小学语文研讨材料

小学语文研讨材料（通用11篇）

1.小学语文研讨材料 篇一

小学语文三年级教学研讨会发言材料

全县小学三年级语文教学研讨会的发言材料

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家早上好！我很荣幸地能执教义务教育课程实验教科书，第一时间地站在新课程改革的最前沿，全面地提高自己。今天，我更荣幸地能向各位专家同仁学习请教，聆听各位的专家同仁的教诲指导。来出席这次研讨会之前，我们阳埠中

好范文原创作品心小学的郭校长叮嘱我，一定虚心学习，乘兴而来，满载而归，把兄弟学校的宝贵经验带回去，不虚此一行；并让我代表他预祝我们这次教学研讨会取得圆满成功。

执教的义务教育课程实验教科书已将近两年，今天我是带着困惑来的。接下来，我就说一说我的一些困惑吧。

一、新课程标准对农村小学生的语言积累要求太高。

新课程改革一个最基本的理念是全面提高学生的语文素养。强调语言素材的积累，积累好词佳句，古诗词的千古绝唱，现代名篇名段，名言警句等等，让学生有深厚的中华民族语言文化积淀。我觉得这是中华民族语言文字学习的一次历史回归，看看今天我们很多人的文化功底的浅薄，再想想我们古人的文化素养和文化底蕴深厚，多年来，我们的语文界走过了太多的曲折。今天，我们能够再次回归语文学习的真谛，不能说不是迎来了语文教学的新生！

新课程标准对学生语言的积累既归定了量的要求，同时也归定了质的要求。这个要求对于绝大多数的城市小学生来说，由于自身语言的优势和周围大量的语言环境，可能不是难事。然而，对于广大农村小学生来说，特别是广大地处偏远、教学资源严重匮乏的村一级小学生，那就不是轻而易举的事了。语言学习是一门实践性很强的课程，没有语言实践是学不好的语文的。广大农村小学生他们学习语言的机会主要来自课堂，来自课本，来自教师，偶尔也来自电视（现在不负责任的娱乐频道，更多地让小学生迷上了《还珠格格》、《春光灿烂猪八戒》，学会了更多的娇气和任性。）。他们太缺少母语学习的机会和环境了！大量的优秀文学作品太难走入农村小学生的学习生活中。家里，父母除了买一些学习资料外，很少购买适合孩子阅读的文学书籍；就是有，父母可能也会认为学好这几本课本就足够了，哪还用花心思去看这些破闲书。学校里呢，由于教育经费紧张的缘故，图书室已经多年没有再添置图书了，加上管理不当，就只剩下一些早就被孩子读烂了的《格林童话》一类童话寓言故事书。订阅儿童学习报刊对于广大农村孩子来说那更是奢侈的事。单单靠一星期的才七八节课时的语文课堂，没有大量的语文自主阅读，没有大量的语文实践，要学好语文无异于缘木求鱼啊！

二、现在的语文教学成绩太难提高了。

以前，语文教学很大的一块是语文基础知识。教师多花点时间，多让学生做几次作业，抓好了语文基础训练，再抓实了课本的知识，哪怕学生的阅读写作水平再怎么不好，要考及格都不是难事。而现在就不同了，就拿我们阳埠中心小学来说吧，随着上级优化调整学校网点布局，撤校并点，大量的村小学生并入中心小学就读。我们学校五年级现在有四个平行班，而它的前身三年级时是一个班，到了四年级变为两个班，现在再重新打乱分成四个平行班。同样的一批学生，在三年里却相继更换了三位语文老师。而几位语文老师呢，面对这样学生来源不一，语文学习程度不一，语文学习思维品质不一的班级，也煞费苦心。我们学校的老师们质量意识很强，尤其是数学老师，几乎恨不得用整天的时间跟着学生，出大量的题目让学生反复强化训练，然后再用考试成绩不断的此好范文原创作品进步来调动维持同学们这股学习热情。语文老师也尝试了这样做，然而事实的结果是大量的语文基础练习没有办法提高学生的语文成绩。而且做多了，学生宁愿做数学，也不愿做语文，逐步丧失了对语文的学习兴趣。题海战术或许对数学有效，大家说数学是教什么考什么，有它教学内容的确定性，而语文是学课文却考语文素养，五花八门，包罗万象，让语文老师无从着手。学生的语文素养不是老师讲出来的，不是学生做大量重复的练习得来的，只能在老师长期细致耐心地指导下，靠学生自己长期的大量语文阅读实践和语文积累一点一滴得来的。“冰冻三尺，非一日之功”。提高学生的语文素养不在朝夕。忽视语文学习的内在生命规律，忽视学生语文素养获得的长期性，让我们一些语文老师尝到了“应试教育”的苦果。去年期末统考，我们学校四五年级的语文老师全部受罚，而四五年级的数学老师全部得奖。语文老师不仅要面临繁重的教学工作上压力，还要面临着来因为教学成绩不理想而来自学校的压力。语文老师们都有这样的感慨：我们农村小学生和城里的小学生相比，不是差在思维能力上，而是语言的功底上。所以往往每到一学年初，很多语文老师（包括学校的行政人员）都闹着要改上数学，就不难理解了。

“我困惑，所以我努力。”今天的研讨会给了我们一个很好的学习交流平台，我相信，有在座各位的帮助，我的困惑将不再困扰我。最后，我想用当代著名诗人顾城的一句名言来结束我的发言，“黑夜给了我黑色的眼睛，我却注定用它来寻找光明。”

2.小学语文研讨材料 篇二

由上海师大小语教学研究中心、全国小语多思教学研究课题组、全国集中识字教学研究会、广西河池市教育局和金城江区教育局主办的“2010年全国小学语文多思教学成果观摩会暨全国集中识字教学研讨会”, 于2010年10月29日在广西河池市金城江区实验小学召开。这次会议的主要议题是贯彻落实新课改和第四次全国教育工作会议以及《教育规划纲要》的精神, 交流、推广小学语文多思教学新成果, 纪念集中识字教学创始50周年。

本次会议主要有三项内容:一是进行了为期两天的多思教学优质课评比;二是与会代表认真观摩了广西河池市金城江区实验小学语文多思教学和识字教学的实验研究成果;三是专家组对金城江区实验小学“低年级语文多思整体教学改革实验研究成果”进行验收鉴定, 并参观了实验成果展示。会上, 专家组挑选了四节优质课为大会展示, 还聘请了陈建先、金明东两位特级教师分别为大会上示范课, 集中识字教学研究会会长张田若先生, 中央教科所王晓霞博士, 上海师大吴立岗教授、吴忠豪教授, 以及课题组组长朱学思研究员分别针对本次会议的中心议题作了学术报告。

3.小学语文研讨材料 篇三

【关键词】阅读教学 合作学习 小学语文

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0064-02

阅读教学是语文教学课题中的一个重要环节，除了对学生阅读能力的提高外，在写作能力、认知能力、语言表达、逻辑思维等方面都有一定的提升作用，阅读教学的重要性可见一斑。然而，在实际教学过程中，阅读教学的开展却面临很多问题，如教师的“应试阅读”教学，直接将文本情感、意义内涵指出要求学生背诵，盲目追求学生成绩；学生个人阅读能力水平不同，自主阅读存在困难，对文本的解读不够到位；阅读过程乏味枯燥，学生对阅读产生厌烦心理等一系列的问题，在阅读教学中开展合作学习教学方式就显得尤为迫切。

一、自身素质提升，转变思想观念

应试教育教学模式不仅封闭了学生的思维，对教师教学观念和教学方式也产生了很大影响，不少教师认为成绩才是证明学生能力的唯一标准，在教学过程中以取得高分为基本教学理念，不注重对学生能力上的培养，死板硬套，没有创新思维。因此，教师要提高自身素质，转变思想观念，积极参与教师交流活动，吸取他人在教学方法中的长处，弥补自身不足。在课堂上，将学生作为课堂对象，以学生能力为教学目标，培养学生自觉能动性，重视每一个学生的成长发展。

二、吸引学生注意，组织小组学习

阅读教学的过程，就是“阅”与“读”的过程，但不是盲目的阅读，而是在了解相关背景情况下，带着问题和思考有目的的进行阅读。小学生正处于发育成长阶段，因此对于所阅读文本的理解是必然不到位、不全面的。教师可以将学生进行分组，在阅读过程中相互讨论，了解他人的想法，结合自己的思路，产生新的方向和回答。

例如人教版课本中《窃读记》的阅读，教师可抛出问题：“文中哪些句子表现出作者对于读书的渴望？”学生在阅读过程中，有目的性的去寻找，就会对文本的细节有所留意，发现例如“急切的寻找”、“像一匹饿狼，贪婪的读着”等内容，但是小学生对于知识的理解和阅读的精力是有限的，教师通过观察，找出适当的时机，让学生小组讨论自己找到的内容，并相互交流，学生的注意力从课本转移到了讨论中，重新恢复了学习兴趣，而在讨论过程中，又会发现很多自己错过的细节，如“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下挤过去”、“总算挤到里边来了”的句子，帮助学生更加深入的体会作者内心的情感世界，在阅读过程中，学生就会将所体会到的这种情感运用到朗诵之中。

三、评价褒贬有度，注重个体差异

每个学生都是不同的，对待每个学生采取的教学方式，也应当是有所区别的，尤其是在阅读教学中，学生的个体差异性表现的非常明显。有的学生对于情感捕捉的能力较差，但是对于文本整体结构的把握很到位；有的学生词汇量少，对于文本的认知很吃力，但是在细节的捕捉上很敏锐；有的学生好胜心很强，能够积极参与互动，但是合作精神较差等，教师要针对每个学生的特点对学生进行分组，既提高了教学质量，也提升了学生的能力，给学生搭建了一个发现自己短板，并学习他人的平台。而这平台的搭建，则需要无声无息的运用到课文的解读过程中去，如对文本《梅花魂》的解读，《梅花魂》这篇课文通过描写外祖父对于梅花的喜爱，表达了一位华侨老人对祖国的深深眷恋之情，也侧面将梅花拟人，表现梅花的傲人品格。在通过对课文中生僻词汇的简单学习后，教师可以将问题由浅到深依次抛出，首先提问：“看到题目后，你们觉得这是一篇写什么内容的文章？”在学生作答后不论对错都给予一定的眼神示意和鼓励，然后再引导学生朗读课文，相互讨论，再向之前回答问题的学生提问，这一次进行口头的简单表扬。也可以有针对性的提问参与性不强的学生并给予大力的赞赏，鼓励每个学生参与到课堂中来。

四、重视课外读物，增加阅读数量

阅读能力的提升需要有一定的阅读量，仅仅是在课堂上对文本进行解读是远远不够的，因此要重视课外阅读，补充学生的阅读量，为学生的阅读理解能力的提高打下基础。而小学生，尤其是较高年级的学生活泼好动，注意力很难长久集中，在课外环境下难以做到坚持阅读，这就需要合作学习的深入推进。对学生进行小范围分组，学生在小组之间进行评选活动，小组推选出阅读数量最多、阅读理解最深入、阅读笔记最完备等个人奖项并在课堂上加以表扬，实现学生之间相互督促学习，共同进步的目的，学生在合作中也能够轻易对比出自己与他人的差距，进行弥补。

五、在阅读教学中合作学习方式的不足

教学方式归根结底只是完成教学目标的一种辅助手段，所有的教学方式有一定的长处就有一定的短板，尤其以小学教学为主，学生的自觉性较差，综合能力不高，学习习惯尚未养成，仍然需要教师多方面的指导督促才能进步。在实际教学过程中，教师不能过分依赖合作学习教学，而是利用合作学习的过程，从讲台上走下来，走到学生身边，聆听每一个学生对于文本解读的想法，深入了解学生的思维主张，对于学生起到督促的作用，并且对学生的理解误区及时提醒，才能更好地推进教学进程。

六、总结

通过上述论点的阐述，简单探讨了小学语文阅读教学中合作学习的重要性，通过合作学习，能够激发学生对于阅读的学习兴趣，培养学生的思维，能够在阅读过程中更加敏锐的捕捉细节，解读情感，并在学习过程中听取他人的想法，为学生的合作意识和能力的提升埋下伏笔，也在小组讨论过程中，加强学生的语言组织和辨证思维。但是教学方式终究是辅助教学活动开展的手段，教师要灵活应用，才能达成教学目标，增强学生阅读能力。

参考文献：

[1]李玲. 谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 作文成功之路（下），2013（11） .

[2]董国宏.小学语文阅读教学现状与策略分析[J]. 科学中国人，2015（36）

4.小学语文研讨材料 篇四

陵县实验小学苗文静

我们常说做一名有思想的老师，任何人的思想都不是凭空生出来的，无外乎三条途径：读书、读人和思考。感谢学校给我们一次品读名师的机会，让我们有幸参加了小学语文高效课堂教学观摩研讨会。这次研讨会有四位名师为我们做了报告并展示精彩的课堂。下面我主要就张学伟老师的课做一下汇报。

张学伟老师简介：

张学伟 特级教师，中学高级教师。1989年从教，扎根农村16年，2005年调入江苏丹阳市实验小学工作。多年来，潜心于“开放课堂，自读自悟”的阅读教学研究和“小学生体验作文”教学尝试。《中国小学语文教学论坛》封面人物。河南省小学语文教学研究会理事，河南省优秀教师，河南省师德标兵，全国语文教学先进个人，全国“注提实验”名师。张学伟老师的课堂，和他的报告都深深感染了我。现将他的报告与大家一起分享。

张老师的语文教学思想有三大“悟”：

1、多读书就能提高语文素养

（1）读什么书

（2）怎样读——要领悟，要积累（悟、背）

2、教方法就能提高写作水平

悟法——实践（悟到——练到——得到）

3、阅读的目的就是为了写作

阅读首先是为了阅读，同时也为了表达

他的报告中主要从学习语文就是学习语言以及学习语言的途径、做法，怎样把学生引上自学之路来探讨。

一、学习语文就是学习语言

学习语言也就是要把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”作为语文教学的根本任务。语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点移到指导并帮助学生“感悟积累、运用”语言上来，重视朗读和背诵，这样，事情就变得明白了，简单了。学习语言——这里的“语言”，决

不是只拿出几个词语进行比较甄别的对文本细节的一味纠缠，而是涵盖了文学和文化的融合，人文和工具的融合，课堂和生活的融合，领悟和运用的融合。语文课本中的文化内涵、文学价值、思想精神都是通过文字，通过语言来表现的，所以抓住语言学习这条藤，才能学好语文。

二、学习语言的主要途径是习得

汉字是一种表意文字，每个字都有固定的音、形、义，都要一个一个地记：而常用汉字至少有3500个左右，因此“识字始终是语文教学启蒙阶段的一项耗时费力的奠基工作。”我国传统语文教学成功地解决了儿童识字问题，教材编排一些书念起来朗朗上口的读物。如三年级下册语文园地六，读读认认的句子。草本蒜，木本椒，大葱生姜做佳肴。食盐咸，米醋酸，豆瓣辣酱味道鲜。这些主要认识了日常生活调味品蒜、姜、盐等字。汉语不是一种形态语系，而是一种依靠严格的形态变化显示句子的语法关系。正确培养书面语感，大量积累语言材料，提高读写能力和语文素养的必要途径。那么学习语言就要习得，教师就要把“讲堂”变为“学堂”，把“教本”变为“读本”，这才符合学习语言的要求。

归结起来，学习语言遵循的途径：感悟——积累——运用。

其中学习语言的三条主线：

1、学习“经典语言”。所谓“经典语言”，指的是古典优秀作品的语言。这是一种学生终身受益的语言，阅读后受到传统文化的浸润。学习这种语言重在积累，通过长期反复的揣摩领悟，受到语言和文化滋养，是真正的内功。

2、学习“规范语言”。所谓“规范语言”，指的是现代作品重点经典之作。阅读后感受白话语言的精妙和现代人文思想的熏陶。

3、学习“生活语言”。积累语言操作能力。语文知识，穿插在语言学习中领悟运用，一定要注重水到渠成的渗透和随时随地的运用。指望只讲知识学生就会，只是我们一厢情愿的痴心妄想。

三、学习语言主要是课内得法，课外得益

通过实践证明，语文教学——课内得法占3成，课外得益占7成，所以在构建简单高效的语文课堂教学中，把语文教到小学生心里，也教到学生手上。

我们教给学生在文本研读时的方法：

1、会抓住文眼，如，古诗《咏柳》一课的“剪”字。

2、课文内容的筛选，如，《翠鸟》一课的片段中，小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

3、课堂操作——转【化繁为简，整合训练】等的学习。

我觉得他的教学思想对当前的教改研究极具启发性，主要是：

重视读书——他的教学中，“读”始终是课堂的主旋律。学习一篇课文，学生往往通过自读自学完成，教师疏通点拨。课上书声朗朗，学生情绪饱满。语文教学，如此读中生趣！

重视学生——“授之以鱼，莫如授人以渔。”他的课堂，总是极力把学生推上主体地位，把课堂的主动权完全交给学生。而教师则在激情地赞扬，巧妙地反诘，教学无痕，在不知不觉中渗透学法。语文教学，不为而为之！

重视效率——他的课堂，极度珍惜时间，所用课时一般少于参考书上的规定。课上，目标明确，学得轻松愉快；省下时间，进行读写训练。语文课堂，统筹出高效！

通过此次培训使我学到了很多知识，受益匪浅。今后我努力把学到教学思想和教学经验应用到我的教学中，从而服务学生，尽力提高教学质量。

在这次报告中，几位老师都提到了绘本，德州的一些学校已经把绘本引入了课堂，并且将绘本教学作为自己学校的特色。

绘本就是指图画书，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。

5.语文研讨会经验材料 篇五

初四是初中最繁忙的一段时间，进入全面复习阶段，作为初四老师，既要劳心，又要劳力，结果还往往差强人意，要想避免事倍功半的忙碌，追求事半功倍的高效，我认为应该思路清晰，任务明确，做到知己知彼，才能百战不殆。首先了解中考复习的误区，然后采取相应策略，才能保证中考成绩。

一、中考误区分析

1、多多做题，以量求胜

使用题海战术，是家长和老师一致认同的复习方法，学生只是被动接受。现在的练习册质量低下，中考练习试题大多都是当年或近年各省市中考试题派生出来的，同类试题重复出现，我曾经看到过，一本练习册中同一个阅读题竟然出现四次，可以想象无限制无选择的做题，一定是利大于弊。另外，我们应该意识到中考压题不切实际，这是一种投机心态，只要仔细想想，我们就能知道，哪年哪套练习册的试题命中过中考题，哪年哪套中考试题是重复从前的旧题目，没有。在进一步想，哪个命题人，会不负责任地照搬前人，别人的旧题，去丢自己的人呢？所以，以量取胜，说得严重一些，可能会是以量取命。

2、以考代学，得不偿失

我们有时候可能会认为考试可以强化学生对知识的记忆，锻炼学生的答题能力，这种说法其实没有错，但是频率过高，就会干扰学生对知识的反馈梳理，陷入麻木状态，造成学生思维僵化，只把目标盯在考题上，眼界变小。另外，不停的考试，老师就要不停的批卷，讲卷，这样会耗去我们大量的思考和知识整理的时间。结果就只能是人困马乏，得不偿失。

3、脱离文本，舍渔求鱼

中考试题就是教学的指挥棒，现在中考试题开放灵活，而且涌入大量的课外知识，内容广泛，并且体现着学科知识的跨越。所以在复习的时候，我们容易抛弃教材文本内容抓课外知识复习，尤其是阅读题，都来源于课外，我们感觉再在课内阅读上下功夫已经是浪费时间了，所以抛开书本内的现代文阅读，教师学生一致对外。课外知识不仅应该学，并且一定要学好，但是，抛弃了课本就等于放弃水源另行打井解渴，其实，课外知识是“鱼”，学好课本就是在学“渔术”，课外知识是源，学好课内知识就是有了开掘的工具，课外知识是“金”，学好课本知识就是学会了“点金术”，所以我们应该立足教材。

以上几个误区，会严重影响我们的复习效率，我们应该避免陷入其中，忙碌一场，劳而无功。

二、教什么？

有了以上的认识，我们就要根据学生实际制定自己的教学计划，也就是要处理好两个问题，第一教什么，第二怎么教？第一个问题，最实际的做法就是“考什么，教什么”，虽然这种做法和学生的长远发展相悖，有些急功近利，但是电影《精武门》中陈真有句话说得好：“最有效的方法，就是最直接的方法”，要想短时高效，鱼和熊掌就不可兼得。

教什么？我认为无非是课内课外两条线。

（一）、课内要抓文言文，现代文，诵读欣赏三个点。

6.低年级语文教学研讨材料 篇六

低年级语文教学研讨材料

各位领导、各位同仁：

大家早上好!今天我受学区教研组的委托，在这里发言，实在是感到惭愧，在座的各位同仁教龄比我长，教学的经验也很丰富，而我自己是一个才走上教学岗位几年的年轻小子，教龄短，也没有什么经验可谈，在这里发言真有点班门弄斧的味道，但我还是感谢学区的领导给了我这样一次向大家学习的机会，我将虚心地向各位大家学习请教，聆听大家的教诲指导。下面，我就结合新课标解析低年级语文教学的目标要求，重、难点，教学方法等方面向大家做一陈述。有不妥之处望各位同仁批评指正。

一、学段目标与要求

第一学段(1――2年级)

(一)识字与写字

1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

(二)阅读

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。

(三)写话

1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

(四)口语交际

1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

(五)综合性学习

1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3.热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

二、低年级语文教学的重难点

在语文实践中，第一个教学的重难点是识字、写字与汉语拼音教学也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。其次是朗读能力的培养练，新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要注重朗读”。从低年级就要做到学习正确、流利、有感情地朗读课文。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。因此，加强朗读指导是低年级语文教学的另一个重难点

三、教学建议

识字、写字与汉语拼音教学

低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。而本套教材在识字、写字与汉语拼音教学有如下特点

1?拼音、识字、阅读同时起步。

本套教材采用拼音、识字、阅读同时起步的编排体例，既增加了学生学习的情趣，又使识字提早起步，从而起到相辅相成、相互促进的作用。

2?多种途径识字。

识字教学多途径进行：一是坚持在阅读中随文识字，通过学生与汉字反复见面，多读多识;二是利用汉字的构字规律和社会生活环境等集中进行多元识字;三是鼓励学生学习识字方法，掌握汉字规律，自主识字，多识、快识。将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

3?坚持识写分步进行。

按《语文课程标准》要求，提出“认识”和“认识并会写”两种不同的要求，识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。

郭沫若说过，识字是一切探求的第一步。但识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如何为孩子留住识字的快乐。我觉得教师应该为孩子的识字挖掘更多渠道，搭建更多的.展示平台，创造更多的愉悦环境，

1.引导学生在阅读中识字。

引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。阅读中识字一般可采用以下的环节：一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音;二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义;三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。阅读中随文识字，把拼音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅读量的同时，扩大识字量。

2?充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。

语文是母语教育。小学生在开始学习汉字之前，已从不同渠道积累了相当数量的口语词汇，构成了最基本的语言积累，为以后的识字、阅读奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已熟识的语言材料，可以收到事半功倍的效果。本套教材按着这样的理念，集中安排了多元识字课，教学中要充分开发和利用这些课程资源。如教学一年级上册《识字二》中姓氏和学校标牌上的字、《识字三》房间物品的名称、《识字四》水果的名称、《识字五》文具的名称、《识字六》商标和路牌等名称以及二年级下册《识字一》和人体有关的字时，不但要使学生认识教材上规定的字，还要引导学生联想起与之同类型更多的字，在不加重负担的情况下，尽可能的多认识一些字。

3、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。

识字教学不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会，同时要培养学生自主识字的能力，学会独立识字。①要培养学生喜欢汉字的情感。②要引导学生发现并掌握识字的规律和方法。③鼓励学生用自己喜欢的方式认字。

4?运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。

孩子们的想像力非常丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想像，培养创新精神。在教学中，可采用直观事物来增强学生的感知，要充分利用图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，启发学生用眼、用口、动手、动脑，逐步让学生掌握字、词的音、形、义。以加深对所认生字的印象。具体的方法有：①实物图画演示法。②故事趣味识字法。③歌诀识字法。④动作演示法。⑤谜语识字法。⑥拆字法。

5?鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。

鼓励学生自主识字，要两条腿走路，引导学生多识、快识，做到“下要保底，上不封顶”。①鼓励学生借助教材，自主识字。②鼓励学生随时随地在生活中识字。

6?识用结合，巩固识字。

多种方式巩固识字。②识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。

朗读能力的培养

朗读训练指导，在我国小学语文的教学中，占有相当重要的位置，它可以让学生们能正确地运用与理解祖国的语言文字，让学生们具备初步的听，说，读，写的能力，从而让学生们在无形之中，进行了思想品德的教育，并发挥了学生们的智慧与思维能力，也为培养学生们今后良好的学习习惯与风气，打下坚实的基础。新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要注重朗读”。从低年级就要做到学习正确、流利、有感情地朗读课文。因此，在阅读教学中要克服“重写轻读”倾向，加强朗读指导。

1、先“扶读”再到“独立朗读”

低年级学生在朗读方面常出现：唱读、朗读速度过快、一字一顿地读。在教学中，提倡采用“扶读”的办法，由“扶”到“放”，有效地提高学生的朗读能力。在经过一段时间扶读训练后，可以让学生独立朗读，把课堂阅读时间让给学生。在学生自由读课文时，少齐读，重视个人朗读。

2、多种形式的朗读指导

朗读指导方法的多样性、形象性、游戏性、生动性、反复性，可激发学生对语文学习的兴趣，从而发挥其最大的积极性。在朗读指导中采用了多样性的朗读指导。是学生朗读能力培养的关键。在朗读指导时为学生创设情境，让学生细细品味课文内容蕴含的思想感情，帮助学生感受美的情趣。主要方法有：a、若课文有对话的部分，可让学生进行角色扮演，使学生身临其境，从中感受浓厚的朗读乐趣。b、可以让学生依次一人一句地轮流朗读或一人一句的比赛，进而了解课文。c、还可以利用活动课开展朗读比好。如“古诗朗诵”比赛、“讲故事”比赛，也可以上“朗读欣赏课”，把优美的朗读播给学生听听，让学生在听读欣赏中学习朗读技巧，提高自己的朗读水平。

3.朗读训练时的监督

学生们在朗读训练的时候，若没有什么特别的情况，老师最好不要离开教室，将朗读监督的工作和监考一样做到位，杜绝个别学生的懒惰行为，影响到更多优秀的学生，从而导致坏风气的悄然上升。所以只有将朗读的训练加强，监督工作加强，才能为学生们的脑海灌输更多的知识。不仅如此，长期反复的朗读，可以让学生们增强语言的感官，读得通顺与流畅的同时，从中就会提高了学生们组词与造句的训练，久而久之，就可增加学生们朗读的兴趣。(www.fwsir.Com)而且，学生们朗读的章篇，都是文体质量很高的名言名篇，这为学生们学习各种语言的文体，提供了非常丰富的素材。所以学生们的朗读训练一定要加强。

4、领悟丰富而优美的语言情境

儿童是最富于想像和联想的，他们总是用自己创造性的想像来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想像的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，小学低年级语文教学要符合儿童心理，抒发儿童的童真童趣，让儿童在教师的引领下感悟语文学习的真谛，借助具体意象去领悟丰富的意境，欣赏语文学科的独特魅力。

7.小学语文研讨材料 篇七

2008年11月29-30日, 由《小学语文教学》编辑部主办, 南京市凤凰花园城小学承办的《相约魅力南京品味精彩课堂》———全国小学语文课外阅读校本研修观摩研讨会在南京隆重举行, 六百多名来自全国各地的老师参会进行观摩学习。

活动的承办方南京市凤凰花园城小学是一所年青而富有活力的学校, 以“绿色”作为追寻的目标, 教育的精神所向, 办校以来一直致力于学生课外阅读的校本研修。凤凰花园城小学安文丽校长在会上做了《教育与绿色同行阅读与成长同在》的主题发言, 汇报了学校在课外阅读方面所做的工作。

研讨会上, 著名教育专家、国家督学成尚荣所长作了《积极的自然状态:儿童阅读的境界》的主题报告。报告指出了当前课外阅读存在的几点问题, 对广大一线老师起到了导航的作用。著名儿童阅读推广人徐冬梅的《儿童阅读指导与策略》给与会老师许多启迪, 重申了儿童阅读对儿童成长的重要性和国际形式下儿童阅读发展的趋向。

观摩研讨活动中由全国著名特级教师窦桂梅、周益民、张学伟和青年新秀陈金龙老师, 以及凤凰花园城小学许雯、章婧两位优秀的年轻教师分别展示了课外阅读教学观摩课, 不仅体现出他们对课外阅读教学的深入理解和研究, 同时让听课的老师深刻地感受到课外阅读教学的无限魅力, 看到了课外阅读教学与学生生命成长的结合, 看到了课外阅读过程中学生语文素养的形成。

会议期间还举办了“我们一起读书吧!”“论文撰写”两个主题沙龙。与会专家、名师及编辑对于老师们在课外阅读教学中以及论文写作方面的困惑一一作答, 各种观点、见解不断碰撞, 沙龙气氛热烈而融洽, 老师们在学习和研讨中成长着, 收获着。

8.小学语文研讨材料 篇八

【关键词】小学语文 多媒体 教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0160-02

一、语文课堂多媒体教学意义

多媒体教学是教育信息化重要组成部分，更是国民经济和社会信息化发展重要组成部分，不断推动者教育发展，推动教育面向世界和现代化，教育信息化主要特点就是教学过程中需要广泛运用电脑多媒体和网络通讯课程进行教学改革，实现教学运用信息化技术，主要目的就是培养创新型人才实现教育现代化水平。多媒体教学需要深化教学改革模式，为多媒体教学提供非常良好学习工具方法，所有教学工作者要根据教育心理学原理正确运用多媒体教学模式，培养创新人才，创新是一个民族灵魂，是国家发达不竭动力，要充分运用多媒体手段教学，图文并茂形象生动启发学生思维模式，培养学生良好想象力，主动进行思考。

二、多媒体教学核心概念

多媒体就是一种把文体、图形、形象和视频相互结合教学模式，同时运用动画和声音载体集成，通过计算机综合处理控制的一种教学信息技术手段。多媒体教学采用电子媒体、录音和录像综合运用教学，也就是多媒体组合教学模式，随着计算机技术发展，多媒体计算机已经逐步取代了多种教学地位。在教学过程中教师通过多种教学设计手段合理选择教学结构，最终达到教学目的，运用多媒体计算机辅助教学模式，综合处理好符号、语言和图像，把多媒体各个要素相互结合进行人机操作。多媒体计算机主要运用先进教学媒體模式，完成教学任务，运用强大数字化技术和能力，在语文教学过程中，不断丰富教学内容和动画，借助多媒体计算机水平，提高教学内容水平，更好激发学生学习兴趣，提高教学质量，教师预先制作好多媒体教学软件开展教学。

三、多媒体教学在小学课堂应用现状

1.在小学教学课堂上运用多媒体措施教学，语文教学教师趋向年轻化和高学历化，很多教师都是重点师范类毕业，在语文课堂上，学生要自主求知，提高教学水平，充分发挥想象力和思维活力，但是想象力会受到思维定势影响，教师要充分运用多媒体教学模式，利用图片和声音为学生提供丰富感性材料，营造非常良好语文课堂教学模式，让学生自由思考，学生普遍增加多媒体辅助教材，提高语文教学深度，增加教学趣味性。

2.教育部也颁布了课程改革纲要，要求教师在教学过程中，要能够很好推进信息技术教学发展，促进信息技术学科整合，逐步实现教学内容方式提高，多媒体教学要和小学语文课程相互结合，将多媒体教学结合起来，使得课堂更加具有良好时代性特点。小学生要不断提高注意力，提高思维活力，提高学生注意力，教师要精心编制课件丰富教学每个环节，教师在教学过程中要不断提高学生写作水平，学生要不断通过课件提高学生学习水平。

四、多媒体技术辅助阅读联想方法

1.小学语文阅读教学重点是教学内容，要不断开展阅读教学，需要师生共同探索，开展课本联想，让学生开展智慧发展，领会智慧，学生提高教师对于文本内容理解，实现双边沟通能力，教师依靠多媒体技术辅助教学模式。很好认知阅读经验，促进角色体验，让学生和教师相互对话。充分运用多媒体技术创设具体情景感受，激活多媒体技术教学方式，让学生充分联想，借助多媒体设备让学生熟悉课文环境人物，教师要重点展示学生生活困境，分析课文，利用联想方式，让学生很好了解课文知识。

2.语文多媒体技术辅助工具训练是一门知识性和工具性很强学科，知识具有复杂性和特殊性，每个学生都要很好解决语文问题，很好解决好复杂教学问题，需要语文课堂充分运用多媒体技术，保证学生学习工具性，教师利用多媒体教学模式，提高训练强度。语文教学不能只是注重语言感悟，还要注重语言发展区域性问题，充分运用技能训练，训练学生思维模式，拓展学生语言归宿。

3.多媒体辅助教学难点主要解决语文教学难点问题，语文教学过程中需要教师大量时间解释，多媒体教师模式在课堂教学要很好运用，解决关键性问题，将多媒体技术整合，从根本上改变传统教学观念，解决学生各种问题。教师利用多媒体技术结合文章时代背景进行教学，利用多媒体教学教学，让学生理解知识，通过直观模式。

4.多媒体技术辅助写作教学，小学语文教学过程中，教师要充分认识小学生年龄小问题，对于没有生活经验学生要及时指导，让学生回忆经历，写作需要大量素材，教师要借助多媒体技术手段，展示给学生知识，让学生语言丰富，语文多媒体技术辅助教学，需要针对学生进行很好运用，运用语文训练、阅读理解不断突破写作教学模式。

五、运用多媒体教学提高教学趣味性

1.小学生对于新奇事物总是充满好奇心，在小学生教学过程中，教师要充分利用教学模式，让学生感受语文学习乐趣，提高学生学习积极性，增加教师学习水平。比如教学《草船借箭》课文时候，利益多媒体让学生播放三国演义视频，学生真切对于人物形象和故事情节进行深入理解认识，学生结合视频对于课文内容进行特点分析，教学设计不仅提高学生学习效率，还要很好增强语文教学趣味性，在课文讲解过程中，学生要很好对于故事理解，充分提高教学质量。

2.运用多媒体教学情境，将小学生思维充分带动，在合适情景中提高学生学习兴趣，教师要充分发挥学生实际学习水平，创设符合学生自己教学模式，实现有效教学水平，教师让学生自己阅读课文，学生要不断提高学习水平。利用多媒体教师手段，让学生提高学习水平，在变化和消失过程中提高学生学习能力。

3.运用多媒体教学手段将小学生思维充分带动，合适情境中提高学生学习能力，教师充分考虑小学生实际水平和认知能力，提高学生情景教学价值，实现有效教师模式。教师要充分利用多媒体教学模式，强烈视觉冲击，提高学生学习兴趣，让学生感受教师水平，结合文字内容发挥想象力，利用震撼场面提高学生学习能力。

六、结论

多媒体是一种非常有效辅助性教学手段，被广泛应用课堂教学中，将多媒体和小学语文教学相互有效结合，多媒体形象非常生动、音形方面也具有非常独特优势，新时代教育理念下，教师要很好提高课堂教学有效性，提高多媒体教学策略模式，强化语文教学效果，提高教学水平。多媒体技术在小学语文课堂中不断被应用，为语文教学改革提出了新的教学模式，提高了语文教学主动参与性，给教育领域注入新的活力，需要正确认识多媒体教学技术，适当运用语文教学，实现多媒体教学，为学生不断提高教学服务，不断发挥多媒体语文教学作用，服务于教育教学中。

参考文献：

9.小学语文研讨材料 篇九

语文优质课评比总结研讨会交流材料

为期一周的语文优质课评比活动现已落下幄幕，辛苦之余，收获丰盛，现将本人对优质课堂的理解简结如下：

一、一堂好课的标准

教材内容的生成度，学生思维的广度，知识内化的深度，这个标准是我课堂建设追求的目标。

二、深入理解《语文新课程标准》

“十个字”三维目标和自主、合作、探究：即三维目标知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；学习方式：自主、合作、探究。

三、深入开发教材

对教材应达到懂透化，深入理解教材，力求使国家教材校本化，教师才能深度解读文本，才能使课堂有深度。

四、新课改的教学方法

参与式的目标导学法。

重在学生的参与度，妙在教师的引导力。

五、强化一个中心，三个为主

以教学质量为中心（向45分钟要质量，要效益），以学生为主体。

以教师为主导，改变传统的教学方式。

以训练为主线，从听说读写上下功夫。

10.小学语文研讨材料 篇十

民勤四中李晓霞

2013年10月19日至10月21日，受学校委培，我在兰州参加了“全省2014年高考备考研讨会暨新课程高考命题分析培训会”。20日，湖北武昌区教研中心主任张银华和西北师范大学附属中学教师彭亚娟在语文研讨会场——兰州东郊小学分别做了报告。会议使我开阔了视野，丰富了知识，提高了认识，更新了观念，可谓收获颇丰。现将报告的主要内容总结如下：

一、新课改、语文教学、语文高考

湖北武昌区教研中心主任张银华主要分析了2013年高考命题特点及变化趋势，为我们2014年的高考做了详细的指导：

（一）、试卷综合评价

1、全国课标卷（风格不变、考点稳定）

2、山东广东卷（考点微调、老卷模式）

3、北京湖南卷（老卷模式、增加选作）

4、湖北江西卷（求稳求准、老卷模式）

5、江苏福建卷（题型调序、选考附加）

6、安徽辽宁卷（模仿全国、加强运用）

7、上海课标卷（阅读写作、加强表达）

8、四川重庆卷（老卷模式、减少选择）

（二）、高三复习建议

1、顺序（试卷考点、板块切分）

2、时间（内容计划、操作形式）

3、考试（月考联考、注重分析）

4、课堂（听说读写、方式多样）

5、备课（一线串珠、合作交流）

6、典型（希望目标、面向全体）

（三）、考卷基本特点

1、体现时代性注重实用性

2、突出主干性凸现选择性

3、重视人文性充满探究性

4、渗透情感性价值观考察

5、关注生活性彰显学科值

（四）、备考新的要求

1、“题”在生活中；

2、“答”在课本中；

3、“能”在实践中；

4、“胜”在特色中。

二、阅卷、答题、语文教学

彭亚娟老师去年参加甘肃省高考阅卷工作，在参与高考阅卷质量分析的过程中熟悉 1

了高考阅卷的各环节工作的操作办法，也了解了考生答卷中存在的突出问题。彭老师报告的重点有三个方面，一、试卷结构及总体特点；二是从高考阅卷看学生答卷；

三、对2014年高三复习备考工作的建议。

（一）、试卷结构及总体特点

1.试卷调整体现新课改理念，注重能力培养和个性发展。

2.试题命制注重延续性和稳定性，同时灵活机动，稳中有变。

3.试题语言材料注重文化内涵，体现对传统文化的重视，体现民族精神。

4.试题洋溢时代气息，关注社会现实，贴近学生生活。

5.试题命制形成了对语文基本知识技能和语文素养的综合考查，有一定的甄别和选拔功能。

（二）、从高考阅卷看学生答卷质量分析

在阅卷方面的信息主要有：

书写是学生失分最多的地方，要高度重视考生的书写能力。

默写题的问题要求课堂落实从口头转向书面。

用资料的时候要学会整合处理，不要照本宣科结果把简单的事情复杂化。

科学指导学生的考场作文。

考场作文要分享训练，先突破基础等级的相关要求，在力求更高的标准。

作文的书写上，注意修改符号只规范使用删除和插入，其他慎用；标题中不能出现错别字。

作文中学生健康活泼的思想史相当重要的。作文的立意上不能出现敏感内容（过激言论、爱情主题、颓废思想等），一旦出现就会成为问题卷，需要小组讨论给分，极端的例子就是一评54分的作文，在终极定论时只给了5分。用阅卷老师中流行的话就是共产党从来不培养自己的掘墓人。

高考作文阅卷的扣分情况：“丢标题”扣分很重（阅卷扣一次，统分扣一次）；“缺字数”50字以内扣分较轻，50字以上就可能滑入下一个等级，因为700字的作文和800字的作文就是两回事，是两个档次；“错别字”“错标点”总体评价，酌情给分。

（三）、对2014年高三复习备考工作的建议

1．研究《考试大纲》，明确考试方向。

研究《普通高中语文课程标准》和《考试大纲》，明确高考改革的方向。要随时关

注《考试大纲》与《考试说明》可能出现的调整，关注是否会加大改革力度，以提高复习的针对性。另外研究2013年18套高考语文试卷出现的变化，体会隐含的信息和命题趋势，研究命题样式。

2.依纲据本，回归教材。

名句默写、诗歌鉴赏、文言文实词理解、古文翻译等传统题型的考查要求语文教学工作要回归课本，抓住本源。

3.加强阅读教学，注重能力培养。

高考命题工作的基本导向是能力立意，几大块阅读题对考生的能力要求较高。

4.关注常考题型和变化题型，教学突出重点，不留盲点。

成语、病句、连贯等题型几乎是高考的必考题型，今年这三题得分分别为1.13分、0.99分、1.10分，得分均不理想，这启示我们语文教学须突出重点，进一步“培根固本”。在教学中要兼顾语用题的各种题型，对压缩语段、变换句式、图文转换这类不常考题型也不能偏废，试卷对这些考点会出现轮番考察的现象，要指导学生充分备考，不留盲点。

5.全面备考、重点突破，从容应对选考题型。

（1）教导学生放弃讨巧思想，让学生不要先考虑选择哪一类阅读更容易得分。

（2）指导学生了解阅读文本的特点和命题的特点，这一点是做好选考题的关键。

（3）指导学生在全面备考的前提下根据个人特点有意识地重点突破。

（4）引导学生拓宽阅读面，注重文化积累。

（5）提高阅读速度，快速审题、选择和作答。

6.抓好作文常规教学，注重作文升格训练。

11.小学语文研讨材料 篇十一

关键词：语文材料；自主阅读；培养；策略

小学语文教学的一个主要目标就是促进小学生全面发展、在教学过程中培养学生自主学习的能力、为学生以后的发展打好基础。随着新课程的创新，和新课程标准的不断完善，给小学语文教学带来了很多的机遇，同时也给小学语文教学带来了很大的挑战和压力。以往传统的语文教学模式已经不能满足学生对于语文学习的需求，为了培养学生自主阅读的能力、逻辑思维能力等，老师就必须打破传统的语文教学模式、让学生成为课堂教育的主体部分、通过各种手段来刺激学生学习的兴趣，在学习过程中不断的进行学生自主阅读能力的培养。

一、小学生语文材料自主阅读能力的现状

1、老师认识不足，不重视学生自主阅读能力的培养。由于学校领导和老师对于学生自主阅读能力的认识不足，在平时的教育过程中，只是一味的重视教学工作，只是从学生的成绩来对学生进行评价，對于培养学生自主阅读能力没有引起重视。在很多学校，学校领导和老师对于培养学生自主阅读能力的不重视，是目前中小学语文教育普遍存在的一个现象[1]。

2、语文教学模式落后，不能对学生的自主阅读能力进行培养。在很多学校的语文课堂教学中，语文老师在课堂中都是以讲解语文知识为主，留给学生进行自主阅读、自主思考的时间很有限。这让语文课堂气氛始终活跃不起来，很大程度的打击学生的学习积极性、使学生对于语文课逐渐的而失去兴趣，必然影响语文教學质量的下降。更重要的是不能对学生的自主阅读能力进行培养

3、老师在语文教学中滥用多媒体技术、忽视对学生自主阅读能力的培养。多媒体教学有着传统教学模式不可比拟的优点，老师可以根据学生特点来进行因材施教，对于提高学生的阅读兴趣和提高学习效率都有重要的意义。但是，在实际的教学中，很多老师过于依赖多媒体技术，对于用传统教学方法可以实现的内容，也要借助多媒体技术来进行讲课。多媒体毕竟都是虚拟的，如果一味的依赖多媒体技术，进行照本宣科的模式来进行教学，对于学生自主阅读能力的培养肯定忽视，同时使给学生形成不尊重事实的思维模式[2]。

二、培养小学生语文材料自主阅读能力的策略

1、改变老师教学地位，指导学生进行语文材料的阅读。从传统的教学模式来看，语文老师是课堂中的主体部分，大部分老师对于语文教学都采取照本宣科的模式来进行知识的传授，老师只是一味的讲知识传授给学生，没有考虑到学生掌握和理解知识的情况。在这种缺少师生课堂互动的教学模式下，很难培养学生自主阅读的能力，必然会降低语文教学的质量。因此，在以后的语文教学中，老师要改变自己主体的课堂地位，让学生成为语文课堂中的主体部分，指导学生进行自主阅读，给学生足够的时间和空间来进行所学知识的分析、思考等，这样不但可以培养学生自主阅读的能力，而且还能促使学生找到一套适合自身学习的方法[3]。

2、采用多媒体技术来激发学生自主阅读语文材料的兴趣。老师可以利用信息技术增加语文课堂教学内容。老师可以打破知识局限于书本的限制，采取网络信息技术来进行语文课堂内容的增加，合理利用网络信息技术的全面、新颖等优势，来对学生传授更为丰富的知识，这样就可以最带限度的拓展学生的思路、视野等。在利用信息技术教学的过程中，让学生对于事物有了一个更全面的认识，这样不但丰富了语文课堂的内容，更重要的是激发了学生进行语文材料阅读的兴趣。比如，在进行《火烧云》课堂教学时，课文的内容是通过云的形态变化和颜色变化来解释云和天气变化的关系。但是在实际的教学中，这些云是什么颜色、什么形状等，学生没有一个清晰的了解。而采取信息技术，从网上查询出关于大量云和天气变化的图片并做成教学软件，通过多媒体向学生做出展示，让每一个学生清楚的看到云和天气变化的关系。同时，老师也可以让学生在网上查找相关的资料，这样就可以将课本知识延伸到课外，很大程度的增加了课堂教学的内容。

3、给学生创造自主阅读的环境和氛围。一个良好的语文课堂氛围对于培养学生自主阅读能力具有重要的作用。因此，老师要打破传统的教学模式，在课堂中和学生多进行互动、建立一种新型的师生关系，为培养学生自主阅读能力创造一个良好的学习氛围。在实际的语文教学中，首先要建立一个平等的师生关系、在课堂中多进行师生互动，营造出一个平等的课堂氛围，从而激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主阅读语文材料的能力；其次，师生之间、生生之间要多进行交流沟通[4]。在进行新课教学之前，老师让学生先自主的进行预习，然后让学生讲出自己阅读的内容、自己对于新课的认识和思考等，同时也要和班级中的同学进行一个新课阅读的交流，营造一个活跃的课堂气氛，这对培养学生自主阅读能力具有很大的推动作用；最后，尊重学生的知识质疑，让学生多问为什么。在实际的语文教学中，老师要打破传统教学模式，鼓励学生对于不懂的问题要进行大胆的提问，然后和全班学生来进行讨论找出问题的答案，如果学生都回答不上来，老师可以对学生进行一些引导，让学生通过老师的指示去寻找答案，从而来培养学生自主阅读的能力。

三、结语

总之，在实际的语文教学中，老师要打破传统的教学模式，让学生成为课堂教学的主体、通过多媒体技术来激发学生自主阅读语文材料的兴趣、通过建立平等的师生关系来营造良好的学习环境等，只有这样才能让学生有更多的时间来进行自主的思考、学习、探究等，才能培养学生自主阅读语文材料的能力。

参考文献

[1] 智晓勇.谈小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力[J].时代教育（教育教学版）；2009.02.

[2] 张毅.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程研究（基础教育）；2009.08.

[3] 常银峰.浅谈学生自主学习的方法与策略[J].雅安职业技术学院学报；2009.04.