地质技能竞赛规则

地质技能竞赛规则（精选8篇）

1.地质技能竞赛规则 篇一

石油与天然气工程学院关于举行“全国大学生地质技能竞赛”

校内选拔赛的通知

全国大学生地质技能竞赛（以下简称“竞赛”）是中国地质调查局、中国地质学会地质教育研究分会主办的面向全国地学类大学生的科技活动。根据参赛学生层次设定本科组和专科组两套竞赛题目，包括“理论知识”和“技能操作”两部分，以地学基本知识和技能应用为基础，主要涉及古生物、地层、矿物、岩石、矿床、构造、地球物理、地球化学及其它相关学科基本技能，着重考核参赛学生综合运用基础知识进行理论设计和实践工作的基本能力和综合技能。预计2012年10月将在北京中国地质大学举行。

为提高我系学生综合运用基础知识进行理论设计和实践工作的基本能力和综合技能，鼓励学生崇尚地球科学、探索地球奥秘、投身地质事业，提高我校的知名度。经学校、石油工程学院研究决定：针对全校（以地质类专业为）学生选拔参赛代表队参加2012年的“全国大学生地质技能竞赛”。

为提高我校地学类专业学生地质综合应用技能，选拔出优秀学生代表，组队参加全国大学生地质技能竞赛，石油工程学院决定组织校内选拔赛，望全体同学踊跃报名。现将有关比赛事项通知如下：

一、报名时间：2012年3月5日至3月14日。

二、报名地点：禾园二号F000

1三、交表时间：19:00—21:00联系人：蔡帆 ***

四、报名要求：以班级为单位上交纸质和电子档各一份！

五、报名条件：2009级、2010级资源勘查、地质学专业本科学生，自入学以来专业基础课和专业课成绩无补考记录。上述条件不符合，但确实在某

一学科方面特别优秀者也可报名。

六、报名程序：在石油干部群共享里下载报名表，如实填写表中相关内容后在报名时间内上交。

五、考试时间：3月中下旬。

六、考试内容：主要是地质技能考核。

1、利用给出的资料按要求制作地质图、综合地层柱状图、地质剖面图。

2、标本鉴定：包括岩浆岩、沉积岩、变质岩标本与薄片；古生物化石标本与薄片或或光片。

七、成绩公布及选拔人数：

根据各项考核成绩总和由高到低进行排名，英语通过四级，计算机通过二级者同等情况优先，成绩前30名者入选。

八、竞赛奖励：选拔赛优胜者入选参加全国大学生地质技能竞赛初步资格；同时颁发校内获奖证书；在下学期组队进行专为训练。最后经再次选拔考试合格后获得参加全国竞赛的正式参赛资格。

附件1：全国大学生地质技能竞赛章程 附件2：校内选拔赛报名表

重庆科技学院石油与天然气工程学院2012-3-

5附件

1全国大学生地质技能竞赛章程

（经2011年11月25日中国地质学会 地质教育研究分会2011年年会通过）

第一章总则

第一条全国大学生地质技能竞赛（以下简称“竞赛”）是中国地质调查局、中国地质学会地质教育研究分会主办的面向全国地学类大学生的科技活动。

第二条竞赛目的在于激励大学生学习和运用地学知识的积极性和创造性，提高大学生掌握地学基础知识和解决地学实际问题的能力，推动高校地学教学体系、教学内容和教学方法的改革。

第二章组织机构

第三条中国地质调查局、中国地质学会地质教育研究分会和有关地质类院校（所）的专家、教学管理干部以及有关省（市、自治区）地质学会负责人组成“全国大学生地质技能竞赛组织委员会”（以下简称“全国组委会”），全面负责大学生地质技能竞赛的组织领导和协调工作。

第四条全国组委会实行“主任”、“双秘书长”制，其主要职能包括：审议、修改竞赛章程和评审规则；筹措竞赛资金，确定承办学校；协商决定竞赛组织工作中的重大问题；建立竞赛评审专家库；审议通过最终获奖名单；具体负责发动报名、拟定赛题、组织评奖、印制证书、举办全国颁奖仪式等。

第五条全国组委会聘请相关专家组成“全国大学生地质技能竞赛专家组”（以下简称“专家组”）。专家组设组长1名，副组长2名，成员若干。专家组在全国组委会的领导下，负责竞赛方案的制定及实施；完成竞赛命题、赛场巡视、竞赛成绩评定、竞赛争议仲裁和竞赛评奖等工作。

第六条参赛院校成立“学校竞赛工作领导小组”，负责宣传发动、培

训报名，并责成有关职能部门负责竞赛的组织和监督工作，保证本校竞赛的规范和公正。

第三章竞赛内容

第七条根据参赛学生层次设定本科组和专科组两套竞赛题目，包括“理论知识”和“技能操作”两部分，以地学基本知识和技能应用为基础，主要涉及古生物、地层、矿物、岩石、矿床、构造、地球物理、地球化学及其它相关学科基本技能，既考虑一般学生能达到基本要求，又给优秀学生充分发挥与创新的余地。

第八条竞赛题目应具实际意义和应用背景，结合地学教学的基本内容和新技术的应用趋势，着重考核参赛学生综合运用基础知识进行理论设计和实践工作的基本能力和综合技能，鼓励参赛学生崇尚地球科学、探索地球奥秘、投身地质事业。

第四章竞赛形式

第九条竞赛采取全国统一命题、现场竞赛、相对集中的形式进行。第十条竞赛每两年举办一次，一般与中国地质学会地质教育研究分会年会同步进行，原则上由发起单位轮流承办。承办单位应设立专门的组织机构，负责竞赛的宣传发动、组织报名、纪律监督和答卷评阅等工作。

第十一条参赛院校集中统一报名，一般以在读大学生个人或组队参赛（以全国组委会当年通知为准）。鼓励地学类不同类别的学校和地学类相关专业的不同层次在校大学生参赛。

第十二条竞赛场地及实物标本、实验仪器等由承办单位承担。

第五章评奖办法

第十三条竞赛评奖以操作的娴熟度、阐述的准确性、结果的正确性和文字表述的逻辑性为主要标准，由全国组委会聘请相关专家组成评阅委员会进行评定。

第十四条竞赛设立全国一等奖、二等奖、三等奖和成功参赛奖，获奖

比例一般不超过报名人数的五分之一。

第十五条参赛学生如违反竞赛规则，一经发现即取消参赛资格并通报所在院校，直至取消该校下轮参赛资格。

第十六条竞赛设立组织工作优秀奖，表彰竞赛组织工作突出的单位和个人，以参赛校数和人数、征题数量和质量、无违纪现象、评阅工作质量、结合竞赛具体情况创造性开展工作以及与竞赛组委会的配合等为主要标准。

第六章异议期制度

第十七条竞赛全国获奖名单公布之日起两周内，任何个人和单位均可提出异议，由全国组委会负责受理。

第十八条受理异议的重点是违反竞赛规则的行为，包括泄题、竞赛期间教师参与、队员与他人讨论以及不公正评阅等。对于要求复评答卷以提高获奖等级的申诉，原则上不予受理。

第十九条异议应以书面形式提出。个人提出的异议应写明本人的真实姓名、工作单位、通信地址（包括联系电话或电子邮箱等），并亲笔签名；单位提出的异议应写明联系人的姓名、通信地址（包括联系电话或电子邮箱等），并加盖公章。全国组委会对提出异议的个人或单位给予保密。

第二十条受理异议的相关学校管理部门有责任协助全国组委会对异议进行调查，并提出处理意见。全国组委会应在异议期结束后两个月内向申诉人答复处理结果。

第七章附则

第二十一条竞赛经费的来源包括：中央政府部门、中国地质调查局、中国地质学会的资助；各级教育管理部门的资助；参赛院校交纳的参赛费；企业和社会的赞助。

第二十二条本章程从2010年起执行，由“全国组委会”负责解释和修改。

附件2

“全国大学生地质技能竞赛”

校内选拔赛报名表

2.地质技能竞赛规则 篇二

关键词：技能竞赛,技能教学,教学质量

一、引言

2004年劳动与社会保障部实施“三年五十万”新技师培养计划, 并组织开展了一系列的国家级的职业技能大赛活动, 这些活动得到了全国技工学校的积极响应, 并引导社会积极关注技能竞赛对职业教育的影响和作用。从2004年的第一节技能竞赛开展至今已经涌现出了许多优秀的人才, 对职业教育的发展起到了十分重要的推动作用。但是我们也应当看到, 随着普通高等院校的不断扩招, 职业学校的生源质量不断在下降, 而且随着竞赛难度的不断加大, 竞赛成为了少数人的竞赛。通过对职业学校师生的调查研究显示, 技能竞赛对于提高教师的教育水平、提升教学质量以及学生的整体水平都有着重要的作用, 但是如果技能竞赛的难度一直在加大的话, 那么技能竞赛对教师教学质量以及学生的整体技能水平的提升会呈现出逐渐减弱的趋势。我们以职业学校的数控专业的师生为调查分析的样本, 通过在定量分析的基础上进行定性的分析, 从而分析出技能竞赛同技能教学质量之间的关系, 从而为更好地提高技能教学质量服务。

二、研究的意义和对象

(一) 研究的意义。

技能竞赛作为职业教育发展与改革的重要推动力量, 对于职业教育的教学改革、师资队伍的建设、学校的建设以及校内外实训基地的建设都有着极为重要的引领作用。国家级、省级技能竞赛的开展, 能够为职业教育的改革提供明确的前进方向, 从而使职业教育的发展目标更明确, 继而提升学生的职业竞争力。此外, 通过技能竞赛, 学生对书本理论知识有了更为深入地消化和吸收, 能够将理论知识与实践技能有效地结合在一起, 检验并提升学生的实际动手操作能力、团队协作能力、沟通交流的能力以及发现问题解决问题的能力等等。在我国开展技能竞赛的目的是要提升学生的专业技能水平, 继而促进教师业务水平的提升, 使教学质量得到不断提高, 可以说, 技能竞赛是我国职业教育制度的创新, 是教育工作的一次重大设计。同普通高等院校的学生相比, 技能的掌握和运动是职业学校的学生最主要的核心竞争力, 因此, 提升教学的质量显得至关重要。通过研究技能竞赛与技能教学直接的关系, 来发现二者之间的紧密性, 能够为达到提升学生的就业竞争力提供依据, 并在此基础上使教育资源得到更为合理的配置, 对教育教学的改革、学生的就业能力来讲具有重要的意义。所以, 研究技能竞赛与技能教学质量之间的关系对于职业教育来讲就具有着重要的理论意义和现实意义。

(二) 研究对象。

为了使研究的成果更具有参考价值, 我们选择了职业学校的数控专业的师生为研究对象。该专业的师生多数都参加过市级、省级和国家级的数控技能大赛, 并获得了各类的奖项。研究的方法是以调查问卷为主, 通过对调查问卷的分析来得出数据。

三、技能竞赛下的技能教学质量同传统技能教学质量的对比分析

(一) 传统技能教学质量。

传统的职业教育注重的是“教”, 突出课堂教学的重要性, 力图通过课堂教学教授给学生更好的理论知识和技能。这种填鸭式的教学方式一是使得学生的技能水平仅局限于理论的操作平面上, 对于实际操作无法适应, 这就造成技能教学的质量比较低;二是这种填鸭式的教学方法培养出的学生在参加技能竞赛时创新能力不足, 在出现问题后分析问题解决问题的能力也比较弱, 没有办法依靠自己来独立地解决问题。传统的职业教育并没有清楚的认识到它们同普通高等教育之间的区别, 甚至在教学模式上照搬普通高校的模式, 这就使得培养出的学生在理论知识、技能操作上没有自己独特的核心竞争力, 从而在职业选择以及职业竞争上比较弱。总之, 传统的技能教学强调的是教师的主体地位, 以教师“满堂灌”的方式来达到教育教学的目的, 对学生实际技能的操作上比较忽视。

(二) 技能竞赛下的技能教学质量研究。

通过对调查问卷的研究分析, 我们认为技能竞赛同技能教学质量的提升之间的关系是十分密切的。参与技能竞赛的教师在自身业务水平的提升以及个人成效率上都会十分的明显, 特别是通过参加技能竞赛, 教师能够在比赛的过程中更好地发现理论知识同实际操作之间的关系, 能够根据最新的技能要求来更好地充实教学的理论。而在调查中, 参加过技能竞赛的学生同未参加过技能竞赛的学生相比, 在学习状况以及技能水平上都有着明显的优势。在学习上他们能够将书本上的理论知识同实际操作有效结合起来, 而且能够以理论来提升技能水平, 同时也能够用在实践操作中获得的实践经验来充实已获得的理论知识。具体来讲, 在技能竞赛下的技能教学具有以下作用:

1. 可以提高教师的业务水平能力。

俗话说名师出高徒, 教师在指导学生参加比赛的过程中, 一方面是以指导教师的身份, 另一方面也是参赛学生的伙伴。由于技能竞赛是综合性的比赛, 因此, 几位指导教师组成的指导团队不仅需要熟悉本专业的知识还应当对同本专业相联系的其他知识有所了解, 而且比赛期间出现的新技术、新知识能够使教师不断更新自己的知识系统, 提升自身的业务水平。除了指导学生参加比赛外, 数控技能竞赛中也有教师组的比赛, 对于参加竞赛的教师来讲, 如果要取得理想的成绩, 就必须要提高自己的业务水平。

2. 能够使教学的水平得到提升。

我们知道传统的教学方式突出的是理论教学, 但是职业教育的特色应当是以实际操作为主的教学, 将理论教学与实践教学相脱离的教学方式是传统教学方式的弊端。在技能竞赛下的技能教学, 能够根据技能竞赛的实际, 改变课程的组织形式, 由原来的注重以理论讲解为主转变为实践操作为主。技能竞赛的创新性、实践性以及综合性的特点有助于教师不断更新原有的教育理念, 不断提升自身的技能水平和综合素质, 不断改进教学方法, 更加强化对学生实际操作能力的培养。

3. 技能竞赛能够提升学生的整体素质。

传统的技能教学以教师为主体, 忽视了学生的学习主体地位, 这就使得学生的专业素养和职业素养得不到提升和完善, 学生仅仅成为学习的机器。通过技能竞赛, 学生能够提升自己的实际动手能力, 能够将理论知识与实际问题结合起来, 在解决问题的过程中不断深化对知识的理解。此外, 在参加技能竞赛的过程中, 学生之间的交流和合作增强了他们对团队协作观念的认识和理解, 对于提升综合职业素养来讲是十分重要的。

四、结语

总之, 以技能竞赛为指导的技能教学质量能够得到有效的提升, 能够转变传统技能教学中的一些弊端, 对于学生个人能力的提高以及教师业务水平的提升都有着十分重要的意义和作用。对于未参加过技能竞赛的教师来讲, 他们对于理论与技能的紧密相关性的认识一般存在于感性的层面上, 对于自身业务水平的提升来讲起不到特别重要的作用, 因此, 在专业知识与技能的成长效率上也是比较慢的。

参考文献

[1] .罗胜阳.从数控技能竞赛看高职数控技术专业教学改革[J].职业教育研究, 2010

[2] .黄银秀.职业技能竞赛与教学质量关系初探[J].科技世界, 2013

3.技能竞赛之攻略 篇三

一、准备阶段

1.制定切实可行的实施性计划

制订计划时应分类制订三年制(中职)、五年制(高职)及竞赛型和预备型实施计划,综合考虑学校现有的教学和实验实训条件、师资力量、学校财力、学生基础技能等因素,合理确定总体目标及各阶段性目标,使计划具有实用性、可操作性、目标易达成性。

2.成立教练组

按理论指导与技能操作指导进行组建,教练组成员应由专业学识渊博、技艺精湛、有丰富竞赛指导经验、工作负责踏实、能吃苦耐劳的老师担任。

3.组建技能集训队

选拔集训队员时,应在遵循学生悟性与灵活性、梯队衔接性、自愿性原则的基础上,从职高一、二、三年级中进行公平、公开选拔。按参赛工种人数的1.5倍的比例确定集训队人选,以不超过15人为宜。在集训中实行淘汰制并最终按参赛名额确定参赛选手,其余选手作为竞赛的后备力量一同参加集训。

4.仪器、设备、工具、材料准备

在集训前应按计划、分专业、分工种备齐备足集训所需的物品及实训材料,对相关仪器、设备、工量刃具在普通实训器材的基础上提高一个精度准备。

二、技能集训阶段

要顺利完成该阶段任务必须解决好以下问题:

1.集训课题的选择

教练要精心选择好各集训阶段的训练课题,按初级、中级、高级三级技能等级进行选择。分两大类进行:一类旨在培养集训队员操作基本功为目的,按初、中级组织课题,宜选用构建基本功养成的各操作元素为主的锯、锉、钻、铰、配,形状由简单至中等复杂,以两件配或配合面不超过6～8面为宜;另一类旨在培养参赛队员为目的的,按高级工标准组织课题,应选用形成技能技巧、复杂工艺、由平面体向曲面体转化的多件配课题为主。

2.锻炼集训队员意志与增强自信心

技能集训毕竟是融苦、脏、累、枯燥于一体的高强度训练,部分队员易出现因不堪忍受痛苦或缺乏自信心而中途离队现象。针对这一问题除说服教育外,还可通过其他途径:如定期组织队员观看娱乐、竞技类影视片、开展名人故事会、技能比赛等活动帮助他们树立目标、磨砺意志、增强必胜自信心和战胜困难的勇气。

3.校际间横向交流

作为参赛队员不仅要清醒自己在做什么,更应知道对手们在干什么。这就有必要定期组织队员到兄弟学校学习、训练,让队员们亲身体验不同的训练环境、训练方法及训练成果,通过校际选手的交流,明知自身的优势与不足,有针对性地吸收他人的长处与成功的经验,不断提高自己。

4.教练与队员之间的关系

要正确处理好教练与集训队员间的关系。教练的主要职责是引导、检查、督促、任务布置与落实、理论知识与技能技巧指导;而集训队员才是技能竞赛真正的主体,要充分发挥自身的主观能动性,不可完全依赖教练,在编排操作工艺上要有自己独特见解,意见有分歧时可与教练进行商讨或辩论,以此培养自己独立思考与解决实际问题、灵活善变及临场发挥的能力。

三、强化冲刺阶段

1.确定技能强化方向

教练与参赛选手要精心讨论研究备料单、工量刃具清单及相关说明,要摸清出题者的意图与赛题类型、难易程度、精度要求,初步拟出2～3个模拟赛题,并以此作为强化冲刺的方向。

2.模拟实践

在竞赛前关键的一点就是使参赛选手经过模拟实战演练,通过模拟竞赛场景,让选手们体验竞赛氛围,在规定时间内独立完成模拟赛题的各项任务。选手们在无人帮助的情况下,通过2～3个模拟赛题的强化,提高审题与编排工艺、处理突发事件及临场发挥的能力。

四、竞赛阶段

在该阶段中值得注意的问题还很多,需要特别强调的是如何调整选手竞技心态的问题。经验告诉我们,在面对众多竞技高手、面对新的竞技环境和严肃的竞赛气氛,心理素质再好的选手也难免会出现心理紧张现象,有的选手甚至会出现心跳加快、面色苍白、四肢无力,这将严重影响选手的竞技状态,阻碍参赛选手水平的正常发挥。解决心理紧张的方法可采取注意力分散法、生理放松法和心理减压法,促使选手增强自信心,实现心理的自我调节,修复和调整选手的竞技状态。

4.地质技能竞赛规则 篇四

第二届全国无损检测技能竞赛规则

第一章 竞赛项目及内容

一、竞赛项目

“第二届全国无损检测技能竞赛”项目为钢板对接焊缝、钢管对接焊缝超声检测，分个人赛和团体赛。工种为无损检测员。

二、竞赛形式

竞赛分个人赛和团体赛。个人赛分预赛、决赛。

1．团体赛：每队选派2名选手，每名选手在规定的时间内，分别对大赛组委会提供的预赛用钢板对接焊缝、钢管对接焊缝进行检测，对2名选手的检测结果进行评判，其成绩之和作为团体排名成绩（成绩相同者，以预赛总用时少者为胜）。

2．个人赛：团体赛结束后，根据个人成绩进行排名，取前30名选手进入个人决赛。选手分别采用大赛组委会提供的决赛用钢板对接焊缝、钢管对接焊缝进行检测，对每个缺陷进行定性、定量、定位，对每位选手决赛结果进行评判，两种试件成绩之和作为个人决赛成绩最终排名（成绩相同者，以决赛总用时少者为胜）。

三、竞赛内容

竞赛内容按照《无损检测员国家职业标准》高级要求以及无损检测II级（含II级）以上的知识要求和技能要求，分为理论知识和技能操作两部分。

1．理论考试

（1）理论考试采用考卷（闭卷）方式进行。每位参赛者必须参加理论知识，理论考试时间：60分钟。

（2）理论知识考试范围为《无损检测员基础知识》（书刊号ISBN978-7-5045-8336-9）、全国特种设备无损检测人员资格考核统编教材《超声检测》（第二版）(书刊号ISBN978-7-5045-7069-7)等内容。理论试题由专家委员会从上述范围内命题。

（3）理论考试要求及评分标准见《理论考试细则》。2．实际操作技能竞赛

（1）实际操作技能竞赛为现场考试。项目分为预赛项目、和决赛项目。实际操作技能竞赛时间按项目细则的规定执行。

（2）实际操作技能竞赛形式按照《无损检测技能竞赛实际操作细则》执行。

第二章 参赛资格及报名办法

一、参赛资格

1．所有参赛人员应以企业名义组队，每个企业只选派一只代表队，每支代表队共三人，其中一名领队，两名队员。

2．参赛人员应与所代表的企事业单位签订劳动合同，工种为无损检测员（已获得无损检测员“全国技术能手”的不得参加本届比赛）。

二、报名办法

所有参赛企业填写报名表，向竞赛组委会秘书处进行报名。

第三章 竞赛场地与设施

一、竞赛场地

竞赛场地由组委会确定。

二、竞赛设备

竞赛使用脉冲反射式数字超声波探伤仪，超声波探伤仪选手自带，也可选择组委会指定厂家提供的仪器。探头和探头线自备。

三、赛场准备

1．承办单位严格按照规定的时间和本规则，做好赛场的准备工作。

2．各赛场入口应有赛场编号、考场纪律、考试时间等醒目提示标识。

3．赛场准备结束后，应由竞赛组组织检查，确认无误后竞赛组负责人签字。

4．赛场内必须保持安静，禁止吸烟、随地吐痰和高声喧哗。

第四章 参赛人员要求

一、参赛选手要求

1．参赛选手须持本人身份证和参赛证参加竞赛。

2．参赛选手应遵守组委会制订的各项规定，严格赛场纪律。3．参赛选手按抽签确定的场次和位置参加竞赛。迟到15分钟不得参加竞赛。

4．参赛选手不得擅自离开赛场，如遇特殊情况须由裁判长处理。5．所用仪器因设备故障导致选手中断竞赛的，裁判员应及时报告裁判长，由裁判长视具体情况做出延时或重新比赛。

二、赛场其它人员要求

1．赛务人员须统一佩戴相关证件，着装整齐。

2．除现场裁判、安全员、监督员和赛场配备的工作人员外，其他人员未经竞赛组允许，不得进入赛场。

3．媒体人员进入赛场需经过组委会统一安排签发证件，听从现场人员的安排和管理，不得影响竞赛的进行。

4．各参赛队的领队和其他随行人员不得进入赛场。

第五章 成绩评定

1．参赛选手成绩评定由裁判组负责。

2．技能竞赛由评分裁判员根据标准答案评判。试卷密封评判，裁判长监督由专人对试卷拆封，汇总成绩。

3．成绩分值：

理论知识考试和技能竞赛成绩均为百分制。

实际操作技能竞赛每项成绩均为百分制，即预赛、决赛均为百分制。

个人赛和团体赛成绩分别进行计算。4．团体成绩计算方法：

团体赛成绩为每队两名参赛队员个人参加预赛成绩之和。个人预赛成绩=理论考试成绩×10%+预赛钢板操作成绩×45%+预赛钢管操作成绩×45% 5．个人成绩计算方法：

个人赛以决赛成绩决定名次（预赛成绩不再计入）。成绩相同者，以决赛用时少者为胜。

决赛成绩=决赛用钢板操作决赛成绩×50%+决赛用钢管操作决赛成绩×50%

第六章 竞赛组织

1．在竞赛组委会的领导下，竞赛秘书处负责竞赛活动的组织

协调工作，专家委员会负责制定竞赛规则，评判委员会负责指导裁判组和竞赛组工作，由裁判组担当现场裁判，竞赛组负责赛场组织，安全组负责竞赛安全，监督仲裁组负责对竞赛全程进行监督，并受理各代表队和选手的投诉。

2．设立裁判长，负责整个竞赛活动的裁判工作。

裁判长全权处理赛场的竞赛、监考等有关竞赛技术工作，副裁判长协助裁判长的工作。监督仲裁组负责组织受理各代表队和选手的投诉、争议，进行裁决。

第七章 抽签办法

1．在竞赛前的由领队在抽签会议上进行抽签并登记顺序。由领队和工作人员签字确认。

2．实际操作竞赛顺序按抽签号确定。3．竞赛工位按参赛顺序号在现场抽取。

第八章 申诉与仲裁

1．参赛选手对不符合竞赛规则规定的设备、检测、评判以及工作人员的违规行为均可提出申诉。

2．参赛选手申诉均须通过所在队的领队，在24小时内以书面形式向监督仲裁组提出，由监督仲裁组进行裁决。

3．监督仲裁组裁决为最终裁决，参赛选手不得因申诉或对处理意见不服而终止竞赛，否则按弃权处理。

第九章 其他

5.技能竞赛方案下载 篇五

5.12护士节，深入开展医院管理年活动，根据工作计划，决定在全市一级医疗机构中开展护理技能操作竞赛活动，本次活动的主办单位为卫生局医政科、系统工会，承办单位为大丰市护理学会。为了保证活动效果，特制定竞赛活动方案如下：

一、参加单位

各镇（中心）卫生院、各民营医院、市二院。

二、参赛人员的确定

镇（中心）卫生院、同仁医院及二院各二名，其他民营医院各一名。所有竞赛人员由各单位推荐，报医政科确认。

三、参赛时间及地点

1、比赛时间：2010年5月6日一天（上午7：00报到，7：30进行三基笔试，笔试后进行操作竞赛）。

2．比赛地点：大丰市人民医院十楼会议室

四、竞赛方式与内容

竞赛方式：

1、笔试。以东南大学出版的《实用临床护理“三基”理论篇》为主，100题选择题，时间为40分钟。

2、现场操作。操作标准以《实用临床护理“三基” 操作篇》为准（评分标准已经下发）。

内容：静脉输液、氧气吸入操作、心肺复苏术、无菌技术操作（民营医院派一人参加前二项）。

五、竞赛规则

1．评分标准：执行《关于举办全市护理基本操作竞赛的预备通知》中的“无菌技术操作评分标准”、“静脉输液评分标准”、“心肺复苏术评分标准”、“氧气吸入技术（氧气瓶供氧）操作评分标准”。重点体现操作过程中对病人的沟通交流及人文关怀。

2．时间要求：筒式氧气吸入技术 2分钟，无菌技术基本操作法 5分钟，密闭式静脉输液法 12分钟，心肺复苏术2分钟（不含用物准

备时间，从向评委报告并征得评委同意操作开始计时，操作完毕后向评委报告为结束时间，超时扣分）。

3．比赛成绩：由统计员统计各评委的现场打分，取平均值作为竞赛成绩。单项分如有异议者由总裁负责裁决。成绩单必须经竞赛队员签名。理论考试分占总分30%，操作竞赛分占70%

六、奖项设立

静脉输液和氧气吸入操作竞赛项目设个人一等奖1名，二等4名、三等奖5名；心肺复苏术和无菌技术操作竞赛项目设个人一等奖1名，二等2名、三等奖3名；同时设单位团体一等奖1个、二等奖2个、三等奖3个，公立医院和同仁医院参加团体奖评选。

七、竞赛组织

1、为确保“护理技能操作竞赛”的质量，遵循公开、公平、公正的原则，达到赛出成绩、赛出水平、赛出风格的目的。卫生局成立“护理技能操作竞赛”领导小组，徐向东为组长，倪志勇、宣维群、顾亚军为副组长，杨永明、陈明生、陈春涛、徐敏、董翔为成员。同时设技术指导组，徐敏为组长，李翠芬、沈冬梅、朱秀芳、周晓琴、房欣等为成员。由董翔同志具体负责“护理技能操作竞赛”的组织实施。

2、竞赛具体分工:

（1）总指挥：倪志勇、顾亚军总协调：陈春涛、董翔联络员：葛霞

（2）评委：由人民医院和中医院相关人员组成（3人一组）。

（3）总裁：徐敏

（4）主持人：杨永明

（5）统计员：董爱勤、葛霞

八、几点要求：

1、领导重视。各单位要高度重视这次“ 护理技能操作”竞赛活动，把这次“护理竞赛操作”竞赛活动，作为“医院管理年”活动的重要内容，作为提高护理质量的一个重要抓手，开展护理岗位练兵活动。同时，以此为契机，全面开展“5.12”国际护士节的各项活动，认真组织竞赛护士进行训练，确保赛出水平、赛出成绩。

2、各单位认真筛选对象参加竞赛，参赛人员必须是执业护士。一旦确定为参赛人员，不得请假缺考，参考者迟到半小时后不得进入考场。

3、所有选手竞赛时要按护士工作要求着装，当天应提前20分钟到达竞赛场地等候抽签，必须保持赛场内外安静，听从工作人员统一指挥，按抽签顺序进入赛场，竞赛过程如选手确因设备、物品等故障导致竞赛被迫中断或停止，由总负责人根据具体情况做出决定，操作过程中不能中断，所以，手机、小灵通一律关闭。发现作弊现象，一律作零分处理。

大丰市卫生局

2010年4月24日

大丰市护理技能操作竞赛人员须知

（1）参赛队员必须在指定的时间、地点到场。进入赛场人员严格遵守赛场纪律，服从指挥，各单位之间要发扬竞赛精神，团结、友好、协作。

（2）按照工作人员安排，选手在指定地点准备比赛相关的物品,准备过程有问题立即向准备室工作人员报告,因选手个人原因物品准备不到位而影响比赛者,责任由选手自负。物品准备完毕后，接到工作人员通知方可入场。操作完毕后得到评委示意后方可携带物品退场。

（3）竞赛时须自带白色新护士服，参加静脉输液选手须自带病人，并带250ml葡萄糖水一瓶和维生素C注射液一支及一次性输液皮条和注射器各一付，其它竞赛物品均由人民医院护理部统一准备。

（4）比赛过程中不得与评委和其他人员交谈，更不能相互提醒，一经发现，将取消比赛资格，观众应保持安静，不得干扰比赛。

（5）比赛过程中应尊重其他选手，尊重和服从评委。如有异议，操作结束离开赛场后向总裁反映,不得在赛场内影响比赛正常进行。更不得顶撞评委或放弃比赛。

大丰市护理技能操作竞赛评委须知

（1）严格执行评分标准，做到公开、公平、公正。

（2）评分中出现争议问题，由总裁裁决。

（3）评委按比赛规则、评分标准对其所评判的内容予以评分，评分结果交统计员。

大丰市护理技能操作竞赛工作人员须知

（1）在领导小组的指导下，以高度负责的精神、严肃认真的态度和严谨细致的作风做好工作。

（3）熟悉竞赛规程，严格按照工作程序和有关规定开展工作。

（4）认真检查、核准竞赛人员相关证件。

6.岗位技能竞赛方案 篇六

活动背景

鉴于目前XX分公司各渠道厅店显性化宣传能力较弱，营业人员主动服务意识较差，业务、服务水平参差不齐，导致窗口暗访检查成绩忽高忽低，重点投诉层出不群。

活动目的为充分调动一线服务人员的积极性和创造性，市场部组织通过业务技能、服务技能、POP手绘海报的比赛，检验一线营业岗位的技能技巧水平、实际操作能力，形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，达到不断提高综合服务水平的目标，并通过此次竞赛，为分公司各个服务岗位培养更多的优秀人才。

活动主题

追求卓越，勇于创新

活动范围

XX分公司所有自有营业员、客户经理，以县级分公司为单位开展竞赛。

活动时间

2012年7月--8月

活动内容

1、业务技能考试

业务技能考试采取笔试形式，主要考核一线人员对2012年重点宣传内容、常识性业务、新业务、营销活动内容的掌握情况，题型包

括：选择题30题，填空题20题，判断改错题10题，简答题4题，案例分析2题。

考试要求：（1）由市场部出卷，试卷由县分公司服务管理阅卷，业务管理审核；（2）业务考试由分公司经理、业务管理、服务管理、渠道管理4人监考；（3）各县分公司考试试卷、考试时间、考试成绩报备市场部，市场部抽查监考；（4）监考官原则上不得监考本分公司考场，具体安排由市场部考前通知；（5）考试成绩前三名参加分公司业务知识竞赛，不及格人员参加分公司组织的补考。

考场规则：（1）参考人员提前20分钟进入考场，迟到20分钟不得参考，交卷出场时间不得早于考试结束前10分钟；（2）未经监考员同意而擅自离开考场者不得再返回考场继续参加考试；（3）考试人员应独立思考，独立完成答卷，打完卷后将试卷放在桌上，待监考员检查同意后，退出考场；（4）监考官宣布考试结束后，考生必须立即停笔，将答卷整理好，依次退出考场；

考试地点：各县分公司

考试时间：2012年6月25日

2、服务技能考试

服务技能比赛采用现场操作的方式进行，采取抽签形式，根据选手抽签的题目进行比赛，主要考核员工的现场客户服务能力、应急能力、语言沟通能力和业务推介能力。

比赛规则：（1）服务管理根据日常业务、服务规范、常见问题等准备开放型题目（数量不低于自有营业员的一半），考核现

场随机选派营业员作为顾客配合考试，并就日常厅店服务中遇到的难题和棘手事件向被考核营业员出题，整个考试过程由被考核营业员独立操作；（2）考核由服务管理、业务管理、渠道管理担任评委，取平均值为最终得分。总分100分，打分表见附件。

考试地点：各县分公司

考试时间：2012年7月1日-7月15日。

奖励：各县分公司综合营业员的业务技能和服务技能部分得分，评选出一二三名“服务能手”。

3、POP手绘海报比赛

活动规则：（1）县分公司各选派3名选手参赛；（2）主持人宣读考题后，比赛方可开始，考试时间30分钟；（3）裁判宣布比赛终止后，无论完成与否，选手应立即停止手中动作，否则执行扣分处理；（4）评委8人打分，去掉最高分和最低分，剩下6人的打分平均分为实际成绩。

奖励：（1）本项笔赛只设奖励。凡参与比赛的员工均可获得参与奖一份，价值50元礼品。评选出一、二、三等奖，奖金为300元、200元、100元：（2）获奖员工颁发“获奖证书”，获赠考试用手绘海报工具一套，并聘为XX分公司特别内训师。

经费预算：（1）30mm.20mm.12mm.6mm彩笔共5套270元；12色“中国记号笔王”5盒130元；铅笔、橡皮、涂改液、直尺各5个30元；（2）参与奖：50*12=600元；一、二、三等奖奖金600元。

比赛地点：XX分公司五楼会议室

比赛时间：2012年7月15日

4、业务知识竞赛

本次业务知识竞赛旨在业务考试的基础上，进一步创造良好的学习、竞争氛围，提高一线员工的学习热情。内容将含盖KPI指标、业务知识、服务知识、优惠活动等，具体竞赛内容以“吴忠分公司业务知识竞赛参考题”为主。

参赛队组成：每个县分公司派业务考试成绩前三名的一线员工参加竞赛，共组成5个队

竞赛题型： 必答题；风险题；幸运题；挑战题；参与题；加分题。

答题规则：（1）必答题：每队8道，分两轮进行，每道限时30秒，每人答两道，其他人不得提示，提示无成绩；（2）风险题：每队4道，每道限时1分钟，可以相互商讨；（3）幸运题：共5题，抽签决定由哪组答题；（4）挑战题：共5题，由各组抽签，本组抽到其他哪个组向哪个组提问；（5）参与题：若干道，请观众作答；（6）加分题：共3题，抢答形式。

竞赛流程： 主持人讲话---竞赛开始---评选—颁奖---领导致辞---竞赛结束

奖励：评选出一二三等奖颁发证书，奖金为500元、300元、200元，观众奖为价值20元礼品。

经费预算：一二三等奖500+300+200=1000元

竞赛地点：XX分公司五楼会议室

竞赛时间：2012年8月5日

宗旨

1.立足岗位，面向基层，切合实际，注重实效；

2.公平、公正、公开，确保竞赛的有效性；

3.技能竞赛旨在提高营业人员的整体素质，展现团结奋进、积极向上的精神风貌；

4.技能竞赛严格按照标准和规则展开，体现本部门、本岗位的先进水平。

权责

1.市场部

1）组织实施技能竞赛，并制定评比规则；

2）监督执行竞赛规则，确保竞赛的真实有效性；

3）根据考评需要，建立“评审组”，推选组长，对竞赛进行公

开考评

2.各县分公司

1）针对服务技能考试出题；

2）上报参赛人员名单；

3）参与技能竞赛评比实施；

活动策划人：XX

7.地质技能竞赛规则 篇七

赛事介绍

POCIB竞赛为期一个月, 由学生分别扮演不同国家的商家, 自建模拟公司与其他参赛院校学生进行外贸交易, 考核双方的磋商能力、英文函电写作技巧;主要贸易术语和结算方式的细节和运用;进出口价格核算、成本控制和扩大利润的方法;国际贸易买卖合同的商定;进出口业务履约及单据的缮制与运用等。除了函电环节由专职教师人工评分外, 其余都由竞赛系统自动评判, 总分100分。

我院做了一次尝试, 由学生自由报名, 不论学习成绩高低。在最后决定参赛的30名学生中, 有1名曾参加过全国外贸单证技能比赛并得到名次, 有3名曾参加过系级商务知识竞赛, 有1名曾参加过系级英文演讲比赛, 其余学生无任何外贸技能参赛经历。从上一学期期末考试的班级排名来看, 参赛学生排在前10名的16人, 排在11~40名的9人, 排在40名以下的5人。结果参赛学生的成绩全部在80分以上, 其中, 90分以上的有9人, 85~90分的有15人。

赛后学生的体会

要敢于尝试, 把握机会, 坚持就是胜利作为毕业生, 参赛学生面临许多问题, 如考级、考证、应聘、面试等等, 还要兼顾每天的竞赛操作。作为全国性的赛事, 一个月的时间对学生的信心和耐力是一个极大挑战。敢于尝试、坚持不懈是参赛学生的第一大收获。有的学生说:即使没有得到任何结果, 他也发现了一个不一样的自己。

要有团队意识, 加强与人沟通这是最可贵的经验。团队协作精神在比赛中不断得到体现和强化。参赛学生水平参差不齐, 能力各有强弱, 互助与共享才能共同前进, 单打独斗则会受到自身思维惯性与能力的限制。与人沟通包括与校外模拟客户的沟通, 也包括团队内部的沟通。往来磋商的函电书写是正式沟通, 未加入评分的私下讨论和协商是非正式沟通, 而后者对于交易的成败更为重要。

要有责任心、耐心和细心责任心来源于团队意识与集体荣誉感。学生每天自觉上网操作, 平均每人每天在线9个小时, 集体带动个人, 个人推动集体, 在团队取得第一名的同时, 每位参赛成员也获得了应得的成绩。耐心和细心是学生提到次数最多的两个因素。耐心就是不急于求成, 交易前充分磋商, 交易中沉着应对突发问题, 交易后自我总结。细心就是注重操作的每一步, 签订合同、核对信用证时仔细检查各项明细;履行合同过程中关注汇率及市场公告;制单时注意单证及单与单之间的对应关系;交易完成后查看资金流水, 准确把握盈亏状况。

要融会贯通, 积极运用知识“我发现原来我们之前学到的知识是可以这样运用的”;“最大的收获就是:比赛结束后又回到课堂时才发现, 原来无形之中, 通过实践我掌握了课本上的很多知识, 结合比赛中的实际操作, 原本很难记往的都变得很好理解了”。这些话表达了学生的真实感受。事实上他们在比赛过程中对相关知识的理解和运用是看得到的进步, 从机械式操作到对资金进行统筹规划、对进出口业务进行合理的嵌套操作, 从每一步都要问“是不是这样?”“下面该做什么?”到对流程的自主安排。

虽然这只是首届参赛的学生的体会, 但从中仍然可以看出:无论学生平时学习表现如何, 都由此得到了很大的锻炼, 收获了属于自己的思考和感悟。因此, 应当将竞赛引入高职外贸专业教学课程体系中, 可使其积极作用得到最大发挥, 成为提高学生技能与素质的有效的教学手段。

引入外贸专业竞赛课程模式的原因

引入教学课程的竞赛除了赛以外, 还要体现教与学。相较于一般的单项技能竞赛, 团队综合竞赛模式具有以下优势。

(一) 更能使学生认识自我, 检验自我, 促进今后的发展

POCIB竞赛中模拟公司的成长可分为三个阶段:一是起步阶段, 找客户是关键, 发出广告信息却收不到预期的回应, 建交函如同石沉大海, 此时, 满腔热情会直接受到打击, 这是最大的挑战。二是成熟阶段, 经过前期的摸索与磨合, 操作信心增长, 客户及业务量加大, 出现各种新的尝试, 最大的问题是如何合理地安排进出口, 主要是安排资金的运作及融资手段的运用。三是竞争激烈阶段, 比的不仅仅是利润, 还有单证的制作、核算的准确性等, 谈判越来越难, 要求越来越高, 操作的正确率下降, 心态和情绪是最大的问题。

可见团队综合竞赛比起个人单项技能竞赛, 学生经历得更多, 思考得更多, 收获也更多。

(二) 能有效补充教学中的不足, 完善教学

素质教育当代社会需要的是既具有娴熟的职业技能, 又具有良好的文化素质, 既会“做事”, 又会“做人”, 具有健全人格的高素质技能型人才。前文所述的学生素质包括诚信、意志、交际能力和事业心。根据教育部文件提出的加强素质教育的指导思想, 我院对学生思想政治教育做了不少工作。从课程设置来看, 除了学校综合素质类选修及院系基本素质课程外, 专业综合性实践课程设有商务礼仪、岗位认知及技能实训等, 专业拓展能力课程设有国际商法、跨文化交际等, 总体涉及司法基础、创业创新、修养、文化艺术等多个方面。但无可否认现实状况仍存在差距, 主要原因首先是素质教育仍以理论讲述为主, 学生的社会实践环节仍需进一步完善;其次是素质教育课程与专业课程连接较少, 专业课程仍以知识技能为主, 对应有的素质提及甚少或根本不提;再次是素质评价欠科学, 对学生的德育难定优劣, 况且人数众多, 仅凭课堂教学不可能正确评价, 结果素质教育对于学生而言只是模糊的分数。

教学系统性学生在参赛之前学习的相关外贸先修课程有:《国际贸易实务》、《国际市场营销》、《商务函电》、《商务英语谈判》、《外贸跟单实务》、《商务单据制作》等, 实训课程有商务技能综合实训、外贸业务模拟实训、报检报关基础与技能实训等, 有的学生还取得了相关职业资格证书。但在竞赛过程中仍然出现建立公司不知道要发广告和商品买卖信息、不管财务状况盲目安排业务、不懂得运用融资手段等问题, 模拟公司运作开始时多数学生思路模糊, 缺乏整体观念, 走一步看一步。虽然随着比赛进行情况逐步得到改善, 但已显现出教学中系统性的缺乏。外贸课程通常围绕整个外贸业务流程:准备、磋商、签约、履约及后续工作, 课程开设的顺序是从通用到具体运用, 但教学中各课程缺少有效的相互联接环节, 学生未建立起整体概念, 处理一个环节时, 往往想不到对下一个环节、对业务总体甚至公司经营有什么影响。这样的学生即便考取了所有的职业资格证书, 也只能是个工具人。

学生考核评价标准决定竞赛成绩的不仅仅是知识与技能。此次竞赛中有些学生学习成绩虽好, 但沟通不足, 操作保守, 容易受挫, 最终不及另外一些学生。那些学生虽然开始时核算表错误多, 单据填写准确率低, 却能不断进步, 最后赢得好成绩。他们善于向他人求教, 转化他人经验;勇于尝试, 积极发现, 能够对不同模拟国家的商品进行列表比较以确定优劣;表现出对困难与挫败更强的承受力, 并能相互鼓励, 相互开导等等。高职教育培养的技能型人才应是可持续发展的, 除具备相关知识技能外, 还应具备社会适应能力、与人沟通交流及不断学习等各项能力, 后者更是会影响到今后工作中技能的发挥及个人发展与成功。如何考核评价学生, 使其得以正确地认识和改进自己, 是一个重要问题, 但目前的教学评价仍然以学习成绩为主, 其他方面的能力评价较少或根本没有。

可见团队综合竞赛能使学生亲身体会到外贸专业教学中难以言传、难以言尽的部分, 成为教学的有效补充。

体现建构主义教学观

建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构知识的过程。古宁汉 (D.J.Cunnighan) 说:“学习是建构内在心理表征的过程, 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中, 而是以原有的经验为基础, 通过与外界的相互作用来建构新的理解。”国内学者将与建构主义理论相适应的教学模式概括为以学生为中心, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

不难看出, 团队综合竞赛正是以学生为主体, 以学习团队为单位, 为解决问题而进行的一种团队协作, 既是实践, 又是认识的活动模式, 借助教师或学习伙伴的帮助, 可以激发各个成员自觉地思考, 不断提高学生的主体意识和创造力, 最终使之成为能进行自我教育的主体, 体现“以学习者为中心”的建构主义教学观。

竞争激励机制是现代企业培训方法的借鉴

竞争激励是现代企业培训在实践中的重要理论应用。著名管理理论奠基人道格拉斯·麦格雷戈 (Douglas M.Mc Gregor) 说:“个人与个人之间的竞争, 才是激励的主要来源之一。”科学的激励制度包括一种竞争精神, 它的运行能够创造出一种良性的竞争环境, 进而形成良性的竞争机制。在具有竞争性的环境中, 组织成员就会受到环境的压力, 这种压力将转变为员工努力工作的动力。

通过团队综合竞赛引入平等有序的竞争, 可使学生经历个人努力与团体合作, 激发内心深处学习奋进的动力, 实现相互比较—学习—进步—再比较—再学习—再进步的良性循环, 形成自主学习、深化学习、不断学习的良好氛围, 而教师也可以更好地发现学生的学习需求, 实现有的放矢、因材施教。

综上所述, 团队综合竞赛模式更适合被引入外贸专业教学课程。

外贸专业竞赛课程的实施

在以往教学过程中, 竞赛机制通常用作某个具体环节的设计, 或是进行教学成果的检测。而将竞赛引入课程体系以后, 竞赛成为课程的核心, 以竞争点燃学生的好胜心与热情, 从而激发积极性主动性和创造性, 所有学生要用相当的课时, 充分运用已知并学习未知, 完成与他人的合作及竞争。

(一) 务必突出的三个特点

团队竞赛课程不再以教师讲授为主, 教学任务的完成需要团队集体的力量, 加上竞赛机制的存在, 每个学生都将处于有竞争又有合作的环境。如何进行团队内外的沟通组织协作, 通过自学与相互学习实现知识技能的运用和提高, 实现个体利益与整体利益的统一, 是每个学生必须面对的问题, 而问题的解决过程, 便是竞赛课程的重要教学内容。

整体综合外贸的运作离不开进出口公司, 竞赛课程也以团队设立的虚拟公司为基本要素, 但要强调公司的整体运作, 从公司设立寻找目标市场客户开始, 融合进出口经营、汇率市场变化、资金等各种因素, 将学生置身几近真实的环境中, 促使其连贯使用各种知识技能, 更能考核学生的实际综合应用能力。

合理的长时间的考验以往的竞赛由于种种原因通常紧缩时间, 而作为课程的竞赛, 时间也应当成为考核因素。路遥知马力, 公司的运作随时间的推进会处于不同的阶段, 遇到不同的问题, 使学生身处其中, 能更好地体现其做人做事的差异, 反映其素质。

(二) 课程的定位与实施设想

团队综合竞赛课程可定位为实训课程, 可由该课程的任课教师为主导, 结合专业授课教师组成竞赛小组自设题目及进程;也可借助现代高科技手段与其他高校联合, 如运用网络软件扩大竞赛范围及难度;还可以与企业结合, 联合企业人士共同设计及考评, 成为校企合作模式的一种具体应用。

课程的实施有以下三种设想。

总结实习性课程这是通常的想法, 将课程设置在校外实习之前, 三年专业课程完成之时即是学习的总结, 亦为走出校门前的一个模拟演练, 甚至可以考虑以其取代毕业论文作为毕业前的考核。

领起性课程与第一种设置相反, 将其开设在专业课程学习的起始阶段, 仅以《国际贸易实务》为先修课程, 重在让学生自己发现问题, 记录问题和讨论问题, 带着问题和思考展开后续课程, 建构自己特有的知识体系和思维模式。

贯穿性课程结合总结性课程与领起性课程的特点, 每一学年均有开设, 总结学过的知识, 引起对下一学年新课程专业知识技能的思考与讨论, 在课程体系中起承上启下的作用, 目的在于将各个专业课程知识贯串起来, 通过已学知识的反复运用与新知识的不断加入, 持续拓展理解的宽度与深度, 达到知识技能的融会贯通, 形成整体性思维。

(三) 与原有实训课程的关系

通常开设的实训课程有外贸业务模拟实训、商务技能综合实训与商务见习实训等。除了商务见习实训要到企业进行实际操作外, 其他实训课程一般在校内由任课教师自行设计安排。竞赛课程可根据上述实训实施的时间与目的, 与这些课程形成相互辅助、相互促进的关系:或者以竞赛为总结提高, 其他实训为先修的基础;或者以竞赛为领起, 从中发现的问题由其他实训进行有针对性的讲练补充和拓展;或者直接与其他实训相融合, 设计综合实训课程, 贯穿专业知识技能。

(四) 应注意的问题

教师的功能教师是辅助性的, 是组织者、指导者、帮助者和促进者。首先, 要做好情境设置, 把握题目的难易度;其次, 要监控进行的过程, 引导学生进入角色开展讨论, 必要的时候参与讨论, 但方法的得出应尽量发挥学生的作用, 重点关注表现消极的学生, 帮助他们融入团队, 完成任务;最后, 要做出总结与点评。教师虽不是主导, 但是关键性的结论及知识技能应用的难点需要他们及时点拨。

考核评分的方法评分可分为三部分, 一部分是知识技能的应用成绩, 一部分由学生自评, 一部分由学生根据团队成员的合作贡献等表现互评, 各设权重, 最终总成绩及各部分得分一起公布。如此不仅可使学生对自身有个较为全面准确的认识, 也可使教师更为了解学生, 了解教学应加强的地方。

课程的地位团队综合仿真竞赛无论是作为课程还是竞赛本身, 都不过是一种方法手段, 设计得再完美的竞赛也不可能完全呈现出现实环境中真实的商业竞争, 不可为了应对竞赛而忽略高职教学中本应有的通识基础教育。

团队综合竞赛具有形式的独特性、操作的趣味性及考核的相对全面性, 应将其引入高职外贸专业教学课程体系, 以促进教学改革与创新, 提升教育层次, 实现教学目的。

摘要：实践证明, 技能竞赛可以促进高职教学, 要充分发挥技能竞赛的积极作用, 使之成为不受限的共享资源, 应将竞赛课程引入高职外贸专业教学, 并对实施模式加以探讨, 以赛促教, 以赛促学, 从而推动教学相长。

关键词：高职,外贸专业,竞赛课程,从业技能

参考文献

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[6]李献勋.竞赛机制在实训教学中的应用[J].广东科技, 2008 (6) :20.

8.地质技能竞赛规则 篇八

关键词：中职 技能竞赛 心理训练

举办职业院校技能大赛，把多年来职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法加以制度化和规范化，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面，这是职业教育适应经济社会发展新形势的需要，是发展有中国特色职业教育的重要内容，也是我国教育工作的一项重大制度设计与创新。自2008年首届中高职共同参与的全国职业院校技能大赛举办以来，职业技能竞赛成为中等职业教育领域的一项重要活动，受到社会各界的广泛关注。

国务院副总理刘延东在2013年全国职业院校技能大赛闭幕式上讲话强调：“要强化职业道德培养和职业技能训练，为学生终身发展打下扎实基础。”技能大赛既要展示学生选手们高超的技能，也要展示现代职校学生的心理能力和素养。因此，调适选手心理、克服心理障碍、增强心理抗压能力，成为了各支竞赛队伍亟须攻克的课题。笔者结合中职学校心理健康教育工作和竞赛队员心理调适工作来谈谈自己的认识。

一、参赛选手心理分析

竞赛队员从选拔进入备赛团队直至比赛，含有学习内容、学习环境、作息时间、人际关系、竞赛难度等各种复杂因素。尤其成绩要求、训练强度的增加、训练环境的封闭性等因素容易造成心理波动。选手在整个备赛及参赛过程中容易出现不良心理表现。

1.不良的参赛动机

动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。我们常说，行为的背后必有原因，这里所说的原因就是动机。动机水平的高低会对选手水平的发挥产生关键影响。当选手处于较低的动机水平时，会表现出竞赛的主动性低、不积极，比赛时无法充分发挥水平，心理上的能量得不到充分释放，结果自然竞赛成绩不佳；但过强的动机对竞赛水平也不是那么有用，强动机引起机体兴奋性过高，反而会使选手注意力分散，附带出现高压力、情绪不稳定，动作难控制，精细行为精度下降，对竞赛结果产生负面影响。

适宜的竞赛动机是要参赛队员保持良好的参与心态，在比赛中正常甚至是超常发挥。

2.过度的情绪反应

很多指导老师会要求竞赛队员不要紧张，殊不知适度的紧张、焦虑有助于提高选手的主观能动性，甚至是激发选手的潜能。选手需要调适的是过度紧张、焦虑等消极情绪反应。过分看重竞赛结果的重要性，过分关注周围人的看法，过多关注对手的表现，都会让选手产生强烈的紧张、焦虑情绪，从而影响自身水平的正常发挥。在通常情况下，选手的紧张情绪会随着比赛的临近逐渐增强，在赛中逐渐得到释放。假如比赛成绩不佳，负面情绪记忆会保持，影响下一次比赛。因此，选手的心理调适不仅要放在赛前，也要在赛后保持一段时间。

3.心理“高原现象”

竞赛选手从选拔出来到参加比赛需要一个漫长的训练过程，这个过程并非一帆风顺，几乎所有选手都出现过“高原现象”。在教育心理学中，“高原现象”指在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象。但在突破“高原现象”之后，又可以看到曲线继续上升。这种“高原现象”很容易让竞赛选手出现浮躁心态，影响训练效果。

4.缺乏自信心

竞赛选手只看到对手的闪光点，对对手评价过高，周围人嘲笑等消极反应都很容易让选手自信心打折扣，甚至产生畏惧心理。在备赛过程中，如果缺乏自信心，会导致选手成绩停滞不前，严重的会导致选手退出，影响整支备赛队伍的士气。

5.过早激活比赛状态

心理状态的激活是指临赛时让选手处于思路清晰、精神振奋、斗志高昂、信心十足、注意力集中的良好状态。在这种状态下，选手能最快地适应比赛环境，发挥甚至超常发挥技能水平。但如果这种状态过早被激发，则会让选手产生精神亢奋等，过早出现疲劳，导致比赛时精神涣散、注意力不集中等问题。

二、积极地开展竞赛选手心理训练

笔者曾负责过学校三支国赛队伍的心理帮扶工作，每支队伍都没有出现较为明显的参赛心理问题，并获得了较好的成绩，最好的一支队伍曾获得全国技能比赛某项目中职组一等奖中的第一名。根据笔者经验，竞赛心理训练需要早实施、早干预。

在《心理大辞典》中，心理训练（mental training）被解释为“心理干预方法。采用专门仪器和手段，具体改变人的某种心理状态，以达到最适宜强度、最佳状态的过程。”从挑选备赛队员开始，心理辅导员就需要开始进行心理干预了。首先，心理辅导员需要利用专业心理测量软件和面询技术，帮助教练员挑选合适的队员。接下来，心理辅导员需要了解整个备赛的过程，甚至需要了解整套比赛的方案，以便更好地与备赛队员沟通。同时，心理辅导员需要观察教练员和备赛队员的心理状态，定期与他们进行面询交流，利用团辅技术，及时帮助教练和队员化解心理问题。如果有条件，心理辅导员最好跟参赛队员一起去比赛场地，进行临场心理调适。当比赛结束后，心理辅导员需要跟教练、队员完成最后的心理调适环节，进行积极总结和展望。

综上所述，笔者认为参赛选手竞赛心理调适过程中，应特别注意以下原则和方法。

1.把握心理训练的基本原则

（1）联动性。学校是技能竞赛的组织者，教练老师是竞赛的实施者，心理辅导员是协助者，三者都有竞赛管理责任，各有竞赛辅导的优势，不能相互割离。特别是在消极时期或者出现突发事件时，针对选手心理状态，管理上要建立机制，心理辅导上要形成合力，帮助竞赛队员回归到正常状态。

（2）积极性。在训练过程中，要注重培养竞赛队员积极的心理品质，提高其自我调适的能力，在认知上帮助他们能够积极地去看待比赛，学会用幽默、自我肯定、卸力等策略积极应对面临的难题与困境，鼓励他们在训练中勇于尝试、敢于担当，养成自信、乐观、坚韧的心理品质，由内而外地表现出积极进取的健康人格。

（3）发展性。从近期的角度来看，这像是一次危机干预，进而影响学生的备赛比赛。但从长远来看，这次心理训练能够对他们的心理产生重要影响。因此，心理辅导员在制定心理训练方案的时候，目光不能太短浅，不能太功利，需要致力于发展学生的心理品质，挖掘其潜在能力，从培养一个人格健全的中职生的角度去考虑问题。

（4）交互性。人的心理是一个复杂的系统，各种心理因素交织在一起，往往互为因果，单一的训练方法有时很难奏效。因此，在制定心理训练方案伊始，需要从教练员、班主任、家长等多个角度去了解学生的心理特点，在心理训练时要采用多种训练方法，结合训练、生活、娱乐等角度，灵活多样、多维化地去开展训练。

2.主要调整方法

（1）调整选手参赛认知，激发良好的竞赛动机。在组队伊始，心理辅导员可以通过团体辅导进行“破冰”，增进相互了解，而后通过其他主题的团辅活动帮助参赛选手树立目标，保持正确的参赛动机。在备赛过程中，心理辅导员也需要通过选手的自我评价来了解他们的自我认知情况，采用个别面谈的方式实施干预。

（2）加强心理素质训练，消除过度紧张。在备赛过程中，教练员可以展示竞赛对手的比赛情况，让选手在备赛分析的过程中，培养客观分析的心态，消除慌乱情绪。同时，也可以联系教练，进行全天候的仿真模拟比赛，并且在比赛过程中，设置1～2个队员可能忽视的障碍，比如少一个部件或者周围的干扰音等，增强学生临场心理素质。心理辅导员也可以利用腹式呼吸法、系统脱敏法等放松技术，帮助选手放松，最好使选手能掌握放松技术，做到自我泄压。

心理辅导员要关注选手的心理状态，也要关注教练员的心理状态，避免教练员将紧张、压力转嫁到队员身上。所以也要将教练员请到部分团辅中，消除队员的困惑，同时也让教练自己泄压。

（3）协调队员关系，形成团体动力。心理辅导员还有一个非常重要的任务，就是对整个竞赛团体以及各个竞赛小组进行团辅，通过不同主题的团辅，消解团体中可能存在的冲突矛盾，使备赛队员在互相学习中形成感恩、沟通、宽容、欣赏等心理品质，在备赛训练中体会合作的成就感，进而促进团体凝聚力提升，形成团体的合力。队员们形成良性的备赛参赛氛围，将有助于团队达成有效的目标。

（4）克服赛前恐惧，加强参赛欲望。针对选手在备赛或赛前会出现害怕、恐惧、怯场等情况，心理辅导员需要及早预判，了解选手的心理特征，利用系统脱敏法等咨询技术，帮助选手在赛前克服恐惧。也可以利用幻游的技术，让选手体会获得胜利后的喜悦感，从而增强他们积极主动的状态。同时，针对可能出现的临赛怯场等问题，心理辅导员还需要制定应急方案，用最简单、最直接的方式激发选手斗志。

（5）赛后心理调适，避免心理无助。赛后心理训练通常不被重视，学校领导、教练员会用一些安慰的话语一带而过，大家在潜意识中认为比赛已经结束，一切已经完成。这是一种认知误区。赛后无论成败，参赛选手都会产生特殊的情绪体验，这些体验会迁延、泛化，对今后的训练、比赛，乃至学习、生活产生进一步影响。所以，在赛后，心理辅导员应和教练员、参赛选手一起对比赛表现和结果进行客观分析，使他们能够正确对待此次得失，避免盲目自信或失落等心理危机的出现。

在竞赛团队中加入心理辅导员，有针对性地对竞赛选手进行心理训练，增强选手们的心理素质，有利于排除不良心理状态对比赛成绩的影响，以最大限度地提高选手们对比赛的心理承受能力和灵活应变能力，使他们能树立正确的参赛认知观念，用正确的比赛态度、最佳的心理状态，取得最理想的竞赛成绩。

参考文献：

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[2]孟祥新.谈竞赛性心理障碍的原因及心理训练对策[J].安徽体育科技，2002（3）.

[3]林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大词典[M].上海：上海教育出版社，2003.