有余数的除法 教案教学设计(人教新课标三年级下册)

有余数的除法 教案教学设计(人教新课标三年级下册)（共10篇）

1.有余数的除法 教案教学设计(人教新课标三年级下册) 篇一

教学内容：

教材P52例和“做一做”，P53第2、4题。

教学目标：

通过改变被除数的数量，使学生自行发现余数和除数的关系。使学生初步感受有余数除法之间的关系。

教学重点：

理解被除数、除数、商、余数之间的关系。

教学道具：

练习卡片每人一份。

教学过程：

一、复习。（略）

二、新课。

教学P52例3。

1、现在有15盆花，每5盆摆一组，可以摆几组？

列式解答          15   ÷   5   =   3  （组）

2、如果一共有16盆花，每组摆5盆，可以摆几组？多几盆？

如果是17盆呢？

如果是18盆呢？

∶

∶

∶

如果是24盆呢？

如果是25盆呢？

板书：（略）

3、观察以上的余数和除数，你发现了什么？

余数   <   除数

4、小组讨论。

师：从整体上看你又发现了什么？

被除数增加，除数不变，商不变，余数随着被除数增加而增加。

三、巩固新知。（练习卡每人一份）

1、先观察被除数和除数再填方格。

A、 14 ÷ 7 =[]                    B、14 ÷ 2 = []

15 ÷ 7 =[]……[]                 14 ÷ 3 = []……[]

16 ÷ 7 =[]……[]                 14 ÷ 4 = []……[]

17 ÷ 7 =[]……[]                 14 ÷ 5 = []……[]

18 ÷ 7 =[]……[]                 14 ÷ 6 = []……[]

19 ÷ 7 =[]……[]                 14 ÷ 7 = []

20 ÷ 7 =[]……[]                 14 ÷ 8 = []……[]

21 ÷ 7 =[]                       14 ÷ 9 = []……[]

22 ÷ 7 =[]……[]

23 ÷ 7 =[]……[]

24 ÷ 7 =[]……[]

25 ÷ 7 =[]……[]

26 ÷ 7 =[]……[]

27 ÷ 7 =[]……[]

28 ÷ 7 =[]

师：从A组题目你发现了什么规律？

从B组题目你发下了什么规律？

从A、B组题目中你发现了他们都有一个共同的规律是什么？

无论被除数、除数怎样变化，他们的余数都比除数怎么样？

2、巩固练习。

教本P53第2题。（被除数不变，改变除数的大小，仍可发现余数比除数小的规律。）

3、教本P53第3题。（变式或练习由学生独立完成后，订正）

4、完成教材P52“做一做”（判断对错）

四、全课小结。

师：[1]这节课你们学会了那些知识？

[2]发现了什么规律？

[3]在计算中要应注意什么？

五、作业练习。（独立完成）

教本P53第4题，用竖式计算。（注意书写格式）

六、下课。

教学反思：

有余数的除法（四）

练习内容：

教材P54第5、6、7、8题和补充题。

练习目的：

通过巩固，使学生熟练地掌握有余数的除法的含义，提高口算和笔算有余数除法的能力。

练习过程：

一、复习：

1、4×7-28=             34-5×6=              4×8-24=

2、在（  ）里最大能填几？（略）

3、根据题意写出横式。

（1）有8个苹果，平均放在4个盘里，每盘放2个。列式：（略）

（2）有8个苹果，平均放在3个盘里，每盘放几个？还余几个苹果？

（3）有8个苹果，平均放在2个盘里，每盘放几个？还余几个苹果？

4、计算：（用竖式计算）

37÷4           49÷6          32÷5           25÷7

5、完成教材P54第5题。下面的计算对吗？

（1）48÷5=9…………3                 （ ）

（2）33÷7=5…………2                 （      ）

（3）63÷8=7…………7                 （      ）

（4）5×6+4=34

6、当师傅。（完成教材P54第6题：有29片扇叶，每台电扇装3片，这些扇叶可装多少台呢？）

7、把计算卡片分一份。（P54第7题）

8、求彩带的长度。

一个8边行，每边长3厘米，一条彩带围一周后还剩下2厘米，求这条彩带长多少厘米？

二、全课总结。（略）

三、补充思考。（与家长同学习）

（1）把10枝笔平均分给3个同学，每人得几枝？还剩几只？

（2）有羽毛球23个，如果每盒里装5个，可以装几盒，还剩几盒？

（3）有42个萝卜，每袋装8个，可以装几袋？还剩几个？

四、下课。

教学反思：

有余数的除法（五）

--用有余数的除法解决实际问题

教学内容：

教材P55（例4）~~P56上的内容。

教学目标：

使学生初步学会用有余数的除法，解决生活中的简单实际问题，加深对除法应用题的认识。

教学道具：

7枝铅笔、口算卡片若干张、信封8个、学生每人10根小棒。

教学过程：

一、复习。

1、口算。(教师出示卡片，指名学生说出得数）

4 × 8        37 + 5          5 × 8         72 ÷ 8

24 – 6       7 × 9          56 ÷ 7        49 ÷ 7

18 ÷ 3       42 ÷ 6         9 × 4         45 ÷ 9

2、先摆小棒，再解答。

（1）拿出10跟小棒，平均分成5份，每份几根？

（2）拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放几堆？

二、新知。

1、动手操作，提高能力。

7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？（自己先分分看）

师：同学们用小棒代替铅笔，按题意分一分，然后上台表演。

……………………

2、教学教材P55例4。（解决生活中的实际问题。）

（1）观察例2图1，从中你找出解决问题的信息（条件）。

（2）把例2口述成文字题，出现在黑板上：

有32人跳绳，每6人一组，可以分成几组，还多几人？

（3）小组讨论，解决这个问题，然后汇报。

学生1，口算：32 ÷ 6 = 5 （组）………………2人

学生2，笔算：                       5

6 /ˉˉ 3ˉ2ˉ

3  0

ˉˉˉ 2ˉ

答：可以分成5组，还多2人。

（4）师：谁能说一说这题为什么用除法计算？

（5）式子中的32、6、5、2各表示什么意思？

（6）在书写时要注意些什么？

（7）师：对上述解决问题，谁还有疑问的举手说。

三、巩固练习。（开放性练习题）

1、做教材P55“做一做”。

（1）先从图中找信息。

（2）根据信息，选择自己要买的物品，再解决自己的问题。

四、本课小结。（略）

五、练习作业。教材P56第2、3题。

教学反思：

课题：有余数的除法（六）

--解决生活中的问题

教学内容：

教本P57~~P58上的内容，第4~8题。

教学目标：

通过练习，使学生较熟练地掌握用有余数的除法解决生活中的实际问题。认识生活中处处有数学。

教学过程：

一、认识事物、解决问题。（P57第4题）

二、用多种方法解决问题。（P57第5题，开放性题目，讲出道理既可）

三、根据生活实际解决问题。

（1）P58第6题。

（2）P58第7题。

（3）P58第8题。

四、学生汇报各自解决问题的思路。

五、全课总结。（略）

教学反思：

第六单元 多位数乘一位数

第一课时  口算乘法

教学内容：教科书p68中的主题图。

教学目标：使学生加深对乘法含义的理解，让学生知道生活中处处有乘法。

教学重点：通过观察能熟练用乘法问题。

教学过程：

一、复习。

6×4        8×5     9×7     7×5    6×8    9×7

二、结合生活情况使学生加深体会乘法的含义。

1、教学p68的主题图。

（1）、让学生独立观察教科书p68中情境图。

思考：①、这幅画面是什么地方？

②、你发现了画面中有什么游戏项目。

（2）、在小组中互相说说自己观察到了什么内容。

（3）、各小组代表汇报。

（4）、教师板书学生汇报的数据。

（5）、师：根据你们提供的信息（条件），你能提出用乘法计算的问题吗？大家在小组里议一议。

2、感知生活中有乘法。

（1）、学生汇报。（略）

（2）、师：这些活动，你们在哪亲身体验过呢？

3、体会生活中的数学问题。

师：除以上这些数学问题，你们谁还能提出其他的数学问题，并使用乘法计算？

学生通过思考，自由回答。

三、练一练

⊙ ⊙ ⊙     ⊙ ⊙ ⊙     ⊙ ⊙ ⊙

⊙ ⊙        ⊙ ⊙        ⊙ ⊙

⊿⊿⊿⊿    ⊿⊿⊿⊿    ⊿⊿⊿⊿   ⊿⊿⊿⊿

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以上练习学生独立完成。

四、全课小结。（略）

教学反思：

2.有余数的除法 教案教学设计(人教新课标三年级下册) 篇二

9     .….. (           )              验算：

(     ) .…..2    2  0     .….. (           )

1  8      .….. (            )

2      .….. (            )

验算方法小结：

二、计算下面各题

30÷5=       31÷ 5=         32÷5       33 ÷5=    34 ÷5=

35 ÷5=     36 ÷5=        37÷ 5=    38 ÷5=

三、填空：(你能写出几种不同答案吗)

35÷（   ）=（     ）……3

(   ) ÷ 8  =(   )  ……(   )

四、解决问题：

第一课时  认识东、南、西、北方向

学习内容：

教材第2页至第4页例1、例2

预设目标：

1、通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。

2、在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。

学习重点、难点：

实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词来描绘物体所在方向；知道地图上的方向。

教具、学具准备：

东、南、西、北卡片

预设流程：

一、儿歌铺垫，引出新课

同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?

学生背儿歌：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：认识东、南、西、北方向）

二．在生活情境中，探索、体验新知

1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。

2、生观察：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么建筑物？小组同学互相说一说，然后把看到的主要的景物记录下来，并标明方向。允许学生用自己喜欢的符号标注物体。

3、到教室，请各小组的记录纸贴在黑板上，汇报交流各种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定？

4、学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。

引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。再结合示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置。

三．分层练习，巩固新知

1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？

2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。

3、你说我做

5人一组，1人指挥，4人做动作。（1人指挥站中间，4人听指挥站4个方向。）

4、合作完成教科书练习一的第2题。

先观察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：北和西）你能说说哪边是

东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？

5、在教室玩“走方向的游戏”。

四．课堂总结            这节课你有什么收获？

3.有余数的除法 教案教学设计(人教新课标三年级下册) 篇三

教学建议 把估算和笔算有机地结合起来。首先可引导学生估出大致结果，然后用笔算求出准确商，将两次结果进行对比，使学生体会用不同的算法可以起到互补的作用，可以检验结果的正确性。

典型错例：

492÷6=712

712

6492

42

7

6

12

12

0

分析：试商错误。

对策：1、熟练掌握除数是一位数除法的试商方法。

2、多做“()里最大能填几”的练习。

3、要时刻注意余数的大小。计算过程中每次除得的余数都要和除数进行比较,只有在余数比除数小的时候,才能除下一位.如果计算的最后一步仍有余数,别忘了把余数和商一齐写到横式上。

评价要点 1、掌握一位数除三位数(商是两位数且有余数)除法的笔算方法，并能正确计算。

2、能结合情境估算一位数除三位数的商。

3、能运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

评价样例 A级(易)：

1、教材第22页例3

B级(中)：

2、教材第24页第6题

C级(难)：

3、教材第24页第8题

知识点 322-06除法的验算

教学建议 1、给足学生思考的时间，使学生在自主探索的基础上，得出不同的验算方法。如，可能有的学生会用再算一遍的方法验算，有的会根据乘除法之间的关系验算。这些验算方法都应该肯定。

2、组织交流活动，让学生在交流中学会用乘法验算除法。

评价要点 理解被除数、除数、商与余数的关系，能对除法进行验算。

评价样例 A级(易)：

1、教材第25页例4

B级(中)：

2、教材第26页第4题

C级(难)：

3、教材第27页第7*题

知识点

322-070除以任何不是0的数都得0

教学建议 1、制成课件，并配上解说，在故事中嵌入数学问题：

(1)4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个?

(2)当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗?

三人一个西瓜也分不到怎样用算式表示?

引导学生写出0÷3=0，并领会其中的含意。

2、让学生举出一些生活中的例子，说明“0除以任何不是0的数都得0”。

评价要点 掌握“0除以任何不是0的数都得0”。

评价样例 A级(易)：

1、教材第28页例5

2、《标准》第79页例14

直接写得数。

0÷5=0÷8=0×5=0÷9=

B级(中)：

在()里填上合适的数。

()÷8=0240×()=065÷()=1

()÷()=0

知识点 322-08商中间或末尾有0的除法

教学建议 1、放手让学生自主笔算309÷3和420÷3。把正确的与错误的、竖式简便的和不简便的进行对照，让学生在对比中理解：

(1)0起占位的作用;

(2)由于0除以任何不是零的数都得0，因此，写竖式时，可省略用0做被除数的这一过程，得出竖式的简便写法。

2、采用尝试、探究、讨论的学习方式。

(1)让每个学生自己试算832÷4、562÷4。

(2)让学生解说试算的过程，突出在竖式方框中填0的理由。

典型错例1：

832÷4=28

28

4832

8

32

32

0

分析：在商中间或末尾有“0”的笔算除法中，漏写“0”占位。

对策：1、判断商是几位数。

2、理解商中间或末尾有“0”的除法的算理。

3、明确商中间或末尾有“0”的除法的试商方法。

4、针对商中间或末尾漏写“0”的情况进行专项练习。如：对比性练习、改错练习。

典型错例2：

分析：学生对于除法的含义理解得不够，并且容易被除数的数字迷惑，提前用口算进行计算，而不按照除法的运算顺序进行计算。

对策：清楚除法计算的每一步含义，理解算理，准确掌握算法，达到熟练计算的要求。

评价要点 1、能正确计算一位数除三位数商中间或末尾有0的除法。

2、能用除法解决简单的实际问题。

评价样例 A级(易)：

1、教材第29页例6

2、教材第31页例7

B级(中)：

3、教材第33页第3、4题，第34页第6题

分析：在计算上，既有商中间有0的，商末尾有0的，也有一般情况。要求应用除法的含义解决简单实际问题，但难度不大。

C级(难)：

4、教材第34页第7、8题

分析：第7题有一定的开放性，它要求学生应用分析的方法将几种不同的买票方案进行比较，得出合算的结果。需要综合应用所学知识解决稍复杂实际问题。可向学生发问：“在什么情况下师生分别购票是合算的?又在什么情况下以团体的方式购票合算?”

第8题将本单元学习的口算笔算除法的内容融于同一个情境中，以统计图的方式呈现。使学生不但练习了口算和笔算，而且学会解读图意，学会看不同形式的条形统计图，体会统计图形象、直观的作用。

4.有余数的除法 教案教学设计(人教新课标三年级下册) 篇四

教学目标：

1、使学生能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路。

2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。

3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识，提高估算能力。

教学重点：探索乘法估算的方法，学会乘法估算。

教学难点：探索乘法估算的方法，学会乘法估算。

教学准备：课件

教学过程：

一、复习旧知：

1、口算下面各题：

40×1060×2030×40300×70200×80

12×400240×2130×330×311×50

2、求下面各数的近似数：

321887955842

3、下列竖式，你能估算各题的结果吗?你是怎么想的?

18×453×789×5

22×837×371×6

二、探究新知：

1、出示第59页例2情境图

引导学生观察：情境图中提供了有关教室的哪些信息?小明同学提出了什么问题?

2、教学例2：“350名同学来听课，能坐得下吗?”你能根据图中提供的信息解决这个问题吗?试试看。

3、探讨估算方法。

(1)请学生思考、交流解决问题的方法。引出算式：

18×2222×18

(2)小组讨论：怎样估算得数?

(3)各组代表向全班汇报本组的各种估算方法。

方法一：18≈2022≈2020×20=400(个)

方法二：18≈2022×20=440(个)

方法三：22≈2018×20=360(个)

(4)小结：估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。

揭示课题：乘法估算

3、尝试解决问题：第59页做一做：

① 看清题意，独立完成

② 选择自己喜欢的方法算。

说一说你是怎么估算的。

三、巩固练习

1、完成练习十四的第7题：

引导学生观察图，说说你从图中得到什么信息?

①人人动手独立完成，将估算结果写在本子上。

②同桌交流，说说估算的方法。

③指名学生板演，说说你的估算方法，集体讲评。

2、练习十四第8题：

(1)小组合作学习，理解题意。

说说从“学生们已经种了93棵树苗”中，你可得到什么信息?

“已经种了的93棵树苗是几行?”这块地有几个93呢?

(2)人人动口在小组交流估算方法。

(3)请个别同学全班交流。

四、课堂总结：通过这节课的学习，你有什么收获?

五、布置作业：《课堂作业本》第29页

板书设计：乘法估算

22×18≈

方法一：18≈2022≈2020×20=400(个)能坐下

方法二：18≈2022×20=440(个)能坐下

方法三：22≈2018×20=360(个)能坐下

教学反思：在数次估算教学中本课是最成功最自然的一课。两位数乘法的口算难度，为学生自然产生了估算的需要。尽管也有学生尝试口算但是复杂，自然引入估算。学生呈现的方法如同例题中的3种。其中最先想到的就是2个因数都估成相近的整十数。乘法的估算,让学生根据不同的题目进行不同的估算方法。如只是对算式进行估算，学生选择自己喜欢的方法进行估算，如果在解决问题中，就让学生选择能解决问题的估算方法，老师更应该清醒的认识在估算教学中既要交流估算方法的多样化，更注重培养学生选择最优的估算策略解决生活问题的实际能力。在解决练习十四第8题时,学生出来较多的方法,如下:一、93除以3先求出每行有31棵，再估算12行有多少棵。二、93除以3用估算，得出每行大约有30棵，再12行约多少棵。三、3行93棵，12行里有4个3行，也就是4个93，93乘4估算出结果。学生都能对自己的方法进行说明，不错。

5.有余数的除法 教案教学设计(人教新课标三年级下册) 篇五

教学目标 1、掌握用竖式表达表内除法和有余数除法的方法。在操作中理解竖式每一步的含义，并能对除法作出合理解释。

2、在具体情景中让学生经理有余数除法的过程，理解余数的含义，建立有余数除法的概念。

3、结合生活情境，体会到数学与生活的紧密联系。

教学重难点 重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的长除法。

难点：理解有余数除法的意义

教学方法准备 学生准备圆片20个

教学过程及内容 个人二度备课与即时反思

一、创设情境，提出问题

二、解决问题，抽象出除法竖式的计算过程

问题一：15盆花，每组摆5盆，可以摆几盆?

1、学生独立思考，列式计算

2、全班交流，说一说自己的思考过程。

3、教学竖式

(1)、学生尝试列竖式

(2)、认同除法竖式的一般列法，询问有没有看不懂的地方。

(3)、体会除法竖式每一步的实际含义。

A、用圆片代替盆花师生一起在黑板上摆一摆

B、观察竖式，尝试理解竖式的每一步含义。

C、交流解惑。

D、仿写除法竖式

三、动手操作，建构有余数除法的意义。

问题二、16盆花，如果每组摆5湓，结果会怎样?

1、学生活动：用圆片代替盆花在桌子上摆一摆，结果用竖式表示。

2、结合学生的操作活动理解竖式每一步的含义。

3、揭题：有余数除法

4、学生试写横式

5、思考：

A如果有17盆话，每组摆5盆花，最多可以摆几组?还多几盆?如果是18盆呢?你是怎么知道的?算式怎么写?先在头脑里摆圆片，再列算式。

B现在有21盆话，每组摆5盆，最多可以摆几组?还多几盆?你能列竖式计算吗?

C交流、评价。

6、小结

四、生活应用

看同学们学得这么好，小精灵想带同学们去运动会看看，用所学的知识帮他解决一些问题，好吗?

五练习

1完成书本第51页的做一做

师生校对正确填写形式

2出示小黑板：老师给你20元钱，请你给运动员们再去买几瓶矿泉水，已知每瓶矿泉水3元，能买几瓶，还剩几元?

小结：

这节课我们学习了什么?你有什么收获?

10月14日《课堂》P22选做《特训》P33-341-5

作

业

布

置

教学整体反思

本节课是表内除法的延伸，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。这节课刚开始时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较，并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。

在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

6.有余数的除法 教案教学设计(人教新课标三年级下册) 篇六

《有余数的除法》教学设计

峦庄小学 魏锐

一、教学目标。

1、通过操作、观察、对比、发现现实生活中有余数。

2、理解有余数除法的含义。

二、教学内容。

课本60页，例

1、做一做1、2题和练习十四1、2、4题。

三、教学重点。

平均分，刚好分完。

四、教学难点。

平均分，有余数。

五、教具准备。

课件、小棒、圆片等。

六、教学过程。

（一）、创设情境，导入新知

1.谈话引入

（1）、复习：什么是平均分？

（2）师：小朋友们，你们喜欢做游戏吗？现在我们做个数学游戏，它的名字叫“抱组游戏——找朋友比赛”。请大家看屏幕，我们先来看看游戏的规则。

大屏幕显示：[游戏准备]请八个小朋友。[游戏规则]：第一步，每次几人抱成一组；第二步，听清口令，按要求做；第三步，口令是：找呀找，找朋友，（）个人，抱一组。获胜方法：谁按要求找到朋友，谁就获胜。2.活动感知

（做游戏，初步理解余数的意义）<2人一组> 师：谁能用数学语言描述一下活动的过程？（有8人，每2人一组，分成了4组）

师：能用除法算式表示吗？（8÷2=4（组））

小结：每组人数相同，平均分成了4组，就是“平均分”，用除法表示。<3人一组> 师：谁来描述一下这次活动的过程？（指两名生说）

引导生说：有8人，每3人一组，分成了2组，多出了2人。师：两次游戏，有什么不同之处？

小结：刚才做游戏时，产生了两种不同的结果：一是大家都找到了朋友，一是部分人找到朋友，还有剩余的人找不到，这里余下的数，我们能给他起个名字吗？（生说“余数”，板书）

(二）新授

1、（1）分一分。（把6个草莓2个、2个的分一分，你会吗?）

（2）、学生上台示范。

(3)、学生动手分6个小圆片。（教师巡视）(4)、课件订正。（正好摆完）

(5)、看图说一说，怎么列算式？（说一说各数表示什么）

2、出示图片。（7个）

1、每2个分一分，你会吗？

2、学生动手分7个小圆片。

3、提问：观察，你发现了什么？（观看课件）

4、列式。（谁会列算式呢？）

5、认识余数。

3、比一比、说一说。（出示课件）

三、课堂练习。

做一做，第1题、2题。

四、课堂小结。这节课你有什么收获？

五、板书设计 ÷ 2 = 3（盘）„„1（个）

7.有余数的除法 教案教学设计(人教新课标三年级下册) 篇七

了解面积单位公顷、平方千米。

教学过程：

一、激发学生学习兴趣，引出课题

同学们，我们一起来看看体育场的图片，你们有什么感想?

(体育场太大了)

那还能用我们前面学过的面积单位进行测量了?

这就是我们今天要学的比平方米更大的面积单位：公顷和平方千米。(出示课题)

二、新授

1、通常我们在测量土地面积时，要用到更大的面积单位，公顷和平方千米。

它们到底有多大呢?

这节课我们就来了解一下。

2、带领学生到操场进行实际测量，量出边长是10米的正方形土地，用标杆及绳子把这100平方米围起来，或让学生手拉手，围站在正方形土地的四周看一看。教师向学生说明，100块这样大的土地就是1公顷。

3、边长是100米的正方形的面积是10000平方米，就等于1公顷。

打个比方，我们的教师面积大约是50平方米，那200个教室的面积就是1公顷。

10000平方米=1公顷

3、边长是1千米的正方形的面积是1平方千米。相当于100公顷。

也就是说如果一个足球场的面积是7000平方米，那就有140个足球场。

1平方千米=100公顷

三、练习

练习二十2

四、小结

第七单元小数的初步认识

小数的认识

教学目标：

1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3.能识别小数，会读写小数。

4密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。.

教具、学具准备：

1、课前要求学生到市场了解商品的价格，选择两种自己最感兴趣的物品，并绘制成标价牌。

2.测量身高。

教学过程：

一、创设情境，引入小数

1.学生出示商品标价牌。

师：同学们，课前大家去调查了自己最感兴趣的物品的价格，并制成了标价牌，谁愿意跟大家交流一下?

学生上台展示标价牌，并交流商品的价格。

(教师在黑板上依次贴出这些商品的标价牌。)

2.区别整数与小数。

师：请同学们仔细观察，你能不能把这些标价牌中的数分成两类?怎样分?

根据学生的回答，移动磁性黑板上的标价牌分成整数和小数两类。

左边这组数是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其它整数的例子吗?

3.引入课题。

右边这组数它们有一个什么特点?(数中间都有一个小圆点)。象这样的数叫做小数，(拿走磁性黑板上的整数标价牌)今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。(板书课题：认识小数)

二、认识小数

1.小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点;小数点左边的部分是整数部分;小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗?

让学生试读标价牌上的小数。

提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。

2.认识以元为单位小数的实际含义。

哪些同学已知道，标价牌上的小数它们分别表示多少钱?(学生回答，教师板书，如：)

元 角 分

4.504元5角

0.707角

0.656角5分

3.完成课本第88页表格中的填空。

要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示___元___角___分。

4.你还在哪里见过小数。

三、教学例1

1.学生交流自己的身高是1米多少厘米?

2.只用米作单位，该怎样表示?同学们可以自己先看书，再跟小组的同学讨论讨论。

3.引出以米为单位的一位小数。

出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米?用分数表示是米，还可以写成0.1米。

3分米是几分之几米，还可以写成零点几米?

想一想：为什么小数点的前面写“0”?什么样的分数能改写成一位小数?

3.引出以米为单位的两位小数。

指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米?用分数表示是米，还可以写成0.01米。

3厘米是几分之几米，写成小数是多少米?18厘米呢?

让学生把答案填写在课本上。

想一想:0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么?第二位呢?什么样的分数能改写成两位小数。

4.小组讨论。

王东身高1米30厘米，写成小数是( )米。

全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的，(因为30厘米也就是3分米)。

5.学生类推。

完成课本第89页做一做。

四、课堂练习

1.完成课本练习二十一第1题，巩固对小数含义的认识。(让学生填在课本上)

2.完成练习二十一第2题，巩固小数的读法，并让学生说说，在这题中获得了哪些信息。

3.补充练习。

(1)填单位名称

7.89元=7( )8( )9( )

4.54米=4( )5( )4( )

(2)填适当的数

0.56米=米=( )厘米

0.89元=元=( )角( )分

8.有余数的除法 教案教学设计(人教新课标三年级下册) 篇八

浙江省温州市苍南县龙港五小梁孝科32580213819789678

一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P42、43页《平均数》

二、教学准备：直尺、三角板，学生按矮到高的顺序坐好。

三、教学目标与策略选择：

以往我们把《平均数》这节课当成是一节应用题的课，侧重读题、分析、计算;从新课程标准出台以后，列入统计与概率的范畴，重视平均数意义的教学，更注重学生估计意识、猜想意识和推理能力的发展。学生已有了相当丰富的统计知识，对于“平均数”这个概念已有所接触，如测试中的“平均分”等。但大部分学生还不能准确理解“平均数”的意义。为此，确定以下教学目标：

1、通过观察、比较，理解平均数不是一个具体的数(实际的数);

2、在师生、生生的交流互动中，让学生知道平均数是有一定范围的，培养学生的估计、猜想意识，并产生探究数学知识的积极情感;

3、学生能掌握求平均数的方法：(1)移多补少;(2)先求总数再平均分等;

4、体现总体与样本的关系。

鉴于以上的目标定位，本节课重在学生的体验、参与。在学生互动中，使学生感受够到生活中处处有数学，并会从实际生活中提出数学问题，运用不同的方法加以解决，同时在学生的合作中初步感受统计知识。为此，主要采取了以下教学策略：

1、以“情”、“趣”开路。

2、创设生动的生活情境，提供丰富的生活化材料，唤起学生已有的知识经验。

四、教学流程设计及意图：

教学流程 设计意图

一、活动导入，引出平均数的意义。

1、创设情境：比身高。

(1)第一次比较。师：今天进行男女同学比身高。先请--(一个男的，一个女的同学;男的同学比女的同学明显高一点)

(2)第二次比较。师再请两位同学。一位男同学，一位女同学。(男同学略高于女同学)现在是男同学高还是女同学高?

(3)第三次比较。师：看来这么一比，大家一看就知道了。继续请上两位同学(女生明显高于男生)

师：你觉得这3个男生与这3个女生比，是男同学高还是女同学高?怎么比呢?生：……

(4)第四次比较。师：如果再请上一位女生(比平均水平稍矮一点)呢，是男同学高，还是?

师：如果不请男同学上来了，你觉得还有其它比较的办法吗?

2、同桌学生讨论。生：求出几个同学的平均数。

3、现场测量台上同学的身高。

4、学生尝试练一练，指名板书。

5、比较结果。是男同学高，还是女同学高。

6、小结：看来平均数(板书课题)还真能帮肋我们解决一些问题。

二、延伸拓展，形成统计观念。

1、感悟平均身高。师指着平均身高：这个身高是你们当中××同学的身高吗?那它是什么?

2、全班的平均身高。师：现在要知道全班同学的平均身高，怎么办?

生：先把所有的身高加在一起，再除以有40人。

师：是个办法，能解决这个问题。如果想知道全校四年级同学的平均身高，有什么办法?

生：……

3、选取样本。师：但是现在在课堂里没办法解决这个问题。有没有更好的办法呢?

(1)学生参考选取第一排或第五排。

(2)选取第一组的学生比较有代表性。

4、估计。

师：你们先估计一下，第一组5个同学的平均身高是多少?

生：……(不会比最大的大，比最小的小)

5、学生计算。

6、进一步感悟平均数。

师：是××同学的身高吗?我们可以推测全班的同学身高，全校四年级同学的身高，甚至是更大范围的四年级同学的平均身高。

7、小结方法。

师：我们来观察一下，刚才我们是怎样求平均数?

生：先求总数(板书)，除以人数，等于平均身高。

三、应用提高，深化统计观念。

1、举例。师：其实生活除了求平均身高外，还有很多地方用到平均数，能举个例子吗?……

2、你觉得有危险吗?

小朋友说：我身高140厘米，在这里游泳不会有危险。

2、猜猜看：

3根小棒，平均3根小棒，平均

每根长10厘米每根长15厘米

(1)猜测。师：如果从第一个袋子里拿一根(标上序号)，第2个袋子里也拿一根，哪个袋子里拿出的长一些?

(2)举例。师：能举个例子吗?同桌商量一下。

(3)汇报。

3、变式练习。

(1)在龙港万科印业公司的印刷车间，第一天印39万张商标，第二天、第三天共印87万张，他们平均每天印多少万张?

①(39+87)÷2=63(万张)

②(39+87)÷3=42(万张)

(2)在龙港万科印业公司的印刷车间，第一天印39万张商标，第二天上午印22万张，下午印23万张。他们平均每天印多少万张?

①(39+22+23)÷2=42(万张)

②(39+22+23)÷3=28(万张)

质疑：为什么两个数要除以3?三个数相加要除以2呢?

小结：像这样的天数、人数，我们可以称为份数。(平均每天的张数、平均身高可以称为平均数)

4、读信息，了解最新动态，解决实际问题。

(1)你在这幅图上了解到哪些信息?根据这些信息，你能提出什么数学问题?

(2)计算前，你先估计一下，第二十五届到第二十八届平均每届获金牌的块数?并介绍你是怎么估计的?

(3)计算--课件验证。

(4)根据这幅图的发展趋势，你能预测一下能获多少块?

四、全课总结。

以“比身高”作为本节课学生的学习主题，通过现场简单的两人比较，四人，六人，七人的比较，使学生在观察中发现比较的量在不断的变化，结果也不断在变化，在矛盾迭起的活动中，不断寻找平衡，寻求合理的比较方法。

通过教师言语的引导，制造在大范围的情况下，求平均身高这么一个矛盾，怎么办?促使学生经历寻求“样本”的过程，致使合理的解决这个问题。

在本节课的练习设计中，突出对平均数意义的理解，体现开放性，变通性，实效性。促进学生的思维不断深入、发展。

五、教学片断实录：

片断一：

开场白：今天我们进行一场比赛--比身高。板书：男、女

师：同学们的想法都很好!但是今天先进行男女同学比身高。我先请--(一个男的，一个女的同学;男的同学比女的同学明显高一点)

师：你们说谁比较高?

生：男同学。

师再请两位同学。一位男同学，一位女同学。(男同学略高于女同学)现在谁比较高?

生：还是男同学。(男同学似乎很得意)

师：看来这么一比，大家一看就知道了。继续请上两位同学(女生明显高于男生)

此时学生大笑。

师：你们笑什么呢?

生：这个男同学这么矮?

师：你们听过一句话吗，浓缩就是--精华。更何况，你们现在正是长身体的时候，过几年后，他可能会长得比你们高呢。

师：你觉得这3个男生与这3个女生比，是男同学高还是女同学高?

生：是男同学。生：是女同学。生：一样高。

师：怎么比呢?

生：把男同学高的部分“切下来”补到矮的身上，女同学也用这种办法，再比较。(还没等这位同学说完，其它同学就大笑，一致认为这是不可能的。)

生：可以把男同学或女同学的身高加起来，再比较。

另一学生似乎心领神会：找一个男生和一个女生比较，求出相差数，再找第二、第三个男生和女生比，最后比一比相差数的办法。

……

师：如果再请上一位女生(比平均水平稍矮一点)呢，是男同学高，还是?

生：女同学或不公平。

生：还得再叫一位男生上来。

师：如果不请男同学上来了，你觉得还有其它比较办法了吗?

同桌讨论。

生：求出男、女生的平均身高。……

六、教学反思：

1、情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，也即仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用(郑毓信语)。开课这一情境的创设，并不仅仅是为了引出平均数这一概念。从第一次、第二次简单的进行比较，学生一看就明白，当出现三人比较时，学生开始犯难了，有的学生觉得男生高，有的觉得女生高，有的认为一样高等，出现意见不一，怎么办?有的学生想到了用“切”的办法(当然这种方法不近合理，但也是学生对移多补少的形象化解释)、求和比较的方法(这一方法为求平均数打下铺垫)、还有的学生受到“移多补少”方法的影响，想出了求相差数的方法等，把学生的思维不断引向深入。通过第四次身高的比较，出现不合理的因素，逐步把学生的视线引向平均数，从而学生自发解决了求平均身高，也初步掌握了求平均数的方法。

2、新课程倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。在“比身高”的情境中，让学生在一次次的观察、比较中迎接挑战，这样一个活动，在平时课堂中可以信手拈来的一个情境，在学生的争论中完成数学化的过程，并不需要花费过多的时间。在这种以情、趣开路的情境中，学生学得主动。

执教：梁孝科(温州市苍南县龙港五小)

9.有余数的除法 教案教学设计(人教新课标三年级下册) 篇九

上课时间：4月13日，累计课时：30。

教学内容：教科书第P44~46页

教学目标：

1.在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义;在丰富的

操作活动中建立l千米的长度观念，知道l千米=1000米。能进

行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千

米的应用价值。

2.在课前课后的实践活动中，学会积累与查找资料，继续体

会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信

心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。

教学过程：

一、互动对话--生成“千米”的概念

1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位?用你喜欢的

方式表示1厘米、1米。

2.填空：给下面物体填上合适的长度单位。

橡皮长4();

学校跑道一圈长250();

安镇到无锡的公路大约长14()。

我们安镇到无锡的公路长度，为什么要用千米做单位?

3.讲述;计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”做单位。介绍千米的符号。(板书：千米km)学习千米的读法。，

4.举例：你在哪些地方见过或听说过千米?

二、实践体验--建构“1千米”的概念

1.初步体验千米和米之间的进率。

(1)猜测：千米在生活中的应用较广泛，那么1千米究竟有多长呢?猜猜看!

(2)1千米到底有多长呢?教师举例。

(3)提问：你知道，1千米里面有几个100米吗?

(4)小结：1千米=1000米。

2、回忆课前活动--进一步体验“1千米”的概念。

(1) 算一算：课前已经量出我们学校的跑道一圈有多长，几圈是1千米?明确250米一圈的跑道，4圈是1千米。

(2)估一估：课前已经请大家去操场走了走，一圈大约走了多少步，大约用了多少分钟?你能估计出大约走多少步是1千米吗?

走1千米大约要用多少分钟呢?

(3)说一说：你感觉1千米长吗?

(4)找一找：从学校到附近什么地方大约是l千米?你还能在生活中找出1千米吗?

三、生活应用--活化“千米”的知识

1.进一步认识“1千米”。

(1) 做“想想做做”第1题。

(2)做“想想做做”第2题。

引导学生说出从图中你知道了什么，求什么。

2.进一步理解“1千米=1000米”。

做“想想做做”第3题。

组织交流。

3、进一步明确各种长度单位。

做“想想做做”的第4题。

4.综合运用新知解决实际问题。

(1)做“想想做做”第5题。

(2)做“想想做做”第6题。

四、全课小结

今天你又学到了什么新知识，和以前学习的哪些知识有关?学了有什么用?

学习过程：

(学生用手势、米尺或身边物体的长度表示1厘米、1米)

学生讨论，全班交流。

学生举例回答。

学生猜想。

学生体验1千米到底有多长。

学生自由交流。

让学生独立描出1千米的长度。

交流从哪里到哪里是1千米，请其余学生参与评价。

独立练习，组织交流。强调米与千米的换算方法。

学生独立完成。

说一说是怎样思考的。

学生讨论用什么长度单位比较合适。

让学生直接比较河流的长短。

说一说每一条河流大约有几千米。

第l小题让学生直接算一算，第2、3小题组织学生讨论，提出解决问题的方法。交流想法。

认识吨

上课时间：4月14日，累计课时：31。

教学内容：教科书第47～49页。

教学目标：

1.借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想像

和推理初步建立某些物体1吨重的观念，培养用吨这个单位估计

物体质量的能力。

2.知道1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。

3.在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数

学的兴趣和学好数学的信心。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1.挂图出示水果贸易市场中有一箱箱、一筐筐的水果，然后从一筐中挑出一个苹果，请同学们说出这个苹果重200()，一箱苹果重15()。

2.接着有一辆装满苹果的大卡车开进水果贸易市场，请学生估计这一车的苹果重3()。

3揭示课题：吨的认识。(板书课题)

二、参与实践，充分体验

1、直观感知，初步认识吨。

①算一算4个学生的体重大约是多少千克。(100千克)

②再推算一下，40个这样的同学大约重多少千克?

③40个同学站起来排成8人一队，前后看看，再想一想1000千克有多重。

(1)讲述：为了简便计量1000千克，我们把1000千克规定为1吨。

(板书：1吨=1000千克)

吨也可以用英文字母“t”来表示。

(2)谈话：请同学们再看看40个同学排成的队，看一看、想一想1吨有多重。

2、结合实际，进一步认识吨。

谈话：我们教室里的桌、椅、书本等，你认为用吨做单位合适吗?你认为多少张桌子或者椅子合在一起，大约重1吨?

(1)提问：在生活中，你见过哪些物体是用吨做单位的呢?

讲述：计量比较重的或大宗物品有多重，通常用吨做单位。

(2)看一看，算一算。挂图演示

①1棵白菜重1千克，多少棵白菜重1吨?

②1袋大米重100千克，多少袋大米的重量是1吨?

③1头奶牛的重量是500千克，多少头奶牛的重量是1吨?

④1袋水泥重50千克，多少袋水泥的重量是1吨?

⑤1桶油重200千克，多少桶油的重量是1吨?

(3)照样子填一填。

1头猪重100千克，那么10头猪重1吨。

一箱苹果重10千克，一副哑铃重5千克，一袋面粉重25千克，那么重1吨。

(5)在括号里填上合适的单位名称。

①卡车载重4()。

②小明体重35()。

③一块橡皮的重量是8()。

④浙江举重运动员占旭刚，在第二十七届奥运会上以挺举207.5()的成绩再一次获得冠军，为国争光。

三、巩固练习，加深认识

1、填一填。

5吨=()千克9吨=()千克

3000千克=()吨7000千克=()吨

2、试一试。

出示一幅电梯照片，上面标注：限重量1t，13个成人。出示问题：

(1)如果是孩子，每次可以乘坐几个?

(2)如果全班同学(56人)都要乘电梯，至少要乘几次?

四、全课总结，布置作业

想想做做第4、6题。www.xkb1.com

学习过程：

学生回答。

让学生说说自己的体重，请出4个体重大约是25千克的同学站在一起。

学生独立思考。

引导学生在小组内展开讨论，小组汇报讨论结果。

学生举例说明。

学生讨论后回答。

小组合作。

学生回答。

填好后，分别请学生说说是怎样想的。

练习六(一)

上课时间：4月18日，累计课时：32。

教学内容：P50--51第1--6题。

教学目标：

1、通过练习，使学生进一步感知千米、吨的大小，能正确地使用有关单位。

2、使学生能运用所学的知识解决生活中的数学问题，提高学生分析问题解决问题的能力。

教学过程：

一、 口算训练

78×24×1950×3040×2350×60480÷652-2756+36102-96

二、复习有关单位名称及其进率。

1、我们学过了哪些长度单位?它们之间的进率分别是多少?

千米1000米10分米10厘米10毫米

2、我们学过了哪些重量单位?它们之间的进率分别是多少?

吨1000千克1000克

三、括号里填上合适的单位名称。

练习六的第1题

四、单位互化

4吨=()千6千米=()米

8千米=()米9000千克=()吨

5米=()厘米3000=()千克

五、解决问题

1、练习六第3题

图中告诉我们什么信息?你能用线段表示出它们之间的关系吗?可以解决什么问题?书中要求解决什么问题?

2、练习六第4题

3、练习六第5题

图中告诉我们哪些信息?你可以提出哪些用除法计算的问题?

4、练习六第6题

六、全课总结。

七、布置作业

练习六第2题

学习过程：

学生口答。

新课标第一网

学生在书上填写后集体讲评。

学生回答。

学生看图理解题意。

学生独立完成，再组织交流。

学生看懂题意，了解题中所提供

的信息，从不同的角度去分析问题，然后再组讨论。

学生提出问题，并解答。

学生先要认真观察图形，从图中获得哪些信息?再由学生独立完成，然后集体交流。

练习六(二)

上课时间：4月19日，累计课时：33。

教学内容：练习六第7---9题。

教学目标：

进一步巩固千米、吨的有关知识，能利用所学的知识解决生活中的数学问题，提高学生分析问题解、决问题的能力。

教学过程：

一、 口算：

880÷4300×950×60

25+7620×34

750-3400×800120÷839×30960÷6

二、在括号里填上合适的单位名称。

(1)一条公路长城5( )

(2)一袋盐重500()

(3)一辆货车的载重量是6( )

(4)小红的身高142()

(5)一个西瓜重4()

(6)一幢楼房的高40()

三、练习六的第7题

图中给了我们哪些信息?怎样求生产5吨石油用水多少吨?又怎样求生产5吨钢材或纸呢?

通过这一题的练习，你发现了什么?(水资源在工农生产中有着重要的地位)

四、练习六第5题

对学生进节约用水的教育。

五、练习六第9题

对学生进行节约木材保护环境教育。

六、思考题

重视对学生解决问题方法和策略的训练。

怎样才能正好运完?怎样才能安排车辆用的运费最少?

七、全课小结。

学习过程：

学生口答。

学生回答。

学生独立解答后集体讲评。

学生先认真审题，再独立解答。

在小组里交流你家每月用水大约是多少吨?然后说说你你家有哪些节约用水的办法。

学生认真审题后独立解答，最后集体讲评。

学生可先在小组里讨论，然后在班上汇报交流。

了解千米

上课时间：4月20日，累计课时：34。

教学内容：教科书第54～55页。

教学目标：

1.通过实践活动，进一步感知、了解千米的含义，建立l千米的长度观念。

2.在实践活动中体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心;学会查找资料，学会与人合作交流，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。

教学过程：

一、激趣引入

1.谈话：同学们喜欢上室外课吗?今天这节课就和同学们出去走一走，看一看，了解千米。

教师把学生带到100米跑道的起点处，告诉学生两面彩旗之间的长度就是100米。

2.看一看。

3.估一估。

谈话：如果让你沿着100米跑道走一走。估一估大约要走多少步?

二、实践活动

1.走一走。

2.说一说。

问题一：谁来告诉同学们，走100米大约走了多少步?用了多少分钟?

谈话：刚才同学们都走了100米的路程，知道了走100米大约需要多少步，用了多少时间。如果让你在100米的跑道上走一共要走多少个来回，知道走了多少米吗?走几个来回就是l千米呢?

3.算一算。

谈话：照这样的步子，算算大约走多少步是1千米，走l千米大约要多少分钟。

4.分组活动，进行验证。

谈话：你们计算出的走1千米的步数和所用的时间对吗?想验证一下吗?

5.分组活动，再次体验l千米的实际长度。

谈话：你们现在估计一下，从学校大门口到哪里大约是1千米。究竟从校门口到哪里是1千米呢?大家按刚才在跑道上走1千米的时间和速度或步数走一走，看能走到哪里。

三、全课总结：

提问：今天我们一起去室外了解了千米，你有什么收获?，

学习过程：

让学生观察100米的实际长度。

学生估一估。

分组让学生沿着100米跑道走一走，边走边数出走的步数，并记录所用的时间。

分小组在跑道上来回走走，验证走1千米是不是需要这么多步，是不是需要这么多时间，并把得到的数据记下来。

把学生分成两组，一组留在学校大门口，一组走出1千米。

两组学生在距离1千米的地方互相看看，挥挥手，说说话，看能不能听到对方的说话声。

单元测试+试卷讲评

10.有余数的除法 教案教学设计(人教新课标三年级下册) 篇十

1.出示例6。

怎样列式？结果是多少？你是怎么得到的？

其他同学会用竖式计算吗？

（教师巡视，找典型问题以便反馈讲评。）

指板演题，问为什么十位上要写0？

再出示学生中的典型问题，如：

1   0   3

3     3   0  9

3

0

0

9

9

0

你有什么看法？

学生讨论后，教师把省去的这步去掉。

小结在：这题我们是怎样计算的？

2. 试一试。

535÷5               618÷6            6015÷3

指第3题问：为什么6015÷3上的中间会有两个0？

3. 出示      605÷8

你会计算吗？验算一下自己对否，为什么商是70而不是7？

4. 计算

420÷3

1   4   0                    这个0能省略吗?为什么?

3    4   2   0

3

1    2

1    2

0

5．小结：今天我们学了什么？注意什么？

三、  练习

1.第28页做一做

2.第29页的第一题。

8教学内容：31页例7及做一做

教学目的：通过自主探索和合作交流等形式使学生掌握三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法，培养学生自主探究的能力。

教学重难点：被除数中间不够商1怎么办

教学过程：

一、复习

1．口算：32÷8    45÷5    63÷7    42÷6    54÷9    25÷5

13÷4    26÷8    33÷6    52÷8    46÷9    61÷8

2．列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的。

760÷4        405÷2

3．被除数末尾或中间有0时怎么办？

二、新授

1．出示例7：星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？

⑴读题，做什么方法，为什么做除法？怎么列式？

⑵ 832÷4=？自己列竖式算一算，再和同桌说说你是怎么算的，请两个学生板演

⑶汇报：你是怎么算的？3÷4不够商1，怎么办？为什么要写0，不写行不行？还有没有不同的写法？

⑷打开书31页，看看书上的两种写法，你认为哪种好？为什么？

2．做一做：615÷3    624÷6    218÷2    525÷5

⑴同桌任选一题列竖式计算，再同桌交换检查，说说算法。

⑵请学生板演

⑶集体订正

3．判断对错33页，第2题

⑴这些计算对吗？把不对的改正过来。

⑵集体订正

4．总结：今天这节课你有什么收获？还有什么问题吗？

三、作业

33页第1题：306÷3    360÷3    680÷4    608÷4

9教学内容：32页例7的第二题及做一做

教学要求：运用知识的迁移，使学生掌握被除数末尾不够商1的笔算方法，培养学生自主探索的能力。

教学重难点：掌握被除数末尾不够商1的笔算方法

教学过程：

一、复习

1．5分钟口算练习

2．列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的。

415÷3          280÷6

二、新授

1．出示例2：562名学生分4批去参观克隆鼠展览。平均每批有多少人？还剩几人？

⑴全班读题，题目里告诉我们什么数学信息？做什么方法？怎么列式？

⑵562÷4，请你在练习本上列竖式计算，再在四人小组说说你是怎么算的。请学生板演

⑶汇报：你是怎么算的？2除以4不够商1怎么办？为什么要商0，不写行吗？为什么？

⑷全班口答

2．做一做：631÷3    340÷2    704÷5    843÷6

⑴同桌任选两题列竖式计算，再同桌交换检查说说算法。

⑵请学生板演，说算法。

⑶集体订正

3．巩固：奥林匹克火炬在某地传递了816米，平均每天传递了多少米？

⑴独立完成后同桌说算法

⑵集体订正

4．总结：今天这节课你学会了什么？还有什么问题？

三、作业

1．33页第一题：517÷5    403÷8    262÷6    564÷7

2．33页第四题。

10练习内容：33页练习八5至8题

练习要求：进一步巩固被除数中间或末尾不够除时要商0的笔算方法

练习过程：

一、基本练习

1．口算：   30÷7    36÷8    68÷9    60÷7

44÷6    53÷8    27÷4    14÷3

2．列竖式计算，并从中选一题说说自己的算法

218÷2         704÷5

3．游戏：比比谁跑得最快

⑴700÷7    7200÷9    4000÷8    880÷4

⑵600÷2    5400÷6    5500÷5    390÷3

二、综合练习

1．643盆花平均放进5个花坛，每个花坛放多少盆，还剩几盆？

⑴读题，学生独立完成，请学生板演

⑵集体订正

2．3位老师带50名学生去参观植物园。怎样买票合算？

票   价

成人10元

学生6元

团体6元

⑴学生独立思考怎样买票合算。

⑵四人小组讨论：你是怎么想的

⑶全班汇报。

三、数学游戏

1．每人从0－9的数字卡片中任意拿出4张，编成三位数除以一位数的题目。

2．求出商和余数

3．记下余数，作为自己的得分

4．每人重复上面的三个步骤，继续玩，看谁先得20分

5．思考：从这个游戏中你发现什么？

11--12整理复习：除数是一位数的除法

复习要求：把本单元所学的知识点进行系统的整理，使学生有一个整体的认识，培养学生整理概括的能力。

第一课时

一、整理本单元的知识点

1．请学生把书本从13页看到34页 ，看看本单元学了哪些内容。

2．在四人小组里说说自己的想法，互相补充

3．汇报：本单元学了哪些内容？还有什么问题？

二、练习

1．选择合适的方法解决下面的问题

⑴这块草地有一间教室那么大，它一天产生的氧气够3个人用，我们三年级有120人，要多少块这样的的草地？

⑵丁晓林家到学校有450米，他每天上学大约走8分钟，他每分钟大约走多少米？

⑶三年级的225名学生要乘5辆车去春游，如果每辆车坐的人一样多，每辆车应该坐多少人？

2．读题后学生独立思考，这三道题你选择什么方法做，为什么？

3．小组讨论：你选择什么方法做，为什么？

4．汇报：你是怎么想的？还有不同的想法吗？

5．小结：我们在解决问题时要把题目的意思弄明白在去做。

三、巩固。

商的位数估算的结果准确值

876÷3

242÷4

896÷8

644÷7

753÷5

417÷6

四、作业

36页2、3题。

第二课时

一、复习；

1．估算：

70÷8   44÷9   79÷2   161÷2   344÷9    688÷8   99÷5

85÷4   51÷5   13÷2   46÷7    23÷3     81÷2    176÷8

2．解决问题：

有62棵树，三年级5个班去植树，平均每个班种多少棵树？还剩几棵树？

二、练习：

第4题：是四则运算和四则混合运算练习。第4题采用竞赛计时的方式进行。让学生在一种激励的氛围种提高计算能力。

783÷6       584÷5

824÷4            920÷8

720÷3                204×3

238＋647                   412-298

第5题：提醒学生看清题意，逐以带小括号算式的运算顺序。

576÷3÷4               81×7÷9

201＋232-365           399÷7＋294

672÷（2×3）           （601-246）÷5

第6题：

是计算在解决问题种的应用。而这题需要两步计算才能解决的问题。练习时，要让学生独立读懂题意，会从图中找出与问题相关的信息，合理进行解答。

待学生完成后，让自己对所列出的列式作出口头表达解释，这样培养学生的表述能力。

3元一根冰棍，30根冰棍装一箱，杨叔叔8箱冰棍4天就全卖完了，那么杨叔叔4天卖了多少钱？平均每天卖了多少根冰棍？

三、小结：

你觉得这个单元你学到什么？

你对这个单元的那些知识还不是很清楚？