临床医学系专业自我介绍

临床医学系专业自我介绍（精选13篇）

1.临床医学系专业自我介绍 篇一

我叫xxx，是成都医学院xxxx级临床医学专业即将毕业的本科生。

我校自建校以来，一直保持着治学严谨的优良传统。在这样一个学术气氛，创新精神较为浓重的环境中，在老师们的严格要求及个人的努力下，经过四年的理论课程的学习使我形成了严谨的学习态度、严密的思维方式，良好的学习习惯。通过一年的临床实践，具备了较为扎实的专业基础知识和临床经验，整体素质有了较大的提高。步入医学事业，为人类解除疾病的困扰一直是我的梦想，医学院的几年砺炼为我实现梦想打下了坚实的基础，专业特长更使我明确了择业目标：做一名临床医师。

通过大学的学习和实践，我做好了走上临床工作岗位的充分准备。在众多应聘者中，我不一定是最优秀的。但我仍然很自信。我真诚地希望能成为贵院医疗科研队伍中的一员，我将以高尚的医德、热情的服务，倾我所能，不断学习，为贵院发展事业贡献一份力量，实现“救死扶伤、恪尽职守、一生济事”的夙愿。

2.临床医学系专业自我介绍 篇二

1 临床医学专业医学影像实习教学的意义

医学影像科室是现代医院不可或缺的组成部分, 是其他临床科室正常运转的有力保障, 也是医院综合诊疗水平的一个客观反映。对于临床医学专业学生而言, 医学影像实习是整个专业实习阶段的关键环节。实习教学工作如果未能落实到位, 则会对学生的医学知识结构造成不利影响。近年来, 成像技术及其处理技术发展很快, 在此背景下, 以X线室、CT室、MR I室以及超声室等为代表的医学影像科室日益成熟[1], 在临床医疗中发挥了重要的作用。因此, 针对临床医学专业学生提高医学影像实习教学水平, 具有十分重要的现实意义。

2 实习教学的目标思考

2.1 确立影像实习教学的目的

针对临床医学专业学生开展影像实习教学, 目的在于让实习生了解影像检查的适应证, 对常规疾病的影像学表现进行科学的分析与判断, 掌握该领域诊疗基本理论及实践操作, 最终培养学生创造性的临床思维方式, 将其应用到工作实践中并解决实际问题。

2.2 强化教师队伍建设

教师在实习教学中发挥着主导作用, 因此, 强化教师队伍建设与实习教学质量息息相关。强化教师队伍建设可采取如下措施: (1) 引进专业的医学影像学教师, 并对他们展开相应的教学培训及考核, 提高他们的教学水平; (2) 重视并落实教师进修工作, 提高他们的专业知识水平; (3) 成立相关教学课题组, 吸引教师参与, 培养出一支研究型、实践型的教师队伍; (4) 充分发挥“老教师”的模范带头作用, 促进青年教师的更快成长。

2.3 开展计算机辅助教学

开展计算机辅助教学不仅有助于学生基础知识的夯实, 而且有助于学生发散思维的培养。将相关的教学片转成电子图, 结合实习教学特点编制软件, 使学生利用计算机进行学习, 提高了教学效果。编写实习教学软件, 不完全照搬其他见习软件, 尽可能向学生提供多个类似或者相近的病例, 让他们找出彼此间的异同, 引导学生对不同疾病的影像学征象展开系统而深入的分析, 以提高他们的分析判断能力。

2.4 为学生提供实操机会

在医学影像学科, 有很多内容需要亲自动手操作, 才能了解并掌握其中的真谛, 如透视检查等。临床医学专业学生毕业之后, 大部分不会步入影像学工作岗位, 在医学影像科实习过程中, 动手操作不属于重点内容, 同时也未列入考核项目, 但学生对相关设备往往表现出浓厚的兴趣, 普遍具有较强的动手操作欲望。实际操作能够调动学生的学习热情, 有助于学生对基础知识、基本技能的理解和掌握, 所以, 应安排3天左右的实操实习内容[2]。指导教师应相信学生, 并尽量为他们提供实操机会, 让他们与机器有一个亲密接触的机会, 从而加深他们对影像学的理解。

2.5 运用启发式教学方法

启发式教学 (PBL) 是一种围绕问题来进行的教学方法, 也是一种以学生为主体的教学方法。在医学影像实习教学中, 涉及内容多, 而且杂, 还具有跨度大的特点。在PBL的帮助下, 将基础知识、临床内容以及影像诊断三者有机地联系起来, 最大限度地调动学生的求知欲望, 能使学生对平时课堂所学的知识与实践结合并进行深入的剖析和判断。在实习过程中, 应培养学生独立思考的习惯, 而不是遇到问题便向老师或者他人求助。实习后期, 要求学生完成实习报告, 如在书写肺部孤立性结节的CT报告时, 可让学生总结一下, 肺部孤立性结节可能属于哪一类疾病, 这些疾病有何异同, 应采用何种方式详细而全面地获悉患者的病史, 对患者应再实施哪些检查, 对最终的一系列检查资料如何分析, 如何做出准确判断, 从而得出正确结论;若根据影像信息难以做出有效诊断, 则应思考如何开展CT定位下穿刺活检。通过一系列相关问题的不断提出, 能够明显提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在此过程中, 教师应明确学生的中心地位、主体地位, 同时扮演好自身的引导角色、指导角色, 对存在的问题或者错误予以及时解决和纠正。

应用PBL教学方法存在的不足: (1) PBL实习教学, 很难帮助学生全面而系统地掌握影像学相关的理论知识; (2) 比较耗时耗力。由于医学影像实习时间相对较短, 所以, 不建议全盘采用。最好与其他教学法结合使用, 通常安排在实习考核之前进行, 不仅能够加深学生对相关理论知识的印象和理解, 还能明显提高学生临床阅片的能力。

2.6 改革考核方法

实习结束时, 除进行实习小结外, 建议成立考核小组进行考核。实习成绩由两部分组成: (1) 实习期间表现, 报告书写的数量及质量; (2) 阅片及操作考核成绩。为保证考核的有效进行, 应制定相应的考核标准, 从而实现对每位学生进行较为全面而客观的评价, 同时, 也能检验出实际的教学效果, 为总结经验, 改进教学工作提供参考。学生实习期间, 应结合实际, 要求实习学生书写影像诊断报告达到一定数量, 如:普通放射科实习期间X线报告≥150份/周, 胃肠报告≥3份/周;CT实习期间CT报告≥60份/周;MRI实习期间MRI报告≥30份/周[3]。实习结束时, 阅片考核题目应从题库中随机抽取。在考核中, 既考查学生书写报告的能力, 也考查他们口头表达、分析问题的能力。实习考核不合格者不予参加毕业理论课程考试, 需参加重修, 直至顺利通过实习考核。

3 小结

临床医学专业学生开展医学影像实习具有十分重要的现实意义, 对学生走向临床开展诊治工作奠定了医学影像学基础, 各大医学院校均应重视并落实该项工作。在实习过程中, 应确立影像实习教学目标, 强化教师队伍建设, 开展计算机辅助教学, 为学生提供更多的实操机会, 运用启发式教学方法, 改革考核办法等措施, 使临床医学专业医学影像实习教学真正收到实效。

参考文献

[1]孙泓泓, 白芝兰, 王玲珠, 等.主动探讨型医学影像学实习模式的建立和研究[J].现代医用影像学, 2010, 19 (3) :197.

[2]李新瑜, 李珂.临床医学专业本科生《医学影像学》课程教学现状与思考[J].中国社区医师 (医学专业) , 2011, 13 (19) :360.

3.临床专业预防医学教学探讨 篇三

摘 要：目前，我国基层医疗卫生发展急需大量社区医生。这些医生既要懂得如何提供医疗服务，又要懂得如何开展预防工作。现阶段我国培养的全科医生数量远不能满足需求。因此，需要在临床医学的预防医学实践教学中进行教学改革。本文以近年来学院在预防教学领域的措施和实践为契机探讨了临床医学预防实验教学改革。

关键词：预防医学；教学改革；临床医学专业

随着经济的飞速发展，我国居民的疾病谱、死亡谱发生了巨大改变，并伴随着人口的老龄化难题，为我国基层社区医疗卫生服务带来了新的挑战。如今，随着经济的发展和人民生活水平的提高，医疗模式也由治病（医—病—药或手术） 逐渐向防治结合，然后继续向预防为主（群众—预防—保健—健康促进）进行转换。这就要求社区卫生诊疗人员不但要掌握基本的诊疗知识，还要做好疾病的预防工作。我国的全科医学才刚刚开始，满足不了社会需求，这就迫切需要对临床医学专业学生的预防医学教学进行改革，以适应和满足社会发展的需求。

一、预防医学实践教学现状分析

目前我校临床医学专业预防医学教学模式主要以“预防医学”和“医学统计学和流行病学”两门课为主。与我国传统的临床医学生的预防医学教学模式相一致。沿用多年的医学教育体系将临床医学与预防医学彼此割裂开来，培养出来的临床医护学生缺乏整体医学观念，重治疗、轻预防的现象十分严重。如何使临床医学专业学生拥有预防医学的理念，掌握适当的预防医学的方法，使临床医学从治疗医学向全科医学转变，成为人们关注的热点。

二、实验教学改革内容

1.建立预防医学教学改革团队

临床医学生的预防医学教学改革是一项具有战略意义的任务， 它是医学教育改革中的一个重要组成部分，关系到我国培养社区基层医生的素质水平。教学改革的顺利实施， 首先需要社会、学校和领导的重视和支持，要建立一支有志于培养新型医生的师资队伍。公共卫生学院把预防医学的教学改革放在重要位置，建立了由院领导牵头的预防医学创新教改团队，团队成员学历均在硕士以上，80%以上为博士学历。团队成员积极投身到预防医学的教学任务和改革中，在教学过程中，做到定期举行教学集体备课，并做到每次实验课所有任教教师皆参与集体备课，确保实验教学的质量与水平。

2.改革教学方法， 发挥学生的主体作用

教学方法直接影响教学效果，传统的教学模式是填鸭式教学，教师在课堂和实验课中以讲解为主，学生被动接收知识。因此，教师应改变传统的教学方法，发挥学生的能动性，引导学生主动学习。在教学过程中，注意启发学生回忆已学过的基础知识，使学生的思维处于积极的状态，加深理解，强化记忆。为培养学生创造性思维能力，我们首先结合教学内容启发学生从事科学研究的思路和方法。其次特别注意采用了案例教学的方法，在不同模块的教学上，引用各自与社区相关的典型案例进行讲授分析，增加了教学的针对性和实用性，提高了临床医学生对预防医学性质和任务的认识，也提高了学生的学习兴趣，取得了良好的效果。再次，采用了多种形式的小组讨论法，如专题小组讨论法、选题小组讨论法、以问题为中心的小组讨论法等。

3.应用新技术，多方面与学生交流

随着科技的发展和网络技术的进步，学生的学习方式发生了革命性的变革，如果教师还采用传统的教学方式，就不能满足学生的学习需求。因此，本预防医学教学团队率先建立了预防医学网络课程，实现了网络化教学。多数任课教师都开通了微信、飞信、邮箱等联系方式，方便与学生交流和探讨问题，一方面拉近了学生与教师的师生关系，另一方面方便了学生的学习，可以让学生不必与教师面对面即可询问问题，节约了穿梭大学校园和办公室的时间。

4.建立预防医学实践基地

本院已经在理念先进、模式新颖和防治结合的社区卫生服务中心建立了临床学生的教学实习基地。与疾病预防控制中心不同的是，该类实习基地是专门培养临床医生预防观念的实践场所。目前已经在为临床全科医学学生提供实习，安排学生在两周的时间熟悉社区卫生服务中心的职能，把临床与预防保健相结合，增强在诊疗过程中的预防观念，与预防医学教学中的内容相互印证，做到理论与实践相结合。

总之，预防医学教学改革是医学教学改革最重要的关键科目之一，它是临床与预防相结合的一个桥梁，是提高临床医生向预防模式转变的主要推手。预防医学教学改革任重而道远，不仅需要大多数预防教育工作者奉献付出，还需要临床教育家们的共同努力。

参考文献：

[1]张伟，史良科.预防医学发展的未来——基础医学、临床医学与预防医学的整合[J].医学与哲学（人文社会医学版）， 2009（12）：10-12.

[2]王玉荣.新形势下非预防医学专业《预防医学》课程教学改革的探索[J].井冈山医专学报，2005（1）：48-49.

资助项目：河南省高等学校预防医学综合试点改革项目，河南省卫计委教学改革项目：Wjlx2015033。

4.医学专业求职英文自我介绍 篇四

医学专业求职英文自我介绍

My name is xxx.I’ll graduate from China Medical University in July next year.And, my major is Imaging of Medicine, which is one of the most famous majors in our university.In my way of thinking, education is an important aspect of my life.I appreciate that our professors put GREat emphasize on the academic teaching of the solid theory foundation during our four year course.On the other hand, I must admit, practice is the sole criterion for testing truth.Through the whole semesters of the fifth year in school for clinic practice, I make GREat progress in practical application.At the mention of my qualification, I have passed CET-4 in English and CCT-2(=the second level)on computer already.I have a good command of imaging computer system “pACS”;Not only do my qualification make me a perfect candidate, my personality is well suited: I’m honest, stable, aspiring, and have high sense of responsibility, strong will and indomitable spirit.I think I have the excellent ability of working independent1y or with a diverse work force as well.Apart from the above mentioned, my scholastic pursuit make me spare no effort to get down to everything.Needless to say, nothing but perseverance, diligence can lead me to the way of success.It’s indeed unchangeable truth.It is my eagerness for putting my book knowledge into the farthest application.With my pious enthusiasm and sincerity, I want to join you to work for your hospital.I believe that, “I can BECause I think I can.Thank you for your consideration of my application...Thank you.

5.临床医学英文自我介绍 篇五

Sincere and hardworking, self motivated, love communication, learning to use. In learning: a solid professional foundation, open-minded, good research, and strive to improve their own quality, learn to accept new things, good at learning new technology and new methods. Psychological aspects: self adjustment ability is good, have better tolerance. Personal affinity, be good at communication and exchange.

For medicine, I have deep feelings. Medical school for five years, I was a subject deeply fascinated by reading, medical, can not help but hearty cheer, lapping cases, often musing, often feel overwhelmed with admiration for, click into place all clinical proof, have immediate success.

In the pursuit of knowledge, I strive to improve their own personality. In the eyes of others, I work hard, honest, hard-working, active thinking, safeguard the interests of the collective, professionalism, kindness, respect others. I deeply understand the importance of high moral values and perfect personality, I also believe that you can do better.

6.临床医学系专业自我介绍 篇六

一、培养临床医学专业大学生医学人文素养的必要性

医生服务的对象是人, 肩负着救死扶伤的使命, 他们不仅要掌握专业基础知识、熟练的技能, 还要具备一定的人文素养, 才能成为一名合格的医生。

1. 塑造医学生健康人格。

塑造临床医学专业大学生健康的人格是促进他们综合素质全面发展的内在需要。有的学者认为, 专业教育解决的是“如何做事”的问题, 而文素养培育解决的“如何做人”的问题。只有专业素养而缺乏人文素养的人只能是一个有用的工具。[3]当前, 在校的临床医学专业大学生大多数是90后孩子, 有的大学生是家里的“小皇帝”或是“掌上明珠”, 他们自尊心强, 优越感强, 在日常的学习生活中常常以自我为中心;有的大学生功利主义思想严重, 比如竞选学生会干部进行拉票, 为了好找工作要求加入共产党员入党动机不端正等等, 这种人格扭曲的倾向与家庭的教育缺失和社会上的一些不健康思想的侵蚀是密切相关的。临床医学专业大学生人格具有可塑性的特点, 对他们进行人文素养的培育, 塑造健康人格, 促使其全面发展, 不仅是家庭的责任, 也是医学教育的使命。

2. 促进和谐的医患关系。

和谐的医患关系是处理好医患纠纷的主要因素。在现实生活中, 有些医务人员服务不到位, 只重视病情, 忽视沟通意识, 不重视病人的心理感受, 医串之间缺乏信任, 加上患者本身对医学知识的不了解, 治疗效果达不到自身的期望, 认为治疗不好是医务人员的责任, 由此产生了误解, 患者不配合治疗, 家属情绪紧张, 甚至态度恶劣, 迁怒于医务人员, 引发纠纷。因此, 医患沟通不畅、医疗纠纷问题是医患关系不和谐的重要因素。大量临床资料显示, 和谐的医患关系是建立在医生与患者交谈与沟通的基础之上, 双方的互相理解与信任。在处理医患关系的过程中, 需要医务人员具备良好的道德情操、沟通技能、说话艺术, 还要诚恳待人。我国医学教育教育的弊端就是重视专业技能的掌握, 忽视仁慈宽厚、沟通交流等非技术因素的培训, 因此加强对临床医学专业大学生人文素养的培育尤为重要。

3. 培养合格的医学人才。

随着社会的发展, 医学模式已由传统生物医学模式向生物—心理—社会医学模式转变。医学模式的转变, 对未来临床医生综合素质的培育提出更高的要求。《中华人民共和国执业医师法》第一章第三条明确提出, “医师应当具备良好的职业道德和医疗执业水平, 发扬人道主义精神, 履行防病治病、救死扶伤、保护人民健康的神圣职责。”因此, 在医学教育过程中, 医学院校不仅要重视传授临床知识, 还要加强临床医学专业大学生人文素养的培育, 这是新时期医学教育事业发展对人才的要求。医学院校要坚持以人为本, 结合社会发展需要, 结合临床医学专业大学生的特点, 不断转换教育理念, 重视他们人文素养的培养, 成为一名合格的医学人才, 适应新时期我国医疗卫生事业发展的需要。

二、临床医学专业大学生应具备的医学人文素养

临床医学专业大学生的医学人文素养并不是单指医学中的人文精神, 具体来讲, 应包含医学人文知识、医学人文精神、医学人文行为三个方面。

1. 医学人文知识。

大量实践证明, 医学人文知识越深厚, 其领悟的能力越强, 就越容易走在医学事业的前言。这就要求临床医学专业大学生掌握医学哲学、医学伦理学、医学心理、医学卫生法、医学社会学等方面的知识, 时刻关注医学动态, 通读中医理论专著《黄帝内经》、孙思邈的《大医精诚》、张仲景的《伤寒杂病论》、李时珍的《本草纲目》等中华民族优秀传统医学文化知识。随着医学模式的转变, 对临床医学专业大学生来说, 他们面临的是医学知识和医学技术不断创新的知识经济时代, 他们不仅要掌握先进的医学技术, 还要着力提升自身的综合素质。总而言之, 医学人文知识是人类优秀文化成果, 有助于增强临床医学专业大学生的文化底蕴, 是改造他们主观世界和客观世界的思想武器。

2. 医学人文精神。

临床医学专业大学生将自己获得的医学人文知识进行内化, 形成了以“爱”为核心的医学人文精神, 集中体现为重视人的健康、敬畏人的生命、关心病人病情和心理问题。要求临床医学专业大学生要将“健康所系, 性命相托”铭记在心;在学习生活中善于帮助他人, 培养奉献的精神;在临床实践中, 踏实勤奋, 养成敬业的精神;学会相互学习, 相互帮助, 养成团结协作的精神;学会设身处地的为病人着想, 具有同情心和责任心, 养成良好的医德, 才能彰显临床医生的威信。在重大突发事件如非典、汶川大地震等发生时, 医务工作人员要发扬无私无畏、顽强拼搏、救死扶伤的精神, 这些都是临床医学专业大学生具备的医学人文精神。

3. 医学人文行为。

医生“有时, 去治愈;常常, 去帮助;总是, 去安慰”, 这是美国医生特鲁多的墓志铭, 它体现了医生的人文价值, 是医学人文行为的体现, 是临床医学专业大学努力践行的。“去治愈”, 这是医生的职责, 这就要求临床医学专业大学生需要掌握专业知识和熟练的临床技能, 试图去治好病人, 努力提高医术水平, 追求医术精湛。“去帮助”, 医生要坚持“以病人为中心”, 具有责任心。医生不仅技术好, 还有具备非技术因素即医学人文精神。以一颗诚恳的心去帮助病人, 让病人感受到“人间有真情, 人间有真爱”, 给病人带来希望, 心情好了, 病情也会有所改善。“去安慰”, 医生要多去安慰病人, 这里会涉及到与病人及家属沟通交流, 临床医学专业大学生应不断掌握医患沟通技巧和提高沟通交流的能力, 学会关注病人的病情和心理的变化, 提高服务艺术水平。

三、临床医学专业大学生医学人文素养培育的途径

临床医学专业大学生的医学人文素养需要老师的引导, 积极主动参加社会实践活动, 同时需要进行自我教育, 提升自身的医学人文素养, 为今后的医学职业生涯奠定良好的基础。

1. 加强人文素质教育。

首先, 注重医学人文知识的学习。学校应该重视人文素质教育对临床医学专业大学生健康成长的重要性, 把人文素养的提高放到大学生综合素质的评价体系中, 注重临床医学专业大学生医学人文知识的学习与积累。其次, 推进医学人文课程改革。根据医学教育培养目标, 重视医学人文学科建设, 优化课程内容, 更新教学方式, 结合学生的实际, 才有利于临床医学专业大学生医学人文素养的提高。最后, 将人文素养纳入到大学生综合测评。[4]大学生综合测评一般包括智、德、体以及能力等四个方面, 明确将人文素养纳入到大学生综合测评里, 将定性指标与定量评分相结合, 追踪考证, 对大学生进行综合测评, 尽可能全面、客观地反映学生的综合素质情况, 通过这种途径更能将人文素质教育落到实处。[5]

2. 开展校园文化活动。

首先, 举行医学新生入学宣誓仪式。通过庄严的医学生誓词宣誓仪式, 引导新生领会到作为一名未来临床医生的使命, 端正态度, 明确目标, 促使新生尽快转换角色。其次, 开展养成、感恩、诚信为主题的教育活动, 比如举行树人讲坛、礼仪系列培训活动、感恩“大体老师”追思仪式、无人监考知识竞赛、感谢实验动物主题活动等, 不断提升临床专业大学生的医学人文素养。再次, 倡读经典, 举行专题讲座。倡导学生读有关国内外人文社会科学的经典书目, 领悟知识的博大精深, 开拓视野, 陶冶情操, 弘扬中华民族优秀传统文化。同时开展与人文素养有关的讲坛, 邀请知名校友或是著名专家进行医学人文专题讲座, 起到榜样示范的作用, 丰富临床医学专业大学生的精神世界。最后, 开展校外实践活动。学校鼓励临床医学专业大学生积极参加寒暑期社会实践活动, 通过社会实践, 让临床医学专业大学生走向社会、了解社会, 学会用不同的角度思考社会问题。

3. 进行自我教育。

自我教育是临床医学专业大学生医学人文素养由自发到自觉过程的一个非常重要的环节。首先, 正确地认识自己是自我教育的前提。临床医学专业大学生只有正确处理好“理想自我”与“现实自我”的关系, 才会努力获取自己缺乏的医学人文知识, 内化为医学人文精神, 外化为医学人文行为。其次, 注重实习阶段医学人文素养的提升。临床医学专业大学生在临床实践中, 要主动去感受临床工作的复杂性, 认识到要学会与人交流, 学会灵活的处理各种问题, 同时以品行高尚医生为榜样, 提升自身医学人文素养素养, 养成有利于个人全面发展的思维模式和言行习惯。

参考文献

[1]李秀楼, 何宏生, 李斌, 余红星.综合医院临床科主任应具备人文素养的思考[J].医学与哲学, 2012, (7) :1.

[2]李凯军, 郭双丽, 胡江平.“卓越医生”的培养与医学人文教育[J].中国医学伦理学, 2012, (5) :643-644.

[3]师帅.试论人文教育在我国大学教育中的意义[J].中国青年政治学院学报, 2007, (2) :123-126.

[4]范思敏.浅谈中医院校大学生人文素养的提升[J].广西中医药大学学报, 2014, (17) :50.

7.临床医学系专业自我介绍 篇七

关键词：医学专业 双师 临床护理 教学 分析

中图分类号：G624文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0117-01

职业院校主要是面向社会输送实用、技能型人才，护理专业更是直接为社区和医院等卫生服务业一线培养高素质技能型专门人才。护生毕业后不仅要有熟练的护理操作技能，还要有扎实的医学基础理论，正确观察患者病情。同时还要具备操作新仪器，开展新技术的能力[1]，才能很好地完成护理程序。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[2]中指出：针对高职院校学生的特点，培养学生的社会适应性和学习能力、实践能力、创造能力、就业能力。学会沟通交流和团队协作精神。医学专业毕业的双师型教学团队临床经验丰富，人际沟通能力强，教学理念先进，教学形式灵活，课堂气氛活跃，能充分发挥先进的教学设施和实验实训场地的作用，学生学习兴趣浓厚，毕业后能积极观察病情变化，主动护理。

1 何为“双师型”教师

目前尚无统一界定，可以综合理解为：教师在获得教学职称或资格外还需要取得相应系列另一技术职称或资格证书，所谓的“双职称”或“双证型”。或是他们既要具备扎实的理论知识素质和水平，又要具备熟练的实践技能教学能力，即“双素质型”。

2 我院临床护理教学团队的构成

2.1 高级职称双师

他们同时具备“双职称”和“双素质型”。医学专业转型而来，临床经验丰富。我校原为地方中等卫生学校，生源少，师资力量雄厚，所有临床教师均是本科院校医学专业毕业生，毕业后脱产到地方综合医院相应继续学习1～2年再任教，课时少的教师一直兼职去挂靠医院参加医疗实践工作，多年的临床工作使这一批老教师积累了丰富的临床经验，一边上班，一边上课，还可以利用课余时间带领学生去医院见习典型案例，现场讲解教学知识点，安排病例讨论。课堂上将临床实例寓于教学中，学生如亲临其境，体会深，教学效果好。随着我国医疗卫生和教育事业的不断发展和学校规模的扩大，我校开设了自己的附属医院，作为学生的实习基地和教师兼职医院，临床教师继续坚持教学、实践两不误。这批教师大部分是1996年前大学本科毕业，年龄40岁以上，都具备高级讲师和副主任医师双职称。

2.2 中级职称双师

所谓的“双职称”或“双证型”。医学专业毕业，同时取得了教师和相应系列的资格证书，缺乏一定的临床經验。随着职业院校的发展，招生规模逐渐扩大，学生数量激增，一批批新分配的医学本科毕业生来到了学校任教，由于教育资金紧张，教师名额有限，繁重的教学任务迫使新教师来到学校后直接上岗，小小的附属医院已无法容纳更多的教师进入临床实践，况且大部分教师一学期都要完成两到三门课程的教学任务。还要忙于写论文，评职称。教师精力有限，学校缺乏相应的激励机制。在疲于奔命之余也很少把心事放在实践能力的提升上。

2.3 初级职称双师

基本是高校护理专业毕业后直接走向教师岗位，理论考试取得教师和护士资格证书，缺少护理工作经历和临床实践经验。随着国家教育事业的发展，大部分中职学校升格为高职院校，新升格的院校有中专、五年制高职和三年制高专护理等多层次学历，大批高校护理专业毕业生走进我院担任临床护理课程专职教师，成为学校青年教师的中坚力量。

3 医学专业“双师”在临床护理教学中的优势

高等医学教育的发展使原有的中专和高职医疗专业已经不能适应市场的需求，于是学校面临专业设置的改变，护理专业招生规模的扩大，造成了临床护理专职教师严重不足，医学专业教师全部转型为临床护理专业教师，临床护理的教学任务落在了临床医学教师的肩上。由具备执业医师资格或（和）医学职称的双师型教师承担临床护理的教学，由于从事多年临床实践工作，责任心非常强，教学热情高涨，讲课生动活泼，教学手法灵活，实时地引入临床案例，理论联系实际。同时具有较强的人际沟通能力，课堂师生互动情况好，课堂气氛活跃，能充分发挥先进的教学设施和实验实训场地的作用，学生学习兴趣浓厚。毕业后能主动护理，积极观察病情变化，主动配合医生抢救，做到心中有数。如：上消化道出血的护理教学中，讲解重点是观察病情和抢救配合，如观察出血量的大小和出血是否停止，在病程中患者呕血和黑便次数多，颜色红，生命体征不平稳，红细胞压积减少，血尿素氮逐渐升高，说明出血量大，出血未停止，必须配合抢救。护理措施包括血容量下降甚至休克时补液原则，具体的止血措施包括静脉曲张的三腔管压迫止血的护理，胃镜直视下止血的配合和消化道溃疡出血的药物应用护理。学生弄懂了疾病的概念和临床表现以及发病过程，知道了具体的治疗情况，结合药理学基础，下一步如何护理就很简单了。教师讲完了病情变化和抢救措施，护理措施自然迎刃而解。

多年的临床医学教学模式突然转变为临床护理教学模式，教学理念未完全转变。教学中过分注重医学理论知识的讲解，护理措施融会贯通，反映护士职业特点的护理诊断和医护合作性内容不甚明了，一带而过。由护理专业毕业的教师承担临床护理，她们自身的医学基础知识较薄弱，毕业后直接从事临床护理的教学，有些不常见的疾病她们在实习时也从未遇见过，对临床新理论 和新技术缺乏了解，教学中不重视疾病的医学知识，甚至无法讲深讲透每一个疾病的概念，干脆就对着护理措施照本宣科。导致学生无法认识疾病的内涵，对临床广泛应用的技术一无所知，缺乏观察疾病的能力，成为被动的护理者。培养出来的学生进入临床后很难适应现代护理的需要。

4 发挥优势，摒弃不足，培养高素质技能型护理人才

针对临床护理教师专业不同，水平参差不齐的现象，我院开展了一系列教学研究和交流活动。（1）组织两类教师共同备课，制定教学大纲，授课计划，明确教学目标和教学重点。（2）举办公开课、观摩课、说课和相互听课等方式相互学习，取长补短。并让有经验的教师给青年教师定期开展专题讲座。（3）开展多种教学方法竞赛，如情景教学法、多媒体课件的制作、实验教学法等，促进所有教师共同学习，改变各自的教学理念，把握每一个章节的讲解重点，共同提高。（4）除校本部附属医院外，我院还挂靠本市一家三级医院，利用每年的寒暑假安排青年教师进行临床实践，在医疗和护理岗位接受新知识，了解新技术。安排专业护理课教师到外地大型医院进行半年到一年的业务进修。以上措施可以让临床护理课教师完全转变教学理念，统一教学模式，框定教学重点，明确教学目标。针对临床需求，调整教学内容，充分发挥医学专业“双师”的优势，培养出合格的护理人才。

参考文献

[1]郭奉银.内科护理学[M].北京：高等教育出版社，2003.

8.临床医学面试英文自我介绍 篇八

I am Jiaxing University Clinical College Professional * * class undergraduate students, will graduate from 20** in July. In the upcoming at social this gate, I am very sincere and sense of responsibility to move closer to you in my life. Five years of university life so I set a correct outlook on life and values. The formation of a warm, aspirant, refuse to be cowed or submit character and an honest, trustworthy, responsible, loving life creed. Five years, five years to accumulate steadily, I tap chaifei leaving a confident and loud voice.

The above is my self introduction job interview. In the coming society, sincerely hope that your organization a comprehensive survey of the situation, if you look, I would be honored, and work in the days after, the unremitting struggle of the strong, aggressive without losing heart, grams have been able to do a contribution his career for the expensive unit. I believe you have the support, I would like your leadership, sail sea, ride the wind and waves sometimes.

9.医学检验专业求职面试的自我介绍 篇九

当碰到陌生人时候，通常需要我们进行自我介绍，自我介绍是人与人进行沟通的出发点。相信许多人会觉得自我介绍很难写吧，以下是小编为大家整理的医学检验专业求职面试的自我介绍（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

医学检验专业求职面试的自我介绍1

尊敬的领导：

您好!

我是广西桂东卫生学校医学检验专业即将毕业的一名学生。

我在一个严谨求实、作风优良的卫校集体中学习和生活，在老师们的严格要求及个人的努力下，注重专业知识的学习，同时努力培养素质和提高能力，积极参加并组织院校的多项大型活动，从而积累了丰富的工作经验，也很好的培养了自己的交际能力。经过两年多专业课程的学习和一年的临床实践，已具备了较为扎实的专业基础知识和临床经验，整体素质有了很大的有提高。我锐意进取、乐于助人的作风和表现赢得了领导、老师和同学们的信任和赞誉。在实习期间提高了独立完成工作的能力，树立严谨、踏实的工作态度，以细心、、耐心、责任心对待标本，因此获得主任的高度好评，也使我对未来更加充满信心。

尽管在众多应聘者中，我不一定是最优秀的，但是我仍然很有自信，因为我会用行动来证实这一切。我热爱检验事业，殷切期盼能够在您的领导下为这一光荣事业添砖加瓦，并在工作中不断学习、进步。相信我!我会尽心尽责，尽我所能，让贵医院满意，让患者满意。

最后，请接受我最诚挚的谢意!

医学检验专业求职面试的自我介绍2

各位面试老师：

你们好！

我叫xxx，是医科大学医学检验系的学生，将毕业并获得学士学位。医学检验是一门对动手能力要求较高的学科，所以，在校期间，除了医学基础课和专业课理论的学习，我们还被安排了大量的实验课，其中临床检验、微生物检验、生化检验、免疫学检验等专业课，他们的`实验课比理论课还要多，这些既使我们对理论有了更深的理解和掌握，更重要的是使我们有了熟练的动手操作能力。我在随后的xx市第一中心医院检验科实习期间，很快就得到了代教老师的认可和信任，而肯放开手让我独立操作仪器和独立进行实验，我也就更加积极主动地去做得更好，遇到不明白的问题及时地向老师请教。等到实习结束时已经熟知了检验科的工作流程和具备了大多实验的独立操作能力。

在学好专业知识的前提下，我对英语和计算机也有很大的兴趣，并先后通过了大学生英语等级考试4级和六级，具备良好的听说读写能力和专业英语能力，能够查阅和翻译相关的英语文献，在计算机方面，已经通过全国计算机考试二级和三级，能熟练应用word、excel、powerpoint等常用软件，也能运用网络三剑客和photoshop软件来进行平面设计和设计网页及flash。

最后我由衷的希望您能够给我一次展现才华的机会，能让我加入贵单位。当然了，刚刚跨出大学校门的我在工作经验和社会阅历方面显得捉襟见肘，但我深信天道酬勤，我愿意从最一点一滴做起，我相信经过加倍努力，并在工作中不断学习，我相信一定能赢得您和大家的认可。

医学检验专业求职面试的自我介绍3

尊敬的领导：

您好!我是天津医科大学医学检验专业xx级毕业生。

大学几年转眼即过，我满怀希望地走进社会这个更加博大的课堂。当今世界充满着竞争、充满着挑战，也充满了机遇。我希望能从贵院得到一个机遇、一个舞台,用我所学去服务社会。

选择了医疗事业，选择了医学院校，求知立志救死扶伤的信念便铭刻于心。进入大学以后，我抓紧每一天进行专业知识的积累和基本功的培养，不断充实自己的头脑。作为医学生，我在思想上积极要求进步，乐观向上，对大是大非保持清醒认识，并光荣的加入了中国共产党，为今后开展各项工作打下坚实的基础。在英语方面，我通过了国家英语四六级考试，具备良好的听、说、写、译的能力。在计算机方面，我广泛地学习计算机软、硬件方面的知识，能熟练地运用word20xx,office20xx,Excelxx等软件，并获得全国计算机二级C语言和三级网络技术荣誉证书，同时对Internet有一定的了解，能够有效地利用互联网资源。

10.临床医学系专业自我介绍 篇十

关键词：专科药学专业；临床医学概论；教学效果

【中国分类号】R4

《临床医学概论》以概论介绍为主，以临床医学基础理论、基本知识和基本技能为重点，主要内容包括诊断学基础、急诊医学、内科学、外科学、妇科学和儿科学。临床医学概论是针对非临床医学专业学生开设的临床医学课程，通过该课程的学习，可以使药学专业学生了解临床的常见病和多发病的基本知识，有助于提高药学专业学生对现代医学模式的了解，增强自我的防病能力，同时也学会传播常见疾病预防方法和健康规律生活方式，提高学生预防医学认识及社区医疗服务意识，促进医疗系统健康有序的发展[1]。要讲好这门课，必须充分了解学生的接受能力与需求，掌握这门课程的特色与教学要求，具有熟练的课堂驾驭能力，这样才能把握好分寸，讓学生在学完这门课程之后熟悉或了解部分临床医学知识。因而，我们从下面几个方面对这门课程的教学方法进行了研究和探讨。

1 优化教学内容，因材施教

根据本校对专科药学专业教学的相关要求，临床医学概论课程选用赵增荣主编的《临床医学概论》(高等医学院校专科教材)。这门课程涵盖的内容非常广、信息量大，涵盖了诊断学和内、外、妇、儿等多门学科的内容，是对临床常见病、多发病的高度浓缩，是概论，54学时，全部理论课时。该课程知识结构不适于本校学时少、设课早、学生欠缺必要的基础知识等具体情况，我们对教材内容进行了选择和合并，重构内容体系。选择内容的原则是：以拓宽知识面，拓展专业口径，培养其独特的知识和能力结构，为社会培养高素质创新型复合人才为主要目的。选择确定的教学内容包括常见症状、问诊、体格检查、心跳呼吸骤停、有机磷杀虫药中毒、急性上呼吸道感染、慢性支气管炎、肺炎、肺结核、原发性高血压、冠心病、心力衰竭、消化性溃疡、急性阑尾炎、肠梗阻、肝硬化、原发性肝癌、肾炎、肾病综合征、尿路感染、肾输尿管结石、贫血、白血病、甲状腺功能亢进症、糖尿病、脑血管疾病。授课中详细介绍临床常见症状、体格检查和诊断方法，重点介绍了临床疾病的诊断、治疗和用药原则和近年来相关方面的新知识、新进展。在药物治疗中突出了药物治疗的作用特点、用法和副作用等，体现了药学专业教材的内容特点。重构内容体系的目标是：更具有条理性、逻辑性、层次性，内容呈示更简练、更清晰。并将内在联系密切的内容放在一起，构成内容相对独立和完整的单元或知识模块，形成富有逻辑性、条理性、层次更清晰的教学内容体系。例如，教材中血液系统疾病一章，贫血包括概述、缺铁性贫血、巨幼细胞贫血、再生障碍性贫血、溶血性贫血，若要详细讲授，课时不够，只能概略讲授。因此，我们将贫血整章内容删编整理后作为一节，1个学时讲授，和白血病合在一起讲解。 这样以学以致用的原则，帮助药学专业学生更快地掌握医学相关知识。

2 确定恰当的教学目标，有效激发学生学习兴趣

教学目标是影响、制约教学策略的关键因素，教师设计的教学目标要尽量明确、具体，设计语言要逻辑清晰，使学生知道应该做什么、怎么做,教学目标的设计必须遵循具体性，具有可操作性，从而进一步设计达成该目标的教学活动。在临床医学概论课程教学之初，特别是第一次课的教学目标主要是让学生了解临床医学概论的研究对象、内容、应用性以及与临床的密切关系，激发和提高学生对所学课程的兴趣、学习热情和积极性。为达到此目标，我们首先在第一次课堂讲授中明确阐述临床医学概论的概念、研究对象、研究内容和意义，让学生真正从思想上认识到这门课程的重要作用，从而重视这门课程。然后，我们充分利用声像教学辅助材料，增强学生对临床医师诊疗疾病中的操作手法、问诊语言、急救过程等内容，了解疾病与人类生活、生存的联系，增加感性认识。例如下载北京医科大的诊断学视屏资料，包括一般检查、头颈部检查、胸部检查、心脏检查、腹部检查、脊柱四肢神经系统检查；河南的艾滋村视屏；2003年2月于广东传染流行的SARS流行资料；2009年3月由墨西哥发现，引起全球范围内大规模流行的甲型H1N1流感；以及一些因病去世的名人资料，如因冠心病去世的古月、高秀敏、马季，因卡氏肺孢子虫肺炎去世的高枫，因糖尿病去世的香港明星肥肥（沈殿霞），因宫颈癌去世的著名歌星梅艳芳，因肝硬化腹水去世的世界知名华人画家陈逸飞，2005年死于原发性肝癌的著名演员傅彪，等等。录制的视频材料剪辑后制作成一个个电子文件，根据教学内容的关系，在教学各阶段的课前或课间选择播放。这些教学辅助材料的使用，使学生在轻松愉悦的状态下了解和学习到与课程相关的知识，了解学科发展的前沿，同时，潜移默化中激发了学生热爱这门课程，甚至起到营造良好的学习氛围和环境的作用。

3 教学与医学实践相结合，驾驭课堂

临床医学概论是一门理论与实践紧密联系的严谨学科。在其内容理解上，需要大量的医学知识做铺垫，所以对药学专业学生来说，有一定难度。在教学中，尽量精选授课内容，以多媒体教学为主，在课堂上，多以病案或图片形式引导学习，提高学生的学习积极性。因该课程没有安排适当的临床实践和实验课，在课堂中上问诊、体格检查时经常采用场景式CBL教学，即抽一学生扮演患者，教师扮演医师进行教学，活跃课堂气氛，加深学生对理论知识认识，提高学生学习的主动性。专科学生总体素质偏低，学习的积极性、主动性较差，特别是大班上课，后排学生通过手机看小说、看影视剧、讲小话的较多，影响教学效果。笔者所教2012级药学专业，一个大班授课，90余人；一个小班授课，60余人。期末考试成绩小班平均73分，大班平均67分，小班明显好于大班。因此，笔者已建议学校在临床专业课教学中以小班为单位，便于开展各种方式的教学，提高教学效果，同时教师课堂中要学会驾驭课堂，除授课内容、授课方式加大投入、精心准备外，课堂中最好不停走动，往后排走，学生看到老师，会停止一切小动作，认真听课，从而提高教学效果。

4 精心设计教学方法，提高课堂教学效果

药学专业学生的专业课很多，也非常重要，如药理学、药物分析、生药学、天然药物化学、药剂学等课程占据了学生大量的时间，而临床医学概论是药学专业学生与临床疾病诊疗密切相关的唯一一门课程，课时少，无实验课，课堂讲授显得尤为重要。因为不是培养临床医师，其教材内容的深度、广度与临床医学专业不同，应以实用为原则，其教学内容不应精深，只能概论，对临床常见病的发病机制、流行病学、临床诊断过程尽量粗略讲解，不必展开，重点介绍疾病的临床表现。要使课堂教学游刃有余，必须在备课环节下大工夫，分析教学内容，精心构思、设计导入和每一章节的教学方法、方式、语言技巧和教学组织形式，提高课堂教学效果。值得推荐的教学方法有：由浅入深逐步递进法、辨析相近或相关的概念、列表比较并列相关的内容、树形结构图展示层次性知识结构、充分利用图形、图像、图解、动画、视频等直观教学材料和问题教学法等[2]。如何使学生记住课堂的教学内容,笔者认为课堂中的语言技巧非常重要，在保证教学的科学性的前提下, 使用形象、生动的语言,如风趣的语言、丰富的表情，都可以在短时间内吸引学生的注意力, 并帮助学生记住所学内容。而且如果在课堂上发现学生走神，思想不集中，老师可以采用自然、调侃的语言来活跃课堂气氛，激发学生兴趣。课堂上切忌满堂讲，无重点。最后，作用临床课的专业老师，要有充分的自信，我的课堂我做主，相信自己的重要知识点自已掌握，相信自己的学生会与你互动。通过精心设计和应用一系列方法、技巧，课堂教学效果就会大为提高。

参考文献

[1] 孟繁坤,孙国平,段中平等.非临床医学专业临床医学概论中超声检查教学的体会[J].西北医学教育,2009,17(3):626-627.

[2]姜春明，王竹颖．PBL教学中教师的角色和作用[J]．中华医学教育探索杂志，201l，10(11)：1348—1350．

作者简介： 金玲，女，1967年5月~，副教授，硕士，主要从事内科学教学与科研工作。

11.临床医学系专业自我介绍 篇十一

1 整合课程内容,建立科学的知识体系

基础医学课程是医学生学习医学专业的基础,是为学生将来学习临床医学课程和临床工作服务的。基础医学与临床医学是医学知识体系中的两个密切联系、不可分割的部分,随着现代科学技术的发展,基础医学又被分为人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、微生物学、寄生虫学、免疫学、病理学、病理生理学、药理学、毒理学、分子生物学和流行病学等课程,学生需要学习的内容大大增加。将基础医学和临床医学过度的分开甚至将基础医学课程割裂开来是不科学的;过细的课程分割、过分的强调某门课程,不利于学生建立整体的医学知识体系;基础医学课程中部分教材内容存在大量多次重复的现象,影响了学习效果,学生反映有些内容感觉上是听了五、六遍,但都未讲明白,建议相同的知识由某一学科的教师专门讲授,把知识讲明讲透,避免多而不精、不深的弊病,不要做无意义的重复[3]。

浙江大学医学院按照“从宏观到微观、从形态到功能、从正常到异常、从疾病到治疗药物”的原则,将人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、病理生理学和药理学等六门基础医学课程整合为一门按人体器官系统进行教学的“基础医学整合课程(包括基础医学导论和基础医学各论1-4)”,教材的总字数由430.9万字下降到285.5万字,课时由405学时降为320学时。这样做避免或减少了相关课程内容的重复,节省了师、生的精力,提高了教、学的效率,值得借鉴[4]。美国密歇根大学(University of Michigan)医学院的解剖学科和妇产科学改变传统上前基础后临床医学教育的教育模式,打破基础与临床的界限,将二者有机结合,创建了“临床解剖学和妇女健康(Clinical Anatomy and Women’s Health)”课程[5]。目前我校将医学院基础医学部原来按课程的十几个教研室整合为五个学科群,加强了课程间的交流,我们以人体机能学实验课程改革为突破口,将生理学、药理学和病理生理学的实验进行了有机整合,减少了不必要的重复,提高了效率,效果良好。同时,也在加强课程内的改革,如生化课程将原来相关联的但分散的数个实验整合为一个生化大实验,对学生建立整体的思路有明显的帮助。

2 结合临床实际,开展基础医学教育

医学院校的医学基础课教学目的十分明确,就是培养医学生。这和综合大学中的一些类似课程(如生理学、生物化学等)的教学目的不同,不能互相替代,基础医学不能脱离临床实践,而应与临床医学紧密结合。学科中要有既懂基础医学又懂临床医学的教师,美国一些学校40%以上医学基础课的教授是在职的临床医生。我国大多数医学基础课的教师毕业于医学院但不是在职的医生,这种状况在教学思路和实际教学及科研中限制了基础医学和临床医学的联系和结合[6]。医学课程来源临床实践,医学基础课程是为临床服务的,体现在两个方面:是后续的临床课程的基础知识;也是将来临床工作的依据。但我们常常注意了前者、忘了后者,忘了或很少向学生介绍基础医学知识在临床中的应用。

局部解剖学与外科手术学是基础与临床的桥梁课,是医学生进入临床必须掌握的基础知识和基本技能。局部解剖学(Regional anatomy)是从临床实际需要出发,阐述人体器官的解剖关系,局部解剖的熟悉程度决定一个外科医生的工作能力和水平,只有掌握局部解剖才能使外科医生在手术过程中得心应手,避免不必要的损伤,减少并发症,使手术获得较好的效果。外科手术学(Operative surgery)是专门研究手术的技巧、方法、条件的科学,是外科学的重要组成部分。中国医科大学将上述两门课有机的结合在一起,形成了“局部解剖学与手术学”课程[7]。北京大学医学部的解剖学教研室将解剖与临床相结合,开设了“临床局部解剖学PBL专题(包括胸前壁、腋窝局解与乳腺癌手术,胸腔纵隔局解与冠心病,腹股沟区局解与腹股沟疝,结肠上区局解与肝移植,盆腔局解与直肠癌,四肢局解与骨关节损伤,腮腺区局解与颌面外科,颅脑的断层解剖与颅脑CT/MRI,颈部局解与甲状腺手术,心血管系统与心血管疾病)”[8]。让医学生早期接触临床、早期接触病人,邀请临床大夫讲解基础医学课程中的一些章节,将临床的最新成果和临床经验带进基础医学课堂,不但做到了理论联系实际,基础联系临床,而且还活跃了课堂气氛,进一步提高了学生的学习兴趣[9]。密歇根大学医学院的“临床解剖学和妇女的健康”课程中,学生解剖尸体、参与了教学和关于妇科解剖与妇女保健的临床相关会议,该课程强化了基础和临床的结合,培养了学生在临床实践中使用基础学科概念和技能[5]。在部分局部解剖的教学中请有丰富临床经验的专家给学生授课并示范性解剖,当学生感受到局部解剖与临床实际应用(尤其是外科手术)联系是非常密切的,明白“成功手术的过程应是没有错误动作与多余动作的解剖过程”时,他们的学习目的进一步明确了,枯燥的解剖学课程变得生动了,学生的学习兴趣更加浓厚了,“要我学”真正变成了“我要学”[10]。

3 合适开展PBL教学,提高教学效果

1969年,美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学(McMaster University)首创了以问题为中心(Problem-based Learning,PBL)的研究性教学法,该教学法以“问题”为核心,通过提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结等过程,提高了医学生全面思考问题和处理问题的能力,其实质是让学生在教学过程中体验科学原理的发现和应用科学原理解决实际问题的过程[11]。以临床实际问题为基础的研究性教学,增加了学生积极主动参与的教学环节,可以激发学生的学习兴趣、引导学生把握正确的学习方法,有助于学生综合能力的培养。在基础医学的相关课程中采取适当的研究性教学,建立“教师为主导、学生为主体”的教学模式,在教师的的策划、指导、促进、评价和鼓励下,通过学生个体的主动学习,小组内学生的充分交流与沟通,小组成员的协作与团队的集体智慧,解决学习过程中一个个问题,使学生不仅学到了知识,更重要的是培养了医学生的自主学习能力、临床思维能力、解决问题能力、交流沟通能力和团队协作精神。既使学生较系统地掌握基础医学知识,又实现了基础医学各学科间以及基础与临床学科间知识的交叉,提高学生学习的积极性和主动性,提高学生多方面的能力。

以PBL教学法为代表的研究性教学法已成为国际上较流行的一种教学方法。1986年上海第二医科大学和西安医科大学将PBL教学法引入我国,目前我国许多医学院校的基础医学课程都开始尝试应用PBL教学法[12]。但我国的医学教育是在高中毕业后进行的,与美国等发达国家的大学后的精英教育有许多的不同,学生的知识结构、知识体系不完善,其医学知识几乎为零,这是在基础医学课程学习阶段开展PBL教学的困难。我们有计划的组织了相关教师在不同层次(课程组/学科群/基础医学部/基础与临床间)对教学要求、教学内容和教学方法进行研讨,并在部分基础医学课程的教学中开始了研究性教学的尝试与探索。我们的体会是,结合我校的实际,可以在基础医学的有关课程中选择合适的内容开展PBL教学。

4 加强人文社会科学、行为科学同医学学科的结合

按理说,有精湛的技术和高尚的医德,就可以做一个合格医生了。但一个成功的医生还应是一个活跃的社会活动家,通过参与社会活动,向人们传达健康知识,还须具备丰富的人文知识和与人打交道的能力。美国哈佛医学院(Harvard Medical School)的“病人、医生”课程、约翰·霍普金斯大学(The Johns Hopkins University)医学院“病人、医生和社会”课程都强调人文社会科学、行为科学同医学学科的结合,这是因为医学兼有社会科学和自然科学的双重属性,在医学实践中,基础医学、临床医学和人文社会科学的知识和技能的应用是密切结合、难以割裂的;同时,学习期间的情境如与今后运用知识的情境相同,学生可以更好地运用所学的知识与技能[13]。

医生的工作基础就是和患者沟通合作,医生手中的手术刀和处方只是工具,而与患者的成功沟通并赢得患者的配合,是一个成功医生最重要的技能。除了专业知识,医学生还需要有良好的社会交际和合作能力,美国的医生除了看病、手术,还广泛参加社会活动,向社会各界的人们传达健康知识,同时也赢得了人们对医生职业的尊敬[14]。

5 建立科学、合理的考核评估体系

科学、合理的考核评估,对调动学生学习积极性是非常有益的。考试是教学过程中的一个重要环节,是连接教与学的桥梁和纽带,是检验学生学习的效果、评价教学质量的重要手段。应加强平时的考核(课堂提问、小测验、实践考试等),促进学生平时的学习;实行考、教分离,加强学生的考前复习,复习也是学习过程中的一个重要阶段,非常有助于学生知识体系的形成。加强口试、实验考试等形式,培养学生发现问题、解决问题的能力,我们不需要学生能简单的背诵课文,培养学生正确、灵活运用所学知识的能力才是我们的教学目的。科学、合理的考核评估体系有利于调动学生学习的积极性,可以彻底改变“学与不学一个样,学好学坏一个样”的局面;有利于真实准确地反映教与学两方面的情况,从根本上提高教学质量,能够充分调动教师和学生两方面积极性,从而更好地实现以考促教、以考促学的目的;有利于引导和督促教师和学生把更多的精力用在教与学上,不断提高教学水平和学习效果[15]。

摘要：就临床医学专业的基础医学教学中,对基础医学课程体系、基础与临床的联系、基础医学中的PBL教学以及人文社会科学、行为科学与医学学科的结合等内容进行了讨论。

12.医学检验专业大学生的自我介绍 篇十二

我是好范文，所学的是医学检验专业，多年的学习生活，铸就了我勤奋诚实，坚忍不拔，积极热情的性格，培养了我拼搏向上的精神，提高了自我判断、策划、协调等多方面能力，为今后的工作打下了良好的基础。

在老师们的严格要求及个人的努力下，注重专业知识的学习，同时努力培养素质和提高能力，积极参加并组织院校的多项大型活动，从而积累了丰富的工作经验，也很好的培养了自己的交际能力。经过两年多专业课程的学习和一年的临床实践，已具备了较为扎实的专业基础知识和临床经验，整体素质有了很大的有提高。

我锐意进取、乐于助人的作风和表现赢得了领导、老师和同学们的信任和赞誉。在实习期间提高了独立完成工作的能力，树立严谨、踏实的工作态度，以细心、耐心、责任心对待标本，因此获得主任的高度好评，也使我对未来更加充满信心。

除了努力学习各门课程之外，同时很注重加强自身的社会工作能力，积极参加院、系组织的各项活动。在校期间，我曾任学生工作的多项职务。在工作中提高了我的组织协调能力和领导才能，并且培养了为人处事之道。因我在学生工作中上下运筹得当，所以深受老师的好评，得到了同学们的爱待与支持。

13.临床医学系专业自我介绍 篇十三

关键词：医学影像专业,人文素质,诊断能力

医学影像技术的发展对医学影像专业人员提出了更高的要求和全新的挑战。基于医学发展规律, 医学实践和医学研究需遵循所处时代的认知水平和共识, 在医学实践中医生在相当程度上仍需根据自己的经验和直觉进行判断和决策, 这种对经验直觉有意、无意的依赖, 造就了医学的“经验科学”属性。影像学作为医学的分支之一, 同样具有经验科学的特征[1]。即使在同样的知识背景下, 不同的医生可能有不同的思维方式和诊断策略, 这种多样性增加了影像专业学生临床实践的难度。为了提高医学影像专业学生在临床实践中对临床诊断结果的认知度, 提高其工作能力, 现对临床实践中的方法与思路作如下探讨。

1 医学影像学临床实践内容

医学影像学临床实践是将所学基础理论知识和临床实践相结合的关键环节, 是医学影像专业学生继续教育的重要组成部分。临床实践的核心是选择适当的教学内容, 并采取有效的培训方法, 从临床实际出发有针对性地开展教学。学生在校期间学习的重点是医学基础理论、基本知识和基本技能, 进入临床实践阶段, 学习重点则是临床专业能力和综合能力。因此, 在临床实践中, 除专业知识学习外, 还要注重培养学生医学人文观念、临床思维能力及解决临床与非临床问题的能力, 同时结合医院人文环境, 按教学内容要求由临床带教教师引导学生动手实践[2]。

2 临床实践中医学人文观念的培养

在临床实践过程中注重医学人文观念的培养非常重要, 人类的健康和疾病, 既受自然规律的支配, 又受社会环境、家庭经济因素的影响。因此, 临床上许多疾病的发生和发展都与社会环境、家庭经济生活及各自的社会心理因素有关。同时, 社会心理因素还可直接或间接地影响器质性疾病的病情发展与转归。如果医生不具备人文科学知识, 无法了解患者得病的社会心理原因, 就不能根据患者的实际情况给予合理的生物、心理治疗, 难以取得好的治疗效果。医学影像专业学生在校期间易忽视对医学人文课程的学习, 加之这些课程重点强调书本知识的系统性和理论性, 而学生进入临床实践后则要从临床实践角度选择自己应重点掌握和应用的内容。例如如何称呼不同年龄、性别、职业和身份的患者, 在患者患有肿瘤或病情危重时, 如何告知患者、如何与其家属进行沟通;当患者出现不满情绪时, 医生如何决定是否道歉及如何道歉;在患者及其家属面前, 医生要注意哪些语言忌讳[2]等。此时, 学生应多向经验丰富的高年资医生学习, 观察其与患者的交流。影像医生进行诊断时仅靠影像信息资料是不够的, 还得有患者完整的病史资料, 并与患者沟通。在问诊和查体时, 要注意问诊的语气和语调, 思考如何选择开放性问题或封闭性问题与患者交流。

在临床实践过程中, 培养学生医学人文观念涉及众多方面。我国现行医学教育偏重于学生的技术素质培养, 对其人文素质的培养不够。在医学教育中, 专业技术被视为“硬能力”备受重视, 而人文素质被视为“软能力”, 重视不够。近年的研究强调医生人文素质的重要性, 提出重视医生综合素质培养, 并在理论上分析了住院医生综合能力培养的意义, 然而综合能力培养不仅是理论问题, 还是实践问题[3]。因此, 在临床实践中, 要提高个人素质及表达、沟通能力, 使学生认识到自己的工作不但需要责任感、同情心和奉献精神, 而且要不断追求和探索, 以便及早适应医疗工作和职业环境。

3 临床实践中影像成像设备应用能力的培养

随着现代高新技术向医学领域的广泛渗透, 各种影像医疗设备在医院迅速增加, 各级各类医院普遍配备DR (直接数字化X射线摄影系统) 、CT (计算机X射线断层扫描) 、MRI (磁共振成像) 、PET (正电子发射型计算机断层显像) 、DSA (数字减影血管造影) 等大型医疗设备, 这些设备的普及和使用, 极大地提升了医院的医疗水平。影像诊断的质量控制和质量保证在很大程度上依赖于影像技术, 影像技术是影像诊断的前提、基础和保障[4]。诊断结果的评价必须结合成像设备、成像方法、技术参数、影像后处理技术, 以及最终的显示终端条件, 并要与解读影像医生的临床技能相结合, 才能提取出客观的证据。事实上, 各医院仅临床采用的影像设备和技术条件就少有完全相同的, 甚至相差悬殊, 这对得出诊断结论造成了极大的障碍[1]。在校学习期间, 由于学校影像教学设备有限, 学生只有通过临床实践才能接触更多的影像设备。怎样利用有限的设备资源获得最大的临床实践收益, 这就要求医学影像专业学生用最短的时间掌握各种设备原理、技术参数和操作方法, 能对人体各系统的透照、扫描方法, 参数设置和质量要求进行实际操作练习, 培养利用多媒体计算机进行图像后处理、辅助诊断及应用信息系统 (RIS) 的能力。在影像学检查中, 仅凭照片诊断疾病已成为历史, 图像的重建、处理、管理等都依赖多媒体计算机来实现, 疾病的诊断更是如此, 一般都是在高分辨率的监视器上借助大量特有的图像处理软件来进行。因此, 在临床中不能局限于讲解照片, 应教会学生图像的各种处理方法, 使其真正掌握影像学诊断技能。

医学影像学已由单纯的形态学检查, 向组织器官代谢和功能诊断方法拓展。影像技术的数字化、计算机化、网络化成为新的发展趋势, 影像学检查设备也已进入全新的数字影像时代[5]。学生要加强对外语和计算机的学习, 因为各种大型设备多以进口为主, 操作界面、后处理系统、操作系统和安装手册均为英文, 英语既是基础更是工具, 并且不断更新的设备所涵盖的知识范围、工作原理、性能无不涉及广泛的计算机和工程学知识。学生只有不断提高英语和计算机水平, 才能进一步合理应用影像成像设备的图像处理功能, 高效地使用新设备、新知识、新技术, 以适应工作需要。

4 临床实践中诊断能力的培养

现代医学已经分离出许多相对独立的临床专业体系, 但是人体是一个统一的有机整体, 各种疾病的病理变化与机体复杂的功能之间相互关联。因此, 现代医学的发展一方面分科越来越细;另一方面各学科间的相互渗透、相互联系, 使医学的某些难点需要多学科的协同攻关[6]。把握专业特点是提高临床思维能力的关键, 由于医学影像技术在疾病诊断过程中应用广泛, 影像医生必须同时掌握内、外、妇、儿等科的临床知识, 具备思维的系统性、敏捷性和创造性[7], 在全面、动态分析临床资料的基础上, 能正确诊断, 并在疾病的诊断过程中避免思维片面化、表面化、简单化、静态化及印象化。理论是实践的基础, 影像医学专业学生临床实践时必须不断学习医学基础知识, 丰富临床读片经验, 运用已有的医学理论和经验对疾病进行调查、分析、综合、判断、推理, 培养自身临床思维和诊断能力。

临床实践过程中的思维和诊断决策, 实际就是研究和认识各种复杂疾病的现象及内在规律的方法[6]。医学影像专业临床思维是指医生对疾病诊断过程中的认识活动。临床思维的基础来自于医生对患者病史、体征及辅助检查结果的感性认识, 这种感性认识就是所收集的临床资料。资料越丰富、越全面, 越有助于医生得出正确的、符合实际的诊断和结论。影像诊断的原始材料是各种图像, 医生首先要在读片过程中发现病变, 从异常影像中获得感性认识, 系统、全面地掌握病史及体征变化, 其中系统化的信息包括解剖定位、定量和形态、边缘、密度及与附近组织的关系等资料, 这些是进行定性推理的基础。然后对这些信息进行对照、比较, 使其系统化, 并对反映本质的资料确定其性质和含义, 深化到理性认识, 这就是得出正确诊断的过程。

影像学的快速发展为定位、定性诊断提供了极好的条件, 但过多的信息并不意味着能得出清晰的结论。在临床实践中, 遇到的疾病多数处于初级阶段, 症状和体征往往没有完全显示出来, 且临床资料常不完整, 所以在疾病诊断中, 医生必须全面、科学地进行分析、推理, 深刻认识疾病的本质并及时作出正确的判断。影像学改变与临床表现所反映的是疾病的不同侧面, 忽视临床表现, 或遗漏某些重要病史, 都会造成影像诊断的错误。疾病的发生、发展是一个整体动态的过程, 遵循临床思维规律是作出科学诊断的前提。在临床实践中, 只有对影像学信息进行全方位的观察和综合分析, 才能全面地作出判断。

总之, 影像专业学生在临床实践中, 应理论与实践相结合, 不断更新知识, 选择正确的方法, 对影像信息进行归纳、判断、验证, 不断积累、总结, 提高诊断水平, 为临床治疗提供优质、可靠的诊断信息。

参考文献

[1]祁吉, 龙淼.循证放射学应该成为放射学研究的重要领域[J].中华放射学杂志, 2012, 4 (46) :293-297.

[2]李晓霞, 李嗣钊, 赵义, 等.医院医师综合能力培训的做法与体会[J].中华医院管理杂志, 2011, 2 (2) :151-153.

[3]朱建丽.住院医师规范化培训应该注重综合能力培养[J].医院管理论坛, 2009, 27 (5) :15-16.

[4]王韶卿.加强我省医学影像技术人才建设的可行性探讨[J].中华医院管理杂志, 2012, 6 (28) :438-440.

[5]王市伟.医学影像技术人员的现状与继续教育之我见[J].中国中西医结合影像学杂志, 2008, 6 (5) :374-375.

[6]佚名.影像诊断学思维方法[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/bb6559c64028915f804dc261.hlml, 2012-01-09.