。

“你不懂!”天鹅老二不屑地对他说，“只要有了金子，不当舞蹈家又有什么关系呢!”他啄下自己身上的一根羽毛抛进溪水，洁白的羽毛在溪水中沉下去，又浮起来。啊，变成一根璀璨闪光的金羽毛了!“啊，真走运呀，我就要变成一只金天鹅了!”他再也控制不住自己，“扑通”一声跳进溪水中，溪水发出沉重的金属声响，一团金雾笼罩小溪，一会儿，天鹅老二浑身叮叮当当响着，从溪水的那边爬上岸去了。

“啊，金天鹅!老二变成金天鹅了!”

“我也要变金天鹅!我们跳，快跳进溪水里去!”

天鹅老大和老三老四老五老六激动地叫喊着，做出马上要跳的样子。

“哥哥姐姐们，别跳呀!别忘了爸爸妈妈的嘱咐，我们快飞回去练习舞蹈吧!”小天鹅焦急地呼唤着、央求着。

可是没有谁愿听他的话了。五只白天鹅迫不及待地扑进溪水中。于是金色的溪水上发出一阵喧哗，只见他们变成了五只沉甸甸的金天鹅。他们都已变成金子的了，金光闪亮，身躯沉重，他们从此再也飞不起来了，只好摇

摇摆摆地向远处蹒跚走去了。

“哥哥姐姐们，你们真糊涂啊!”小天鹅独自站在溪畔，眼泪不觉涌流出来。他想起爸爸妈妈临终时的嘱咐：“好好练舞，做第一流的舞蹈家，成为群山天池的精灵!”他忍住了眼泪，抖抖翅膀，昂首飞上薄暮的天空。

从此，在天池畔，群山上空，就只有了一只小天鹅在顽强地练习着舞蹈。每天清晨，启明星才刚刚闪亮，他就飞出了巢，一直练习到月出东山他才休息。他并不感到孤独：天池陪伴着他，青山陪伴着他，爸爸妈妈也好像陪伴着他，还有许许多多朋友——白鹭、丹顶鹤、黄莺……也在鼓励着他。他练啊练，不知经过多少日子，终于有一天傍晚，当他完美地完成了各种舞蹈动作练习后，舒畅地躺在平缓的气流上滑翔的时候，浩淼的天池水突然“哗”的一声打开了，天池旁的青山也“哗”地打开了，从湖水和青山中涌出一缕缕温热的气息，立刻袭遍他的全身。他感到全身轻快，有一种超凡脱俗的感觉，他乘着暮色在天池上再练一遍舞蹈。啊，每一招每一式都是那么舒展自如!他心中的每一种思想、每一种感情都能用自己的优美动作恰到好处地表现出来，天池的美丽、群山的苍翠、朝霞的绚烂、烟雨的迷蒙……已不再是抽象的东西，在他的舞蹈中都仿佛有了生命；活生生地展现在人们眼前，长久地打动着人们的心坎。

从此，他名扬天下，成为人人称赞的第一流的舞蹈家了。他被邀请到世界各地演出，许许多多的人通过他的优美舞蹈，感受到了丛山天池无限的诗意与美丽。有一天，小天鹅来到一个小城市演出，当演出完毕谢幕时，突然有一群肥胖的金黄色大鹅摇摇晃晃地向他走来，抱住他，无限感慨地说：“老七呀，你跳得太好啦!我们简直不敢认你，你简直像个仙子!”“哥哥姐姐们，你们生活得怎么样?”小天鹅问。“别提了，混日子呗。整天吃了睡，睡了吃，你看我们都胖得走不动路了!”

应六只金天鹅的要求，小天鹅又在舞台上跳了起来。他用自己的舞蹈叙说着家乡的美丽、世界的辽阔、生活的多彩、理想的辉煌……他的六个哥哥姐姐看着看着不禁流下了眼泪，他们愧悔地想：“要不是那条金色小溪，我们也许能和他跳得一样好……”

[童话物语]

七只美丽的白天鹅都有一个共同的梦想——当一名舞蹈家，可是在追求梦想的过程中，有六只白天鹅禁不住金色小溪的诱惑，放弃了梦想，投入了金色小溪的“怀抱”，摇身一变成了全身闪着金光的金天鹅，只有最小的一只白天鹅坚守着自己的梦想，克服重重困难，成了一名出色的舞蹈家。每个人都有梦想，虽然梦想离现实很遥远，追梦的过程也充满了艰辛和诱惑，但是只要我们永不放弃，梦想便不会遥远。

9.欣赏课《天鹅》教学反思 篇九

可是，课后听课老师并没有过多的褒奖我的这种“创新”之举，而是辛锐地指出，让学生在《天鹅》音乐声中画天鹅，难道真的体现了学科综合的思想了吗？这样做，和美术课上请学生在背景音乐下画天鹅有何区别呢？更何况，还有一些孩子不会画，把天鹅画成了鸭子。那么，音乐和美术应该如何综合呢？他说，我们可以从表现音乐的基本要素入手，启发学生通过不同的线条、色彩等手段来诠释音乐，如音乐强时，线条粗；音乐弱，线条细；旋律跌宕起伏，线条凹凸有致；旋律平稳连绵，线条柔和舒展……

专家们的话深深地启发了我。是啊，把音乐与美术结合起来是为了更好地拓展艺术审美空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术审美想象力与创造力，从而实现审美教育的目的。而欲达此目的，贵在把二者灵活、巧妙地融合在一起，切不可公式化。要学生把音乐形象描绘下来，教师应启发每个学生用各自独特的画面构思去表达同一音乐主题。当我们启发学生描绘一幅图景的时候，不应当无形地诱导学生一起去寻找同一种图解，而要鼓励他们去积极寻找各式各样的属于自己的图解。

10.《天鹅、大虾和梭鱼》的教学反思 篇十

在教育教学中，给学生开展的各项活动不可能都是成功的，老师要允许学生作失败的尝试，在几经失败后，学生可能会得到更大的收获和心得。要做到“成功和失败并存！”这个小小的游戏起到了画龙点睛的作用，正是在游戏中让他们自己感悟出的道理远比生硬的说教更容易让他们信服。

11.天鹅音乐教学反思 篇十一

一、课堂预习, 教的是学法

课堂预习, 薛老师提出: (1) 认真读课文, 大声读课文, 读得能让耳朵听见自己的读书声, 不认识的生字看看生字表, 将带有生字的词语标出来; (2) 读会生字后, 用仿影的方法临摹, 记住生字的写法。

这两项预习要求透露的教育理念是:让学生在具体可行的“读写”的学习实践中获得读写能力。预习 (1) 要求“认真读课文”。但怎样才能“认真”?薛老师的方法是“大声读”“看生字表”“标出来”。“大声读”是眼睛、嘴巴、耳朵多个感官同时参与“看”“读”“听”“想”作用的相互协调配合的实践活动。中国有个成语叫“声情并茂”, “声”字在前“情”字在后, 说的就是“以声传情”的规律。所以, 大声朗读是小学生学习语言, 内化语言, 形成语感的有效途径和方法。其次, 薛老师还要求学生遇到“不认识的生字”, 就“看看生字表, 并标出来”。这“看一看”生字表, 实质是在“认读”生字, 那画一画生字, 是要强化对生字的关注度。预习 (2) 要求“记住生字的写法”。这项任务显然比“认读”生字的要求高些。薛老师提醒学生用“仿影的方法”去“临摹”, 并且还对学生“仿影临摹”的字样进行评点, 不仅使学生更扎实地学写生字, 并且在点评时获得了知识和乐趣, 这个过程具体生动, “生字的写法”自然容易记住。

这么看来, 我们通常的预习教学着眼于教师的“教”, 而薛老师的预习教学着眼于学生的“学”。性质是不一样的。

二、概括内容, 着眼于学生语言能力的培养

怎样概括文章内容呢?薛老师的教学设计是: (1) 默读课文, 用心想, 文章写了天鹅怎样的一个故事?起因、经过、结果是怎样的? (2) 同桌交流, 用一两句话说一说故事内容。 (3) 交流点评, 要求内容清晰, 语言简洁, 用词正确。

深入地看薛老师实施的“读想”“交流”“点评”三步教学, 可知每一步目标侧重点各不相同。概括内容 (1) 的教学目标是感知课文内容, 并把感知的要点确定为“起因、经过、结果”。使学生“读想”课文有了具体的方向; (2) 的目标是把理解的故事内容“用一两句话”与同桌交流。这里的要求似乎放低了些, 然而这绝不是薛老师的粗心。因为“读想”过文章的学生, 理解课文已不成为难点, 难的是如何表达各自的“理解”。薛老师笼统地从形式上提出了“用一两句话说一说故事内容”的要求, 恰是“以学定教”的思想体现。 (3) 的目标是通过交流点评, 兼顾内容和语言两个方面, 做到“内容清晰, 语言简洁, 用词正确。”这个目标似乎难以实现, 但看看“交流点评”这个教学形式, 便可知此举恰是语文老师的“该出手就出手”的时候, 依据学生的交流发言, 教师顺势而为, 时而引导时而点拨时而指正, 降低将“理解”到“表达”的难度, 训练概括文章内容的能力。

上述教学过程, (1) 是“读想”行为, 思维比较自由松散; (2) 是“交流”阶段, 因着交流的对象和范围, 学生的语言比较随意; (1) (2) 为 (3) 的“交流点评”提供了基础内容, 学生的语言水平要在教师的作用下得以提高了。薛老师在教学的第 (3) 阶段是怎么做的呢?

薛:概括地说, 天鹅们为什么要找食物呢?

生1:有一群天鹅正好遇到寒流, 湖面也结冰了。他们找不到食物。

薛:这里的两句话可以缩成一句话, 先找到几个关键词, 再将词语连结成一句话。

生1:寒流使湖面结冰, 一群天鹅找不到食物了。

薛 (追问) :还可以删去几个词语!

生1:湖面结冰, 一群天鹅找不到食物了。

薛:简单地说, 天鹅们怎样找食物?

生2:“老天鹅把冰弄破了, 接着百来只天鹅也用身体撞击冰面, 终于找到了食物。”

薛:这句子中有一个动词不很准确, 可以换一换。请与同桌讨论讨论, 找到这个不准确的动词, 再想想换上什么动词。

(有几组同桌先后提出可以将“弄破”一词换成“砸坏”“敲碎”“撞破”。薛老师请同学们一一地将这些“动词”演示成动作, 体验了词义。最后认为“撞”字最为精确, 表现出老天鹅奋不顾身的形象。)

薛:概括文章内容, 准确使用动词很重要, 但人物形象描写也很重要。“老天鹅”“百来只天鹅”在故事过程中是怎样的形象?

(学生们又低头读故事了, 认真寻找“老天鹅”“百来只天鹅”的形象特点。稍顷)

生3、4、5 (接二连三) :“一只老天鹅用自己的身体击破冰面。后来百来只天鹅一起用身体撞击冰面, 终于找到了食物。”

薛 (笑着) :对, 但是不准确!

生6:“老天鹅带头用身体撞破冰面后, 百来只天鹅跟上奋力用身体撞击冰面, 食物终于找到了!”

学生话音刚落, 薛老师立即“好”字出口, 夸奖这“带”字用得特别好, 表明百来只天鹅是在老天鹅的感召下破冰找食的事实, 把一只天鹅和一群天鹅联系起来, 组成一个动态的壮观, 说出了课文最重要的内容。

(薛老师再次请学生到黑板上写下第二句话。全体同学朗读。)

薛:现在可以前后两句话连起来说一说故事的内容了。

这段教学细节, 折射出薛老师语文教学中“表达重于理解”的理念。在薛老师看来, “理解”是心理认知, 属于“知道”“懂得”的东西, 是说给自己听的内容。而把“理解”到的变为“口头语言”或“书面语言”, 一定是要明晰、准确。所以, 他不仅在目标设计时就提出“内容清晰, 语言简洁, 用词正确”的要求, 更在教学实践中具体地落实到词语语句的点评。

由此看来, 无论是备课还是上课, 教学目标和训练的“落点”必须“胸有成竹”。

三、课堂质疑, 教学步骤有序严密

课堂质疑, 最为实在的是深化课文认识的那一段。薛老师是这样安排的: (1) 读完课文, 请大家着眼斯捷潘老人的行为提出疑问。 (2) 比较所提问题的内涵, 选择最有价值的问题展开讨论。 (3) 为薛老师确定“四选一”的题目答案。很显然, (1) 的提出, 解决“疑从何来”的问题; (2) 的提出, 解决“什么是问题的核心价值”; (3) 的提出, 解决“如何突破和认识问题的核心价值”。丝丝入扣, 一脉相承。

因为问题的指向特别明确, 课堂质疑比较顺利。学生读完课文, 纷纷提出了很多“为什么”。

“为什么老人要悄悄地离开?”

“为什么老人把枪挂在墙上, 而且再也没有碰过?”

“老人离天鹅只有三四十米, 为什么没有打天鹅。”

“老人那天一无所获, 但又写‘老人现在才觉得天鹅十分可爱’?”

薛老师在表扬学生的问题意识之后, 立即问:想揭开这些“为什么”之谜, 该从老人的行为上还是思想感情上去找原因?这“四两拨千斤”的一启发, 学生一致认为“老人为什么觉得天鹅十分可爱”的问题价值最大。此时, 薛老师说, “这个问题, 老师倒想出四个答案……”顺手出示以下四个答案, “请同学们帮我选择其中最准确的某个答案, 并说说理由。” (四个答案略)

由于有了可作比较鉴别的内容, 学生的思维更趋活跃, 他们的回答情况都着眼天鹅的品质和生命光辉, 说明思维走入理性。从这个例子中我们也可以看出薛老师并不看重思辩结果, 他看重的是训练学生思维的严密性和条理性。

12.天鹅音乐教学反思 篇十二

活动目标

1、了解钢琴、大提琴的音色特点及感受两种乐器共同演奏所产生的优美、高雅的旋律特点。

2、能用语言和动作表达自己的感受。

3、感受旋律的气氛以及和同伴一起参加集体音乐活动的乐趣。

4、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

5、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。

活动准备

1、生活经验准备：课前给幼儿观看天鹅在湖中游玩的情景。

2、材料准备：《天鹅课件》、录音机、磁带、头饰及衣饰人手一份。

活动过程

(一)、感受钢琴、大提琴的音色特点。

师：今天有两位好朋友想和大家一起学本领，我们来看看，他们到底是谁呢?

1、点击钢琴。

提问：这是谁呀?怎样能让它发出声音呢?让我们一起来听听钢琴美妙的声音吧。

2、点击大提琴

提问：这是谁呀?它是怎么发出声音的呢?让我们一起来听听大提琴的声音吧。

师：刚才钢琴的声音和大提琴的声音我们都听到了，那么他们

要是合起来演奏会是怎么样的呢?下面我们就一起来听听吧。

(二)、完整欣赏乐曲一遍，感受乐曲优美、高雅的旋律特点。

师：待会儿请你来说说，你听了这段音乐有什么感觉?这段音乐是怎么样的?你想到了什么?

1、点击课件，提问：这段音乐比较适合哪个小动物在跳舞?为什么?

2、教师小结：刚才我们听的这段音乐名字就是《天鹅》，这段音乐听起来非常优美、舒展、高雅，就象美丽的天鹅在湖中跳舞一样。

(三)、让幼儿通过语言和动作表达自己的感受和对乐曲的理解。

师：下面我们再来听一遍音乐，听的时候想一想，天鹅在湖中干什么?可以做一些什么动作?

1、请个别幼儿来做动作，大家一起模仿。

2、启发幼儿做一些互动的动作，增加幼儿之间的交往。

(四)、欣赏乐曲MTV，增进幼儿对乐曲特点的理解。

教学反思

《天鹅》是一节音乐欣赏课，在教学过程中，突出了对音乐的感受、审美、音乐文化、音乐形象的对比、创造性思维和参与音乐实践活动等作为教学的艺术特点。

13.天鹅音乐教学反思 篇十三

活动目标：

1、感受两首不同情绪、风格的乐曲，在充分的理解音乐形象的基础上，运用语言、色彩、线条(美术)动作创造性地表现音乐中的形象。

2、通过对两首曲子的欣赏，让孩子用不同的方式来表现对《天鹅》、《四小天鹅》这两首首曲子的理解。

活动过程：

一、开始部分

导言：盛夏到了，深圳的荔枝丰收了，可是有许多害虫想吃荔枝。我们一起做啄木鸟去荔枝园吧!(随音乐做热身律动《啄木鸟》)

二、进行部分

1、啄木鸟累了，我们休息一下吧!来听一首曲子，名字叫做《天鹅》(请幼儿完整欣赏)

2、提问：你听完这首曲子感觉如何?

乐曲中的天鹅是什么样的天鹅?

3、还有一首曲子也讲了天鹅的故事，名字叫做《四小天鹅舞曲》，大家听听与第一首曲子有什么不同?

4、提问：你听完这首曲子感觉如何?

它们的心情怎样?

乐曲中的天鹅是什么样的天鹅?

5、小结：这两首曲子给我们讲了一个故事——一位美丽的公主，被可恶的魔法师变成了天鹅，公主的心情非常忧伤。后来，她遇到了一位英俊的王子，共同战胜了魔法师，公主又变回了人形，她的小天鹅朋友非常高兴，为她跳起了快乐的舞蹈!

6、听完这两首曲子，你觉得哪一首曲子是表现公主变成天鹅后忧伤的孤独心情?为什么?“文.章出自屈a老师教.案网”哪一首是表现公主变回人形后，她的小天鹅朋友跳起了快乐的舞蹈?为什么?

7、小结：我听的第一段音乐比较舒缓，表现了公主忧郁，伤心的心情。而第二段音乐通过欢快、比较跳跃的节奏和情绪表现了活泼可爱的四小天鹅为公主跳舞的情景，表现了公主快乐、高兴的心情。

8、让我们看动画片中是怎样表现乐曲中所讲述的故事吧!

9、刚才我们看的动画片美不美?如果我们自己来设计画面，你喜欢用什么颜色来表现乐曲中天鹅的不同心情呢?

10、启发幼儿用冷色和暖色表现天鹅的忧伤和快乐

快乐用什么颜色表现?

忧伤用什么颜色表现?

11、老师也用线条图形来表现了这首乐曲，请小朋友用你自己的手部动作随着我的图形谱来表现乐曲吧!

12、我们一起用动作随着图形谱来表现这两首乐曲吧!(示意幼儿站起来做)

13、刚才，我们用简单的手臂动作表现了两首不同的乐曲，现在我们把自己当作一只天鹅，用完美的动作去表现天鹅的不同心情。

14、现在我们随着第一首舒缓忧伤的曲子，用身体动作来表现天鹅的难过吧!

(评价：我们要随着旋律非常柔美的表现)

15、我们随着第二首欢快的曲子用身体动作表现天鹅们的快乐吧!

(评价：提醒幼儿单独完成，做的好的可以示范，共同分享，建议幼儿可分角色表演。)

三、结束部分

与幼儿共同讨论，怎样表现忧伤和快乐的天鹅。(忧伤——男孩做湖水，女孩表现天鹅的动作;快乐——女孩拍手，拍腿，男孩四人一组跳。)带上天鹅的翅膀，刚才我们合作表演了天鹅的故事，你们都表演的很棒，那你们喜欢做快乐的天鹅还是忧伤的天鹅呢?那么我们随着快乐的乐曲飞到快乐的地方去吧!

教学反思：

此次音乐活动是创新的，给予孩子的是全新的体验，是值得提倡的。因此，教师精心设计活动过程是音乐教学与否的关键所在，只有教材的处理和教学设计充满趣味性，这样才能吸引孩子主动学习。

14.天鹅音乐教学反思 篇十四

西师大版二年级语文上《新疆天鹅湖》的教学反思

针对学生的身心特点及新课程标准的要求，整个课题的设计本着“以学生为本”的原则进行构思，教学中的每一环节都紧紧围绕主题，循序渐进地展开，注重环节的.衔接自然流畅，主题鲜明。以学生年龄特点和情感为出发点，用一颗诚挚的心搭起师生情感的桥梁，消除彼此间的陌生感，运用温和、亲切的语言组织课堂教学，使得整个教学环境更加和谐融洽、轻松愉快。由于实施综合素质教育，课堂教学的知识面更广泛、更多样。为了在有限的时间内不增加学生的负担，制作了多媒体课件，在课堂教学中穿插使用。由于使用了课件，不仅使学生看到了优美的舞蹈表演、作曲家的图片而且还听到了一些优美的剪辑音乐片断等，使整个教学环节更加自然流畅、生动活泼，并且为整个教学增添了美感，提高了课堂教学的质量。通过聆听、观看、对比、讲解、模仿、小组创编等手法，帮助学生体验成功的快乐。给他们提供一个展现自我的舞台，使他们在主动参与中层现自己的个性与能力，使他们的想象力与创造性思维得以充分发挥。

15.《天鹅的故事》教学反思 篇十五

“写”是一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。匆匆而就，所表达的就难免肤浅、草率，达不到教学的目标。因此，阅读教学过程中“写”的训练活动，要做到三个“有”。

1、有的。每次安排“写”的训练，必须有明确的教学目标。本课中三次写，第一次是为概括故事而写，培养学生的阅读概括能力;第二次是为感悟课文而写，写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真切地进行感情朗读;第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来。这样的写，既有利于学生渐入学习佳境，又有利于学生的均衡发展，能有效地达成教学目标。因为写的机会对每个学生来说都是均等的，人人都能得到训练、得到提高、得到发展。较之“说”，有三个优点：一是消除了部分优秀学生的话语霸权，避免了课堂上少数学生发言、多数学生听讲的弊端;二是学生在写的过程中，对问题思考得更加深入，表达得更加有序、严密;三是通过书面的展示，给学生和教师进行评点、修改留下了空间，而说话训练，少不留神，学生的`发言就从耳边溜走了，想帮学生订正都没有了凭借。

2、有法。写的训练，不能是在学生原有基础上的简单重复，不能是学生已有表达水平的简单再现，应该在原有水平上得到真正的提高和发展。因此，写的过程中，需要教师对学生进行写的方法的指导，一是有意识地让学生积极运用课文中的词汇、句式等，逐步掌握一般的表达方法和规律;二是有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处，开阔写的思路、丰富写的内容。在三次写的训练中，我有意识地通过评点，引领学生发觉别人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不断丰富自己的表达内容和技巧;引领学生通过比较，发现同学独到的见解，并引用到自己的文中来，加深自己的认识。这样的写，学生就能切实感受到自己的长进、提高，获得学习的成功感。

3、有情。一是要激发学生写的欲望，写只是让学生“如愿以偿”的一个过程，写得要适时。比如，第三次写前，我让学生对问题思考一分钟，学生纷纷举手，争着发言。我偏偏不让他们说，而让他们写下来，并比一比：看谁写得深刻、独到!这时的写，就水到渠成，满足了他们发表自己看法的愿望。二是要让学生写真情实感，不能写空话、套话。因此，教学中要精心设计写的话题，让学生有话可写、有情可抒。比如第二次写，学生在阅读“天鹅破冰”的动人情景后，的确有所感悟，此时让学生写，就不觉得为难了。