专业课专业基础课区别

专业课专业基础课区别（通用10篇）

1.专业课专业基础课区别 篇一

社会体育专业

培养目标：本专业培养具有社会体育与体育管理的基本理论、知识与技能，能在社会体育领域中从事组织管理、咨询指导、经营开发以及教学科研工作的高级专门人才。

主要课程：社会体育学、社会心理学、广告与公关、体育法规、教育学、体育经济学、俱乐部体育、社区体育、体育保健学、传统养生学、健身概论等。

主要就业去向：公共及商业体育服务机构、健身俱乐部、体育行政部门及学校、科研单位等。

体育教育专业

培养目标：本专业培养系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，掌握学校体育教育工作规律，具有较强的实践能力，且在全面发展的基础上有所专长，能在中等以上学校从事体育教学、课外体育活动、课余体育训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的高级专门人才。

主要课程：运动解剖学、运动生理学、体育保健、体育心理学、学校体育学、田径、球类、体操、武术。

主要就业去向：各类学校和体育部门。

特殊教育专业

山东体育学院是山东省高校中唯一一所培养本科层次特殊教育专业人才的院校，也是唯一招收身体健全并有体育特长高中毕业生进行特殊教育专业学习的院校，1、培养目标

培养具备残疾人体育教学、竞赛组织与管理、康复训练等相关知识与技能，能够在特殊教育机构、康复机构、社区、民政等部门胜任残疾人体育教学、训练、竞赛组织与管理，以及残疾人康复训练指导等方面的高级专门型人才。

2、培养规格

本专业的学生主要学习特殊教育心理学、运动人体科学、康复训练技术、运动专项技术等方面课程的综合知识，掌握残疾人进行体育教育、训练、康复指导的技能，具有教学和科研的基本能力。

我院特殊教育专业的培养目标就是培养具备残疾人体育教学、竞赛组织与管理、康复训练等相关知识与技能，能够在特殊教育机构、康复机构、社区、民政等部门胜任残疾人体育教学、训练、竞赛组织与管理，以及残疾人康复训练指导等方面的高级技能型人才，符合社会需要，因此就业前景广阔

2.专业课专业基础课区别 篇二

专业化电台与类型化电台既有联系又有区别。研究者若对两者的联系与区别没有统一清晰的认识, 那么研究结果对广播发展的指导性就有偏差, 不利于我国广播业的发展。因此在这里, 有必要对专业化与类型化电台做一比较, 以明晰两者的联系与区别。

专业化电台与类型化电台的产生和发展

“广播专业化是指广播频率或广播节目以目标听众群为传播对象, 明确市场定位, 传播相对专一内容, 通过各种手段努力形成个性和特色的大众传播行为。” (1) 专业化电台注重传播内容的专业化, 强调为有需求的受众服务。1986年12月15日, 珠江经济广播电台正式开播被认为是我国专业化电台的发展起步点。之后“珠江模式”、“东广模式”引领了各省市区电台大规模专业化电台的改革, 大多省级电台有了广播频率专业化的粗分:新闻台、经济台、音乐台、文艺台、交通台、教育台等一系列专业台应运而生。因此, 专业台也被称为系列专业台或系列台。

专业化电台的出现源于阅听人的需求改变和媒体竞争的激烈。改革开放之后, 听众对物质文化生活信息和专业性信息的需求开始增加, 呈现出个性化需求的特征。受众的这种特质暗示着我国分众化时代来临。另一方面, 媒体的竞争也日趋激烈, 电视的发展给广播带来了强大的压力, 为了广播的进一步发展, 电台不得不对以往的综合台模式进行思考并由此开始了体制与运行模式的改革。

而类型化电台则起源于20世纪50年代的美国, 以“Top%40”的产生为标志性事件。类型化电台 (format%radio) 的本质在于特有的节目编排方式。从经济学角度看, “类型化”是一种市场定位, 是生产商在对产品的特征和市场需求等多方面综合考虑后而制定的系统生产方式。“类型化”具有以下特征:

生产过程。流程化、标准化生产, 具有某种固定模式。

生产特征。格式化编排—类型化电台最明显的特点。

销售目标。受众目标群明确。

最终目标。利润最大化。

因此, “类型化电台”是为了追求频率整体风格统一性, 经过明确目标受众和市场定位而标准化生产、流程化运作、循环式播放、同质化传播的一种商业广播运营模式。

类型化电台的出现同样源自媒体竞争和阅听人特征的改变。20世纪中期的美国, 电视对广播发展构成极大的威胁。同时电台自身数量大幅度上升, 受众由此开始呈现出碎片化特征。纽约的WNEW是当时广播发展向类型化电台改革的一个成功例子:音乐—新闻台的运行模式让它仍然能保持原有的收听水平。之后, 美国的类型化电台发展迅速, 短时间内出现广播的又一次繁荣。20世纪, 比类型化更进一步的“微类型化电台” (microformat) 概念在美国产生。 (2) 原有的内容分类, 如音乐分类 (R&B、摇滚、乡村音乐、经典音乐) 被进一步细化。仅乡村音乐就又被分为了三种类型:传统乡村音乐、乡村金曲和热门乡村音乐。

在中国, “全国267座两千多套节目只有十多套节目宣称是类型化电台, 而且多数电台仍然宣称是专业化、系列化或综合型电台” (3) 。大陆类型化电台发展至今, “类型化电台”的概念仍没有广泛地深入。

二者传播过程的差异性

主持人角色定位不同。首先, 类型化电台的主持人、编辑失去了把关人的角色, 颠覆了以往的“编辑本位”。以音乐台为例, 在专业化电台, 音乐的选择权、资讯的播报权都归主持人, 主持人主导整个节目的内容, 而类型化电台的主持人只是起到一个串联节目内容的作用, 对内容的选择没有权限, 完全依靠电脑的自动编排和筛选。其次, 主持人语言受到严格控制。中央人民广播电台音乐之声“黄金七分钟”、台湾中广音乐网“只听音乐不说话”的规定严格限制了主持人的发挥。因此, 它对主持人的要求也就更高了, 它需要主持人在有限的时间里完成对音乐信息的介绍、对歌曲的理解甚至可能包括资讯的播报。

传播内容分类不同。以音乐台为例, 中国现有的音乐频率很多, 但并非所有都是类型化电台。音乐虽然是专业化音乐电台的主打内容, 但它只是将音乐与其他大的领域如经济、交通等区分开来, 其中依然包含文艺等内容的节目, 且音乐细分不明显。类型化音乐电台则不同, 类型化音乐电台几乎所有时间都是同一风格, 摇滚、古典等细分明确。以湖北音乐广播和楚天音乐广播为例, 前者以类型化电台的模式经营, 而后者则定位于专业音乐电台。楚天音乐广播除了以音乐为主打内容外, 还有“午夜故事会”、“健康万岁”、“房产风向标”等非音乐元素, 音乐上还有“民歌魅力”等不同于流行音乐的歌曲。湖北音乐广播以“流行音乐第一台”立台, 只有流行音乐。类型化广播的播出“采用了相对同质化的标准。这里所说的同质化, 不仅贯穿于节目的内容设置, 还贯穿于整套节目的包装” (4) 。

受众需求不同。“专业化电台是满足特定群体的所有需求, 而类型化电台是满足不同群体的同一需求。” (5) 因此, 类型化电台提供的是某种明确的内容, 满足受众群体的某种需求, 除了考虑受众的年龄、性别等特征, 更强调受众的兴趣爱好;而专业化电台是针对一种目标群体传播他们所需要的一切内容, 对目标群体首先定义的是年龄、性别、经济收入、教育程度等。类型化电台是对听众市场的小众化区隔, 最高境界是达到一对一、点对点的交流, 而专业化电台是对听众市场的分众化区隔, 因此类型化电台的目标群体较专业化更为明确, 广告投放也将从专业化的明确性转向类型化的精准性。

对于听众来说, 类型化电台的理念是“伴随性”的收听, 把广播的功能定位在伴随听众工作、休息, 作为一个陪伴;专业化电台则因为节目之间缺乏统一性、连贯性, 电台的收听要求听众注意力集中在广播上。

节目编排不同。类型化电台有自己的节目圆盘, 即圆盘模式 (Clock%For mat%Wheel) , 以1~3小时为一个单元, 进行循环式播出。例如上海的东广新闻资讯频率, 以滚轮式新闻播报模式 (Rolling%News%For mat) , 一小时为一个单元, 每20分钟刷新一次全球资讯。专业化电台则是大板块设置节目表模式, 栏目式编排, 由节目表来定节目, 节目之间各自独立, 联系性不大。听众需要记住自己喜欢节目的播放时间等待节目。

类型化电台的编排利用了RCS的软件。RCS (Radio%Computing%Services) 让歌曲编排规则设定在Selector中, 几秒钟就可以拉出一张比较科学的曲目单。专业化音乐电台则没有这种软件的运用, 因此, 类型化音乐电台的编排方式因为电脑的科学、标准编排, 既克服了主持人个人偏好的人为负面因素, 又能保证曲目的选择较符合目标人群的心理特征。除此之外, 播出的自动化还延长了广播的播出时间。电台在深夜或凌晨可以依靠RCS的帮助自动播出节目, 实现了边际成本几乎为零的额外收益。

专业化电台因为其各个节目的差异性, 很多情况下为了吸引听众, 需要对固定时间段的听众特征进行人口学调查, 对人口流动情况、听众年龄等多方面构成因素等有详细的了解, 依据这些信息进行编排。而类型化电台因为听众的精细化, 故这些特征在整个频率的运营前就已经被固定下来, 一劳永逸地节省了今后多种调研的成本。

结语

综合以上分析, 对于中国广播的发展, 专业化属于原创品, 发展在前;类型化属于舶来品, 发展在后。类型化是专业化的进一步发展, 是对专业台受众和内容的二次细分。类型化电台通过电脑自动编排更加注重收听者的心理特征和广播的传播规律, 是一种节目制作上的变革, 强调格式化, 在整个频率的打造上更容易形成个性和品牌。我国现行尝试的类型化电台都不是纯粹的照搬美国发展模式, 一些类型化电台经营者认为, 纯粹的类型化电台模式过于单一, 因此我国类型化电台的发展在大方向与美国一致的基础上进行了调整。例如音乐之声在资讯时间里设置了小栏目, 内容包括了英语小知识、简短的广播剧等;湖北音乐广播则在中午时间设置了每天5分钟的“朱未音乐教室”, 传播音乐小知识等。中国类型化电台的发展还仅仅处于初步阶段, 专业化电台与类型化电台将在一段时间内并存, 但随着阅听人个性化需求的增强, 不久的将来, 类型化电台将成为我国广播业的主导者。

注释

1[1]赵多佳、边健:《论广播专业化——专业办台的实践与思索》, 北京:中国广播电视出版社, 2002年版, 第53页。

2[2]Lee, Laurie Thomas. Formats, Museum of Broadcast Communications Encyclopedia of Radio, 2004, Vol. 2, P612～614, 3p

3[3]谷靖:《类型化电台在中国的发展》, 中国广播调查网, http://www.bpes.com.cn/dywk/view.asp id=58

4[4]金涛:《广播“类型化”研判》, 《中国广播》, 2006 (2) 。

3.业余选手与专业选手的区别 篇三

业余和专业，听上去好像是一贬一褒，其实，这只是一个相对的概念。让刘翔去跳水，他就是业余的；当然，让胡佳去跨栏，同样也得承认是业余了。下面是AMT的一位顾问和客户老总交流后的记录，看看确实有点意思。

有一次晚上和客户老总沟通我们项目中发现的问题，并说明解决思路。老总听完后，很吃惊地看着我，冒出这么个问题：为什么我十年没有想明白的问题，你却可以用一两个月就想明白了?当时没思想准备，想了十秒钟，大体说了这么一席话。

×总，这个问题的答案其实很简单，归根到底一句话：你十年想的问题太多了，而我这么多年就考虑一个问题：怎么通过信息化提升企业的管理水平，今天给你汇报的，就是这个问题答案的一部分。这么多年我只能想明白这样一个问题，而你只有一个问题想不明白。(笑)

另外，从本质上来说管理其实也是一门专业，就好像我们不学解方程组的方法，就很难解决3个以上未知数的应用题一样，光靠我们去试，去猜，是很难找到答案的。我相信你上了EMBA会有这种感受，很多以前不是想得非常清楚的问题，现在可能就想得很明白了。其实，解决这些问题我们也是花了很多时间和精力的，包括去看书，去学习，去请教一些知道这些答案的人。

还有，对于我们而言，一个方面有机会去很多企业做项目，做比较深入的分析和思考。其实从企业发展的角度来说，很多问题还是很有共性的，我们今天碰到的问题，可能在其他企业也碰到过，他们已经解决了，我们总结一下，就卖给你了，所以，说白了，我们有时候就是在贩卖知识(笑)。还有一个方面是因为我们在企业内部做项目的时候，可以听到各个层面的人的问题和想法，因为我们和他们没有利害冲突，他们愿意和我们交流存在的问题和解决的办法，所以我们能比较全面地了解这些问题和背后的原因，再总结归纳一下，就又卖给你了。所以，说白了，有时候我们就是一个二传手，把企业各个层面收集到的信息，梳理一下，揉一下，就又卖给你了(笑)。但要是你自己去，可能他们还真不敢讲真话，讲实话。讲实话，这个东西比较重要，我们比较容易做到，是因为我们的位置比较特殊，而不是因为我们水平高。

其实说了这么多，归根到底还是一句话：你没有时间，你的时间太值钱了，而不是你想不明白。因为你有更宏观更重要的事情要考虑，就把这些看起来比较小，却比较复杂，也比较烦人的问题交给我们去处理吧。

老板听完略有所思，却感觉非常舒服，我想心里边应该比较满足，因为觉得自己虽然很牛，但实在太忙了，还是花点钱搞定吧，免得再烦了。

其实这段对话已经揭示得很明白了，在企业战略执行保障体系(SISS)里的每一块去耕耘，是AMT的工作，说白了，是吃饭的营生，所以必须努力做成专业的。而对于企业里的人来说呢，做好企业内部的各项实际工作，开拓市场、提升业绩、抓好管理、培养员工等等，这些才是他们要下力气去深化的。因此，大家根本就是奋斗在不同领域，当然是互为专业，又互为业余了。

咨询的专业性体现在哪儿

第一：咨询能帮助企业深入挖掘企业内部广泛存在而不为管理者所知的事实。

所谓旁观者清，由于顾问特殊的第三方的身份，能进行广泛的调查并比较容易获得真实的信息，经过顾问结构化的归纳和总结，往往会得出令企业吃惊的结论，其实这些问题和事实是广泛存在于企业内部的，只是没有经过系统的分析。所以我们往往会发现，老总对调研访谈后所谓的诊断非常感兴趣，一则希望听到来自各方面真实的信息，另一方面也是希望顾问能够把问题体系化。这些广泛存在于企业内部而未被系统化显性化的问题对企业是非常有价值的，有时甚至会得出与经验完全相反的结论，这让管理者大为吃惊。而一旦发现这些问题，解决起来非但不那么困难，而且非常有效。

第二：咨询能帮助企业全面系统地了解外部的成功经验和做法。

管理上的问题就是这么奇怪，很多发展中的问题是非常相似的，很多解决方法不是有多难，而是不知道。在企业中的管理者往往比较难以全面接触到外部的做法，对行业或者其他企业的成功经验和做法或许知道一些，但不够全面，而且没有体系化的归纳。而顾问就有这个优势，一则对其他企业尤其是做过咨询项目的企业能进行全面了解，另一方面也善于进行结构化的分析和表达，一旦全面而且变得体系化，就会对企业有较大的参考价值，也更容易进行操作了。

第三：咨询能帮助持续地推进问题的解决。

我们在咨询项目中往往会发现一个有趣的现象：很多问题，企业里的人都心知肚明，甚至于已有好的解决办法，但就是没有人去推进问题的解决，因为很多问题，由于部门分工的原因，多一事不如少一事，这些问题就会被拖延，被积累。而一旦启动咨询项目，作为项目目标，顾问会持续关注并推进问题的解决，不解决这些问题誓不罢休，于是就会召集企业里面相关的人坐到一起正视这些问题，寻求解决方案，并落实责任人就行实施。

4.专业工程分包与劳务分包的区别 篇四

专业工程分包和劳务作业分包虽然从形式上区分比较容易，但实践中要准确区分两种施工分包难度比较大，主要是因为专业工程分包与劳务作业分包之间通常没有明确的界限，劳务作业与工程施工往往相互隐含，因而从施工方式上很难将两种分包截然划分。

专业工程分包和劳务作业分包虽然从形式上区分比较容易，但实践中要准确区分两种施工分包难度比较大，主要是因为专业工程分包与劳务作业分包之间通常没有明确的界限，劳务作业与工程施工往往相互隐含，因而从施工方式上很难将两种分包截然划分。此外，实践中，有些施工总承包企业或者专业工程承包企业为逃避法律规定，故意混淆使用两种分包合同，名为劳务作业分包，实为工程分包或者转包的情形非常普遍，致使两种分包合同的界限模糊不清。

根据原建设部《房屋建筑和市政基础设施工程施工分包管理办法》的规定，专业工程分包和劳务作业分包之间的主要区别在于：

1.两种分包合同的主体资格不同。劳务作业分包合同的主体是施工总承包人或者专业承包人与劳务作业承包人，也就是说，劳务作业发包人既可以是施工总承包企业，也可以是专业承包企业，而专业工程分包合同的主体是施工总承包人与专业分包工程承包人。

2.两种分包合同的标的不同。专业工程分包合同的标的是建设工程中除主体工程之外的专业工程，是建设工程中的分部分项工程，这些工程是建设工程的组成部分，因此，专业工程分包合同是建设工程总承包合同的一部分，而劳务作业分包合同的标的仅是工程施工中的劳务作业部分，并非建设工程本身。

3.两种分包合同承包人的资质要求不同。劳务作业承包人必须具有相应的劳务作业企业的资质，且不同的资质等级所承接的劳务作业的范围不同;专业工程分包的承包人必须具有专业承包企业的资质，每种专业工程具有不同的资质要求。

4.两种分包合同效力的限制条件不同。合同法、建筑法对专业工程分包的限制条件比较多。专业分包工程除施工总承包合同中有约定的外，必须经建设单位认可，并符合法律规定的其他分包条件，工程分包合同才是合法有效的。而我国现行法律对劳务作业分包的限制性规定比较少，即法律对劳务分包合同并无明确的禁止性规定，只要劳务作业承包人具有相应的劳务作业资质，其与施工总承包人或者专业承包人之间订立的分包合同，即是合法有效的。

5.浅谈公共基础课如何为专业课服务 篇五

1 公共基础课教学遇到的困境

目前我国大学生在入学前受到的教育水平参差不齐, 而且由于不同专业以及文理分科, 学生们对公共基础知识的了解程度也不尽相同, 因此要针对学生的专业和文理分科来安排不同的公共基础课, 做到因材施教。如若不然, 学生很容易对所学知识缺乏兴趣, 甚至会产生厌烦情绪或认为其无用的想法, 使公共基础课与专业课脱节, 不仅使专业课达不到预定的效果, 也不利于对学生的逻辑性和由浅入深思维的培养。与此同时, 与专业无关的公共基础知识, 由于没有得到引申和运用, 便很容易被学生忘记, 从而也达不到预想的效果, 进入一个恶性循环。因此, 在公共基础课的设置上, 学校应更多的安排与专业相关、能多加运用的公共基础课程, 并在授课过程中多与专业课的知识相联系, 使学生在学习时更有动力、更有兴趣, 从而提高对公共基础课程的积极性, 达到预想的教学效果。

2 公共基础课程应发挥的作用

在大学教育中, 有很大一部分毕业生将来会走向继续升学的道路, 因此在大学时期, 为学生打好基础是非常必要的。

大学教育主要是培养多方面发展的全面型人才, 因此在教学中除了注重在理论知识的传授上, 更应为学生提供学习和思维的方式, 培养良好的学习习惯和创新能力, 为今后的发展铺垫更坚实的基础。公共基础课程能够为学生在专业课的学习中提供重要的理论基础和学习工具, 并且通过理论与实践的有机结合, 逐渐缩短公共基础课和专业课的距离, 使公共基础课更好地为专业课服务, 令学生更好地掌握专业知识和专业技能。

3 公共基础课要与专业课有机结合、互相促进

大学教育中的公共基础课应该与专业课有机结合、互相促进, 然而这并不代表公共基础课只应传授与专业课相关的知识, 对其他的知识就没必要传授, 而是在传授这些知识的同时, 将基础课中与专业课相关的知识和技能更加突出地提出, 并与专业课相关联, 理论与实践相结合, 使公共基础课上所学习的重点知识能在专业课中更加集中的体现与实践, 令学生能利用公共基础知识来应对专业课上遇到的问题, 了解基础知识在实际中的应用, 了解思维的方式方法, 培养他们分析和解决问题的能力, 从而使基础知识与专业知识都能更好地掌握和发挥。与此同时, 公共基础课可以为学生在将来的升学和就业之路上提供必需的引导, 使学生能自发的学习和思考, 为将来各个方面的深造奠定坚实的基础。

4 公共基础课程考试应根据专业有所区别

公共基础课应为专业课服务, 因此公共基础课程的考试也应与本专业相结合, 但这并不意味着只根据专业设置考试内容, 而忽略其他方面的引申与发展, 因为这样对学生以后的深造与升学, 甚至走上工作岗位后的创新与发展都是极其不利的。所以公共基础课程的考试应该同时考虑到这两方面的因素, 也就是说在考察基础知识的同时侧重考察与本专业相对应的能力的测试。简单来说, 公共基础课的考试除了考核在课堂上讲解的基本知识与理论之外, 更应引申到专业知识的应用上, 结合专业课上所讲授的内容, 通过对专业领域内问题的分析和解决, 训练学生在创新和思维上的能力, 使公共基础课更好地为专业课服务。

总之, 公共基础知识是当今大学教育中一切专业知识学习的基本, 也是解决专业知识领域问题必不可少的工具。经过公共基础课程的学习和引导, 可以提高学生的基本技能以及创新能力, 从枯燥抽象的概念过渡到简单易懂的理论知识, 特别是对专业领域问题的思考与解决有着显著的功能。无论学生将来是升学或是参加工作, 公共基础课程旨在为学生提供一种逻辑思维的能力和解决问题的方法, 令学生更加适应时代对大学生的需求, 使得学生在以后的道路上能走得更加顺畅、平坦。

摘要：在高等院校中, 学生程度不尽相同、专业也各不一样, 在这种情况下, 这些不需要以学生基础和各自专业的要求为前提的公共基础课有时过于理论化, 既不能激发学生学习的兴趣, 也不能与之学习的专业相关联, 便使学生产生了对公共基础课的厌烦和认为其无用的心理, 因而既不能提高学生的能力, 又达不到理想的教学效果。这时, 如何能使公共基础课达到其预定的教学目的, 又能为学生提供有效的学习工具、更好地为专业课服务就成为亟待解决的问题。

关键词：公共基础课,专业知识,专业课,服务

参考文献

[1]《关于“公共基础课为专业服务”问题的思考》王晚英2009年11月

[2]《浅谈高等院校公共基础课程体系存在的问题及优化》袁庆红2012年8月

6.专业群公共基础课建设探讨 篇六

关键词：基础课建设 方法能力 专业群 项目评价

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0123-01

高职院校分院或系部有许多相似专业，这些专业既有共同的课程，又各具特色。在学生就业岗位方面属于同一类岗位群，这些年各个院校都在开展专业群的建设。笔者所在的浙江经贸职业技术学院信息技术系有5个专业，分别是软件、电商、动漫、计算机和网络专业。在系部开展的专业群建设中，开设了一门新的课程—— IT职业技能实训课程。本文以此新课程为例来说明建设专业群基础课程中的一些实践和思考。

1 大类招生的背景下，专业群基础课程应该作为专业分流的一个依据

在大类招生的背景下，学生学完基础课程后，要有相应的分流。分流的依据关系到学生的发展以及资源的公平合理分配。让学生能了解到可能的专业方向，让学生自己探索自己的兴趣，并且让学生和专业在分流中能有一个有效的参考是课程结构设置和项目内容设置的一个基本原则。

（1）建设的IT职业技能实训课程应满足学生了解各个不同专业的需求。这样学生在学完相应的基础课以后，能根据自己所学的内容，对自己的兴趣有所了解，给自己一个相对清晰的方向。因此，我们在新课程开发过程中考虑了范围的覆盖，课程中的视频后期特效与剪辑项目，倾向于多媒体方向；手动杀毒项目，倾向于网络安全方向；电子商务网站编辑项目，倾向于电子商务营销方向；计算机组装与维修项目，倾向于系统维护方向。

（2）课程的项目需要有探索性和拓展性。通过课程的设计，使学生并不仅仅只是根据教师给定的资源来完成一个项目，还能主动查找相关IT方向的资料，在查找资料的过程中发觉自己的兴趣。比如系统安全维护项目，我们给出了有递进特点的项目任务，使用杀毒软件杀毒——使用手动杀毒工具——根据系统扫描信息和注册表进行杀毒。经过这个递进的任务，有兴趣的同学在完成前两个任务后，查询更多的资料来完成第三个任务，这个过程中包含病毒特点的分析、系统的安全维护等内容。

（3）对课程的各个项目进行独立的评价，这个评价成绩作为在学生选专业分流过程中一个参考的依据。专业群的基础课完成以后，学生面临一个选择专业的问题，在客观的师资和硬件环境下，每个不同的专业会有一定的人数限制，学生和专业的选择是一个双向互动的关系。这个过程中不同项目的评价成绩，作为学生的一个参考，同时在专业对学生的选择中也作为一个指标。

2 学生方法能力的培养在基础课中应该有充分体现

高职院校这些年特别重视课程的改革，突出能力教育，突出学生学习的主体地位。很多的专业课程的教学方法也进行了改进，摆脱了教师授课、学生记笔记的刻板学习方法，纷纷开展基于工作过程的项目化教学。新的教学模式的变化需要有一个基础，这个基础就是学生要养成良好的学习态度和习惯。作为专业群的基础课，则需要主要培养学生的方法能力。方法能力的学习包含很多方面，我们就具体实践过程中主要培养的方面做以下分享和讨论。

小组合作学习在方法能力中应该首先被考虑。在各种各样的面试过程中，人力资源部门在考核一个新人的时候，团队合作能力是一个重要的考量角度。我们课程一个重要的课程目标就是要培养学生的团队协作习惯。在分组学习方面，考虑人员结构和人数两个因素。小组人员的组成可以采用教师指定和随机结合方式，在教师对学生有充分了解的前提下，教师可以根据学生的性格特点进行小组分组。我们实践的方法是每组3～4人，采用自由结合的方式，要求每组男女生都要有，这主要是考虑到男学生和女学生不同的性格特点，男学生动手能力偏强，女学生则在文档写作和秩序化条理方面有一定的优势。

沟通表达能力也是需要培养的一项重要能力。为了提高学生这个方面的水平，我们课程中设置了3个环节。要求每组学生有讨论记录，让学生能充分有效地参与讨论，倾听别人，发表自己的观点和看法。在项目汇报过程中，要求每组派一名同学上台汇报内容。在组间评价阶段，我们会提问其他小组成员，让他们发表他们的评价。

想象力和创造力的培养能给学生多角度的思路。创造力的培养，一直是一个永恒的话题，如何在课程中实践，也是作为高校教师要思索的问题。我们在设置项目设置的过程中，某些项目应该有学生充分发挥的自由，结果可以有多个，让学生充分发挥他们的想象力和创造力。

3 项目的考核评价

对学生学习的考核有两个作用，其一，对学生有一个客观的评价，作为一个参考指标；其二，给学生适当的压力，产生学习动机。小组作为一个团队进行考核，我们把这个考核成绩分为三部分：第一部分是小组自评，这个过程中让学生充分对自己的项目过程和项目结果进行总结；第二部分是小组互评，这个过程让其他小组说出自己的建议，并且给予他们打分的权利，提高他们在参与过程的积极性；第三部分是教师评价，教师应该对每个小组完成课程模块学习后有一个评价，提出优点和缺点。这三部分比例可以根据情况进行适当调整，我们在IT职业技能实训课程中的比例是1∶4∶5。

每一个小组只有一个成绩有没有什么弊端呢？结合我们的课程开发实践，小组考核如果采取平均主义的话，则会出现有些同学偷懒，依赖其他积极的同学的现象。长期下来，特别碰到难度比较大的项目时，则会影响整体的积极性。我们的课程在进行到两年后，开始了组内考核，小组成员给其他成员打分，根据这个分数调整每一个组员的得分比例。

组间的合作：小组之间进行讨论，共同解决一下问题，拓展他们看问题的角度，这也是很有意义的事情。在实践过程中，我们对有些比较开放性的项目，我们采取并组讨论的方式进行。让两个小组的学生一起讨论，然后再分开完成小组项目内容。比如我们有一个项目是讨论学生学业规划的项目，这个是开放性项目。

4 结语

我们课程已经开发三个年头，课程项目的内容也进行了几次更新。学生普遍认为课程在一定程度上改良了他们的学习习惯，使他们学习更加主动。针对小组的考核，我们已开发了项目评价系统，并应用于实践教学中，取得了良好的效果。

参考文献

[1]李玲霞.按大类招生下专业分流的具体实践[J].吉林教育，2008（16）.

[2]徐生，王怀奥，梁蓓.高职专业群背景下的学习领域课程开发与实施[J].职业技术教育，2010（23）.

7.专业课专业基础课区别 篇七

优秀人才计划和专业人才计划区别

区别概述：

1、性质区别：“优秀人才入境计划”是香港一项设有配额的移民吸纳计划，面向全世界的优秀人才；而“香港输入内地人才计划”则是与内地的人才交流计划，申请人至少要在香港居留工作7年以上才能获得“香港永居居民”身份。

2、来港方式：“优秀人才入境计划”可以由本人申请，“香港输入内地人才计划”则是在来港前需要先获得香港本地雇主聘任。

3、人才类型：“优秀人才入境计划”往往是行业的翘楚，配额远远用不满。内地使用该配额的以体育文艺明星居多；而“香港输入内地人才计划”普通专业人士即可申请，内地以学术研究者和文化人士居多。

4、配偶及子女：两者在此方面待遇相同，其配偶和18岁以下未婚及受养的子女可以赴港。配偶可以工作，子女必须处于受养阶段，不能就业。

详细介绍如下：

一、专业人士来港就业/输入内地人才计划（内地专业人才移民香港）Ⅰ、简述：

不属非本地毕业生的内地中国居民，但具备香港特区所需而又缺乏的特别技能、知识或经验，可根据输入内地人才计划申请来港工作。Ⅱ、准入要求：

在香港入境处称为输入内地人才计划，针对香港市场需缺乏的专业性人才，给予香港公司补充的指标，对公司和个人都有一定的要求，名额由香港雇主提供。

1、不属非本地毕业生的内地中国居民，但具备香港所需而又缺乏的特别技能、知识或经验，可根据输入内地人才计划申请来香港工作。

2、根据输入内地人才计划来香港就业的申请，如符合下列准则，可获考虑批准：

A、没有保安理由拒绝申请，而申请人亦没有任何已知的严重犯罪记录；

B、申请人具有良好教育背景，通常指持有相关学士学位，但在特殊情况下，具备良好的技术资格、经证明的专业能力及或者有文件证明的有关经验的和成就，亦予接受；（目前针对硕士或以上学位有名额）

C、香港公司确实有该职位空缺；

D、申请人须已确实获得聘用，而从事的工作须与其学历或工作经验有关，并且不能轻易得本人担任；以及

E、薪酬福利（包括入息、住屋、医疗、和其他附带福利）须与当时本港专才的市场薪酬福利大致相同。

根据输入专业人才计划的申请审批，如符合下列条件，可获考虑批准：

1、在国内或香港，其它任何地方无拒绝申请的犯罪记录；

2、主申请人具有良好教育背景，通常指持有有磁范畴的学士学位，但在特殊情况下，具备良好的技术资格、经证明的专业能力及或有文件证明的在关经验和成就，亦可以按受批准拿到香港工作签-证即可移民香港；

3、申请人须已确实获得香港公司聘用，而从事的工作须与其学历或工

作经验有关，并且不能轻易觉得本地人担任；以及薪酬福利（包括入息、住屋、医疗和其他附带福利）须与当时港专才的市场薪酬福利大致相同。

4、这项计划不限界别或名额，除了商界和金融界的专才外，计划也适用于输入艺术、文化、体育，以及饮食界的优才和专才，以巩固香港作为亚洲国际都会的地位。

5、现时在港工作或就学的内地人士，若获准根据这项计划来港工作，则须先行返回内地申领因私《往来港澳通行证》及相关的赴港签注，方可来港工作。

二、优秀人才入境计划（优秀人才移民香港）

Ⅰ、宗旨：

本计划是一项设有配额的移民吸纳计划，旨在吸引新入境而不具有进入香港和在香港逗留权利的高技术人才或优才来港定居，借以提升香港在全球市场的竞争力。获批准的申请人无须在来港定居前先获得本地雇主聘任。所有申请人均必须首先符合基本资格的要求，才可根据计划所设两套计分制度的其中一套获取分数，与其他申请人竞争配额。两套计分制度分别是「综合计分制」和「成就计分制」。获批准的申请人可带同配偶及18岁以下未婚及受养的子女来港，惟其必须能自行负担受养人在香港的生活和住宿，不需依赖公共援助。

Ⅱ、适用人士：

本计划不适用于右列地区的国民：阿富汗、柬埔寨、巴、老挝、朝鲜、尼泊尔及越南。

Ⅲ、甄选机制：

第一阶段 ：基本资格

根据本计划提出申请的人士，必须首先符??合一套「基本资格」的要求，然后才能根据计划所设的两套计分制度的其中一套获取分数。

第二阶段 ：计分制度

符合「基本资格」所有要求的申请人，可选择以「综合计分制」或「成就计分制」的方式接受评核。「综合计分制」下设五个得分范畴，而「成就计分制」则设有一个得分范畴。

「综合计分制」设有最低及格分数，选择以「综合计分制」获取分数的申请人应先评估其个人资历是否已达到最低及格分数，才提交申请。

第三阶段：甄选程序

甄选程序会定期进行，为申请人分配名额。在每次甄选程序中，同时符合「基本资格」并在「综合计分制」下累计得分达到最低及格分数的申请，及符合「基本资格」并在「成就计分制」下获得分数的申请，依总得分排列名次后，得分较高的申请将获提选作进一步评核。入境事务处处长（下简称入境处处长）可就如何根据本计划评核、评分及分配名额徴询一个咨询委员会的意见。该咨询委员会由香港特区政府行政长官委任的官方及非官方成员组成。咨询委员会将考虑香港的社会经济需要﹑ 各申请人所属界别及其他相关因素，向入境处处长建议如何分配每次甄选程序中可分配的名额。得分较高的申请人不一定获分配名额。每次甄选结果会在入境处网页公布。由于甄选程序需时，除非入境处向有关申请人发出申请被拒绝的通知，否则申请人可视其申请为正在办理中。

第四阶段：原则上批准

在甄选程序中获分配名额的申请人将获发一封「原则上批准通知书」，在接获该函件后，有关申请人须亲身前来香港出席会面，并出示其在申请期间递交的所有文件的正本，以便入境处查证。申请人可以访客身份来港出席上述会面。获发「原则上批准通知书」，并不自动保证申请人最终可循本计划获准入境香港或逗留香港。

第五阶段：获签发入境签证/进入许可

在入境处满意查证所有文件而且各相关申请程序均告完成后，获批准的申请人可根据本计划获发逗留香港的入境签证/进入许可。

8.专业课专业基础课区别 篇八

管理岗位是指担负领导职责或管理任务的工作岗位。根据《办法》，管理岗位分为10个等级，即一至十级职员岗位，事业单位现行的部级正职、部级副职、厅级正职、厅级副职、处级正职、处级副职、科级正职、科级副职、科员、办事员依次分别对应管理岗位一到十级职员岗位。职员岗位一般应具有中专以上文化程度，其中六级以上职员岗位，一般应具有大学专科以上文化程度，四级以上职员岗位一般应具有大学本科以上文化程度。

专业技术岗位指从事专业技术工作，具有相应专业技术水平和能力要求的工作岗位。根据规定，专业技术岗位分为13个等级，包括高级岗位、中级岗位和初级岗位。高级岗位分7个等级，即一至七级;中级岗位分3个等级，即八至十级;初级岗位分3个等级，即十一至十三级。

9.中学美术专业基础课教学现状反思 篇九

【关键词】美术专业； 基础课； 课堂教学； 反思

传统美术专业基础课课堂教学模式已经不能适应现代中学美术专业基础课课堂教学的实际需要，主要表现在中学美术专业基础课课堂教学中教学模式老化、课任教师采用的课堂教学方法缺乏新意、更谈不上时代特色等。那么，在现代科学技术发展迅猛的今天，在改革氛围比较浓的中学，中学美术专业基础课任教师应更多地思考如何进位赶超，创新课堂教学模式，营造良好的课堂教学氛围，更有效地培养适应现代社会需求的创新。

一、中学美术专业基础课的教学现状分析中学美术专业基础课教学通常由静物写生环节、景物写生环节二个部分构成，因教学内容的差异，教学现状也呈现出差异。

（一） 静物写生课程教学现状

静物写生作为中学美术专业基础课堂教学内容之一，在教学过程中先是课任教师摆放好选择好的静物，学生则习惯性地选好相应的角度和相应的位置，参照摆放好的静物进行仿真描绘。

教学过程中，课任教师随堂随时就学生作品完成的造型、构图、色彩及整体关联情况等进行技术性指导，点拨学生疑点和绘画要点，通过面对面的互动，可更好地让学生领悟精要完成课堂作业任务。通过静物的绘画和课任教师的指导，学生将克隆出品味差别不大，创新性不强的作品。

（二）景物写生课程教学现状

景物写生是中学美术专业学生走出学校写生的内容之一，是培养青年学生贴近自然、贴近生活的主要方式和途径。此类课程是由教师带领学生到景物风格独特的地方，选取景点、景物，给学生示范，和学生一起画，边画边指导，或者先由学生自己画再集中点评。这样一来，学生完成的作品，基本上是教师作品的模拟，要么是翻版，要么是粗陋的照片。

中学美术专业基础课堂教学作为艺术类专业教学的一种基本形态，存在着本身特有的内在规律，临摹写实等课程都是中学美术专业基础课中必不可少的基础训练课程，但是，在中学美术专业基础教学中，不少行内人士认为美术专业基础教学的关键是技能的教学，只要实施技能、技巧的教学，学生的学业阶段的完成就会水到渠成。因此，在美术专业基础课堂教学中，大部分的美术专业基础课教师只注重技能技巧的训练，忽略了中学美术专业熟练掌握绘画技巧、技法的目的是更好地表现作者独特的审美特征。

二、中学美术专业基础课课堂教学质量的提升策略

（一）激发学生学习兴趣

在中学美术专业基础课程课堂教学中，基本功训练是一个非常重要的环节，但同时也是一个非常枯燥的环节。在教学过程中，不能简单地将美术专业基础课理解为就是技能、技巧课程，而忽视给作品赋予灵魂，要注重激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，任课教师对美术专业基础课教学若不看重作品的审美属性，不传授学生的审美感受，不要求学生在创作中有感而发，无论多么娴熟的技巧都只能是画匠式的娴熟，是技术不是艺术。优秀的美术专业基础课课任教师在课堂教学中必须激发学生学习热情。学生只有在充满学习激情的状况下，才能全身心地对作品的质感、构图、形体、结构、明暗、空间感等主要内容进行深刻的领悟。特别要注重培养学生对美术专业基础课程的爱及浓浓兴趣，学生才能感触到美术专业基础课程内容的灵魂进而迸发灵感。这就需要课任教师寻找时机开展精品欣赏教学，大规模地组织中外优秀作品欣赏，尤其是西方文艺复兴以来的美术专业基础课程有关的作品赏析活动，通过大量中外精品欣赏强化同学对美术专业课程课堂教学的浓厚兴趣。

（二）正确引导

在中学美术专业基础课程的课堂教学过程中，教师在学生上课之前就应当引导学生注入情感意识。如传统的静物绘画课堂教学中任课教师所选择的静物基本上是常见物品： 香蕉、苹果、陶制品、玻璃物件等，这些物品均是劳动人民智慧的结晶，包含着丰富的民族文化精神。学生在实际临摹时不仅要把它们看作为一件物件，而应看到它们所含的灵性。课任教师需要适当地给学生讲解所选择静物背后的故事，特别是其实用价值和观赏价值，使学生对所临摹的静物背景有相当的了解，激发学生们的创作激情，培养学生的审美能力，使学生将绘画技巧、对绘画对象的感情和作品的美感有机结合起来。再如，在我国中学美术专业课堂教学采用的石膏像一般都是西方艺术大师的作品仿真品，都是绝世珍品，充满着神奇的艺术魅力。通过教师的引导，学生在学习过程中随着对石膏像的深入了解，才能逐渐对石膏像产生复杂的思想情感，从内心深处增加学习兴趣。

（三）加强培训和指导

一方面，在美术专业基础课程学习过程中面对的主要有研究的对象，其结构和形体尤其重要，因为内在的结构可以表现为外在的形，两者是不可分割的。造型是学习的关键，要充分发挥色调、明暗、空间感、质感和形体感的作用。通过基本概念的学习和理解它们之间的相互关系，使之具备思维上的概括能力。另一方面，课任教师通过改变光源的方向、物象在空间位置上的变换、亲身感触等，创造更多的机会让学生对物象全面剖析，拓展学生的思维空间，达到对物象深层次的认识和全面理解。通过物象在空间的多次的排列组合，是一种很有创意的课堂教学方法。

三、结束语

10.激发专业基础课的学习热情 篇十

一般而言, 专业基础课理论性强, 比较枯燥。《工程材料与热处理》是机械类专业学生必修的一门专业基础课程。是学习《机械设计基础》、《机械制造技术》、《机械制造工艺学》等后续课程的基础。此课程要求学生掌握金属材料的力学性能, 懂得材料学知识、热处理工艺方法, 多了解常用机械零部件的材料、用途。通过理论学习, 使学生能够为零部件选择合适的材料、合适的热处理方法。

这门课, 对于高职高专的机械设计与制造专业而言, 主要内容大致是三部分:材料力学性能→改变材料的性能 (热处理) →根据材料性能选用合适的材料。该课程理论实践性较强, 概念多且抽象.该课安排在第一学期学习, 学生则是高中毕业没有任何工厂生产的感性认识, 他们往往会觉得课程枯燥无味。

对于这门课的三部分内容, 教师首先需要作出整体的教学思路:⑴力学性能主要通过力学性能试验强化学生的认识。提高的能力为观察能力、动手能力、团队合作、注意力、写实验报告分析能力;⑵改变材料的性能通过实验、实例讲解增强认识 (热处理) , 提高的能力为:动手能力、沟通能力、表达能力、学习能力;⑶工业用钢的选用通过图片及实例来了解。提高的能力为:获取信息、经验的能力。

铁碳合金相图:采用一问一答的形式, 展示图片, 让学生自己根据横纵坐标的含义结合前面学过的内容得出结论。分组讨论并回答老师的问题 (每次课至少留10分钟讨论) 。

热处理部分:通过生产实例, 分析材料改性的重要性, 了解热处理方法, 尝试制定简单的热处理工艺。 (分析能力)

实验部分:金相组织观察及热处理, 巩固强化知识点。 (提高、分析能力、表达能力)

2 激发学习热情策略

激发了学习的兴趣, 学生投入到该科的热情会使他越来越关注与此相关的信息。本文通过课前热身、鼓励表扬、历史典故、关注个体、特色考核来激发学生的学习热情。

2.1 课前热身

课前十分钟是学生们的准备时间, 此时可以安排很多种活动内容。尝试过的积极有效的方法有:在上课前通过多媒体向同学们展示最近的科技新闻、与该课程有关的材料及生产工艺方面的新闻;通过幻灯片形式向同学们介绍行业动态、学科前沿、国内外的生产现状开阔学生视野, 增强学生探索欲望;鼓励学生课后收集相关资料, 进行整理加工, 在课前向全班同学讲解, 既增加课外知识又锻炼学生表达能力;通过鼓励学生制作幻灯片将自己的学习体会及课外收集资料课前展示给同学互相讨论, 激发兴趣。

除此之外, 激发热情还可以通过布置课后实践作业, 在课前集中讨论。教材中出现很多从来没见过的材料、零件, 还有提到很多加工刀具, 这些概念多了在脑子里面就是模糊的一大片, 这样下去到最后自然是没有什么印象。第一节课绪论之后布置作业之一就是调动学生走出去了解市场 (想办法搞清楚周围有几个市场, 分别在哪里) , 与商户交流, 说话是否得体, 下次上课前可以讨论交流, 诸如此类。

2.2 鼓励表扬

每个学生都渴望表扬, 一句表扬会使学生喜欢老师、增强自信心进而激发学习热情。对于课后积极做作业的学生、经常在图书馆查资料的学生、积极收集课外相关资料的学生、上课积极回答问题的学生、乐于助人的学生和积极提出问题的学生都是表扬的对象。凡是有闪光点的学生都可以借机表扬, 受到表扬和鼓励的学生在学习上明显地表现出对学习的热情与关注。

2.3 新课引入

在引入新的知识点时, 通过学生熟知的日常现象、生活经验、历史典故等引发他们对新知识的渴望。比如通过细铁丝反复弯折引入加工硬化的知识、进而描述断后硬度、塑性的变化;通过影片中常看到的铁匠铺打铁的情景引入热处理知识;细铁丝经过火烤以后水冷和空冷, 比较硬度来增加感性认识等。

2.4 关注个体

对于成绩差的学生, 老师更应该给予更多的关怀。对于成绩好的学生, 除了通过工厂实训、技能培训以及参加各类比赛可以有效提高学生的实践应用能力以外, 尝试和学生合作搞科研、发表论文也可以提高学生发现问题、解决问题的能力。

2.5 特色考核

通过量化考核激发学生学习热情, 这些考核内容作为平时成绩记载下来, 共100分, 占期末总评中的30%。考勤占到60分, 其余40分需要学生通过收集课外资料并在课前讲解、制作幻灯片 (15页以上) 并在课前讲解、课堂抢答问题、转换教学中提供备课资料并讲解来争取。

摘要：《工程材料与热处理》是机械设计与制造专业的专业基础课, 是后续课的重要的理论基础。该课程理论实践性较强, 概念多且抽象, 学生容易觉得课程枯燥无味。本文分析了该课程的教学内容, 从课程特点出发, 利用多种手段, 激发学生兴趣, 使学生在学习专业基础课的过程中不仅有观看科教片的效果, 而且提升了自己的阅读理解能力、思考能力、和解决问题的能力, 为以后的专业课打下坚实的基础。

关键词：工程材料与热处理,专业基础课,兴趣

参考文献

[1]成淑丽.浅析金属材料与热处理的教学技巧.中国职业技术教育.2007.22.[1]成淑丽.浅析金属材料与热处理的教学技巧.中国职业技术教育.2007.22.