技能达标体会

技能达标体会（精选7篇）

1.技能达标体会 篇一

石油钻井司钻技能达标培训大纲（试行）前言

根据桂阳钻探工程公司工作要求，结合钻井现场司钻岗位员工晋级较快，安全操作技能及岗位风险识别、预防与应急处置能力尚不够全面的现状，为增强钻井司钻岗位员工安全意识与责任心，提高操作与控制综合能力，实现安全、快速、优质生产目标，特制订本培训大纲。培训原则

坚持“突出安全、技能，注重预防、处置”的原则，遵循“达标先立标，对标先学标”的思路，以安全知识、安全操作技能和安全使用装备为重点，对司钻岗位员工实施技能达标培训。培训对象

钻井队已持有“石油钻井司钻安全操作证”的司钻（大班司钻）、副司钻（学习副司钻）。具体实施按照司钻（大班司钻）、副司钻（学习副司钻）两个层面分层组织培训。培训目标

通过理论教学、现场实训，使参训员工：

1.了解钻井主要设备、工具及仪器仪表的使用知识，能够正确使用、维护和检修；

2.掌握钻井司钻岗位基本作业流程、操作规程、技术要求及相关安全生产知识，能够指导日常工作开展；

3.熟练掌握钻井司钻岗位安全操作技能，能够正确判断各种装备及工况的正常、异常情况，具备预防和紧急处置能力，保障

2.技能达标体会 篇二

一、循序渐进, 构建生物技术专业基本技能训练计划

生物技术专业基本技能达标训练, 目的在于提高学生科研素养和解决实际问题的能力, 使毕业生与就业单位的科研、生产研发和管理达到“无缝接轨”, 从而能够在社会生产、管理和服务的第一线解决生物技术方面的实际问题。在专业实验课程的基础上, 分别在第一、二、三、四学期设置4个基础技能训练项目: (1) 植物生物学基础综合实验, 训练内容包括光学显微镜的结构、规范操作, 临时切片制作、观察与轮廓图的绘制等, 对接第一学期的专业核心课程“植物生物学”。 (2) 动物生物学基础综合实验, 训练内容包括光蛔虫或蚯蚓的横切片观察;鲫鱼外形、鲤鱼骨骼系统的观察, 内部解剖与观察;土壤动物的采集、保存及鉴定, 等等, 对接第二学期的专业核心课程“动物生物学”。 (3) 生物化学基础技能训练, 训练内容包括分光光度法测蛋白质含量、聚丙烯酰胺凝胶电泳电泳槽安装、点样及电泳及层析法分离鉴定氨基酸, 等等, 对接第三学期的专业核心课程“生物化学。 (4) 微生物学基础技能训练, 训练内容包括 (革兰氏) 染色法和油镜的使用;酵母菌大小测定;平板菌落计数法等, 对接第四学期的专业核心课程“微生物学”。每个项目都设置有相应的考核要点, 如项目Ⅰ的考核要点有: (1) 光学显微镜的结构要点、规范化操作流程; (2) 临时切片的熟练制作、质量好坏与规范化观察; (3) 合适染料的挑选与染色效果; (4) 植物轮廓图的绘制和结构标注等, 项目Ⅱ的考核要点有: (1) 观察蛔虫或蚯蚓的横切片装片, 并按照所给的装片判断出该装片是蛔虫还是蚯蚓并给出理由; (2) 解剖鲫鱼并绘内部解剖示意图; (3) 利用体式显微镜, 根据所给检索图鉴定标本等, 要求学生必须通过此4个专业基础技能训练项目的考核, 否则不能取得本专业学士学位。

在此基础上, 大三大四年级设置相应的综合实验及实训项目5项, 进行相关实验技能的综合应用实训, 包括生物技术综合实训 (内容包括生物样品的制备、含量测定、层析技术、电泳技术等) 、发酵工程综合实训 (内容包括菌种选育、发酵原料准备、发酵工艺控制及产品分离技术等) 、生物工艺实训 (内容包括抗生素生产工艺实训和啤酒生产工艺实训等) 、酶工程实训 (内容包括淀粉酶发酵技术, 生物制剂的生产工艺等) 、职业技能培训 (内容包括<营养配餐员>、<食品检验工>国家级职业技能证书考核培训等) 。要求学生必须通过所要求的专业技能训练项目才可以参加后续的专业 (毕业) 实习和毕业论文 (设计) 等工作。

通过专业技能达标训练, 保证学生掌握本科生必须具备的现代生物技术基础实践技能, 显著增强学生在食品生物技术与生物制药技术两个专业方向的专业技能, 并具有一定的行业综合技能, 具有一定的实验设计、产品研发能力, 具有归纳、整理、分析实验结果的能力以及撰写论文、参与学术交流的能力, 同时强化职业技能资格证书作用, 将拥有相关职业资格证书算入学分, 进入学生的生物技术能力评价的标准, 鼓励学生多参加相关职业技能证书的培训和考证活动, 提高学生适应社会需要的能力。

二、转变观念, 积极探索能力培养的新模式

1. 改变教育观念, 在教与学中促进学生能力培养。

教学改革的首要任务是教学形式的改进。要改进过去单纯传授知识、演绎知识的教学方式, 在课堂教学中努力实践、探索师生积极互动、共同发展的教学方式与学习方式的变革;研究教师在教学中的角色转变;提倡启发式、讨论式等生动活泼的教学方法, 创设宽松、民主、高效的课堂氛围。探讨培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的策略;培养学生在新的教学理念下搜集与处理信息的能力, 获取新知识的能力, 发现、分析、探索、解决问题的能力;交流与合作的能力等。寻求适合于、满足于不同学生学习需要的, 使每个学生都能得到充分发展的教育教学途径, 开发学生智力、培养学生创造思维和实际操作能力。

其实关于能力培养, 我们还必须对生物教学中的存在的大量技能、技巧性的知识加以挖掘与开发。上世纪50年代英国哲学家迈克尔·波兰尼 (Michael Polanyi) 研究人类知识的形式, 提出人类知识有两种:一种类型的知识是通常以书面文字、图表和数学公式加以表述的;另一种知识是我们知道但难以言述的知识, 包括那些非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等。前者称为显性知识, 后者称为隐性知识。显性知识是能够被人类以一定符码系统 (最典型的是语言, 也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式) 加以完整表述的知识。隐性知识和显性知识相对, 是指那种不能通过语言、文字、图表或符号明确表述, 很难进行明确表述与逻辑说明, 它是人类非语言智力活动的成果。这是隐性知识最本质的特性。隐性知识是存在于个人头脑中的, 它的主要载体是个人, 它不能通过正规的形式 (例如, 学校教育、大众媒体等形式) 进行传递, 因为隐性知识的拥有者和使用者都很难清晰表达。但是隐性知识并不是不能传递的, 只不过它的传递方式特殊一些, 例如通过“师传徒授”的方式进行 (波兰尼《个人知识》, 贵州人民出版社2000年11月出版) 。生物教学中的能力培养, 实际上确实存在着大量的隐形知识, 生物技术是多门操作性很强的学科 (生物技术领域包括发酵工程、细胞工程、蛋白质与酶工程、基因工程) , 它所涉及的多种技术 (如荧光定量PCR、蛋白双向电泳和分子杂交等) 都有非常详细的步骤, 有的操作只需30秒、几分钟不等, 几十个步骤下来有的要耗时一周左右, 而且整个过程的操作对象都不是肉眼所能分辨的, 只有到了最后一步或者通过染色、或者借助仪器 (凝胶成像仪、放射自显影等) 才能得出结果。即使是同样的操作流程, 不一样的操作者完全有可能得到不一样的试验结果甚至大相径庭。从此方面来看, 除了依靠课堂教学的知识传递以外, 还需要更多的重复性、个体性的操作演练, 这是我们长期教学实践所忽视的一面。

2. 改革教学评价机制, 多形式提高学生的专业学习能力。

在高考指挥棒下, 高校的教学评价也沿袭了用分数评价学生一切学习状况的惯性与惰性, 目前高校最主要的人才评价机制是分数标注的学业成绩, 其他评价机制只能沦为辅助作用。如何改进教学评价机制, 对专业学习能力的提高具有重大意义。为科学评价教学质量, 需要确定科学的评价方法和建立科学的评价体系。为此, 在专业素质能力等少数知识性较强的课程中采用百分制的积分方式, 而其他的技能与创新能力的课程则尽量采用其他的计分方式, 如用国家职业技能证书 (如营养师考核证书、食品检验师考核证书等技能证书) 代替课程成绩, 顶替学分, 用研究成果 (如发表论文、研究成果、科研项目等) 取代实验课成绩, 尽量不用量化的分数评价学生的生物技能。即使在普通生物学知识的学习评价, 也尽量注重对学生学习及研究过程和方法的引导, 采取通过查阅有关资料或进行实验才能完成且无统一答案的作业等形式进行评价。考试方法多样化, 如采取开卷或半开卷、文献综述、专题论文、案例分析等形式, 评分标准则侧重学生研究、解决问题的思路和方法, 是否有独立见解和创新, 从而培养学生自我学习和自我发展的能力。

3. 重视科研, 着力培养学生综合运用知识的创新能力。

生物学科的特点, 借助仪器进行分析与验证是生物科研的一个特点, 对生物技术专业学生来说, 科研能力的培养首先必须强化专业素质能力, 如, 生物化学、细胞生物学、微生物学、遗传学、分子生物学、药物化学、食品工艺学等基础课的学习过程中必须努力养成学生动手科研的习惯, 培养基本的科研操作能力。科研训练与当地生物资源、身边生活实际出发, 培养学生的兴趣。我院积极鼓励学生参加各种学科竞赛, 可获得一定学分, 如, 每年一度的浙江省大学生生命科学竞赛, 2013年度就是以“生物资源的保护和开发利用”为主题, 让学生从保护和开发利用本土生物资源的角度, 开展自主性实验或野外调查工作, 培养大学生的社会责任感、创新意识、团队精神和实践能力。科研关注日常所见的生物资源开发与利用并与当地的行业企业联系, 培养学生利用所学服务社会, 解决企业面临的实际问题, 也锻炼了学生综合解决问题的能力。近年来, 我们在食品生物技术的教学中, 始终将科研的焦点聚集在日常的生物资源与身边的生活现象, 寻常所见的生物资源的利用与开发, 如橘皮、桑叶、乌饭叶、蓝莓等日常并不起眼却对我们的日常生活有很大影响的生物资源, 同时关注食品安全、食品营养, 将这些科研成果运用于教学实践, 将学生关心的问题引入课堂, 大大激发了同学们学习的兴趣与钻研科学的激情, 学生们通过生动的具有本土特点的课堂教学的学习, 既能够扎实掌握课堂知识, 又提高了运用知识解决实际问题的能力, 真正使学生成为专业的应用人才。

摘要：具备“专业基本技能”是高等院校独立学院应用型人才培养的最基本要求, 如何提高学生的实践能力并使其具备专业基本技能是教学改革的核心内容。本文以浙江师范大学独立学院——行知学院为例, 介绍了生物技术专业“专业基本技能”达标训练方案, 以期为相关教学研究提供参考。

关键词：独立学院,生物技术,专业技能

参考文献

[1]刘杨, 陈美珍, 陈洁辉, 刘柱, 熊继先, 魏炽炬, 刘文华.章跃陵基于知识—能力—素质的生物技术专业标准改革初探[J].大学教育, 2013, (11) :65-66.

[2]荚荣, 尹若春.生物技术复合应用型人才培养模式的探索与实践[J].生物学杂志, 2013, 30 (1) :103-105.

[3]马超, 蒋一婷, 徐桂娟, 郑彩霞.深化人才培养模式改革建设生物技术特色专业[J].中国林业教育, 2012, 30 (1) :28-32.

[4]郑明顺, 柴军红.生物技术专业课程体系建设与应用性技术人才培养[J].黑龙江高教研究, 2011, (5) :152-153.

[5]王芳.基于能力导向的生物技术专业实践教学改革探索[J].考试周刊, 2011, (43) :22.

3.肿瘤患者医患沟通的技能体会 篇三

关键词 肿瘤患者 医患关系 沟通技能

医患关系是医务人员与患者在医疗活动中的一种特殊的人际关系。由于医学模式的转变，医生应以生物-心理-社会医学模式行医。医患关系是双方互相依存，又充满矛盾的两个群体［１］。特别是肿瘤病人，诊断确定后对患者及家属是一个重大的精神刺激，不仅给患者生理上的巨大伤害，同时心理上和精神上也带来严重的创伤及应急失调。抑郁、焦虑并随着疾病的进展而增加，希望有人关心他、理解他、安慰他、完成对癌症的心理适应过程，减轻患者对疾病的恐惧、抑郁、焦虑。患者及家属更急需了解病情，从诊断到临终了解其全过程［2］。医患结成伙伴关系，共同处理病程中的难题，让患者感到医务人员对自己关怀、体贴及家属对医务人员的信赖，必须做好医患沟通。

在医患沟通中医生首先应学习训练交流的技能，掌握沟通的知识及技巧： ① 在交流时要善于与病人交谈而不是训斥他们，对于第1次见面应在病人的床旁坐下，面对面的交谈，了解患者近况，专注与同情地倾听患者及家属的叙述［3］，以了解患者对病情知道多少．期望值是什么，承受能力如何，医生表情一定要和蔼，语言优美、可亲、尽力缩小医患之间的距离，感到你关心并重视他们所关心的问题。在治疗的不同阶段，必须告知患者及家属以真实的信息，以使他们能积极的参与疾病的诊治全过程。 ②诊断确立后根据患者的心理状况，决定谈话的深浅，或先与家属谈后再告知病人。肿瘤的治疗是一个系统的工程：包括手术、放疗、

化疗，生物靶向及中西医结合治疗。如何综合治疗，循证、个体化的选用不同方法，根据病情的不同向病人推荐自己认为对他合适的方法，讲述治疗的可能好处，明显超过其风险，使病人相信医生的建议对他来讲是最好的。讲述治疗方案是治愈性的还是姑息性的并告知治疗中的风险，并发症以及不良反应。表现出医生能解除那些痛苦，即将处理各种并发症，让患者充满信心。 ③应对治疗的效果进行监测，明确治疗的效果，在短期内有无不良反应，如淋巴瘤化疗后肿瘤缩小，病情缓解或进展，要鼓舞患者增加信

心，规范化治疗，预防复发。若疗效不佳，应更换方案，警惕耐药。当辅情进展时，应如实告知病情的波动，改变治疗计划及措施，鼓励病人及家属密切配合、观察疗效。 ④将积极抗肿瘤治疗与姑息治疗的原则完整的结合，对于可治愈，可延长生命的肿瘤，如何杰金氏淋巴瘤、乳腺癌，医患要力争达到治愈

和缓解。对于缺乏治疗手段的晚期患者，不要超过个人的经济负担去维持生命，如不必要的上人工呼吸机，营养支持，高昂的化疗药物，高档次的抗生素等，這样只有增加社会、家庭的负担及严重的并发症［5］。⑤ 对终末期患者，应更加关怀、体贴、尽力解除他们的痛苦，哪怕给他做一点小小的事情，对他都是一种安慰、信任，感到医生和患者非常熟悉和了解，患者知道自己病情时，可一起安排后事，使之安静放心的离世［4］。⑥病历是病人诊疗疾病过程的记录，详细记录疾病的发生、发展、变化、诊治结果，医患沟通的内容在病历中应有详实的记录，双方签字，以便查阅，我院自2003年明确规定，要求病历中必须要有医患沟通的内容，督促医生更好地了解病情，接触病人，干预不同程度的心理问题，提高生活质量，减少医患矛盾。

肿瘸患者是一个特殊的群体，如何将瘸情告知患者是一个医学问题，也是一个伦理问题，从伦理学角度来说，患者有了解病情的权利，医生有告知病情的义务，从医学角度来说，病人有了解自己所患疾病后才能接受手术，放疗，化疗等治疗措施。医患配合才能提高疗效［6］，因此医患沟通必须掌握一定技巧，减少不必要的摩擦，诉讼，提高患者的信念，改善生活质量。

参考文献

1唐丽丽等．医患沟通对癌症患者心理影响的初步调查．中国肿瘤，2006，15(11)：742~743

2邹建军等．影响癌症患者情绪及生活质量的因素研究．中国肿瘤，2006，15(11)：719~722

3张虹妍等．病人及家属的心理因索在医疗纠纷中的影响．中华医学写作杂志，2004.11(2)：36~37

4CRiehm'dconti．如何成为一名优秀医生．中华内科杂志，2005，44(9)：645~647

5中华医学会，编著．临床诊疗指南肿瘤分册．人民卫生出版社，第1版，2005，11：666~667

4.技能达标体会 篇四

为扎实做好全镇中小学教师教学技能达标过关活动，根据《宁阳县教育局关于开展中小学教师教学技能达标过关活动的意见》（宁教字【2012】60号）文件精神，制定本方案。

一、活动意义

开展中小学教师教学技能达标过关活动，是强化师资队伍建设、提高教育教学质量的重要举措，也是加强师德师能培养、推进作风效能建设的重要载体。这次活动，既是提升教师个体教学能力的一次校本培训，也是教师队伍建设成效的一次全面展示。通过开展本次活动，进一步深化“三环节”教学改革，浓化教、学、研的氛围，全力打造教学名师。

二、活动时间

中小学教师教学技能达标过关活动的时限为3年。全县统算过关比例，第一学年为40%，第二学年为35%，第三学年为剩余未达标人员。

三、参加人员

1.凡具有教师系列职称的中小学教师，都要参加本次教学技能达标过关活动。

2.截至 2012 年 12 月 31 日年满 50 周岁的教师，若不参加职称评聘，自愿参加教学技能达标过关活动。

3.教办主任、初中校长、中心小学校长以及成教中心校长，不参加全部项目的过关验收，但必须参加一个学科的“三环节”教学设计。

4.各中小学教师可根据任教学段或教师资格所确定的学段自愿选择学段参加达标过关活动。

5.上挂学习的教师，在上挂学校参加教学技能达标过关活动。

6.现在幼儿园任教的中小学教师，不参加本次教学技能达标过关活动。

7.目前不在岗的中小学教师不能参加第一批达标过关活动。

本部分第 2、3 条涉及到的人员，不计入其所在单位参加教学技能达标过关活动人数的总数；第 4、5 条涉及到的人员，计入其原所在单位参加教学技能达标过关活动人数的总数。

四、活动安排

本学年中小学教师教学技能达标过关活动共分四个阶段：

第一阶段：组织发动（2012年11月10日-11月30日）。镇教办、学校召开动员会议，在公示栏内张贴县教育局“意见”，建立组织机构，制定本单位活动实施方案和细则。

第二阶段：层层过关（2012年12月1日-2013年3月31日）。开展学校、镇两级达标过关活动。各学校建立评审委员会，成立验收小组。学校在全员参与的基础上，依照学校的活动方案和实施细则开展达标过关活动。根据规定的比例，学校按校级验收成绩的高低顺序，于2013年3月10日前将参加上一级验收的名单报至镇教办，并在校内醒目位置进行公示；镇教办验收小组对每个学校上报的人员进行验收，于2013年3月31日前确定上报参加县级验收的教师名单。

第三阶段：全县达标过关（2013年4月1日-8月31日）。

第四阶段：总结表彰（2013 年9月）。镇教办、学校总结本学年教学技能达标过关活动开展情况，完善实施方案。第二、三学年的达标过关活动，参照本学年的安排方案执行。县教育局将在每年的教学工作会议上，对活动的开展情况进行总结表彰。

五、奖惩办法

1.奖励分综合奖励和单项奖励两种。六项技能全部达标者颁发“合格证书”。根据六项达标成绩之和，按照一定比例颁发“全能奖获奖证书”。在单项达标过关中，根据抽验成绩，按一定比例颁发“单项获奖证书”。没有获得“合格证书”的教师，只参加未过关单项下一轮的达标过关活动。

所有教师都要参加每年的学科知识考试。综合奖励相当于县级教学能手奖，单项奖励相当于县级优质课奖。

2.对三年内没有获得“合格证书”的中小学教师，按有关规定撤销其教师资格，不得参加职称评聘和各类评优树先。

六、工作要求

1.提高认识。各学校要切实认识开展教学技能达标过关活动对于推进“三环节”教学改革，提升教师专业素养和课堂教学效率，大幅度提高中小学教育教学质量的重要性，采取有效措施，将达标过关的各项工作落到实处。以此为契机，组织教师全员岗位大练兵，全力提高我镇中小学教师的专业化水平。

2.加强领导。镇教办成立教学技能达标过关活动领导小组和工作小组，负责活动的规划、组织、指导和镇级验收。各学校也要成立相应的组织，负责本学校的达标过关活动。

3.严格标准。各学校要依据各项达标过关内容，按照评价标准，客观、公开、公平、公正评定教师的各项得分。要加强过程监控，在层层验收过关阶段，县教育局将根据各单位上报方案的活动时间，不定期进行抽查。

4.严肃纪律。对违反教学技能达标过关规定的操作程序的，将取消该学校所有教师在本的县级教学技能达标资格，并追究学校主要领导及分工领导的责任。对教学技能过关成绩弄虚作假的，发现一项作假，则撤销责任学校校长的职务。

附件：磁窑镇中小学教师教学技能达标过关活动领导、工作小组

磁窑镇教育办公室

2012 年 11 月23 日

附件1

磁窑镇中小学教师教学技能达标过关活动领导小组

组长：赵宏伟

副组长：臧勇李万利

成员：刘勇刘自昌齐华涛刘振华李庆东刘水生郭修栋张准李承涛朱庄利

潘黎明李兆岭赵廷磊隋冰

磁窑镇中小学教师教学技能达标过关活动工作小组

组长：李万利

副组长：隋冰

成员：何浩李东夏连庆刘坷青

路坤孙新华许萌秦慧合贺现龙乔孟强李洪玲岳萍萍

5.运用“当堂达标教学”的体会 篇五

临邑实验中学

贾文松

关键词：理念

要求

认识

运用

体会

本学期刚开始，临邑县教研室的领导便号召大家学习宁津县“当堂达标教学”的先进理论，并让我们参与教学能手选拔的老师们率先学习，率先实施。

在运用“当堂达标教学”的模式之前，必须要弄清“当堂达标教学”的基本理念。当堂达标教学是一种以教学目标为核心、改善课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务的新理念、实施有效教学策略的课堂教学模式，是一种大面积提高中小学教学质量、促进教育内涵发展的有效途径。其核心理念，一是以学习目标为中心，二是有效教学，三是一切为了达标。

宁津县为了保证当堂达标教学课题实验与研究的顺利开展，进一步深化教学改革，全面提高中小学教学质量，切实加强素质教育，制定了当堂达标教学基本要求：

一、精心备课；

二、认真上课；

三、及时反思。针对这三项基本要求，我们学校开展了集体备课活动，集思广益，统一教学计划，统一进度，同学科教师经常讨论课时教案的学习目标；同时，学校还统一印发了当堂达标教学课时教案，老师们都精心备课，各个年级每周都要认真检查教案和学习笔记；校长经常批阅老师们的读书笔记，还认真地写上评语。

早在九年前，我们学校就开始学习教育科学理论——布垆坶理论，后来，又派各个学科的带头人到洋思中学去学习其先进经验。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的理念深入人心；“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，使每一位老师深感责任的重大；“日日清”，“周周清”，“月月清”提出了对学生和教师的要求；“兵教兵”的策略曾使许多学生受益。而我觉得“当堂达标教学”是在“日日清、周周清、月月清”的基础上提出了“堂堂清”，或者叫做“堂堂达标”，即“当堂达标”。“目标准、方法活、效率高”是当堂达标教学的本质特征。

为了实现当堂达标教学，首先，要明确每节课的教学目标。无论是普通教室上课，还是多媒体教室或网络教室上课，都要有切合实际的教学目标。在普通教室讲课，一般课容量不很大，确定的教学目标少一些。在多媒体教室或网络教室上课，学生可以同时运用多种感官学习，课容量较大，确定的教学目标稍多一些。当然，这需要教师花费更多的时间提前备好课。显然，不管是什么类型的课，确定目标都必须准确。

其次，当堂达标教学的方法一定要灵活。常言道：“教学有法，教无定法”。当堂达标教学在基本模式“组织教学——认定目标——教学达标——达标测评”基础上，又有许多具体的方法。如初中的“先学后教，当堂达标”，“自学辅导，当堂达标”比较适合语文课；“讲练结合，当堂达标”，“分层教学，当堂达标”比较适合数学课；“引导发现，当堂达标”，“分组合作，当堂达标”比较适合实验课；而“精讲精练，当堂达标”适合许多学科。在地理课教学中，我曾在上新授课时运用“讲练结合，当堂达标”，“自学辅导，当堂达标”，在上复习课时运用“精讲精练，当堂达标”，觉得效果还不错。

第三，当堂达标教学能提高教学效率。当堂达标教学追求在课堂上基本达标，让尽量多的学生在课堂上最大限度地掌握基础知识、最大限度地进行基本技能和能力训练、最大限度地得到情感态度价值观的培养。在每节课上，都要有5——10分钟的达标检测，并根据学生的达标情况及时反馈矫正。彻底打破了满堂灌的现象，课堂教学效率明显提高。尤其现在，许多乡镇中学也具备了先进的网络教学设备，可以运用“农村中小学远程教育资源”网，让广大学生领略现代教育技术带给他们的更多知识，让更多的农村孩子通过更先进的教育教学方式，获得自主学习的能力，提高课堂教学效率。第四，当堂达标教学让学生成为教学的主体。当堂达标教学改善了课堂教学结构，突出了以学为主的理念。在当堂达标教学实践中，灵活运用接受学习、自主学习、探究学习、合作学习等学习方式，在提高教学质量的同时，培养了学生良好的学习习惯和学习品质，提高了学生的学习能力。当堂达标教学不仅让学生学会了知识，更让学生具备终生学习的能力，使其在今后的人生道路上不断发挥自身的潜能，取得辉煌的成就。

通过一学期的教学实践，我深深地体会到当堂达标教学带给教师和学生的好处。当堂达标教学能让老师从“满堂灌”、“把嗓子累哑了”的重负中解放出来；使老师的教学有的放矢，重点、难点突出；当堂达标教学使学生从“题海战术”中解放出来；使学生从上课时一味地听“说书”，变为多种感官同时运用；使学生从被动地听变为主动地学；使教师的教与学生的学有机地结合在一起，大大提高了教学质量和教学效率。

6.内控达标年心得体会 篇六

安全性是银行经营的三原则之一，在社会经济不景气的大环境下，安全性越加受到各银行的重视。内控建设作为银行安全经营的重要内容，对银行发展具有重要作用。为加强内控建设，促进银行更加安全稳健运行，根据上级行分行关于做好20xx-“内控建设年”活动文件精神，10月17日，邮储银行崇仁县支行召开了“内控达标年”活动启动大会。

会上，成立了由一把手担任内控建设活动的领导小组并制定了具体活动实施方案。同时，该行领导对“内控达标年”活动总体要求等相关事宜进行了宣贯并对本年“内控达标年”活动的“三个对标、一项考试”做了重要布署。该行行长表示，今年是邮储银行上市的元年，为达到与上市规范对标、与监管要求对标和内控评价对标要求，全行要深入查找支行在内控管理上存在的差距，全面梳理在内控管理上存在的问题并做好整改。

会后，参会人员表示将把内控建设和业务发展放在同等重要的位置上来抓，加大对网点资金、信贷员违规行为及十条禁令等检查频次，同时配合稽查员的检查，共同做好支行的内控建设工作。

7.技能达标体会 篇七

【关键词】五笔字型；指法；训练

“五笔字型”汉字输入法具有重码率低、录入速度快、便于盲打等优点，是目前社会上使用最广泛的汉字输入方法。如何使学生尽快掌握这种汉字输入方法，从而提高她们的专业技能呢？经过几年的教学实践，我得到以下一些体会。

一、养成良好的打字习惯

良好的打字习惯包括正确的坐姿和标准的指法，还有就是要坚持“盲打”，所谓“盲打”，即是打字的时候双目不看键盘，视线只专注于文稿或屏幕。实践证明“盲打”是提高汉字录入技能的有效方法，而坚持“盲打”的前提是要具有正确的坐姿和标准的指法。督促学生养成良好的打字习惯可以消除个别学生手指分工不规范、偷看键盘等不良习惯，因为这些不良习惯直接影响到汉字录入的准确性及录入速度的提高，严重影响汉字录入技能的提高。因此，养成良好的打字习惯是提高学生专业技能的基础。在这里还要提一下“击键”，正确的击键动作从分指法阶段就应养成。击键不是按键，要求手指对键的冲击力劲要合适，速度也要快，而按键只是手指在机械地使劲。教师在平日的教学过程中，要认真讲解并示范正确的坐姿、标准的指法；在学生进行操作时，要严格要求，注意观察，逐一纠正。

二、认真学习五笔字型理论知识

“五笔字型”的理论知识主要包括：汉字的三个层次、五种笔画、三种类型，基本字根的键盘分布，汉字的拆分及编码，简码和词组的录入等。熟练掌握这些知识是顺利进行“五笔字型”汉字录入的前提。教学过程中，“五笔字型”的理论知识并不难于理解，学生一般都接受得很快，但是像130个基本字根的键盘分布、汉字的拆分和编码规则这些枯燥、乏味的内容学生掌握起来就很难，而且难就难在学生的惰性大不肯下功夫记忆，这就要求教师在这个阶段一定要严格要求，借助于课前小考、借助于课前提问、借助于指法器训练，反复检查直到每一个学生熟记每个键上的字根、熟记每一种编码规则。

三、有步骤地安排五笔录入训练

学生即使熟知指法分工，在眼、脑、手不能很好配合的时候也会反应错误或击键缓慢；学生即使在头脑中熟记了每个键位的基本字根，在汉字录入的时候也会因为反应慢而影响汉字录入速度；学生即使熟记了编码规则在汉字录入的时候也容易混淆；学生即使熟记了汉拆分原则在运用的时候也会经常出错；虽然词组和简码的输入能够大大提高汉字录入速度，但词组和简码是以汉字的全码为基础，所以不能一开始就进行简码和词组的录入，但如果在全码的练习上停留过久，学生形成“定势”，又势必影响到词组和简码的录入；所以，要很好地解决这些问题，就要合理安排五笔录入训练，从而提高文字录入速度。

第一阶段是指法练习：首先是基本键位的练习，然后依次是食指、中指、无名指和小指的练习，练习时要注意以下几点：一要击键而不是按键，注意击键的力量要均匀；二要指法正确，击键后要立刻返回基本键位；三要注意无名指和小指的灵活性；四要注意特殊字符的录入（例如：大小写、标点符号、数字符号键的输入练习），在练习的过程中，要切记在准确的基础上不断提高速度，训练眼、脑、手之间信号传递的速度，直到指法标准、击键准确、速度在每分钟200个英文字母以上。

第二阶段是字根分布练习：在学生熟记五笔字根分布后，教师要指导学生进行字根分布练习，借助于测试软件（例如：金山打字软件），最终目标是要求学生即准确地记忆字根位置，又能快速在键盘上做出反应，也就是即要准确又要有速度。

第三阶段是汉字拆分输入练习：在利用五笔进行汉字录入时，不同的字有不同的拆分方法，因此，录入文稿时只有准确辨认出是哪一类型的汉字，才能按照相应的编码规则给出正确的编码。在五笔字型汉字录入中，将汉字划分为两大类，键面字和键外字。它们的编码规则各不相同。最简单的是键面字的编码，所以教师首先指导学生进行键面字的输入练习,在速度和准确率达到一定要求时，再进行键外字的输入练习，这样，就可以避免前面知识对后面知识的干扰，避免发生学习中的负迁移，造成两种不同类型的汉字在编码上的混淆。通过这一阶段的练习，让学生能够准确地拆分并录入汉字。

第四阶段是简码的练习：简码分为一级简码、二级简码。

第五阶段是词组的练习：在熟记不同字数词组的输入方法后，加强学生对词组的输入练习，因为在用五笔输入法中，四个字母就能确定一个汉字也能确定一个词组，学会了词组的输入方法，对提高五笔字型汉字输入技能起到了决定性的作用，也为下面的文章练习打下基础。

第六阶段是文章输入练习：文章输入练习时要注意以下几点：一是让学生一定要进行词组录入；二是要注意特殊字符的录入（标点符号、数字等）；三是要注意顺序，按照先词组后简码最后全码的优先顺序；四是不要急于求速度，先熟悉每个字每个词的输入方法，做到“不多击一键”。在熟练后再不断提高速度，在速度达到每分钟75个汉字时再让学生练习下一篇文章，最终目标要求学生每篇文章的速度都要达到每分钟100个汉字。

按照上面步骤进行练习的时候，要注意开始练习不要求速度，只要求正确率，反复练习，才会有提高，由于刚开始学习五笔字型时有许多字不会拆不会打，因而会影响自己的情绪和打字速度，如果不能及时解决的话，就会对打字有一种厌烦的情绪，因此，只要把每天不会打的字记录下来，请同学和老师解决，相信用不了一个月，速度就会突飞猛进的。另外，平时上网聊天时不用拼音，坚持用五笔打字，还要记得要每天练，多练，多看，这样用五笔打字的技能会得到很大的提高。

四、采用多种方法调动学生学习积极性，从而提高录入技能

在学生能够准确地录入汉字的基础上，如何提高学生的录入技能呢？关键是熟能生巧，勤能补拙。但是训练是艰苦的、枯燥的，教师要采用多种训练方法来调动学生的学习积极性。

第一种方法测试法。有很多五笔测试软件，例如金山打字软件，它的界面友好活泼，还提供了各种测试文稿，而且能够提供汉字录入的速度和准确率，方便学生进行自查也方便教师进行考核，考核结果以每分钟输入的汉字数直观地反映出学生的实际操作水平。一般情况下，我们规定学生一周练习一到两篇文章，每段文章的速度都要达到一定标准，教师每天都要测试一段练习文章，而且要求学生每天的测试成绩都要比前一天的测试成绩有所提高。通过测试法，教师能及时了解学生的练习情况，这样方便教师采取有效方法来督促学生提高五笔汉字录入技能的提高。

第二种方法对比法。根据每天学生的测试成绩，采用横向、纵向对比方法。横向对比方法主要是学生成绩自身的比较，纵向比较主要是全班学生间的比较，包括每一个分数段间的对比，与班级平均成绩的对比，总之是越具体越好。目的只有一个，就是要让第一个学生都能清楚自己在班级中的位置，从面激发每个学生练习五笔汉字录入的上进心，促进其提高五笔录入技能。

第三种方法竞赛激励法。学校要定期举行五笔汉字录入技能比赛，而且每个班级都要参赛，还要评选出各个年级的班级名次，以及全校的五笔汉字录入专业能手。通过竞赛的激励，学生的集体荣誉感得到了充分的发挥。为了让班级取得名次，好的学生为了自己能评为校五笔汉字录入能手，学生们都努力练习，努力为自己添彩，为班级争光。

第四种方法成绩档案管理与达标法。教师给每个学生建立成绩档案，每天一记录，每周一总结。根据学生的练习情况及成绩反馈情况，每周的周一给出这一周的练习整体计划以及每个学生的达标指标。每到周末，对于达标的学生给予表扬和奖励。帮助不达标的学生分析原因，督促不达标的学生加紧练习。

第五种方法校内校外共抓共管。对于惰性大、自我控制力不强、经常不达标的学生，要及时与家长取得联系，争取家长的配合，让家长督促学生在家练习，记录练习时间，并测试记录结果，通过校内校外的共同努力管理，学生的五笔汉字录入成绩会得到很大的提升。

提高五笔字型汉字录入技能不是一朝一夕获得的，需要学生持之以恒的练习，需要教师的督促检查，需要家长的配合与鼓励，我坚信，通过我们坚持不懈地努力，学生的五笔汉字录入技术一定会得到显著的提高，成为文字录入的专业能手，在激烈的用人环境中走出一条实现自我发展的道路。