英语课堂创新实践

英语课堂创新实践（通用9篇）

1.英语课堂创新实践 篇一

小学语文课堂创新实践探究论文

在以往的教学模式中，教师忽视了课堂教学要以学生为主体，很少考虑到的一个问题就是怎样让学生更好地学进去，所以，教学改革的重点就放在了对学生创新思维和实践能力的培养上。让学生用创新和实践能力主动学习，才是最有效的教学方法，同时充分体现了“以学生为本”的教学原则。

一、摆脱旧的思维，从新的角度考虑问题

要想使学生学会创新，就要努力营造舒适的学习氛围，在较为宽松的教学气氛中，学生才能活跃起来，各抒己见，激发学生的创造力。除了单纯的课本内容之外，教师还可以有目的地提出问题，让学生开动大脑，学会发现问题，学会思考，因为“提出一个问题比解决一个问题还重要”，比如，在讲寓言故事《守株待兔》的时候，可以提出这样的问题：守株待兔的方法不正确，那么同学们能想到什么办法抓到兔子?引导学生积极探讨问题，相互沟通，从新的角度考虑问题，通过这样的问题让学生进行自主学习，是培养学生创新思维的有效方法。

二、把握课堂，积极实践

小学语文课堂要体现积极的实践效果，就要改变以往默守成规式的教学模式，要将传统的语文课变成多姿多彩的课堂。“口语交际”是小学阶段实践性较高的部分，而语文的实践性也就体现在与外界的交流沟通中，所以可以通过假设环境的方法，加强自身的实践能力，提高学习能力。如果想在课堂上充分表达自己的想法，应该建议学生做好课前的实践探索工作。比如，在学习《狼牙山五壮士》这一课文时，可以组织学生去了解更多的烈士事迹，细数从古到今的英雄所创建的丰功伟绩，增强学生的爱国情怀以及对革命先烈的缅怀之情。

三、建立新型师生关系

新型的师生关系在小学语文课堂上发挥着非常独特的作用，通过相互沟通和真诚交流，既可以增进师生之间的感情也可以探讨学习中的问题。师生沟通可以利用课余时间，教师发现学生生活中的.问题并及时解决，拉近师生之间的关系，进而使学生提出自己的学习问题，教师才能教导学生积极动脑，学会运用创新思维，结合自身的实践能力处理问题。总之，小学语文教学是培养学生创新思维和实践能力的最有效的途径，在小学阶段打好语文基础，对今后初高中的语文学习也会有很大的帮助，因为不仅仅只有语文课需要创新，需要实践。通过师生共同努力，着力培养学生的创新思维和实践能力，改变传统的教学模式，才能将“以学生为本”的教学原则落到实处。

作者:杜永秀 单位:中卫市第四小学

2.英语课堂创新实践 篇二

新课标下的英语课堂教学从重语言知识的传授转向重语言能力的培养。随着英语课程改革的深入，高中英语课堂教学也更关注学生的情感需求和自主学习能力的培养。教师的课堂教学内容与学生的生活联系更加紧密，教师在教学中也更重视对学生提取信息和处理信息能力的培养，关注学生分析问题、解决问题能力的培养。经过长期的探索和实践，笔者在英语课堂教学中创新设计Daily Report活动，为培养学生的上述能力搭建了有效的平台。

Daily Report是在英语课堂教学的前三至五分钟，一般由一名学生向全班同学做小报告，接着学生就报告的内容进行提问，最后教师作简单小结这样一个活动。这小小的环节为学生搭建了一个展示自我、共同分享的平台，是英语课堂教学中的润滑剂，为加强师生、生生之间的情感交流，促进情感沟通，对激发学生的英语学习兴趣、增强学生的学科信心起到了良好的作用。学生为了做好Daily Report，通过网络、报刊等各种渠道搜集信息和资料，在阅读的过程中更好地了解了英语语言的特点以及英美国家的文化风俗。在此基础上，汇报学生还要把搜集到的材料进行归纳、整理，并用自己的语言组织文字、表达思想，还要请教教师、修改文字，这一过程使学生的写作能力得到了锻炼。同时，其他学生认真倾听，听音和辨音的能力都得到了训练。互动问答环节为学生创设了真实的英语情境，不仅是学生训练语言表达的机会，也是学生纠正、规范英语语言表达，互相学习英语语言的好时机。Daily Report在英语课堂教学中发挥着巨大的作用。

二、Daily Report活动的实践与创新

1. 打破传统，变一人值日报告为一人或多人值日报告

一人值日报告循环周期长，学生准备时的工作量大，对基础差的学生是个很大的挑战。绝大部分学生都愿意选择多人组合（一般不超过四人），这样小组成员之间可以取长补短进行分工合作，有负责策划的，有负责搜集材料、组织文字的，也有负责制作和汇报的，这大大地提高了Daily Report的质量。组合之后，值日报告内容的质量提高了，呈现形式也丰富了：有图文并茂放在幻灯机上展示的；有做成课件放在电脑中播放的；还有课前采访使用录音材料的。有些有专长的学生还经常受邀进行技术指导，汇报学生也不忘在汇报结束时感谢“友情指导者”，学生都戏称Daily Report是班级的“星光大道”舞台，使一些成绩不突出而有专长的学生因此“成名”了。随着话题的变化，同学之间的组合也会有变化，一些语音不好、语言表达不好的学生在这一活动中找到了适合自己的舞台，这不仅使他们有了成就感，而且也提高了他们的课堂参与热情，增强了学好英语的信心。

2. 打破常规，变单一或随意的汇报话题为分阶段、多层次的汇报话题

笔者在Daily Report实施之初，经历了主题单一和无主题的阶段，学生感觉长时间谈单一的话题没有新鲜感，没有明确的主题又使学生之间的汇报内容差异太大，常常出现内容太难或内容太空的现象。针对这一情况，笔者在班级刚刚组成、同学之间还不太了解的情况下推出了“沟通交流”“生活情趣”“亲情分享”等汇报主题，以促进同学之间的相互了解，帮助学生尽快融入到新的环境中。有一个学生就做了题为“My Superman”的报告，并解释她心中的Superman指的是善解人意、能理解自己、帮助自己的人，汇报结束时她提出：Put your hand in mine and you’ll be my Superman!互动问答时好多同学都表示：I want to be your Superman.心与心之间的距离因此而悄悄地拉近了。

随着同学之间了解的深入和语言知识积累的增加，笔者适时地改变了主题，每星期的三次Daily Report分别是周一的“指点世事篇”、周四的“我行我show篇”和周末的“校园播报篇”。学生自行选择主题，报到课代表处进行统一安排。英语表达好、阅读面广的学生选择了周一的“指点世事篇”，周末也有时间准备，于是奥巴马当选美国总统、London G20 Summit、能源危机等都成了学生关注的主题。中学生版的“21世纪报”也成了学生手边的阅读材料，汇报时还配上新闻节目的片头曲，站在讲台上的汇报学生俨然一副新闻评论员的模样。“我行我show篇”当然是学生展示才艺的平台，有一个学生干脆以“Advertising for My Website”为题，在汇报中为自己新创建的网站做推销，他的网站随之点击率增加。“校园播报篇”也做得毫不逊色，他们关注校园丰富多彩的课余生活，利用现有的资源，去采访英语演讲比赛的获胜者、SBA的最佳球员，并在汇报时播放录音材料，就像节目主持人连线驻外记者，常常赢得满场的掌声。

3. 打破标准，变单向问答环节为互动问答环节

Daily Report实践之初，问答环节只是在汇报学生做完汇报后，由下面的学生自由提问，这样的组织很松散，课堂中进行这一环节时常常出现冷场、爆场或僵持浪费时间的现象，即对不感兴趣的话题大家都不愿提问，感兴趣的话题争相提问，或开始时大家都不想成为第一个提问者。

针对这一现象笔者对这一环节作了适当的调整和规范：汇报材料的生词不得超过五个；原来的听众提问调整为双向的互动提问，汇报学生事先准备三到五个问题，如果听众提不出问题就由汇报学生给听众随机提问；听众提问也不能超过五个问题，最后一个问题由汇报学生在举手的同学中指定一个同学提问，被指定提最后一个问题的同学是lucky asker, lucky asker在第二天的活动中可以最先提问。这样的环节就很紧凑，时间上也得到了保证。台上台下的学生都想主动出击争取提问权，听众也认真了；由于问题有限，提问者也时时接受其他同学的监督，如果问的问题太简单就要受到没机会提问的同学埋怨。慢慢地when、where、who的问题减少了，关于what、why、how的深层次问题增加了。这不仅提高了活动效率，也锻炼了学生的思维能力。

4. 打破限制，变单一的教师总结为师生共同参与的多元评价

Daily Report结束时，教师与学生分享心情、发表个人见解、抛出思考话题的简单小结是对参与学生的鼓励和形成学生正确价值取向的引导，学生也很乐意接受。

可是随着课堂活动的完善和学生输出质量的提高，笔者觉得教师的总结已无法对学生的付出和所取得的进步给出全面的评价，而师生共同参与的多元评价可以多角度地鼓励学生，让更多的学生体验成功的喜悦。于是活动结束时教师还是作简单的小结，同时评出sharp thinker，这是对善于思考者的肯定。例如：有一次互动提问时学生们讨论的是饲养宠物的话题，被评为sharp thinker的学生提的问题是：Many people think that keeping pets are against the animal protection.What do you think about it?教师宣布结果时同学们都给了她热烈的掌声，认为她是1号sharp thinker。此外教师和学生们一起每月评出最佳语言奖、最佳创意奖和最佳策划奖，学期结束时再从每月的获奖小组中评出最佳奖项并给以奖励。笔者班里有英语基础较差的学生因为在活动中发挥了自己的特长而帮助小组获奖：一个学生电脑使用很熟练，在汇报前插入了几秒钟的新闻节目片头曲，小组因此获得了当月最佳创意奖；另一个学生在做“校园播报篇”的汇报时策划了对校SBA最佳球员的采访，并把录音插入自己的节目中，因此小组获得了当月最佳策划奖。当奖项宣布时，他们都为自我价值的实现而高兴，学习的积极性也提高了。多元的活动评价使更多的学生得到肯定和鼓励，激发了他们的学习兴趣。

三、Daily Report中需要注意的几个问题

1. 汇报内容难度过大

在Daily Report进行过程中常常出现这样的现象：汇报内容较难，信息传递不顺畅，造成下一环节的互动问答冷场；学生准备的汇报话题同学们不太熟悉，或生词过多，这些都造成学生无法听懂汇报内容，参与面不广。如果碰到汇报内容生词过多的问题，汇报之前教师可以要求学生先把这些新词写在黑板上，这不仅可以降低文章的难度，同时学生还可以扩大词汇量，从而提高Daily Report在英语课堂教学中的有效性。

2. 汇报时间失控

Daily Report规定的汇报时间是三至五分钟，可是实施过程中常常超时。有的汇报话题学生们都很感兴趣，互动问答时学生参与面广，气氛热烈，教师无法叫停，学生也不愿被打断，从而影响正常课堂教学任务的完成。学生对自己感兴趣的话题乐于参与，这无可厚非。尽管教师在课堂实施中不好干预，但这也暴露出教师对这一课堂活动的组织很松散：在活动开展之前考虑不周，对课堂活动的预测不够。若在课堂活动组织之初制订周密的实施规则和步骤，做到课堂活动分阶段、分话题，课堂活动实施之时明确活动规则，做到规定汇报人数、规定提问人数，这样就不至于出现时间失控的现象。

3. 汇报不到位

Daily Report过程中，汇报学生或语音不好，或仪态不当，或内容不熟悉，汇报时结结巴巴，倾听的学生或觉索然无味，或哄堂大笑，活动等于是走过场。部分学生Daily Report的准备工作仅在语言表达上下工夫，只是力求不出语法错误或语言优美，但很少顾及到语音语调；还有少数学生因为英语基础差，自信心不足，在讲台上汇报时比较紧张，这些都是导致汇报不成功的原因。教师应该给予适当的引导，让学生了解成为一名优秀的演说者应该具备的素质：不仅要帮助学生在书面表达上多加修改，还要鼓励他们在写好之后多朗读；或为这部分学生寻找其他的展示空间。

3.创新英语课堂教学的实践探究 篇三

一、巧妙导入新单词

对于新单词的学习，传统教学中教师往往离开新单词所在的课文语句环境生硬地单独拼、读或者简单地列出一些相关的例句，这很容易让学生感到非常枯燥乏味，既无兴趣又打不起精神，达不到应有的教学效果。笔者的做法是：

（一） 开展情景式诱导提问

主要是把课文语句与生产生活情趣有机结合，以课件形式图文并茂地展示，实现学生对新单词的形象化记忆。如笔者提问：I want to grow some tomatoes.What do I need？这个问题对于来自农村的学生来说非常熟悉，很容易产生兴趣引发共鸣，而对于来自城市的学生也会觉得好奇并催生求知欲开始思索。同学们在课堂上踊跃发言，新单词在热烈的气氛中不知不觉“闪亮登场”，学生经过一番与实物“亲密接触”之后便将新单词铭记于心了。

（二）彰显“一条龙”逻辑思维

在教学农作物种植一课时，笔者将课文中新单词按生产特性或作物生长环境或关联环节进行模块化罗列组合，显示新单词的规律性，培养学生的“一条龙”逻辑思维能力，实现学生对新单词的串联式掌握与场景式运用。把学生在提问中的抢答整理归纳并板书在黑板上，将新单词以似曾相识的语句紧密串联起来并进行灵活扩展，将有关的新单词全部囊括进去， water、sun、box为一组， seed、soil、 powder为一组，配合现场实物体验，在让学生了解农作物生长内在要素、增长农作物生长知识的同时，又将所有的新单词做成一道道“舌尖上的美味”。

二、融会单句及段落教学

单句与段落的学习既是对新单词掌握运用的深化，又是对课文内容进行了解学习的基础，在这一环节，笔者注重的是整体融会表达，避免单句与段落之间产生脱节。主要做法是：

（一）连环式启发

如“What do I do first？What do I do then？”等，辅以幽默式语气，最大限度调动学生的积极性，让学生争先恐后回答，展露自己的才能。

（二）贯通式示范

将单句按照作物生长规律有序地写在黑板上，形成上下贯通的段落，让学生融会理解，加深领会：

First， put some soil in the box. Second， sow the seed in the soil. Then， cover it with more soil. After that， keep the box in the shade. Several days later， put the little plants in the earth. At last， water them soften.

（三）交互式提高

先让学生看着黑板重复念两遍，再请学生同桌之间展开互动，然后让全班集体重复一遍，通过至少四次重复，擒俘单句，拿下段落，使学生充满自信，尽情享受“说”的喜悦。

三、开展语言知识实战运用

（一）角色转换

当学生熟记了种西红柿的步骤后，笔者拿出准备好的材料，让学生来“教”笔者种，学生每说一条笔者就演示相应的步骤，这样可以让学生体会到做老师的快乐与自豪。

（二）及时纠错

让学生上台表演，边做边用英语说明，如有疏漏或缺失，同学之间及时弥补。完成对新单词、单句、段落以及通篇课文的学习与理解之后，最关键的是综合提高学生英语“能说会道”的本领。

（三）拓展化问答

立足课文内容，适当增加关联性“课外”提问，如：

1.What are they talking？

2.What do they grow？

3.How do they grow cabbages？

（四）插入式讲解

当学生已经“对答如流”的时候，教师可以插入一些有助于学生理解未知的问题，如提出：

1.Why do they keep the box in the shade？

2.Why do they water them？

如果学生回答不完整，笔者就将准确答案一一写在黑板上，略作讲解后再深度引导。

（五） 系统性训练

以语法要点引领口语精准训练，以系列练习强化学生口语表达能力。如设计以下口语练习：

[Practice 1] so that...

T：Why do we grow vegetables？

S：So that we can feed us.

T：Why do you water the plants？

S：So that we can make them grow fast.

[Practice 2] to stop...（from）doing

T：Why do you stand in the shade？

S：To stop the sun burning us.

T：Why do you cover the desk？

S：To stop the desk getting too dirty.

经过这些训练，不但使学生巩固了前面已学的语言，而且使一些教学难点得到解决，将学生的语言表达能力提升到一个新层次，最大化地培养了学生的英语综合素质。（作者单位：江西省宜丰中学）

4.英语课堂创新实践 篇四

一、把我受教育群体特征，提高教学针对性与有效性

随着时代的进步与发展，我们的教材不论是从内容、深度、广度、难度等来讲都有了很大的变化，这既说明我们的教育在随着时代的发展而不断进步和优化，反过来也说明我们的受教育群体特征随着时代的发展而发生着变化。再者，我想任何一个有些教学经验的教师都会对学生的不断观察中感受的学生的这种群体特征的变化性。当下小学生，我认为更加开朗与灵活，他们一个个都很聪明，也非常懂礼貌，从小就表现出良好的个人素养。但是，反过来讲，现代学生们基本上都是在父母和长辈们的关心呵护下成长起来的，有的家庭教育并不科学，对孩子从小溺爱，这样就容易导致孩子缺乏一定的自理能力，也容易以自我为中心，情绪化的状况也相对来讲比较常见。对此，在小学数学课堂教学当中，首先作为教师的我们要更新教学观念，如果我们的受教育群体特征发生变化了而我们的教育观念还停滞不前，那既不符合因材施教的教学方法，也说明了我们的教学观念已经落后了。与此同时，需要我们清楚地认识到学生的这一特征，善于引导学生的这种聪明劲儿，将其有效地运用到学习当中。对于数学学习过程中，教师应该多采取激发式、鼓励式的有效引导方式，而不是主导式、批判式的强行灌输式教育。比如，在学习新知识或者解题过程中，教师可以对学生说“看看哪位同学最先理解，或者最先解题”之类的话语。另外，教师也应该给予学生更多地自主学习和思考的时间与空间，让他们学会动脑、享受动脑，只有在这样的过程中才会真正帮助学生建立一种学习能力和方式，从而提高学习成绩。当然，我也绝对相信我们的.学生这么聪明，肯定会在自主学习过程中更好地发现自己得潜能和优点。

二、尽量采取“灵活式、多样式”的教学方式，丰富课堂教学实践

在传统数学教学当中，教师的教学方法可以说是教材的朗读者加上翻译者。我个人认为，这样的教学或许可以说成是教师对教学的主观认知或者“一厢情愿”下的方式。教师如果基于自身的理解和站位来对教材进行阐述，这个过程，学生的理解相对来讲并不到位。反而，这样的方式可以看成是一种对知识的强力灌输过程。有些知识和道理，不是靠教师的讲解来让学生理解的，而更多地是需要学生自己去感悟的。具体来讲，在课堂教学当中，我们应该采取“灵活式、多样式”的教学方式，丰富课堂教学实践。比如，通过划分数学学习小组，让学生也可以在课堂中“交谈和说话”，通过相互之间的讨论甚至是辩论，及时发现问题解决问题，并在切身体会之中加深理解与记忆。再比如，在小学低年级数学教学当中，我们可以将多媒体引进课堂教学，对于一些理论性讲解可以通过一些动画短片来进行。另外，我认为数学教具在小学数学教学中也是非常重要的，比如我们在学习一些图形的时候，研究它们的特征时可以通过教具来辅助教学，比如“三角形具有稳定性”，我们可以通过自己制作或者通过购买的一些教具来对比研究。

三、整合教学资源，共同施力推动教学发展

5.房地产法课堂教学模式的创新实践 篇五

在“启导――自主学习”课堂教学模式的课堂中，学生的活动自始自终贯穿整个教学过程，教师在课堂中充当引导，听众，评论员的角色，这与以往的法学教学中，教师的活动贯穿始末，而学生只是听众的教学模式形成极大的反差。

(一)合适的问题情景的教学设计

“启导――自主学习”课堂教学模式要解决的关键问题之一是如何创设合适的问题情景，使问题情景与基本知识点结合，让学生在教师所创设的问题情景中掌握教学大纲要求掌握的知识点。通过教师创设的真实的情境，学生通过与情境的互动重组知识，在应用情境中达到认识的目的。

通过近六年的房地产法课程的教学实践，发现学生更喜欢教师创设视频这种有视觉、听觉效果的情景，因为视频较文字、图像、音频更为直观。视频将书本中的知识通过教师对视频的采集、编辑，转化为具有文字、声音、动画、影像等诸多元素的视频文件，视频所呈现的信息是多维的、立体的、动态的，可以从视觉、听觉、动觉多方面激发学生的自主学习的兴趣。

由于课堂教学课时数有限，视频只能运用在教学重点和教学难点的教学上，教师应熟悉教材，准确把握教学的重点和教学难点。通过对200名学生的调查，有的学生表示对视频中的教学内容印象深刻。视频教学只能运用在可以以影像来展现的教学内容，对于一些极为抽象的概念化理论化的教学内容不适合采用视频教学。

由于房地产政策的多变性，房地产相关法律法规仍不完善，有一些法律法规仍在制订中(如土地管理法、住宅法等)，故在选择视频时要注重时效性，学生亦对近期发生的事更为关注。

选择和制造视频的目的之一是为了激发学生学习的兴趣，引起学生的思考和联想，并乐于对视频中的法律问题进行了解和讨论，因此选择和制造视频时要注重视频中的例子的真实性，视频要涉及司法实践中的热点话题，最好是电视、网络、报纸等新闻媒体有报道的话题等具有典型性、示范性的例子，这样不仅能让学生感到书本知识与生活贴近，令学生信服，而且能激发学生通过视频，联想身边相类似的案例，自主运用法律理论知识解决实践问题。

(二)视频的制作方法

硬件平台要选择酷 Ⅱ的MPC，带视频捕捉卡(叠加卡)，因视频的素材有很多来自电视，为了实时捕捉电视信号，卡上还要有接收电视功能或另配TV卡。

为了编辑视频，还要配备视频编辑软件。

我们以Windows Movie Maker为例制作视频课件。(Windows Me/XP自带的Windows Movie Maker软件一般用来制作家庭电影，但我们只要巧加利用，同样可以制作出精彩的视频课件来。目前，微软网站提供软件最新版本的下载。)

1.将视频文件拆分、重新组合和剪裁，以适合教学需要。

2.强调教学视频中的重点和细节。

3.巧变“片头/片尾”为解说字幕。

(三)视频的启导技巧

通过对200名学生的调查，的学生认为如果教师不引导，则看完视频后没有对所涉的法律问题进行思考，所以教师如何进行正确引导是“启导――自主学习”课堂教学模式运用的关健。

1.引导学生由景生思。本科教学的一项重要任务是传授知识，本科三年级的学生有一定的自主学习的能力，教师的教学重点应从传统的讲授转移到侧重于激发学生自主学习的欲望，教师通过视频创设的情境，引导学生对情景进行思考，主动投入到学习中去。为了让学生带着问题观看视频，教师可以在学生观看视频前，将视频中涉及知识点以问题的形式提出，让学生边看边思考，以自主解决教师提出的问题。

2.引导学生自主发现问题，培养学生创造性思维。德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”问题情境是促进学生构建良好认知的推动力，让学生在问题情境中去发现问题，可以培养学生创造性思维。观看完视频后，教师可以就提出的问题要求学生回答或组织学生讨论，让学生在回答问题或讨论中掌握知识点，在争论中发现问题，激发学生自主学习以解答问题的激情。

6.英语课堂创新实践 篇六

一、鼓励学生大胆想象, 培养思维独创性

创造来源于想象。要在小学英语课堂教学中实现对学生创新思维培养的实践, 就要鼓励小学生大胆想象。小学生受年龄影响, 具有好奇心强、想象力丰富的特点, 教师要抓住小学生的心理特点, 通过各种渠道, 多角度培养和发展学生的想象力, 满足他们的求知欲望, 使英语课堂妙趣横生。教师可以有利用具体的实物、图片、视频, 通过形象的肢体语言等形式, 激发学生的想象。例如, 教师在讲述“Running is tired, walking is easy.”这一句子时, 就可以表示跑步的样子, 做出擦汗的动作, 演示散步的动作则表现出轻松舒适的样子。通过肢体语言的利用, 引导学生观察并猜测老师讲的意思。接着, 可以要求学生举例说明有哪些运动是使人疲倦的, 哪些是轻松舒适的。词汇教学是小学英语课堂教学的重要组成部分。在进行词汇教学时, 教师也要注意对学生想象力的培养。例如, 在讲解“eye”这一单词时, 可以让学生观察同学的眼睛和鼻子, 提问:“我们的鼻子是不是在两只眼睛中间?是不是很像eye这个单词呢?两个字母‘e’代表的是两只眼睛, 而字母‘y’代表的是我们的鼻子。”通过此联想过程, 学生就会对眼睛这一词汇记忆深刻。

二、创设英语交际环境, 加强实践情境性

英语交际环境的缺乏可以说是小学生学习英语的最大障碍。为了培养小学生的创新思维能力, 教师要尽最大努力为学生提供听、说英语的机会, 创设英语交际环境, 并加强语言实践的情境性。首先, 教师在组织教学时要尽量采用英文, 使英语贯穿于整个课堂。这包括课前的问候和导入, 课上的提问和讲述, 课后的评价以及翻书、上黑板默写等一些列的动作指令。对小学生而言, 可能刚开始接触这些英语时, 会出现似懂非懂的情况, 但通过教师的表情、手势、动作等, 学生将很快理解这些英语的语义。另外, 教师在进行英语教学时, 可以采取角色扮演等方法调动学生的积极性, 营造愉快的学习氛围, 创设语言实践的情境。教师要在科学原则的指导下, 联系教材的重点词汇、句型, 精心地设计练习, 从而使学生在角色扮演的过程中灵活运用自己所学的语言, 并对课文语言进行及时的消化, 最终内化成自己的语言。此外, 教师还可以利用图片创设情境, 发展学生的创新精神。例如, 在练习句型“What’s the weather like today?”时, 教师可以出示各种具有代表性的天气的图片, 如万里无云的晴天, 电闪雷鸣的雨天等, 让学生根据图片内容进行描述或编一段对话, 通过情境创设, 培养小学生的创新精神。

三、借助多姿多彩游戏, 提高思维有趣性

鲁迅先生说过;“游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使。”这句话也充分表明了游戏对儿童的重要性。可以说, 游戏教学法是小学生最喜闻乐见的学习方式, 是促进学生积极思维的有效途径。教师可以借助多姿多彩的游戏, 提高创新思维的趣味, 满足孩子爱玩的天性。游戏活动不仅可以活跃课堂气氛, 还可以将英语渗透到每一个细节之中。教师要精心设计和组织游戏, 帮助小学生记忆重难点的词汇和句子, 协调手、脑、口的运用, 使学生在英语课堂上始终保持高涨的学习热情。例如, 教师在讲述“Christmas Day”这一内容时, 可以采取“你画我猜”的游戏形式, 将有关圣诞的重点词汇配以相应图片进行展示。两个学生一组, 根据教师所展示的图片内容, 一个学生负责比划和描述图片内容, 另一个学生负责猜测和回答。这样一个简单的游戏, 不仅完成了教学任务, 也减轻了教学负担。

四、丰富课堂教学形式, 提高学习自主性

激发学生潜能, 提高运用英语的语言能力, 培养小学生的创新思维应该成为小学英语课堂教学的重点。教师要不断丰富课堂教学形式, 提高小学生的学习自主性, 发展小学生的实践能力, 改变以往“灌输式”、“填鸭式”的教学模式, 激活学生思维, 满足小学生的表现欲。教师可以采取小组合作的方式组织教学, 为学生提供一个参与、展示的机会, 使枯燥乏味的英语课堂变得生动有趣。小组合作在培养团队合作能力的同时也促使学生充分动手、动脑、动口, 积极参与到英语课堂教学中。此外, 教师还可以在教学中引入竞争机制, 适当开展一些小竞赛, 充分把握小学生的心理特征, 在班内形成你追我赶的学习热潮, 使小学生主动地获取知识, 启发思维, 收获良好的教学效果。

总之, 现代社会需要创新型的人才。教师要在小学英语教学中加强对学生创新思维的培养, 充分发掘学生的潜力, 促进学生的全面发展。

参考文献

[1]朱秀红.小学英语教学中学生创新思维培养[J].动动画世界·教育技术研究, 2012 (07) .

[2]云俊清.小学英语课堂教学中学生创新思维的培养与实践[J].考试周刊, 2014 (85) .

7.用创新备课引领课堂实践 篇七

关键词：创新；备课；针对性；教学反思

课堂是学生获取知识的主要场所，课堂教学的好坏直接影响到学生对知识的掌握程度。备课是课堂教学的初始环节，是提高教学质量的关键所在。因此，一个好的备课往往能够让学生更好地掌握课堂上所讲授的知识。随着科技的进步和时代的发展，学生的知识结构和理解能力发生了很大的变化，这使得以往传统的备课模式已经不能够满足现在的课堂教学需要。创新备课已经成为教师教学的一种迫切需要，没有备课上的创新就无法适应新形势下的教学对象变化。

一、充分了解学生的特点，有针对性地进行备课

学生是课堂教学的对象，教师进行备课的目的都是为了帮助学生更好地掌握课堂所教授的知识。既然备课是为学生服务的，那么我们就非常有必要对我们的教学对象进行充分的了解。这样教学的备课工作才能做到有的放矢。

首先，要了解学生的学习需求。以往备课的对象是教师，是为教师上课而备课，至于学生的要求、愿望怎样，学生的知识面、能力结构如何等因素，并不是教师备课考虑的问题。备课对象的创新是要求把备课的内容定位为学生，定位在学生的知识、能力层面、学生的学习兴趣等学习的主体上，备课是为学生服务的，是为学生的需要服务的，在考虑学生需要的基础上，融入教师的教学思想和策略，要由过去的教师怎么能教的思想过渡到学生需要教师怎么教的备课思想。

其次，要了解学生的学习兴趣。人们常说，兴趣是学习最好的老师。一个人如果能够对所学的知识产生浓厚的兴趣，那么，他对知识的掌握的水平会比别人高得多。作为老师，我们在备课之前一定要充分了解我们所面对的教学对象的学习兴趣如何。如果他们对所学的知识具有浓厚的兴趣，那么，我们在备课过程中可以放开手脚。但是，如果我们面对的学生正好对所教授的课程兴趣不大，那就要想办法多花心思去调动学生学习积极性，备课的过程中应该充分考虑这些问题。

二、倡导合作交流，个人备课与集体备课紧密结合

过去的备课是教师的个体行为，是由每个教师单独完成的，形式上也只是抄抄教案，布置几道作业题，教师个体素质的高低与教学水平的高低制约和影响了备课的质量。因此，我们现在提倡进行合作交流，在个人备课的基础上组织老师一起进行集体推敲，使备课的过程更加严密，备课的质量更高。

集体备课流程可分六步：确定内容、个人钻研、集体研讨、形成共案、课堂实践、课后反思。可以以一个年级备课组为单位，每周定时集体讨论研究本周教学内容的目标、重点和难点，最佳的教学方法，确定评价方式及教学的要求等要素，然后教师再备课。在集体研讨这个环节，可采取分段式进行，即主备人陈述一部分内容，集体研讨敲定一部分内容。集体研讨的内容灵活多样，可以是研讨主备人的预设，可以研讨初备时的困惑，还可以研讨是否需要补充拓展新内容等等。此种方式的最大作用在于发挥了集体的力量，提高了备课的整体效益，从某种程度上讲，对教师也起到了培优辅差的作用。

三、做好教学反思，让课前备课与课后备课“唇齿相依”

反思与总结，是可以确保教师不断再学习的最基本的一个方面。教师在个人反省或集体反思的过程中，可以发现个人及他人的优、缺点，从而拓宽专业视野和激发不断追求超越的动机，还可以把反思过程中的经验上升到理论高度，来指导本人或其他教师的教育教学实践。

教师可以设计制作课后反思表格，内容包括对教学目标实现程度的反思、对教学内容的反思、对教学过程的反思、对课堂人际关系的反思、对教学方法和教学技术的反思、对学生情况了解程度的反思、对课堂管理的反思等方面，这样就能思之有据，思之有法。学校还应大力倡导课后交流式备课，教师之间可以不受时间、地点、人物的限制，聚焦当日的教学亮点、教学失败点，教师之间互相交换信息，介绍各自的经验和发现的问题，给其他教师以借鉴或警示。如果教师对课后备课形成一种自觉行为，必将成为教师自我发展的有效途径。

总之，要在充分了解学生特点的基础上积极实施创新备课，以个人备课为基础，以集体备课为依托，集体备课和教研于一体。只有不断创新与变革备课方式，激发教师积极参与的热情，增强教师合作意识，才能更好地引领教师专业化发展，全面提高教学质量，真正实现教师和教学的“双赢”。

8.谈英语课堂教学的创新思路 篇八

摘要：英语课堂教学要进行创新，就要运用恰当的教学方法，引发学生兴趣，培养学生自主创新精神和实践能力，为社会培养适用型人才。

关键词：课堂教学；方法创新；引发兴趣

课堂是传授知识的重要场所，精湛的教学艺术有助于课堂教学。教师必须集中精力研究新的教材教法，在45分钟内下功夫，不断改进课堂教学方法，注重课堂教学创新，提高课堂教学效果。英语课堂教学的目的在于培养学生的英语交际能力和综合运用英语的能力，这就要求教师必须把学生置于运用英语的实践活动中，发挥其主观能动性，激发其兴趣，从模拟交际到真实交际，以达到掌握英语的目的。那么，在英语课堂教学中如何进行创新教育呢？

一．寻找兴趣触角

一堂好课不仅要教给学生知识，净化思想境界和培养学生的能力，还要让学生听起来兴趣盎然。在教学过程中，教师要善于寻找学生的兴趣触角，让学生进行联想，使学生觉得新颖、生动，在娱乐轻松中，不知不觉地烙下记忆痕迹。例如，在讲《汤姆.索亚》（Tom sawyer）一课时，笔者运用做游戏的方法让学生体会课文。教师让几名同学走到讲台前分别饰演剧中不同角色，他们手中都拿着不同的玩具，汤姆分别引诱他们用玩具替换自己的劳动。正当学生兴趣正浓时，教师因势利导，启发学生用英语回顾刚才做过的游戏，看谁说得又快又准。五分钟后，教师开始检查，大部分学生能够流利地复述课文。然后，教师又根据课文提出：1.How many students stand in front of the class ?（教室前面站了多少名同学）2.What does tom.sawyer give them?（汤姆给他们什么了）等18个问题。这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以达到传授知识的目的。

二．课堂教学活动与实践紧密联系

所这与国外贸易交往的日益扩大人们在日常生活和工作中，人们需要具有商务英语的基本常识和基本技能。而英语课堂教学强调Learn（练习性学习，即在环境中使用语言，是一种潜意识的语言发展过程），而不是强调Study（研究性学习，即让学习者有意识地学习语言规则的过程）。所以教学中应力求减少教师的授课时间（占课堂的时间不应超过40%，应给学生足够的机会独立思考，相互交流和实践）。例如，在让学生学习Trvelling on business（商务旅行）的内

容之后，可以为学生设置入住酒店、在机场买票登机、在租车行租车等场景，并通过板书使学生了解各个场景对话，最后在课堂上表演。这样的教学活动不仅充分调动了学生“学以致用”的积极性，而且大大提高了学生英语的口语表达能力。

三．利用简笔画的教学方法，调动学生的学习积极性

英语是一种语言表达形式。要让学生掌握英语的说话习惯和表达方式，就应当尽力为他们创造适宜的环境，将课堂教学生活化有利于学生“入境”，从而摆脱母语的干扰，以达到用英语思维和表达的目的。为此，笔者在教学过程中，经常为学生创设各种不同场合、不同人物、不同内容的简笔画，以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。如，在讲“现在进行时”这一时态时，首先告诉学生，什么是“现在进行时”，概念是“表示现在正在进行或发生的动作”，然后在黑板上画出几幅画。几分钟后，要求学生看第一幅图并开始提问：“Look at picture 1，please!What are they doing?”（他们正在做什么）一名学生回答：“They are swimming.”之后继续说后面几幅图，学习几个句子：1.They are swimming.2.He is running.3.She is dancing.4.He is watching TV.5.She is watering

flowers.6.They are playing basketball.要求学生以同桌为一组，一问一答练习。利用简笔画这种直观教具教学，既调动了学生的学习积极性，又提高了教学效果。

四．创设情境，培养创新能力

教学情境对学生兴趣的激发、品格的形成、视野的开阔有极大的影响。作为教师应该发挥自己的主导作用，打破课堂内外和校园内外的界限，为学生提供一个自主学习、主动发展的机会和条件。创设模拟情境，在真实世界与想象世界之间为学生提供一个界面，学生可以相互协作，也便于师生、生生之间的交流。学生在合作中动手动脑，在交往中拓展思维。教师应该善于展现生活情景，帮助学生熟悉课文。课堂教学活动的形式应该多种多样，例如，可以通过佩戴动物头饰进行问答表演，同时学习句型：What are they?They are ducks…（这是什么？这是鸭子……）课文中出现了母鸡、小猫、小狗、鸭子、小鸡等单词。教师在课前制作好图片，让学生上课时戴上头饰进行问答表演，使课堂生动活泼、妙趣横生。语言交流是思维的工具。创设真实情境、培养交际能力，使学生用自己的实际体会来运用知识，丰富思想，促进他们创新能力的发展。

五．展开想象，启迪创新思维

想象是创新思维的源头之一。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”在英语教学中，将已学过的词为基础横向联系，如由panda（熊猫）联想到dog（狗），monkey（猴子）等。再如，先复习who（谁），再学习whose（谁的），以旧引新，以新带旧，学生记得快、印象深。发挥学生的联想，培养学生的发散思维能力，教师可以拟定topics（话题），如What would you like to have as your birthday present？（你过生日时想得到什么礼物）让学生自由发挥他们的想象力。教师要充分激活学生的发散性思维，造就学生的创新能力，使他们活学活用。

9.英语课堂创新实践 篇九

英语课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。它也是英语教学的主阵地。心理学研究表明，学生的学习活动包括互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两方面，兴趣和动机是促进认识发展的支柱和动力。英语课堂教学如何从实际出发，使学生学习英语兴趣培增，形成迫切学习英语的气氛？如何组织和指导学生的学习活动，使他们学习英语热情保持在最佳状态？为了达到此目的，我们英语教师要不断优化知识结构，启发学生思考，放手让学生进行语言实践活动，使他们处于活跃的学习状态之中，努力创设一个多维互动的课堂教学，在这里，“多维”是指改革过去教师独立占课堂，学生被动接受单一的教学信息传递方式，促成课堂教学多问互动（师生、生生、群体等）局面的形成；“互动”是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。

一、创设多维互动的英语课堂教学的必要性

如今的英语课堂教学已经从以前单一的课堂教学方式转变为使用多种形式，多种手法的课堂教学模式，教师也不能只靠一张嘴，一支粉笔和一本教科书就能上好一堂课。新的教学思想要求、课堂教学突出学生的主体地位和教师的主导作用，师生是民主、乎等，相互和谐的互动关系。因此，创设多维互动的英语课堂教学很有必要。

二、创设多雄互动的英语课堂的原则

1、学生为主体的原则

我们要树立学生是学习的主人翁的学生主体性观点，这种对学生的理念的转变和重新确定，是英语教学的改革的重中之重。针对初中生的年龄特点，容易接受新事物，感性认识较强。通过现实的、直观的、实像的影响，学生也会主动地参与到语言实践中来，为逐步由感性认识过渡到理性认解打下了基础。例如我在教JEFCIII Lessonl0时，先呈现出了几幅自己设计的画面，一只小鸟在已被砍伐尽的森林上空盘旋，由于无处栖息而最终累死从空中掉下来，和学生们一起讨论此画面的寓意： Why can the bird die? What should we do to protect our environment?How to make our world more and more beautiful?What thins can harm the enviorment?让学生之互相讨论并写下来。然后让他们尽可能用英语讲出来。这样不但体现了学生的主体地位，也充分调动其学习的积极性、主动性和创造性。

2、学生敢于挑战的原则

在英语课堂教学中，我们要培养学生敢说，敢疑、敢否的思想。即一是鼓励学生质疑问难，允许学生发表不同的意见和观点；二是鼓励学生提出与课本不同的看法；三是鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论等等。当然，学生的这种做法，要教师以饱满的热情为学生积极创造，想方设法地给学生创造表现结合体现表现自我价值的机会。尽可能给他们创造说、疑、否的机会，并及时给予表杨与鼓励。也就是说，教师一方面要最大限度地给予每一个学生参与的机会，另一方面在各个具体阶段上又要让学生有不断克服困难后获得成功的满足和喜悦。在教学中不难发现，哪怕是学困生，由于受别人的感染，会自然而然地参与到活动中来，也会很乐意地把学习括动做得很好。

3、学生的差异性原则

作为教师，应该承认学生作为个体的经验、体验、个性、潜能、创造力是不同的，是有差异的。英语教育，必须面对全体学生，同时也应该根据不同特点的学生发展各个的个性、潜能和创造能力，使每个学生都成为国家建设的栋梁之才。

三、多维互动的英语课堂教学方法

1、情景教学法

现行初级中学英语教科书，语言材料真实，反映时代气息，所选择的话题贴近学生的生活实际，有利于扩展他们的科学文化知识，力求满足他们的需求，以引起兴趣，最大限度地激发学生的学习动机和积极性。我在课堂上以生活展现情境、事物演示情景、图画再现情景、表演体会情境、语言描述情景等，以情调动、依景互动、设景主动、从不同鱼度不同方式的交际技巧入手，通过对话练习、提问练习、讨论练习，突出了听说技能训练，大大激发了学生的学习热情，丰富学生的想象力，激励学生主动参与教学活动。例如教学的主要交际项目关于购物，我在教这个语言点时，采用先交流，后呈现的情景式教学法。让课堂变成了超市或商店，让所有学生和老师一起走进超市，充当店员或顾客，用所学的英语买回自已想要的东西。最后总结归纳出购物日常用语。

2、活动教学法

为了激活课堂气氛，教师有必要及时调整编码，改变角度、变化方式、动静制宜、寓教于乐，努力不使学生疲劳厌烦。我们可以采取许多活动来提高学生的注意力，如热讨论、英语接龙、绕口令、唱英语歌曲等形式对学生进行操练。例如我在教新版教材JEFC（III）Unit3时，为了让学生熟悉、掌握灵活运用现在完成时态，首先我用英语介绍我自己的情况：I’m a teacher.I have been a teacher for over four years.I have taught English for over four years. I have taught English since two years a ago in Yake Middle school等。紧接着提出几个问题：What do you do?Where do you study? How long have you study there?让学生进行回答。然后问及学生的家庭各个成员的工作情况，并要求小组同学之间通过胶体语言互相询问，展开热烈讨论，课堂气氛活跃欢腾，学生大脑皮层处于兴奋状态，他们动脑、动手、动口。听、说、读、写、译的能力得到训练和提高。

3、竞争教学法

在英语课堂中如果引进竞争机制，不但能提高学生的参与语言实践的意识，而且能使学生的主体地位得到充分体现。例如在语音教学中，可利用听音接力竞赛，老师先说一个词，如go,让学生立即读出或写出和该词同“韵”的词，如know，slow，snow, window…，看谁提供的词多，并及时给予表扬和奖励。再如我在教JEFC（III）Lesson13,宾语从句时，我给出了常跟宾语从句的句型I hope… I think… I know…I see… He says… I’m afraid／sorry…等，让学生自己在限定时间内造句，谁造的越多，就给予表扬和奖励。这样大大激活了课堂气氛，提高了效率。

创建多维互动的英语课堂教学，是时代的迫切要求。教师要努力创建多维互动的英语课堂教学模式。其核心是：教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线。即在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体。课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动则作为一种辅助线，融于学生的各项活动之中，师生共同互动发展，以提高课堂效率。