我和你的故事

我和你的故事（共15篇）

1.我和你的故事 篇一

管永霞  丁卫军简约语文工作室

管永霞，教育硕士，南通市如东县洋口港实验学校语文教师、教科室副主任，南通市中青年名师丁卫军工作室核心成员。高中老师的赠言牢记至今：努力了未必成功，但为了成功，我必须努力！

从一拿到手，我就被书面上端庄秀丽的“语文，我和你的故事”八个楷体字吸引住了。倒不是这个书名有多么诗意浪漫，倒是其中的“故事”两个字散发出的朴质、自然、柔和的气息一下子吸引了我的目光。

书是由曹勇军老师所著，一位用语文熔铸生命的老师。

一、美丽的语文美丽人

全书记录了曹老师漫游在语文长河中掀起的一个又一个美丽浪花。书里有曹老师记录的他所在的语文教研组的同事的真实课堂，有他所读到的经典作品中的理想课堂。最让人感动的是曹老师为了听好一节课，在课前把相关作者的作品阅读研究个透，再来听课学习，为的就是能给上课老师最贴近原作者初衷、最真切的看法和建议。这样的听课品质真让我们这些以为听课就是搬个凳子坐享其成般地记个笔记的老师汗颜啊！

课堂教学中，对于课文的学习，他都能抽丝剥茧，还原作家写作的本源，触摸其灵魂的温度，真正走进写作者的内心或是作品中人物的内心。有了这种身临其境的探讨，学生们获得了阅读中发现和创造的快乐，自然对他们阅读和写作素养的提高起到了潜移默化的作用，这和董旭午老师倡导的生活化语文教学不谋而合啊！

书里第一部分尤其记录了曹老师带领孩子去读含蓄隽永立意又难以摸清的几篇现代散文的课堂，从内容到构思结构再到思想立意，曹老师就带着孩子们一点点去读、去品、去到文字的中间，去到作者的心底。让我记忆犹新的是曹老师没带领孩子们读一篇散文，都不会仅仅局限在这一篇里头，而是总能旁征博引，用同一作者的其他 篇章、用不同作者的类似主题或是类似结构的文章来激活这一篇，读透这一篇。最终学生们事先的迷雾散开了不说，他们对曹老师所引的那些篇、那些文、那些诗产生了浓厚的兴趣。这样，视野拓宽了，境界也就提升了。

除此以外，曹老师在教学中始终把学生能从每一篇文章中习得什么，又如何去读，方法路径哪种最适合孩子们，作为他课堂的生命线。课前曹老师都会反复琢磨，课后又不断反思调整。孩子们总能把在曹老师的课堂实践中所总结归纳的经典提炼用到后面的学习和写作中去，举一反三。用曹老师的话说就是：“一篇课文学完，一本书学完，检测学生学习的质量，有一个简单实用的方法，就是看学生口中、笔下有没有课文关键语句时不时蹦出来，因为这些语句往往使教学中最有活力，最有个性的记忆触发，间接反映学生个体思维的质量，多少可以看出教与学的水平和质量。”曹老师多次提到他的课堂教学的评判依据：课堂教学中有两样东西最迷人：“一是学生提出的问题。二是课文语言生活化的创造运用。”

曹老师陈述了他心目中的理想课堂，也实践了大家眼中的美丽课堂，他的每一堂课都无不开出美丽的鲜花，而他也因此而美丽。

二、美丽之花遍原野

曹老师的课堂是美丽的，其形式五彩斑斓而又无处不在。

曹老师所在的南京十三中是“江苏省语文学习实验课程基地”，在这里大到其整体的布局，小到每一块版面的设计、每一副图片的搜集都极其地讲究，都无不浸染着曹老师和他所带领的团队的良苦用心。为的就是能让穿行于基地的孩子们能够了解中西文学的脉络框架，推动学生的自主阅读和自主探究，形成良好的学习风气。这里的每一块展板图文并茂，无不散发出迷人的文学气息，徜徉于其中的莘莘学子又怎能不深受濡染甚至沉醉其中不知归路呢。

如果你认为语文学习就是那四十五分钟的狭小区域的活动的话，那你就大错特错了。曹老师就像会变戏法似地开发出形式多样、精彩纷呈的各式有意思的课程学习样式：像“戏剧节、中秋明月诗会、大树下的古风新唱”等等，丰富多彩的课程样式给孩子们以深骨入髓的探究、学习和体悟，让孩子们明白文学即生活，生活见文学。正如曹老师在书中所述：所谓“语文学习生活”，就是突破狭小的语文课堂，构建良好的语文学习环境，让学生在语文中体验生活，同时又在生活中发现语文。诚然，这样的活动给了孩子们终身难忘的青春磨砺和人生洗礼，难怪学生毕业工作了都还记得和曹老师在一起的日子・・・・・・

在曹老师的引领下，孩子们热爱文学，阅读使他们乏味的高中生活变得有滋有味、芬芳四溢。为了孩子们能够方便及时地阅读，曹老师征求学校意见把图画馆搬进了教室，举行“在大树下读书”等活动。美丽的校园绿树环绕、大树婆娑，树下更有痴迷阅读的少男少女。有了曹老师这样的阅读点灯人，孩子们的生命一定会流光溢彩!

不仅如此，曹老师的阅读之花开遍了校内外。他在给孩子的阅读活动纪念卡上这样题词：阅读是精神的漫游，行走是身体的阅读。真理不光在我们头上，更在我们脚下。为了能有别样的体验，也为了让孩子能有穿越时空的切身感，曹老师带领孩子们阅读的足迹遍布“台城、半山园、鸡鸣寺茶社”。有时天公不作美，没关系，线上照样读、照样品。师生们阅读研讨的热烈场景引得路人驻足侧目又如何呢，这里才是最亮丽的风景！多年过去，这样的“情景读书课”终将是师生珍藏在心灵深处最美好的回忆。

高中的生活短暂而又辛苦，即便如此，却丝毫没有阻挡师生阅读的步伐。每周五当更多的孩子回家放松劳累了一周的神经时，曹老师带着不少热爱阅读的孩子坐在学校语文课程基地“金陵文化研学中心”的教室里。那里是一群青春的舞者，是一群求知若渴的“剑客”，用孩子们写给曹老师的一封回信中所说：“・・・・・这样的`经历越多，我越是沉醉其中，享受每一次的夜读，享受每一次思想碰撞的喜悦，享受每一次得到新书时内心巨大的满足和兴奋，这样独特的阅读体验确实使我受益匪浅・・・・・・”曹老师就是这群孩子阅读路上的燃灯者和指路人，相信孩子们在以后的人生路上会沿着文学之路越走越远，相信有朝一日一定会“一览众山小”。

印像特别深刻的还有就是曹老师在孩子们高考前夕给孩子们上的三节作文课，这是他作为礼物送给这些即将踏上人生征途的学生们的。这三节分别是“寻觅爱的真谛、谁是真的英雄、我的人生独白”，三节课，三个话题给了这些人生即将启航的年轻人一次灵魂的震撼、思想的洗礼、精神的升华。而且，无论是做人也好，做学问也罢，曹老师绝不容许有丝毫的浮夸虚假和事实扭曲，因为哗众取宠使不得，求真才是正道！所以人们都说曹老师是走在“公民教育的大路上”。曹老师就是这样一位立足孩子的终身发展，在平凡的生活里发现问题，探索思考，研究探讨，最终由他辛勤洒下的粒粒种子都长成了一棵棵参天大树。无论何时何地，他的课堂总是充满尊重、友爱、真诚、思辨，春风化雨、润物无声，孩子们也因此亲切地称呼他为“老曹”，就连考试总结也能把它变成礼物送给孩子们，这或许正是曹老师作为一名真正的教育者的人格光辉所在。

三、美丽的生命走世界

曹老师在书的最后向我们真诚陈述了他的成长之路。收获掌声和鲜花的曹老师远远不满足于此，为了近距离去触摸文人大家的灵魂气息的厚重与真切，他每到一处讲学都要到当地有历史文化底蕴的名人故居去走一走、看一看。在这里，曹老师找到了大儒雅士的跟，也解开了之前未曾解开的结，没有了距离感便完全融解消释了。

曹老师还把他与自己所带的高三（10）班的故事带到了国际舞台上。他和孩子们在高三这样一个忙碌乏味的特殊时期硬是用实践打通了“应试教育”与“素质教育”的壁障。用“时事演讲”这样的语文活动灿烂了这些几乎被高考窒息的年轻生命，打破了人们根深蒂固的“高三印象”，成就了神奇，成就了生命，成就了精彩。

最后，用曹老师书中的一段话结束此文：“打了上课铃是语文学习的开始，大了下课铃更是语文学习的开始。打通课前课堂课后，打通课内与课外，打通教与学，语文学习才能气血贯通。”我辈深受教益，但愿让语文的血液熔铸到生命的每一个角落。包括你，也包括我。

2.我和你的笑忘书 篇二

我写字到现在，五年。

生命里除了十年，七年这些纪念意义的数字外，五年对我来也是一个特别的存在。

它代表祭奠，也代表积淀。

五年前，我祭奠了那份长长长的，我以为可以永远，到最后却无疾而终的恋情。五年后，我写过的文字，选了与你们最有共鸣的，积淀成集。

我为它取名叫——《我和你的笑忘书》。

打完这个我力排众议选用的名字，我哭了，眼泪来得那么迅速那么凶猛。满面泪痕，不能自己，抽光了一卷纸。

你看我写了那么多爱情小说，每篇结局女主角都走得决绝，走得干脆，一副敢爱敢恨、敢作敢当的模样。可是我从来没告诉过别人，真实的她们，悲伤特别特别漫长。

小狮在微博上写，每个人心中都有一道伤，那是天曾经塌下的地方。我出第一本书《后来我们都哭了》时，烟罗也告诉我，她相信我会成为一个好作家，因为我的背后有一道很深的伤口。我也曾写过“伤痛不过百日长，所有伤痛百日之后，将会迅速愈合”。

至今，你留在心上的那道伤口，虽已愈合，但那年如天曾经塌下的地方，我却记得清晰。

我记得我们最后一次碰面是一场聚会，那是我们分开近一年后，朋友组织的聚会，我在，你和她，也在。

那晚我喝了一点酒，可是我没有像多年前一样发酒疯，我很沉默地缩在角落里，不管谁叫我，我都装睡着了，因为我不想睁开眼，不想看到你左手边属于我站的地方，站上了新的女孩。

但即便装睡，我也无法在那个包厢里久待，所以最后我选择提前离开。离开前，我安静地唱了一首歌。

那首歌是这样唱的：我怕我没有机会，跟你说一声再见，因为也许就再也见不到你。明夜我就要离开，熟悉的地方的你，要分离，我眼泪就掉下去……

我唱这首歌时，一直专心地看着屏幕。直到离开，我都没敢再看你一眼，我不知道，你懂不懂我唱的。但后来朋友告诉我，我离开后，你喝吐了，后来在卫生间里待了很久，不知道是不是哭了。

与你在一起的五年里，你从未喝醉过，因为你是一个有修养的人，从不会让自己的姿态难看。

和朋友打完电话，我也痛快地哭了。彼时，我已经离开了我们居住十多年的城市，像歌里唱的，我离开了熟悉的地方和你，去了别的城市流浪。

这么多年，我一直漂泊在外。我长成了想象中的女子，职场上的雷厉风行、披荆斩棘，让我获得了不错的位置。

但在感情里，我从未进步。我不得不承认，与你的这段感情里，我一直都那么矫情，矫情到你的名字对我来说就像一个咒语，上一刻别人提起，下一刻我便会哭泣。

我恶心这样的自己，我厌恶这样的自己，也不得不喜欢这样的自己，因为在我毫不惧怕任何、渐渐不动声色的日子，在我写稿抑郁，精神受损之时，能有一个人，让我在想起时，能够痛快地哭出来，也是一件幸事。

两年前我说，我为你写了那么多文字，是终结了。我用文字与你告别。

后来许多许多人看到，许多许多人问起，许多许多人给我慰藉，叫我忘记。

我亦不再提起。

可是直到这本《我和你的笑忘书》。

对不起，请原谅我的情绪失控。

即使说过不再写你，可是依舊要在这里诚实地提起，因为，这本书对我来说并不仅仅是一本合集。

这是我和你的笑忘书，是因为离开你而感触，我写给自己的情书。

3.我和你的爱情诗歌 篇三

你一直是我生命的最重，我一直是你的卫星，在怎么样也脱 离不了你的轨道，你就是哪地球，而我就是哪月亮，日日夜夜，我是该绕着你转的，唉，不管你是黑洞，恒星，流星，还是慧星，你是我的主宰，你是我的命中注定，我只能围在你的身边 ,作一个椭圆转动，有时离你远点，有时离你近点，但我一直在你身边，你也总是不远不近的吸引着我；我和你是上天注定的了，注定了你是地球，我是月亮；注定了，你是高山，我是哪緾绕着你的白云，你是河流，我是哪在你胸膛游动的鱼群；你是一望无垠的草原，我是哪开满你心上的格桑花；注定了，前世今生的缘，我不管外面多美，我还是应该会回家的，时间告诉我们一切未知和答案，希望，我可以一直转下去，象月亮一样围着地球一样一直转下去，一直到恒久。到现在我才知道哪些闪亮的璀灿的星星离我有多远，是光年，是跨越不了的恒久。而你就是我的北斗星，总在哪指引着我，照亮我回家的路。

4.我和你的时光作文 篇四

出门穿过熙熙攘攘的马路，一路向前。在路边停下。走下几步石阶，伴着一渠清水，沿路向下。走到了小河边。小河清流见底，远听水声，如鸣珮环，素湍绿潭，回清倒影，良多趣味。

常在春末夏初的时候，两个小人偷着下河去，为捞蝌蚪，为戏水，为那一水湾的石头，长的，短的，圆的，大的，小的，俱是你我喜欢的。遇着舍不得的，拿在手上，掂量掂量轻重，拋上拋下的带回家了。午后阳光正毒的时候，你喜欢着我赤脚跑在河滩上，在大大小小的岩缝间冒出了丛丛绿意，最可爱的是一窝窝的四叶草，长得跟地团子似的趴在地上。小时候皮，看见了它，总是忍不住捏着一窝的草，左绕右绕。编成一束辫子，你的手啊比我巧总能编的比我好。

小时候呀，最开心的莫过于你怼我一句长得比我高，我回你一句，我比你大，你是我妹妹。春末夏初的时候，你跟在我们后边，几个人叽叽喳喳，笑着闹着跑着捉蝌蚪去了。蝌蚪倒是很多，怎奈无技在身，怎么样也抓不着呀。挽起裤脚。赤脚踩在小腿深的水里。两只手伸进水里。做半包状，静静地等着蝌蚪儿上钩。可不要小看了蝌蚪，个头虽小，滑溜溜的，有点儿机灵，手还没合拢呢，早就跑出去了。半天下来，人倒是累着了，蝌蚪还没抓住几只。正在水里摸索着呢。忽然听见后面一声惊叫。原来是你差点儿就摔了一跤。不过是急走了两步。没想到踩滑了石头，噗通，溅起好高的水花。整个人向前栽去。所幸人还没摔着，只是把旁边放着的鞋子弄湿了，看着旁边的鞋子，我们才反应过来，怎么不拿着鞋子去水里捞一捞蝌蚪呢?赶紧跑到岸边拿上自己的鞋子。去了几处蝌蚪密集的地方。往水里一捞。就装了七八只蝌蚪。

赛后呀，两个光着脚的女孩盯着湿漉漉的鞋子和身旁。

一堆蝌蚪。踩着夕阳的余晖回家。每至傍晚时分，你呀，就要拿着作业来敲我家的门了。

本是岁月静好，两个小人一同做作业，没过多久就成了我单方面的训人现场。讲题的时候，总是忍不住说你几句。那个时候啊，你绝不还口。这样的场景一定很熟悉。两个女孩，一个站着，另一个坐着。手把手的教你做题。天晓得我是怎么教会你的。

我们相隔千里，几月不见了。朋友啊，说声再见。

5.我和你的距离情感美文 篇五

即使已经和你处在同一个世界，我也可以感觉到你依然离我很远。有时候，我觉得我们的距离很近，只要再跨一步就能得到你的心。可是我很快就知道这只是我的错觉，你从未与我靠近过。

勉强自己融入你的世界，却得不到你的半点回应。我猜不透你的心意，而你也没有任何表示。如果你并不爱我，为何还允许我留在你身边呢？如果你爱我，为何又不允许我靠近你的心呢？

6.“我和你” 篇六

【关 键 词】师生关系;“我和你”;教育关系;心理关系;个人关系;道德关系

中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2009)04-0015-03

“我和你,一个最简单却又最深刻的关系。我和你就是我和你,就是由最简单的两个人的关系所构成最复杂的一个世界。”——白岩松

在2008年“北京奥运会”随着主题“我和你”唱响体育奥运主旋律如果我们把这种表达移用于师生关系,就会发现,这样一个“新奥运”主题的词语表达,对新的师生关系有特别意味。

从关系学的角度出发,人与人之间关系的表述无外乎“我和他(它)”、“你和他(它)”、“我和你”、“你和我”等几种。而师生间的关系又可以概括为“我和他(它)”、“我和你”两种。

如果借用犹太哲学家马丁·布伯的说法,世界因为我们对它的不同态度而具有不同的性质。而世界按照人的态度分为两重:一是“被使用的世界”或“被利用的世界”(the world to be used),二是相遇的世界(the world to be met)。布伯用“我和(与)它”(I-It)公式来称呼前者,用“我和(与)你”(I-You)公式来称呼后者。“它”是物性的,“我和(与)它”象征着一种不平等的关系,即我把别的东西,包括他人、他物都当作供我使用的“物”。而“你”是人性的,“我和(与)你”之间是一种平等的主体间的关系,也就是说我把他人、他物都当成了和我一样具有独立自由性的主体。[1]

如果我们把布伯的“我和(与)它”的公式借用于传统师生关系的表述,可能会有很多人反对。但是,如果我们审视一下传统师生的关系,甚至把目光转身现实,看一下现在仍然左右着我们现实中的师生关系的思想和某些师生关系走向恶化个案,也许你也会有某些认同。当然,这里的借用,只是借其相似之处,并没有把二者等同的意思。

韩愈之“师者,所谓传道、授业、解惑者也”的说法,应该是从教师至上的角度定位师生关系的权威表述,而且影响深远。而从西方教育史的发展来看,自赫尔巴特以来,“教师中心主义”的教育观把教师看作课堂教学中的惟一主体。在课堂中主宰、控制着一切,是权威的拥有者和真理的传播者。解放后一个相当长的时期,我国教育现状则表现为,20 世纪50 年代出版的苏联教育家凯洛夫主编的教科书《教育学》,其突出的特征就是“以教师为中心”,成为教育发展的主要话语的思想支撑。

“以……为中心”的表述,只是强调了某一方面的主体地位,有可能忽略其行为对象的主体性。这本身就是一种不对称,不平等。

这种缘于教育制度、文化模式、理论研究和社会观念的影响而导致的不平等,使得教师在与学生交往过程中,教师习惯于从自身角色去思考、处理问题,而往往把学生看作被研究、被教育的对象,习惯于把学生看作知识的容器,或者各项具体能力和器官的集合。

这正是“我和它”的一种关系。

就像(德)雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中所说的那样,在“我和它”的层面,如果要与他人交往,往往使用的方法只能是“训练”,而在这种训练中,人就成为纯粹的客体。在“我和它”的训练关系中,是我训练他,我教他,我管他,我考他……把学生当成是及物动词的宾语,他们是一种对象、手段、客体。[2]

这种“我和他(它)”式的师生关系的危害也是显而易见的。

学生是被言说、被研究、被利用的对象,教师似乎掌握了师生交往的主动权,整个教育语境中,充斥着教师的独白式言说,学生成了被剥夺了话语权力的沉默者。

福柯则从哲学的层面揭示这种“我和他(它)关系的可怕”,他认为,在传授知识的名义下,教师对学生为奖励顺从、惩戒抗逆而设立的各种监督、考核机制,是教师权威的体现。教师通过对学生精神和肉体的改造,生产出驯服的学生,其结果只能是扭曲学生的天性,泯灭学生的个性。[3]

不仅如此,由于教师实际上是社会通过教育制度来委托“将社会的法则转化为学生个体内在法则,外在的道德律渗透入学生的人格并使之成为其生活态度及行为习惯”的。[4]这样,就使得教师在教育中由于忽略了学生作为独一无二的人的个体的权利,而将学生客体化、对象化、物化;并进而也自觉或者不自觉地把自身客体化、工具化、异化成为达到某种教育目的的手段和工具,蜕变成了一种“教育的动物”。 [5]

教育对象的物化不可能让人看到“他(它)”的特殊和细微之处。师生之间彼此相隔,各自蜷缩于自我的牢笼,他们是分离的,充满了对彼此的恐惧感。而恐惧感妨碍了教学最真诚、最自然的交流。“人生不是动词的囚徒。那总需要以事物为对象的活动并非人生之全部内容。我感觉某物,我知觉某物,我想像某物,我意欲某物,我体味某物,我思想某物——几此种种绝对构不成人生。”[6]

马丁·布伯所界定的“相遇的世界”,亦即“我和(与)你”(I-You)的关系,自然也可以方便地表述现代教育理念下的师生关系。布伯要世人注意一种真正基本的关系“我和你”,这是一种根本的关系,只有在这种关系中,一切才是活生生的,现实的。布伯把这种充满宗教意义的关系理解为“‘我与你’的直接相遇”,如布伯的名言所说的那样“一切真实的生活乃是相遇”(All real living is meeting.)。[7]

“相遇”是诗性的表达,是哲学层面的表述,是一种审美的视角。

布伯认为,在灵魂的深处相遇,是一种更高层次的交往关系,是人将自己与他人的命运相连、处于一种身心敞放、相互完全平等的关系。只有到了这个阶段,师生才脱离成见,坦诚相见,教师才能真正抵达学生的心灵,触动学生。

平等的师生交往也意味着教师自我的新发展,学生生活世界的新发现,实现师生彼此间更多情感的体验、精神的交流和心灵的沟通。

这种师生之间“我和你”的“相遇”,可以分解为教学关系、心理关系、个人关系和道德关系等几个层面。

(一)教学关系:平等“对话”之中,实现师生之间的“教学相长”

“相遇”是一种“参与”,“教育是一种存在交往”,是“人将自己与他人的命运相连、处于一种身心敞开、相互完全平等的关系中对话的过程”。[8]这种平等在“交往对话”中体现的是“倾听”和“商谈”。教师改变姿态主动倾听学生的谈话,使学生在师生关系中体验到平等、自由、民主、理解,同时受到激励、鼓舞、忠告和建议,形成积极的人生态度和情感体验;学生在倾听教师的话语时,批判地接纳和吸收。会寻找恰当机会,以恰当方式与教师“商谈”。在“对话”中,师生双方都真诚投入,在理解中获得了沟通与共享,并完成了真实人格与精神的相遇相融过程。教师消除权威话语,民主平等地对待学生,发挥学生的主动精神,师生共同能動地对求知的过程负责。同时,这种平等是一种相互的“自我实现”,我因实现“我”而接近了你,在实现“我”的过程中,我讲出了“你”。也就是说,一个人是通过“你”而成为“我”的。对话的意图不在于证实一种立场的正确性,而是要发现将不同观点联系起来,从而通过积极地参与对方而扩展自己的眼界,从而完成“自我”的每一次飞跃和转变。

尽管这种“我和(与)你”的平等关系并不是对称的,正像有人所认为的,教师的地位应该是“平等中的首席”(first among equals)。毕竟,在信息化社会中,教师作为“知识代言人”的权威角色已经一去不复返了。学生不仅可以从课堂上汲取知识,更多的是从各种现代媒体中获取丰富的资源,甚至完全有可能学生积累的文化资源在某些方面超过教师。即所谓美国社会学家玛格丽特·米德所称的 “前喻型文化”,即年轻一代对老一代的“文化反哺”现象。对话不仅仅是师生双方狭隘的语言谈话,蕴含着彼此之间心灵的敞开和接纳。教师不再仅仅是授业者,在与学生的对话中,教师本身也得到收益,学生在被教的同时反过来也在教育教师,他们合作起来共同成长。正如马丁·布伯所说:“关系是相互的。我的‘你’作用我,正如我影响他。我的学生铸造我,……孩童、动物授予我们何等高深的教育!”[9]

(二)心理关系:理解和宽容之下,创设安全自由的“心理环境”

“我和他(它)”有关系不会存在平等自由的心理关系,因为这种见物不见人的“审视”不可能看到“他(它)”的特殊性和细微之处,师生之间是“不相识”的,各自蜷缩于自我的牢笼里,彼此分离,“交往”始终有心理的恐惧存在,而这种恐惧妨碍师生之间最真诚、最自然的交流。作为师生之间强势一方的教师也害怕失去“控制”的地位,不会更多地从师生的心理需要出发,而是更多地依赖制定的计划、程序、规则和所谓的权威来维护自己的“师尊”。其实在这种“输赢”的逻辑下,师生是彼此控制的,另一种角度来说,学生也控制了教师。

“我和你”的关系意味着承认世界和他人的特殊性、多样性、多元性。这样,就更多一些理解,更多一些宽容。理解和宽容,就更容易接受出错的学生,善待学生出错。在这个意义上,我们可以说“出错是孩子的权利”。当学生出错时不漠视,更不歧视挖苦,能鼓励学生改正错误。通过纠错,提高认识,增强信心,使之走向完善。这就是我“平等视野”下的心灵“相遇”,形成了开放的心态,让学生感受到教师对学生的人格的尊重,能讓学生摆脱客体的地位和心态,以发现者、探索者的姿态出现,有助于学生勤于思考、大胆提问,敢于质疑,允许讨论、争辩,甚至反驳,更能增强学生心理上的自信力。

有了这种心理的安全和自由,才能创设一种不受传统束缚,敢想、敢说、敢做,不屈从于权威的心理自由的环境,才会有助于培养学生的自主、创新意识和能力,促进每一位学生的发展。

(三)个人关系:爱和交流之中,形成跨越时空的“师生之谊”

“我和你”的心灵“相遇”是彼此心灵空间的不断敞开,它的首要前提是师生之间发自内心的热爱和关心。雅斯贝尔斯说过:“爱与交流的行为是人的天性的重要一维。”[10]有了这种“教育爱”,教师对自己视野中的“你”就会怀有希望,充满期待。这种“教育爱”也会包含着对学生发展的各种可能性的耐心和忍耐、敏感和理解、信念和信任。学生在“你”温暖的注视中,也会体验到教师对其成长的关心,感受到生活的美好和人性的善良,主动地求真、向善、爱美。在爱与关心的前提下,在师生之间“我和你”之间双向的情感体验与精神交流之中,真正的信赖感产生了。教育不同于其他职业,它是教师整个人格同儿童的整个人格相互接触的事业,仅仅凭借知识与技能不能形成教育关系。信赖感是在人性与人性碰撞与交流中产生的。有了爱的滋润,信赖感的提升,师生之间被遮蔽的心扉便逐渐向世界、向生活、向他人敞开。生命个体的生活、成长经历、思想行为、喜怒哀乐,与他人、自然的交往都成为生命体验的一部分,师生之间在精神碰撞、情感交流、思想交锋、视域融合的过程中,共同实现个性的张扬,情感的升华,人格的完善,生命的完整,获得个体审美体验的完整性和自我身心与宇宙的内在一贯性。

这种“师生之谊”会成为温暖彼此,长久令人回味的佳酿,久而弥香。

(四)道德关系:平等和互爱之中,实现真正意义上的“尊师爱生”

中国有“师道尊严”的传统,也有“尊师爱生”的渊源。在中国传统观念中,有“一日为师,终身为父”的训言,由此演化出了“师生如父子”的观念。这种观念在反映中国人一种朴素的感恩心理的同时,也无法消除传统的父子之间以专横压制和绝对服从为主的痕迹。这更像是“我和他(它)”关系的一种表现。

如果我们把“师生如父子”看成一种代际关系,它更包含着深层的文化和教育内涵。在师生代际关系中,人的生理性生命被赋予文化价值,人也就获得了文化生命,而人的本质正是生理性生命与文化生命的复合体。因此,“尊师”就成为人生成长过程中的应有之义。但是,新的师生关系之中的“尊师”又不可能带有传统意义上的“师生如父子”的威严与服从。我们更希望把师生关系理解为“当今社会”与“未来社会”的关系,那么,这种关系也就成了同一时间轴上的不同阶段之间的关系。这也能成为一种平等的“我和你”的关系,更应该体现出当今对未来或者未来对当今的互爱。

师生间的教学关系、心理关系、个人关系、道德关系相互依存,相互渗透,构成了一个有机体系,反映了师生关系的本质结构与特征。在这个关系体系中,教学关系是基础,它决定其他关系的存在依据和意义。心理关系又是必然伴生于教学关系,并以其情感作用和联系的方式有效维持教学关系。个人关系则是师生集体交往和关系的一种补充,并以更为浓烈的情感色彩作用于教学关系和心理关系。道德关系使教学关系畅顺、心理关系和谐、个人关系更为正常健康,使师生关系处于“应然”状态,表现得规范有序,保持师生关系的内部平衡。而在“我和你”基础之上,以平等视角来营造种层面的关系,心灵“相遇”的机会和可能会更多些。正如布伯所说,“观察的眼神是冷淡的”,而在“我和你”的视角中,“注视的眼神是温暖的,在互相注视的眼神中人类的灵魂得到痊愈。”这句代表布伯思想的凝聚和结晶的话,用在师生关系的表达中,让人感到温暖和希望,尽管布伯的话还有更丰富的内涵。

注释:

[1][6][7][9](德)马丁·布伯著,陈维纲译。我与你[M].北京:生活·读书·新知三联书店,2002.

[2](德)雅斯贝尔斯著,邹进译.什么是教育[M].北京:生活·读书·新知三联出版社,1991.

[3]余清臣.福柯的教师观[J].教师教育研究,2004,(6).

[4]刘云杉.教师话语权力探析[J].南京师大学报(社会科学版),1997.(3).

[5]陈桂生.也谈“善待学生”[J].思想 理论 教育,2002,(12).

7.我和你的时光作文400字 篇七

你借我一抹时光，我许你一世安然。

折草的东风吹乱了悠然的雪花，吹乱的又何尝不是我的思绪?不过，谁想?这一切的幕后指使者只道是时光。Because,time is the winner of anything in the world.她俘虏了一切。最终的结局，也只不过是人心凄凉，无言暗伤罢了。

都拿时光做流水，呵，时光若是有流水的柔情娇媚又有何不妥?只是，她像的只不过是流水一去不回头的无情冷漠而已!流水，你尚可搁浅游鱼细石的`心愿，决心前行，世世代代不回头!时光呢?搁浅的是缘分，抛下的却是那红粉朱颜春色阑!留下的，是千古风流的断肠一爱，梦系的，也只不过是浓血凄凉的残辉晚照而已。

而我的心，仿佛在时光的引诱下来看夕阳晚照。结果呢?日落了，心碎了，时光不再，尘念已断。独留我一人在荒漠间飘荡!忆昔日繁华的古都，观今日愤起的狼烟!只是，所有的繁华也不过是韶光一现，如云如水的美女珠宝，如梦如幻的瑶池仙殿，也还是逃不出时光的威严!最后，也只有随四起的狼烟——灰飞烟灭。

8.想起我和你的时光作文800字 篇八

去年买的这张CD里有王心凌的一首歌，名字叫做《第一次爱的人》。不确定是从听第几遍开始注意它的，接下来就开始反复的播放它了。这几天一直如此，像着了魔似的，也许，它让我想起了一些人和一些难以忘掉的插曲吧。

这样讲没有别的意思，毕竟人的一生很难用长短来形容，你不得不承认你的生命期限不是掌握在自己手里的，所以，你所经历过的事和从你身边经过的人，也只能称做是一个又一个的小插曲。

听《第一次爱的人》时首先在脑海里会想到她，但是不代表她就是我的初恋。我也不愿意把多留意一下某个人的言行举止就当作是喜欢对方，那我不是早就成了“滥情主义者”了。我很难忘记她的样子，却无法用准确的词语去形容，只记得她的声音很好听。

他是我的好哥们，我到现在都不清楚他们之间存在着怎样的关系，只记得那时侯还是太小了，整个人都呆呆的，和他一块等她，帮他传话，递东西，甘愿做这些事情，不仅仅是因为朋友，也有我的私心，我想看他离去的.背影。

背影，使我有了延续下去的习惯，到今天，我还保持着这样的习惯，习惯看女生的背影，准确的说，是喜欢女生的背影，理由其实很简单，因为她看不到我这边的表情啊。

她做过让我愤怒和看不起的事情。

我的朋友为了她而伤害自己，她不管不问。

他为了送她一份礼物，淋雨等她了快2个小时。她接过东西转身就走。看着他难过的样子，我对着她的背影诅咒，无奈他认定了她，我就必须陪他。

奇妙的是我们之间竟然也会出现暧昧的瞬间，那种气氛会让我不安，也很难轻易忘掉。我只能把这些“瞬间”解释成为我个人的幻觉，因为我不可能为了一个女生去伤害我的朋友，永远我都会选择友情第一。

在对她的印象越来越模糊的时候，他的信中又提起了她，让我不得不把那些琐事一一重现，我想目前很难忘记这个人了，在我生命里出现的第一个让我想留意背影的人，《第一次爱的人》，确实会让人想起很多回忆。

9.我和你一起走过 篇九

阳光明媚的午后，清新的微风拂过脸庞，很是惬意。

我们走在熙熙攘攘的街头，忽然被前面的“热闹”所吸引。

“妈妈，怎么了？”

“女儿，这位小哥哥需要帮助，他没钱上学了，我们帮帮他吧！”

“可是，我们不认识他呀！”

“女儿，这并不重要，重要的是他需要我们的帮助，我们应该帮帮他。”然后，你二话不说地递给他钱。

和你走过的那年春天，你教会了我要有爱心。

七岁时，一个初夏。

夏初的黄昏，微微的清风中带着丝丝青草的甘甜。

夕阳的映照下，一个小小的身影正努力着，脸上满是汗水。“妈妈，我害怕！”“不用怕，有我在。”我被你抱上自行车，你双手用力扶住车子。突然，我还没来得及反应，车子就被你推起来，我的双手不停地颤抖。“妈妈，我快要摔倒了！”“别怕，别回头，要向前看。”我一次次的摔倒，又一次次的爬起来继续练习。终于，我学会了骑自行车，更学会了，在困难面前，不低头，勇往直前。

和你走过的那年夏天，你教会了我要坚强。

十岁时，一个金秋。

硕果挂枝，金稻飘香。秋风送来一阵阵芬芳，吹开人们一年的向往。

时光稍纵即逝，我已是五年级的学生，还不太懂事，什么东西都吵着要买。你不肯，我就哭闹，你深感无奈。你上网给我找来一些山区孩子的照片，给我讲述他们的故事，我惭愧地低下了头。

和你走过的那年秋天，你教会了我要知足。

十三岁时，一个寒冬。

银装素裹，万物沉寂。刺骨的寒风吹动着地上的落叶，人们不禁倒吸一口凉气。

寒风在寂寥的大地上呼啸肆虐，我在你的怀抱中，享受着这心灵的港湾。同班一个女生总是无中生有，害得班上同学信以为真，我生气极了。你却平静地告诉我，不要紧，要和她做好朋友。结果，她真的和我成了知己。我明白了，面向大海，才能春暖花开。

和你走过的那年冬天，你教会了我要宽容。

不知不觉，我和你已经走过了十三个春夏秋冬。我们一起经历了风雨，见证了彩虹。时光在变换，四季在交替，而不变的是你对我的爱。

谢谢你陪我走过，感谢你，我敬爱的妈妈……

10.我和你之间的故事作文 篇十

看着屋外湛蓝的天空，恍惚间我仿佛又回到七年前的那个夏天……

我至今记得那是一个儿童节的下午。那天正好放假，妈妈却要忙很多事情，无暇顾及我，我乘她不注意，便偷跑到操场边缘的沙坑玩，于是，我遇到了你。

你有着一头乌黑的短发，黑宝石般的大眼睛骨碌碌地转，胖嘟嘟的脸蛋，恨不得让人狠狠的掐一把。你也看见了我，你拉着我的手，笑眯眯地对我说：“我叫毛周涵。”

也许是年龄差不多的缘故，我们很快就成了无话不谈的好朋友。

当时太阳很大，沙子被晒得干干的，任我们怎么努力，都堆不起一个形状，这时你一拍脑袋，说你有一套沙滩工具在楼上，你上楼拿，让我在这等你。我答应了。可没过一会儿，妈妈就来叫我回家，我犹豫了一会儿，我终归还是和妈妈回家了。

那时，我以为我和你都只是彼此生命中的一个过客，一个美好的回忆。

九月一日，我步入了小学大门，开始了我新的学习生活。走进新的教室，第一眼就看见了在讲台上忙碌的你。我想冲上去和你打个招呼，却突然间忘了你的名字。你也看到了我，你走到我面前，笑眯眯得对我说：“我叫毛周涵。”

我一直在想，我和你之间的一切是不是早就注定了的呢?也许注定了我们在那天相遇，注定了我们在605班相聚，注定了我们在初一十班相伴。

11.高三作文：我和你 篇十一

我离你很近，我不能掩埋你的悲痛，我不能抚平你的伤疤，我不能亲自擦拭你的泪水。但是我要告诉你:我的心永远和你一起跳动，一起感受。此刻我的泪水也在为你流淌。我想告诉你：我的一切永远属于你，属于汶川，属于四川，属于中国，属于所有需要我的人。

孩子，我就站在你身旁，听你歌唱。在绝境逢生，仍然恐惧弥漫的废墟下，我听到了你稚嫩的歌声，感染了这深沉的夜色。歌声从每一片瓦、每一块砖的缝隙中飘出，不是呻吟，不是哭泣，不是哀鸣，是宣告，是呐喊„„顶破泥土岩石，撑起一方生命的天空。孩子，我就站在你身旁，九岁的童音，濯洗了我昏暗的心情，你用心唱出的国歌，触动了像我一样站在你身旁的十三亿中国人的心弦。

妈妈，我在注视着你，体会着你给我巨大的感动。如果不是灾难，或许再大的力量也不会让你屈服，更不会让你轻易的倒下。当你向苍天下跪，向大地下跪，只为祈求你孩子生命的许可时，我注视你弓起的身子泪水倾盆。“亲爱的宝贝，如果你还活着，一定要记住，我爱你。”谁能够忘记？！你跪下的脊背是无数孩子的精神支柱，你的胸怀是无数孩子永远的避难所，你给我的感动值得我用一生去守候。就让我以灾区所有孩子的名义驮负着你接下来的生命，全力以赴的完成充满爱意的生命旅途。妈妈，我在注视着你，企图将你伟大的母爱植入我的眼眸中，为你向所有

灾区的孤儿传递你不朽的力量。老师，我就站在你倒下去的地方，等你。你张开双臂，却有不是平日里站在讲台上的更多的含义。你将生命全部分给了你怀里的四个孩子，自己却紧紧拥抱了死亡的悲壮。校园里阳光灿烂，常年如春，可是你却倒在坍塌的教室里，于是，四周弥漫的都是悲伤的气息。可是我心里明白，你在等待着夜深人静时，再匆匆起来。你一定是化作了一轮明月，在广袤的天际洒下清辉。我将站在那里，等待着你，请在天黑前启程，让我告诉你他们是怎样的长成栋梁之材。

12.我和你今生一定有缘 篇十二

2004年下半年，我无力回天，眼睁睁让爱情溜走了。我的青春岁月，也在这场无果的六年恋爱中蹉跎。

三十岁还未嫁出去的失恋单身女子，悲伤过后，是无边的孤单。再加上整天呆在学校里，与一群中学生打交道，原本不太爱说话的我，社交圈就变得更加狭窄和闭塞。

因此，在某个冬日，百无聊赖，我决定随俗一次，上网聊天。

我不否定，潜意识里，我希望在那里，遇见一个有缘的人。

第一次登录，就有很多人过来打招呼，毕竟伊人单身这个名字，在网上还是有些诱惑力的。在众多的打招呼的名字中，我看到了他??单身四十岁。

我冷冰冰地告诉他，我只跟没有婚姻的男士聊天。他说他是，半年前离婚了。

相互说了职业后，他直接要我的电话号码，并且身先力行地打上了自己的号码。

我有些惊讶，原来网络上的男人竟然如此坦率和直白，丝毫没有对陌生人的防范心。

我想了想，心里也充满了好奇和冒险。跟他通了电话。电话里，他的普通话说得极好，声音朗朗的，自信而坦荡，亦如他说的他的职业——法官。

他说，我有一米八高，你长什么样？

我说，我不高也不矮，正好。

他说，明天中午我请你吃饭吧。

不知道是不是应该答应，毕竟我是第一次上网聊天，第一次跟网友打电话，并且要第一次跟陌生人吃饭。

他说，就这样定下来，明天中午我给你电话。

他是这样一个有主张的人，尽管我还在犹豫，但是他已经决定了，不容我回绝和考虑。

中午，推掉了所有的事情，我静静地甚至是有些忐忑不安地等电话，但是他的电话始终没来。我想，他不应该是没有信用的人，一定很忙，或者突然跟我一样，对陌生人充满戒备，因此而踌躇，不能履行约定。但是，想来心中又有些不平，这样朗朗的声音，怎么能把自己的话当作清风。

下午给他发短信，告诉他，你今天中午食言了，做不到的事情不要说，如果有事需要打招呼，尽管萍水相逢，礼貌和尊重是必需的。

他很快回了电话，依然声音朗朗。我打不通你的电话，给你短信，你也没有回应，我以为你不遵守诺言，我现在把给你的短信再发一遍。

很快，来了短信，是两条，一样的内容，一直打不通电话，请回电。一条显示中午11点发的，一条显示现在的时间。果然是线路的问题，让他打不通我的电话，而短信又延迟到现在，是我误解了他。

他在电话里再次相约，晚上一起吃饭。我实在想知道，这样朗朗的声音，属于怎样一个人，因此，决定去山大路的上岛咖啡赴约。

六点，堵车，我迟到了，道歉，他却没有抱怨。定睛看，他本人如朗朗的声音，高大而宽厚，甚至他的眼神亦如他的声音他的外表，也坦坦荡荡。

他的笑容极温和，让我有些恍然，在哪里见过？这样熟悉而亲切。

慢慢吃饭，我悄悄地观察他，看他点头，看他笑，看他的无言。

我喜欢一个男人少说话，并且喜欢一个男人由衷地笑着，听一个女人说话。我甚至固执地认为，这是一个男人对女人的纵容，是宽容大度的具体表现。

吃完饭，他带我去宽阔的经十东路奔驰，在橙色的路灯和静谧的夜色中，车上放着老歌，而那首没有多少人会唱的麦子洁的《莱茵河畔》，荡漾着华尔兹的浪漫，让我回想起曾经的有些痛的往事。

……莱茵河畔，像诗那样美，莱茵河畔，美丽而宁静，童话般的堡垒，增添心中幻想，公主的恋情今天再度听……

大概是我的沉默，让他有些感觉。他问我是不是经常哭，我说我总是在没人的地方哭，不让别人看到我的脆弱。

我问他，你哭吗？他说他失恋的时候，去上海，去普陀山，在高速路上奔驰。我诧异，这样的男人也会失恋？

夜深，回家，与他握手道别，他的手正如我想的，宽大而温暖。

我们如两尾鱼，在水面倏地相聚，又倏地潜入水底，没有了彼此的消息。

我想，网络不过如此，虚拟变成现实，是没根的浮萍，这世界这么大，谁知道会飘向哪里去。

但是我又觉得，百年修得同船渡，千年修得共枕眠。五百年的修行，可以擦肩，并且彼此回首相望。而我与他这次相遇，不知道曾经修行了多少年。

一晃又是半年的时间，五月的梧桐花，熏得济南醉醉得香。周末，跟自小的朋友娟子去新世纪影院看电影，看完，灯亮，站起，转身。看到身边坐着的人也起身，高大的身影一晃，让我一惊，竟然是他，那个朗朗声音的主人。

他也看到了我，张张嘴，想说什么。

我连忙低头，与他擦肩而过，我怕娟子看见，问起来，会笑我发痴到网上去找对象。

乘电梯，他最后一个进来，就站在我的面前，背对着我。我的心忽然怦怦地莫名地猛跳起来，他为什么一个人看电影？他会不会跟我打招呼？他会不会再跟我联系？

电梯门开，他抬步向前，没有任何迟疑和犹豫，高大的背影融入人潮，瞬间没了踪迹。而我被娟子拉着，随着另一股人潮，从另一侧门涌出去。

我们仍然是两尾鱼，倏地在水中相聚，又被身边的水流分别带走，似乎压根没有相逢过。

我悄悄摸出手机，试着拨打我存下的他留给我的号码。但是，那已经是个空号了。

我想，我们擦肩两次，两个五百年，不就是一千年吗？这样一想，我就在有梧桐花香气的，五月的暖暖的夜里，失恋十个月以来，第一次发自内心地笑，偷偷地，傻傻地笑。

上班，总务主任徐秀兰突然找我，关了办公室门，老太太神神秘秘地说，晚上下班，你跟我回家吃饭，我给你介绍个对象。

下班，去徐主任家，跟徐主任爱人带来的一个客人一起吃饭。我看了他几眼，没在他脸上找出任何让我喜欢的成分，就低头吃饭，无话。可是心里却在拼命说服自己，赶快谈个对象吧，把自己嫁了吧，老大不小的，以后会更麻烦。

门铃响，徐主任开门，听见有人说，嫂子，单位分的东西，我一个人吃不了，送给你们吃吧。

我抬头，定睛看，大吃一惊。又是他，那个朗朗声音的主人。

他看到我，也吃一惊，站在门口不动。

徐主任的爱人，看看我又看看他，问，你们认识？

我摇头，他也摇头，都低头转身，掩饰尴尬。

他看了看我对面的人，犹豫一下，要走。徐主任连忙挽留，伏在他耳边低声说什么。他想了想，就去洗手，竟然真的坐过来，跟我们一起吃饭。

我的心又开始莫名地加速跳动。天哪！我们这两尾鱼，什么水底水面，这次，可是面对面，头碰头地要一起进食了。

触到他的眼神，我立刻被电到了，我的听觉和味觉，瞬间消失。我不知道自己哼哼哈哈地说什么，不知道嘴里嚼的什么，状态出奇地差。我使劲止住自己的慌乱，决定推托不舒服，准备起身告辞。

忽然，他起身，给对面的那人和我，很随意地各发一张名片，还有意无意地看我一眼说，我的手机半年前丢了，储存的所有的号码都没了，单位正巧统一换局域网，我就挑了个跟以前差不多的号码，大家都说新号码更好记。

接过名片，我忍不住想笑，连忙也低头，吃了一大口饭。

13.《我和你》音乐教案 篇十三

教学目标： 情感态度与价值观: 通过歌曲的学唱，体会奥林匹克精神，并能主动的维护世界和平。知识与技能：

能够用清晰、圆润、连贯的声音演唱全曲 过程与方法：

通过发声练习，能够使歌唱时的声音圆润、连贯 教学重点：

让学生体会奥林匹克精神，共同维护世界和平教学难点：

能够用清晰、圆润、连贯的声音演唱全曲 教学用具：

教学光盘、多媒体、钢琴 教学课时： 1课时 教学过程：

一、导入

出示奥运五环是由蓝、黑、红、黄、绿五种颜色构成，分别代表了欧洲、亚洲、非洲、大洋洲和美洲。第29届奥林匹克运动会是在中国首都北京召开

二、讲授新课：

1、重温经典，让学生探讨听《我和你》之后的感受？

歌曲非常的优美动听，深切体会到歌曲中所蕴含的奥林匹克精神和真挚的情感

2、聆听歌曲，学生用“wu”小声哼唱以下旋律： 1=C 4/4 1— 3— ︱ 5— 3— ︱1———‖

Wu wu wu（通过发声训练，学生能够把口腔打开，为歌曲的演唱能够一个积极兴奋的状态，气息要连贯、通顺）

3、教师弹琴，学生加歌词演唱全曲

学生易出现问题：

①、气息飘，不稳，易扯喉咙

②、6—5—︱6—1—︱ 演唱时易出现困难

来 吧 朋 友

4、教师引导学生解决难点

①、高音部分，先用“wu”来演唱旋律，在气息稳的基础上加入歌词演唱

②、读歌词、先读后唱，把歌词中的每个音都读清、咬清、唱清。

5、教师弹琴，学生演唱全曲

三、拓展延伸

同学们还记得是谁与刘欢在北京奥运会上演唱的这首歌吗？——英国的莎拉布莱曼用英语演唱的《You and Me》

1、学生试读英文，教师朗诵英文歌词

2、教师演唱英文，学生一句句跟唱

3、播放莎拉布莱曼演唱片段，学生小声跟唱

4、游戏：教师弹琴，全班一分为二，一部分唱中文，另一部分唱英文

5、介绍莎拉布莱曼与刘欢

四、课堂小结

14.我和你的初二作文650字 篇十四

“我和你，心连心，同住地球村……”，每当电视中放出这首歌的时候，我说会想起你。

数年前，妈妈将你送给了我，你用那两颗小小的黑珍珠似的眼睛，滴溜溜看着我。你一言不发，因为你是一只乌龟。 你的盔甲上有13块花纹，紧紧地排列在一起，四只爪子上有着几个尖尖的指甲，你的头是三角形的，你的胆子非常小，我在你的壳上轻轻一按，你马上就会将头、四肢和尾巴缩进壳里。 你在吃饭时的样子最为有趣。那天，爸爸正在杀鱼，我拿了一根带着点血的鱼肠子给你，你先是一副漫不经心的样子，称我不注意时你已一口咬了去。一边吞，一边嚼着，像是在吃长寿面一样，可有趣了。

平时，我作业写完后，总会和你一起玩。每次我把脸盆摇来晃去时，你就以为大海啸来了，把头四肢和尾巴都缩进壳中，等风平浪静之后，又慢慢地将头伸出来，悠哉悠哉地走起路来。我伤心我高兴总会和你分享，你总是安静的听我诉说，伸出你长长的头好像在倾听。

你有时也挺霸道的，因为我还养了两条小金鱼，所以，在每一次喂食时，你总是蛮不讲理的将小金鱼的那份一并吃掉，弄得我无可奈何。最后，我只能在喂食时，将你们分开。

那次，爸爸妈妈准备利用“五一”长假带我去旅游，我竞然因一时兴奋，忘了给你喂食，并忘了给你留下预备的`食物。几天后我回到家中，突然想起你已数天未吃东西，已经奄奄一息了，无精打采。我连忙喂给你最爱吃的食物，你却无动于衷，我后悔、自责，求老天别把你带走，我们是那么的亲密无间，可是终究是回天乏术，你还是永远的闭上了眼睛。我伤心了整整一天，发誓以后再也不养乌龟了。

15.《我和你》歌词直白少新意 篇十五

用歌声表达和塑造奥林匹克精神，张扬人性光辉，以优美的词曲来赞颂和平进步，共铸人间友谊，这是音乐家们的莫大幸事。北京2008奥运会主题歌一直作为“终极机密”，为给观众一个震撼，被雪藏到最后一秒钟，吊足了大众的胃口！8月8日晚，全世界人民才听到了由北京2008奥运会开幕式音乐总监陈其钢作词谱曲，中国歌手刘欢和英国歌星莎拉·布莱曼演唱这首《我和你》的主题歌。歌词是:我和你，心连心，同住地球村，为梦想，千里行，相会在北京。来吧朋友，伸出你的手，我和你，心连心，永远一家人。

笔者对这首歌词反复品味，字句臻酌吟唱，除同意某些美言外，觉得该词并非含蓄内敛，而是直白坦露，少新意，有乏味平庸感。整首歌词8句，实则七句，哪一句有华彩闪光神韵和清新悦目处，每句几乎是从唱的烂熟的歌词中信手拈来，基本没有创新元素。如歌词中：“我和你，心连心”，两次分别用在第一、七句中，翻阅一下歌集，这句能从众多歌曲中听到见到。“为梦想，千里行，相会在北京”该句步人后尘。从韵脚上讲，前一句是“人辰”韵，这句又跑到“中东”韵，短短的八句歌词，两三次转换辙韵很不严谨。另外，“为梦想，千里行，”笔者认为此处用“千里行”不恰当，作者可能受《儿行千里》一歌的影响顺手牵羊，儿行千里写的是游子离家，别忘记204个国家和地区多在万里之遥。当然歌词不是新闻报道，但该句难经推敲，用“万里行”更合适。词作者是怎样想到用“千”字而弃舍“万”字呢？我从开口音和闭口音上吟唱，自感“千”与“万”没甚大差别，“万”字很好发音，而且千与万同属“言前”韵脚。该词的第五六句，作者用的“来吧朋友，伸出你的手”，咱不说这九个字在歌词中的流行和使用率，就韵律而言，”友”“手”又成了“油球”辙韵，如同数来宝，很不协调。“永远一家人”一句，从老歌曲中能找出一堆。《我和你》让人感觉好似上世纪七八十年代或更早的作品，如六十年代那些拥军爱民歌曲中多有“我们心连心，解放军和咱永远一家人”之类词句。

椐报载，奥运歌曲进行了四期全球性征集，参赛作品98871件，有四千余首有音响小样。另外北京奥运会在倒计时100天之际，还发布了奥运会优秀歌曲名单等，官方歌曲专辑及歌谱集也正式首发，这充分显示了国家对奥运歌曲的重视，由国内外著名歌手倾情演唱，世界一流音乐制作，全球瞩目的黄金时间播出，相比而言，这近十万作品中的魁首之作又怎会让人满意呢？

8月9日众多报纸对该歌作了介绍，是从24首重点审听歌曲中评选而出，没有玄机，笔者认同。但历经七年之久，四次征集，这首头酬之作歌词实在令人汗颜。近几年文艺批评在中国乐坛上几乎绝迹，众多作品出炉后只是人为的捧场，这极不正常。但愿有人能听这发自不同喉管的声音，会比一个腔调的赞扬对音乐事业发展有益。