英语词汇教学游戏

英语词汇教学游戏（精选10篇）

1.英语词汇教学游戏 篇一

游戏策略在小学英语词汇教学中的作用论文

在小学英语教学中，词汇教学占据着重要的地位，它既是教学的重点也是教学的难点。但是依据小学生身心发展规律，他们年龄小注意力容易分散，如果在词汇教学中一味机械地操练与模仿，势必影响学生学习英语的兴趣与效率。所以在词汇教学中，教师改进教学方法，增强词汇的趣味性与挑战性就显得尤为重要。游戏是学生喜爱的教学方式，将教学与游戏结合起来，会让学生在词汇学习时兴趣盎然，从而达到课堂教学的最佳效果。

一、利用游戏活跃词汇教学氛围

游戏的教学可以将知识与娱乐置放于活动之中，让学生在轻松愉悦的氛围中实现知识的内化与吸收。游戏的设置可以将学生带入真实的情境之中，为他们提供语言交流的场所并唤起他们用英语做事的能力。这样的游戏水到渠成的引出本节课新知识，利用无意主意的原则唤醒学生对新知识的加工。再如在教学感官类词汇的时候，笔者让一位学生根据笔者提供中文做出夸张的动作，然后让其他学生猜测表情的含义。学生的积极性被充分调动，课堂的氛围瞬间被点燃，争着说出自己猜测的答案。笔者将课本知识与生活实际相连，学生踊跃参与教学的积极性，使学生的参与具有持久的动力。

二、巧用游戏巩固词汇教学知识

在词汇教学中，如果教师一味地让学生进行机械的操练与巩固，学生定会感到枯燥无味，学习氛围会显得沉闷，学生的学习积极性也会受挫，词汇学习的效果也会大大降低。如果在词汇巩固阶段借用游戏策略，能将枯燥化为生动。快乐的传声筒，要求学生以组为单位并站成一排，然后教师用英语小声告诉第一位学生要传的词组，然后依次往下传，最后一名学生结合肢体语言说出相应的短语。这个游戏充分发挥了学生团结合作的精神，也培养了学生的注意力，使学得的语言经历了输入与输出的双重环节。英语课堂的学习，有效地输入才能为学生灵活的输出做好充足的准备。

三、妙用游戏平衡词汇教学氛围

课堂教学是由“动与静”结合而成的，如果一节英语课让学生一直处于亢奋的状态，会导致学生因为过度兴奋而疲劳，进而会影响他们的学习效果。课堂也需要回归安静的状态，所以在课堂教学的动态生成与静态回归之间借助游戏策略是十分重要的。它让课堂更具节奏感，让课堂张弛有度。笔者依据学生在教室里的位置关系导出本课的`词汇教学，真正关注了学生的实际生活经验，让语言的形式与语言的意义相互渗透，在真实的情境中自主体会两种词性在用法上的区别。接下来让学生跟读录音并进行模仿，从语音的角度引导学生掌握与运用词汇，这个过程笔者设置了“笔者是第几”的游戏，让学生排成一排，快速地用序数词报数。在这样的游戏过程中，学生不仅参与了游戏，还充当了裁判员的角色，教学活动之间实现了自然的过度，有效地利用动静原则调节了学生的思维神经，让学生始终处于最佳的学习状态，不仅符合学生的身心发展规律，也符合教育心理学的指导原则，能取得较佳的学习效果。学生记忆单词的方法是多种多样的，通过游戏来记忆单词颇受学生喜爱，对巩固和复习单词有着比较明显的作用。学生是喜爱游戏策略的，在小学英语词汇教学时，教师应适当地改变教学策略，引用游戏，让枯燥的词汇学习变得生动有趣，在激发学生英语学习兴趣的同时也为他们以后的学习打下坚实的基础。

2.英语词汇教学游戏 篇二

词汇在外语学习中起了非常重要的作用，它是把听、说、读、写四种技能连接在一起的一个元素。尽管学生意识到词汇的重要性，但大多数中国学生还是在被动地学习词汇。不少学生认为教师在课堂上对单词的词义和语法功能的解释很枯燥乏味，学习的积极性不是很高。再者，有时学生只是记住了一个单词的意思，却不知道如何正确使用它。笔者认为，要解决这些问题，教师可以将游戏引入词汇教学课堂，既能使词汇教学更生动有趣，又可以让学生在使用语言的过程中真正掌握词汇的用法。

二、英语词汇教学中使用游戏的优势

1. 英语课堂游戏的乐趣

学习词汇通常被认为是一个烦琐而费力的过程。如果教师能在英语课堂上使用游戏教授词汇，那将给词汇学习带来不少乐趣。但在课堂上使用游戏似乎不被中国传统文化所认同，人们普遍认为学习应该是严肃的过程，如果学习过程中充满了笑声，那就不是真正意义上的学习。其实这是一个误解。在国外，课堂游戏已为许多教育家经常使用和大力推荐。因此，我们应该消除中国文化对游戏的偏见，将游戏引入英语词汇教学的课堂。游戏给学生提供了一个充满乐趣和轻松的学习气氛，学生可以在没有压力的情况下活学活用所学的词汇。在进行游戏的时候，学生的注意力集中在信息的传递上，不用在意语言形式是否正确，这就减少了学生对负面评价的恐惧。在公开的场合对负面评价的担心是阻碍语言学习者在其他人面前使用目的语的一个主要因素(Horwita, Horwtitz and Cope, 1986)。“在游戏为中心的情境中，忧虑减少了，流利的言语产生了。因此，获得了交际能力。在使用游戏创造轻松的气氛中学生记东西记得又快又好”(Wierus and Wierus, 1994:218)。S.M Silvers (1982)说：许多老师热情地把游戏用做“一种教学策略”，“从单调操练单词中的休息”。他认为，许多老师没有认识到，在轻松愉快的气氛中，真正的学习才会发生，学生才会真正使用他们所学习过的语言。

2. 游戏的挑战性

游戏有趣，所以游戏可以提高学生的学习欲望。游戏把竞争元素引入到语言活动中。“这就给有目的地使用语言提供了有价值的动力”(Prasad, 2008)。换句话说，这些活动为语言的使用创造了有意义的情境。这种竞争的环境也使学习者在学习过程中集中精神思考，这样便提高了对输入内容的无意识的习得。大多数经历了这些游戏活动的学生对活动都持有积极的态度(Uberman, 1998)。Huyen和Nga (2003)做过一个行动研究，学生们说他们喜欢游戏给课堂带来的轻松的气氛、竞争和动力。关有游戏的有效性，行动研究中的老师们说学生在没有压力的环境中学得更快。游戏还可以给害羞的学生更多的机会表达自己。游戏创造了健康竞争的气氛，使学生能够在没有压力的情况下创造性地使用语言。

3. 游戏为语言的使用创造情境

游戏帮助教师创造真实的、有意义的情境。学生为了能够有效地参与游戏活动就必须理解其他人在说什么、写什么，自己也必须用英语说和写，以便表达自己的观点和给予对方有效的信息。如果学生感到乐趣无穷，学习的内容就对他们有明确的意义，他们的学习积极性就会有很大的提高。Hadfield (1994)指出游戏给真正的交际提供了机会，为课堂和现实世界架起了桥梁。游戏的情境使外语对学习者真正有了意义，使目的语更加接近生活。这样学生才可以用灵活的交际方式使用英语。正如Uberman (1998:87)写到的，“游戏能鼓励、教授、提高流利性和交际技能。游戏能帮助学生看到外语美的一面，而不是让许多人受挫”。因此，游戏是可以用于词汇课堂的有用又有效的工具。

三、游戏在词汇教学中的应用

游戏在词汇教学中的巧妙应用可以帮助学生学习理解词义、提高记忆词汇的效率和使用语言的准确性。从游戏的活动形式看，词汇教学涉及听、说、读、写四个方面，故应在各环节体现知识性、趣味性和竞争性。其做法大致有抢答、接力赛和对抗赛三类。我们可根据学生喜爱的日常生活中的活动，科学、巧妙的设计游戏，充分调动学生参与的积极性。下面介绍一些饶有兴趣、行之有效的词汇教学游戏。

1. 学游戏

（1）找替身

教师先写出一个学过的单词，让学生找一个字母当“替身”，替换该词某一个字母。使之变为本课的生词。如根据旧词meat，改m为b，形成生词beat。还可借题发挥，替换更多字母，达到复现更多词汇的目的，如seat, meat, mean, neat等。

(2）找朋友

一个词或一个词缀可以与另一个词结成“朋友”，构成复合词或派生词。教师给出一个词或词缀，学生为它交“朋友”，交的“朋友”越多越好。如：room———classroom, bedroom, sittingroom, man———policeman, woman, postman, Frenchman，-ful———careful, grateful, wonderful, forgetful等。以上游戏可采用分组抢答的方式，组词最多的组获胜。

(3）跷跷板

教师在黑板上画一块“跷跷板”，两组学生分别“坐”在两端，在指撑点处写一个较长的单词，要求各组学生用词中字母轮流在自己一边的“座位”上写单词，逐步向各自的方向延伸，在规定的时间内组词多的一组获胜。如指定词是playground，就可能有a, an, and, day, do, on, lay, ran, you, young, pay, round, ground, go等。本游戏可用接力赛的方式，以便了解学生掌握词汇的能力。

2. 词义教学游戏如：踢足球

画一个足球场，足球位于中线，分甲乙两个球队，两队每次各上场两人。教师宣布开始：如What’s the opposite(反义词)of tall?

若甲队首次上场的一名队员抢答“short”，另一名迅速上前写出该词，甲队得一分，“足球”移近乙队“球门”一格。接着，Who is the cock’s wife?若乙队第二次上场的队员抢答成功，“足球”退回中线。本游戏要求每次出场的队员要密切配合，如果抢答成功，但书写错误则不得分。老师当裁判来负责“踢”(移)足球，经过多个回合，直到“球”攻入对方“球门”为胜。

四、结语

综上所述，游戏在词汇的学习和教学中有很多的优势，它为英语课堂游戏带来了乐趣;游戏的挑战性给学生带来了竞争和积极进取的动力;游戏也为语言的使用创造了真实的有意义的情境。因此，通过游戏学习词汇是可以运用于英语教学课堂的有趣而且有效的方法。使用游戏不仅只是为了娱乐，更重要的是活学活用了所学的词汇，从而有效提高语言交际能力。

参考文献

[1]Hadfiled, J.Intermediate Communication Games[M].Person Education Harlow, Essex.

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[3]Nuyen, N.T.T.&Nga, K.T.T.The effectiveness of learn-ing vocabulary through games[J].Asian EFL Journal, 2003.5.http://www.asian-efl-journal.com/dec03sub.Vn.html (accessed September25, 2004) .

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[7]Uberman, A.The use of games for vocabulary presenta-tion and revision[J].English.Teaching Forum36 (1) :20.http://ex-changes.state.gov/forum/vols/vol36/no1/p20.htm, 1998. (accessed September27, 2004) .

3.游戏在英语词汇教学中的应用 篇三

关键词：游戏 找替身 交朋友 跷跷板 踢足球 滚雪球

词汇教学在整个英语教学中是一个不可缺少的环节，其主要目的是帮助学生理解词义、记忆词汇和准确运用词汇，如何达到这些目的，方法有许多，本人试就游戏在词汇教学中的应用及意义作一些探讨。

教学游戏，是词汇教学中常用的一种有效方法，它必须具备知识性、科学性、趣味性和竞争性等特征。从活动形式来看，词汇教学游戏涉及听、说、读、写。鉴于游戏竞争性特征，其做法大致可分为抢答、接力赛和对抗赛三种。教师应从实际出发，科学地设计各种游戏，力求惟妙惟肖地模拟日常生活中人们喜闻乐见的活动，使学生积极参与，下面介绍一些饶有趣味、行之有效的词汇教学游戏。

一、语音教学游戏

英语单词由字母组成，单词的发音取决于字母和字母的组合，词汇教学必须从字母开始。因此，语音方面游戏的主要内容是字母和单词的读音。

接力背字母，该游戏是集体接力背诵字母，要求学生脱口而出、发音准确、顺序正确。

音标拼词，教师在黑板上写一个单词并注出该词划线部分的音标，让各组学生同时接力拼写该词音标相同的单词，如tree[i：]——We，he，tea，see，meat等等；或让每组准备一张纸，每人写一个单词，依次传递。一轮后每组各选一名学生，读出本组拼写的词，拼写速度快且准确的组获胜。

二、词形教学游戏

找替身，教师先写出一个学过的单词，让学生找一个字母当“替身”，替换该词某一个字母，使之形成课本的生词，如生词beat，可根据学过的单词meat，要求改字母m为b。还可以借题发挥，替换其它字母，达到复现更多词汇的目的，如，seat，meat，mean等。

调座位，教师先写一个生词，让学生调换该词某些字母的“座位”，使之形成已学过的单词；或者先给出已学过的单词，让学生换成生词。例如：saw—was，rats—star，won—mow，being—begin等。

交朋友，一个词或一个词缀可以与某一个词结成“朋友”，构成复合词或派生词。教师指定一个词或词缀，让学生帮助该词或该词缀交“朋友”，交的“朋友”越多越好。如with—without，stand—stander—by，understand， man—policeman， French-

man；—ful—careful，thankful，wonderful； un—unfair， un—like， unhappy unknow

等，上述三种游戏均可采用分组抢答的形式，对得分最高的组予以表扬鼓励。

跷跷板，黑板上画一块狭长的木板，中间为支点，由两组学生“坐”在“跷跷板”的两端。教师在支点处写一个较长的单词，要求各组学生利用所给单词中的字母轮流在自己一边“座位”上拼写单词，逐步向各自方向延伸，在限定时间内组词较多的一组取胜。如果指定的单词是playground，就可能组成a，an，and，day，go，lay，on，run，you，your，young，pay，play，ground，round等十几个单词。（注意一个字母在同一单词中不得重复出现），这个游戏用以了解学生掌握的词汇量及拼词能力。

三、词义教学游戏

踢足球，黑板上画一足琼场，两边为双方球门，足球位于中心线，全班分为甲乙两个球队，两队每次各上场二人。一人抢答后，另一个跑上去在黑板一侧写出抢答的词。首先答对，写对的队员为该队赢得一分，“足球”往对方“球门”推进一步，直至“球”攻入对方“球门”为胜，教师当裁判并负责移动“足球”，如：

教师宣布比赛开始。What’s the opposite of tall？若甲队首次上场的一名队员抢答“short”，另一名队员迅速上前写出这个词，甲队得一分，“足球”移进乙队“球门”一格。

What’s the synoym of tall？如果乙队第二次上场的一名队员抢答成功，另一名队员书写正确，“足球”退回中线。

本游戏要求每次出场的队员密切配合。如抢答成功，书写错误，不得分。若两队一次抢答同时成功，则从书写上较量。这样要经过多回合激烈争夺才能决出胜负。

四、词汇间关系教学游戏

开辟航线，以一个go词为中心，

在其周围写出可以与go之搭配的词

（使之形成一个短语或词组），并把

写出的词与中心词用线相连。全班分

成若干组，教师为各组写一个或若干个搭配能力较强的中心词，让各组学生同时接力书写，在限定时间内开辟“航线”较多的组获胜。本游戏是根据词汇的选择关系来复现所学的词汇。

滚雪球，教师指定一个题材，要求各组在限定时间内用滚雪球形式写出属该题材的词汇。班级分若干组，每组4人，1人写，3人献词。在限定时间内教师当场评判。“雪球”滚得越大得分越多，这个游戏是根据词汇之间的连锁关系复习同类词汇。

上述游戏适用于课内或课外，运用时应该注意一些问题：①一项游戏的时间应限制在5—15分钟内；②游戏一般安排在新课前，课中或下课之前；③游戏活动是在教师监督下通过个人或小组形式得以实现。教师务必事先讲清楚游戏规则，并进行预演，在学生会做后，游戏才能开始；④游戏中教师要善于诱导，使学生积极参与，同时要引导或帮助学生突破难点，保证游戏的正常进行；⑤游戏结束后，教师应及时对优胜者予以表扬或鼓励，对于失误或失利者予以纠错，查找原因，并给予勉励。

游戏是激发、保持学生学习兴趣的有效手段，词汇教学游戏寓教于乐，学生学得轻松、自然，必然乐于学。游戏是一种积极的教学形式，为教学认知活动提供极为有益的帮助，有利于学生掌握所学的知识，游戏能够培养学生的思维能力，如“踢足球”游戏，通过操练同义词、反义词可培养学生求同思维和求异思维。“开辟航线”、“滚雪球”等游戏能培养類比联想的能力，游戏能够把记忆内容变得有趣，再通过各种器官的多种刺激，促进大脑皮层产生兴奋，使记忆更加积极主动，提高学生的记忆能力，游戏还能充分发展每个学生的智力，也是教授学习方法的有效途径，“找替身”、“调座位”等游戏使学生学会新旧串联，举一反三的学习方法，培养触类旁通的学习技能。

4.幼儿园《词汇教学游戏》教案 篇四

活动目标：

1. 结合具体实例讲解，让幼儿初步感知、理解“渐渐”一词的含义。

2. 通过各种活动，使幼儿在动手、动脑、动嘴的过程中，进一步理解“渐渐”一词，并学习运用。

3. 培养幼儿的各种感知能力、动手实践能力、口语表达能力以及发散性思维能力。

活动准备：

1. 与幼儿数相等数量的气球、橡皮筋。

2. 铃鼓、碰铃、塑料玩具各一，鸡毛一根，木偶一个。

3. 准备幼儿用的画笔、纸张。

4. 反映太阳渐渐升起的图画。

活动过程：

一、通过具体实例吸引幼儿注意，结合讲解，让幼儿初步感知、理解“渐渐”一词的含义。

实例一：请一幼儿敲击铃鼓从室内走到室外，再返回。坐在教室里的幼儿仔细听后，回答听到的声音是怎样变化的，引出“渐渐”一词。教师结合这一实例，借助“越来越”讲解“渐渐”一词。

实例二：教师缓缓吹起塑料玩具，让幼儿认真观察玩具的变化，引导幼儿用“渐渐”一词说明其变化过程。

二、通过各种活动，加深幼儿对“渐渐”一词的理解，并学会运用。

1.吹气球。让幼儿各自吹起准备好的气球，然后用“渐渐”一词说明气球的变化过程。

2.拉皮筋。在教师言语的指导下，让幼儿把皮筋渐渐拉长，再渐渐缩合。练习两遍后，

请幼儿用“渐渐”一词讲出皮筋是怎样变化的。

3.老师把鸡毛从高处抛下，让幼儿用“渐渐”一词说明鸡毛落下的过程。

4.出示小木偶。师：刚才班里来了一位小客人，他知道小朋友刚学了“渐渐”这个词，

想出几个问题考考大家。

a. 看谁能用“渐渐”一词说句话。

b. 想听小朋友唱一唱歌曲《春天》中的乐句：

P mp mf

3—1∣3—1∣3·4 5 6 ︳5——︳，并说出这一乐句是怎样变化的。

啦啦啦啦啦啦啦啦 啦

c. 最后，他还想请小朋友跟着碰铃声响的快慢速度走一走(碰铃的声响可由急而缓或由缓而急地变化)，说出走步的快慢是怎样变化的。

(在幼儿回答问题时，要特别注意用词的`准确性与语句的完整性;幼儿若不能用“渐渐”一词回答时，教师要耐心地启发诱导)

5 .结束。

师：小客人要走了，他送给我们一件礼物(反映太阳渐渐升起的图画，共三幅)，请小朋友告诉客人礼物上画的是什么?(太阳渐渐升起来了)

活动延伸：

5.英语词汇教学游戏 篇五

一、心理词汇

心理词汇是从心理语言学的角度阐释词汇是如何在人脑中被储存和提取的，是“永久性地储存与记忆词及词义的心理表征”[1]，包括语音、句法、形态及语义，是可以随时提取的词汇。1.心理词汇的储存。心理词汇是储存在人脑中的词汇。心理学家认为，人类的记忆过程一般可分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆或工作记忆和长时记忆或永久记忆。[2]感觉记忆是指人体感受到外界的刺激后，人脑完整地存储所有感受到的信息，但是一两秒钟之后感觉记忆中储存的信息就会消失。然而，感觉记忆中引起人脑注意的信息没有消失，进入了人脑的短时记忆。短时记忆是一个动态的过程，包括储存和加工两个部分。为了使进入短时记忆的信息能够最终进入长时记忆并永久储存在人脑中就必须对它们进行加工。短时记忆中的信息经过加工之后就被送到了长时记忆区。2.心理词汇的提取。心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活扩散模型(spreadingactivationmodel)两种。其中，“激活扩散模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。”[3]1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起，所形成的连接点也由于语义连接关系的不同而不同。然而，这个模型只关注词汇的语义，忽略了词汇的语音、句法和形态。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活扩散语义模型，在原有的基础上增加了句法层面和语音层面，他们认为人脑对词汇的认识应该存在于语义、句法和语音三个层面[1]。根据完善后的激活扩散模型理论，心理词汇在人脑中形成的词汇网络是一个复杂的关系网，这个网络中的各个词汇单位之间连接点可能是由于多种原因形成的，比如语音、句法或者语义。那么，当学习者以一个目标词检索整个词汇网络的时候，与这个目标词相联系的各个连接点同时被激活，大量与目标词存在语音、句法或者语义关系的词汇也就被激活，等待大脑进行筛选和提取。以目标词为中心，激活其他相关词汇的时候，距目标词汇越近、联系越密切的词汇激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在对心理词汇进行提取时，一些词汇比其他的词汇更容易获得，就是因为这些词汇距目标词汇近、联系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理词汇的难易程度是由诸多因素决定的，比如：词频、语音、语义等等。

二、构建新型医学英语词汇教学模式

鉴于医学英语词汇的特殊性，教师只有科学地认识词汇的记忆过程、词汇的组成结构和词汇的提取方式，才能设计出适合医学英语词汇的教学模式，从而帮助学生建立起对医学英语词汇的科学认知，改进医学英语词汇教学。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，我们可以构建新型医学英语词汇教学模式，这个教学模式包括三个部分：多维度医学英语词汇学习模式、多维度医学英语词汇记忆模式和多维度医学英语词汇提取模式。1.建立多维度医学英语词汇学习模式。根据心理词汇的储存理论，词汇的习得要经历感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。教师在熟悉这三个记忆阶段特点和分工的基础上，利用理论知识帮助学生建立科学的学习医学英语词汇的模式。词汇的学习包括语音、句法、形态和语义四个方面，医学英语词汇的学习同样也要包含这四个方面。当一个医学英语词汇的语音、句法、形态和语义信息进入学生的感觉记忆后，有一部分信息作短暂停留便消失，另一部分则进入短时记忆。课堂教学就要尽可能多地增加进入短时记忆的词汇信息。那么，在医学英语词汇教学中就要尽量引起学生对词汇信息的注意。医学英语的词汇长度长，发音难度大，并且视觉感觉记忆的作用时间是在0.5秒以内，而声像记忆的作用时间可达4秒[4]。所以，教师可以带领学生多朗读，纠正发音错误，并且创设相应的情景，组织词汇的听说活动;医学英语词汇大多是可以通过具象图片或视频表现出来的词汇，所以可以运用多媒体技术，通过声音、图片、模型、视频等工具辅助教学。为了使进入短时记忆的信息最终得以成为长时记忆，需要利用已知信息对新信息进行分析和处理，使之与已知信息产生联系，这样，新信息就储存在短时记忆中以备使用。通过对新信息进行演习，可以延长新信息在短时记忆中持续的时间。[5]教师要充分调动学生以前学习过的词根词缀知识，引导学生利用已学知识分析和理解医学英语词汇的词根词缀。不仅要识记词根词缀的含义，还要与原有的词根词缀进行对比，分类总结，培养学生利用词根词缀记忆医学英语词汇的意识;充分利用课文设置翻译和写作任务，及时演练新学的医学英语词汇，有助于熟悉和掌握新学医学英语词汇的语义知识和句法知识。如此一来，在课堂教学中充分利用了学生感觉记忆和短时记忆阶段的特点，通过加强全方位的感官刺激，扩大了进入学生感觉记忆的医学英语词汇信息量;通过将已知信息与新信息结合起来，帮助学生在短时记忆阶段对新信息进行加工，并对新信息进行了演练，调动了学生的学习兴趣，减少了记忆过程中词汇信息的丧失，减缓了遗忘的速度。在此过程中，学生对医学英语词汇的语音、句法、形态和语义进行了全方位的学习，建立起了多维度的医学英语词汇学习意识。2.建立多维度医学英语词汇记忆模式。根据激活扩散模型的理论，人脑中的词汇是以词汇网络的形式存在于长时记忆中。因此，学习词汇绝不仅仅是对单个词汇的学习，而是要将新的词汇与原有的词汇网络建立连接点，组成新的词汇网络。在医学英语词汇量达到一定程度之后，为了强化记忆，也为了便于今后的提取使用，学习者应从医学英语词汇的语音、句法、形态和语义多个维度建立医学英语词汇记忆模式。首先，教师要提醒学生特别注意同一词汇在医学英语和日常英语中的语义和句法区别。比如：contract在医学英语中一般做动词用，含义是“收缩，感染”，而在日常英语中通常有动词和名词两种词性，含义分别是“缩小，收缩，签合同”和“合同”。这类在医学英语和日常英语中具有不同词义和不同用法的词汇需要进行归纳总结，并将医学英语部分的含义和用法补充到原有的词汇网络中。其次，教师要引导学生运用对比的`方式，寻找医学英语词汇在拼写或语音上与日常英语词汇的相似点，并进行归纳总结，比如secret(名词，秘密)和secrete(动词，分泌)。这种类型的医学英语词汇需要加强和原有词汇网络之间的联系，以防混淆。再次，根据医学英语词汇词根词缀的特性，结合原有的英语词汇词根词缀知识，可以建立起医学英语词汇词根词缀网络，帮助学生加深对医学英语词汇形态的认识，并能运用词根词缀知识猜测语义。例如：pharyngo-是表示“咽”的词根，加上表示“炎症”的词缀-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎症”的词缀-itis，还可以和其他词根组合构成词汇，比如esophagitis食管炎，即便学生不熟悉这个单词，也能从-itis这个词缀猜测出这是一个表示炎症的词汇。此外，医学英语是以医学知识为基本内容的英语课程，所以医学英语词汇可以按照医学知识体系进行分类记忆，比如骨骼系统词汇、肌肉系统词汇、消化系统词汇等等。这里要特别注意的是，同一医学英语词汇可以放入不同的词汇网络中进行记忆，例如:hepatitis既可以归入医学英语词汇词根词缀网络，又可以纳入消化系统词汇网络中。因此，在建构多维度医学英语词汇网络的时候应特别注意各词汇网络之间的联系，尽可能多地建立各个医学英语词汇单位间的连接点，同时尽可能多地建立医学英语各词汇网络间的连接点。这样，既能强化词汇记忆，又能形成便于提取使用的词汇网络，还能以此激发学生学习词汇的主动性和创造性，帮助学生积极地建立有体系有联系的医学英语词汇记忆网络。3.建立多维度医学英语词汇提取模式。词频、语音、语义等等都会影响心理词汇的提取，这些因素会导致词汇网络中连接点的远近和强弱，从而造成一些词汇比其他的词汇更容易获得。医学英语的词汇多、难度大，因此，教师应根据不同的学习要求，将医学英语词汇分为了解、识记、熟记和活用等不同学习层次，并设计相应教学活动。对于需要熟记和活用的医学英语词汇，教师可以设计相关的口语活动和翻译写作任务。创设相关情景，通过组织有情节的口语活动，加强学生对医学英语词汇语音的敏感程度，同时锻炼学生在相关口语语境中使用医学英语词汇的能力。布置相关医学英语翻译和写作任务，反复使用已学词汇，强化记忆，并训练学生精准使用医学英语词汇的意识。对于只需了解和识记的医学英语词汇，可以通过拼词和猜词游戏或者阅读进行复习，这部分词汇只需增强学生的提取语义的能力即可。在设计相关教学活动的时候，尽可能多地创设各种不同的词汇复习和提取情景，训练学生通过多种途径提取词汇，迅速准确地从不同的医学英语词汇网络中提取词汇。

三、结语

医学英语词汇教学既是医学英语教学的重点也是难点，教师应借鉴心理语言学的心理词汇储存与提取理论帮助学生了解基本的医学英语词汇知识和心理词汇的知识，明确学习和记忆医学英语词汇的途径，并在此基础上建构起新型医学英语词汇教学模式，以期激发学生的学习热情和学习主动性，并帮助医学英语教学者拓宽教学思路，从而有效地改善医学英语词汇教学，达到理想的教学效果。

【参考文献】

[1]Carroll，D.W.PsychologyofLanguage[M].Boston：Cengage，.

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[4]刘凤鸣.试论英语词汇学习的心理认知过程[J].西安外国语学院学报，，3(11)：1-5.

6.英语词汇教学反思 篇六

英语词汇教学反思篇1

英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。

因此，一个人掌 握词汇的程度，直接影响他的语言交际能力。词汇教学的有效实施就显得尤为重要了。我想,就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语词汇学习，切实提高学生词汇语用能力和大家谈谈个人的感悟。

认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉式英语的思维形成。执教教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。

英语词汇教学反思篇2

一.教授学生词汇分类法，胜于教会单个词汇本身

科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时可以发展学生心智，培养他们思维能力。有不少学生反映，“单词学得越多越容易混淆”。基于这种教学现状，我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如初中英语词汇classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成记忆法来学习，就比较轻松。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根词方法归类比较方便。还有前缀后缀法等

二.视觉刺激学习词汇法

运用实物及图片主观视觉感受，结合句子进行单词教学。对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。

英语词汇教学反思篇3

在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，教师可适当采用韵句、歌谣、歌曲等形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调，并且给予一个语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇。

7.心理词汇理论与英语词汇教学 篇七

一.心理词汇的界定

心理词汇 (mentallexicon) , 也叫内部词汇 (internallexicon) 是指存储在长时间记忆中的词汇即词汇的心理表征。它不仅包含了词的意义、拼写、发音, 搭配关系等语言知识, 还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息 (Carroll, 2000) 。

二.影响心理词汇提取的因素

词汇的提取是指激活某一词的心理表征的过程, 影响心理词汇提取的因素主要是语音、语义、语境、词频。

1. 语音效应。

Forster的search models认为词的拼写特征和词的语音特征在心理词汇中是按照词频组织起来的, 也是激活心理词汇的重要部分。

2. 语义效应。

词与词之间的语义联系是最主要的联系。Canas发现, 辨认有语义联系的词 (如nurse-doctor) 比无意义联系的词 (如office-doctor) 要快。

3.语境效应。

语境效应指的是语境可以促进词的辨认, 解决词的歧义。Morton提出的Logogen Model认为激活单词的两种方式是感觉输入和上下文信息。

4.词频效应。

Forster&Cham-bers (1973) 的实验数据表明, 高频词的提取速度要比低频词快71毫秒。一般说来, 词的使用率越高, 提取越容易, 提取所需时间就越短。高频词在前, 低频词在后。

三.心理词汇理论在英语词汇教学中的应用

词汇作为语言构成系统的三大要素之一, 是建构语言大厦的基本建筑材料。下面将结合心理词汇理论来探讨一下词汇教学的方法。

1.词汇的语音教学。

词在语音上的联系主要由“澡盆效应” (bathtub effect) 体现:也就是像一个人躺在澡盆中头和脚是伸在澡盆外一样, 词的前部和后部的音节比中间部分的音节特征更显著, 也就更容易被记住。一般说来, 词首较词尾更容易记忆;短词的词首比长词的词首容易记忆。在词汇教学中, 教师要引导学生有意识地对发音类似的单词进行科学归类。

2.词汇的语义教学。

词在语义方面的联系有聚合和组合两种。聚合关系主要指词的语义间的联系, 可分为上下义, 并列关系。组合关系主要是指单词间的搭配联系。张淑静的研究发现, 中国英语学习者心理词汇的聚合型要多于组合型联系。在词汇教学中, 可以运用语义间的联想来教学词汇, 尤其是英语中常见的多义词的讲解。教师在教授新词汇时要挖掘出学生头脑中与新词词义相关的词汇, 做到新旧相结合, 从而达到增强记忆的目的。

3. 词汇的情景教学。

现代认知心理学认为, 语境对人的认知活动有较大的影响。因此在词汇教学中要通过语境将词汇和语句篇章结合起来, 让所创的情景触及学生的需要, 引起他们的兴趣, 让他们在语境中猜测词义, 通过语境消除歧义, 在语境中不知不觉地就能掌握新词的词义和用法, 并将其转化为长时记忆, 牢牢地记在脑海里。

4. 高频词释义教学。

根据词汇使用的频率, 即词频的不同, 心理词汇可以大致分为高频词和低频词两种。高频词具有分布率高、覆盖面广、容易理解等特点。它是语言学习者最基本最常用的词汇, 是学习英语词汇的关键。采用学习者较为熟悉的, 即存储已久的英语常用词来解释生词, 则可获得意想不到的效果。如:finesse—skill, akinto—very similar to。

参考文献

[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

8.游戏在小学英语词汇教学中的运用 篇八

【关键词】游戏 小学英语词汇教学 兴趣

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0107-01

一、前言

小学英语教学的重中之重是激发学生的英语学习兴趣，游戏教学因此而走入了课堂。基于小学生生理和心理特点的科学合理的游戏教学，有利于学生形成正良好的习惯和学习兴趣，促进小学生的健康成长，最终培养出德智体美的小学生。

二、小学英语词汇教学的现状

在小学英语教学中，词汇教学是很重要的一环，英语单词是英语学习的基石。小学英语的词汇阵容虽不算庞大但词性相对单一，略显枯燥。这与小学生活泼好动的性格有很大的冲突，而游戏教学办法就是在枯燥的英语学习中加入有趣的游戏，创造出合适的语境，从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，是可以广泛应用的小学英语词汇教学中的教学方法。

三、游戏在小学英语词汇教学中的运用

1.游戏教学的运用原则

游戏的开展应有目的性和多样化：任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学目的服务的。在小学英语词汇教学中开展游戏，使学生能够在语境中很好地掌握知识，也培养出浓厚的兴趣和良好的学习习惯。针对小学生心理、生理及学习的特点，教师在课堂教学中巧用教具、实物，画简笔画，利用肢体语言、游戏、电教媒体等多种形式的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2.游戏教学的实施方法

（1）制定游戏规则

良好的游戏规则可以保证教学的顺利进行。例如，在教授赠送礼物的相关句型以及单词时，教师可以先与几个同学操练一遍所要进行的游戏，通过示范明确游戏规则，以供全班学生参考。

（2）确定游戏形式。

对于班集体来说，小组结构最有利于调控游戏进程。教师可以在每个小组中指定一个小组长，也可以轮流指定，让每个学生都能够参与进来。

3.游戏在小学英语词汇教学中的具体应用

游戏可以设定与现实息息相关的语境。小学生好动，好奇心强，乐于参加各种游戏活动。如果能将词汇教学融入游戏之中，就能起到事半功倍的功效。

（1）形象刺激类游戏

这类游戏主要是以直观教具为主，教师可以通过适时地出示教具来刺激学生的记忆。这种游戏比较适用于小学低年级，当然经过恰当地改进，也可以在小学中高年级的英语教学中运用。

①实物直观

教师可以在课前准备一些与本课内容相关的实物，在教授单词的过程中可以充分吸引学生的注意力，让他们对词汇教学充满兴趣，不再感觉到枯燥无味。课前教师先把学生分成小组，以小组加分制的形式进行比赛，胜出的小组可以获得小奖品。

②单词分类

单词分类可以使学生快速联想到同类别的其他单词，更好地扩展了学习英语单词的广度。教师可以在黑板上画几个圈，并在圈内写上该圈所属哪类单词（如可在圈内写上insect，animal，food，fruit等），并将准备好的小卡通图片交给学生，看谁归得又快又对。当学生顺利完成，可以给予奖励，反之，则可以以鼓励的方式，帮助完成。这种方法可以对学生的单词学习起到巩固的效果。

③比手画脚

拿出图片让一个学生比划，一个学生进行猜测，这中途不能用中文，必须英文交流。分成几个组，答出最多的给予奖励，其他同学可以提示，但必须是全英文的。

（2）抽象记忆类游戏

抽象记忆类的游戏相对于上述的形象刺激类难度上有一定的上升，所以该类游戏方法大都在小学中高年纪中有所运用。

①组合乱序字母

组合乱序字母可以使学生的注意力高度集中，充分调动学生学习的自觉积极性。例如：在上5A Unit9 Shapes第一课时单词教学时，为了让学生进一步加深对四会单词（circle、square、sun 、moon）的记忆，把学生分成小组，并编上序号，然后在黑板最上方画上一个皇冠，然后让小组成员中任意一位起来说出一个单词的字母乱码（如可把circle 字母自行排序为lecric）并让其他小组成员在规定时间内把它组合成一个正确的单词，如果组合成功则把该组序号往皇冠的方向移动一格，看哪一小组最先获得皇冠，则为胜利方。这种方法不仅使学生对所学单词进一步记忆，而且也促进了学生学习的兴趣。

②根据口型猜单词

根据教师的口型猜单词，需要学生对所学单词在一定的掌握的基础上进行。教师可以用口型将所学单词输出，（如把單词duck通过口型夸张化，突出有关特征）让学生猜出单词并准确读出，猜错的同学必须也用同样的方式难倒其他同学，如果猜对，则在猜对的同学学号上画颗星，最后统计哪位同学获得星星最多，则为胜利者。这种方法对纠正学生单词的发音具有很好的作用。

③拼单词对抗赛

拼单词对抗赛一方面可以使全体学生都积极参与到学习活动中来，一方面也能培养学生的竞争意识。教师可以将全班分成若干小组，每一组总分都为10分。第一组的第一名学生用中文说出一个单词，第二组的第一名学生必须将这个单词说出来，答对加分，答错扣分，得分最高队伍获胜，扣完10分组淘汰。这种方法在一定程度上也提高了学生的反应能力。

四、游戏在小学英语教学中的作用

1.游戏有助于学生大胆开口说英语

由于英语并不是我们的母语，而且，在小学阶段，学生刚接触英语不久，因此，大多数学生都不会十分大胆地开口说英语，而通过游戏，消除了这种与英语学习的“隔阂”，让学生不由自主地在游戏中说英语。

2.游戏能提高课堂教学效率

小学生的注意力并不能十分集中于课堂，他们好奇心强，喜欢关注新鲜事物，而游戏正好符合他们这一特性，吸引了他们的眼球，让他们全身心的投入到教学中来，从而提高了课堂教学效率。

3.游戏有助于培养学生的各种能力

在许多游戏中，个体并不能十分容易地完成任务，需要小组合作的力量。因此，游戏可以培养学生互帮互助的能力。许多快速应答的游戏也培养了学生的反应能力。

五、英语词汇教学中游戏运用应注意的问题

在具体的教学实践中，游戏的设计必须符合课时的教学内容，目的性强，要与词汇有着紧密的联系。由于课堂上的时间是有限的，因此游戏环节要有序，注意控制时间。游戏还应多样化，要有趣味性且符合学生的年龄阶段。

六、结论

游戏在小学英语词汇教学中起着相当大的作用，让原本枯燥乏味的英语单词又新添了些乐趣。小学生几乎都喜欢玩游戏，我们可以抓住这一点，将它运用于词汇教学中，让每一位小学生的活泼主动性得到充分的发挥，让他们对英语单词不再感到单调无趣，从而努力使每一位小学生都学好单词，学好英语，为以后的英语学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]耿巍.浅谈课堂游戏教学对小学生英语兴趣培养与保持的体会[J]，科技创新导报，2012年27期

[2]韩亭亭.游戏在小学英语词汇教学中的应用[D]， 2011.5

[3]吕红.浅谈游戏教学法在小学英语课堂教学中的应用[J]，科教文汇，2007.9

9.英语词汇教学反思 篇九

2. 根据单词的词性进行教学，名词用形象直观的方法教，动词用TPR的方法教，形容词用按类别的方法教，如描述人的，描述天气的等。

3. 在实际的情景语境、具体的句篇中呈现单词。

4. 加大单词的重现频率，及时复习，多次滚动。

5. 加强对学生的学法指导。如此双管齐下，师生共同努力，就能取得比较理想的单词学习效果。

具体的教学策略，我主要分成以下三类：

第一类.形象直观，从调动人体感官着手，又可细分为三个小类别：视、听、触。

10.初中英语词汇教学反思 篇十

仁和坪中学彭丽

英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到影响。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。因此，对刚学习英语的初中生来说，词汇学习就显得非常重要了，下面就结合我平时的英语词汇教学进行的探究做个小结及反思。

一.词汇教学要在语境中。

以前我在词汇教学中更多是强调在单词表中对词汇的背诵记忆，脱离了语境，这样长久以来，学生就觉得枯燥无味，丧失了学习的兴趣。后来我认真研读新课程标准词汇教学要求后才明白词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。从那以后，我更注重在平时教材教学中，运用语境来识记词汇。

二.对词汇进行分类，用分类法进行记忆。

以前有学生跟我说单词学得越多越容易混淆。对于这种现象，我发现有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如七年级词汇classroom, grandparent, welcome, classmate等，按合成记忆法来学习，就好记多了。health, healthy;you, your, yours;还有数字等，以同根词方法归类比较方便。还有前缀后缀法等科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时也可以帮助培养他们的思维能力。三.反复呈现学习词汇法

在教每单元生词时，我先让学生反复的运用单词表，然后在课上又把单词放在句子中呈现，或设置学生感兴趣的情景，如编成小对话，在语境中反复呈现读音和词形，并反复的教读和跟读，我发现学习词汇时，给它设置不同的语境和场景，反复呈现练习词汇及句子，既避免了机械重复，不会让学生感觉到枯燥无味，还增强了课堂的活力，积极调动了学生的学习主动性。

四． 运用视觉和听觉刺激学习词汇

特别是七年级，贴近学生生活的名词学习比较多，所以可以 运用实物及图片，比如第六单元的食物，课堂上带点实物，再结合句子进行单词教学。既能提高课堂的氛围，又对词汇的记忆有非常大的帮助。对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、多媒体图片、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。同时运用实物，再在句子中学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。

在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，我适当选择运用些简单的歌曲等形式。比如七年级在学习数字时，我选择了Ten little Indians。选择与所学词汇有关并且学生真正喜欢、乐于记忆的让学生边唱边学，能收到很好的效果。