思维导图在职校英语阅读课程教学中应用研究

2024-09-27

思维导图在职校英语阅读课程教学中应用研究（精选13篇）

1.思维导图在职校英语阅读课程教学中应用研究篇一

思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析

摘要：英语阅读教学是该课程中的重中之重，阅读不仅让学生在实际运用中的能力大大提高，还为他们提供了正确的学习方法。阅读可以让学生对这么语言有新的认知，并且能丰富学生的英语词汇量，解决词汇量不足的问题进一步巩固学生对英语的认识和应用。在英语教学中，把思维导图方法应用于阅读教学中，有利于引导学生对文章结构进行理解，并逐步掌握正确的英语阅读思路和方法。本文首先对分析我国初中英语阅读教学存在的问题，并在此基础上对该方法在英语阅读教学中的运用进行阐明。关键字：初中英语；教学；阅读教学；思维导图

引言

初中英语学习中，学生英语阅读能力的提高非常重要，教师应当对此予以高度关注，根据学生存在的问题采取思维导图的方法解决相关问题，不断提高我国初中学生的英语阅读水平。

一、我国目前初中英语阅读教学存在的主要问题

教师对初中英语阅读的教学可以采取多种方法，传统的教学模式就是机械练习大量重复的，在短时间内可能效果较好实现教学的目的，但是从对学生个人能力的培养来看，并没有很大的成效，教师在教学中存在需要解决的问题。1.忽视对内容的的分析

教师教学选用的英语阅读教材包含了需要学生掌握的知识点，教师早进行授课过程中，将大部分精力放在了度教材中的单词和语句的分析上，对英语语言知识的讲解过于看重，对这样的教学活动来说，英语阅读教材仅仅是英语知识的载体。这种教学模式下，学生很难对手中的阅读教材有全面和系统的认知，所学到的知识不是有机的统一整体，而是在头脑中破碎的语言材料块，没有提高学生的英语阅读和学习能力，影响学习效果。2.没有重视阅读技能的培养

我国在初中英语阅读的教学过程中往往不重视对学生阅读技能进行培养，过于看重对英语教材中知识点的讲解和分析、学生在英语课堂的学习中，对英语材料没有建立写的认知，达不到对英语材料进行理解和把握的目的。在这种情况下，教学效果不理想，首先，学生不能对英语材料要表达的深层含义进行理解，影响他们对阅读材料信息的获得，导致判读失误的情况经常发生。同时，也会使得学生不能进行批判性的阅读，对阅读文章的理解只能流于表面，不能对文章作者要真正表达的意思进行把握。

3.导致学生用机械记忆的方法背诵课文

英语教师采用的教学方法往往都是先熟悉英语教材中的陌生词汇，然后讲解课文中的知识点，再往下就是通篇翻译教材内容，在学生对文章有一定程度掌握以后再进行习题练习，将教师授课的知识点进一步巩固。这种机械式的记忆和背诵方法的养成却不利于学生进一步对文章深层含义进行把握，从整体上对学习成果产生不良影响。

4.没有实现对学生实际运用语言能力的培养目标

教师对英语阅读进行的教学中，过于注重对知识点的讲解，对学生的背诵要求仅限于片面的知识点，导致学生只掌握片面的知识点，不能对整篇文章进行系统的理解和把握，进而不能将英语语言应用到实际中，实现不了对语言自身迁移的学习目标。英语教师对语言形式过于看重，导致学生忽视对文章内容的理解。

二、思维导图及其在初中英语阅读教学中的应用

思维导图通过一定的感知方法，在人脑中对知识体系进行构建，以便于人们能更好地对事物进行认识。同时，这种方法也能实现语言的可视化，将人们的知识结构按照某种某种关系进行联系，为语言知识提供便捷的图式工具。将思维导图丰富应用于英语阅读的教学，有利于学生在整体上对所学知识进行掌握。教师在教学过程中，要对突出教学重点，并制作与之相对应的思维导图。1.课前使用思维导图

教师格局学习目标和要求制作导图，并展示给学生，对其中内容之间的联系进行概括，使得学生对要学习的知识有一个大概的了解你这样有利于学在学习时对阅读内容有更好的理解，使他们更好地掌握文章内容。2.课中使用思维导图

在授课过程中运用思维导图，为充分体现学生的主体地位，要求他们在对文章内容进行阅读之后自行制作思维导图并进行展示，并位于他们讲解导图不同部分之间的关系和联系。教师对学生的导图进行分析和评价，然后与他们共同对教材内容进行理解，并分析知识点中的难点，让他们对所学内容有更的理解并进行掌握。

3.课后使用思维导图

在完成课堂内容之后进行的思维导图，学生根据自己在课堂上所掌握的内容，对教师提出的问题进行回答，再进一步对课程内容进行阅读，教师和学生共同对其进行理解，突出重点内容。学生根据自身的理解制作思维导图，并进行展示和分析，将其掌握的程度反馈给教师，然后教师帮助学生对自己的理解偏差进行调整，方便他们修正自己制作的导图。4.课外使用思维导图

和前面几种思维导图相比，课外导图在内容上更加简单。学生根据导图在课下对所学内容进行复习，查缺补漏。还有加速利用课外导图开展课外阅读，增强自己的阅读能力。结语

应当对传统的英语阅读教学模式进行改革，通过将思维导图方法和英语阅读教学目标进行结合，调整教师授课方式，提高学生的英语阅读技能，增强对所学内容的把握。

参考文献

[1]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师,2012,05:2-9+15.[2]张唐福.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].学子(教育新理念),2013,08:35-36.[3]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师,2015,04:28-31.

2.思维导图在职校英语阅读课程教学中应用研究篇二

一、当前我国初中英语阅读教学存在的问题

1.阅读材料单一。教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外,其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料,所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报,去了解最近发行的英语刊物和书籍。再者,即使有些学生想读,也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。

2.把教材当成教学的唯一依据。许多老师认为教科书就是教材的全部,教材被简单地理解为课本。基于这样一种认识,教材往往成了教学的的唯一依据,成为了“圣经”。在调研中我们发现,相当一部分教师仍然不能理解和处理教教材和用教材教的问题,照本宣科,面面俱到,按部就班地根据教材内容顺序授课,教材中使用的任何字、词、句、课文、语法都要求学生全面掌握,不能有任何疏漏。这使得课堂教学的重难点不突出,不知哪些知识需要学生掌握,又好像什么都要求学生掌握。

3.教学目标单一。比较科学、全面的教学目标应包括:知识目标、能力目标以及情感、态度和价值观,但许多老师的关注点主要集中在如何进行语言知识的传授上。缺少如何引导学生运用所学语言知识进行语言运用的技能目标,更没有文化意识和学习策略等方面的目标。在这种单一知识目标指导下的课堂教学必然会以教师的讲解为主,而缺少学生的参与。

4.学生语言的实际应用能力差。在初中英语阅读教学中,许多教师都是着重讲语法和词汇,背诵的也是知识点非常强的部分。长此以往,学生只是学习到了片面的知识点,不能整体的对课文进行理解和掌握,导致无法把语言应用到实际生活中。

综合上面的问题我们可以看出,我们国家当前初中英语教学中,教师对词汇和语法的讲解远远超过了对内容的理解,从而导致学生只理解课文的表层意思,而很难达到深层次的理解。

二、思维导图及其在初中英语教学中的应用

1.思维导图的概述。思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

2.思维导图在初中英语阅读教学中的应用。利用思维导图进行初中英语阅读教学,就是为了让学生对阅读材料有一个整体的、直观的了解。因此,教师在使用思维导图进行教学时,应该抓住阅读材料的中心点,并且结合这个中心点制作出相应的思维导图,通过思维导图来讲解阅读材料。

(1)课前使用思维导图。课前使用思维导图进行阅读教学的步骤是:教师制作思维导图;出示思维导图,指出各部分之间的联系并加概括,促进学生整体理解阅读材料;学生阅读所学材料,感知思维导图呈现的内容;学生按照思维导图回答问题;再次阅读所学材料,师生共同理解阅读材料的语言知识,突出重点、分析难点;运用思维导图的提示复述阅读材料,如果需要,可以运用思维导图的提示背诵阅读材料。

(2)课中使用思维导图。课中使用思维导图进行阅读教学的步骤是:学生阅读所学材料,根据初步理解制作思维导图;出示各自的思维导图,指出各部分之间的联系,展示对阅读材料的整体理解情况;再次阅读所学材料,师生共同理解阅读材料的语言知识,突出重点、分析难点:学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题:学生根据阅读材料内容重新调整自己的思维导图;运用思维导图的提示复述阅读材料,如果需要,运用思维导图的提示背诵阅读材料。

(3)课后使用思维导图。课后使用思维导图进行阅读教学的步骤是:阅读所学材料,学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题:再次阅读所学材料,师生共同理解阅读材料的语言知识,突出重点、分析难点;再次阅读所学材料,学生根据自己的理解制作思维导图:出示各自的思维导图,指出各部分之间的联系,展示对阅读材料的整体理解情况:教师帮助学生调整阅读理解的偏差,学生修正自己的思维导图:运用思维导图的提示复述阅读材料,如果需要,运用思维导图的提示背诵阅读材料。

综上所述,思维导图在阅读中的运用为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式,改变了学生被动阅读的状况,提高了阅读的效率。它符合人的生理特点,认知与记忆规律。但是要让学生从传统的英语学习思维模式中转变过来需要一定时间和长期的训练,不可超之过急,否则,也只是一纸之谈。

摘要：阅读是培养学生综合运用英语的能力。阅读是初中阶段英语教学的一个重要环节,阅读能使学生在娱乐、愉快、生动活泼、幽默宽松的氛围中学习。本文介绍了在初中英语阅读教学中运用思维导图训练学生的发散性思维和阅读潜能,从而提高学生英语阅读能力的方法。

关键词：思维导图,初中英语,教学,应用

参考文献

[1](英)东尼·博赞,巴利·博赞.叶刚译.思维导图[M].北京:中信出版社,2011.13.

[2]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师,2012,(05).

3.思维导图在职校英语阅读课程教学中应用研究篇三

【关键词】英语阅读教学思维导图运用

高中英语阅读文章中知识点多、内容复杂涉及到多种语法，给学生的阅读和理解带来很大挑战。随着素质教育的全面发展，英语阅读的考察方式灵活多变，注重对基础知识和个人能力的考察。因此，在高中英语阅读教学活动中应引导学生形成个人的知识体系，不断完善学生对英语语言的认知，加快学生单词记忆的速度，提高学生的英语素养。思维导图实现了英语琐碎知识点的整合，让英语知识体系化、整体化，对学生的英语学习有良好的作用。

一、思维导图的定义和特点

思维导图是从整理笔记活动逐渐转化而来的，对人们解决思维难题、构建知识体系、梳理概念等多个方面有很大的帮助作用。具体而言，思维导图是从焦点出发，呈辐射状向外延伸，串联上多个分支，形成具有一定逻辑思维顺序的知识体系。

思维导图让左右脑同时发挥作用，既锻炼抽象思维能力，有提高感性认知能力，不断扩充自己的知识体系和脉络，找到新旧知识的切合点和，提升个人的英语素质。一般来讲，思维导图是树状的、变化的、逻辑的。从一个知识点开始，找到有关知识点的分支，形成多层知识点，并不断细化，最终得到完整的知识框架。思维导图能不断扩充学生知识面，加强学生的逻辑思考能力，具有强大的张力，对推动素质教学的发展有着良好作用。

二、思维导图和英语阅读的关系

1.激发想象力。高中英语阅读文章长而无味，注重对学生基础、逻辑、理解的考察，容易让学生产生厌倦心理。教师采用思维导图的教学方法，图文并茂的讲解文章可以调动学生的积极性，大大提高阅读教学质量。学生在思维导图的引导下，深入思考获得扩展知识，激发内在想象力。学生大脑关联的内容不断丰富，阅读兴趣不断提高，从而带动阅读教学质量的提高。

2.增加记忆。教师采用思维导图的教学方法可以起到串联全文，概括全文各个段落思想的作用，让学生对文章的整体有所把握。学生根据思维导图剔除文章中的次要内容，形成个人的阅读方法，学习进程会不断加快，信息量不断增加，达到一个较高的阅读水平。

3.培养组织能力。思维导图的教学过程是给学生不断呈现文章构思和文章脉络的过程，对学生的逻辑能力和思考能力有很大的帮助作用。开展多次思维导图的教学活动让学生具备个人思考能力，独立处理问题，形成个人组织能力，达到活学活用的目的。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的具体运用

1.构建思维导图的教学模式。教师在开展思维导图的教学方法前需要建立完整的教学模式，形成特色教学模板。比如：课前内容导读、文章预测；课中粗读一级导图、细读二级导图；课后导图的完善和扩展。针对说明文、叙述文等不同的题材制定不同的教学模式，让学生可以快速抓住文章的主干，形成正确认识。为了更好的完善教学模式，教师可以在不同阶段，给学生制定不同任务，锻炼学生的独立思考能力。

2.粗读确定文章方向。思维导图也可以分为一级导图和二级导图。在粗读文章的过程中，教师和学生需要完成一级导图，明白文章的大意，概括出每个段落的中心思想。将文章按照类型、内容、方向等与以前的学习内容进行关联，分析不同文章的异同点，形成“类”的观念，扩展不同文章之间的关联，形成横向的知识架构。比如：在“Unit3 A master of nonverbal humor”一文中，讲述了卓别林大师和他的表演。教师应对“人物类”的文章进行思路梳理，便于学生对这种文体的把握。

3.细读把握文章知识点。教师不仅需要做到对文章整体的把握，还要从语法、单词、运用等多个角度解析文章内容，让学生对文章的具体知识点有正确的认识。比如：“Not that Charlies own life was easy ！”这是一个简单的倒装句。教师还应给学生讲述“句首倒装”的词汇，包括“not、never、nowhere、not until、seldom”。阅读文章的细节和知识点有很多，需要教师根据个人的教学经验和大纲要求进行把握，为学生呈现出良好的课堂效果。

四、结语

思维导图在高中英语阅读教学活动中具有明显的作用，可以大大减轻学生的压力，培养阅读兴趣，快速突破学习颈瓶。教师应该认识到自身教学的不足，主动运用思维导图方法，帮助学生顺利的完成学习任务。

参考文献：

[1]何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].安徽师范大学，2013.

[2]王翠萍，胡石，宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析[J].图书馆学研究（应用版），2011（7）.

4.思维导图在职校英语阅读课程教学中应用研究篇四

姓名：尚翠萍

单位：辉县市第二高级中学电话：***

承诺书

本人保证此次提交参加“2015年河南省中、小学英语新课程优秀论文/课件评比”的论文系原创作品，其内容没有任何违法抄袭、剽窃他人作品之处。若文章因行文需要，有引用他人观点和言语的地方，也均已注明其出处。本人提交的参赛论文没有侵犯其他任何人或法律实体的知识产权。

特此承诺！

承诺人（签字）：尚翠萍

2015年 6月 5日

工作单位：河南省辉县市第二高级中学

通讯地址：河南省辉县市第二高级中学邮

编：453600 联系电话：*** 电子邮箱：786007248@qq.com

浅探思维导图在高中英语阅读教学的应用

摘要：社会的发展和时代的进步，新技术、新的思维方式不断显现，促进学校教学方式的更新。英国心理学家、教育学家东尼·博赞创造的思维导图激发起教育工作者极大的热情，将这先进的思维方式运用于教学实践，增进教学效果。思维导图学习法,把看似分散的知识点点连成线，织成网，使知识系统化规律化，结构化；思维导图非常形象，帮助学生将知识系统化，知识成串，不至于遗漏某个知识点；上述特点运用于高中英语阅读教学，符合新课标对高中生阅读技能的要求，能够帮助学生将词汇串起来，利于复习、能够使阅读内容主干内容清晰，利于学生整体把握文章，拨开主线找信息；能够有效地促进学生更好地理解、记忆和运用阅读材料。本文通过对思维导图的概念进行阐述，对其在高中英语阅读教学中的应用和意义进行了探讨。

关键词：思维导图高中英语教学应用

中国改革开放不断深入，国际交往日趋频繁。促进教育改革的不断深入，高中英语的教学要求不断提升，教学内容不断扩大。需要高中生有较强的听说读写能力，才能满足社会的需要。而英语阅读能力是高中英语教学的重中之重，决定学生获取信息，分析问题的能力。在高中英语阅读教学中，运用思维导图构建词汇语法框架的学习，让学生在阅读课程学习的过程中，能够有形象知识点的美图，易于记忆，认知，联想。加深对阅读材料的深层理解和评价性理解方面、对阅读材料的记忆方面和运用阅读材料的信息进行交流方面的能力有所提高。思维导图能有效发散学生的思维，培养他们自我学习、自我训练和思维提升的学习精神。

一、思维导图的描述

思维导图又称心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。它是由英国著名学者“大脑先生”托尼·巴赞研发出来的一种教学训练方法。这功能强大思维导图可以利用图文并重的方式将复杂的关系理顺，将各级主题的关系运用层级图来建立记忆链接，让人们的左

右脑能够被充分地运用，激发大脑的潜能，被视为打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能，形成个人的数据库。

二、思维导图对高中英语阅读教学的重要性

1.有利于课文整体理解。高中英语阅读课程的词汇量比较多，知识面较广，学生在学习的过程中会略显吃力。如何让学生对课文有一个正确的整体理解至关重要，它是英语阅读的基础。利用思维导图构图父标题子标题特和可视化、直观化的方式可以将课文的纹理脉络用最直观的形式表现出来，能够帮助学生建立相关的知识链，理清错综复杂的知识点和课文内容，让学生通过思维导图的方式对阅读课的课程有一个整体的理解，产生记忆网络，联想到其他知识点，从而提高阅读理解效果。

2.有利于激发学习兴趣，树立学生的信心。兴趣是是学生学习的源动力，是一个人探索未知事物和爱好某种活动的心理倾向，是克服困难的一种内在的动力。在英语新课程的任务里，更是把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心”放在了首位。在高中英语阅读课程中，利用思维导图的方式可以让英语知识趣味性和可视化，通过图片和颜色等能将原本枯燥无味的单词和句子以更生动、更形象的形式表现出来，从视觉上刺激学生，让学生们对英语的学习产生新的认识，打破传统英语教学的局限性，可以有效地提高学生对英语阅读的学习兴趣。思维导图的方式能够有效地开发左右脑思维过程，提升学生们的学习积极性。

3.开发学生左右脑，促进发散思维。思维方式的不同体现了每个学生智力和能力的差异。因此，在英语课堂，教师必须抓住学生的思维方式这个突破口，做学生良好思维方式的指导者和陪练者，训练他们的心智和才能。而英语阅读教学对于学生思维方式的培养有着重要的作用。通过思维导图的教学方式可以帮助学生改变传统的思维方式，它像一张结构清晰的地图，首先将课文内容层层深入，让学生由总到分如抽丝剥茧般地将问题一一解决，不再是通过死记硬背的方法来记英语知识点，在阅读过程中也不再是通过逐字逐句的翻译。让他们学会用思维 2

导图的方法来建立自己的知识体系，有助于在阅读过程中减少时间、提高学习效率。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用

1.围绕文章内容复习巩固其他知识点。高中英语阅读学习中，通常新老知识点是不断交替出现的。有的学生由于英语基础不扎实，词汇量不足，这样的状况导致他们在英语阅读课程的学习中变得越来越吃力。为了防止这种状况的发生，就需要老师利用思维导图进行教学，通过图文并重的方式对知识点和课文内容进行梳理，反复巩固。比如在学习高中新课标版必修一Unit5 《Nelson Mandela》的时候，里面有许多有关伟大人物品质的单词，如honest、hard-working、reliable、wise、devoted、generous、friendly等，老师可以通过思维导图的方式让学生进行联想：品质的词除了这些之外有哪些？让学生积极回答，从而引出其他，如active、easygoing、warm-hearted、brave 等。通过这样的方式让学生积极参与到学习中来，激发了他们学习的兴趣，增强了他们的记忆力。

2.围绕文章主题绘制文章结构图。高中英语的阅读难度一般是呈阶梯式增长，越往后难度越大；课文内容也是从简单到复杂，对课文的理解力也要求越来越高。不同于前期的简单陈述，到了后面课文的内容一般需要学生的整体理解。为了让学生能够在短时间内了解课文的内容，老师可以通过思维导图的方式来引导学生理解课文内容。运用形象的思维构图不仅能够了解文章结构，还能让学生开发右脑，笔随心走，构建文章结构框架。比如在学习必修一Unit4《Earthquake》的时候，老师通过思维导图的方式，对《Earthquake》的内容进行分类，从震前、震中、震后这三大方面让学生根据课文的内容进行填充，让他们从宏观上对课文有一个具体的理解。理清了课文的框架之后，对于课文的学习就变得轻松了很多。

3.将思维导图应用与阅读训练中。在英语阅读教学过程中，教师要转变传统的语篇的教学方式，树立图式教学意识，主导图式教学过程。在进行高中英语阅读教学中，老师要根据具体的教学内容和学生具体的学习情况来不断地调整思维导图的运用方式。思维导图的核心是将新知识与已知的背景知识联系起来，而阅读也就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。根据这一理论，阅读理解是一个“接受——加工——输出”的过程。作为教师不仅要 3

引导学生读故事学新知识，更要善于通过设计组织多种形式的图式活动来激活学生已有的背景知识或是给学生补充必要的内容，使新信息更容易被理解、吸收并融合到已有的图式中，从而促进学生阅读理解能力的不断提高。在阅读教学过程中要将词汇、语法和句型融入到思维导图中，让学生对所学知识点有大致的了解。同时，给出思维导图绘制的大致模式，要让学生多自己动手画出思维导图，培养他们的自主学习能力，增强他们的思维意识。适当地对传统的教学方式进行改善，对阅读内容的选择也要用心，让学生接触到不同类型的文章，可以是人物简介、不同国家的社会文化、历史和社会事件，广告说明文等，通过思维导图的模式进行文章的分析，让他们逐渐掌握英语阅读的精髓。

四、结束语

5.思维导图在英语教学中的应用篇五

【摘要】随着教育事业的发展，人们对教学方法、手段及策略变得越来越重视。在英语教学中，思维导图已经应用到基础教育课程教学中，思维导图是直观的思考和表达方式，它可以更好得激发学生英语学习的潜能，增强学生的记忆力，从而提高学习效率，培养学生的创造力。本文主要阐述了思维导图在英语教学中的应用。

【关键词】思维导图英语教学教育

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0098-02

思维导图，就是运用集中与发散的思维，对学习中的知识点进行集中归纳与应用的工具。如果学生可以有效的使用思维导图来学习英语，对于英语的记忆会有很大的提高。思维导图是一种思维工具，是通过颜色、线条、符号、词汇、和图像这些直观形象的方式来表达知识的结构和信息，有助于培养学生的高级思维和思考技能以及独立搭建知识结构的能力。教师根据每个学生的实际情况，运用思维导图进行教学，把它应用到英语知识学习的预习、整理、记忆、复习、写作等过程中，从而有效的提高学生自主学习英语的能力。

一、什么是思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan在70年代初期所创建的一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让各种观点自然地在图上表达出来，使思维可视化，是一种思考和解决问题有效的工具。因此，如果学生使用思维导图可以极大的提高学习效率。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图的特性：（1）创造性，发挥人右脑的创造力，扩展思路。（2）梳理性，我们常常有很多想法需要整理，理清脉络关系。平时我们看的文章都是线性的，段落之间的联系是断裂的，通过思维导图第一眼就可以看清彼此的关系。（3）记忆性，应用颜色、关键字、夸张、符号、顺序、图形等技术来提高对记忆力。

二、思维导图的运用

思维导图是一个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术。它的应用如下：1.笔记：用思维导图作记录，可以帮助迅速了解并抓住信息重点。将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆。2.温习：令记忆直观。将已知的资料或信息以思维导图画出来，只要温习以往画的思维导图，就能方便加深记忆，条理更清楚。3.小组学习：小组共同创作思维导图。首先由各人自己画出自己已知的资料或想法，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定那些较为重要，再加入新想法，最后重组成为一个共同的思维导图。4.展示：用思维导图在演说时可令听众容易明白，不用阅读长篇大论的文字。演说者也不用将预备好的句字读出来，令演说能更配合听众的需要，增加双方的交流。5.计划：设计思维导图时，是环绕主题思考，不会迷失方向。完成设计后很容易组织及书写出报告，别人阅读计划时很容易了解计划脉络，容易跟进。

三、思维导图与英语学习

本人主要阐述了思维导图在以下几个方面的应用：

1.利用思维导图做笔记

平时我们读一本书，是要做笔记的，习惯用简短的一段话来描述一本书的主题或者主要内容。慢慢的我们会发现这种笔记会变得越来越多，然而能够记在脑子的东西反而越来越少。过一段时间再次翻开这些笔记，往往会感到一头雾水。这类笔记看起来全面，实际缺乏重点，相互之间缺乏联系，内容比较单一。相反，如果我们利用思维导图的方式来做笔记，就能抓住重点，分清知识的重点与非重点，学习效率就会得到极大地提高。

2.提高学生的英语阅读能力

阅读理解是英语试题的重要部分，因此老师应该在课上向学生传授用思维导读的方式来进行英语阅读训练，从而提高阅读效率。首先，从挖掘教材内涵入手，每位学生对将要设计的主题，绘制一幅思维导图；其次，各讨论小组内交流自己制作的思维导图，同时约定在交流过程中，不允许批评别人的想法，所有的意见记录下来，任何人不下判断性的结论，集中注意力，不允许私下交流，尽可能地发散、联想；再次，英语教师对交流的相关信息，进行整理和归纳，并要求学生完成根据思维导图设计而成的任务型阅读。

3.提高学生的英语写作水平

将思维导图应用到写作中，可以全面地提高学生的写作能力。学生在认真阅读作文要求之后，根据自己对题目的理解，画出思维导图的三种要素：中心语、分支、线条。根据作文内容要求提取关键词，分支从粗到细，形成结构分明的层次图，然后根据内在的关系链接，最后根据自己的理解进行创造。写作有方向性，写作过程更加顺畅。

综上所述，在英语的学习过程中，运用思维导图的方式可以从不同方面提高学生的英语水平，可以提高词汇的记忆能力；提高英语阅读和写作能力。

参考文献：

6.思维导图在高中英语教学中的应用篇六

[摘要]思维导图是一种有效的思维模式，同时也是一种新型的教学方法，和传统的教学方法相比，其具有提高教学效率、促进学生思维能力的提高及学习进步等优势，把它应用在教学中，能在一定程度上培养学生的创新能力，从而可更好地促进学生的全面发展。

[关键词]高中英语；思维导图；教学；

一、思维导图概述

（一）思维导图的含义

思维导图是一种发射性的思考工具，其出现于20世纪60年代，通过思维导图，可在主题关键词与颜色、图像之间建立一定的记忆链接，其能使人体大脑的功能得到充分运用。此外，通过阅读、思维及记忆等相关规律，还可使人们实现科学、想象、逻辑及艺术之间的平衡发展，从而可使人类大脑的潜能得到最大程度的发挥。

（二）基本特征

1.树形结构：以分支的形式把整个主题的主干从中央图形放射性地扩散到四周。2.突出主题：在思维导图的作用下，人脑会把注意力的焦点集中在中央图形上。3.高度概括：分支主要由可引起联想的线条上的关键词或关键性的图形构成，某些不重要的话题则以分支形式依附于层次较高的分支上。4.层次鲜明：各分支之间根据相关性及重要性进行连接，从而形成一个个相互连接的节点结构。

二、思维导图在高中英语教学中的应用

（一）灵活运用思维导图，加强新课堂整体备课效果

在新课教学前，教师可利用思维导图构建本课的知识框架，这样通过知识框架，教师就会对所要教授的内容有更进一步的了解，且还能使学生对相关知识之间的联系有一个比较全面的认识。如上英语语法中的“名词”一课时，如果教师使用传统的方法进行教学，通常都需若干个课时才能把相关内容教授完毕，此课的知识点比较多，且各知识点之间的逻辑关系又具有一定的复杂性，这样在授课的过程中，学生通常都会很容易把相关知识点混淆，此时，就可应用思维导图把相关知识点之间的关系绘制出来，使它们形成一个完整的知识框架，然后再逐一讲解，这样既能使学生对各知识点有更深入的了解，又便于对知识点进行记忆，从而可取得更好的教学效果。

（二）巧用思维导图，强化英语词根复习及单词记忆

英语单词的构成都是有一定规律的，如果对这些规律有一定掌握，就能对单词进行准确而迅速的记忆。在英语单词的构成中，词根是非常重要的一部分，其既可单独成词，相互之间又可组合成词，通过前缀或后缀，单词的词性及意义就会发生改变，把思维导图应用在词根的复习及单词的记忆中，可使学生对单词的构成及意义有更准确的把握。如词根act的意思是“行为，采取行为”，对此词根及其相关词汇进行教学的过程中，教师可利用思维导图把与act相关的词汇绘制成一个知识框架，并根据前缀和后缀在知识框架中把actmty、action、exact等词根进行归类（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接着结合act的意思让学生推断出这些单词词性及含义。另一方面，教师又可提问学生通过添加前缀或后缀，这些词能否构成新词（如aetivity-inaetivity），以使学生对词缀及词根等知识有更全面的了解，且这样还利于学生对相关单词的有效记忆。

（三）使用思维导图来快速复习，提升复习效率

当教授完一个课时或知识点时，教师可借助思维导图让学生对课堂中所学到的知识进行复习，以加深学生对所学知识的了解，从而使学生的英语水平得到有效提高。如上完“名词”一课中的相关内容时，教师可指导学生利用思维导图自己绘制相关的知识框架，当学生在绘制知识框架的过程中对相关知识产生疑问时，教师再给予耐心解答，以使学生所绘制的知识框架更加全面、简化，知识框架绘制完毕后，让学生结合知识框架向同桌描述自己对所学知识的了解及掌握情况，以使学生更好地巩固所学知识，从而促进学生英语水平的提高。

7.思维导图在职校英语阅读课程教学中应用研究篇七

在初中英语课堂教学中, 教师如果恰当地运用思维导图, 就可以将学习的内容用简单的图形结构呈现出来, 能有效地帮助学生对学习内容进行理解和巩固, 从而提高学生的英语学习水平。在初中英语学习阶段, 要求学生掌握一定量的单词, 并具备基本的阅读能力和写作能力, 而为了进一步提高学生对前后学习知识的联系和应用, 还需要学生学会归纳和整理知识点。但是学习的过程中需要适宜的方法才能获得更佳的学习效果, 基于此, 本文将探讨思维导图在初中英语教学过程中的应用及其如何提升学生的学习能力。

一、利用思维导图增加学生的单词记忆量

单词记忆是初中生在英语学习过程中需要解决的老大难问题, 无论是单词的读音、写法和含义均具有不同的记忆特点。如何帮助学生通过思维导图进行记忆, 需要教师结合教材内容选择合适的事物连接记忆, 或者采用联想法, 以提升学生对不同词汇的感知, 从而加深对单词的记忆, 增加整体的单词量。如关于天气weather的记忆, 教师可以结合天气类型进行拓展, 如晴天sunshine, 阴天cloudy, 雨天rain等, 为进一步拓展学生的应用能力, 教师还可以请学生制作一张上周的天气记录表, 让学生在动手制作导图的过程中, 掌握更多词汇。

如牛津译林版初中英语八年级下册Unit 2 Travelling单词记忆指导中, 可以由多种思维导图构成。首先可以从大方面入手, 如“Travel旅行”为中心词, 并以景物作为导图内容, 可引出的单词有大海sea、山mountain、迪士尼乐园Disneyland、动物园zoo等, 以景物为扩展内容, 帮助学生联想旅游时去过的地方, 通过实物的联想和导图记忆单词, 提升学生对单词含义的理解和掌握。其次可以从时间入手, 提问学生一般什么时间旅游合适, 并将其作为扩展的思维导图, 如旅游时间可分成暑假和寒假, 而这两个假期分别是在哪几个月份, 那个月份又是什么季节等。通过环环相接的形式来组成相应的思维导图, 能够进一步发散学生的思维, 进而提升学生的整体记忆效果。

二、利用思维导图优化语法知识教学

初中英语的语法教学是教师教学工作中的重点、难点。初中阶段的语法知识大多存在较高的相似性, 学生在进行单一语法要点学习时能够熟练应用的内容也会在综合性交叉学习时变得令人难以区分。此时, 教师可以适当采用思维导图教学模式为学生进行相应语法知识的归纳、总结, 从而有效消除学生在传统教学模式下出现的语法混淆、时态运用混乱的现象。在课堂上运用思维导图教学时, 教师可以为学生区分、总结好不同语法知识之间的异同点, 并通过指导学生采用思维导图记忆法自行掌握语法知识之间的不同特性。

如牛津译林版初中英语九年级上册Unit 2 grammar中出现了大量的宾语从句知识。教师可以以宾语从句语法知识的代词、时态以及语序的学习三要素为语法讲解切入点, 即将宾语从句的语法知识主要分成代词、时态以及语序三大板块。对于宾语从句中的连词使用, 若从句为陈述句时, 通常采用“that”或者直接省略;若从句为一般疑问句时, 代词通常为if, whether;若从句为特殊疑问句, 则仍用疑问词做连词。而宾语从句的时态则据需要而定, 但受主句的影响, 其语序变化问题, 都改成陈述语序。

针对不同的版块为学生进行详细的知识点讲解, 并将所有有关联的知识以简单明了的树状结构进行表达, 不仅有利于帮助学生在脑海中勾勒出宾语从句语法应用的整体概况, 还便于学生在后续的复习学习过程中, 能够通过思维导图迅速回忆起所有的知识要点。

三、利用思维导图提升学生的阅读能力

在初中英语阅读理解教学中, 教师应该注重培养学生形成良好的阅读习惯, 同时, 能够对全篇文章形成全面的认识, 才能够联系上下文, 解析部分单词和句子来完成课堂任务。因此, 教师应从单纯的单词理解和记忆、词语的固定搭配及语法等内容的讲解, 逐渐增加阅读能力的训练, 即利用思维导图引导学生全面理解全文后, 再完成细节教学。

如牛津译林版初中英语八年级上册Unit 5 Wild animals, 由于这一篇文章中涉及的单词量较多, 同时要求学生从整体上对文章进行把握后将其分成三大部分, 并概括出每个部分的大意。这是学生在初中阶段学习英语的基本能力要求, 但对于八年级的学生而言仍存在一定难度。因此, 教师在引导阅读时可让学生遵循泛读、精读到操练的步骤进行, 最后, 根据教师列出的思维导图完成学习任务。教师通过循序渐进的方式引导学生理解文章, 也是教授学生学习阅读理解的方法, 而最后一部分内容是课堂教学的重点教学, 教师通过思维导图填空的方式引导学生阅读, 能够帮助学生形成明晰的阅读思路, 具备完整解题的思路。

四、利用思维导图增强学生的写作能力

写作能力是检验学生英语学习水平的主要形式之一, 只有在掌握足够单词量, 理解基本的词语搭配原则以及语法的基础上才能进行写作, 才能完成一篇结构完整、内容充实的文章。但是在实际教学过程中, 部分学生仍然存在“难以下笔”的情况, 所以英文的写作教学存在一定的难度, 如学生掌握的单词量过少、思维逻辑能力较差、语言组织能力不高等情况, 基于此, 教师可以在布置写作训练时, 利用思维导图帮助学生对文章进行构思, 并细分成相应的段落进行写作, 进一步提升学生的思维能力, 同时, 在语言组织上的锻炼则通过口语交际来完成。课堂上, 教师可以鼓励学生多对自己身边的事物进行观察与交流, 以逐渐养成利用英语交流的习惯;课外, 可以让学生开展英语角口语交际活动, 让学生在充满英语氛围中开展学习活动, 进一步提升学生学习英语的乐趣和水平。

如牛津译林版初中英语八年级上册第七单元protecting our environment的写作指导, 需要学生对当前的环境进行有效观察后, 才能逐渐将其转换成英文表达。这一类型文章的写作偏向考察学生的观察能力和解决问题的能力, 因此, 教师的引导十分重要。利用思维导图的形式进行教学, 教师可以选择校园环境进行讲解, 优势是学生均通过观察就能发现问题, 且能够帮助学生尽快找到解决的办法。以校园环境作为扩展中心, 请学生说出自己观察到的环境问题, 接着对每一个问题讨论出相应的解决对策, 最后总结出“保护环境, 人人有责”的写作中心。教师需要注意的是, 指导学生进行写作, 不仅要求学生掌握基本的写作能力, 而且要求学生能拥有正确的情感价值观。

结语

思维导图在教学上虽存在一定优势, 但过度使用会导致学生出现疲劳, 而有些知识更多注重培养学生的创新能力, 因此, 教师在使用思维导图的过程中应根据课堂教学目标进行合理选择。

摘要：将思维导图应用在初中英语教学中, 可以帮助学生掌握简单的单词记忆方法, 提升自身的单词记忆量;学会从整体上把握文章, 提升自身的阅读理解能力;能够形成明晰的写作思路, 进而提高自身的写作能力。

关键词：思维导图,初中英语教学,应用研究

参考文献

[1]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学:中学篇, 2010 (05) .

8.思维导图在职校英语阅读课程教学中应用研究篇八

【关键词】思维导图初中英语教学应用

阅读在初中英语教学中起着非常重要的作用。学生在进行阅读时，不仅能够实现对语言的认知，而且通过阅读还能扩大和稳固词汇量、了解语言中的文化，提高学生对语言的实际运用能力。因此，我们有必要对初中英语教学的现状进行分析，并在此基础上运用思维导图的方法，结合实际将存在的问题解决，以此来提高我国初中英语英语阅读教学的整体质量。

一、当前我国初中英语阅读教学存在的问题

1.阅读材料单一。教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。再者，即使有些学生想读，也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。

2.把教材当成教学的唯一依据。许多老师认为教科书就是教材的全部，教材被简单地理解为课本。基于这样一种认识，教材往往成了教学的的唯一依据，成为了“圣经”。在调研中我们发现，相当一部分教师仍然不能理解和处理教教材和用教材教的问题，照本宣科，面面俱到，按部就班地根据教材内容顺序授课，教材中使用的任何字、词、句、课文、语法都要求学生全面掌握，不能有任何疏漏。这使得课堂教学的重难点不突出，不知哪些知识需要学生掌握，又好像什么都要求学生掌握。

3.教学目标单一。比较科学、全面的教学目标应包括：知识目标、能力目标以及情感、态度和价值观，但许多老师的关注点主要集中在如何进行语言知识的传授上。缺少如何引导学生运用所学语言知识进行语言运用的技能目标，更没有文化意识和学习策略等方面的目标。在这种单一知识目标指导下的课堂教学必然会以教师的讲解为主，而缺少学生的参与。

4.学生语言的实际应用能力差。在初中英语阅读教学中，许多教师都是着重讲语法和词汇，背诵的也是知识点非常强的部分。长此以往，学生只是学习到了片面的知识点，不能整体的对课文进行理解和掌握，导致无法把语言应用到实际生活中。

综合上面的问题我们可以看出，我们国家当前初中英语教学中，教师对词汇和语法的讲解远远超过了对内容的理解，从而导致学生只理解课文的表层意思，而很难达到深层次的理解。

二、思维导图及其在初中英语教学中的应用

1.思维导图的概述。思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

2.思维导图在初中英语阅读教学中的应用。利用思维导图进行初中英语阅读教学，就是为了让学生对阅读材料有一个整体的、直观的了解。因此，教师在使用思维导图进行教学时，应该抓住阅读材料的中心点，并且结合这个中心点制作出相应的思维导图，通过思维导图来讲解阅读材料。

（1）课前使用思维导图。课前使用思维导图进行阅读教学的步骤是：教师制作思维导图；出示思维导图，指出各部分之间的联系并加概括，促进学生整体理解阅读材料；学生阅读所学材料，感知思维导图呈现的内容；学生按照思维导图回答问题；再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点；运用思维导图的提示复述阅读材料，如果需要，可以运用思维导图的提示背诵阅读材料。

（2）课中使用思维导图。课中使用思维导图进行阅读教学的步骤是：学生阅读所学材料，根据初步理解制作思维导图；出示各自的思维导图，指出各部分之间的联系，展示对阅读材料的整体理解情况；再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点：学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题：学生根据阅读材料内容重新调整自己的思维导图；运用思维导图的提示复述阅读材料，如果需要，运用思维导图的提示背诵阅读材料。

（3）课后使用思维导图。课后使用思维导图进行阅读教学的步骤是：阅读所学材料，学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题：再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点；再次阅读所学材料，学生根据自己的理解制作思维导图：出示各自的思维导图，指出各部分之间的联系，展示对阅读材料的整体理解情况：教师帮助学生调整阅读理解的偏差，学生修正自己的思维导图：运用思维导图的提示复述阅读材料，如果需要，运用思维导图的提示背诵阅读材料。

综上所述，思维导图在阅读中的运用为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，改变了学生被动阅读的状况，提高了阅读的效率。它符合人的生理特点，认知与记忆规律。但是要让学生从传统的英语学习思维模式中转变过来需要一定时间和长期的训练，不可超之过急，否则，也只是一纸之谈。

参考文献：

[1]（英）东尼·博赞，巴利·博赞.叶刚译.思维导图[M].北京：中信出版社，2011.13.

[2]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2012，（05）.

9.思维导图在职校英语阅读课程教学中应用研究篇九

摘要：目前，思维导图作为一种具体有效的教学方式，逐渐广泛应用于高中英语教学中，不仅可以有效开发学生的智力及思维潜能，还可以使学生的记忆力得到提升，从而增强学生的英语学习能力，提高英语教学效率。本文分析了思维导图的内涵及发展现状，旨在探讨思维导图在高中英语教学中的应用。

关键词：高中英语；思维导图；应用研究

一、思维导图的内涵及发展现状

思维导图发源于二十世纪的英国，随后在西方国家广泛应用，并围绕其建立一套完善的教学体系，成为一种重要的教学模式。思维导图能将抽象的信息知识具体直观地表现出来，让思维呈现可视化状态，从而引导思维和学习更加高效地进行。思维导图的意义在于将这些大脑中形成的放射性思维成果以一种直观、有趣的方式进行分类管理，确保思维内容之间能够紧密相连。

随着多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，思维导图教学方法的推广已经成为大势所趋。我国引入思维导图的时间较晚，在这一方面尚处于起步阶段，在高中英语教学中还未有效推行。

二、思维导图在高中英语教学中的应用研究

1.在英语教学设计和准备工作中应用思维导图

如果在课堂上，教师直接生硬地展开传统灌输式教学，学生获取知识的方式是硬读硬记，这样学生的学习兴趣不高，自主思维难以激发，最终会出现事倍功半的结果。在教学准备工作中应用思维导图，主要有以下两种方式。一是在设计讲课教案、准备备课笔记中应用思维导图，可以让学生直观地了解教学内容，制图式的讲课教案更加方便改动，可以根据不同的教学需要进行更新，确保教学准备工作与时俱进。二是在英语学期计划和计划中应用思维导图，这样可以让师生对学年的教学目标有大致了解，方便师生制订合理的教学计划和学习计划，帮助师生提高效率。总之，思维导图的应用可以帮助教师在后期教学中直接开展生动有趣的课堂教学，为学生的英语学习奠定良好的基础。

2.在学生记忆单词时应用思维导图

词汇量是英语学习的关键，也就是说单词记忆是学生必须长期坚持、时刻保持的重要学习习惯。一般情况下，学生通过死记硬背的方法进行单词记忆，虽耗时巨大，但记忆效果并不好，遗忘速度较快。而将思维导图应用到单词记忆中，利用拼写、发音规律对单词进行总结归类，并以图片的形式直观地呈现出来，可以帮助学生有效提高单词记忆力，增加词汇量。例如，在外研版高中英语（必修3）Module2 Healthy eating单词记忆中，教师如果依然采用死记硬背的方式要求学生记忆，大部分学生会觉得单词学习枯燥乏味，丧失学习兴趣。此时，教师就可以在课程导入环节利用思维导图。在课程开始时，教师在黑板中间位置写下 healthy food，然后，询问学生能够通过这个短语联想到单词表中的哪些单词，学生根据自己对食物的了解和兴趣积极地参与课堂活动并踊跃发言。教学以 healthy food为中心，根据学生的回答内容，利用Module 2的单词表画出思维导图。学生在这种教学模式下，能够对这些单词迅速了解、快速记忆，加深对英语单词的印象。

3.在英语写作教学中应用思维导图

对于高中生来说，英语写作是英语学习的重点、难点。在英语写作中，不仅要用到大量词汇，而且在语法和句式的应用上要求很高，高中生在写作中往往会出现语法应用错误、作文思路混乱等情况。利用思维导图进行英语写作，在写作前将作文基本要素之间的关系以视图的方式呈现在纸上，理清整篇作文的思路，让自己想表?_的内容明确、有序地呈现在作文中，这也是对思维导图放射性思考方式的具体应用。例如，在高中英语写作中有这样一个写作话题：“假如你是高三（4）的应届毕业生李华，请根据以下要点给今后的学弟学妹们写一封信，表达自己对高三学习和生活的想法。（1）对自己在学习和生活中获得帮助的感谢；（2）对产生过矛盾的同学的歉意；（3）对自己未来目标的期望；（4）对学弟、学妹的建议。（词数100左右，开头不计入总词数）”针对这个作文题目，为了帮助学生解决写作困难，教师可以通过思维导图的形式将相关信息罗列出来，构建写作框架。

4.在英语话题讨论和交流中应用思维导图

除了听、写、记以外，说也是英语学习的重要组成部分。在英语话题讨论和交流中，将思维导图融入其中，可以有效改善以往“哑巴英语”的学习环境，激发学生的英语表达欲望。例如，教师给出“学校应不应该在假期补课”这一话题时，一部分学生认为应该补课，补课可以巩固知识；而另一部分学生认为不应该，学生应该自由安排假期时间。这时，教师就可以根据这两种观点和各自的原因构建思维导图，帮助学生在脑海中构建框架。学生能够主动、积极地用英语清晰地表达出自己的想法，整理出自己的论点和论据时，就说明思维导图已经在提升学生英语表达水平方面取得了重大作用。

综上所述，思维导图在高中英语教学中的逐步推广将为学生学习英语揭开新的篇章，无论对于减轻教师的教学难度、提高教学质量，还是提高学生英语学习水平都具有重要作用。要想正确地应用思维导图这种教学方式，就必须对其进行深入了解，学会如何将英语教学与思维导图有机结合，从而帮助学生快速提升英语学习水平，推动高中英语教学水平的提高。

参考文献：

10.思维导图在职校英语阅读课程教学中应用研究篇十

林天广

摘要：思维导图作为一种新兴的、行之有效的学习工具，在被应用于初中历史教学后带来了跨时代的进步。本文从初中历史的学科特点出发，试图探讨思维导图在初中历史教学中合理应用的可能性。

关键词：思维导图；初中历史；应用

思维导图是上世纪60年代由英国著名学者东尼·博赞开发的一种可以用图形思维工具将脑海中发散性的思维具体化的工具。这种思维方式可以更加有效的表现出来各级别的隶属关系，也可以增强人们的思维能力，提升注意力与记忆力，同时也具有时序性和综合性。综合以上两点，笔者认为将思维导图应用于历史教学中，会有非常大的积极意义，并在文中进行了讨论。

一、思维导图对初中历史学科的意义

1.思维导图能够促进学生历史知识体系的形成

历史教学通常是以单元为单位进行的，这也使得教师对于学生不能将知识点串联起来牢记而感到万分的头疼。这样一来要向真正达到本次课的教学目的，要首先进行对先前必要知识点的梳理，这样一来十分的浪费时间。而初中历史的大部分知识点都是陈述性的知识，经验证明构建知识网络是帮助解决此类问题的最佳途径。思维导图是用树状的结构形式来构建知识网络的，围绕某一中心进行发散，知识点层层打开。因此可以帮助学生形成自己的思维结构和历史思维体系。

2.思维导图能够帮助学生进行多角度思考，发散思维

大脑喜欢图文并茂的思维方式，采用思维导图来记忆、学习历史，可以帮助学生将词语、关键词、年份、任务等关键点同颜色、逻辑联系起来。锻炼了左右脑的协调功能，也充分利用了左右的功能差异。使用思维导图可以帮助学生在学习历史的时候，把所有相关的素材都调用过来，将所有想到的观点都记录下来。在之后的精致化过程中，对于中心观点进行了再一遍的梳理，从而找到正确的联系。这样一来，不仅不会减少学生的学习兴趣，还会刺激学生产生更多的想法，帮助学生提高思维发散能力。

3.思维导图能够帮助教师更好的调整教学思路

新歌该对初中历史教学也提出了新的要求，这就要求初中历史教师能够紧跟课改要求改变教学模式。思维导图的应用，可以帮助教师达到使学生对历史问题有自己的认知和思考的目的。学生对于历史的认知是看不见摸不着的，这也让教师对于把握学生的真实水平十分苦恼。而思维导图的外显性则让学生的认知状态和思维过程外显，从而帮助教师把握学生的知识掌握状况从而调整课堂进度与教学思路。

二、思维导图对于学生学历史的积极意义 1.提高学生学习历史的兴趣

学生在主动运用思维导图学习初中历史时，会不自觉的加入自己的思考，而这种思考由于学生自身的知识结构以及思维习惯等方面的不同，思考的结果也有着强烈的个人风格。这种风格的不同以及学生之间互相竞争的意识可以激发学生学习历史的兴趣，想要做得更好的心理激励着学生去更认真、更努力的学习历史，做出更有效率的思维导图。

2.发挥学生在学习中的主体地位

往常传统的教学模式一般是以教师讲授学生接受的模式为主，学生在这一过程中缺少主体地位，只是被动的接受知识点。采用思维导图时则完全不同，学生才是这个导图的主导者，他需要调用自己的所有相关知识来完成这个导图，最终将自己的成果展现给别人看。这个过程中学生在学习时的主体地位就得到了很好的展现。

3.激发学生的问题意识

由于学生在构建思维导图的时候更注重自我的思考，也激发了学生的问题意识。比如在梳理一件事情的前因后果时，他会想为什么这个人会这么做，为什么会在这个时间这么做等等。这样一来，学生问的问题多了，想的也就多了，为了寻找答案，会通过各种途径来寻找答案，继而会思考更多的问题。

三、思维导图在教学中的应用途径 1.构建知识导图，保证思维流畅性

生活中越是博学的人问题也越多。所谓学无止境，接触的东西越多，视野也越宽广，需要思考的东西也越来越多。学习历史更是这样，知识点不仅多而且杂，彼此之间有着千丝万缕的联系，彼此交织构建成了历史的知识网络。如果不能构建自己的知识网络，那么随着所学知识的增加，那么脑海中的历史知识只会越来越乱。相反，如果使用思维导图，不断的将已有和新增的历史事件串联起来，不仅不会被众多的知识点蒙蔽了双眼，而且也可以站在一个较高的高度去看历史之间的关系。这样一来既保证了学生的思维流畅性，也能使学生能够更好的去看待、思考历史。

2.构建问题导图，提高学生对历史的深入理解

学习历史如果只知道历史事件的发生时间、涉及人物以及最终结果是远远不够的。学生还需要在此基础上对历史事件发生的前因后果有所了解，这样才能做到“以史为鉴”。比较法是历史教学中比较常用的一种教学方法，在对不同时期、地域的不同主体进行比较时，我们可以更加深刻的了解到一个历史事件发生的原因。思维导图可以帮助学生更好的进行比较，在比较中增长对历史的深刻认识。教师在课堂上也应当对学生进行适当的引导，带领学生对相关知识点进行比较，教授他们通过比较加深理解的基本途径。

思维导图作为一种新型的、综合性的教学手段，合理的运用可以对初中历史课堂的发展起到积极的推动作用。不仅可以帮助学生更好的完成历史学习任务、增加对历史的兴趣；也可以帮助教师提高教学水平、紧跟课改要求。整体来说以一个非常值得推广的教学手段，但是具体的应用模式以及可能出现的问题，仍然需要不断地探索。

11.思维导图在职校英语阅读课程教学中应用研究篇十一

【关键词】思维导图初中英语阅读教学

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0008-02

1.初中英语阅读教学的重要性以及存在的问题

阅读是初中英语教学的主要内容，是实现英语课程目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）的重要实践活动。《英语课程标准》对初中生的阅读提出了明确的要求，即除教材以外，课外阅读量应累计达6-8万词以上。这也充分说明了阅读在初中阶段英语学习中的重要性。然而阅读材料内容繁多，话题广泛，课时又十分紧凑成了英语阅读教学面对的主要问题。由于一些教师的教授方式过于传统，而导致学生过多关注语言点，而忽视对于学生进行内容和形式上的训练，致使老师在讲解和分析的过程中完全代替了学生进行思考，没有让学生从整体上把握意义，没有从语篇的角度出发帮助学生分析文章的结构。这样的教学方式，不仅不能让学生对阅读材料缺乏语篇的学习和感知，而且在学生大脑中形成的语言材料组块也是支离破碎的，给学生英语阅读学习的效果带来了很大的影响。除此之外传统的阅读教学导致学生用机械记忆的方法背诵课文。这种授课方式虽然能够让学生对所学词汇和句子结构进行充分掌握，但是却无法使其理解课文的深意，养成一种用机械记忆的方法背诵课文的学习习惯，从而影响到以后的学习效果。因此，英语老师在有限的教学时间之内采取更为有效的教学方法就显得尤为重要。而思维导图是一种高效的思维技巧，能大幅度的增加记忆力，发展组织力和培养创造力。因此，思维导图与阅读理解相互结合，赋予学生更多的自主权，激发创新能力，更好的做到个性化学习，增强学生合作意识。这些方面的改变最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的转变。

2.思维导图的概述

思维导图主要是通过图像、数字、颜色或空间感知，根据特定的主题在人的大脑中构建相应的知识结构，以此来帮助人们更好的认识事物或问题的方法。图式理论（schema theory）认为，学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生将已有的认知图式与文本信息联系起来并彼此匹配时，就能理解材料的内容。思维导图具有可变性、结构性和主动性的特征。它主要是一种以放射性思考为基础的收放自如方式，提供了一个正确而快速的图式工具，它的研究成果对于如何通过英语阅读教学影响初中学生的认知结构，教会他们掌握阅读方法，提高阅读能力具有指导意义。

3.思维导图在初中英语阅读教学中的实例应用

现以牛津版初中英语7B unit 3 reading“Welcome to Sunshine Town”为例展示思维导图的运用。

3.1 Pre？鄄reading

阅读前让学生围绕课题讨论的目的：其一是激发学生原有的背景知识，从而让其与当前讨论的话题产生联系，其二是激发学生阅读的兴趣，并做出合理的推测。在给学生做出一系列的头脑风暴之后，教师把事先设计好的教学内容和教学目标与课堂实际相结合，并呈现出相应的思维导图。这样，学生在对阅读材料进行学习的时候，才能够更好的对其中的内容进行感知和预测。7B unit 3 reading“Welcome to Sunshine Town”这篇文章主要介绍了一个虚拟的阳光镇。让学生了解如何向别人来描述自己的家乡。在介绍文章标题之后，给学生了呈现了wh-words 变让他们以读者的角度根据文章标题用特殊疑问词进行提问。学生的思维很活跃，一下子就提出了很多问题。教者可根据事先的预设摘取了一些呈现在屏幕上。

接着让学生大胆进行预测。这样的设计既活跃学生的思维，又锻炼了学生的口语表达能力。

3.2 While？鄄reading

阅读教学中，对于学生阅读技巧的训练是很有必要的。而思维导图在其中也可以发挥一定的作用。在学生猜测过后，让学生带着呈现好的思维导图中问题快速浏览文章。学生给出的答案又丰富了概念图的内容。本篇文章的问题设计如下：What can you see in Sunshine Town？ Where is Sunshine Town？ How can you get to Sunshine Town？ How long will it take？ What can you do in Sunshine Town？ Go shopping—What can you buy？ Are they expensive？ Eat food—What kind of food can you eat？ Enjoy Beijing Opera—Where can you enjoy the opera？问题的设计环环相扣，培养了学生精读与泛读的能力。思维导图把这些零散的思维和知识点串连了起来，使学生对于文章语篇又有了深层次的了解。

3.3 Post？鄄reading

阅读之后在保留原图的基础上，只留关键词，让学生对文章复述从而加强学生对于文章的了解。对于能力较强班级，教者可以利用思维导图给出的框架让学生进行仿写一篇介绍自己家乡的文章。

随着时代的发展，传统的英语教学模式已经不适用与当前英语教学的需要。将思维导图运用到英语阅读教学中来，能够让英语阅读教学内容变得更加的简单，也能够加强学生之间的交流，有利于学生更好的对英语阅读内容进行掌握。思维导图在初中英语的阅读教学中运用不仅能激发学生的学习兴趣和热情，还能帮助学生在语篇的角度理解文章，更能帮助学生形成记忆网络，构成系统化的知识体系。思维导图将枯燥无味，冗长繁琐的英语篇章转化为轻松易懂的图片，从视觉和理解力上更易接受，极大地提高学生学习英语的兴趣。开动学生的左右脑，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，更进一步为学生终生学习打下基础。

参考文献：

[1]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，04：28-31.

[2]东尼·博赞，思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005

12.思维导图在职校英语阅读课程教学中应用研究篇十二

思维导图最初只是一种记笔记的方法, 现在已经发展成为一种非常高效的思维工具, 在很多领域广泛应用。该文对思维导图在《高等数学》课程教学中的应用进行探讨, 以寻求解决高职《高等数学》教学活动中存在的问题。文章从备课、教学、复习三个方面研究思维导图的应用方法和技巧, 以促进学生创新性思维能力的提升, 提高学生学习效率。

1 思维导图

20世纪70年代初, 英国心理学家托尼·巴赞提出的思维导图 (Mind Mapping) 是一种综合运用文字、符号、图片、色彩等的图形思维工具, 它基于对人脑的模拟, 将放射性思考具体化, 能以直观形象的方式表征知识, 有效呈现知识的关联, 体现思维过程。

思维导图是一个简单、有效的引导思维和表达思维工具, 是一种可以将思维可视化的一种方法, 可以帮助我们进行发散性思考、结构化思考, 通过文字、图画、线条、颜色, 图文并茂地展示思考内容, 帮助分析、记忆, 增强学生的分析问题的能力, 以锻炼学生的逻辑思维。思维导图的制作除了可以利用作图软件-imindmap软件, 也可以手绘制作, 形式多种多样。

2 思维导图的应用

2.1 思维导图在备课中的应用

将思维导图应用在备课中, 可使教师在课前看教案时一目了然。利用作图软件制作而成的思维导图, 可以使教师的思路变动更加清晰, 课前浏览就可以胸有成竹的讲课, 从而达到预期的教学效果。

2.2 思维导图在教学中的应用

思维导图可以把讲课的基本框架勾勒出来, 能够缓解学习的畏难情绪, 吸引学生注意力, 提高学习效率。例如, 在学习“无穷小的比较”后, 让学生进行归纳 (如图1) 。在教学过程中引入思维导图教学法, 一方面使课程的重点难点清晰地呈现在学生面前, 另一方面可以使学生在思维导图中寻找自己学会的和未学会的知识点, 进而明确学习目标。

2.3 思维导图在复习中的应用

经过一个学期 (阶段) 的学习, 如何整理和梳理本课程的知识点对学生来说至关重要。学生必须对所学过的知识点进行整理归纳, 才能熟悉、掌握、应用所学知识, 在考试中取得好成绩。利用思维导图对课程或知识点进行系统归纳, 有着显著作用, 通过绘制章节、教材的思维导图, 有利于学生记忆, 掌握知识点。图2为绘制《高等数学一》的思维导图。从图中可以看出本课程的主要内容, 章与章之间的关系与联系, 有利于学生复习, 节省学生学习时间, 提高学习效率。

3 结语

思维导图可使内隐知识转化为外显知识, 使思维表达具备可视化, 从而更容易的使学生理解和梳理知识点。利用思维导图将高等数学的知识点、重点、难点系统化, 教师教与学生学的效率都得到了提高, 与此同时, 也锻炼了学生思维的逻辑性, 也提高了学生学习、分析问题和解决问题的能力, 教学质量显著提高。

参考文献

[1]杨栋梁, 苑雅娟, 张娟, 等.思维导图在医药数理统计教学中的应用[J].卫生职业教育, 2015 (3) :64.

[2]李江, 武根友, 李芳, 等.思维导图在《多媒体技术基础》课程教学中的应用[J].软件导刊, 2015 (3) :190-192.

13.思维导图在职校英语阅读课程教学中应用研究篇十三

编号：PLEZ-151602 《思维导图在初中课堂教学中的应用研究》开题研究方案

金台区蟠龙二中王存虎

一、课题提出的背景：

随着教育教学改革的进行，要改变以往的教学方式，转变课程的功能，实施自主学习、强化科学探究。这些转变对提高学生的学习兴趣、培养创新意识和探究能力起到了有力的推动作用。通过认真研读有关思维导图的书籍：《画出好成绩----通过思维导图提升分数》、《思维导图》等，并在查阅了有关思维导图的研究情况后，认为思维导图是一种非常有用的用图形来帮助学习的方法。美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图”说的就是这个道理。思维导图是英国人托尼.巴赞创造的一种记录思维活动的方法，它与传统的直线记录方法完全不同。它以直观形象的图示建立起各个概念, 是一种将思想图象化的学习模式，是将知识结构图象化的过程。人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。

基于以上背景，我们认为进行高效课堂课堂教学评价方法的研究是非常有必要的。

二、研究的目的和意义

1实践意义：①具有推动新课程改革进程的意义和价值，造就新型教师以及培养新型人才。教学模式的转变是真实的、有质量、有力度的学校改革实践，是学校与教师在实践中“同期互动”的改革与发展，是解决新课程改革缺乏新型教师这一难题的最基本方法。为广大教师在同一时期内，因参与改革而自身得到更新的可能性提供了基础性条件。本课题研究，给予并巩固学生在知识和道德建构过程中的主体地位，唤醒学生的主体精神，培养学生的创新意识，提升发展能力和道德人格，培养出来的人才素质才能符合市场经济的要求。②形成新的教学策略和教学常规，推动学校教育现代化进程。此模式采用“价值引领—自主构建”方式，教师在启动学生学习内部动力机制、设计问题化的教学案、创设认知情境、组织交流互动、营造民主和谐氛围等方面进行创造性的工作，为学生的“自学互动”、“知识内化”“自主建构”提供优质金台区蟠龙二中2015年校本课题

编号：PLEZ-151602 的引领作用，并进行德育渗透。这些要求教师在研究实践中不断总结，从而形成培养自学能力的一般教学策略和学科教学策略，进而形成教学常规，具有切实的改革实践意义。

2理论价值:①课堂教学高效性的思想方法体系，体现了社会经济转型期教育文化的发展战略。通过转变教育观念、转变教学模式、转变教师角色的微观建构方式实施素质教育，并以全面提高教育质量的独创途径打破“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的局面，将给素质教育的规律性说明提供依据。②课堂教学高效性强调学生和教师之间的主体互动与创造，同时进行知识与道德的有效建构，在学习交流中养成健康的“德性”，将为学科教学中的德育渗透提供依据，将对现代德育的理论、内容、形式和方法的阐述作出贡献。

三、研究内容

（1）如何借助思维导图，建构高效的教学方法。

借助思维导图使学习者在主动构建知识结构并形成思维能力的过程中，达到高效的教学方法。利用思维导图从主要概念或中心问题出发，利用学习者原有的知识经验，借助自己的想象与联想、直觉与灵感来完成知识的建构。

（2）如何借助思维导图，培养学生发散思维和创新思维。探究在教学中，教师如图，让学习者围绕主要概念或中心问题进行发散思维。

（3）如何借助思维导在初中化学不同年级教学中、在各种课型教学中运用的新模式。初步拟定七年级采用图文并茂的方式，提高兴趣、加深印象；八年级增加分析导图的方式，提高能力；九年级结合不同的课型，简单线条呈现，把知识综合应用，体现能力与水平。为新课程实施和提高教学效率提供创新性和有价值的支持。

四．研究的方法

1．行动研究法。通过“研究课”的备课、上课、评课等环节积极开展实践研究。

2．文献研究法。结合研究实践需要，针对性地选择相关文献进行理论学习与研究，让改革实践始终处于先进理论的指导之下，让新的理论在改革实践中产生。

3．个案研究法。学科教师及其备课组，研究各自学科使用“153模式”的教学程序和策略，通过积累、总结，形成相关的学科实践经验和理论成果。

4．经验总结法。在教师及备课组形成学科经验的基础上，通过不断反思与实践，形成学科教研组、年级组的课堂教学经验，进而形成教学常规。金台区蟠龙二中2015年校本课题

编号：PLEZ-151602 五．预期研究成果

（1）通过本课题的研究以思维导图为载体，在初中化学教学中探索创造高效的教学方法。