关于加强初中英语阅读教学的策略范文

关于加强初中英语阅读教学的策略范文（通用10篇）

1.关于加强初中英语阅读教学的策略范文 篇一

初中英语阅读课以读促写教学策略

摘要：阅读是写作的基础。阅读课教学的目的是通过阅读促进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高。但目前的初中英语阅读课中，存在着为读而读、读写分离的现象。

NSE教材采用了“题材—功能—结构—任务”的编写体系，着重培养学生运用语言的能力。从教材文本的性质看，第二单元是阅读课，强调“读”和“写”结合，以“读”促“写”，通过阅读既获取信息，也进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，同时在读的基础上，开展写作方面的训练。

一、当前英语初中英语阅读课中存在的问题及原因分析

平时的阅读课教学中，笔者发现存在两种现象：一是教师在阅读课中过分强调语言知识的掌握，忽视阅读技巧和文本结构的分析；二是教师将教材中的Unit2的课型作为唯一的阅读课，他们只在课堂中关注阅读，以培养学生的阅读能力为唯一目标，没有将阅读课做适当的延伸和拓展，更没有将阅读文本作为学生写作的很好的样本。

出现此类情况的原因是：教师缺乏整体考虑，读写分离。NSE教材的Unit2的教学活动应分为两部分，第一部分主要是阅读篇章，第二部分是根据阅读课文呈现的语法结构与词汇设计的写作活动。教师如果不从整体上考虑，将课文单纯上成了阅读课，就忽略了对学生写作能力的培养。还有一个原因是教师过分以教师和课本为中心，着重传授教材中的知识，而学生则是被动接受信息的“容器”。有的教师为了追求教学进度，往往对阅读、语法和词汇进行重点的讲解和分析，但是对于阅读课中的篇章结构、写作谋篇经常忽略。久而久之，学生就会缺乏写作意识，他们对写作甚至会产生畏难情绪。

二、以读促写为目的的阅读课的理论依据

许多语言学家非常注意对阅读和写作结合方面的研究。H.G.Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。他认为，语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，亦通过阅读来学习写作的技巧。根据第二语言习得中的“相互作用理论”，读为写的基石，写为读的后续，真正做到读为写服务，两者相辅相成，缺一不可。这种写作训练模式告诉我们，教材中出现的文本是语言信息的载体，也是写作材料的聚集地；是表达方式的模板，也是学生写作的话题源泉。所以，立足文本，引导学生在把握文本所提供的材料内容的基础上，积极地吸收运用，进行适当的同话题延伸和拓展，开展写作活动。这样的实践有望达到立足文本、以读导写、以读促写的目的。

三、以读促写为目的的阅读课的教学策略

笔者结合对新课标及教材的解读，结合自身的教学实践和观摩其他教师的课堂教学，认为阅读课可以通过以下的策略达到以读促写的目的。

1．研究读前活动，为写作“添砖加瓦”。

读前活动也称为阅读课的导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节，在以以读促写为教学目的的阅读课中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作奠定了基础。读前活动可做如下设计：

（1）头脑风暴法。在学生接触阅读材料前，教师可以设计一些活动激活学生的思维。例如，在相关阅读知识信息储备不多或者相关知识较熟悉的前提下，利用头脑风暴法可以激活学生对阅读材料的兴趣。利用头脑风暴法学生之间的思维得到碰撞，为下面的读和写奠定基础。

（2）看图说话。看图说话是指以直观图片为媒介，要求学生把画面中的内容完整准确地表达出来的教学方法。教师在展开阅读前，引导学生初步观察、了解图的内容，根据所给提示词或者提示的句型，让学生尝试造句，甚至是简短的篇章。

例1：上了NSE教材七年级下册M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一课。教师在读前就采用看图说话的活动来引导学生使用英语讲故事。

学生根据图画和下面的词组提示，尝试着说了自己所编的故事，这种口头表达的形式实际为后面的书面写作奠定了基础。

（3）预测。预测作为一种技能，在阅读课中起重要的作用。教师可以引导学生通过标题预测，根据所给词汇预测，也可以根据课后问题预测。预测的过程是学生思考的过程，预测后的生成是学生对语言进行加工后的产物，这对写作思维的培养具有重要意义。例2：诸暨市浣江教育集团浣东初中的赵福英老师在浙江省阅读课展示与研讨活动中，上了Go For It!教材八年级（下册）Unit 6的一节阅读课，内容是以慈善活动“滑冰马拉松”的新闻报道为主题，通过以读促写的教学目的展开话题。本文阅读中有一幅插图，阅读前，指导学生利用插图中所获取的信息对文本进行了预测，通过教师的引导和预测，使学生了解了三点：

--A skating marathon is happening in Hilltop school.--Several skaters are skating.They are really tired but still skating.--A TV news reporter is giving a live report.学生带着这些预测内容进行文本的阅读并核对自己的预测，便于学生对文本整体的理解。同时，预测的过程也是学生用英语进行思维的过程，有利于学生英语写作思维的训练。

2．关注读中活动，为搭起写作的“脚手架”

读中活动是阅读课中最重要的活动。这些活动包括寻找主题句、关键词，归纳段落中心到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析等等，这些活动帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会了如何列出关键词、归纳组织语言材料、整理思路以及对于整体文章结构的布局谋篇。

例3：再以赵福英老师的阅读课为例，她设计的读中活动是这样的：

（1）指导学生进行快速阅读，了解文本的整体框架结构，找出文章的topic sentence和关键词。

（2）引导学生运用恰当的阅读策略进行细读，提出一些有层次的问题，引导学生逐步从对文本的表层理解过渡到深层的理解。

（3）指导学生慢读。提出深层性问题。运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，形成一定的学习策略。

（4）指导学生通过阅读了解新闻报道的完整性（Beginning-Body-Ending）。教师运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，从而使学生掌握类似文章的写法。

初中英语教材中的阅读文章，体裁多样，题材新颖广泛，语言真实生动，文化内涵丰富，符合中学生的心理特征和认知发展水平。教师设计的读中活动还应该要使学生能够在阅读中观察语言的特性，从中获得语言信息，吸收好的语言材料，把吸收的东西转变为自己的写作内容。教师可以在阅读的教学过程中，通过词义配对、造句、选词填空或给出一个关键词使用的语境来教学，可以让学生根据关键词来造句或者写短文。阅读材料中的关键句可以是重要的句型结构，可以是谚语俚语等，教师在分析好句子结构后让学生背诵或者默写，让学生积累一些好词佳句，以便在以后的写作中加以运用。

3．重视读后活动——建起写作的“大楼”

（1）基于文章的写作。在学生对阅读材料有了全面的了解之后，读后活动的设计首先可以基于文本内容，可以检查学生对所学内容的掌握情况，也可以让学生对所学内容作进一步探讨和思考。例如用自己的话改写、缩写或续写文章。可以是让学生用自己的语言改写文章的内容或续写故事结尾。也可以让学生写评论或感想。

例4：嘉兴市秀洲区新塍镇中学的沈华冬老师在浙江省阅读课展示与研讨活动中，上了NSE教材七年级下册M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一课。本课是有关《金凤花姑娘和三只熊》阅读文本为研究对象，寻找读写结合点，拓宽写作训练途径，研究阅读教材、挖掘教材中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织教学，在学生读通、读透文本，并有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。教师通过教材中4幅图片将课本中练习6的第一个小题引出，并引导学生将first, next, then and finally 加于每个句前，体会到这些词的使用对文章描述带来的作用。然后让学生以课本所学的内容来叙述所观察到的图片。所需相关表达还是来源于已学文本，但是叙述时又不是完全等同于文本，需要学生对已学内容进行选择和重组。这是读后活动中的改写。

（2）模仿文章的写作。教师应该让学生立足课文、充分挖掘文章的语言素材，然后让学生联系实际，写类似话题的文章。这样不但提高了学生对文章的深层理解，同时提高了学生运用英语进行思考和表达的能力。例5：沈华冬老师的课中，在前一步的活动中，学生已经基于教材进行了改写。在这一环节后，教师就有关故事写作方面的策略指导（如图）

在教师设计了这样的故事导图后，让学生再次进行《农夫与蛇》的书面输出，达到课堂上追寻的“以读导写、以读促写”的目的。这种以教材文本为写作背景和素材来源的写作指导，使学生通过认真实践和对文本素材进行提炼加工，形成一个有序的思维过程，锻炼了学生的判断、分析和归纳能力，也能让学生有话可写、有话能写，学生也逐步认知和获得相关的写作方法，形成写作策略。

综上所述，“以读促写”为目的的英语阅读课不仅强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读教学的有效延伸。所以，立足文本，吸收运用，并进行适当的同话题延伸和拓展来开展写作活动，可以达到以读导写、以读促写的目的。教师应灵活运用与合理开发阅读课的教材资源，将培养学生的写作能力始终贯穿于英语阅读课教学中。

2.关于加强初中英语阅读教学的策略范文 篇二

一、倡导自主阅读,坚持以“书”为本

初中语文教学中,培养学生阅读理解能力与语言文字基本功底的主要对象是“书”,在教学中就是语文课文,没有课文就谈不上阅读训练。因此,无论多么优秀的阅读方法,在语文教学中一定要坚持以课文为出发点,并以此作为一个有机整体来进行全面地把握,并加深理解。部分初中语文教师在实际教学中甚至让学生抛弃课文,以传统的教学模式使学生围绕教师抽出的几个重要问题来进行阅读,当然这样的方式也能让学生读懂课文,但是却属于蜻蜓点水的方式,没有深入,纯属走马观花,只是完成教学任务但却导致学生无法整体感知与综合理解。这样的教学方式是不能将学生的综合阅读能力提升起来的。所以,为什么要强调自主阅读,就是要坚持以“书”为本,杜绝以“题”为本。

二、阅读应该坚持以“生”为本,尊重学生的独特性

阅读是学生个性化行为的体现,要尊重学生的个人感受、理解以及体验。例如:学习《桃花源记”》相关知识时,在进行阅读这个环节时,教师完全可以将课堂交给学生,让学生由他们的不同方式去读,认真阅读几篇以后,鼓励学生进行全班或者小组阅读交流。一位同学这样说:“我非常希望能住在桃花源这个地方,这里有良田、美池、桑竹之属,真是诱人。”另外一个学生说:“在这里社会环境非常安宁,阡陌交通、鸡犬相闻,黄发垂鬓,并怡然自乐,真是一个完美的地方!”等等。此时,教师应该从鼓励的角度去赞扬这些敢于表达自己情感的学生,“同学们都说得很好,这篇课文描述了一个近似于理想的社会,在这里没有剥削也没有压迫,人人热爱劳动,生活环境安宁。《桃花源记》表达了作者对这个现实社会的批判,更是对美好生活的向往,利用文字将广大人民的意愿充分表达了出来。”此时,有一位学生说:“虽然这里很好,但是消息不流通,住在这里的人与世隔绝,必然会孤陋寡闻。”笔者认为这是一个超出单纯思维的阅读体验,此时不能喝斥学生有这样的感觉,应该鼓励地问道:“你是怎么会有这样的感觉呢?”这位同学根据课文“问今何世,乃不知有汉,无论魏晋”这段文字认为这是自我封闭的典型特征,因此他们孤陋寡闻是必然的。然后,教师与学生一起讨论,得出桃花源虽然好,但是由于自我封锁严重也必然面临被淘汰的结果。通过以上各自阅读以后,学生有了不同的感受与体验,教师应该以心来鼓励、呵护和尊重学生的感受,此时学生的学习情绪高昂,这个个性得到充分发展的体现,让课堂成为了他们训练阅读能力、体验成功的乐园。

三、阅读应该鼓励学生对文章空白进行大胆想象

任何文化作品都具有未定性,作品本质意义的实现需要读者通过阅读将之形象化、具体化,应该以读者的感受与知觉经验将作品的空白处填补起来,从而使其作品的定向得以明确,最终将作品的价值充分体现出来。“空白”即是作品已书写描绘的部分向读者所提示或者暗示的东西,直观来说就是作者留给读者想象的地方,也就是再创造的空间。读者可以透过感觉的部分去思考、去分析。我们目前阅读的文章,其实都包含了这些未定之处,即是空白。无论有多少细节的讲述,也无法将其中的未定点消除,这些就需要读者大胆想象将之填补。

四、阅读应该坚持实现学生、教师、文本之间的平等对话

随着新课改的不断深入,新课程标准提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“对话”是初中语文阅读教学一道新的风景线。虚拟问题的设计,能有效地将学生的兴趣激发出来,让学生能尽快进入学习状态。例如:学习“从百草园到三味书屋”相关知识时,教师可以这样来设计开场白:童年的生活是丰富多彩的,纯真、自由、欢快是童年的象征。现在让我们一起去分享一下鲁迅先生的童年,感受从百草园到三味书屋的神奇之旅。你们想一起进入这段神奇之旅吗?这样的课前导入,对于提升学生的学习欲望来讲是非常有效的。启发性问题的设计,有助于培养学生的创新精神。启发性提问可以将学生的学习积极性与主动性充分调动起来,引导学生通过思考、观察,从而发现问题、解决问题,逐步培养学生的创新精神。在新课改的推动下,阅读教学中让学生自己去研究课文,提出问题,实现师生、生生之间相互交流解答的目标。教师应该把握好学生提问的这个“度”,从课文的主旨出发,不能为了一味地追求教学任务,而干扰了学生的思维,一定要进行适当地引导。这样,有助于形成课堂的和谐氛围,将学生的探究热情激发出来,培养学生的阅读创新思维。

总之,阅读就是要让教师利用各种时机来为学生营造良好的学习氛围,学生可以在这个环境中相互竞争、相互交流。让学生能亲身体会到阅读所带来的幸福,良好的阅读习惯使他们终生受益。通过阅读塑造学生美好的人格,这才是教育的本质。

参考文献

[1]金福雷.试论新形势下的初中语文阅读教学方法[J].黑龙江科技信息,2011,(23)

3.关于加强初中英语阅读教学的策略范文 篇三

关键词：阅读教学；习惯培养；任务型阅读教学；读物网络；英语报刊

一、阅读在中学英语中的地位

阅读在中学英语中的地位是毋庸置疑的。无论是中考还是高考中，阅读题占得比列都相当大，所以在平时我们应当加强注重学生阅读能力的培养及训练。并且这种训练是能够在平时的练习当中得到提高的。

二、目前所存在的问题

阅读教学的提问自然涉及到问题的设计。由于我们教师更多注意到的是提问的量与面，因此在教学上引发一些负面的作用。如：

1、控制性教学活动过多。教师针对文章提出一连串问题，弄得学生忙于应付（回答），缺乏思考空间。

2、提问的角度把握不当。许多问题属是非题。这种低层次的语言操练活动使得学生对阅读文章里的语言认识与理解只能停留在表层上。

3、综合性思维训练不足。问答式教学贯穿全過程，有时只能在几个学生的范围中进行活动，大部分学生都处于被动接受状态，缺乏诱发学生进行综合性思维活动的内容。这样，就无法为多数学生提供一个良好的语言实践经验积累与发展的过程。

4、重形式轻内容。教师过于注重情景的设计，往往一堂课中几个教学事件的情景设计互不关联，或脱离教学内容与话题主线。

三、那怎样培养和提高学生的阅读能力呢

学生的阅读能力不是天生的，是可以通过训练得到发展和提高的。那我们老师在平时就要注意课内精度和课外泛读的训练。我们应该注重选择一些“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则的文章来引起学生的共鸣。这样学生就能够产生兴趣，会愿意去读文章，不会造成抗拒而放弃阅读。

关于阅读能力的培养，首先要把握教材中阅读文章的特点，另外还需注意帮助学生通过阅读来获取有效信息，提高语言能力。

1、重点培养学生的阅读技巧。老师应该交给学生一些必要的阅读技能，不仅仅是把阅读文章的功能定位为语言知识的学习，而是通过阅读掌握文章的主旨和作者的意图。

2、重视阅读与写作的结合。阅读和写作在某种程度上是相辅相成的，阅读能力提高了，作文自然就能更加流畅。而学生写作能力的发展在很大程度上又依赖于阅读能力的发展。因此，我们教师在实践教学过程中，引导学生在阅读获取有效信息的同时，帮助学生分析文章结构，更好地把阅读和写作有效结合起来。

3、注意精读和泛读相结合。我们教师不应该只注重教材中有限的课文资源，还应该为学生提供更多更广的空间，我们可以利用一些丰富的英语图书、同步阅读材料、英语学习报刊杂志和网络相关资源来拓展学生的阅读资源、提高学生的阅读能力。

四、任务型阅读方式对中学英语教学的帮助

任务型阅读可以分为几个步骤将阅读细节化：任务的提出与设计→任务的分工和安排→学生小组内合作探究学习→学生小组间的汇报交流→教师的总结与评价。

1、任务的提出与设计。创设一个典型的能激发学生兴趣的任务，是顺利进行任务型学习的前提。任务型阅读教学可以广泛应用于阅读、协作、语法、听说等课堂。任务的形式可以是多种多样，可以是一个专题，一次演讲，一出短剧，甚至一个语法项目等等。

2、任务的分工与安排。合理的组织分工是进行有效任务学习的基本保证。根据学生的实际情况，合理分工，使其优势互补。小组之间既合作又竞争。竞争可诱发学生学习的内在能动性，任务型阅读教学可以分成小组的形式，小组内可根据个人特长相互分工。譬如：小组组织、记录、汇报、信息收集等分工合作，然后交替轮换。个人对自己所分配的任务进行自主的探究。

3、任务教学是以学生为主体的教学，该模式充分体现了学生的主体性。任务型教学是以学生为中心的开放型教学。重视过程性目标，强调形成性评价。使学生获得积累的情感体验。

五、构建英语读物网络

据调查显示，近90%的中学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，绝大多数学生进行英语阅读，都是以被动的形式进行的，即是在教师的要求下，通过做作业、考试的方式进行，这说明中学生的英语阅读水平普遍较低。如果仅靠课本上的一点读物很难满足学生提高英语阅读能力的需求。因此，我认为从学校实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，构建起一个英语读物网络是很有必要的。鼓励学生订阅《英语沙龙》、《英语画刊》、《英文简易名著》等报刊杂志。另外，学生还可以利用网络资源观看一些光盘和软件如《洪恩环境英语》、《走遍美国》等，让学生能够摆脱阅读的时间和空间限制。英语读物网络的建立有效地激发学生的阅读兴趣，不但能使学生了解英语国家的文化，而且循序渐进地培养了他们的理解能力。

六、合理运用英语报刊

现在的英语报刊杂志种类多样，信息既新又快；英语文化教学资源也十分丰富。多进行报刊阅读是学生获取信息与课外知识的重要来源，也是学生训练语感、扩大词汇量、了解外国文化的重要途径。让学生及时阅读大量报刊杂志，既能有效提高学生的英语阅读能力，还可以促使他们积累相关的文化背景、培养其跨文化交际意识和能力。在英语报刊中出现的生词量是相当大的，涉及到各个方面。在教师的指导下，从学生的兴趣出发，依据英语报刊的特点，按栏目、话题、题材、体裁归类收集常用词，学生总结出新闻时事、科技、校园生活、文艺娱乐、人物传记、历史地理等出现频率较高的常用词汇，日积月累，对提高学生的词汇量有着重要的帮助，同时也能培养学生良好的阅读习惯。

另外，把英语报刊阅读和写作有机地结合起来。在平时的教学中，要求学生做好读报笔记。阅读课上，发给学生读报笔记格式卡，让学生根据卡上的要求填写格式卡。读报笔记内容包括：读报时间、报纸期数、出版日期、文章题目、文章内容简介、作者观点、自己感兴趣的词语和有用的句型。这样，既能培养学生的阅读能力，同时写作能力也跟着提高了。

4.关于加强初中英语阅读教学的策略范文 篇四

上蔡县华陂二中：董书长

摘要：当前,在实施英语新课标过程中,仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识,错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养,是为了淡化语法教学。所以,重新认识语法教学问题很有必要。作为教师,应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题,认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系,而是教学的两个重要方面。

关键词：英语教学法

语法教学

误区

对策

在英语教学历程中,语法教学经历了多次变革。学术焦点,始终在重语法理论和重口语运用之间往复。然而,无论是主张“英语自然法”,还是上世纪的“英语意念功能大纲”,这些轻视语法教学的模式,最终都无法取代语法的教学地位,在理论和实践中均以失败告终。尽管语法教学,在某些方面遭到质疑,但长期以来,主流教学观念始终认为语法教学是语言类教学的必要条件。

当前,在实施英语新课标过程中,仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识,错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养,是为了淡化语法教学。所以,重新认识语法教学问题很有必要。作为教师,应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题,认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系,而是教学的两个重要方面。教师要认识到,语法教学是英语教学必不可少的一部分,要注重定位语法的角色,并在英语教学中采取适当的应对措施。

一、初中英语语法教学的误区

初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分,是贯穿于基础英语教学中的一条主线。新教材语法项目繁多,如何运用有效的教学方法组织英语教学,是英语教师应该关注的问题。然而,实行新课改后,在教学指导思想上,一部分教师对语法教学失去重视,他们不再进行细细讲解,更不愿意花费时间探索科学、新颖的教学方法。教材中众多的语法项目无法一一重现,使学生学过的语法很快遗忘,更谈不上运用自如。这已成为影响英语教学效果的一大因素。

实施新课改以来,在一些课堂教学中,以语法教学为主的教学方式不再是英语教学的主导方式,教师们不再对语法知识作专门讲解,也不再要求学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型等。对新课标英语教学认识的偏差,致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养,过分强调口语的重要性。有的教师甚至认为,中学英语语法教学已经不重要了,并简单地认为实施新课标就是淡化语法教学,教师不用再关注基础语法,更不需要再研究语法教学的理念和方法。在日常课堂教学中,他们只是对教科书上的语法内容照本宣科地读读讲讲过一遍,对语法知识缺乏深入研究。

由于学生对基础语法知识和知识结构掌握不牢,致使学生不仅不会用得体的英语准确地进行口头表达,更写不出几句没有语法错误的英语句子。只有等到学生进行英语能力测试,教学效果低下时,教师方才发现语法的重要性。殊不知,他们已经使教学走了弯路,耽误了教学时间,影响了教学效果。其实“,《标准》所体现的不是学生被动地从书本或教师那里接受知识的语言学习观,而是在语言实践活动中建构知识、发展能力的语言学习观”[1 ]。这说明,新课标下英语交际法的深刻内涵,是在口语交际中尽量回避语法的机械性,而在实际操作上,是离不开语法教学的。所以,经过初中一轮循环教学的许多老师在教学反思中也都开始认识到“, 不能忽视对语法的补充和训练,学生只有掌握了一定的语法知识,才能够在具体的情景中加以运用”。那么,教师在重视交流活动的课堂教学中应该如何进行语法教学呢? 语法教学又应该注重哪些问题呢? 笔者认为,这是值得我们探讨的重要课题。

二、英语语法学习困难的成因

通过对教材的反复研究和对全年级同学的广泛调查,笔者认为,英语语法难学的原因,可以归纳为以下四点: 1.英汉思维、英汉表达的差异

中国人与西方人在对问题的表述方法上,确实存在许多差异,这些差异束缚了学生,成为他们英语学习中的困难。比如说,在地址表述中,英文是由小地点到大地点表达;而汉语,则习惯于由大地点到小地点表达。再例如:汉语表述———桌上有几本书? 英语则表述为———There are some books on t he desk.这种表达的差异性,在扭转过程中,因需要调整、适应而造成一定的学习困难。

2.语法项目纷繁复杂

每个单元都有新的语法项目。这些项目重现率低,运用机会少,也致使学生学习起来感到生疏。例如:在英语教材的单元中,蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性,还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构,以及相关的时态和语态的使用方法等等,都对学习形成压力。

3.语法教学单调乏味

语法教学由于理论性强,教师发挥性差,互动性少,使得教学内容枯燥而不具备生动性,学生容易产生畏难情绪;课堂气氛也往往沉闷,学生易产生疲劳心理。这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性,把语法带到生活情境中讲解,就会陷入枯燥教学境地。

4.课堂教学缺少兼顾性

一堂成功的教学,教师课前需要对知识点、学生学习能力、兴趣特点等因素和环节有所把握,进行串接,精心设计。事实上,在新课标的教材内容中,有很多可以运用互动教学的章节和素材。如果教师没有进行充分的课堂教学设计,教学手法缺乏创新,一味地按照单一的讲解法去教,肯定不能有效调动起学生的注意力与兴趣,教学效果也会因此而大打折扣。

三、英语语法的课堂教学策略

通过多年的中学英语教学实践和研究,笔者感到,要解决新教材语法项目多、枯燥乏味、难教难学的问题,课堂教学可以从以下几个方面入手:

1.联系学生实际,教学生活化

掌握了语法知识,并不能保证语言的正确应用。语言教学不是我教你学,更不是我讲你听。语言不是听会的,就像游泳不是看会的一样。学习语法,必须结合学生大量的生活体会,将语法与生活联系起来,将语法知识生活化,才能有效提高学生的学习兴趣,增强他们的语法运用能力。在学习英语过程中,只要一提起“语法教学”,学生立刻就会想到“枯燥、单调和应试教育”。这使得在语法教学活动之初,学生就有一定的畏难情绪。因此,我们在教学中,首先要调动学生的学习兴趣,帮助他们克服畏难情绪。教师在备课中,需要注意将枯燥的理论与生活实际联系好,特别要注意激活学生的元认知,通过日常对话,谈论学生最感兴趣的生活话题,将他们原有的知识调动起来,增添学习的动力。

课堂教学话题,要力求从学生生活实际出发,从他们身边的事切入。一方面,这会使教学活动与生活经验贴切得比较自然,有助于启发学生能够讲得出东西。在这样的基础上,老师作进一步引导,积极鼓励,便能够很好地激发学生学习英语的欲望,产生积极思维的动力,呼应教学。另一方面,在亲切的元认知中,学生容易找到自信,时常能用英语,讲出许多好的句子,使思维之门快速打开。他们在积极学习语法知识的同时,最大限度地活跃了课堂教学气氛,调动了自身的学习热情。笔者认为,联系生活实际,使语法学习生活化,充分调动学生的学习热情,是上好英语语法课的良好前提。

2.注重能力培养,教学任务化

任务型教学中,任务都要涉及语言的实际运用。新课标对什么是“任务”进行了解释。英语教学中的任务,是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。根据香港大学英语中心主任、应用语言学首席教授David Nunan 的论述,任务型语言教学应该遵循五大原则,即言语———情境真实性原则,形式———功能性原则,任务相依性原则,在做中学原则和脚手架原则。那么,怎样理解并在教学中运用这些原则呢?任务型教学的倡导者认为:以功能为基础的教学活动中,有许多活动并不是来自真实生活,为了培养学生运用语言的能力,就应该让其在教学活动中参与和完成真实生活的任务。在完成任务的过程中,要使学生运用目的语言进行理解和交际,使他们的注意力集中在语言表达的意义上,而不是语言形式上。“任务型教学的理念是让学生做事情,在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言”。例如,为了教会学生学会表示“许可”的情态动词“can”(常用于朋友之间),笔者在课堂上的任务设计为———李平早晨上学前,整理书包太匆忙,忘了带铅笔盒。课堂上要用各种文具,因而,他得向同学借。笔者模仿李平对某一同学说: Can I borrow your pen ? 然后再跟同学们说:今天还有数学课、语文课、语言课等等。笔者请同学们发挥想象力,李平还有可能用到什么文具? 假设自己是李平,请与周围的同学配合,完成借到文具的任务。接下来,学生回应四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 还有的同学不知道圆规、三角尺怎么表述,就指着圆规、三角尺,说:Can I borrow t his ? 效果令人非常满意,学生很快就进入了角色, 毫不费力地掌握了“Can I..?”结构。然后,笔者与同学们共同总结出,“Can I..?”结构是常用与朋友之间的句式结构。生动的教学交流使知识点快速为学生们掌握。

3.生动语法教学,教学情景化

传统的英语语法教学方法通常是,教师先在课堂上讲解一定的规则,然后让学生做一些练习,接着对典型的错误进行分析,要求学生课后背会各种语法规则,再配以大量的练习进行操练,最终达到教学目的。这种形式,学生学得累,教师教得苦,而且往往收效不佳。如果将其转化为“视、听、说”教学的形式,并置于适当的情景中进行教学,就可以向学生真实而立体地展现语法的运用背景和使用环境,从而克服教师所设计的情景非真实性以及例句简单化、公式化等遗憾,为学生创立一个“摆脱母语羁绊,充分调动眼、耳、脑、口,对语言信息综合化的语言习得环境”。学生会有身临其境之感,便于激发他们主动参与的愿望和渴望学会的热情。

例如,以有关“问路”的对话课教学为例,教师可以创设“问路”的真实情景,用投影展示出寻找目的地的路线图,然后,要求学生开展有关“问路”的对话:

A : Excuse me , can you tell me t he way to McDonalds?

B : Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing.Go across t he bridge.You’ll fine the McDonald’s on t he left.It’s be2tween t he post office and t he cinema.You can’t miss it.A : Thank you very much.B : You are welcome.真实环境的对话操练,可以帮助学生准确、快速地掌握和运用有关“问路”、“指路”的词组和句型,达到活学活用的目的。

英语教师在课堂上设法创造一个语言环境,让学生尽可能地多讲多练,确实很有必要。按照语言学习的规律,学生必须吸收相当的语言材料,并经过充分的语言实践,是提高英语教学质量的重要环节。教师在课堂上,需要善于引导学生掌握语言的知识及规则。只有这样,学生在使用语言时才能脱口而出,真正学会使用语言。“在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语,而不是只注意语言的形式和词的片面意思,这样才能使学生认识到:同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思,从而促使学生真正做到活学活用”[3 ]。因此,创设语言实践情景,是英语教学中值得提倡的一种好方法。事实上,教材中有许多贴近生活实际、符合交际规则的对话题材。如,问候、自我介绍、问路、看病、购物和打电话等。教师可指导学生进行真实情景下的对话、角色表演,在课堂上尽量使用英语,这是创设情景教学的一个基本要求。

4.了解学生兴趣,教学兴趣化

学习的最好刺激,是让学生对所学材料感兴趣,而兴趣常常产生于活动之中。当学生在活动中运用语言时,其大脑左右两个半球都在积极发挥作用,对所学语言的感知和理解更加清晰,想象更加活跃,思维更加深刻,记忆更加牢固。因此,学习要活动化,活动要交际化,交际要真实化。这是实际教学运用的重要手法和技巧。教师应该把握语法规则,把教学设计成为学生感兴趣的交际活动,使学生的认识结构和立体意识和谐地统一起来。

例如,以学习定语从句为例,活动刚开始时,初学者容易倾向于使用简单句,而不是按照要求借助定语从句进行交流。因此,当要求各小组运用定语从句来完成对某一个未来家庭的描绘任务时,个别学生会这样描述小孩的房间:“ The child’s room faces south.It is not big , but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。这时,小组同伴提醒他(她)应尽量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”来代替。这样的提醒,既帮助了正在进行描述的学生能够及时调整自己的句式,以符合任务要求,促使其注意新语法知识点在情景教学中的运用;同时,也提示即将参与描述的学生有意识地去运用这一新的句型结构。在耳濡目染中,学生会渐渐地实现从“不知”到“有所知”、从“有所知”到“掌握”的转化;从而,为在接下来的自由交流中,有意无意地学会运用这一新语法知识点奠定一定的基础。

语法,是各种语言结构的基础。随着人们的语言认知和语言使用的不断发展,作为组织语言的语法,当然也要发展变化。语法教学,绝不是简单的传授知识,它要根据情境变化而变化,要随着生活对它的丰富、演变而变化。这就要求我们在教学实践中,要认真思考,认真研究,不断挖掘和探索新的教学手法,不断更新知识,找到适合学生实际情况的教学方法,才能满足发展着的英语学科对语法教学的要求。

总之“, 在实施新课程标准的过程中,我们应该避免从‘过于重视语法教学’这个极端走向‘完全忽视语法教学’的极端。语法能力是语言运用能力的重要组成部分,英语教学离不开语法教学。英语教师在理解贯彻新课程标准的理念、教法时,一定要从国情、教情、学情出发,以实事求是的态度去学习、研究和使用各种语法教学方法”。在教学中,我们要坚持以学生为主体,将语言教学与语言技能的培养结合起来,提高他们实际运用英语的能力。语法教学要紧密联系生活实际和学生实际,不仅要设法让学生掌握某些语言表达方式,还要确保他们学会运用。

5.初中英语阅读教学策略新 篇五

四十四团第一中学:徐小平

教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果。新《课程标准》对英语教学的目标要求是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。阅读课是我国英语教学中一直是主干课，在教材的编排上每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着阅读同话题相同的语篇，训练阅读技能和学习语法和词汇，然后将所学知识进行运用。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用呢？

而在阅读教学中我们主要存在以下几个方面问题：

其一、课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。

其二、受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

其三、教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。

其四、许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。

其五、阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，一是用联系代替复习，再就是读过了就算学过了，学过了就等于学好了。

那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？

第一，必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5-10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。略读可以运用以下技巧：（1）印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。（2）阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。（3）阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。如：抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：①根据上下文提供的内容猜测；② 根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；④ 根据定义、解释猜测；⑤ 通过对比关系来猜测。

总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

第二、采用语篇教学法。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。

第三、在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的体温正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：Who / where / when / what / why / how…

第四、阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。

最后，课堂教学要形成习惯。习惯的力量真是大得惊人，一旦形成，想改是相当难的。歌德说过这样一句话：“由于习惯的力量，我们总要看眼已经停了摆的钟，似乎他还在走。” “把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格；”的确如此，我们身为教师，在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时，自身也应该看到在争取教育事业成功的道路上，其良好习惯的重要性。良好的教育习惯能培养出教师良好的教育性格。“一种性格关系到一个人的命运”，教师的事业也很大程度上受到这方面的影响。

6.关于加强初中英语阅读教学的策略范文 篇六

一、更新了教育的观念,明确了教改的方向。

在没有一些教学理论的指导下的教学如瞎子摸象,不知道所以然,也不知道教学和教研的方向。在我们的课题提出研究的方向后,我们有了教学的方向,并且为以后的教学和教研打下了基础。

二、做研究型的教师,对自己的教学常反思,对教研反思。

教学中,有大多数教师能从自己的教学中得出一点有效的经验和反思教讯,但由于缺乏必要的理论指导或不愿去捕捉这一灵感,故并能从经验中总结出规律性的东西。而经过我们的课题研究,我们能将经验上升为理论,再用理论来指导我们的教学实践。

三、在课题调查的过程中,注意对学生学习过程的跟踪和学生学习的探索研究,力求做到研究成果的真实性和实践性。

课题研究范围立足于个体差异，寻找学生学习成败的内在原因，针对我们农村初中环境，学生英语程度、层次不齐的情况，重视对学生的学习英语的情况的调查，调查的方式多样，有问卷调查、个别案例试验训练等方式；调查的内容详细，特别是情感策略和调控策略的调查，他们改变了以前对学生学习过程中情感的忽略，调控策略正好起到了调节和引导的作用。

四、加强了与同事间的合作研究

7.关于加强初中英语阅读教学的策略范文 篇七

关键词：初中英语,阅读教学,人才培养

阅读是学习英语最重要的渠道。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。它集中了语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等, 是学生扩充词汇量、丰富语言和提高语言运用能力、获取知识和信息的重要途径。阅读能力的高低是衡量学生语言水平的主要标准之一。英语阅读能力既是学生必须掌握的基本技能, 也是非本族语学生学好英语的重要手段。因此, 培养学生阅读理解能力是初中英语教学主要任务之一, 通过有效的教学途径提高学生的阅读能力, 为学生成才助力, 显得尤为重要。

一、目前初中英语阅读教学存在的问题

(1) 学生学的问题。笔者对所任教班级的学生阅读情况做了一个问卷调查, 统计结果如下。①你是否喜欢英语阅读:A.喜欢 (30%) 、B.不喜欢 (47%) 、C.一般 (23%) 。②你是否读过简易英语读物或者英文小说:A.读过很多 (15%) 、B.读过, 但很少 (68%) 、C.一本也没读过 (17%) 。③你最大的阅读障碍是什么:A.不认识单词 (77%) 、B.不懂句子的意思 (18) 、C.其他 (5%) 。④你通常怎样阅读一篇文章:A.默读 (34%) 、B.边读边查字典 (46%) 、C.逐词出声朗读 (20%) 。⑤你是否了解一些英语阅读技巧:A.很多 (22%) 、B.一些 (50%) 、C.很少 (28%) 。以上调查结果显示:部分学生的英语阅读兴趣不浓, 英语课外阅读量偏少, 大多数学生认为单词是阅读的最大障碍。相当一部分学生没有良好的阅读习惯:比如逐词阅读、边读边查字典等。大多数学生对阅读策略和技巧比较陌生。

(2) 教师教的问题。①过分重视知识点的分析而忽略了语篇的整体理解。部分教师由于升学压力大, 在阅读教学中方法单一, 基本上沿用了老一套的阅读教学方法, 阅读课成了填鸭式的满堂灌教学:课堂上重点讲解生词、罗列词组、字词搭配, 补充词语辨析, 逐句逐段分析句子结构、语法, 进行大量的字词句练习, 割裂了整个语篇教学。这影响了学生对整个语篇的感知和理解, 致使学生的阅读能力得不到应有的发展。②过分重视阅读的结果而忽略了过程指导。部分教师在教学中对学生的阅读方式和策略放任自流, 片面理解新课程理念, 把阅读课上成了课外阅读, 教学中设计了太多的口头语言训练、学生活动。而真正到阅读教学阶段留给学生的自主阅读时间过短, 就匆匆让学生做Answer the questions或Fill in the blanks, 然后检查答案, 缺少对学生阅读过程的关注。造成学生阅读效率低下, 阅读兴趣一天天丧失。教师应该以学生为主体, 充分发挥学生阅读过程中的主动性和积极性, 对学生的阅读过程进行一定的指导和监控。读前先进行一些阅读技巧和策略的指导, 以提高学生的阅读效率和兴趣。以上两种教学方式都降低了英语阅读课堂教学效果, 因此, 教师在阅读教学中不仅仅要对语篇内容和知识进行传授, 更重要的是要积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围。运用有效的阅读策略, 对学生进行阅读方法的指导, 培养学生自主阅读的动力和能力。

二、英语课程标准对中学英语阅读教学的要求

《英语课程标准》对初中阶段阅读技能的培养提出了明确的要求:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中个句子之间的逻辑关系;能找出文章的中心主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂相应水平的常见题材的读物;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;课外阅读量应累计达到15万词以上;能利用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道, 推理、提取筛选、重组加工信息, 解决各种问题, 进而培养良好的阅读习惯、阅读策略, 形成阅读兴趣, 最终提高阅读能力。笔者结合平时的教学实践, 提出以下几种阅读教学方法与策略。

三、英语课程标准下的阅读教学策略

(1) 实施任务驱动。任务驱动策略可以充分体现以学生为中心的教学理念, 学生通过思考、合作、竞争在完成任务中体验成功的喜悦。这样可以最大限度地调动学生的积极性, 发挥他们的学习潜能。“任务式”教学可增加学生参与阅读实践的机会和时间, 还可以不断提高学生参与阅读实践的深度和效果。以学生为主体, 以任务为中心, 让学生在运用语言完成各种任务的过程中进行阅读, 既有效地培养了学生的阅读能力, 又确实提高了英语学习的效率。

根据不同的阅读内容和阅读目的, 设计不同的任务来驱动学生的阅读兴趣, 提高阅读效果。任务的设计主要有以下几种方式: (1) 阅读判断正误。 (2) 阅读猜猜文中某个生词或者句子的意思。 (3) 给文章添加小标题。 (4) 阅读完成单项选择。 (5) 阅读回答出几个与短文相关的小问题。 (6) 阅读完成表格 (Information Card) 等等。例如:《Go for it》九年级Unit9 Reading Do you knowwhen the basketball invented, 是一篇比较长而难的文章, 教师在学生阅读前先给学生设计一个任务表格 (内容如下, 表略) , 让学生带着任务去阅读。

Information Card

Who invented basketball?

Why James Naismith inveted basketball?

What is the aim of basketball?

When did James Naismith invented basketball?

Where did the basketball play?

学生通过完成这样的任务, 就轻而易举地明白了篮球发展历程。学生在完成任务的同时, 也体验到了成就感, 使原本枯燥乏味的阅读文章变得简单易懂。

(2) 进行读法指导。对学生进行全面调查, 了解学生对阅读策略的认知程度, 分析学生的阅读障碍, 对学生进行阅读方法的指导, 让学生明白阅读策略的重要性, 鼓励学生在阅读过程中积累行之有效的阅读策略。①阅读前, 教师先教一些较难的单词或有碍课文意思的词组、短语 (留一部分生词让学生在阅读中猜) , 而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知识, 然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章的内容。②阅读中, 以细节阅读为核心, 合理分析课文的性质和结构特征, 采取不同的阅读方法, 提高学生获取和处理信息的能力, 从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个较简单的指导性问题, 播放录音, 让学生听完整篇文章, 完成老师设计的问题。

(3) 学会猜词悟义, 扫除阅读拦路虎。生词是阅读的最大障碍, 是英语阅读的拦路虎。如果能教会学生猜生词的方法, 无疑是给学生的英语阅读雪中送炭。猜测词义的方法很多, 常用的有以下几种:①对比法。一个生词的前面或后面有时会出现它的反义词或对比词语, 学生们由此可推知生词的意思。能体现对比关系的词汇有很多, 主要有but、however、while、instead、on the other hand.例如:Tom’s father was very thin while his mother was really obese.句中obese通过while与thin的对比关系可知其含义为胖。②利用上下文信息, 推断生词词义。例如:What doyou want todo?—I want to be an astronaunt like Yang liwei.根据上下文可以知道“astronaunt”的意思是“宇航员”。这种猜词方法有利于提高学生理解问题和解决问题的能力, 学生掌握后必能提高学习效率。

(4) 培养良好的阅读习惯。阅读时要去掉杂念, 心绪要安定, 精神要专一, 要形成一种惬意的顺向心理。切不可一遇到几个生词难句, 就心烦意乱, 失去自控能力。心理学家告诉我们, 任何恐慌、过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。因此, 遇到困难一定要从容不迫, 心无旁骛。这样才能对所读的文章印象清晰, 理解深刻。逐词阅读会使回视现象频繁, 这样容易使理解只停留在某个词或句子上。不仅会降低阅读速度, 而且使获得的信息支离破碎, 影响对文章整体意思的把握。因此, 一定要养成默读的好习惯。使注意力集中在文字符号上, 全神贯注于篇章中, 切记不能一遇到新单词就马上查字典。

结束语:总之, 阅读是一个多因素共同作用的过程。让学生掌握正确的阅读方法和技巧, 带着“任务”去阅读, 培养其良好的阅读习惯, 激发其阅读兴趣, 不间断地进行阅读强化训练, 就一定能提高他们的英语阅读水平, 为他们成才助力。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京:人民教育出版社, 2007.

8.如何加强初中英语阅读教学 篇八

关键词：初中英语 阅读教学 提高措施

阅读是获取知识的主要途径，初中英语教学中，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程。而要想提高初中学生的阅读水平，我们就要认识并且分析初中英语阅读教学中所存在的问题，从而转变教学观念和方法，引导学生掌握科学的阅读方法和技巧，最终提高阅读教学的效率。

一、阅读教学中存在的问题

（一）教师观念、意识问题

一些教师受到应试教育的影响，在阅读教学的过程中，对于阅读材料的选择过于狭隘，训练学生阅读能力主要是题目训练为主，从题目的角度考查学生对文章的理解。这样，教师就成为了阅读教学的主体，学生只是严格地在教师划定的范围内阅读、思考，阅读的兴趣无法激发，积极性和主动性也遭受压抑。阅读教学的题目考查方式使得学生看分数看齐，忽略了学生的阅读能力的全面增强和发展，出现了即使学生将题目全部做对却对文章的理解不全面等问题。

（二）学生的词汇积累不够

词汇是组成文章的基本要素，也是制约阅读能力的最重要因素。学生在做阅读理解的时候，经常会陷入词汇的困境中，影响到整篇文章的理解。学生的词汇量不够，阅读效果自然不佳。

二、提高阅读教学效率的措施

（一）词汇量的积累

阅读第一关是词汇量，掌握足够的词汇是理解文章的关键。我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。词汇的积累是一个循序渐进的过程，每学期初确定一个目标，除牢固掌握课文中的单词，还要记忆一定量的课外阅读材料中的单词，每月归纳，积少成多。

构词法能够帮助学习者扩大词汇量，而且有助于记忆，要利用词根、词缀或在词根上加前缀或后缀是一种很重要的构词方法，因此，有必要掌握一些常见的前缀、后缀。像un-， dis-和in-常表示“不”“否定”“与……相反”，如： unhappy， disappear， informal。前缀改变词义，而后缀一般不改变词义，只改变词性。单词词尾加上-ment，-er，-tion就由动词变成了相应的名词。词尾加上-al，-ful，-tic等就由名词变成了相应的形容，如natural，cheerful等等。

（二）加强专题训练，提高阅读能力

阅读教学中，教师要针对性地对学生开展阅读理解专题训练，利用集中训练的方式提高学生的解题能力和阅读能力。在观察阅读理解的考查题型时，我们不难发现阅读理解的题型可以分为几个主要的类型，一是考查作者的写作意图及文章的中心思想，二是考查细节问题，三是考查某个单词或者句子的意思，四是让学生分析文章的写作思路和结构，五是语法知识的考查。例如，让学生分析相似句子的意思是否相同等，考查同一意思的不同表达方式。根据题目设置的特点，教师可以展开专题训练，针对不同的题型为学生讲解解题技巧和思路，帮助学生进一步提高解题能力，用最简洁高效的阅读方式对文章进行解读。比如说，教师可以选择多篇阅读理解题目，将它们的相似题目和文章中的答案提取出来，让学生通过联系和对比，培养解题思维，面对相同类型的题目时就能抓住本质，从容作答了。教师通过将这些考查的题型以专题的形式对学生进行专题训练，直接将题目和相应的答案呈现给学生看，加深学生的直观感受，提高他们对题目的敏感性，锻炼他们的阅读速度和反应能力。长期训练下，能够有效地提高学生的阅读理解解题能力和解题的命中率，提高学生的英语成绩。

（三）加强阅读的练习，提高阅读的技巧和能力

及时准确的阅读练习，能有效地形成技能、技巧，常用的技巧有包括预测所读的材料内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辩识语段过程等。促进学生的能力的提高，练习的方法有：1.就课文提问题，提问有记忆性问题（记住课文中的现成问题就能回答）；理解性的问题（答案在课文中但不是现成的）；创造性的问题（要求学生独立思考，发挥其创造性）；应用性的问题（应用课文中的新知识或新的语言知识）；评价性的问题（表示个人观点、发表不同观点）。2.就课文内容进行连贯对话。3.复述课文。4.双人或小组活动，编演角色，设置情景，让他们身临其境按角色说话。5.改写、续写、缩写、扩写和体会等把阅读与写作联系起来，提高学生写作水平。

阅读教学是初中英语教学的重难点，教师必须重视运用有效的教学措施提高学生的阅读能力，培养学生的英语阅读思维，提高阅读理解解题能力。教师可以通过分析阅读教学中存在的教学问题和困难，有针对性地运用解决措施，主要是扩大学生的词汇量和阅读面、培养学生的英语阅读思维以及加强专题训练，提高阅读理解解题能力等方面。教师要在英语阅读课堂教学中，坚持不断学习和引入有效的阅读教学措施，提高学生的英语阅读能力和课堂教学效率，促进学生的英语应用能力和英语素质的提升，为学生通过自主阅读吸收更多的英语知识创造条件，在英语学习道路上越走越宽广。

参考文献：

[1]刘红莲.提高初中英语阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2009（31）.

[2]宋伟.如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].教育教学论坛，2013（45）.

9.关于加强初中英语阅读教学的策略范文 篇九

内容摘要：《全日制中学英语教学大纲》中指出，“中学英语教学的目的，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”

关键词：阅读理解 能力 教学改革

英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,而在平时的教学过程中,我们会发现,阅读是很让学生头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当。认真探究其中原因,也并非与老师完全无关,部分教师在阅读教学实践中,更侧重于语篇的分析理解,语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,训练学生思维能力,理解能力,概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意,直接翻译成汉语的做法。另外学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少,如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其兴趣是值得我们探讨的问题。

一、教师要提高阅读理解教学的水平

英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括英美国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面，另一方面，语言是文化的重要载体之一，语言可以反映大量文化背景知识，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都可以反映不同的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友，阅读各种形式的文学作品，如缩写或改写的作品及原著等，观赏精彩的外国电影录像，欣赏格调高雅的外国歌曲等渠道来了解文化。作为英语教师，必需不断学习、提高自身文化修养，只有这样才能不断进步，才能更好地传授文化背景知识，才能针对学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。对理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高阅读理解教学的效果。教师对Internet 以及计算机在当今生活中的各个方面的广泛应用都要有一定的认识，这样才能较好地对学生进行启发引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，才能开展有新意的讨论，才能提出更有创造性的见解，而不会局限于理解文章中已经过时的内容及说法。

二、精心设计导入，提高读前活动的有效性 在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。合理安排步骤，体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的指导下，由学生自己对课文进行多层次的阅读，要求学生对语篇进行整体理解。一般来说，一篇阅读材料学生要读三遍左右才能彻底理解，每一遍的阅读活动都应有推动理解向纵深发展及进一步

获取新语言信息的作用，不能停留在一个层面上。阅读教学课的教学过程应该由整体到局部，再有局部到整体，分别为快读课文、细读课文，和精读课文。快读要求学生快速阅读全文，整体理解所读语篇的主要大意和篇章结构，目的是要让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索预测故事情节的发展和可能的结局的能力。教师要先给出任务，要求学生带着任务去阅读，迅速找到要捕捉的信息，并能理解课文的表层意思。

三、掌握阅读方法，进行有效阅读 “授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求进行有效阅读。常见的阅读方式有：

（1）略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

（2）跳读:寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。考生弄清楚出题者的意图，把握好题意，不能掉进干扰陷阱。做题时，做到四点：动脑筋，多分析，抓主线，排干扰。

总之，英语阅读教学改革的关键是培养和提高学生的阅读理解能力，而阅读理解是逻辑思维能力和语言水平的综合体现，绝非一朝一夕之功夫，但只要方法正确，持之以恒，每天都保持一定的阅读量。词汇是基础，多读是关键。这样就一定能提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

1、《中小学英语教学与研究》（2000年）第五期

2、《外语与外语教学》（2001年）第三期

3、《中小学外语及其他各科教学》（1995年）第一期

10.初中英语阅读课案例范文 篇十

一：教学课型：阅读课 二：教材分析：

本节课课型是阅读课，内容是一个自私的巨人后来发生了转变的故事。通过这节课的学习，给学生提供了一个阅读英语故事的机会，让学生了解到“予人玫瑰，手有余香。”“付出即是得到的道理。三：学情分析：

九年级学生有了一定的英语基础，能根据语境猜测词义，对阅读英语故事有着浓厚的兴趣，因此，教师要给学生表现的机会，指导他们积极主动地阅读。四：教学目标： 1．知识目标：

（1）重点词汇:once upon a time

run away

no longer

pass by

pass by

knock down at once break out in blossom stretch out ever since then

(2)重点句子： Main sentences: Once upon a time, there was a large, lovely garden They ran away and dared not come back the nexst day , the giant built a high wall around his garden and ut a notice on a board , don’t enter.He thought it must be the king’s musicians passing by.He was trying to reach up to the spreading branches of a tree At once ,the tree broke out in blosssom The little boy stretch out with his arems ,put them around the giant’s neck and kissed her.2.能力目标：培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读兴趣，掌握阅读技能。

3.情感目标：通过本文的学习，帮助学生更好地提高阅读理解能力，培养学生养成无私的品格，要多付出，付出就是得到。养成乐于助人的高尚品格。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。五:教学重难点：

1.培养学生阅读能力，如略读，精读等能力。

2.提升学生综合运用语言的能力，如交际能力，交际原则等。六：教学过程：

Step 1:lead in(图片结合语言引导导入)T:do you like reading fairy tales?why or why not? S1;Yes, I like reading fairy tales because they are creative.S2:Yes, I like reading fairy tales because they are interesting.S3: no I don’t like fairy tales because they are not realistic.T;good answers.Do you know any famous fairy tales?which ones? S4:I know the fairy tale “cinderella” it’s a story about a young girl……..T;Good job!today we are going to learn the fairy tale Step 2:fast reading : read the text and answer the questions 1could the children play in the garden when the giant came back? 2what does the garden look like in winter after the children were driven away 3.what happened at last? stet 3:careful reading :read the text again and order the scenes the children were playing in the giant’s garden.The giant built a high wall around his garden and put a notice on a board :”don’t enter.”

Spring came ,but it was still winter in the giant’s garden.The giant came cack and drove the children away.One day, to the giant’s surprise, he saw some children coming back to ghe garden threough a hole in ghe garden wall.The giant took a boy gentlely in his hand and put him up into the treee while the other children were so scared that they ran away.Along with the children came the spring.Step 4:read aloud together in the correct order of the sentences.Step 5: read the text and find out the main phrases and sentences.Main phrases:once upon a time Run away no longer

pass by

knock down

at once break out in blossom

stretch out