澳门科技大学应用数学

澳门科技大学应用数学（8篇）

1.澳门科技大学应用数学 篇一

澳门科技大学与其他大学伙食费的调查报告

D14班

第七小组

小组成员：薄其健 辛虹 蔡结恩 徐沅沅 陶然 李争

在这物价上涨、通货膨胀严重的时期下，大学生的吃饭问题受到了社会关注，饭菜的质量、品种、价格直接影响着就餐状况。为了全面深入了解来澳门科技大学学习生活的内地学生的伙食费状况，我们对澳门科技大学、澳门大学以及南京师范大学、浙江理工大学、吉林财经大学、苏州大学、福州大学、四川大学、暨南大学、天津工程师范学院、太原师范学院等，内地各省市多所大学共500名在校大学生进行了问卷调查。

一、调查形式

本次调查采用无记名问卷调查的形式，问卷由本组同学通过日常观察、查询资料、结合以往的调查问卷内容形式，经过一定地整理、归纳设计而成，并经过小组的讨论，进行多次修改。确保调查问卷问题的可行度和质量。并通过直接发放和邮件、QQ、MSN等多种渠道发出了共计500份调查问卷。

二、调查范围与对象

本次对两所澳门大学、两所直辖市、多所省会城市、多所市级城市和多所地级市的一本、二本、三本大学进行调查。通过直接发放和邮件、QQ、MSN等多种渠道发出了共计500份调查问卷，收回问卷共有479份，回收率达95.8%，其中有效问卷共有453份，有效率90.6%。

三、调查结果

为了客观真实了解来澳门科技大学的内地学生伙食费的现状，本次问卷力图从食堂状况、政府补贴、当地菜价等多个方面进行调查，并与内地大学对比，从而更加客观准确进行分析。

调查结果如下： 发出问卷：500份 收回问卷：479份 有效问卷：453份 大一：94%

其他：6% 澳科大学生：80% 澳大大学生：5% 内地大学生：15% 生活费来源：全部来自父母：66.2%

大部分来自父母：22.1% 其他：11.7% 对食堂的满意度：84%在内地大学生对食堂满意或较满意

23%科大学生对食堂满意或较满意 伙食费是否对大学生大学生活学习带来困扰：

95.1%来澳内地生认为伙食费较高，因此带来了困扰。

83.3%的澳门本地大学生没有感觉大伙食费较高。

来澳学生90.00%内地学生80.00%70.00%60.00%50.00%来澳学生来澳学生40.00%30.00%20.00%来澳学生10.00%来澳学生0.00%来澳学生500元以下1000-15002000元以上元

大学生每月伙食费支出

以下是在各地区学校特挑出一位具有代表性的同学（反映绝大多数学生伙食费水平）的每日饮食消费。可供参考：

成都：早饭：豆浆+蛋糕OR面包+小番茄 合计大概4-5元左右

中饭：小炒 合计大概7-8元左右

晚饭：小炒 合计大概7-8元左右

每天全天一个柠檬泡水喝 合计大概1元左右

一天下来大概就18-22元

福州：早饭一个包子一个鸡蛋一杯豆浆3元

中饭 晚饭 5到6元

差不多13到15元吧

上海：早饭:烧卖+豆奶+茶叶蛋=2.1元

午饭:一两米饭+一荤一素=5~7元

晚饭:同午饭.还有水果,大概一天就是13~17块不等吧。西安：早饭一般2块以内

午饭吃米饭+菜的话3块钱以内 面食或者其他的 大概3.5元

晚饭也大概就是个3块的样子

苏州：早饭：牛奶 肉包俩3元

中饭：一荤一素 米饭 汤免费4.5-5元

晚饭：同午饭 5元左右

北京：早饭：烧饼夹鸡蛋+豆浆2.5或 谷物早餐3+牛奶2=5元

中午平均食堂盖饭8元左右或外卖10元左右

晚饭同上

水果，茶（蜂蜜柚子、绿茶、红茶）不等，平均每天2-3元

合计每天25左右。

徐州：早餐牛奶+面包 3.5-5元

午饭 盒饭，炒饭，5-6元

晚饭 随意，5-6元

合计13.5-17元 广州：一个月父母给800元

每天吃大概20左右

早餐3-5元

午餐7-10元

晚餐7-10元

澳门：每天早餐10-15左右

午餐20-30元 晚餐20-30元

四、调查结果分析

一、内地大学生普遍在食堂就餐、食堂菜价便宜、种类多、容纳量大，并且校园不止一所食堂。学生可以自主选择食堂就餐。而澳科大只有一所食堂，没有内地大学多所食堂相互竞争，致使澳科大的食堂菜价要比内地大学高且饭菜种类单一，食堂容纳量较小。

二、当地菜价影响学校食堂饭菜价格的原因之一。虽然澳门菜价比内地高，但澳科大食堂明显比内地大学饭菜价格高很多，这远远超过了菜价的影响。大多数来澳内地生认为伙食费过高，学校食堂本应该是吃饭省钱的地方，但校食堂的菜价与外卖价格差不多。因此住校生多数愿意定外卖，这样增加了大学生的伙食费。

三、内地多所大学的地方政府为了减轻大学生吃饭贵的难题，对大学生进行直接生活补贴。例如北京对10万困难大学生进行补贴，或者给予学校食堂一些优惠政策，降低水电费等从而降低成本，间接给学生优惠。

四、来澳门的内地学生多数属于中产工薪阶级家庭，每月家庭收入在5000-10000元（澳门的公务员的每月工资在2万澳币左右，澳门是高收入高消费城市），多数大学生的伙食费在1000-2000元，95.1%的科大内地生认为较高的伙食费对生活学习造成了困扰，即使澳门本地学生也感觉伙食费偏高，吃饭贵已给来澳的内地大学生造成了很大的经济压力。

澳门科技大学的内地生占很大的比重，鉴于伙食费偏高以给内地生带来困扰的实际，希望澳门政府和澳门科技大学董事会能够高度重视这一问题并尽快解决，建议给内地生一些生活上的优惠政策。比如：澳门政府可以允许内地生勤工俭学，放宽大学生的打工政策，或直接给内地生生活补贴；董事会解决食堂菜价贵、容量小等问题，从而减轻学生的经济困扰，能使大学生全身心的投入到大学生活学习中来。

关于大学生伙食费用相关问题的调查问卷

非常感谢您填写了我的调查问卷

您的大学： 所在的城市： 性别： 年级：

A大一 B大二 C大三 D大四 E研究生及博士 您每月的生活费大概是多少钱

A 500元以下 B 500元—1000元 C 1000元----1500元 D 2000元—2500元 E 2500元以上 您每月的伙食费大概是多少钱

A 500元以下 B 500---800元 C 800元---1200元 D 1200元----1500元 E 1500元以上 早餐的伙食费大概是 午餐的伙食费大概是 晚餐的伙食费大概是 一般订什么价位的外卖

A 10元以下 B 10---15元 C 15元---20元 D 20元---25元 E 25元 以上

您的学校是否对学生或食堂进行补贴 A 是 B 不是 您的学校饭堂容量大概是：

A200人以下 B200-1000人 C2000-3000人 D3000-5000人 E5000人以上

您一周去食堂的天数：

A0 B1 C2 D3 E4 F5 G6 H7 您对食堂性价比：

A满意 B较满意 C一般 D较不满意 E不满意 您的生活费获得的来源

A.全部来自父母 B.大部分来自父母 小部分自己赚取C.全部自己解决

您的家庭收入大概是

A3000元以下 B3000-6000元 C6000-10000元 D10000-20000元 E20000元以上

您是否觉得伙食费太高对大学生活学习造成困扰： 主要是什么：

再次您的合作与支持！

2.澳门科技大学应用数学 篇二

此次会议由澳门特区政府电信管理局主办。刘仕尧在致辞时說，过去三十多年来，亚太电信组织对促进区内资讯及通讯科技的发展作出了重大的贡献。展望未来，亚太地区在电信与资讯及通讯科技发展方面仍然面临许多挑战，但相信亚太电信组织会继续发挥其功能，推动区内的电信科技可持续发展。

亚太电信与信息及通讯科技发展论坛为亚太电信组织每年举行的主要活动之一。此次论坛的主要议题包括电信基础设施共享、下一代电信网络、信息及通讯科技发展中有关气候变化与绿色科技等。此外，分享有关亚太电信组织信息及通讯科技研究员/工程师的人力资源发展交流计划、分享支持农村地区的信息及通讯科技发展方案的成果，以及该论坛将来的发展方向也是讨论的议题。

亚太电信组织成立于1979年，总部设在泰国首都曼谷，为亚太地区政府间的区域性电信组织，致力于促进亚太地区，尤其是发展中国家的信息及通讯科技的基础设施的建设，以及电信业务和技术的发展与合作。目前，亚太电信组织共有36个会员，4个准会员和124个附属会员。澳门特区自1993年起成为该组织的准会员。

3.澳门大学研究生基本情况 篇三

一，澳门大学研究生学制一般是两年，比起香港，新加坡会多读一年。而总的学制下留

学成本和香港是接近的。只是在于生活费方面会略低于香港。因此澳门是一个非常具有性价比的留学地区，学制不长，留学费用低，留下来工作的概率大，生活费廉价，文凭含金量高。也就越来越受大陆生们的亲睐。

二，澳门大学申请的过程中，很多人关心奖学金的问题。究竟奖学金好不好申请呢？事

实上每个专业会提供一定比例的学生适当的奖学金，每个专业的奖学金额度是不同的。理工科申请奖学金会相对容易，而文科则难度较大。另外，文科的奖学金额度也会略低于理科的额度。而很多学生申请到的奖学金基本在于2万人民币左右，会比较常见。那么申请奖学金的考核标准主要是在于自身的综合条件，比如学校背景，GPA成绩，语言成绩等。如果学校为211，平均分在85以上，语言有雅思6.5等，综合条件非常优秀，申请奖学金的概率也会大很多，随着澳门申请的人数每年增加，不要以自己的一人情况去天接触不同学生案例，对于当年的形势也会做出相对客观的预测，希望申请奖学金的学生可以以我们接触到的现实情况作为参考。

三，澳门大学研究生跟香港有什么可比性？其实澳门与香港是非常接近的两地。两地同

样是中国的一部分，因此环境一点都不陌生，离大陆也很近，对于家长而言更放心孩子在此地留学。尤其是当今欧美国家总有些骇人的留学安全事故发生。另外，澳门与香港同样是中西方交流之地，外国人聚集的地方。因此语言多元化，文化多元化，西方思想更加浓厚。可澳门这个城市人群多样性更多于香港，因为语言的多元化是其最大特色，比如当地你会经常听到葡萄牙语，英语，闽南语，中文，粤语等。对于学习语言的学生而言，去澳门到是一件非常有意思的事情。再者，澳门的教育质量在稳步提升，澳门政府不惜出巨资来发展教育，也为在读学生提供了优越的毕业环境。据我公司预测，澳门在未来5年会展现出巨大的发展潜力，也会将申请难度每年适当提升，直至追逐到香港大学的国际地位。从新加坡到香港，从香港到澳门，这十年来一个城市延生一个城市，教育的发展何其相似，申请的难度与趋势又何其相似。希望学生们以发展的眼光看问题，去感觉澳门与香港的相似度，并预测到澳门未来的趋势，以及分析当前下申请香港的风险性，可以将澳门作为香港的复制品。也是不错的选择。

四，最后一个基本问题，申请澳门研究生的流程如何呢。其实澳门的申请和香港，新加

4.澳门科技大学应用数学 篇四

大学一贯以来，将教学品质摆在首位，为保证教学品质，本校遴选具有博士，或副教授以上的教师任教，为了让学生更多的`掌握国际前沿的知识理念，具有更广阔的国际视野，本校选聘的教授大多数是受过西方高等教育的港澳人士和台湾人士。拥有有中文、英文及葡文制专业。

自2017年起澳门城市大学在原有招生专业：

l 工商管理硕士

l 文化产业管理硕士

l 应用心理学硕士

l 国际款待与旅游业管理硕士

l 服务业管理硕士

5.澳门科技大学应用数学 篇五

澳门回归心得感想作文<一>

澳门回归，不止一次地听到那个熟悉的旋律：“你可知MACAU，不是我真姓?我离开你太久了，母亲……”稚嫩的童声表达了迎回归的喜悦之情，也勾起了亿万人民内心深处的创痛、苦涩和辛酸。闻一多先生当年怀着悲愤、期待写下这首流传至今的《七子之歌》。闻一多所呼唤的“七子”，是指香港、澳门、台湾、威海卫、广州湾、九龙、旅顺大连等七个地方，当时都被西方列强霸占。他不会想到，时隔七十多年，西方殖民统治在我国彻底结束时，人们为他的诗谱写了优美的旋律，成为迎接澳门回归的主题曲。当全国人民在同一时刻唱着同一首歌曲时，它就不再是一首普通的歌曲。这恐怕也是先生始料未及的。

《七子之歌》写于一九二五年夏。那时的中国风雨如晦，山河破碎，英日帝国主义在上海、青岛血腥屠杀进步工人和学生，造成震惊中外的“五卅惨案”。闻一多在国外饱受洋人的白眼和欺凌，回国后又看到列强横行，北洋军阀在帝国主义的支持下残酷镇压人民的现实，内心痛苦万分，夜不成寐，望着黑暗的夜空，呼唤着香港、澳门等七个地方的名字，就像呼唤自己的孩子，写下了《七子之歌》。

这首诗里有太多的沧桑，澳门四百年的变迁，中华民族对命运的抗争，都凝聚在它的字里行间。诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，先生在诗里表达的更多的是怨忿之情。我们不难想象闻一多流着热泪写作时的悲苦和愤懑，但是，在他的内心深处，决不只是面对山河破碎的痛苦和无奈，还有他由此而生的对于反

动的强权势力的抗争，有他面对反动派的枪弹拍案而起的傲骨。他是一个坚强不屈的诗人，正像诗中所写的那样：“他们掳去的是我的肉体，你依然保管着我内心的灵魂。”他呼唤的是澳门归来，他赞扬的是澳门人的中华魂。正是他的爱国热忱和民族气节，使人民永远记住他，他的诗才流传下来，并将永远流传下去。

今天，他用心灵呼唤的澳门终于回到了祖国的怀抱，他忧心如焚的国家一天一天强大起来了，他奋笔声讨的帝国主义列强在中华大地上一去不返了。

不眠的回归之夜，锣鼓敲起来，狮子舞起来，歌儿唱起来。在如潮的歌声里，一个伟大的行吟诗人向我们走来，他千百度呼唤的澳门向我们走来。我们用歌声欢庆正义力量的胜利，祝愿澳门明天更美好。我们也用歌声纪念这位伟大的爱国者。

澳门回归心得感想作文<二>

今日清晨，澳门特区政府与驻澳门部队分别举行升国旗仪式，庆祝澳门回归祖国18周年。转瞬之间，澳门回到祖**亲怀抱已18载。

20年前，《七子之歌》席卷内地。懵懂的我首先学会了这首歌，才从新闻、电视节目中逐渐知晓了澳门回归这件事。澳门回归于当时的我而言，并非什么惊天动地的事，我也不能理解为何电视中的人们激动万分、相拥而泣，澳门回归于我，更多的是那之后的几年的知识竞赛题或是时事政治题中一定要记得澳门回归的日期是“1999年12月20日”。

如今，已踏入社会的我，对“回归”有了更进一步的感受。回想那一天，我国政府恢复对澳门行使主权，中华人民共和国澳门特别行政区成立。从此，澳门回到祖国怀抱，走上了同祖国内地优势互补、共同发展的宽广道路。这是中华民族发展进程中具有重大历史意义的事件，开辟了澳门发展的新纪元。澳门在祖国的怀抱中，通过集中精力发展经济、改善民生，坚持包容共济、促进爱国爱澳旗帜下的广泛团结。实践证明，“一国两制”能沿着正确方向走稳、走实、走远，澳门就能拥有更加美好的明天。

党的十九大报告中指出，“一国两制”是解决历史遗留的香港、澳门问题的最佳方案，也是香港、澳门回归后保持长期繁荣稳定的最佳制度。同时也指出解决台湾问题、实现祖国完全统一，是全体中华儿女共同愿望，是中华民族根本利益所在。必须继续坚持“和平统一、一国两制 ”方针，推动两岸关系和平发展，推进祖国和平统一进程。对此，我有几点认识。

一是港澳台是中国不可分割的一部分，实现祖国统一是所有中华儿女的共同愿望。作为中华民族的一员，我坚决维护国家主权和领土完整，我和其他中华儿女一样，以实现中华民族伟大复兴为梦想。

二是“一国两制”是国家的一项基本国策，需牢牢坚持。坚持“一国两制”是实现香港、澳门长期繁荣稳定的必然要求，也是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要组成部分，符合国家和民族根本利益，符合香港、澳门整体和长远利益，符合外来投资者利益。

三是应从自身点滴做起，推动祖国统一进程。作为一名青年，既不从事促进两岸统一工作，也不参与两岸交流活动，能做的实属有限，那我们就不关心这一方面了吗?不是这样的。我们应从自身做起，在保持内地与香港、澳门发展紧密相连、特别台湾问题上，不拖后腿，力争贡献力量。在微博、微信等各类自媒体，不发表容易引起争执的不当言论，不转发、发布挑拨内地与港、澳、台间关系的内容。尽一切努力通过正当途径加强与港、澳、台青年间的沟通交流，团结、发动更多致力于祖国统一的两岸青年。

我相信，在党的领导下，在总书记的指引下，只要我们每个人都在自己的本职岗位上，踏实苦干、锐意进取，为推动国家进步而不懈奋斗，那么实现中华民族伟大复兴的中华梦定能如期实现!

澳门回归心得感想作文<三>

澳门回归祖国二十年，弹指一挥间。2019年是特别的一年，皆因同时迎来新中国成立七十周年、中葡建交四十周年、第五任行政长官选举及政府换届之年，《粤港澳大湾区规划发展纲要》亦出台一段日子，连串大事喜事紧接而至。笔者相信在此关键之年，社会各界务必团结一心，继续弘扬爱国爱澳优良传统，共同建设我们更美好的家园，推动各项事业取得新的进展，助力推进“一国两制”的实践行稳致远。

2019年是重要的一年、不平凡的一年，特区政府能积极引领广大居民，继续以十九大精神为指引，坚持整体社会稳中求进的总基调，深耕“一中心”和“一平台”的定位，感恩中央政府对澳门的厚爱、关爱。

澳门回归祖国近二十年，经济腾飞，城区高速发展，特别是特区的生产总值、财政收入、居民收入中位数等皆有明显的进步。回归多年以来，高等教育、非高等教育和医疗卫生等诸多方面都有很大的发展，有了翻天覆地的变化。不过，很多民生问题亦相继浮现。行政长官崔世安去年十一月发表其任内最后一份施政报告，提到“加码”派钱，重申政府持续聚焦民生改善，加大力度完善社保体系、住屋、教育、医疗、人才培养五大长效机制，尤其增强爱国爱澳教育，深化青年工作，强化法治建设，贯彻“总体国家安全观”，推进维护国家安全相关配套立法。并多番强调坚守“一国”之本，善用“两制”之利，确保各项工作顺利进行。

对于未来如何更好地融入湾区?笔者提出四点希望。一是希望参考“中国心 · 粤澳情”活动模式，推出湾区情系列活动，有计划、有组织地让澳门当代青年学生进一步走进湾区，了解政策，做好各方准备。“中国心 · 粤澳情”是笔者早年首创的活动，如今已交由相关青年组织策划，多年来成功地吸引不少青年学子前往广东各地参访，启益良多。在未来的大湾区城市群中，料必有着良好的合作前景和互补空间，希望广大青年多参加不同活动，主动走进湾区各市，力促粤港澳青年交流、学习及互动，用好政策和优势。

二是希望特区政府切实地于湾区各市，尤其澳门人较集中居住的城市设立咨询机构，方便居民尤其青年了解相关政策，做好准备，更积极地参与祖国建设，融入国家大发展的快车道。

三是希望青年人时刻提升个人素养与竞争力，有居安思危的意识，并有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟，把个人发展与国家命运连系起来，肩负使命。正如有学者曾言，大湾区建设是泛珠合作以至粤港澳合作的延续和深化版。前期合作属于优势互补，各显所长、各取所需、各有所得，而大湾区建设则是一个新区域共同体的创建。

四是希望澳门青年进一步增强爱国爱澳意识，提升家国情怀。在此前提上，青年人应增强国家安全意识，毕竟国家安全并非空泛的概念，诸如政治、国土、军事、经济、文化、社会、科技、网络、生态等具体内容涵盖其中，青年人必须弄通弄懂。安邦定国，人人有责，青年更是责无旁贷，必须时刻培养和发扬好爱国爱澳的精神，与社会各界一道推进这方面的工作。

6.澳门科技大学应用数学 篇六

澳门回归祖国20周年观后感<一>

上溯历史百年，澳门的前身是“濠镜”，濠镜之名，来自于《明史》。澳门一直是我国南部的门户之一。在400余年的东西文化冲刷之下，它逐渐形成了独特的城市风格--既不同于中国其他的城市，也没有完全被外来文化所同化。这导致澳门长期处于尴尬的处境。经历了一个个世纪的风霜，澳门终于重新对中国展开她神秘的面纱--“一国两制”的构想为澳门搭建了回归祖国的桥梁，1999年12月20日，中国终于又开始对澳门行使主权，澳门回到了祖国的怀抱。

一句感慨之词来得简单，可澳门自被割让出中国，至近年回归祖国，一路的辛酸，沉重几何!

自古以来，澳门就是中国的固有领土。可随着16世纪欧洲新航路的开辟，葡萄牙人来到了中国东南沿海一带，他们以各种借口，并向当地官员贿赂，一再获得在当地“暂时居住”的权利。至鸦片战争以后，葡萄牙人终于按捺不住心中的野心，宣布对澳门享有“管理权”，从此中国与葡萄牙关于澳门的纠葛就一波三折，纷纭不断。堂堂一个东方大国，何以至此呢?中国对待葡萄牙人的态度--不仅是葡萄牙人，包括大多数西方列强，一直是妥协。这种“慷慨”，这种“大度”，出于两方面原因。其一，清政府的确慷慨大度，延续了两百多年的帝国，他们早已以“天朝上国”自居，目空一切;其二，在经历地方起义，列强入侵的时候，清政府显示出他浮华掩盖下的腐朽，对帝国主义唯命是从。想到这里，不免一阵心痛，思想顽固，政治腐朽，朝纲败坏，官员腐败，泱泱大国就这样沦为他人刀俎下的鱼肉。

在为澳门回归祖国而欣慰之时，在为纪念澳门回归20周年而高兴之时，在为祖国今日实力强大而自豪之时，我们一定不能忘了回顾历史，面向未来。

澳门回归祖国20周年观后感<二>

与祖国同行，看濠江盛景。即将迎来回归祖国20周年纪念日的澳门，一路欢歌，生机勃发。澳门回归祖国20年来，开创了历史上最好的发展局面。事实充分证明，“一国两制”是完全行得通、办得到、得人心的!

党的十八大以来，总书记高瞻远瞩、运筹帷幄，心系国家、情系人民，胸怀实现中华民族伟大复兴中国梦的远大目标，坚定不移推进“一国两制”实践在香港、澳门行稳致远，坚定不移推进祖国和平统一进程，擘画新时代“一国两制”事业的宏伟蓝图。

“一国两制”，中国特色社会主义的伟大创举。这是一项前无古人的开创性事业，在过往的人类政治实践中还从未有过。香港、澳门回归祖国后，重新纳入国家治理体系，走上同祖国共同发展、永不分离的宽广道路。

党的十八大以来，总书记发表一系列重要讲话，鲜明表达继续坚持“一国两制”基本方针的坚定立场。

“一国两制”是一个完整的概念。“一国”是实行“两制”的前提和基础，“两制”从属和派生于“一国”，并统一于“一国”之内。“一国”是根，根深才能叶茂;“一国”是本，本固才能枝荣。必须把坚持“一国”原则和尊重“两制”差异有机结合起来，做到坚守“一国”之本，实现“两制”和谐相处、相互促进。

以习近平同志为核心的党中央心系港澳同胞，将“一国两制”实践有机融入实现中华民族伟大复兴中国梦的宏图伟业之中，推动“一国两制”事业不断取得新进展。

在“一国两制”之下，香港、澳门特别行政区享有的高度自治权受到充分保障，港澳同胞当家作主、依法享有广泛自由和民主权利。香港、澳门经济平稳增长，对外交往日益活跃，各项事业取得全面进步，同祖国内地的联系越来越紧密。各界人士积极投身国家改革开放和现代化建设，作出独特而重要的贡献。港澳同胞对国家发展和民族复兴的信心不断增强，对国家的认同感和向心力不断加强。

民族复兴、国家统一是大势所趋、大义所在、民心所向。祖国必须统一，也必然统一。这是两岸关系发展历程的历史定论，也是新时代中华民族伟大复兴的必然要求。

“任重而道远者，不择地而息。” 中华民族前所未有地接近实现伟大复兴的目标。全体中华儿女当同心协力、坚忍不拔，风雨无阻、勇往直前，不断开创“一国两制”事业新局面，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而团结奋斗!

澳门回归祖国20周年观后感<三>

“你可知Macau不是我真姓?我离开你太久了，母亲!”《七子之歌》里的呼唤，在1999年12月20日终于成真，被誉为“海上花园”的澳门，正式回归了祖国的怀抱。再过两天，12月20日，又到了澳门回归周年纪念的重要节日，这不仅仅是全国人民的庆祝，还是全世界一切爱好和平的人民反殖民主义胜利的庆祝。

在纪念这一历时一百多年年取得的伟大胜利时，我们应该回忆起包括澳门人民在内的全国人民艰辛地反帝国主义和殖民主义的斗争，并向那些流血牺牲的英雄们致以崇高的敬礼!如果这些烈士们的英魂在天有灵，他们会说：“请你们报以这个时代所给予你们的正义、勇气和热情，怀着流淌在血脉中的一个民族的无限力量，学我们的榜样面对任何摆放在面前的严峻考验，即便献身于此也能得到无愧于心的满足。——我们从不怀疑寄予后来者的信任。”正是这些革命先辈们所做出的努力，使得我们得以重见这个伟大的国家繁荣起来。

多难兴邦，在经历了近代以来种种落后挨打的困局之后，中国人民比谁都懂得如今安定团结的局面是多么来之不易。今天，我们比历史上任何时候，都更接近中华民族伟大复兴的目标。局面来之不易，犹当砥砺前行。

总书记曾经在庆祝澳门回归祖国15周年大会暨澳门特别行政区第四届政府就职典礼上的讲话中说：“继续推进‘一国两制’事业，是中央政府、特别行政区政府和包括港澳同胞在内的全国各族人民的共同使命，无论遇到什么样的困难和挑战，我们对‘一国两制’方针的信心和决心都绝不会动摇，我们推进‘一国两制’实践的信心和决心都绝不会动摇!”这一论断表明了中央的决心，阐明了国家的利益，必将为澳门的发展注入了一剂“强心针”。祖国统一，是中华民族伟大复兴的中国梦的重要组成部分。“一国两制”包含了中华文化中的和合理念，体现的一个重要精神就是求大同、存大异。“一国两制”是针对台湾提出来的，现在香港、澳门相继回归，一国两制的成功实践，也将为未来的台湾提供镜鉴。

7.澳门科技大学应用数学 篇七

一、求limx1ln(1x1)arcsin2x12

二、讨论f(x)xsinx在x0处二阶导性

三、求证：xxnn1……x2x＝１在（０,1）内必有唯一根xn(n2,3……）并求limxnn

x

四、zuvarcsinw其中ue vcosy wx

xy22求dz

五、设f(x)x

1ttdt(x1)求f(x)与x轴围成封闭圆形的面积 2x24y2上求一点，使它到平面x2y3z1的距离最短。

六、在曲面z

七、证明：0x1时 有

1xln(1x)1xarcsinx

八、求幂数n

n12xn的和函数，并指出其收敛域。

3相

2九、设空间曲线C是由立方体0x1,0y1,0z1的表面与平面xyz

交面构成，试计算(zy)dx(xz)dy(yx)dx c22222

2十、设函数f(x)在a,b上连续，在（a,b）内可微，0ab试证存在,(a,b)使f()

8.澳门科技大学应用数学 篇八

一、德国职业教育与培训概览

（一）德国职业培训的历史沿革及其种类和作用

德国的职业教育体系是以满足企业生产和发展的需求，经过200多年的探索，逐步发展起来的。其职业教育起始于18世纪末期。随着企业生产规模的不断扩大，企业用工也越来越多，企业的产品质量保障和经济效益提高日益要求企业拥有相当数量高素质、高技能的蓝领技术工人。聪明而有远见的企业主就开办了被称作星期天学校的培训场所。到19世纪初期，扩大发展为夜校和周末学校。进入20世纪演变为职业教育学校。自1970年，在国家的影响和干预下，职业教育以法律的形式被确定下来。形成了当前职业教育与基础教育、职业教育与高等教育、职业教育与企业紧密联系的独具特色的职业教育体系，培养了一代又一代受过良好职业教育和技能训练的年轻人，为德国成为世界制造业强国奠定了良好的人才基础，在全球创造了“德国制造”的品牌。德国没有自然资源的优势，而且人力成本又比较高，只有在劳动力素质上下功夫，拥有高素质、高技能的人才和劳动力优势，才会有产品优势和市场竞争的优势。

当前，德国职业教育已经形成了完备的体系，针对基础教育的类型，针对高等教育的类型，针对不同阶段、不同层次的职业培训需求，建立了灵活开放、层次分明和针对性强的各类各级职业教育体系。该体系被称为“有多个入口和出口，没有死胡同”，充分发挥了沟通初

级教育、高等教育和企业人才培养的桥梁和纽带的重要作用。

德国的中学基础教育主要有以下4种类型：主科中学（5年制。初级毕业证书）、实科中学（6年制，中级毕业证书）、高级文理中学（通常为9年学制，普通高校入学资格证书）、完全中学（融合前三种学校形式，根据每个学生的素质、兴趣和能力确定最适合他们的受教育途径和毕业程度）。针对以上各种类型的基础

教育情况，结合职业要求和进一步深造的需要，德国的职业培训分为包括第一层次和第二层次职业培训在内的不同水平、多种类型的职业教育形式。其中第一层次培训主要有职业学校、职业专门学校、职业基础教育年、职业进修学校，第二层次职业培训主要有专业高级学校和专业学校。

1．职业学校

职业学校是德国职业教育最基本的形式。它采用的是企业和职业学校提供培训的“双元制”的模式。德国法律规定，所有普通中学结业而没有进入全日制学校继续学习的18岁以下的青少年必须接受职业教育。经过3年左右的职业培训后，经过考试，获得职业培训毕业证书，从而获得从事学徒、助手和专业工人的资格。另外，可以补发中级毕业证书，从而得到进一步深造的机会。

2．职业专门学校

职业专门学校采用全日制的办学形式。是除“双元制”职业教育模式外，为青少年结束普通学校教育后，提供就业准备或者职业培训的另一种培训模式。如卫生专业（护士或护理员）、幼儿园教师、商务和某些技术职业等，通常由职业专门学校负责培训。根据培训内容

和毕业文凭的不同，毕业生可获得就业以及进入两年制更高一级的培训、社会学专业学校、应用技术大学等不同的深造可能。

3．职业基础教育年

职业基础教育年是针对实科中学毕业学生的一种职业教育。经过一年的职业培训，如果平均分在3分以上，则可进入不设专业的专业高级学校学习。其他可以直接进入职业学校的2年级学习。

4．职业进修学校

职业进修学校是为经过职业学校培训以后的学生进入专业学校进一步学习而进行的一种职业培训。通过职业进修学校的培训，青少年就具备了进入专业高级学校、更高级的职业专门学校进一步深造的条件。

5．专业高级学校

专业高级学校是为实科中学毕业，正在进行职业培训或已完成上一级职业培训者进一步深化文化和专业知识而设立的学校。取得专业高级学校毕业证书，就具备了进入应用技术大学学习的资格。因此是沟通中等职业学校与高等学校的桥梁。

6．专业学校

专业学校是继续教育的一种形式。由于培训内容的多样性而对入学的标准要求也不尽相同，如技师培训学校、技术员培训学校等。获得专业学校毕业文凭，对于更好地就业和晋升职位以及为进入应用技术大学深造创造了条件。

（二）“双元制”职业教育模式的内容

“双元制”是德国最基本、最重要也是最具特色的职业教育培训模式。德国大多数青少年在结束学校教育后，在“双元制”模式中接受国家承认的职业教育与培训。所谓“双元制”是以学生在企业接受实践技能训练为主，部分时间在职业学校接受相关专业理论知识学习相结合的职业教育培训形式。一元是企业，一元是职业学校，学生一方面在职业学校接受专业理论培训，一方面直接在工作中或特别的培训车间学习技能。学生每周在企业学习3到4天，在职业学校学习1到2天。其主要特点是将学校与企业、理论与实践、只是与技能、动脑与动手、教育与就业、专业与职业机敏结合起来，并体现在培养的每一个环节中，特别是定向专业技术工人的实践操作能力的培养，大大缩短了学生毕业进入企业的“适应期”，降低企业的培训成本和质量成本。

“双元制”职业教育模式，需要制定好方针；做好政策、法规等宏观管理，培养计划、培训目标、就业及新的人才需求等实际工作的制定，考试、监督、协调等微观管理各方面的工作，因而涉及到政府、行会、企业、学校等各行各业，并最终落

实在企业和学校之中。政府、行业、企业、职业学校共同参与双元制职业教育培训的组织实施，各负其责，其中，企业是主体。企业的主要责任是根据企业发展需要，提供相应的培训岗位并对社会发布。招收符合条件的初中毕业生并签订培训合同，明确培训内容、培训期限、培训期间的补贴等。承担大部分培训经费，包括学徒的生活津贴和社会保险、指导教师的工资和津贴、培训设备设施、教材等的购买和维护等费用。企业投入职业教

育与培训的费用每年约14.7亿欧元，占整个双元制职业教育培训支出的84%，政府承担2.8亿欧元，占16%。

配备受过良好职业训练并有丰富经验的实训教师，在生产一线指导学徒学习。职业学校的主要责任是按照州政府批准的教学计划，提供相关专业的职业课程学习，同时，提供一般性的文化知识学习。按照市场需要和企业需求，提供基本技能训练。学校教学的重点2/3在于专业课，1/3在于普通教育课。

联邦政府主要负责制定职业教育培训方面的法律法规。确定可纳入双元制教育培训的职业，并根据经济发展和技术变化的要求，对培训职业及时调整。目前，已有385种职业工种纳入双元制培训范围，涉及经济和管理领域的各个方面。规定承担双元制培训任务的企业应当具备的基本条件。制定鼓励职业教育培训发展的政策措施，开展职业教育培训的研究工作。拨付职业学校教职员工的工资、校舍建筑与维修、设备购买与维护等费用。监督商会的培训活动等。

行业的主要责任是对当前培训职业的更新和新职业的产生进行论证，并向政府提出建议。推荐专家参与有关培训法律法规的起草。受联邦政府委托，对企业的培训资质进行认定，对其开展的培训活动进行监督，对培训合同进行登记。组织开展本行业学徒结业考试，并颁发相应的培训证书。参与协调有关劳资事宜。企业负责企业内的职业培训。为此要提供工作岗位，教学车间（教学实验室）和企业内部的课程。其教学车间（教学实验室）的条件以及为此投入的机器和设

备应符合技术标准。在较大企业中，培训地点在自己的培训车间或工作场所。小企业中，受训者直接在工作场所培训。如果企业过于专业，不能传授所有必要的知识，则由企业之上的职业培训点来支持他们。此外，培训的各个阶段可以在其它企业间完成。

目前，通过双元制接受职业教育培训，已成为大多数德国青年的第一选择。每年德国大约有160万名学生，约占初中毕业生的70%，参加双元制职业教育培训。双元制职业教育培训模式在德国盛行的原因：一是德国素来有重视手工艺和工匠的优良传统。二是德国形成了较为完备的职业教育培训法律法规体系。德国早在中世纪就有关于职业学校发展的法规，19世纪，又陆续颁布法律对青年接受职业教育作出规定。1969年，德国颁布了《职业教育法》，2005年又对该法进行修订，这对双元制职业教育培训的发展产生了极大的推动作用。之后，德国又陆续出台《手工业条例》《劳动促进法》等一系列涉及学徒训练的法规。

此外，对投入与产出的比较，也直接提升了德国企业和学生参与职业教育培训的积极性。对企业而言，可以根据生产和发展的需要培训后备技术工人。培训期满后，企业可以优先留用最优秀的学员，节约了以往企业新招用人员的培训成本。而且学徒在培训期的第二年，基本上可以在师傅指导下承担一些生产任务，产生的工作效益远大于企业为其支付的补贴。对学生而言，不仅可以了解企业和市场的真实需求，获得实践技能和工作经验，还可得到一定的生活补贴，经考核合格后可获得在欧盟境内通用的培训证书，有更多的就业机会和更低 的失业风险。2008年，德国双元制职业教育培训的毕业生失业率仅为4%。

（三）德国职业教育的法律保障体系

为了保障职业教育健康发展，德国制定了十分健全的法律法规保障体系，使得职业教育在严格的法律规定下健康发展。从20世纪50年代至今，德国颁布的有关职业教育的立法有10多项，如《职业教育法》、《联邦德国基本法》、《职业学院法》、《职业培训条例》、《青少年劳动保护法》和各州的《教育法》、《义务教育法》等，形成了一整套完备的职业教育法规体系，使德国职业教育有法可依。

其中《职业教育法》是德国关于职业教育的最基本的法律，对各级各类职业训练、制度、组织、考试制度等作了原则性规定。明确了各有关职能机构的具体职责，以及保证这个体系正常运转的组织关系。联邦政府还通过颁布《职业教育条例》，明确了职业培训和职业资格认证中统一管理的职业分类名称，确定了不同职业的培训时间、培训内容、培训计划和考试要求等具体的可操作内容。比如《企业基本法》就强制性规定，在德国的任何一个企业、商会、个体经营者或者工商界的法人单位都必须参加本地相应的行会。行会行使对培训企业的资格审定及运行监督的职责。在行业协会的监督下，企业与学校一起承担职业教育的责任。所有培训必须按照法律规定，由企业和学员之间签订合同，将培训的职业、培训的场所、培训的时间（2-3年）、试用的期限（1-4个月）以及试用期后不能解雇的原因等在合同中作出明确的规定，合同的执行由商会负责监督。法律对职业培训的经费支出也做出了明确规

定，职业学校的经费，由州政府依法提供；企业培训费用则列入成本，并特别规定，其中50%须用于学员的工资、福利和保险等，40%支付教员的费用，10%用于材料消耗等。商会用于职业培训的费用从会员的会费中支出。

（四）德国职业教育模式对我国发展职业教育的启示

德国职业教育培训真正体现了职业化、市场化的发展导向。一是德国的双元制职业教育培训在政府确定的385个职业的大框架下进行，这些职业根据经济发展和技术变化的要求定期更新和调整，确保了培训职业与德国乃至整个欧盟经济需求的紧密结合。

二是企业的积极参与，为培训内容能够紧贴企业生产实际需要，提高培养人才的适用性提供了保障。德国的企业之所以能够主动地参与职业教育培训，既因为法律法规明确规定这是企业应当承担的责任和履行的义务，同时，也因为企业从该制度模式中确实得到了好处。

三是职业学校在课程设置、教学内容的确定和教学环境的设计上，严格按照职业对从业人员的知识和技能要求，开展教学。同时，在整个教学场所的设计和布置

上，都采取理论教学和操作训练“一体化”的方式进行，强化学生对知识原理的理解和运用，提高学习的效果。

四是政府加强宏观调控。在德国，职业教育培训的具体实施由企业和职业学校承担，而政府主要是制定法律法规，做好规划布局，引导发展方向，同时，根据工作需要，对特定群体、特定企业提供必要的政策支持。

尽管德国与我国在国情上存在较大差异，特别是文化传统、价值取向等方面有很大不同，但是德国在职业教育培训方面的先进理念、好的制度措施和方法以及认真务实的职业态度非常值得我们学习和借鉴。我国的技工教育和职业培训事业在今后一段时期内应重点做好几个方面工作：一是不断创新人才培养模式，注重知行统一，努力提高技能人才培养质量。二是进一步突出职业教育与培训的职业化办学特色。三是深入推进校企合作，引导企业积极参与职业培训。四是不断完善政策措施，优化职业培训发展环境。五是加快立法进程，夯实职业培训事业发展的法律基础。

二、德国应用科技大学的实践教学及其借鉴意义

应用科技大学是德国高等教育体系中重要的组成部分。传统意义上的综合大学致力于纯学术领域研究，属于典型的精英教育，而应用科技大学则主要培养高素质的应用型人才，属于大众教育。应用科技大学创建于上世纪60年代末和70年代初，发展到现在已经有大约四十年的历史。应用科技大学的出现不仅满足了德国经济健康持续发展的需要，同时也顺应了高等教育由精英教育到大众教育的潮流。应用科技大学的毕业生尤其受德国工商界的欢迎，德国工商界三分之二的工程师、二分之一的工业经济师都是由应用科技大学培养的。应用科技大学虽然历史很短，但是发展迅速，成绩斐然。截止2004年德国共有高校365所，其中应用科技大学162所，其在校生占德国高校在校生的27．3％。应用科技大学十分重视学生实践能力的培养，在企业进行的实践教学占有很大的比重。这正是应用科技大学的成功经验

之一，它对我国普通本科高等院校具有重要的借鉴意义。

（一）应用科技大学实践教学的特点

１．应用科技大学的定位。十九世纪末德国经济超过了老牌资本主义国家英国和法国，其成功的因素之一就是拥有更多的训练有素的技术工人，而培养这些技术工人的教育机构就是职业技术学校。直到今天注重实践教学都是职业技术学校的特点，学生实际上有两个教学地点，一个在学校，一个在企业。这在德国被称为“双元制”教学。应用科技大学正是在这些原来的工程师学校和职业技术学校的基础上组建的，并保留了重视实践教学的传统。与综合大学不同，应用科技大学提供的是一种跨专业的和以解决实际问题为导向的教育，重视理论分析和以学科分类的教学模式让位于对职业实践很重要的更广泛的内容和方法。因此，应用科技大学是一种有别于传统综合大学的新型高等教育机构，它有独特的任务和鲜明的特点。应用科技大学在很大程度上以职业的要求和需求为指导思想，重视实践教学，其人才培养的目标就是为社会提供高素质的应用型人才。

２．实践教学的安排。应用科技大学的学制为四年，共计八个学期。各州的应用科技大学都安排有实践学期，在实践学期中学生在自己未来将要从事职业活动的领域的企业或管理机构中工作或者完成毕业论文。在巴伐利亚和巴登符腾堡州两个实践学期为必修课程，在其它联邦州的应用科技大学中则安排或引入了一个实践学期。为了保证教育质量，德国高校历来实行“宽进严出”的政策，因此，学生实际学习时间平均为５年。

３．“双师型”的师资力量。应用科技大学的教授不同于综合大学的，他们必须是“双师型”教授，同时具备教师素质和工程师素质，强调学术与实践的统一。学术性要求是：综合大学相应专业毕业，具有博士学位，并通过国家统一考试。实践性要求是：在本专业从业经历５年以上，其中３年在高等院校以外。应用科技大学的教授开展的研究工作侧重于科技开发和应用，这样的教授既有扎实的科学理论知识，又有丰富的实践经验。对教授提出这样的要求是由应用科技大学的教学特点决定的，并在德国高等教育框架法中予以明确的规定，各州的高等教育法也采用了这条规定。在有些州应用科技大学的教授可定期（一般每４年）脱离教学和科研岗位，到企业等对口单位从事实际工作，了解新问题、新动态，以及更新和扩充知

识。此外，应用科技大学还从社会和企业聘任一批具有丰富实践经验的专家和工程技术人员作为兼职教师。

４．企业参与实践教学。1996年德国科学委员会通过“对应用科技大学双轨制改革的建议”的决议，决议中首次承认企业也是应用科技大学的学习地点，在企业中学习是应用科技大学学习整体不可缺少的组成部分。大型企业一般都设有实训的生产岗位和企业培训中心，中小型企业则提供实际的生产岗位，为实践教学提供切实可靠的保障。没有企业的积极参与是无法实施实践教学的，德国企业接收学生实习既是一种自觉自愿的行为，同时也是在履行自己的法律义务。对于企业参与职业教育德国政府有明确的法律规定和政策保障。德国所有的企业都必须向国家交纳一定数量的职业教育基金，然后国家把

这些资金分配给培训企业，非培训企业则不能获取培训基金。

企业必须和实习的学生签订实习合同，学生则每月从企业获得300－500欧元的津贴。参加实习的学生已经掌握了一定的理论知识，经过岗位培训，很快就能上岗工作。高年级的学生已经可以“顶岗”作为工程师使用，他们不仅能熟练地完成工作，而且还能运用自己掌握的理论知识解决生产中遇到的实际问题，还能参与企业的科研攻关和新产品开发。对企业来说学生实习不仅不是负担，而且还节省了成本。一方面企业从政府教育基金获得了经济补助，另一方面企业付给学生的仅仅是津贴，而不是工资。学生在科研和开发中所做出的贡献还给企业带来了可观的利润，因此，企业接收学生实习的积极性自然就很高。

在这种校企合作中企业并不是被动的，企业实际上主导着实践教学。在实习期间企业有专门的辅导教师指导、考核和评定学生的实习工作，并在实习结束后写出实习鉴定，学生则要完成一份实习报告。学生毕业前要进行毕业设计（或写论文），解决企业在生产中遇到的实际问题往往就是毕业设计（或论文）的内容。企业辅导教师和学校的教师共同进行指导工作，最后企业和学校联合组织毕业论文（或设计）的答辩。企业参与教学还体现在把师傅、技工引入课堂，定期聘用他们来讲课，还参与对学生的考核。

学生在企业实习期间熟悉了企业文化，了解了实际的生产环节，学会了人际交往的技巧，掌握了与同事在工作中协调与配合的要领，锻炼了研发和创新的能力。有不少学生毕业后就在所实习的企业就

业，实现了就业的愿望。企业更是得到了合适的人才，同时还省去了人员培训的时间和费用。

应用科技大学除了教学任务以外还承担科研项目，科研的显著特点就是与企业合作，为企业进行新产品研发和工艺改革。

（二）我国普通本科院校的校外实践教学

１．校外实践教学的现状。毕业实习一般是在第四学年的下学期，将学生安排到实习基地或教师的科研小组，与毕业设计同步进行。这一时期学生忙于查询人才供求信息，参加人才交流会、供需见面会、签约、面试等各种就业活动。面对越来越严峻的就业形势，从学校教学管理部门到指导教师，都放松了对实习的要求，实习实际上就是走走过场。许多高校缺乏实践教学基地，能真正起到培养学生实践能力的基地不多，因此一些学生只能自己找单位进行毕业实习和社会实践活动，而相当一部分学生甚至还找不到实习单位。实习单位对接收学生实习缺乏积极性，对于实习单位来说学生的实习和自己并无利害关系，甚至感觉是一种负担，因此对学生的实习过程指导不够，或没有指导，只简单开一个实习证明。另外受专业和经费的限制很多学生以一般的社会调查代替专业实习。

２．实践教学薄弱的原因。我国高校实践教学薄弱的原因很多，其中最主要的原因是定位不准。高校人才培养从宏观上划分为学术型、应用型两大类。然而长期以来我国的高等教育分类并不明确，众多的本科院校，不管自身条件如何都把目标定位多科性、综合性大学，并以学术性研究型大学作为发展方向，都要培养精英人才，这就必然

导致在课程设置上重理论，轻实践。一方面是“过度教育”，另一方面“学非所用”，这都将造成人才的极大浪费。实践教学一直得不到重视，实践教学只是理论教学的一个环节，一种补充，仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学。

缺乏合格的实验教师也是实践教学薄弱的原因之一。自从高校扩招以后，原本就数量不足的实验教师就更难以满足教学的需要。实验教师缺乏实践经验则是另一个突出的问题。高校实验教师来源有两个，一个是引进，一个是本校自己培养。目前的高校用人体制很大程度上限制了优秀实验老师的引进，即使能进入高校的实验教师一般也都是刚毕业的学生，只有理论知识，没有在企业的工作经历，普遍缺乏实践经验。而要从实践中引进具有丰富实践经验的专业技术人才则会受到很多因素的制约。由于高校对实验教师建设的重视程度普遍不够、培养力度缺乏，加上实验教师在高校中的地位较低及个人发展空间狭窄影响其自身积极性等原因，使得实验教师的培养受到了极大地限制。

社会对高校实践教学的支持不够也是实践教学薄弱的一个很重要的外在原因。在我国企业并没有法律义务接受高校学生的实习，更没有正规完善的实习指导，因此，学生不可能真正地进入企业的相关岗位实习，只能走马观花地看一看，参观参观，实习成了走过场和一种名存实亡的形式。

（三）我国普通高等院校完善和提高实践教学的策略

１．转变观念，明确培养目标。德国应用科技大学的经验给我们

提供了很好的范例，其所以成功首先在于定位正确，这是值得我们借鉴的经验。德国从一开始就把应用科技大学作为一种高等教育的类型来发展，其价值与综合性大学相等。根据教育部网站（2009年8月4日）的统计，目前我国有普通本科高校740所，笔者认为除了少数精英大学外，其余大多数高校，尤其是新建本科院校都应当走培养应用型人才的道路，国家不可能也不需要所有大学都成为精英大学。即便在高等教育发达的美国，博士级研究型大学居于最高层次而数量只占6．6％，多数高校仍定位于应用型。根据德国的经验，我国应当把应用型本科教育作为一种高等教育的类型发展，研究型和应用型大学在地位上应该是平等的。与研

究性大学的培养目标不同，应用型大学培养的人才在知识结构、能力结构和素质培养方面有不同的侧重和要求，即重应用、重技术、重技能，以及重职业。因此，应用型本科院校只要根据自身优势办出特色，培养出具有解决生产和管理中实际问题能力的应用型人才，就能办出一流的高等教育。一旦有了明确的定位，加强实践教学才会有保障。

２．培养“双师型”师资力量。德国的经验告诉我们，开展实践教学没有既懂理论又有实践经验的“双师型”师资力量是不行的。我国应用型本科院校恰恰在这一方面是非常欠缺的，这也是实践教学薄弱的原因之一。建立“双师型”师资队伍是一个艰巨的和长期的系统工程，必须有相配套的管理体制和激励机制。首先应当建立一个准入标准，在这个标准里面应该包含对学历和实践经验的双重要求。从近期来说可以通过引进人才的方式以解燃眉之急，但是也很容易造成人

才的流失，同时也会挫伤本校教师的积极性。因此，第一位应该立足 于自己培养。学校可以有计划地安排教师到企业或者科研单位进行实践锻炼，通过专业实践，教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺；教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程 技术人员请教，在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。教师在校外进行实践锻炼应当成为一种制度，例如每隔几年就安排教 师进行一次实践锻炼，形式可以是全脱产或者半脱产。同时，建立健 全“双师型”教师的评价和激励机制是在制度层面面上对“双师型” 师资队伍建设的重要保障。对实践教师的职称晋升不应当把论文数量 作为唯一的评审标准，教师在企业的产品开发，技术创新中有突出贡 献，或者申请了专利技术，这些也应当成为职称评审的标准之一，否 则没有人能安心在企业进行实践锻炼，或者搞科研，大家都一门心思 地搞“学术”研究。为了鼓励教师积极主动地到企业一线参加实践锻 炼，学校可以采取一些倾斜政策，例如发放生活补贴，对在企业科研 开发，生产活动中做出重要成绩的教师进行奖励等。３．校企合作实现共赢。德国应用科技大学最突出的特色就是校 企合作开展实践教学，并且取得了良好的效果，这是值得我们借鉴的 经验。首先德国政府通过建立行业培训咨询委员会体

系，在制度上保 障了行业企业对应用科技大学实践教学方面的指导，促进了高等教育 与企业的有机联系，使企业能真正参与到实践教学当中，并在其中发

挥主导作用。德国政府还先后出台了一系列的具有高度可操作性的法 律法规，例如《企业基本法》《培训员资格条例》《实训教师资格条、、例》等，规定了企业参与高等教育的责任和义务。德国政府通过建立 体制、机制，制定政策和法规以及提供经费等途径为高等教育的发展 提供了良好的外部环境与教学保障。由此可见，在德国这样一个市场经济高度发达的国家校企合作尚 需政府出面干预和指导，那么我国的市场经济尚处在初级阶段，政府 在促进校企合作方面的作用尤其重要。政府应当制定完备的政策法 规，确保校企合作顺利实施，同时要加快立法，以构建具备刚性制约 机制的法律作保障。使企业在机制上、法律上、社会角色上包括经费 投入等方面，能合理合法和有效地介入高校实践教学。政府搭建平台，完善政策，建立机制，加大宣传，从而推动校企合作。企业是直接面对竞争激烈的市场的经济体。如何盈利是企业首先 考虑的，因此，仅凭政府干预和市场规律是无法真正实现企业参与校 企合作的。怎样才能让企业觉得“不吃亏”呢？政府应当建立健全激 励机制，使企业积极主动地深度参与高校实践教学。为此要出台相关 法律措施，充分调动企业的积极性，使企业在校企合作中由被动变为 主动。在此可参照德国的做法，企业每年缴纳一定的教育基金，再由 国家统一分配和发放该基金，并制定一套严格的分配制度和资金申请 条件。接收学生实习的企业可通过申请获得培训补助，如果是国家重 点发展的行业可获得更多的补助。或者通过减免企业税额，以及政府 补贴的方式鼓励企业积极参与高校实践教学。

总之，校企合作是新形势下企业和大学共同发展的内在需求，通 过校企合作，企业和大学能够实现双赢。对大学来说通过校企合作能 有效解决长期以来实践教学薄弱的短板，学生可以真正地“上岗”工 作，操作最新的设备，运用自己学到的理 论知识解决生产过程中遇 到的实际问题，甚至可以将此作为毕业设计或毕业论文的内容。同时 大学可以发挥自身的优势，帮助企业进行技术攻关，实现产学研相结 合。通过校企合作大学不仅能够培养出符合市场需求的应用型人才，而