人教版有趣汉字教学设计

人教版有趣汉字教学设计（精选6篇）

1.人教版有趣汉字教学设计 篇一

学习目标：

1.了解掌握汉字的有关知识和文化。

2.通过学习让学生学会梳理汉字的方法。

3.了解汉字的起源、形体演变、汉字文化增强学生的民族自豪感。

4.运用汉字构成知识解决语文学习中的实际问题，养成自觉正确书写汉字的习惯。

学习重点：了解汉字构成知识，解决语文学习实际中的问题。

学习难点：查找有关文化资料。

课时安排：1课时

教学过程

一 导入

文字，是人类文明的重要标志。在世界文明史上，埃及的象形字（圣书字）、苏美尔人的楔形字、中国的汉字并称为三大古文字。然而，楔形文字早在公元前4世纪销声匿迹，圣书字也在公元前5世纪折戟沉沙，唯独中国汉字生生不息，沿用至今，堪称世界文化的奇迹。

今天我们就来学习《优美的汉字》。

二、汉字的魅力：

什么是汉字？汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。汉字往往可以引起我们美妙而大胆的联想，给人美的享受。

（一）汉字的意境美。中国方块字的魅力首先体现在它能创造出令人意想不到意境。余光中先生在他的文章《听听那冷雨》中提到“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般的向心力当然常在”。那一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成如此美丽的意境，“春雨，杏花，江南”，六个字描画出一幅图画，让我们看到了江南旖旎的春景，让海外游子生出思乡之情；马致远的“老树、枯藤、昏鸦，小桥、流水、人家”独造了一幅让我们感叹不尽的“离人秋思图”；徐志摩用“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩”，牵动少男少女们纯真的爱；毛泽东的“大雨落幽燕”给人以开阔深远的意境享受，也传达出作者的豪迈之情。

（思考问题：同学们是否还能举出体现汉字意境美的例子，请举例说明？）

（二）汉字表意美。尽管如今学外语成风，但是我们能得承认汉字在表意上具有其他表音文字所不能及的魅力。余光中先生对中文汉字的推崇很是精彩：“譬如凭空写一个‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是什么rain也好pluie也好所能满足？”

（三）汉字的形体美。汉字的书法，是一门独特、高雅的艺术。大家都学过《兰亭集序》知道王羲之凭借二十一个“之”的不同写法而使其被誉为“天下第一行书”，也知道他的书法有“飘如浮云，矫如惊龙”之称。还有“颜筋柳骨“之称的颜氏柳氏书法，清秀俏丽的欧氏楷体等都很具艺术魅力。

（四）汉字有华夏民族几千年的历史沉积，信息量大，具有丰富的表达能力。有了方块字的诞生，才有了《左传》《史记》，才有了四大名著，才有了新文化运动，才有了屈原、司马迁，才有了曹雪芹、鲁迅。通过汉字，让我们的子子孙孙知道了中华大地的千年风云，明白了东方巨龙的深刻内涵。在秦始皇的烽烟滚滚中，汉字没有被毁掉，在侵略者的生灵涂炭中，汉字没有被毁掉，在西方列强的奴化政策下，汉字没有被毁掉，汉字以它的方正之气傲立于华夏大地。

（思考问题：大家是否还发现汉字有其他优点，请各抒己见？）

总之，汉字源远流长，博大精深。我们学习汉字，等于进入一个奇妙多彩的世界，越学越有意思。精通多门外文并对汉字颇有研究的香港知名人士安子介先生曾说：“有这样的文字，是中华民族的骄傲。说汉字是中国的一大发明，对人类的一大贡献，当之无愧。”

三、汉字的起源：

一般认为出现在公元前13-前11世纪商代的“甲骨文”（单字4500个，其中认识的约占1/3）

考古人员在距今4500多年的大汶口文化晚期遗址出土文物上发现了“象形字”

在距今60前的半坡人创造了具有文字性质的刻画符号。

据郭沫若同志考证，汉字已有六千年左右的发展历史。汉字在这漫长的历史长河中，形体不断的演变，主要经历了甲骨文、钟鼎文(金文)、篆书（大篆和小篆的统称）、隶书、草书、行书、楷书，到现在使用的简化字这样一个过程。

刻画符号（图画）----“象形字”----系统文字（据统计甲骨文中形声字占27.24%）

四、汉字的形体：

1.汉字形体演变过程

汉字的起源与演变

考古和文献记载说明，至少在四五千年之前，中国的文字--汉字，已经诞生并日趋成熟了。关于汉字起源的历史，基于现存的古代文献记载和现已得到确认的考古发现，至少有四五千年的历史了，而汉字起源的历史就是中国古代文明的开端历史，所以通常我们说中华民族有5000年文明史。

中国的文字从出现至今，已经历了早期的图画文字、甲骨文字、古文、篆书、隶书、楷书、行书、草书，以及印刷术发明后为适应印刷要求而逐渐派生出来的各种印刷字体等漫长的发展历程。其中，甲骨文字被人们看作是中国最早的定型文字。

甲骨文

甲骨文字是商朝后期写在或刻在龟甲、兽骨之上的文字，其内容多为“卜辞”，也有少数为“记事辞”。因为那时人们用被灼烫过的甲骨上的纹络来判断事物的吉凶。占卜完毕，就将占卜的时间、人名、所问事情、占卜结果，以及事后验证刻在上面，形成了具有明显特征的甲骨文。

甲骨文，有刀刻的，也有朱书墨书的。刀刻的甲骨文字有的填满朱砂，其字体与今不同，因此难以辨认。现已发现的甲骨文字有四五千个，能够辨认的已近两千。这些甲骨文字，多为从图画文字中演变而成的象形文字，许多字的笔画繁复，近似于图画，而且异体字较多。

金文

甲骨文之后的汉字书体是金文。由于这种文字多铸于各种青铜器上而得名，也称为钟鼎文或青铜器铭文。至今所见最早有铭文是商代中后期的青铜器，文字书体近似于甲骨文。最有代表性的是西周的青铜器铭文。铭刻在各种器物上的文字，较甲骨文长且完整，字数少者数十字，多者数百字。

大篆和小篆

篆书又分为大篆和小篆，是汉字书体发展史上的重要阶段。小篆较之大篆，形体笔画均已省简，而字数日增，这是应时代的要求所致。从古文到大篆，从大篆到小篆的文字变革，在中国文字史上具有划时代的意义，占有重要地位。

大篆狭义专指籀文。广义指甲骨文、金文、籀文和春秋战国时通行于六国的文字。籀文是古代秦国使用的文字，是小篆的前身，由于在春秋时秦人作的《史籀篇》中收藏有223个字，因此叫籀文，据说“籀”的意思是“诵读”。唐朝时出土的“石鼓文”据考证是秦襄公时所刻，和《史籀篇》中文字相同，是籀文的代表。

秦始皇统一天下之后，实行了一连串的改革；其中，统一文字就是一项十分重要的政策。统一后的字称为小篆。此种书体上承东周时秦国器铭与刻石文字，会融各地书风而成，为中国第一次统一之字体，居书史转变之关键。秦文是在“金文”、“籀文”（大篆）的基础上发展起来的一种书体，故秦文又称“秦篆”，后人又用“小篆”称之，以与“大篆”区别。

隶书始为秦朝程邈所作。程邈本为秦朝县之狱吏，因得罪于秦始皇而被投入云阳狱中。他在狱中苦心凝思十年，损益小篆，作隶书三千字，上之始皇。始皇采纳用之，遂拜其为御史。当时随着社会的发展，政务多端，文书日繁，记录事务单用小篆已深感不便，迫切需要一种比小篆更为省简、规范的文字，以便于书写和镌刻。由于当时改简小篆为社会急需，势在必行，致使隶书这一比小篆规范得多的新的字体应运而生，得以面世。

楷书，又名真书、正书、今隶。楷书之“楷”者，法也，式也，模也。草书之名出于草率、草稿，楷书之名则反之。虽然篆书和隶书也有草写者，以此而论，其工整者亦可谓之为“楷”，但这里所说的楷书，是指自成一体、现在通用的“楷书”而言，如欧阳询、柳公权等碑帖的字等。关于楷书的首创者，众说不一。因为魏、晋、南北朝几百年来的文字，是隶书中的八分与楷书笔意错杂时期。比较一致的说法是由东汉王次仲所创。现存实物中，只有魏时期钟繇的“贺克捷表”的法度可称为楷书之祖。钟繇堪称中国历史上第一个楷书书法家。今天的楷书，其笔画端庄，是由古隶之方正，八分之遒美，章草之简捷等脱化、演变而来的（注：章草指“用于章程文书之上者”，是由八分隶再简约其点画，以便于书写之字体）。从三国时期钟繇作“楷书”起，这种字体一直沿用至今，被视为标准字体而为世人所喜爱。

行书

行书，是介于楷书与草书之间的、运笔自由的一种书体，这是后汉颖川刘德升所造，即正书之变体，务从简易，相间流行，故称之“行书”。自晋迄今，行书用处最大，用得最广，一般性书写几乎均用之。

草书

草书，又称破草、今草。草书本于章草，而章草又带有比较浓厚的隶书味道，因其多用于奏章而得名。章草发展成“今草”，即人们习称的“一笔书”。唐朝之后又出新体，即张旭之“狂草”，但狂草写出来他人多不能识，只能作为供人们欣赏的艺术品，而失去了它作为记载和传播信息的文字的作用。

（1）古汉字阶段：甲骨文----金文----大篆（籀）、六国古文----小篆（形声占87.39%）

形体 使用器物 使用朝代 形体特点

甲骨文 刻在龟甲、兽骨上 商代后期 象形、字形方向不固定

金文 铸在青铜器上 商代后期和西周时期 线条化、平直化趋势

大篆 刻在石鼓 西周晚期

小篆 可以书写在竹简等器物上 春秋战国晚期、秦国使用 字体规整匀称，字形有所简化，象形程度进一步降低

（2）隶书楷书阶段：隶书----草书----行书----楷书（正楷、真书）（宋代形声超过90%）

形体 使用朝代 形体特点

隶书 产生于战国晚期，汉代通用 形体扁方，较长横画呈微波起伏，右下斜笔带捺脚

草书 形成于汉代 使用连笔，书写快捷，难以辨认

行书 出现在东汉晚期 比草书容易辨认，介于草楷之间

楷书 形成于汉魏之际，南北朝至今 形体方正严整，有撇、捺、硬钩，笔画平易圆转

五、汉字的形成

（一）“六书说”和《说文解字》

古人把汉字的形成方法归纳为六种，即“象形、指事、会意、形声、转注、假借”，即“六书“。但“六书”并不是没有造字前就存在，而是后代文学家归纳和概括出来的。东汉许慎的《说文解字》系统地阐述了“六书”。

早出现的汉字符号大多是形象地摹画事物的符号，因此，在六书中，“象形”、“指事”、“会意”、“形声”是构成字的方法，而“转注”和“假借”是用字的方法。可以说，汉字字形的变化过程中慢慢从“象形”发展到了“表意”。下面一起来看几种构字法。

1．“象形”即简化了事物的图形，也是最早造出来的汉字符号。比如“”就画成树的样子，“火”就是火苗的样子。“门”和“车”也像门和车的样子。（老师板书画出图形）。

象形字

象形字源于绘画,容易辨认,易于区别。如“人、目、山、火、木、鱼”等等。“元”是开始或第一的意思。“旦”是一个象形字,表示太阳从地平线上升起。我国殷商时代的青铜器上就有“旦”的象形字了。最早的汉字像画的画儿，如“月”字，多像弯弯的月牙；如“山”字，多像偏山，上头还有三个高高的山尖。

2．“指事”即象形字加上符号构成新字。象形字必须要像事物的形状才能被描摹出来，客观事物纷繁复杂，具体形象可以画出来，而一些抽象的事物则无法描摹，这时候就要借助符号来表示。于是“指事”这一造字法产生了，比如“上”和“下”无形可象，就在一条长线的上下分别画一条短线来表示。又如，在“木”下加一条短线表示树根，在刀口处加一条短线表示刀刃。（老师板书画出图形，方便学生形象理解）

3．把两个或两个以上象形字或指事字拼合在一起且把它们的意义结合成一个新的意义的凿子方法就是“会意”。不如，“出”，由一个“止”一个半框组成表示脚从土坎中走出来。“步”两个“止”表示两脚交替走路。“休”由一个人字和一个木字组成，表示人靠在树上休息。.“从”字两个“人”，表示一个人在前面走，另一人在后面跟从；“比”字，两个人并肩站立，似乎正在比较高矮。天空为什么如此明亮？“日”和“月”合起来为“明”。

会意字

会意字是由两个或两个以上的汉字组成的汉字，它的意义往往就是它包含的几个汉字的意义组合成的。比如：“明”是由“日、月”两个字组成的，因为“日、月”都是能发光、明亮的东西，所以，“明”也就是“光亮、明亮”的意思；像大家学过的“尖”也是如此，上面“小”，下面“大”，可不就是“尖”吗？最有意思的，还要数“泪”字，它是由“水”和“目”两个字组成，“目”中的“水”，就是眼泪。

4．汉字只有发展到表意阶段，我们才能利用汉字进行交流沟通。但是汉字的表意方法还是受限制。因为我们的交流很多时候是用语言来进行的，而语言依赖于声音。因为交流的需要，形声构字法也就产生了。用表义的形旁和表音的声旁合起来，构成的字是形声字。如：草、室、泥、村、腐等。形声造字法的构字能力很强，因此汉字中形声字所占的比例很大。

形声字

用形旁和声旁组成的字,就叫形声字。由于古今字音、字形的变化，今天形声字声旁的表音作用已十分有限，但适当利用这有限的作用还是必要的。因为汉字是表意性的文字，字形不能直接标示字音，除了需要依靠拼音字母来注明字音外，声旁也可以帮助提供字音信息。

形声字的形旁和声旁排列的位置是多种多样的。依据例子，请你也写几个形声字：

①左形右声--江、村

②右形左声--飘、攻

③上形下声--箕、宇

④下形上声--货、烈

⑤内形外声--问、闻

⑥外形内声--园、房

象形--画成其物，随体诘诎                指事--视而可识，察而见意

会意--比类合意，以见指撝                形声--以事为名，取譬相成

转注--建类一首，同意相受                假借--本无其字，依声托事

值得指出的是，“六书”不是从一个角度来看问题的。具体如下：

前四书：象形、指事、会意、形声--造字法（体）

后二书： 转注、 假借------用字法（用）

前四书象形、指事、会意、形声，是孤立地分析每一个汉字得出的不同结构类型；后二书转注、假借，是从历史的角度揭示出汉字孳衍发展的两种方式。因而人们归结“六书”的区别为“四体二用”。

5、关于“六书”

我国古代所谓“六书”(汉代许慎的《说文解字》把汉字造字方法归纳为六种，叫“六书”)的说法，除了上面提到的“四书”以外，还有“转注”和“假借”。“转注”就是用同一部首内读音相近、字义相通的字互相解释，如“考”和“老”，“颠”和“顶”。“假借”，就是借用已有的同音字来表示语言中的某个词。如“豆”，原指食肉用具，后来借作豆子的“豆”，本义消失。这种情况一开始也可以说写了一个“别字”，但流行开来，久而久之，约定俗成，这个“别字”就成了代表这个词的假借字。“转注”和“假借”都是利用已有的字，而没有产生新字，所以，严格地说来，它们只是用字法，而不是造字法。

（二）汉字的构成：

（1）独体字：“象形字”“指事字”

（2）合体字：“会意字”“形声字”

应用：根据意符推究文字的意思，减少错别字。

六、汉字文化：

1.造字时的文化信息：

东、西、南、北

2.书法、篆刻艺术。

独特的中国文字文化博大精深。

七、猜字谜

1、春节三日（人）

2、一半在河海，一半在天空，到底在哪里？老家在山东。（鲁）

3、一个字，生得怪，六张嘴，两只角。（曲）

4、汉语文字国，有三个“兄弟”:

虽都是三笔，性格却不同。

大哥大张嘴，不管他人事；

二哥半张嘴，只管过去事；

老三闭着嘴，十点迟迟起。

（己已巳）

5、有心走不快,见水它过满,长草难收拾,遇食就可餐。（曼）

惜缘

[《优美的汉字》教学设计(人教版高一必修一)]

2.人教版有趣汉字教学设计 篇二

1. 让学生根据字形字义学汉字

汉字的魅力在于它本身是有表意功能的, 写错别字的学生往往不明白所写字的意思, 所以常常把形近字和读音相似的字混淆起来。如把“衣”字旁写成“示”字旁, 把“日”字旁写成“目”字旁等现象层出不穷。其实, 这些易错的字也是非常好的教学资源, 如果教师能用好这些错别字来教学, 往往能让学生牢固地掌握字形字义。

理解识字。在学习“末”字时, 学生经常会写成“未”字。在教学中, 教师可以提问学生:“为什么“末”字的第一横要长些, 而“未”字的第一横短些?”这样的问题很有挑战性, 学生迫不及待地查资料, 讨论交流, 最后豁然明白:“末”字和“未”字都是由“木”字和一横构成的, “末”字是上横长下横短, “未”字是下横长上横短;“末”字的本意是东西的梢, “最后、末尾”的意思, 树枝的根到末端是由粗到细, 所以“末”字的第一笔是横长第二笔横短;“未”字含有“未来、还没有”的意思, 第一横短是指树木将要长出的新枝。这样理解, 不但有趣, 而且深刻。此外还可以编成顺口溜让学生熟记:“未末两兄弟, 长得真是像。横竖撇和捺, 笔画都一样。区别在两横, 上下看长短, 上短下长未来很久远, 上长下短末尾落后边。”

归类识字。汉字中有许多常见的偏旁, 了解它们的“意思”也十分重要。比如学习“恭敬”的“恭”, 如果学生不知道下面的部首是心字旁, 那就无法了解字的意思, 书写就容易出错, 会少写一点。再比如, “蒸发”的“蒸”字, 下面的四点底代表的是火, “蒸”的意思当然与火有关。那么, 学习热、烈、焦、烹、然、煮等字的时候就不困难了。

学以致用。记得学习《三亚落日》一课时, 一个学生说:“洋溢的‘溢’字是三点水旁, 表示跟水有关, 右边的‘益’字表示读音。”有一个学生补充:“‘溢’字的右边的‘益’, 上边不能写成高兴的‘兴’。”这时, 又有一个学生说:“其实右边‘益’上面的偏旁就是水, 水满了从器皿里流出来, 就是溢字。知道偏旁是水, 就不会写成兴了。”全班骤然响起了热烈的掌声。

2. 在阅读中学习汉字

现在绝大多数学校都比较重视学生的课外阅读, 可是有个现象值得关注:好多学生遇到不认识的字随意读, 读半边字, 懒得去查字典。用好工具书, 利用工具书识字, 在小学阶段学习语文是非常重要的。

记得有一次, 学生阅读《绿野仙踪》, 大家齐读“那野兽发出一声低沉的咆哮”一句。读到“咆哮”这个词时, 全班的声音不一致了, 有的读成“包哮”, 有的学生因为不认识就没读“咆”。在笔者的示意下停了下来, 对此笔者有一种莫大的担忧———遇到生字, 读半边字, 或者视而不见, 这种敷衍了事的态度, 不是有效的阅读。于是, 笔者请学生拿出新华字典查找“咆”字, 读音的问题很快就解决了。接着问学生:“有没有想过这个词的意思, 从字形上能猜出来吗?”学生从两个口字旁猜出了, 这个词是表示大声喊叫的意思。经过这样反复的训练, 学生逐步养成了自觉学习汉字的习惯。

三、在语言训练中学习汉字

语文学习, 往往是字不离词, 词不离句, 这有利于提高学生的表达能力和语文素养。有这样一个教学案例, 教师在教学汉字“包”时, 让学生看图说出书包、公文包、包子、包菜、包粽子、包饺子、一包薯条等词语。通过组词, 让学生领悟到“包”字的用法以及“包”字可以作名词、动词, 也可以作量词。然后让学生添加偏旁组成新的字。在教学“饱”字时, 教师提出了更高的要求, 出示两幅图, 一幅是稻谷饱满的图片, 一幅是学生精神饱满上课的图片, 要求学生说一句话, 而且用上“饱”字。尽管有的学生闹出了笑话, 说“稻谷很饱”等句子, 但是在这个语言训练的过程中, 加深了学生对汉字意思的理解, 培养了学生认真观察, 在具体语境中使用词语的能力。

3.人教版有趣汉字教学设计 篇三

【学习资源】

1、中国文化宣传片--《汉字》，（优酷，2分）了解汉字起源和发展。

2、课前微课《三十六个汉字》（3分钟）了解汉字的演变和象形字的造型特点。

3、课中微课视频，学习创作的方法。（5分）【课前学习任务】

1、看水墨动画《三十六个汉字》

2、课前学生进行汉字知识资料的查阅和收集

3、观看微课《农家乐》从中学习字与画结合变形的方法。【教学活动设计】：

一、检查用具、稳定学生情绪，出示课题《有趣的汉字》

二、检查预习：

1、知识小检测（2分钟）

师:在课前同学们都观看了关于汉字的视频资料,你有什么收获吗? 请填写每个人手中的任务检查单，2分钟后我们进行小组间互评打分。

课前任务检查单：①、谁创造出了汉字？ ②、请把汉字的发展演变顺序正确排序

③、这些甲骨文里的汉字，你能猜出是哪些字？写在它的下面括号里。

（评价方式：小组内同伴互评，全对的得五颗星，错的依次减星。

小组内四星以上可以记分，五颗星的记2分、四颗星记1分。）

2、问题交流，师生解惑(3分钟)师：你们谁在课前进行了资料的查阅和收集？请在组内和大家分享，有问题的可以共同讨论解决。3分钟以后，以小组为单位推荐出发言代表到前面汇报。

学生拿出课前的学习任务单进行交流。当出现的问题小组解决不了时，举手示意，寻求帮助。教师将问题利用投影仪展示出来，让其他小组进行讨论，班内共同解决。

（评价方式：对于提供问题和答案的小组，要进行奖励。评出“资料王”、“问题王” 帮别人解决问题的“百事通”。采用小组积分的方式。最佳答案“百事通”为5分，“问题王”为4分，“资料王”4分。）

3、展示课前收集的资料和作品（2分钟）

小组代表到前面的实物投影前展示搜集的交流资料，或自己的课前尝试创作的作品。教师要在汇报中发现闪光点，以激励赞扬的态度肯定学生的展示。

（评价方式：获得展示的小组获得2分奖励）

三、艺术感悟、体验

1、微课视频学习

⑴、猜字游戏------猜猜看，这是什么字？（采字的演变）

我们的祖先是根据什么来创造出汉字的？

这些你能猜出是什么字吗？最初人为了记录、交流，都是用这种象形符号表示，后来逐渐演化为今天的汉字，我们可以看出字和绘画

本身是有着密切地联系的，它们不断发展，彼此借鉴，这就是“书画同源”一说的由来。

⑵、找一找作品中“藏”着什么

过去很多文人墨客既是书法家又是画家，他们利用了书法和绘画在表现形式上的共同规律，将书法和绘画有机地结合在一起，形成了独特的艺术风格。

《农家乐》这幅作品中“藏”着什么？

评述内容：我认出了画中藏着。。画面给我什么感受、我喜欢它的。。。

2、微课视频欣赏《汉字的艺术》

3、我们再来看这几幅画，都是用文字的形意变形创作的作品。这样的创作有什么特点呢？好不好看呢？有趣吗？

学生根据自己的理解讲解画面，了解创意。

4、你认为还有哪些汉字适合用绘画的方式来表现？

师：汉字具有象形的特征，多以‘形似’为主，一个字就像一幅小孩画的画，根据这一特点来学习汉字，轻松有趣。

5、下面我们来看看篆刻作品中是怎样运用汉字去表现艺术作品的。

（这是2008年奥运会的体育图标）同学们看出有哪些运动项目了吗？原来,我们的设计者在设计时,充分运用到了我们中国汉字中甲骨文和金文的文字元素,并且融合了现代标志设计的风格,抓住体育项目的特点进行的设计。可以说是古典艺术与现代设计的完美结

合。

四、作业超市，自选作业：（提供象形文字的图片进行参考）

今天我们也来模仿古时候人们创造文字的方法来进行汉字创作游戏，把你喜欢的汉字变得生动有趣。请从作业超市中选择你感兴趣的任务，个人或小组合作完成作品：

①找自己感兴趣的汉字进行有趣的变形

②喜欢的诗句或成语进行创造

③利用英文字母和汉字组合进行变形创造。

创作过程中，教师巡视指导，纠正笔墨运用上的不足，及时对学生的作品进行评价。

五、作品展示评价：

1、按展示作品先后顺序依次编号。

2、学生选择最喜爱的作品投票，票数最多的前三名为胜出者。

投票标准: 小画家奖： 构图饱满☆ 造型奇特◇ 线条变化

小评论员奖：发言大胆积极，语言清晰流畅。

六、拓展总结：

世界三大古文字，只有中国的甲骨文沿用至今，以此我们看出，汉字是源远流长的中华文化的历史见证，也是人类共同的文化财富。其实汉字还不仅仅是一种文字，还可以用来装饰美化我们的生活，（出示印有汉字的文化衫、抱枕等）希望同学们课后思考一下，汉字还可以装饰应用到生活中的哪些方面？有兴趣的同学课后可以在QQ群中交流。

【教学反思】

本次的修改关注了对学生的评价，除了随时口头评价外，还采用小组积分的方式，并设计了评选“资料王”、“问题王”“百事通”，以此来调动学生的积极性。在评价作品环节还设计了投票选择小画家奖和小评论员奖，多角度多侧面的鼓励评价学生。

其二：力求知识的渗透的趣味性，课中的微课动画视频学习，和进一步的猜字游戏、找作品中藏的汉字、欣赏汉字创意水墨作品等游戏方式，打开学生的想象力，直观的让学生了解了创造的过程，解决教学的难点问题。对学生的下一步创作打好铺垫。通过设计充满竞争机制的教学环节，将学生由被动学习转变为主动，使学生从中感受到了美术活动的乐趣、感受到了成功的喜悦。真正做到了以学生为主体，教师为主导的课堂教学。

4.人教版有趣汉字教学设计 篇四

2、 抄写词语。

第二课时

一、复习回顾。

1、读生字卡片。

2、扩词：达  岛  因  存

二、分析理解。

1、细读第二自然段。

（1）齐读。

（2）第一句中的达尔文干了什么？

（3）第二句告诉我们达尔文发现了什么？

（4）换词练习：“要么……要么……”还可以换成哪些词？

（5）出示挂图看图说话练习。

2、读第三自然段。

（1）指导读。

（2）理解第1句。

“许多”说明了什么？“反复”说明了什么？“终于”说明了什么？

理解第2、3句。

这里讲了几种昆虫？这些昆虫怎么样？

3、细读率4自然段。

（1）齐读。

（2）本文中“有趣的发现‘指的是什么？

三、总结全文。

通过对本文的学习，我们知道了只有适应环境的生物才能得以生存，我们要学习达尔文仔细观察的精神。

第三课时

一、 朗读课文。

指名朗读课文。

二、 复述课文。

1、指导复述课文

教师指导复述课文的要求。

主要内容只要说出来就可以了，不必背诵课文。

2、 指名学生读课文。

3、 学生自由读课文，练习复述。

4、 指名试复述。

三、 课堂练习。

1、比一比再组词。

夏（      ）   校（      ）     容（      ）     应（      ）

复（      ）   较（      ）     究（      ）     因（      ）

2、括号里填上合适的词语。

逐渐地（          ）       有趣的（            ）

认真地（          ）       著名的（            ）

仔细地（          ）       重要的（            ）

3、据课文内容填空。

那些没有翅膀的昆虫，由于（           ），就不大可能被刮到海里。

那些翅膀特别大的昆虫，因为（            ）所以（          ）

那些翅膀不大的昆虫，由于（          ）便逐渐地消失了。

课文记叙了生物学家达尔文通过对太平洋中一个小岛上昆虫的考察，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事，体现了他仔细观察、认真思考的学风。全文依循人们认识事物的规律，按照事情的顺序，抓住“有趣的发现”这条主线，从现象到本质，展示发现的内容和过程揭示这个有趣的发现，对达尔文后来的科学研究起到了非常重要的作用。

5.人教版有趣汉字教学设计 篇五

《大雨和小雨》

课

型

唱歌

课

时

共

课时，第1

课时

设计者

学习目标

评价任务

1.学唱歌曲《大雨和小雨》。

2.能用强弱不同的力度表现歌曲。

3.初步感受四二拍歌曲的韵律。

1.通过学唱歌曲，学生能够唱准音和节奏

2.通过演唱过程，学生能够体会四二拍内的力度强弱关系。

重点

通过歌曲的演唱，学生能够初步体会到节拍和音准

难点

同上

主问题

设计

通过各种活动，学生从中既能提高基本技能，也能进行创编。

师生

准备

小乐器

视频材料

教学

环节

学习过程

设计意图

进入

课堂

学唱

歌曲

表现

歌曲

1.课前模唱音阶。

2.学生聆听教师播放的大雨和小雨的音响，说说大雨和小雨听起来有什么不同？

3..学生用拍手等肢体动作表现出大雨和小雨的声音。

4.学生聆听歌曲范唱并说说听歌曲的感受。

5.学生跟教师拍着节拍读歌词。

6.学生再次跟读歌词但要加入强弱关系读。

7.学生跟琴模唱乐谱（小手指着音模唱）

8.学生跟琴边打拍子边填词演唱。

9.学生跟音乐唱词，要体现出强弱。

10.学生分组表现歌曲，一组拿小乐器，一组创编动作，一组唱歌。

通过分辨大雨和小雨的不同，为后面的强弱处理做好铺垫。

通过学唱歌曲，学生从中初步体会节拍和音准的概念。

安全

教育

上下楼梯不拥挤

环保

教育

随手整理桌面

语言

文字

讲完整话

板书设计

《大雨和小雨》

F

强

P

弱

教学反思：

通过歌曲的学唱，学生开始学会聆听生活中的声音，初步具有探索声音的兴趣，并开始喜欢倾听大自然、生活中的声音，在学唱歌曲《大雨和小雨》中，学生逐步学会运用音乐要素——“强弱”来表现歌曲。同时，在教师的指导下，学会用声音表现简单的故事情节。

备课组长签字

吕春燕

教研组

签字

教学处

签字

教学

副校长

6.人教版有趣汉字教学设计 篇六

生:孔老师, 校长老师。

师:应该是老师校长, 不是校长老师。非常感谢你!老实“坦白”, 我是一名校长, 但是, 今天在课堂上, 是你们的什么?

生:老师!朋友!

师:对。今天我和你们在课堂上是朋友。是朋友你们对我应该怎么样?

生:热情。

师:对, 把你们所有的热情都释放出来。这堂课, 我相信会给你们一辈子留下深刻的印象。昨天有一位同学和我拉钩了, 他说今天这堂课你们一定能上好。昨天是你们委托他和我拉钩的, 那说明这堂课大家一定能上得好。是不是啊?

生:嗯。

师:大家说相信不相信他?

生:相信!

师:我也非常相信他!男孩子就要有这种志气!做好准备了没有?

生:做好了。

师:我们就不起立了, 因为座位拥挤, 起立很困难。同学们, 我们开始上课了, 好吗?

生:好!

师:上课要做到眼到、耳到……

生:心到。

师:同学们, 你们已经学过了第五单元所有的课文, 你们也开展过这个单元的口语交际。据我了解, 大家在口语交际的时候说得非常热烈。 (随机请一生) 你在口语交际的时候介绍的是哪位同学?

生:我介绍的是我外地的一个好朋友。

师:哦。当时介绍的情况怎么样?

生:很好。

师:她介绍得怎么样?

生: (齐声) 很好。

师:今天你有表现的机会了。口语交际啊, 的确为我们下面要做的工作做了很好的准备。下面要做什么工作?

生:写事情、写人、习作。

师:你们看到黑板上的板书了。下面, 我们要开始作文了。作文你们怕不怕?

生:不怕。

师:不怕!六 (3) 班的孩子真的很不错啊, 你们都不怕作文啦!同学们, 不怕并不是口头说的, 我要看你们真正的表现到底是怕还是不怕。我们来看一看第五单元的作文要求, 给你们30秒快速浏览的时间, 想想看, 从这个要求里面你们读出了什么样的重要信息。选择最重要的句子, 好好地读一读。

(生浏览作文要求)

师:好了吗?现在我们请一位同学来说。

生:这个单元的习作要求是通过写一件或两件事情来突出一个人的特点, 就是他的形象、个性什么的。

师:同意的举手。不同意的有吗?有吗?你们看我手举得这么高, 还有谁不同意?

生:你! (笑声)

师:为什么我不同意?

生:写作文不仅要通过一两件事来写, 而且要写具体, 写完整, 不要写得零零散散的, 那样很难让人读懂。

师:嗯, 你把她的话给深化了一下。我还是不同意!这次作文就是她讲的这个内容吗?

生:这次作文她说的只是第一个题目, 我们还有第二个题目, 就是根据这个故事续写下去。

师:眼睛都不到, 你还学什么?那么大的字摆在这儿, 除了第一个还有第二个, 尤其是第一句话:本次作文可以选择一个角度完成。大家以后在审题、读文章的时候一定要用心啊!听懂的用眼睛告诉我!眼睛要放出你的光芒啊!

师:但是, 我们这堂作文课时间有限, 我不能把两篇、两个角度都给指导好!根据我这么多年的经验, 第一个角度拿捏起来可能还是有一点难度, 所以我打算选第一个角度和大家进行讨论。

师:在座的有没有选择第二个角度的?有没有?选择第二个的勇敢地举手。孔老师绝对不会一定要你写第一个。

师:有两个人。很好。写第二个角度也可以, 为什么呢?它和第一个还是有一点区别。第一个是写我们现实中的真人真事, 第二个写的是什么?

生:续写。

师:续写其实就是写想象作文。用一件事写想象作文你们过去也写过, 你们两位如果觉得这堂课不能满足你们的需要, 孔老师会委托你们的语文老师再给你们单独就第二个板块的内容进行指导。但是我相信, 通过第一个角度的指导, 对你写第二个也是有帮助的。这样, 我们大家一致了, 共同来讨论第一个角度, 同意吗?

生:同意。

师:再给大家30秒的时间, 透过这么短短的几句话, 你能够看出对我们这次作文提出哪些重要的要求?这回要心到。

师:请这位没有发言的女生。

生:我们要用一两件事情来写小伙伴, 还要写出小伙伴的特点。

师:两个, 两个句子, 那么第一个句子主要是提示我们什么?用什么来写人?

生:事情。

师:用几件事?

生:一两件。

师:用一两件事来写一个人。我们把它称之为“以事记人”。第二句话告诉我们写这篇文章要注意抓住人物的什么?

生:特点。

师:其实我们小学生写以事记人的文章最难的就是抓不住特点, 而抓住特点以后怎么去表达其实也是有难度的。在这里我想追问一下, 这个小伙伴我们能不能随便去选?

生:不能。

师:为什么不能?

生:因为我们不了解他。

师:对。我听说有一位同学想写鲁迅, 行不行?

生:不行。

师:为什么不行?

生:因为我们不了解他。

师:一定要注意, 你写一个人要抒发出你对这个人的特殊情感, 这也是这一单元带给我们的重要信息。所以, 我们学了一组课文, 要知道从这一组课文中能够学到一些最有用的东西。听懂了没有?在你们的记忆中有没有这样的人呢?

生:有。

师:熟悉, 印象深刻, 又跟他相处过, 有着特别的情感, 有没有这样的人呢?

生:有。

师:不要急。给大家一分钟时间, 闭上眼睛, 不想闭上眼睛的, 可以盯在一处, 定神去想一想, 这个人给你留下印象最深刻的特点是什么。还要拿出“证据”, 你说他有这个特点, 你有哪些事情可以证明他有这个特点?准备——开始。

(1分钟后)

师:时间到, 请大家睁眼, 可别睡着了。想说吗?

生:想。

师:好, 想说不要急, 请同桌之间把你们刚才的思考说一说, 给你们的时间仍然是一分钟。

师:有没有哪个同桌同时想汇报?没有啊, 看来还没有习惯这种方式。我们请一位勇敢的男孩子, 说一说:你选的是谁?他有什么特点?你打算用哪些事例来证明他有这个特点?

生:我选的是我过去学校的班长。有一天, 我们去爬山, 我们到树林里面, 他就跟着我们, 要去追我们, 老师讲过不能走到树林里面。我们穿过树林, 出去的时候身上被划了几道口子, 班长就准备了几块纱布。

师:这件事已经足以证明了, 有没有第二件事?

生:有。有一次, 他跟同学玩, 他摔倒了, 皮碰破了, 同学们要送他去医务室, 他说, 不用。当同学们开心玩的时候, 他自己一个人才去医务室。

师:尽量不打扰别人, 不麻烦别人, 是吧?这两件事, 足以证明你对他有很深的印象。他的特点是——

生:乐于助人。

师:不麻烦别人。很好, 给他掌声。我还想请一位同学。

生:给我印象最深的是我们班的同学王祝瑾。

师:在哪里?哦, 在这里, 好的。

生:第一次认识她的时候, 她的善良和乐于助人给我留下了深刻的印象。

师:两个特点, 有没有两件事呢?

生:有。第一件事就是我第一次去她家玩的时候, 看见她在玩滑板, 我就跟她玩, 但不怎么熟练我就摔倒了, 旁边的伙伴都嘲笑我, 然而她却没有, 反而跑过来鼓励我。

师:在别人遇到困难的时候, 她鼓励别人。有没有第二件事?

生:第二件事是我跟她一起在学校门口玩, 忽然来了一个乞丐问我们要钱, 我们身上只有几块钱, 而且都是想去买自己梦寐以求的东西。我当时心里很犹豫, 心想要不要给呢。但是她却很果断地把钱给了乞丐。当时我那种敬佩之情油然而生。

师:乐于帮助那些有困难的人。非常好, 给她掌声。短暂的几分钟时间, 大家把自己记忆的仓库打开了, 能够发现其中最有价值的几颗“珍珠”, 很不错。下面, 我想这样, 个个都说可能没时间, 但是每个人都必须要思考, 给你们一个热身的时间, 请大家拿出发给你们的这张纸。在纸上面写上是谁, 用什么样的事情来证明他具备什么样的特点。我请一位同学上来, 把自己的想法写在黑板上。谁愿意?今天你表现特别好, 我回去以后, 十年都不会忘记你。其他同学准备, 给你们的时间是3分钟, 到时间就结束。预备——开始。

师:写好了示意一下, 用你的姿态、用你的眼神告诉我, 我已经做好了。黑板上写字的同学也落笔了, 全班抬起头来。眼、耳、手、心, 四到了没有?

生:到了。

师:现在我们先看黑板上这位同学她所列出来的非常详细的清单。请你自己介绍一下。

生:这是我在军训时认识的一个很漂亮的女生, 她善良、活泼可爱, 也非常乐于助人。

师:非常好, 用了几件事?

生:四件事。

师:因为时间关系, 我们就不一一地读了, 你可以读第一件事。

生:在夏令营里她非常乐于助人, 就像我的大姐姐一样, 经常照顾我们。

师:同学们, 你们看黑板上的板书, 再对照自己写的东西, 作文其实很简单, 只要把我们写的内容再放大, 每一件事情都放大了, 就变成一篇文章了。不过, 话又说回来, 过去我们通常都是用一件事完整地去表达一个人物, 今天, 要提出更高的要求, 就是用两件或两件以上的事来写这个人。写过吗?

生:写过。

师:在写的过程中有没有掌握其中的一些窍门?好像不太好掌握吧?我们学过的两篇课文就给我们提供了很好的范例。想不想看一看?

生:想。

师:《少年闰土》写了四件事, 记得吗?《我的伯父鲁迅先生》也写了四件事。那么现在请大家思考一下, 《少年闰土》为什么写这四件事?

生:因为闰土的这四件事留给鲁迅先生的印象很深刻。

师:再进一步, 有没有给他补充的?

生:因为要突出闰土的优点, 所以才写了这四件事。

师:这是最能突出少年闰土特点的, 具有一定代表性的事情。给他们掌声, 这就叫合作学习, 一个人说, 后面的补充, 多好!而在《我的伯父鲁迅先生》中, 作者为什么也要写这样的四件事?

生:可以突出鲁迅先生为自己想得少, 为别人想得多的品质。

师:别人, 在这四件事情中可以看到是哪些人呢?

生: (齐声) 车夫、女佣、青少年……

师:当然“碰壁”这件事主要反映的是什么?

生:对旧社会黑暗与不公的痛恨。

师:这四件事都有代表性, 都能反映出鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少。面对那样一种黑暗社会, 他却能勇敢面对。四件事放进一篇文章里去写, 能不能像平常一样把每件事写成一整篇文章?

生:不能。

师:怎么做?其实课文就是最好的例子。《少年闰土》这篇课文, 四件事就在这么一个不太长的篇幅里全部写得那么清楚、那么生动。怎么写的?

生:先总写, 然后再分写。

师:好, 我还没有看出来, 课下可以交流一下。

生:每件事都要有中心。

师:第一件事情你看出什么中心?

生:第一件事以雪地捕鸟为中心。

师:这件事就是它的中心。

生:这四件事都有过渡句, 把这四件事联系起来。

师:所有的事情都是通过什么方式把它们表述出来的?

生:语言。

师:对!是通过闰土的语言写清楚的, 这四件事中间还有小的过渡。四件事就这么巧妙地在不长的篇幅里写出来了。多好的例子啊!我们如果能够像这样写, 文章水平就高了。

师:再看一看第二篇文章, 他又是怎么去做的呢?四件事都是独立呈现的。 (出示“谈碰壁”这件事)

生:是对话。

师:有人物对话, 给他掌声。除了对话还有什么?

生:动作描写。

师:你举个例子, 哪个地方是动作描写?

生:鲁迅先生摸了摸鼻子笑着说。

师:假如只有说, 没有动作, 如何?

生:不生动、不形象。

师:这个描写突出了鲁迅先生的什么特点?

生:写出鲁迅先生的和蔼。

师:这就是动作描写所蕴含的人物特点。还有什么?有没有心理活动?它是蕴含在作者的语言中, 用他的自言自语表达出内心的活动。这段话可以清楚地看到作者是通过语言叙述事情, 运用人物动作、神态描写来记事的。这样一件事还具备哪些特点?

生:写的事情不长, 但是很完整, 人物形象很具体。

师:写的事情不长称为短小精悍。所以用多件事来写人, 跟我们用一件事来写人是不一样的。每一件事情的要求在写作上是不一样的——写每一件事都必须做到短小精悍, 同时过程要完整, 人物活动要具体。给我们六年级的同学在以事写人上提出了更高的要求。有没有信心写好?

生: (齐声) 有!

师:自信满满, 自信还要用你的行动证明。请你选择一件事, 思考一下怎么写, 写好一件事就能看出你能不能写好四件事。大家需不需要交流?给大家两分钟时间选择一件事, 互相交流一下。

(生同桌交流, 师巡视点拨。)

师:满足了大家交流的愿望, 这回能写好了吧?给大家五分钟时间, 把自己选择的事情写下来。

(生开始写)

生:题目是什么?

师:《少年闰土》就是题目, 《我的伯父鲁迅先生》就是题目, 想一想你的题目是什么。

(生点点头, 继续写。)

师:先请两位同学分享一下自己写的事情, 请大家注意听。

生1:我的作文题目是《我的小伙伴》。有一次上课时, 我忘了带笔。当时的我心里很着急, 没有笔写不成字该怎么办啊?谢思懿看到我无助的样子, 就问我:“怎么了?什么东西忘带了吗?”我说:“我忘了带笔。”谢思懿二话不说, 就从她的文具盒里拿出一支笔来给我, 并对我说:“没事的, 还来得及, 快写吧!”当时, 我立即对谢思懿产生一种敬佩之情。是啊, 一个人做出这样的决定是不错的。

师:有问题想提吗?如果没有问题就夸夸她, 哪个地方写得好?

生:她做到了写一件事情要简短、精练。

师:多么简短、多么精练。具体不具体?清楚不清楚?而且里面有人物的什么?

生:心理描写、动作描写、语言描写。

师:表示一下。

(众生鼓掌)

师:非常感谢你, 你的名字我一定要记住, 回去向我的学生介绍你。这么短的时间, 写得这么好。

生2:在一个夏日炎炎的夏天, 我和好朋友一起去玩。走到路上我热得半死不活, 喝了许许多多水, 我才觉得不怎么热。可是后来玩着玩着比原来还要热, 我看看水只剩下一口了, 实在舍不得喝, 他毫不犹豫地给了我, 而他自己却是满头大汗。回来的路上, 他没有说一句关于很热的话。回到家后他的衣服都被汗水浸湿了, 他就是这么一个乐于助人的人。

师:一路上他给别人喝水却没说热, 回家以后热得已经不得了了。有没有要给他提意见的?

生:第一句话“在一个夏日炎炎的夏天”, 既然用了“夏日炎炎”就不要再写夏天, 可以改为“中午”。

师:你真的用耳朵听了!你对他说一句话吧。

生2:谢谢!

师:谁给他再提一个宝贵意见?想想在这段话中有没有人物的动作?人物的语言?

生:当时天气非常热, 可以用动作表现出来。

生:用更多的修辞手法把人物的特点表现出来。

师:人物的动作、神态还是有一点的, 但是人物的语言少了些。可以再修改、完善。

师:两位同学展示的文章还是不错的, 都可以打上优秀。好文章是怎么出来的?

生:改出来的。