构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究教学论文

构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究教学论文（通用9篇）

1.构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究教学论文 篇一

小学语文游戏课堂构建探析

【摘 要】《全日制义务教育语文课程标准》要求，在语文课堂教学中，教师应擅于逐渐深入地进行游戏课堂的构建及探析。教师应注重学生的主体性及能动性，不断培养学生的语文学习兴趣，促使学生主动参与游戏、参与活动，以探析语文知识。目前，在小学语文教材中，也逐渐要求课堂教学需适时引入游戏活动，由此使学生在游戏中有所收获。

【关键词】小学语文；游戏；课堂教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）15-0066-02

游戏是培养学生对知识的探究意识的重要形式之一，不断培养学生以游戏方式提升自身学习能力具有重要作用。而情感表达能力的发展对语文学习也具有重要意义。不断探索、提升小学学生参与游戏的能力、彼此之间的交流沟通能力，均是促进小学生语文进步与发展的重要因素。

一、全面丰富教学方法，巧妙插入课前游戏

小学生具有好奇心，教师应结合学生心理巧妙插入与新课程相关的课前游戏。小学语文教育教学中运用游戏化教学形式具有重要意义，小学语文教师应擅于将学生喜爱及感兴趣的游戏带入学习内容当中，结合思考对其进行表达、应用能力的培养。在小学语文教材的要求下，小学语文课堂教学与游戏教学应相结合，这对小学语文教学而言是一次创新。小学语文教师需结合小学语文教材，注重提高学生的自主能动性及语文阅读等学习应用能力，以此提高小学语文教学成效，并在学生合适的范围内让学生根据兴趣选择进行游戏。此外，教师除全面丰富教学方法外，还需巧妙插入课前游戏，以积极为学生开展丰富多彩的游戏活动，进一步拓展游戏形式，进而促进学生表达能力发展的进程。小学语文教师应根据学生的不同水平进行引导，并且擅于充分调动学生的积极性。学生成长过程中游戏能力是极为重要的学习内容，培养小学学生独特的思维以提高游戏化方式的学习效率，小学语文教师还需注重游戏应用方式，这是开展游戏活动的前提及关键。小学语文教师应选择合适的游戏形式，以更利于学生能力发展。教师还需培养小学学生语言表达能力，在进行游戏化方式教学的过程中，教师需要运用语言知识、语文知识的游戏方式进行讲授来进一步促进学生表达交流能力的提高。教师还需注重运用游戏教学方式为学生拓展知识素养。生动、有趣的课前游戏插入，也将利于小学生语文学习及创新探究能力的发展。

例如，小学语文六年级下册第二单元第一课《长城赞》一文的讲授中，“起春秋、历秦汉、及辽金、至元明，上下两千年。数不清将帅吏卒、黎庶百工，费尽移山心力，修筑此伟大工程。坚强毅力、聪明智慧、血汗辛勤，为中华留下巍峨丰碑。”教师可为学生提供充分自由、轻松的环境，在讲授课文时进行知识点解读，如“黎庶百工”指秦朝百姓；“烽垛”指城墙等。让学生以小组为单位，有感情地朗诵课文，使其充分了解中华五千年灿烂文化，并记录历史的辉煌进程。增强其对语文学习的兴趣，及对祖国文学文化的了解与热爱。

二、结合竞赛形式游戏，充分调动学生学习语文的积极性

小学生具有极强的好胜心，这也是小学生的心理特点。此时，教师结合竞赛性的游戏就可以让学生在游戏中充分调动学习热情。即教师将游戏进一步引入教学，结合竞赛形式游戏，充分调动其语文学习热情。这样轻松的语文学习环境，使其在游戏中不断领悟并学好语文，并在进行游戏化方式的教学下，结合思考进行思维锻炼。小学生其实更为适合运用游戏化教学，应用此种方式，由此可进一步提高教学质量，推进小学生素质教育及小学语文教程与小学语文游戏化教学模式结合的发展进程。小学语文教师需擅于为学生构建良好轻松的课堂环境，在语文课堂上，激起学生的学习兴趣，使语文课程真正转化为学生的爱好，正确引导学生，使学生对语文游戏化课程有学习积极性，愿意去思考并解决问题，以此培养学生的学习动力。目前，在进行小学游戏化教学过程中，教师应将一些现实现象结合到游戏教学中，以此增强学生的学习兴趣，进一步促进学生思维的发展，推进小学语文游戏化的教学发展水平，进而全面培养学生对于游戏化学习的积极性。因此，小学语文教师可结合游戏化教学方式进行探索，推进小学语文课程的教学进程。

例如，教授古诗词的相关课程时，如讲解语文教材中《回乡偶书》这篇古诗时，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”教师可以充分利用图片播放，在学生的脑海中构思出一幅图画。或是令学生分角色扮演诗中的人物，如老朽、小孩。教师还可引导其他学生提出相关问题，使其对古诗中的故事有更深刻的理解，改变学生认为古文古诗词都晦涩难懂的印象，与此同时，也激发其对中国古典文化的学习热情，并增强小学生对语文的学习能力。

三、充分运用阅读式教学、游戏化教学相结合的方式

教师需充分运用阅读式教学、游戏化教学相结合的方式不断鼓励学生，培养其与人交流的能力。教师需为小学生提供一个良好的语文阅读及学习环境，为其创造学习机会。培养小学生善于表达的能力，可通过在语文课堂游戏中，讲述故事等方式与内容进行。阅读教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，小学语文教师需注重运用趣味化的教学方式培养学生的创新思维方式与想象能力。在趣味化阅读教学过程中，教师应注重培养学生的兴趣，此外，在进行趣味化阅读时需结合阅读与思考进行教学。教师应对学生进行确切的指导，注重游戏的趣味性，这将有利于提高学生的学习兴趣。小学语文教师可通过游戏化的教学方式帮助学生形成良好的学习习惯，培养其对学习内容深刻理解，并逐渐形成思维方式的理念。多样化的游戏方式既可引起学生学习语文的兴趣，有利于提升学生对游戏化教学方式的接受程度，也由此提高学生的积极性和主动性，提高学生语文学习的能力。

小学学生需在教师讲解书籍内容的前提下，对知识进行深刻理解，并敢于表达自己的观念。在培养小学生语言表达能力，并带领他们进行趣味化阅读的学习过程中，需不断反思与思考，探索出一个适合学生发展的方法与对策，培养出小学生独特的思维方式以提高语文学习的效率。

例如，在小学语文教材中，五年级下册的课文，鲁迅《故乡》中节选的《少年闰土》。探究这篇文章的时候，为了让学生对课文有深刻的印象，并提升学生的识字能力，在讲授的时候，教师可让学生通过分角色朗读及扮演等形式进行，让学生分别扮演闰土、长工等众多鲁迅先生笔下性格特色鲜明的人物。此外，再请一位学生进行旁白朗读，这样轮流进行，充分运用阅读式教学、游戏化教学相结合的方式，并进行互评彼此表现以促进提高。

总而言之，在小学语文教材的要求及引导之下，教师实施游戏化教学在教育活动中具有重要作用，并且值得对其应用方式进行进一步探讨。此外，结合游戏教学培养小学生的思维思辨能力，并不断加强教学实践与游戏化模式相结合的探索，最终使结合游戏形式的教育模式达到小学语文教程的要求。

参考文献：

[1] 贺小捷.浅谈游戏教学在课堂中的运用[J].课改聚焦，2013，（11）：31-37.[2] 夏红艳.小学语文游戏化教学策略初探[J].课外语文（初中），2013，（10）：56-57.[3] 钟晓洁.教育游戏在小学语文课堂教学中的应用研究[J].南昌大学报，2013，（5）：32-33.（编辑：胡 璐）

2.构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究教学论文 篇二

关键词：小学语文,游戏,愉快,趣味化,教学方法

实践证明,教学过程中将知识融于游戏之中,寓教于乐的快乐教学法,不仅可以提高教师教学的效率,还可以让学生对学习产生极大的兴趣。让学生在快乐中学习,让学生在游戏中获得新知,才能更好地促进低年级小学生的进步。以下,笔者将根据自身的教学经验,阐释在实践中快乐教学法的运用,以期与广大教育者共同进步。

一、抽卡片法

教师在教学中,一定要充分调动学生的积极性和主动性,这样才能让学生集中精力去学习知识。学生本身对抽象的汉字或者字母记忆就有一定的难度,所以,教师在课堂的教学中,采用抽卡片的方法,可以让学生对知识进一步的加深。例如,学生在学习汉语拼音的时候,可以采用抽卡片的方法,教师可以把字母写到纸质卡片上,教师一定要用比较显眼的笔迹同时不能潦草,让学生可以清楚的辨认。在这个游戏中,教师让学生每人抽取一张卡片,并且大声的读出这个字母的发音,比赛看谁读得准确并且声音洪亮。对于读得好的学生,教师要引领全班同学对其进行表扬,对于读错的学生,一定不要批评,让全班同学大声读出准确的发音。当然,教师还可以把空白的卡片分发给学生,让学生把自己认为不太会念的字写到卡片上,也可以配置相应的图片,然后集中这些卡片,进行抽卡片游戏。通过这个游戏,学生的积极性和主动性得到很大得提高,每个学生都可以参加到游戏中,并且加深对字的读音和写法的记忆。

二、看图讲故事法

低年级语文课本的设置,有些课文内容本身就很生动形象,教师可以运用插图讲故事法,让学生对课文内容有个整体记忆。例如,苏教版一年级上册《小壁虎找尾巴》这一课,教师可以运用插图法,让学生对整个故事情节有一个更好的认识。教师可以通过多媒体先让学生观察壁虎的外形特点,然后教师可以通过朗读让学生对整篇课文有个大致的了解,但是对于低年级的学生来说,对故事情节的记忆有些难度。所以,教师可以找出与课文相配套的插图,让学生按照图片顺序给全班同学讲故事。这样,学生不仅对课文的情节内容有了深刻的记忆,同时语言表达能力也得到了很大的提高。

三、“拍苍蝇法”

汉字的学习也是学生在小学阶段要积累的知识,每节课学生都要对汉字进行反复的读和不断的记。如果让学生一直重复不断的读、写、记汉字,小学生们一定会失去乐趣,并且有些学生还会开小差,把注意力转向感兴趣的方面。所以,教师可以采用多种方式让学生对汉字进行加深记忆。例如,苏教版一年级上册《小白兔和小灰兔》这节课,要求学生学会8个生字和11个词语,老师可以在黑板上画出一只小白兔和一只小灰兔,在一只兔子里写上8个生字,另一只兔子里写上11个词语,让两个学生到讲台上进行挑战,教师读生字或者词语,学生就用手拍相应的生字或者词语,看谁拍的快拍得准,这就是所谓的“拍苍蝇法”的游戏活动,学生们在这个过程中,每个人都举起手跃跃欲试,就算平时不是很爱回答问题的学生也举手想要参加游戏。

四、绕口令法

对于刚刚告别幼儿园的孩子,一进入小学的校门,对语文的接触就是汉语拼音。如何能更好更快的让学生掌握生母、韵母、整体认读音节,并且让学生对其进行分辨,对于一年级的小学生是一件不容易的事情。所以,教师在汉语拼音的教学中要博采众长,采取多种方法,笔者在让学生辨析一些字母的时候,采用了饶口令法,对学生学习拼音有了一定的效果。例如,有些学生对“n”“l”的读音读不准,因此教师可以让学生学习这个绕口令《兰兰不怕难》“蓝是蓝,难是难,兰兰不怕难,把难说难不说兰”这个过程中学生通过对这个绕口令的不断练习,对“n”“l”有了清晰的认识。同样,对于“si和shi”教师也可以引入《四和十》的绕口令。学生通过绕口令的学习,不仅学会了拼音的读法,还锻炼了他们的语言表达能力。

五、结束语

综上所述,在小学低年级语文教学中游戏活动教学法还有很多种,以上只是本人在教学实践中常用的,能够有效的起到带领全班学生开展教学,激发出他们学习兴趣的几种方式,广大教师只要发挥想象力,积极思考一定会在教学实践中产生更多丰富、有趣的教学方法,带动学生学习丰富的语文知识,提高低年级小学生的学习兴趣。

参考文献

[1]张晓英.对小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨[J].小学教学参考2010.30

[2]刘金花.儿童发展心理学[M]上海:华东师范大学出版社.2001

[3]佟乐泉.张一清.小学识字教学研究[M]广州:广东教育出版社.2009

3.构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究教学论文 篇三

一、设计符合学生特点的游戏

在传统的教学模式中，学生只能生硬地接受教师讲述的内容，不允许有自由发挥的空间。这种现象极大地限制了学生思维能力的发展，让学生慢慢的失去了对语文的兴趣。语文是一门综合性学科，趣味性非常强，设计的方面很广，可以设计多种游戏。教师首先要转变原来的教学态度，把学生放在主体学习的地位，认真的研究学生学习的特点，设计符合学生真实情况的游戏。设计游戏的时候，教师要首先确定快乐游戏的难度，保证不会打击到学生的自信心，又有一定的挑战性。其次，教师要尽量把游戏设计的有趣味性，能够让学生一下子就喜欢上做游戏。

例如，小学低年级学生在学习拼漢字的游戏时，就可以把本课学习的成语或者是词语写在卡片上，让一个学生看见卡片进行描述，另一个学生背对卡片进行猜词游戏。这种游戏既考查了学生对词语的理解，又考察了学生表演词汇含义的能力，提高语文教学的同时，提高了学生的综合素质。

二、提高学生参与游戏的兴趣

语文本身存在很大的魅力，语文是人们体验社会、传递信息、表达感情的重要工具，也是中国文化的传承和发扬的载体。教师要在理解语文魅力的基础上，进行学生兴趣的培养。语文快乐游戏课堂打破了传统的教学课堂氛围，让教学环境更加生动随意，给学生很大的表现空间。教师要尽量鼓励学生进行语文游戏的设计环节，让学生有权利决定自己课堂的游戏，这样给了学生足够的尊重。学生的设计肯定有欠缺的地方，教师要引导学生进行修改补充，争取让快乐游戏更加完整。学生要珍惜参与游戏的机会，对于表现好的同学给予奖励，调动学生的积极性。对于不喜欢参与游戏的学生，教师要和他们耐心交谈，聆听他们的意见，鼓励他们主动参与到游戏中。只有学生都参与到游戏环节，才能真是实现快乐游戏课堂教学。

三、使用多媒体丰富游戏课堂

语文课堂需要多种手段营造快乐游戏的氛围，多媒体就是其中最常见的方法。多媒体能够轻易的完成游戏背景的塑造，通过视频动画等，让学生迅速进入角色。多媒体在背景渲染方面有着独特的优势，例如在课文《挑山工》一课学习的时候，教师在多媒体屏幕上播放“挑山工”上山的动态视频，通过细节镜头，展现挑山工的劳累。学生在观看视频的时候，能够对故事发生的背景有清楚的了解，也能够清晰的体会到作者的思想感情，降低了学习的难度。在进行游戏环节的时候，教师可以鼓励学生进行“挑山工”动作的模仿表演，让学生认真体会课文细节之后，把心中的挑山工形象演绎出来。还可以给学生课下机会进行排练，让学生自编自演“挑山工”话剧。这些发挥性强的游戏都对学生的语文涵养有重要的作用。

四、快乐游戏在写作中的应用

作文是语文学习的重要内容，也是很多学生非常怵头的项目。在传统教学中，教师布置了作文题目，学生就皱着眉头一点一点地挤出文字来。这种模式显然不能适应时代的发展，新课标中快乐游戏在语文写作中发挥了重要的作用。例如小学作文中常见的作文题目《我最熟悉的人》，教师可以将作文形式进行转换，转变为《猜猜这是谁》，让学生用语言描述自己最熟悉的亲人、同学、朋友，可以写这些人的行为习惯、面容特点、语言风格、招牌动作等，但是不能显露该人的姓名。学生在课堂上一句一句地读出自己的作文，周围的学生进行猜测，看谁写的作文最先被猜出来。这种形式的游戏，极大的丰富了学生的写作欲望，让写作成为一种乐趣。

五、快乐游戏在阅读中的应用

小学语文的阅读对学生的耐性有很大的要求，很多学生坐不住，读一点就开始打岔，根本不能理解文章的内容。使用快乐游戏的方法，能够帮助学生认真的进行阅读训练。进行游戏阅读的时候，要充分考虑学生的阅读特点，采用适当的方法进行阅读训练。教师可以在阅读之前，就提出文章相关的问题，让学生带着问题去阅读，读完之后回答问题。这样充满竞争性的游戏方法，能够让学生静下心来寻找问题答案。也可以进行角色扮演的游戏，让学生自由选择角色，扮演文章故事情节，评选出表演的最到位的学生。这种游戏可以提高学生阅读的认真程度，帮助学生提高阅读能力。

六、使用多种游戏教学手段

小学语文快乐游戏的方法很多，教师要争取采取多种游戏手段，提高学生进行游戏的乐趣。最常见的游戏方法有情景表演法、竞赛激励法、抢答法、猜谜语法、轻松音乐法等。不同的游戏方法具有不同的教学效果，教师要综合运用不同方法，提高学生的学习能力。

4.构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究教学论文 篇四

课堂教学是一门艺术，在教学中，教师和学生在课堂中共同参与的教学与学习的活动是复杂的、灵活的一种行为。小学语文的内容在近年来的课改中，变得愈加的丰富和精彩，同时也给教学带来了更高的要求和挑战，因而，语文的高效课堂也由此而生了。

多少年来，小学语文课堂教学一直都是先由教师先写出教案，头头是道地讲给学生听，并将有关问题拟出答案；学生则是记笔记，背答案等。在整个学习过程中，教师一直是处在一种主导的地位，学生只有被动的接受状态，也就是教师依据事先教案中所安排的计划内容，先说什么，再说什么，学生先学什么，再做什么，这完全是一种机械式的模式，一种教学固有的模式。如：教师依据教案写什么，学生就抄什么；学生的记忆用得多，思维用得少。这种固定的思维模式，必然导致了语文课堂教学的耗时多、效益低。

对此，如何构建优质、高效的语文课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。我认为，要形成一种高效的课堂模式，这是必然的，我认为主要有以下几点：

一、了解学生，激发学生的情感，增强课堂教学的有效性 学生在对待认知的情感上，应该都是遵循着这样的规律：从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一堂成功的语文课，首先应是一篇情感丰富，富有内涵的文章。学生对它感兴趣，对一个老师来说，是最好的契机了。同时也要求教师是个有文化底蕴的人，他不但要有丰富的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言表达能力。教学语言不同于普通语言、它是被教师赋予感情、韵律和美化了的语言。

教师运用这种情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情上的共鸣，充分显示出教学语言强大感化学生心灵的作用。比如：在学习《黄鹤楼送别》一课时，我首先播放了古典的音乐。学生在优美的乐声中，欣赏着由要搜集来的画面：山清水秀，鸟语花香，水面迷蒙的美景。同时引导学生：在这多么美丽、迷人的春天里，置身美景中的人们在说些什么？快打开书读读吧！你们想知道吗？带领着孩子们怀着好奇心，怀这疑问的读起课文来，围绕着“话别”二字，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，诗人与友人之间的依依惜别之情自然流露，对古诗意境的体会和感悟也自然升华，如此，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？

二、生生互动，共同参与，充分享受和谐快乐课堂

生生互动，共同参与，充分享受和谐快乐课堂，就是要师生在课堂的活动中，有效的进行活动，进行情感之间的交流，充分的调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。

在教学中，我经常鼓励学生们想一想，说一说，读一读。或者可以分成小组进行议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在学习《春笋》一课，我就会让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，可以先在组内交流探讨。如：雨后春笋们是怎样的从土中钻出来的，春天是如何的到来的，从哪里可以看出来的？由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。再如在识字课上，学生们在认识新字时，可以由他们选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还通过小组内讨论字的组合方式，如何记忆识字的方法，对于偏旁，是否可以加一加，减一减，换一换，编顺口溜等方法进行记忆呢，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。在自主中探究交流，充分利用学生间的互动，达到共同学习，互相提高，和谐高效课堂的要求。

三、精心设计课堂提问，提高教学效率

可以通过精心设计课堂提问，提高教学效率，语文的提问技巧也是一门艺术。目前来说，用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。在课堂上问什么，怎样问，意义是非常重大的。对于活跃课堂的气氛，集中学生的学习注意力，提问的时机、提问的方式要选择得当，这样既可以能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛，也可以使教学更加的有目的性。选择提问方式不当则可能使整节课变一团糟，影响学生学习的效率。如何设计提问正如画龙点睛一样，选准时机，巧设疑难，问在点子上。例如在教学《嫦娥奔月》一课后，问学生：如果你遇见了月亮姐姐，你有什么美好的心愿要送给她时，学生的回答让预料不到的。有的说：我想送多多的月饼，挂到天上和嫦娥阿姨做伴。有的说：邀请她到家做客。还有的说：我想和嫦娥一块儿居住月球„„在思想和思想中，学生的情感得到熏陶，思维与思维产生了真实的撞击，闪烁着智慧之光。

四、以趣结尾，意味深长。

小学语文课是堂欣赏课，要用心的去体会她。她代表着学生童年时的情感，经历和感受。她如同母亲般的轻轻教诲，如同父爱般的深厚，她的情感是丰富的，或是慷慨激昂，或是低声吟唱；或是娓娓道来。小学语文老师要善于以情感人，以情育人。一堂高效的课不仅是以情感人，以情育人的教学过程，还必须有一个好的结尾，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。简而言之，在当前的语文课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的教学模式。对于高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同，而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累，不断地前进，在课改的路上，和众多教师和学生一道，自主、合作、探究；让我们做好同行的“同路者”和学生的“引路人”，为高效课堂营造自主的、发展的空间；让我们的课堂高效起来，充满气息和活力；让学生学得更加的精彩，学得更好！

如何使一年级语文课堂轻松高效

一、组织好课堂教学是实现高效课堂的先决条件

1、激发学生兴趣，吸引学生注意力。

大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小星星，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，耳朵最灵，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到这些奖品。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

2、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习氛围。

课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是：教师说“一、二、三”，学生马上作出回答“请坐端！”。师：“

一、二”。生：“安静”。师：“眼睛”。生：“来了”（看黑板）等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，赶快进课堂，书本摆整齐，安静看前方。”(教育学生不要大声喧哗，静候老师上课)；“请你跟我这样做”“我就跟你这样做”； “耳朵耳朵在哪里？”“耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如： “点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑（哈哈哈），坐坐好。”小朋友对“笑一笑”特别感兴趣，当说“坐坐好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感，使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然而，我们需要的是足够的耐心。要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样，再怎样。哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。

3、老师讲课时要使用儿童化语言。一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制力差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。

4、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。

每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。

二、大胆尝试合作作学习，实行冠军小组激励机制

一年级学生虽然年龄小，不会合作学习，但是他们活泼好动，最喜欢群聚。如果教师善于指导孩子开展合作学习，他们一定会喜欢这一新型的学习方式，从而提高课堂效益。下面我谈几点做法。

1、合作读书。素质教育的要求是注重每个孩子的发展，班上几十个孩子，要在一节课中指名每个人读书是不可能的。我就利用合作的形式，让同桌俩互读互听，或四人一组，一人读三人听，边听边纠正。小家伙们读得认真、听的孩子们听得可细心哩，争着帮助纠错。给了每个孩子读书展示的机会，变少数人的课堂为每个孩子的课堂，在合作中让每个孩子都能把课文读正确。

2、合作识字和听写。每篇课文中都有生字新词，一年级的孩子有了一定的识字能力和识字方法，课堂上我充分给孩子自主识记的时间，因为语文学习是自主实践的过程，在他们自主识记的基础上，在小组内进行合作交流，会从同伴那儿学到更多的识记方法，增强记忆的效果。听写也是我教学每篇课文必不可少的基本练习之一。我经常采用同桌或前后桌同学一对一地听写，这时，每位同学都处在积极的合作状况中，无论报的还是听写的同学注意力都很集中，而且报的同学边报边能发现写的同学的错误，既能帮他及时订正，又可以在写的同学书上做记号，以引起他以后的注意。这样，学生记忆生字新词的效率就高了。

3、合作背诵。低年级小朋友要求在课堂内把课文背过，不留到课后去自我盲目背诵。课堂上经过我的指导，孩子们用自己的方法，一般都能背起来。如果细听，会发现还有添字，掉字，或换词的现象。一节课的时间也不允许我让孩子们一个一个地都背给我听，让其他同学坐在那里干听。这时，我就给他们一定的时间，让他们在小组里找喜欢的伙伴帮助边听边纠正，互听互背中共同提高。这样下来，背诵的正确率高多了。

4、合作演练。低年级每篇课文都有可演之处，所以每课一演也成了我课堂教学的特色。根据实际情况，确定演练的内容和人数。孩子们在合作分工演练，调换角色演练，评价演练中，入情入境愉悦地再现语言，活化语言，学透了语言。

5、合作口语交际和复述课文。在我辅导练说的基础上，为了让每个孩子在口语交际课上都有口语交际的机会，就让孩子们在小组内轮流练说，小组内其他孩子边听边评议，再推出本小组说得最好的同学到全班同学面前来练说，根据选手说的情况给小组加分。这样每个小组都不甘示弱，选手们都争先恐后得把自己最好的状态表现出来。合作学习使孩子们想说、敢说、乐说，这岂不是实实在在的有效教学么？

为了激励同学们合作学习的兴趣，我们建立了有效的激励机制，即评选“冠军组”。每天根据每组同学的表现评出当天的“冠军组”；每节课也可以评出本节课的“冠军组”；到周末再根据一周的表现评选出班级的“冠军组”，学校颁发“冠军组胸章”。每月再评出各班的月“冠军组”，并进行拍照，制成喷绘版面，贴进橱窗。这一系列的“冠军组”评选活动，大大激发了同学们合作学习的热情，把合作学习推向了深入，有力地促进了课堂教学。

三、培养课前预习的好习惯，提高课堂效率

从一年级上期，我就注重培养孩子课前预习的好习惯。学新课前，我布置这样的预习：（1）借助拼音或课后生字表将课文读正确，读流利。（2）课文有几个自然段，标出段号（3）用圆圈圈住绿色通道里的生字；用方框框出田字格里的生字，并读熟生字。（4）练习给生字口头组两个词，仔细观察每个字的间架结构，在田字格中的位置及重点笔画，等等。这样坚持下去，做到预习常态化，学生养成了自主学习的好习惯，大大提高了课堂效率。

一年级是一个人学习的起点，我们一年级老师责任重大，我们既要让孩子喜欢学习，还要给孩子一个欢乐的童年。因此，我们要为一年级的孩子构建一个轻松高效的语文课堂，让孩子在欢乐和谐的氛围中快乐学习，幸福成长。

小学一年级语文高效课堂浅谈

齐镇中心小学王宁侠

高效课堂是现代教学中提倡的教学方式。我认为所谓高效课堂就是高效率的课堂，即能够最大限度地调动学生的思维和学习积极性，并能够让学生主动地发现问题、解决问题，高效地完成后学习任务，并且效果良好的课堂。构建高效课堂需要师生合作。高效课堂对师生的要求较高，需要师生提前做好大量的充分的准备工作。由于各年级学生的学习能力差异较大，我认为在构建高效课堂时应从学生实际出发，找出与学生年龄、学习能力相适应的模式或方法，方能达到“高效”。

小学一年级的学生年龄小，理解能力有限，对刚入学的一年级的学生来说学习能力为零，在这种情况下如何构建高效课堂呢？

刚入学的孩子纪律差，注意力集中时间短暂，有的甚至听不懂话，面对这样的现实，我认为课堂组织是“高效”的关键。这个阶段的学生各种学习习惯才开始形成，所学知识很简单，只要能在老师的引导下注意听讲，积极思维，大胆表达，认真完成作业，就算达到“高效”了，同时也培养了学生良好的学习习惯。

半学期后，学生的学习习惯基本养成，有了一定的学习能力，如知道了笔画名称、掌握了书写规则、会拼读音节„„这时要开展高效课堂就和前半学期不同了，我认为可以从以下几个方面去努力：

一、学生课前读通课文。他们这是虽然没多少学习能力，但是他们完全能依靠课本和仅有的知识来解决不认识的字。阅读中，有拼音的可以借助拼音，没拼音的，可以根据课本提供的查字表读通读熟课文，这就为课堂学习打下了基础，也培养了阅读习惯。

二、自学生字。学生已经有了拼音知识和书写方面的基础，他们完全可以读准字音，分析生字的笔顺，为课堂学习节约了时间，就有更多的时间去质疑，这样就培养了学生的自学能力。

三、让学生多“说”。小学生好动、爱说，在学习上，他们动嘴能力远远强于动手能力，可以根据这个特点，设计巧妙的、明确的小问题，调动学生思维的积极性，让他们“说”起来，一方面调动了学生的学习积极性，另一方面可以提高语言组织和语言表达能力。

四、采取多种手段开展教学。小学生模仿能力强、爱唱、爱画、爱动，在教学时，可以根据课文的特点，采用“演一演”、“唱一唱”、“画一画”等方式，调动学生的积极性，从而达到“高效”的目的。

5.构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究教学论文 篇五

摘要：自主有效的课堂是人人参与的课堂，是学生能力发展的课堂。开展小组语文合作学习，找准学生的“最近发展区”，全程评价学生，是自主有效课堂构建的重要元素。如此实践，小学语文课堂的效率明显提高。

关键词：小学语文

有效课堂

构建 合作

小学高年级语文识字量大，课文篇幅长，内容较深，课时数少，要想拿出时间拓宽学生的知识面可谓难上加难。因此，高年级自主有效课堂的建构就显得非常重要。下面我谈一下高年级自主有效课堂构建的几点做法。

一、小组合作学习是自主有效课堂的必要形式

《语文课程标准》提到：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学习活动需要所有学生的参与，需要恰当的学习方法，才能达到有效。因此，我认为小组合作学习是自主有效课堂的必要形式。

小组合作学习这种形式被很多教师所利用，产生实效不高。要想让学生人人参与，思维碰撞，就要让合作切实给人以享受和启迪。我首先根据学生的水平平均分了8个组，每组6人，每组选出一名组长和一名副组长，轮流当记录员、组织者、汇报员。在课堂上尽量给学生创设民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，给学生提供充足的合作学习时间，以达到好的效果。如：《穷人》一课，我让学生去找体现“穷”的句子，除了让学生在家做导学案外，课上又给学生一部分时间读课文、思考自己的答案是否全，接着让学生分组交流，谈体会。汇报时我发现学生能全部找出来，关键词抓得也准。可见，充分发挥小组合作的力量，学习效果就会好。

二、找准学生的“最近发展区”是自主有效课堂构建的关键

高年级语文知识容量大，教师只是靠自己的思路一味地给学生讲，把学生当作容器重复多遍，这样的课堂效率很低。教学只有促进学生的发展，才是有意义、有价值的。要想让教学有意义、有价值，就必须找准学生的“最近发展区”，即找到那些学生不能独立解决，却能在课堂教学的环境里、在教师的帮助下得到解决的问题。为了找准学生的“最近发展区”，我在教学中采取了以下做法。

（一）精讲课文，利用导学案找学生的“最近发展区”

对于精讲课文，我注重导学案的设计，使课上的问题设计有针对性，还能充分发挥学生的主动性，减少课上的时间，提高课堂效率。我在上课前会先看学生的导学案，了解学生的问题所在，找准学生的“最近发展区”，以便于提高课堂效率。我在看导学案时发现学生把“祷告”的“祷”左边写成了衣部旁，课堂上在学习生字这一环节，我除了让学生想办法记忆生字，还让学生观察“祷”这个字，这样有的放矢的讲解既节省了时间，又提高了效率。下节课听写，“祷”这个字没有错的，其他生字也错的很少。我还发现第二部分“读书自学，自主探究”中有少数学生把小艇的样子画错，画成了船，两头翘起的特点没有画出来。课堂上让学生到黑板上画出小艇，再读课文，分组对黑板上画出的小艇作出评价，教师再利用出示图片加深学生的印象，这样的安排轻松解决了难点，还使学生记住了小艇的特点。“课文最后为什么要写威尼斯夜晚景色，这与小艇有什么关系？说明什么？”这个问题学生理解得不好。课上我先引导学生再读课文，思考去找“描写威尼斯夜晚‘静’”的句子，让他们通过读去体会，从而明白了威尼斯的“静”是因为小艇都停泊到了码头上，这一静一动的描写形成对比，更衬托出小艇在人们生活中的重要作用。

（二）略读课文，利用中心问题找学生的“最近发展区”

略读课文的环节，我先让学生读课文，抓住几个重要问题去思考，看学生哪个问题思考不到位，然后在课堂上让学生分组去讨论解决。如《梦想的力量》一课，设计的问题是：1.瑞恩的梦想是什么？他是怎样实现的？2.读完课文，你从瑞恩身上学到了什么？3.梦想的力量大吗？从哪看出来？4.面对非洲的情况，你该怎么办？看完学生的作业我发现学生对瑞恩的梦想是怎样实现的和梦想的力量从哪看出来的，做得不好，课上我就针对这两个问题让学生分组讨论交流、汇报，发现学生能很好的理解，时间也很充足。可见找到学生的“最近发展区”会节省时间，提高效率。

三、评价学生是自主有效课堂的催化剂

我们的课堂注重小组合作，在评价方面也评价小组。首先，我和班里的学生共同制定了合作学习小组评价标准，力争让每个小组都能以小组为中心，建立积极地互赖关系，促使小组合作有序进行，个人能力得到提高，取得满意的效果。在评价的过程中坚持的原则是“淡化个人，强化小组”。

我们的评价侧重合作技能的评价，学生的合作技能不是天生的，它需要教师进行有意识的培养与训练，同时也不能离开对学生合作技能运用的评价。合作技能包括听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说明、建议、协调。我先发给学生每人一张合作技能“七字诀”，再抽出时间和学生一起学习合作技能“七字诀”的内容，让学生在理解的基础上背过;接着讨论自己哪些方面做得好，哪些方面需要改正。一周后开始在班里进行评比，让学生对照合作技能的标准进行自我评价，找出不足;小组长主持在本组内进行评价，找一找组内谁哪些地方做得不好，让他们改正。经过一段时间的训练评比，学生基本掌握了合作技能。

6.构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究教学论文 篇六

摘要：语文学习是各个学科的基础，通过语文教学不仅可以提高小学生的理解能力，还能够培养他们的语言表达能力和思维性能力。但小学阶段的学生因为年龄较小，玩心较大，如果单纯地以课堂讲授的教学模式进行语文教学，必然会引起学生们的反感，收不到教学的实效性，因此，游戏化教学法在小学语文课堂教学中的应用不但适合小学生们的心理特征，而且还能够为大家营造一个轻松快乐的学习氛围，让小学生在寓教于乐中学到更多的语文知识。

关键词：游戏化教学；小学语文；课堂教学；应用

一、引言

在新的教育体制改革下，传统的教学模式已经不适应新时代的发展，更不适合当代小学生们的成长，只有把游戏化教学模式融入小学语文课堂教学中，才能进一步调动小学生们的积极性，培养他们的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性，促进他们健康而快乐地成长。

二、游戏教学法应用中存在的问题分析

虽然游戏教学法在小学语文课堂教学中的应用适合小学生们的心理特点，而且也取得了良好的教学成果，但因为在具体运用中没有合理地掌握，而出现了各种各样的问题。

1.游戏教学法无法与语文教学融为一体

游戏教学法在小学语文课堂教学中的应用不仅可以活跃课堂氛围，调动学生的积极性，让小学生自觉地投入到游戏当中，进行学习。但因为传统思维理念的束缚，一部分老师对游戏教学法还没有完全认同，他们觉得游戏的过程只是孩子们玩耍的过程，与语文学习并无关系，而且也没有把游戏教学法融入语文教学当中，只是让孩子们单纯地去玩，没有进行知识性的引导和帮助。另一方面，因为小学生对于玩耍总是乐此不疲的，而老师也没有及时地把控游戏时间，难免会使课堂教学出现失控的局面，这样的游戏教学法不但没有取得真正的与语文教学融为一体，反而扰乱了课堂秩序，其结果得不偿失。

2.游戏的设置缺乏趣味性

兴趣是促使学生产生学习的欲望的基础，如果游戏化教学中所设置的游戏都是一些孩子玩烦了的老套路，不但不能够激发起他们的热情，还会让他们缺乏参与的兴趣，所以老师对于游戏的融入与设置必须要根据不同的教材内容而进行灵活的安排和运用。但从当前的小学语文教学现状来看，游戏化教学虽然得到大家的认可和肯定，却没有被老师真正运用到课堂教学当中，而且一些小游戏只是为了吸引小学生的注意力，并没有与课文内容相结合，久而久之，游戏化教学法也流于一种形式，缺乏趣味性和实效性，无法满足小学语文课堂教学的需求。

3.游戏的过程变得玩耍的过程

游戏化教学法是新的教育体制改革中的必然产物，也是符合小学生学习特点的一种新型的教学模式。因为小学阶段的孩子思维能力与创新能力较差，他们的思想非常单纯，上课精力不集中，容易开小差，而游戏化教学法的融入，不但能够吸引小学生们的眼球，而且还能够让他们参与进来，让学习的过程变与一个玩耍与娱乐的过程，让小学生被动的学习变成主动的学习，进一步确立了小学生们的主体性地位，但在具体的操作中，游戏化教学的难度还是非常大的，不仅要求老师要具有很强的课堂调控能力，而且还要能够对游戏收放自如。但在现实教学中，经常会出现游戏环节失控的现象，老师驾驭不了游戏的过程，而小学生也完全沉浸于玩耍的过程中，忘记了学习的目的，影响了教学的质量和效果。

三、游戏化教学在小学语文课堂教学中的具体应用

要想把游戏化教学合理的融入小学语文课堂教学当中，作为语文老师不但要提高自身的综合素质，还要不断地丰富游戏内容，提高游戏与语文教学的融入性，?@样才能通过游戏教学法来提高教学效率。

1.老师要提高驾驭游戏化教学的能力

游戏化教学在小学语文课堂教学中的应用，不但可以满足小学生的好奇心和求知欲，而且还能够活跃课堂气氛，为学生们营造一个轻松和谐的学习环境，对小学语文课堂教学质量的提升具有很大的推动作用。所以，作为小学语文老师一定要不断地学习，努力提高自身的综合素质和游戏化教学的能力，能够把游戏化教学与小学语文课堂教学融为一体，让小学生在玩耍的过程中学到更多的知识。另外，老师还要积极参加各种培训和学习，不断地丰富自己，修炼自己，提升自己，积累更多的教学经验，使教学水平得到进一步的提升，让游戏化教学发挥出它的最大效用。

2.进一步丰富游戏化教学的内容

作为小学语文老师一定要从传统的教学模式中解脱出来，要用新时代的思想去进行教学，不能够将游戏的过程当作学生在浪费时间，而是要在上课前进行积极的备课准备，进一步丰富游戏化的教学内容，不断研究和探索出新的游戏方法，这样才能够让小学生感到惊奇，从而愿意参与到游戏当中，去进行不断地学习。同时，小学生在游戏的过程中不仅可以学到更多的书本知识，而且还能够提高集体主义精神，学会协调合作，培养团队意识和竞争意识，而且通过生动形象的游戏环节，能够让小学生对教材内容的理解更加深刻，其综合能力得到更快的提升和加强。

3.游戏的过程是综合能力的培养过程

不要小看一个个小游戏，游戏的过程中不仅要用到音乐、体育和美术，而且还可以提高学生们肢体的协调性，培养他们的语文表达能力，而作为语文老师在进行游戏环节的设置时，一定要给予小学生充分的自由，让他们自己去想象和发挥，还可以在游戏的过程中融入一些问题，让大家边玩边思考，既能够调动起他们的学习热情，也能够加深文章理解，而且带着问题的游戏才更具有深远的意义，更能够培养小学生们的综合能力，一举多得。

四、结束语

总而言之，要想提高小学语文课堂教学的质量，就必须要从当代小学生的心理特征出发，对教学模式进行改革与创新，把游戏教学法以更加新颖的形式融入课堂教学当中，让大家在游戏的过程中加强思考、不断反思、不断总结，在提高小学语文教学质量的同时，提高小学生的学习积极性和能动性，让游戏化教学在小学语文课堂教学中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]赵敏.如何在小学语文课堂中开展游戏化教学[J].华夏教师，2017（06）：73.[2]杨丽珍.游戏语文，精彩语文――游戏让语文课堂更有魅力[J].赤子（上中旬），2015（22）：204.[3]崔桂林.小学语文游戏化教学的实现路径浅述[N].科技创新导报，2015（20）：205+207.[4]张青民.游戏化教学及其在语文教学中的应用探讨[N].牡丹江大学学报，2014（05）：168-170.作者简介：

7.试论小学语文快乐高效课堂的构建 篇七

关键词：小学语文,课堂教学,快乐高效构建

有经验的教师会发现小学生在课堂学习时会表现出活泼好动、喜欢新奇刺激、过分依赖教师等特点。这些特点往往会成为一把“双刃剑”。如果我们很好地抓住了他们的特点, 迎合了他们的喜好, 小学生在课堂上的表现就会特别卖力, 主动参与程度就高, 学习效果自然也就会好。反过来, 如果我们无视小学生的这些特点, 他们就会对课堂兴味索然, 课堂学习参与度低, 学习效果自然也就不好。

相比较而言, 上述前一种课堂肯定会是小学教师所喜欢的课堂。在这种课堂上, 师生关系是平等和谐的, 课堂气氛是轻松愉悦的, 学习重难点在不知不觉中就被突破了。就小学语文学科来说, 学习的内容明明是很贴近小学生的生活, 是很有趣的。可是, 原本一堂好好的语文课却偏偏被语文教师上得索然无味, 这是很可惜的。所以, 相对而言, 小学语文教师更渴望自己能掌握快乐高效的课堂教学方法。那么, 如何才能更好地构建小学语文快乐高效的课堂呢?

一、构建平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是快乐高效课堂的基石。可以想象, 在一堂课上, 教师和学生间缺乏有效的沟通与交流, 课堂气氛沉闷, 师生关系淡漠是不可能取得良好的教学效果的。教师切实转变教育观念, 构建起师生间平等和谐的关系, 学生真正地成为课堂学习的“主体”的时候, 学生就会迸发出学习的激情, 就能充分地发挥学习的积极性与主动性, 课堂学习就能达成高效。所以说, 构建小学语文快乐高效课堂是一项系统繁复的工作, 而这项工作必须先从处理好师生教与学的关系入手。

构建平等和谐的师生关系的首要因素在于教师对学生学习能力的信任以及对学生人格的尊重。之所以有部分教师还是“霸占”着课堂, 师生的关系还是不甚和谐融洽, 其原因正是对学生自主学习和合作探究能力的怀疑。而事实上, 这种担心是没有必要的。因为遗传学告诉我们, 只要是发育健全的儿童就完全有能力读懂先人的文化密码, 具备学好文化知识的能力。只有当人类的被爱与被尊重的需要满足了, 才有可能产生更高层次的自我实现的需要。所以, 小学语文教师应该切实转变教育教学观念, 放下身段, 用心去构建平等和谐的师生关系。

二、构建自主合作的课堂模式

自主合作的课堂模式是快乐高效课堂教学的保证。随着教育界对自主合作学习方式的研究越来越深入, 此种学习方式正发挥着越来越重要的作用。可以这么说, 自主合作的学习方式已经逐渐成为当前教学方式的主流, 而传统的教师“满堂灌”的教学方式正逐渐退出历史的舞台。那么, 自主合作的学习方式为什么会有如此强大的生命力呢?究其原因至少有两点:一是自主合作的学习方式是对传统教学方式下教师“苦教”的解放。虽然不可否认有些教师的专业素养是很深的, 教学基本功也是很扎实的, 但是在传统教学背景下只能是单纯地教给学生知识点而非教给学生求知的本领。事实证明, 这种教学方式是不受学生欢迎的。正如学生所说的:“是教师教给我们的, 不是我们自己要学的!”二是这种学习方式亦是对传统教学方式下学生“苦学”的解放。在自主合作学习的过程中, 学生的智慧得到汇聚, 思维得到了碰撞, 经验得到了交流, 不足得到了验证。可以这么说, 几个学生在自主学习基础上的合作交流绝不只是简单的加法, 他们学习的效果应该是几何等级的增长。正是基于这样的认识, 我们的小学语文教师一定要积极探索, 努力构建自主合作的课堂模式

三、构建讲练结合的教学方式

构建起了平等和谐的师生关系, 也生成了自主合作的课堂模式。那么, 课堂的快乐就得到了保证。有了快乐的基础, 高效也就有了实现的可能性。只是, 我们需要明白的是到底什么样的课堂才算是高效的呢?从教学重难点的突破来看, 仅限于对知识点的复述还不能等同于掌握了知识, 只有真正地理解并运用知识点来解答疑难才能算是掌握了知识。进一步说, 只有当对知识的认知上升到综合运用才能算是课堂学习的高效。所以, 判断一堂课是否高效其实很简单, 我们只要通过一些针对性强的习题就能很好地检验学生的能力生成情况亦即完成对该堂课效率评价。

正因为课堂的终极目标在于学生知识能力的形成, 所以, 教师在课堂教学过程中应该尽可能地采用讲练结合的教学方式。说是“讲练结合”, 其实应该是以学生的“练”为主, 让学生在练习中完成对知识点的把握, 让学生在尝试中出错, 在出错中修正自己。而教师的“讲”则应该是尽可能地精当, 教师应该讲在当“讲”处。如果通过教师的“讲”能够使得学生从迷乱或是错误中走出来, 那么我们就可以说这堂课很好地完成了“讲练结合”。

总之, 小学语文快乐高效课堂应该成为我们所有小学语文教师的共同追求目标。而我们的小学语文教师在构建快乐高效课堂时应该牢记快乐是前提, 是先决条件, 而高效是结果, 是我们的终极目标。诚能如此, 我们相信小学语文快乐高效的课堂就离我们不远了。

参考文献

8.谈小学低年级快乐语文课堂的构建 篇八

【关键词】小学语文;课堂教学;高效快乐

小学生是一张白纸，一泓清泉，一株嫩芽。课堂是许多孩子梦寐以求的地方，他们对课堂充满了美好的期待。然而，从现实情况来看，由于刚入学的儿童适应能力比较差，无法迅速适应学校生活，因而会对校园产生恐惧心理。从教师方面看，部分教师在教学方法上存在问题，他们教学方式呆板、枯燥，不能很好地调动儿童的学习兴趣。如何增强学生学习的自信心，让学生能够快乐的感受到语文课的妙趣横生，谈谈自己的看法。

一、搭建师生交流平台，让老师和学生成为朋友

俗话说：“亲其师而信其道。”换句话就是，教师与学生之间的良好沟通、平等相待、互相信任是彼此共同成长的基础，能够与他们在心灵上建立起一座桥梁。教师适当满足孩子的心理诉求，时常倾听他们内心的声音，展示自身的人格魅力，与孩子们成为知心伙伴。

1.站在孩子的角度看待孩子。儿童由于其受自身年龄特点影响，导致他们看问题通常不加掩饰，不受约束，因而，其视角往往会与成人存在一定的冲突。他们的某些看法在成人眼中通常难以被理解，但是这却是孩子内心活动的形象表达。在这种情况下，教师应学会用儿童的视角和眼光看待问题，理解孩子们的内心感受，进而有效与之进行沟通和交流。

2.用符合孩子的语言进行教学。教师在课堂上应适当进行角色的转换，避免以命令的口吻与孩子进行交流，可以以伙伴的身份对孩子进行鼓励，让孩子充分体会到亲切感，获得自信心。教师生动而富有活力的语言通常能较好地激发孩子的热情，提升他们的课堂活跃程度。另外，教师运用的肢体语言和所使用的教学工具，都能使课堂更加丰满且富有活力，这样一来，不仅可以激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果，还可以有效缩短师生之间的距离。

3.课堂教学方式富有童趣。枯燥的教学方式往往容易引发孩子的倦怠心理。教师应善于根据儿童心理特点制定行之有效的教学模式，让孩子在轻松的状态下学习新知。例如，在拼音j、q、x和ü相拼省略ü上两点这一拼写规则的教学中，教师便可用易于儿童接受的儿歌方式，通过儿歌的教学便可在学生内心建立起牢固的印象。

二、采用学生喜爱的教法，让学生爱上语文课堂

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为教师要时刻注重学生的学习兴趣和热情，寓教于乐，这才能促使学生养成孜孜不倦的学习态度，在轻松的氛围中学习。

1.创设情境，以“境”引趣。儿童的年龄特点决定的其注意力集中的时间相对很短，这就要求教师采取必要的措施，进行合理的引导，创设情境法的效果甚佳。创设的情景应该是那些与孩子们的生活息息相关的，这样便可有效吸引孩子的注意力，提高学习兴趣和自信心。

2.表演游戏，以“乐”促趣。在孩子们的眼中，最富有乐趣的活动无非就是表演和游戏，教师可以根据学生的这一特点，将教学内容赋予到游戏和表演的环节之中，通过这种方式往往能起到事半功倍的效果。例如，在教孩子识字的教学环节中，教师可以开展“你来比划我来猜”的活动，不仅活跃了课堂气氛，还使得学生在快乐中学习，有效掌握字音、字形。

3.借助电教，以“形”激趣。对于儿童来说，很难感受未曾见过的事物，因此，运用多媒体进行教学不失为一种很好的教学方法。利用多媒体可以将画面活灵活现地展现在学生面前，让他们有真切的感受，激发学习兴趣。例如，在《云房子》的教学中，教师就可通过多媒体展现千姿百态的云朵，让学生眼前一亮，引发无限遐想。

4.竞赛活动，以“赛”增趣。低年级学生往往好胜心强，爱表现自己。教师可利用学生的这一性格特点，积极开展各项竞赛活动，如识字大赛、朗诵比赛、查字典大赛等等，不仅激发了学生的学习热情，还能让学生感受到学习的乐趣。

5.实践活动，以“做”品趣丰富多样的实践活动，是深受孩子喜爱的教学活动。在《兰兰过桥》一文中，教师可让孩子自己动手绘制桥梁，这样便可让学生尽情释放自己的想象才能，体会到动手动脑的快乐。

三、增强学生学习的信心，让成功伴随孩子成长

众所周知，教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和

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鼓舞着学生。学生也只有获得成功的体验，他们才能对学习产生兴趣。教师不妨尝试以下几个方法，以提高孩子的积极性。

1.教师的语言要富有激励性。教学对于学生的语言鼓励所起到的效果往往比评判更好。例如，在对班级中一个朗读能力较差的孩子，我不会给予严厉的评判，而是用温和的语气说：“别灰心，功夫不负有心人，努力练习一定会成功。”给予其鼓励和信心。果然，经过不懈的努力，他的朗读水平果然有了显著提升。

2.教师的批语要有激励性。情感和榜样的力量是教师所不容忽视的。教师应以身作则，认真对待学生的作业，耐心修改，尽好自身应承担的责任。同时，也可运用情感沟通的方式，与学生建立起心灵的桥梁。这种交流可以是作业本上的一句肯定，可以是对学生的一句鼓励，甚至是一个微笑，都可以使孩子更加努力的完善自己，做好每一次学习任务。

3.其他一些激励性的做法。激励的方式多种多样，来源也有很多，包括家长的激励，教师的激励，社会的激励等等，都可以引导学生不断完善自己，发现自身的闪光点，提高学习兴趣。

总之，语文是一个广阔的天地，包含着极为丰富的内容，孩子们的语文不应该是所谓的标准答案，应该是无限的想象和丰富的创造。让我们蹲下来，聆听最美的童音。

【参考文献】

[1]罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].现代阅读（教育版），2013（03）

[2]童晓芳.反思新课堂，让课改走得更远[J].青年教师，2012（01）

9.构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究教学论文 篇九

摘要：在语文课堂中通过各类游戏来激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动走进课堂学习中来，是新时代下教学的新模式，本文将从语文课堂游戏的特点；游戏在拼音教学、识字教学、阅读教学、口语交际、写作中的运用以及运用语文课堂游戏时我们应遵循的原则三大块来展开我的观点。

关键词：游戏 小学语文 课堂教学

爱玩是孩子的天性，尤其是小学低年级的孩子。”在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。

那么 , 如何利用游戏提高小学语文课堂教学效率，这是我们尝试改革的关键。对于小学生来说，游戏应该是他们最喜爱的学习方式了。从广义上理解，游戏就是玩，是一种娱乐的形式。从狭义上理解, 主要是指游戏的主体必须具有健康向上的人生观、价值观，具有品味人生意义的价值性软件。那么，如何让游戏融入我们的语文教学呢? 要针对具体教学目标，结合特定教学内容，把游戏结合到小学语文教学课堂之中。从而激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心,带着研究做生意，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。从一定意义上来说，小学语文课堂教学游戏化是我们新课程标准所追求的目标。那么小学语文课堂教

学中引入的游戏应该有什么特点呢，它在语文课堂教学中如何正确运用呢，接下来我将语文课堂游戏的特点、运用方法、运用原则三个方面为大家展开。

一、语文课堂游戏的特点

1、趣味性、情境性。

作为教师，要大力改进课堂教学，变封闭的语文课堂教学为开放的知识教育，加强课堂知识与生活的联系和沟通，变读书答问单调的形式为课堂上充盈的丰富多彩的语文实践活动，让每个学生动脑、动口、动手，进行讨论、游戏，使游戏活动贯穿于整个语文教学过程。例如在教学第一册《识字4》时，课前先准备好贴有生字的金牌和花形卡片，学了生字后，巩固字的偏旁、结构。导语：小朋友,外贸童装批发市场，我们来玩一个找相同偏旁的字做朋友的游戏。操作过程如下：一生拿一张卡片“蚂”,童装折扣店，说：“找呀找,母婴用品批发，找呀找，谁是我的好朋友？”拿卡片“蚁”和“蜻”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。”大家说：“对对对，‘蚂’是‘蚁’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。在本节课中，我有目的性地将教学活动与游戏活动两者相结合，在课堂上开展具体的游戏活动，创造相应的游戏情境将教学内容具体化、生活化，提高了学生学习语文的兴趣。

2、知识文化性。

小学语文教学主要指向语文的工具性特征，它最为关注的是字词的识记和书面言语的表达，因此课堂中引入的游戏最终指向的教学目

标是对语文知识的吸收，不是为了游戏而游戏。

在作文教学中我尝试过运用游戏教学法，收到了意想不到的教学效果。要想写好作文，光有素材还不行，还得积累一定的语言,也就是我们常说的妙词佳句。关于积累，很多人奉行的是“死记硬背”，但如何让孩子开开心心地去记、去背呢？游戏教学法就能最大限度地激励学生自主背诵。比如，游戏“‘春’字成语大荟萃”，我提前一周告诉学生游戏内容，孩子们为了在游戏中大显身手，必须积累各个含有“春”字的成语，而且要理解成语的意思。到了游戏时间，从孩子们的表现来看，个个是有备而来。显然，这样的积累已经不再是被动的为应付检查的“要我背”，而是主动的充满热情的“我要背”了。对于一些名言警句的积累，同样可以采用游戏的形式去“刺激”孩子。

在传统的作文教学中，我们常常希望孩子能在结尾处加个“光明的尾巴”，也就是所谓的“道理”。可是，由于孩子缺少体验，那些道理往往加得十分生硬，说教的味道太浓。游戏作文则不会如此，因为很多道理都是孩子自己通过亲身体验感悟出来的。在游戏后的交流中，孩子们常常是乐有所思，许多平时看来的“大道理”此时却显得那么贴切。比如游戏“盲人摸象”之后，孩子们说：“残疾人的生活太不容易了，我们应该主动地帮助他们。”玩过“抢椅子”之后，有孩子感慨：“机会稍纵即逝，只有抓住每一次机会，才能取得胜利。” 这样一来，孩子在游戏中不仅学会了作文，同时还学会了做人，岂不是一举两得的好事？

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学语文

教学力戒单纯语文知识的教学，而要着力研究教法，创造生动活泼的课堂文化，才能展示出语文教育熏陶感染学生的独特作用，真正提高学生对语文学习的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，愉快教育就是兴趣教育，而游戏则是激发学生学习兴趣的有效手段，也就是让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容。这个跟新课程所秉持的“以人为本”的价值观以及其他特点有着内在的契合。接下面我们就来说说游戏在小学语文课堂上的运用吧。

二、游戏在语文课堂教学中的具体运用

1、游戏在拼音教学中的运用

小学语文科课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。在教学时让学生轻松愉快的教学氛围是有效组织教学的首要条件，老师在教学一开始时就创设了去“拼音王国”游玩的情境，通过观、比较、分析，让学生体会、找出相同点和不同点，有利于帮助学生读准音、认清形，而低年级学生好奇好动，仍保留着学前儿童游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动。作为教师要巧设游戏，吸引学生。如：教完23个声母后，我设计了“排队”这个游戏，我把声母卡片分给学生，然后说：“现在我请声母来排队。看谁站得又对又快。”这个游戏不但能巩固以前所学知识，而且训练了学生注意力集中、思维敏捷、动作迅速，一举两得。

2、游戏在识字教学中的运用

一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我们发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游乐园”。正如我们看见的，一根牛皮筋、一片树叶、甚至一团泥巴，可以让学生留恋半天，因为孩子喜欢“玩乐”。在丰富多彩的游戏中识字，将原本单

一、枯燥的识字内容运用游戏方式转变为易于学生接受的内容，以此来激发学生兴趣寓教于乐，能帮助孩子在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

上识字教学课时，教师在课前准备一转盘，课上指名学生转转随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。例如，形旁“氵”、“马”“女”、“亻”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字?池、驰、她、他。这样一种有童趣而又极富智慧的拼字游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉了学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音，形旁表示字义的类属。

3、游戏在阅读教学中的运用

阅读教学是学生在教师的指导下，通过阅读实践获得阅读能力的教学活动。它不仅担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的任务，而且担负着训练学生思维，促进智力发展的重任。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

在阅读教学中运用一些适当的游戏活动来激发学生学习的兴趣，调节课堂气氛，拓展语言训练，调动学生创新思维，是一个简单可行 的好方法。如在教学《乌鸦喝水》这一课时，同学们对乌鸦很渴，却为何一颗一颗地放石子产生了争论。于是我拿出事先准备好的细颈瓶、小石子，请一位同学戴上了乌鸦的头饰上台做一做。台上的同学认真地做着，台下的同学一目了然。原来凭空想象的争议，通过游戏的形式，学生只需动动手就解决了。而且通过游戏，学生的思维能力得到了发展，把知识与动手操作，与实际生活紧密联系，对课文的理解必然牢固，很好的完成了教学任务。

4、游戏在口语交际中的运用

著名的心理学家洛克曾说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”据此，在低年级口语交际教学中，可采用游戏的方法，那么学生一定会乐于想，乐于说，乐于做，真正成为口语交际的小主人。

在二年级下册口语练习──《有趣的游戏》的教学中，让学生说说自己做过哪些游戏，哪些游戏最有趣，并且互相说说这些游戏怎么玩。我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的活动。如玩《老鹰抓小鸡》的游戏，我让学生自由组合，自由分配，在“我当老鹰”“我当小鸡”“我当母鸡”的欢呼声中，经过争论，协商，分配好角色，在充满童趣的游戏中充分体现了合作精神，然后引导学生较具体地说一说游戏如何有趣。学生们在游戏中去体验，在游戏中去交流，在游戏中感觉游戏的有趣。

5、游戏在写作教学中的运用

众所周知，作文教学是语文教学中的核心环节，也是难度较大、最具探索性的一个环节。长期以来，“为作文而作文”的教学模式禁锢了一部分语文教师的教学思路。学生更是“畏作文如虎”，激不起写作兴趣，更谈不上提高写作水平了。

兴趣是学生写好作文的首要前提, “作文游戏”就是寓作文教学目的、内容、手段于游戏之中，使学生在游戏中兴趣盎然，变苦学为乐学。如小学语文高年级教材中有关于人物外貌的片断写作训练，教师可制作一个“人物外貌描写”的作文游戏“你猜他（她）是谁”。具体做法是：每个学生仔细观察班上某一位同学的外貌，抓住主要特征写一段话，并注明被描写者是谁。然后，教师把写有外貌的卡片打乱顺序，随手抽出一张当堂朗读（不读姓名），让大家连猜4次。如果有一次猜中，就说明小作者观察和描写基本正确。如果连猜4次都不中，说明小作者没有抓住特点，就“罚”他（她）站起来说一说自己的外貌特点。这个游戏，培养了学生的观察能力和语言表达能力。

三、游戏运用在语文课堂教学中应遵循的原则

课堂教学中游戏的运用，使学生在快乐、有趣的环境中获得了知识，发展了能力，但在教学中不能滥用,否则将达到相反的效果,所以课堂教学中游戏的运用要遵循一定的要求和原则:

1、游戏要围绕教学目标服务

课堂中的游戏是为教学服务的 , 那么任何教学活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织 , 游戏也不例外，务必要以明确的教学目标作为活动的导向，而不能片面追求趣味，纯粹为玩而玩。忽略了语文在我们教育教学中的本质。小学语文教学游戏化的设计也不能仅

仅为了趣味而设计，还需要考虑到我们语文学科的特点和目标，一切为了语文教学而出发。因此,我们在运用游戏时首先要选择合适的游戏，恰当地运用游戏，并能对自己的游戏结合自己班级的实际情况加以创新。

2、游戏化教学要激发起学生的学习兴趣

桑新民教授说：“游戏天地可能是孩子们生长的最好环境。游戏里面有很多很多这种东西。所以我们要是能把这种东西拿来，放到我们教育里面，学习的动力、学习的协作、学习的规范、学习的能力都可能自然的培养起来。”课堂教学中游戏的目的，就是要激发学生学习的兴趣，那么游戏的设计就必须要充分体现趣味性，能激发学生学习的欲望，从而获得知识的积累与享受到情感的体验。

3、游戏化教学要让学生在游戏中学会竞争

游戏化教学的过程, 给学生设计竞争比赛的环节，让学生在轻松愉快的游戏当中学会竞争，一个不会竞争的民族是不会强大的，我们要让孩子从小学习如何竞争。在设计游戏的过程中，可以通过情形再现，竞争比赛，角色置换等方法来设计游戏化软件，并逐步灌输他们的竞争意识。如在学习《我的战友邱少云》这篇课文时，我就设计了角色置换的游戏。在课文学习到邱少云被大火烧身的时候，让学生来替代文中的人物进行思考，说话，为文中的邱少云表达自己的想法，并想一想是不是还有更好的方法，并让学生来扮演邱少云，如果真的受不了，跳起来之后的情况会是什么样的。让学生亲身体会到在这种危急关头，只有牺牲自己一个才能保住其他千千万万的战友和人民大

众。让学生通过自己的角色置换的切身体会,激发起学生强烈的自我牺牲的爱国情感。

陶行知先生说过：教育者要把自己摆在“儿童队伍里，成为孩子当中的一员”,这样我们会更真切地知道孩子们想要什么，喜欢什么。我想，随着素质教育的深入,游戏在小学语文课堂教学中，必将以其神奇的魅力，为激发学生们的学习兴趣，提高他们的语文素养，提高他们的生活质量发挥更大的作用！总之，我们的小学语文课堂走进游戏化将是我们所追求的目标，只要我们在这个方面更多的加以关注与选择，运用与综合,这样的游戏化的语文教学就一定能迎来灿烂美好的明天。

参考文献

1.赖德胜，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001

2.牛进涛，“新课标下语文学习方式的变革”，《教育研究》，2006年第12期

3.黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，1989

作者简介： 姓名：徐婷 性别：女

出生年月：1986年2月 民族：汉族 籍贯：云南玉溪 最高学历：大专 职称：小学三级

工作单位：玉溪市红塔区小石桥中心小学主要教学科目：语文

通讯地址：玉溪市红塔区小石桥中心小学邮编：653101 电话：***