高校青年教师素质培养与教学能力提升学习总结

高校青年教师素质培养与教学能力提升学习总结（共10篇）

1.高校青年教师素质培养与教学能力提升学习总结 篇一

加大对青年教师教科研的培养，提升青年教师素质与能力

对青年教师加大教科研培养力度，是我校的一项重大工程。2011年5月20日，我校召开了“青年教师教科研素质与能力提升工程”会议，对青年教师在教科研方面的发展提出了要求，为教师进行论文写作提供了思路、指明了方向。

会上，徐校长就青年教师教科研能力的提升提出了殷切希望，青年教师是学校未来的生力军，时代发展对教师职业发展提出了更高的要求，其中特别强调教师的角色应由“教书匠”转变为“研究型”教师，这样的蜕变自然要经历一个由意识形态到行动实践的过程，每位青年教师一定要善于做好个人发展规划，在教科研方面投入更多的精力和热情。学校会积极搭建科研舞台，并以两个课题为契机，多多吸纳青年教师进入科研团队。徐校长鼓励和引导青年教师从大处着眼，从小处入手，使课题的研究落到实处，使教研获得双赢。

通过这次会议，我校青年教师在教科研方面增强了责任意识，表示将积极投身于教科研素质与能力提升工程中来。

2.高校青年教师素质培养与教学能力提升学习总结 篇二

(一)项目资助额度

青年教师教育教学能力培养提升项目均为一般项目，每个项目资助额度为6000元，具体分配为：导师4000元，学院元。

(二)经费的安排和使用

青年教师教育教学能力培养提升计划立项经费由学院(负责青年教师培养的具体实施和监督)统筹管理使用。实行按学院立户，教务处根据学院获资助项目个数，总资助经费统一在一个经费本上，每次报销凭经费本开支。

资助经费在立项后一次性下拨到学院。经费主要用于培养期内组织听课、评课酬金及教学培训等相关费用。教师听课指导酬金每节课不得高于200元。

五、实施时间

项目培养期为两年以内，最少一年，最多两年。

20项目申报时间为6月下旬。

六、附则

本计划自年起实施，由教务处负责解释。

教务处

3.高校青年教师素质培养与教学能力提升学习总结 篇三

总结

2012年8月3日至6日，我参加了高校青年教师课堂教学方法改革与创新研修班。研修班上由中山大学生命科学学院原副院长、教授、博士生导师、首届国家级教学名师奖获得者王金发的《站讲台--研究性教学与课堂教学设计》；北京大学国际高等教育研究中心主任、教授、博士生导师马万华《以学生成长为中心--美国大学课堂教学模式》；大连理工大学教授、博士生导师、首届国家级教学名师奖获得者、教育部化学与化工学科教学指导委员会副主任高占先《研究性教学》；清华大学教授、首届国家级教学名师奖获得者、教育部机械基础课程教学指导委员会委员申永胜《关于提高课堂教学质量的若干问题》、《如何讲好一门课》等讲座。内容涉及了教师素质、教学方法、教学设计等的各个方面。通过本次研修班的培训学习，我在教学理念、教学方式方法、教学理论、教学技能等方面获得了提升和拓展。

本次培训使我获益匪浅，收获良多，现将本次培训学习的体会总结如下：

一、教师的爱岗敬业和对学生的挚爱是服务于教学、搞好教学的基石教学工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。敬业精神促使教师不怕困难、不惜代价，不计报酬，踏踏实实教学教学研究和教学改革，把教学看的比天大。有敬业精神的强大动力推动，教学就能搞出缤纷多彩的突出成绩。

王金发教授以自己亲身实践和自己的做法谈起，循循善诱，将枯涩的经验说教融入实践中，每天身体力行，认真批改学生的作业，回复学生的邮件。我想他的一举一动感动着他的每一位学生。他从教的每一个日日夜夜里，用录像机记录着自己的教学、讲课、演讲，然后每天拿回家去跟爱人一起探讨自己在教学中出现的问题，以后应该改进的方式，我想之所以王教授如此的兢兢业业，就是因为他有一颗爱岗敬业的心，有一种为学生服务、为教学而付出的心。

作为教师，教学要时刻想着学生，想着要热爱教育事业，要对教学工作有鞠躬尽瘁的决心，如果连这点都没法做到，那么这一辈子都很难成为一个优秀的教师。既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，积极进取，开拓创 1

新，无私奉献，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作，不求最好，但求更好，不断的挑战自己，超越自己。

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。特别是对待班上的后进生，更要给他们多一些的爱。要经常找他们谈心，多发现他们的优点，及时地给予表扬，督促他们不断前进。

感情是最具感染性的东西，一个人的情感可以诱发别人产生同样的情感，教师情感的弥散则会深深地影响学生。因此，感情本身就是一种教育力量。古人云：“亲其师，信其道。”学生对教师的亲近感、仰慕感，可以使他对教师所讲的道理心悦诚服，使教师的要求通过感情的“过滤”和“催化”变成学生自身的思想和要求，形成觉悟和决心，推动他去实践自己的诺言。

著名教育家夏丐尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”有的老师面对学生不自觉地戴着“面具”，把自己的喜怒哀乐深埋心底，从不流露，明明内心似火，处处为学生着想，却貌似冰霜，不苟言笑；有的老师信奉“严师出高徒”，对学生少有鼓励、首肯，却动辄训斥、讥讽，以为如此的“心直口快”可刺激学生的上进心，却不料常常事与愿违；有的老师为了维护自己的“威信”，保持在学生心目中的“高大形象”，甚至自觉不自觉地在学生面前掩饰自己的过失„„殊不知，正是这种种师生关系的片面理解，成为师生情感交流的障碍，学生对教师望而生畏，冷淡疏远，教师则失去了把握学生思想脉搏的机会，难以对症下药。

二、教师可以为学生的人生道路树立前进的榜样

“教师是学生的榜样”，教师的一言一行，一举一动都对他们的精神世界起着无声无息的作用，就好比一丝春雨“随风潜入夜，润物细无声。”，学生往往把教师当作自己的楷模，正如加里宁所说的：“教师的世界观，他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”因此，教师更应起到表率的作用，在平时严格地要求自己，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，让学生心服囗服，让学生把自己当成良师益友，给学生做个好榜样。

身为教师，我们不能把教书育人降低到只传授知识的层面上。我们有责任、有义务从现在做起，从自身做起，通过学习不断地在思想上、政治上、文化上充

实自己，努力提高自己的从教素质。以无私奉献的精神去感染学生，以渊博的知识去培育学生，以科学的方法去引导学生，以真诚的爱心去温暖学生，以高尚的师德去影响学生，用健全的人格塑造一切学生的美好心灵，影响一代又一代的学生，真正成为一名优秀的人民教师。

王金发老师每天早上定期回复学生邮件，定期回答学生的问题和约见学生，他的这种为学生服务，为学生辛勤工作的精神必定会给每一位学生带来榜样作用。

三、研究型教学是当代大学教育教学改革和人才培养的方向和趋势

研究型教学是当代大学人才培养的正确选择，也是今后教育发展的一个趋势。这次高校青年教师课堂教学方法改革与创新研修班，授课教师不约而同的谈到了研究型教学，为我们教学发展指出了方向。

几种典型的研究型教学方法：

1．案例教学法

案例教学法(Case Methods of Teaching)初创于哈佛商学院。1910年，科普兰(Copeland，D．)博士最先在哈佛商学院使用讨论法进行工商管理教学。当时有许多工商管理人员走进课堂，向学生展示自己在管理中遇到的各种各样的问题，并写出了案例分析和解决问题的诸多方法。1921年在当时的校长多汉姆(Donham，B．)的建议和鼓励下，科普兰出版了一本案例集，由此推动了该校教师运用案洌法进行教学。哈佛商学院将案例教学法界定为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例来源于实幂的工商管理情景，常以书面形式展示出来，学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。这种教学方法区别于传统教学方法的地方在于，教学内容有着独特的来源、性质、内容编排体系，教学方法不仅指向教师，还要求教师和学生都要有相当大的行为变化。由于案例教学是针对实际的案例问题展开的学习与讨论，因此，案例教学的着眼点在于学生的创造力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得一些固定的原理和规则。通过案例教学，可以使学生在经验和活动中获得知识，增进才干，并通过对案例的讨论与分析，提高表达能力。案例教学还大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，学生能设身处地地从实际的场景出发，设想可能遇到的困难，从而增强设计多种解决问题的方案的能力。

案例教学法首先强调案例的真实性。托尔(Towl，A．R．)认为：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般在让学生理解这个情景之前，首先将其分解为若干成分，然后再将其整合在一起。因此，案例教学注重叙述的是一个有完整情节和一些戏剧性冲突的故事，而且故事还被置于一个时空框架之中，用来反映事件发生的特定背景。教师的责任就是去选择和组织所要讨论的材料，选择适当的案例。如果没有现成的可以覆盖所教授内容的案例，教师就要自己动手撰写案例。因此，在案例教学法中，案例的选择与组织是教学目标实现的关键。

2．基于问题解决的学习

基于问题解决的学习(Problem—solving Stud—ying)是美国数学教师协会于1980年在《关于行动的议程》的文件中正式提出来的。它将学习内容设计成由学生提出问题，让学习者通过解决问题来获得相应的问题图式(problem schema)和观念性理解(conceptual understanding)。因此，问题是这种教学方法的动机与牵引力。它通常以学生发现问题开始，而问题又经常被构想成故事情景，用于模仿现实生活中的复杂情况。但它不同于课堂上的问题解答，也不是(或者不完全是)以设问来组织课堂教学，或那种教师带领学生分析、寻找解决问题的办法。它首先需要在“课题”开题和方案论证中，刺激学生提出高质量的常规性问题和非常规性的问题。问题解决活动有可能使学习者激活自己的原有经验，通过积极的分析生成新的理解、新的假设。这一教学过程的结果既可能是对原有知识经验的丰富、充实，又可能是对原有知识经验的调整、重构。基于问题解决的学习，在学习过程的始终诱导和鼓励学生发现“较复杂、较深层的问题”，把学生提出问题的多少、问题思考的广度和深度等，作为课题结题重要的评价标准。它注重问题解决是基于已学知识的综合运用，正如加涅在论述“问题解决”学习时指出的那样：“在学生的能力范畴之内，即在先前学会的知识和技能的范围之内时，最为有效。

3．基于问题的学习

基于问题的学习(Problem—based Learning，PBI。)或译为“问题本位学习”，创始于1970年加拿大McMaster大学医学院，近年来，这种教学方法不仅在医学

院和职业技术学院的教学过程中得以广泛运用，而且在欧美的工程教育中也越来越多地运用于项目设计训练和实验类课程。它强调把学习设置在复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习(self—directed learning)的能力。特拉华大学数学与科学教育资源中心的Barbara J．Duch归纳了美国的四种基于问题的学习的教学模式：医学院模式、流动促进者模式、同学导师模式、大班模式，主要教学过程包括提出问题、分析问题、形成假设、验证假设、修正假设。其共同的教学环节包括组织小组、开始一个新问题、后续行动、行动汇报、问题后反思五个环节。基于问题的学习的教学方法通过引导学生解决复杂的、实际的(real—world)问题，使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础，训练解决问题的技能，培养自主学习的内部动机和终生学习的能力。在实施基于问题的学习的教学过程中，学生通过教师提供的源于实际的问题进行小组工作。其中，学生是学习的主体。学生通过查阅相关资料设计及调整工作计划，组织讨论会，最后以书面报告和口头报告的形式完成工作任务。在完成会议组织、会议纪要写作、项目报告的写作与宣讲等过程中，学生也很好地锻炼了组织能力和交流沟通能力。与基于问题解决的教学方法的不同，基于问题的学习的教学方法是在解决一个问题的过程中去学习所需要的新知识。通过这一获得新知识的过程培养学生的自主学习能力，是该教学方法的特点。

研究型教学是当今正在不断深化的一种教学模式。研究型教学是以问题意识为先导，在教师的引导下，发挥学生的能动性和参与意识，采取师生互动的多种教学手段，探讨、研究、回答和解决一系列教学难点、热点问题，以知识教育为依托，以能力培养为重要内容，促进科学价值观的形成和巩固。

这次高校青年教师课堂教学方法改革与创新研修班的学习培训，让我感受着教师课堂教学方式方法改革和创新的理念，看到了做好高校教育教学改革的发展的前进方向。我知道，自己要学习的路还很长，但我对教育教学充满了信心和希望。虽然培训期间的学习已经结束，但终身的学习还在继续，这次培训就像一抹浓浓的绿意，带给我对未来的无限希望！

4.教师教学素质及能力提升总结信利 篇四

郭信利

随着时代的进步，我国经济社会快速发展，教师特别要与时俱进，保持忧患意识，以终身学习为己任，不断提升自己的个人素质。我作为一名年轻的老师，发挥了个人主动性，积极开展教书育人，把培养高素质的人才作为丰富与完善自己的动力。一学期过去了，我把自己在教学素质与能力提升做的工作总结如下：

一、不断增加教学技能，加强理论知识的学习。本学期坚持学习，学思想政治课的各种原著，细读《马列主义》、《毛泽东思想》、《邓小平理论》等相关作品，同时关注国内外的大事政策方针，深入学习党的理论知识，平时多借阅有关教学的资料，并注意多向资深老教师请教。

二、提升教学水平和效果。本学期我都做到了提前认真地备课并按时写好教案，认真扎实的学习课本知识，不照本宣科，课后多听取别的老师的意见，取长补短。同时，在教学与课堂上，良性引导学生参与争取讨论与表达看法，调动学生的积极性，从一个合格的教师做起，在三年内，不断提高自己的教学水平。

三、认真听课，取人之长，补己之短。积极向同伴学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，多向大家学习。积极参加教研活动。这个学期，我听同事的课多达20多节，在和同事交流的过程中，极大地提高了自己的教学水平。同时完善个人空间建设。本人在个人空间上丰富教学与课程资源，利用个人空间的平台学习别的老师的好资源。

四、完成了教学任务。我按照教学计划，顺利地完成了教学内容。备好了每一堂课，布置和批改学生作业，期末对学生进行了考查，如质如量地完成了教学任务。我为了提高自己的科研能力，发表了两篇论文。在科研能力上不断加强个人素质

5.高校青年教师素质培养与教学能力提升学习总结 篇五

论文关键词:青年教师 培养 教学能力

论文摘要:培养高校青年教师，提高他们的教学能力是建立学术梯队，提高教学质量，培养高素质创新人才的根本保证。为此，根据高校青年数学教师的教学现状，分析了高校教师教学能力的构成，提出了高校青年数学教师教学能力培养的建议。

高等学校的青年教师是高校可持续发展的生力军，是教育事业的未来和希望。党中央、国务院提出的建设创新型国家的决策，是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策。建设创新型国家要依靠科技进步和劳动力素质的提高，而教育是培养民族创新精神的主要动力。创新教育是以继承为基础，以全面发展为月的，以培养学生的创新精神和创新能力为重点，以培养创新人才为价值取向的教育大学数学作为一门重要的基础课，对理工科、经管类学生学习专业课程和今后的工作起着重要的奠基作用。一方面，大学数学是学习后续专业课的基础;另一方面，它又是学生将来更新知识、进行科学研究的重要工具。大学数学教学不仅要传授知识，更重要的是培养学生的思维能力，在创新教育的实施中起着及其重要的作用。纵观世界科技强国，无不重视数学教育,。因此，提高大学数学课的教学质量是非常重要的，其关键是培养高校青年数学教师，提高他们的教学能力是建立学术梯队，提高教学质量，培养高素质创新人才的根本保证。

一、当前高校青年数学教师的教学现状

笔者对长江大学青年数学教师的教学现状进行了调查。长江大学组建以来，为了满足教学需要，学校陆续引进了大批青年教师，为学校教学增添了新鲜血液，缓解了教师队伍的紧张状况。信息与数学学院现有教职工46人，其中35岁以下的青年教师占50%左右，他们承担了繁重的教学任务，为学校的教学工作做出了不可磨灭的贡献。他们毕业于综合院校和师范院校，具有硕士、博士学位，朝气蓬勃，勇于竞争，不甘落后，具有扎实的教育理论知识和技能，这是他们的教学优势。但是毕竟他们年纪轻、教龄短、经验少，还存在不足。有部分青年数学教师存下如下问题:一是在教书育人中缺乏正确的理想信念，缺乏奉献精神，忽视自我良好形象的塑造，缺乏责任感，备课敷衍了事;二是工作实践少，缺少高校教师必要的教学基本功;三是自我感觉良好，认为自己学过的专业知识足以应付大学数学的教学，没有考虑自己教学水平和科研水平的进一步提高。他们在教学工作中常会出现如下问题。

第一，在讲授思路以及对教学内容的把握方面，缺乏驾驭教材的能力，不注意对教材的研究和处理，因此课堂教学表现为“浅”、“乱”、“散”和“淡”。“浅”就是对讲授的数学内容点到即止，缺乏深人的分析讨论，对相关的数学知识和应用无从延伸拓展;“乱”就是对讲授的内容缺乏梳理过程，欠缺数学课程应有的条理性和逻辑性;“散”即为抓不住教学的中心内容，重点、难点不突出，更谈不上强调;“淡”即为照本宣科，缺乏数学知识的纵向深度和横向关联，讲授内容寡淡无味，没有吸引力。

第二，板书设计不合理。主要表现为课堂的中心内容没有突出，讲课提纲标注不清晰，应记忆的数学概念和公式没有着重强调，涉及的图形描绘的不正规，因此难以调动学生的学习积极性和主动性。

第三，在课堂上重灌输，轻交流。不少青年数学教师上课只顾埋头讲授，不管学生的.反应怎样，没有与学生互动交流，上课是满堂灌，没有采用启发式教学方法，更没有营造数学知识的重现氛围和过程。

第四，部分青年数学教师不太注重理论联系实际，培养学生解决实际问题的能力。此外，部分青年教师对学生的课堂纪律疏于管理或不敢管，对学生迟到、睡觉、讲话等很少制止，放任自流。这样会严重影响教学效果，不利于教学质量的提高。因此，如何培养青年数学教师，尽快适应高校教学要求，提高他们的教学能力和自身素质，是摆在我们面前的新课题。

二、高校数学教师教学能力分析

高校教师的教学能力是一种职业素质，是高校教师顺利完成教学活动所必备的，它是直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征，是由教师个人的智力和智慧以及从事高校教学工作所需的知识、技能构成的一种职业素质。

对数学教师而言，能力是非常重要的，一般应具备下面的能力。其一，教学目标、教学任务的认识和理解能力，它是确定教学大方向的能力，它决定着数学教师对教学方案的设计、教学内容和教学方法及教学手段的选择，决定着教学活动的成败;其二，教学方案的设计包括数学课程教学进度的安排、教学时间的分配、教学方法与手段的选择;其三，教学内容的驾驭能力，即是数学教师根据所授数学学科的性质和特点，结合授课对象的实际，对授课内容进行选择加工，以随心所欲地驾驭和运用教学内容，从而实现数学学科教学目标、满足学生发展需要的能力，是教师教学能力的核心，它包括教师备课与授课时，教学内容的取与舍、主与次、详与略、基本理论与学科前沿、理论与应用、学科与学科等关系的陈列和展现;其四，学科内容的评价能力，就是数学教师对所授数学学科内容的历史、现状、所存在的问题、未解决的课题等方面的认识评价能力，从一个方面说明教师对学科专业的熟悉程度和拥有的信息量;其五，教学表达能力，即是数学教师借助语言、教具和非语言手段传授数学知识、促进学生全面发展的能力，它是数学教师教学能力最基本的体现，对上数学课的教师尤为重要，这种能力包括语言表达能力和非语言表达能力。数学知识基本上是在课堂上传授的，数学教师是通过口头语言表达和板书表达来传授知识，这种活动是数学教师的逻辑思维、组织与处理教材能力的综合体现。数学教师讲课必须做到语言准确严谨，简明清晰，生动活泼，感染力强，富有启发性，深人浅出，生动形象。板书表达要做到标题醒目，布局合理，内容简要，字迹端正，尽量使用数学特有的符号语言和几何语言。非语言表达指身体语言，在课堂教学中，数学教师通过面部表情、眼神、手势、身体姿势、体位的变化等方式与学生进行信息交流，真切、准确、自然和适度的身体语言，可以起到强化和提高教学效果。以上是我们培养青年数学教师教学能力的理论依据。

三、高校青年数学教师教学能力培养与实践

(一)加强思想教育，增强青年数学教师的责任意识

为了使青年教师能安心工作，学校和院系领导结合青年数学教师的思想实际，有针对性地做好思想教育工作，关心和帮助他们。在做人方面，加强青年数学教师敬业、爱岗、勤奋、团结等方面的教育，大力倡导敬业和奉献精神，增强作为人民教师的责任感和使命感。在做学问方面，教育青年数学教师甘于清贫，耐得寂寞，提倡严谨求实，厚积薄发的治学精神，克服少数青年数学教师急功近利的浮躁心理，踏踏实实，埋头苦干，教书育人，为人师表。

(二)构建青年数学教师的基本能力和知识框架

数学教师的基本能力是教师实践数学活动、完成教学任务所必备的能力，主要包括空间想像能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、数学建模能力和数学探究能力。空间想像能力在数学研究和教学中，尤其对几何课程的教学是一种重要的能力;抽象概括能力是指从特殊到一般、从具体到抽象、发现数学对象本质的能力;推理论证能力和运算求解能力恰好体现了数学学科严谨性的特点;数据处理能力包括收集数据，分析数据，从数据中提取信息，利用信息说明和判别问题等方面的能力;数学建模能力指对现实生活中的问题进行一定的量化假设、化简，建立数学模型，求解、分析和应用的能力;数学探究能力是指数学教师能够以数学问题为背景，多角度地获取知识、应用知识，解决问题的能力，它是教师创新能力的体现。数学专业的毕业生只要受过一定的训练，或多或少都具有这方面的能力，只要我们在培养青年教师时，有意识地加强这方面的训练，这种基本能力会很快建立起来。 掌握一定的数学专业知识是从事数学教学工作的根本保障，高校青年数学教师必须首先精通数学学科的知识，切实掌握其基本原理和理论体系，对基本定理、公式和概念运用自如，能正确把握重点、难点，综合运用学科知识解决问题困。要培养青年数学教师具有创新性，不仅深入掌握所教学科的基础知识，还要了解学科的框架结构、发展脉络，熟悉学科的历史、现状和社会作用。同时，青年数学教师还要特别注意本学科的发展动向，不断汲取本学科的新知识、新成果，充实自己的知识储备，更新自己的知识结构，使自己所教的学科长教长新，保持旺盛的生机。另外，青年数学教师还应具备数学史、数学方法论、数学建模、数学实验等知识，从整体上，构建自己的数学知识框架。

(三)着重培养青年数学教师的教学能力

数学教师的能力水平决定着数学教学质量的高低。因此国内外专家学者都非常重视数学教师的能力培养，特别是教学能力的培养。为了使青年数学教师的培养工作正常进行，学院向兄弟院校学习，制定了一套规章制度，强化青年数学教师的教学能力。具体制度如下:一是管理制度，每一学期，要求青年教师都有一定时间量的听课、试讲，对有经验的老教师，都有一定时间量的指导和示范课。二是评比制度，每一学期，对青年数学教师的教案进行评比，对其好的加以奖励。对讲课有特点的青年教师，积极推荐其参加学校的讲课比赛，锻炼他们的意志，让他们学习其他专业青年教师的先进教学方法和经验。三是试讲制度，每一学期，在教研室的安排下，青年教师都要在全院教师前试讲，听课的教师就试讲内容、讲课方法、板书、语言表达各方面认真讨论后，提出建设性的意见，供试讲教师参考。四是导师制度，青年数学教师经过一年的岗前培训，就有了教学任务。这时每一个青年教师，都安排一位教学经验丰富的老教师作为教学指导教师。指导前有计划，指导后有总结。青年教师有跟随指导教师听课学习的义务，指导教师有指导培养青年教师的责任。五是进修制度，青年数学教师要成长，学科知识和教育理论知识培训是必不可少的，若教学任务允许，安排青年教师进行学位进修或短期培训是提高青年教师教学素质，培养学术梯队的重要手段。六是总结制度，为了促使青年数学教师在业务上逐步提高，我院为每位青年教师制定了业务档案，内容包括每学期的主讲课程，教学效果，试讲课内容，听示范课情况，指导毕业设计情况，进修情况，科研与发表论文情况等，最后还有本人的学期总结，教研室意见和院领导评语。每学期结束时，青年教师都要填写业务档案并交到学院，由院领导审阅讨论后写出评语反馈给青年教师。这些制度在信息与数学学院已经实施三年时间了，效果比较明显，院的青年教师不但获得校讲课比赛一等奖，而且得到了学生很高的评价。

(四)在教学与科研实践中逐步提高青年数学教师的教学能力

青年数学教师的教学能力的养成，不是短期内能完成的，它需要青年教师在长期的教学和科研工作实践中，积累经验，不断改进，逐步提高的。

第一，在课堂教学中逐步提高教学能力。大学数学本身具有抽象性、严谨性、应用的广泛性以及辩证性等特征，其教学形式也不同于其他学科，主要以课堂叔学为主，在创新教育的背景下，大学数学教学不仅是传授知识技能，还要教会数学思维方式，把数学的学术形态转换为教育形态，体现数学的价值和教育价值困。因此青年数学教师要丰富和改善教与学的方式，针对不同的教学内容采用不同的教学方式。比如，对于统计内容的教学，可以较多地采用教师指导、学生收集资料、调查研究、实践探究的方式;对于一些核心概念和基本思想(如函数、向量、导数、极限概念、空间概念等)的教学，要注重使学生在丰富的背景下，在认知冲突中，在知识的形成和发展中展开学习，通过观察、操作、归纳、反思等活动，理解和掌握数学知识，发展思维能力。所有这些数学教学活动的实施与完成，都要求青年数学教师具有相应的数学教学知识，把“数学内容”和“教学”融合在一起，使数学知识具有“可教性”。对于这些教学技巧，需要青年教师在教学实践中慢慢摸索，积累经验，逐步提高。

第二，在指导实践性教学中培养教学能力。数学课程的实践性教学并不很多，除了少数课程有设计外，一般都是理论教学，制约了青年教师教学才能的发挥。因此充分信任、热情鼓励青年教师指导课程设计、毕业设计，积极参加全国大学生数学建模竞赛的指导工作，把理论教学与实践性教学相结合，一方面可以锻炼青年教师分析问题、解决问题的能力，另一方面可以把数学建模的内容充实到理论教学中，丰富青年教师教案内容，增加基础课的应用性，提高学生学习基础课的兴趣和积极性。

第三，在教学研究和科学研究中增强教学能力。大学数学教学集知识的传播、创造与应用三大功能于一身[Csl，学术研究是教师教学能力的一部分，包括教学研究能力和科学研究能力。教学研究是教学改革的需要，是提高青年教师自身业务的途径，青年教师不仅能够驾驭所授数学学科内容，还要直接参与重点课程建设，选择学科发展的核心问题，设计研究程序，收集整理信息，撰写研究论文，从而通过自己的教学研究推动数学教学的发展。科学研究能力的培养也是一个漫长的过程，在青年数学教师教学工作走上正规以后，教研室应优先给他们安排主干课程、学位课程的教学任务，努力培养他们成为教学工作和学科建设的骨干。在科研上，学校要给他们提供良好的办公环境，优先让他们进入学术梯队，逐步由参加人向主研人或项目负责人过度，鼓励支持他们申报国家、省部级研究课题，为他们创造施展才华的机会和空间，逐步增强他们的科研能力。正是我院在三年中对青年教师作了这样的工作，才使得他们不但申请到了国家级和省级研究项目，而且还发表了多篇被SCI或EI检索的论文。

四、结语

6.高校青年教师事业素质的培养论文 篇六

一、新形势下培养高校青年教师事业素质的重要性

所谓事业素质，也即高校青年教师对自己职业和事业的认可度和投入精神，是高校青年教师能否正确认识教育和办好教育的关键所在。新形势下，我国高等教育情况得到了明显改善，涌现了一大批投入教育事业的青年教师，并且逐渐成为高校教育改革和创新的骨干力量。

(一)有利于提高青年教师队伍整体素质，促进高等教育事业发展

站在高校的角度而言，青年教师在教师群体中所占比重较大，且其所面对的多是刚入学的大学新生，重视青年教师事业素质培养可以使教师更加地熟悉教学活动和学生特点，从而更好地融入到工作中去，为高校培养更多的优秀人才。一般而言，青年教师由于和学生年龄较为接近，容易获得学生的青睐，增进与学生之间的交流，这也是青年教师的一大优势所在。高校若能重视青年教师的事业素质培训，提高青年教师队伍的整体素质，将更加有助于拉近教师和学生之间的距离，拉近学校和学生个人及群体之间的距离，且青年教师素质提升会从侧面促进高等教育事业的发展，为我国的高等教育事业贡献出他们自己的一份力量。

(二)可以形成人才带动人才的模式，为高校吸引更多的优秀人才

这一点可以从两个方面来讨论，首先，高校重视青年教师的事业素质培养，为青年教师提供更平等的发展平台，将会为所在高校赢得声誉，吸引更多的青年才俊到该高校任教，最终受益的仍然是高校本身。其次，众所周知，人才的辐射作用是很大的，一个优秀的青年教师可以造就一门优秀的学科，甚至可以培养一群有头脑、肯创新的拔尖人才。一方面是针对优秀教师的来源，另一方面是针对优秀人才的培养，结合这两个方面，可以确定高校注重青年教师事业素质培养是一举两得的正确措施。

(三)有利于促进高等教育改革发展，更加适应时代需求

我国的整个教育体系，都需要随着经济的发展和时代的需要来调整，不然就会被时代淘汰，任何时候，固守成规必然会带来严重的后果。我国现行高等教育的`基本模式是在长期的实践活动中逐渐形成的，也必然需要根据实际情况进行改革和创新。青年教师是推进高校改革的中坚力量，他们有着更加强烈的热情，更加饱满的朝气和精神，而且随着时间的推移他们会从一名普通的青年教师成长为高校的骨干教师，但这一前提是高校要重视青年教师的事业素质培养，让他们在自己的岗位上能够体会到教书育人的快乐和更多的发展机遇。

二、高校青年教师突出特点和存在的问题

正因为青年教师群体本身具有的一些突出特点，所以要强调高校青年教师事业素质的培养。青年教师对高校的长久发展意义重大，因此是绝对不容忽视的。目前各高校的青年教师群体普遍存在以下问题。

(一)年纪轻，对理想、事业期望过高

有理想、有事业心并不是坏事，反而是能够促进高校青年教师不断提升自己综合素质的动力，问题是有很多青年教师由于年纪尚轻，生活阅历和教学经验都不充足，容易产生浮躁心理，迫不及待地想要有一番作为，结果往往适得其反。青年教师的理想，一方面是科研成绩，另一方面则是育人成绩，这两方面都是需要在长久的实践中去努力取得的。青年教师如果一味求成，容易偏离原来的教育目标，且在遇到挫折时，心中难以接受理想和现实之间的落差，从而导致其对教育事业的失望。这一问题在广大青年教师群体中普遍存在。

(二)育人经验不足，缺乏系统训练

很多青年教师是第一次走上讲台为学生授课，虽然他们也是从学生时代一步步走过来的，接触过各式各样的高校教师，也听过无数堂令人裨益的课程，但是当自己亲身体验教师职位时，仍然会有些手足无措。因为育人经验不足，很多青年教师反而会紧张甚至是谨慎，生怕自己有所遗漏。而有些稍微懈怠的就跟样学样进行教学，没有自己的特色。另一方面，高校给青年教师提供系统培训的机会很少，青年教师通过应聘之后基本都是直接上岗，这就难免在教学过程中出现种种状况。

(三)现实压力大，发展机会少

青年教师就业时，正好是其组建家庭的关键年龄，可能面临来自家庭的重重压力。众所周知，我国现行高校模式是按行政等级来确定具体待遇的，青年教师在获得工作机会时往往是从基层做起，担任助教、讲师等职位，待遇并不高，薪水也只能够维持基本生存。当面对来自家庭的压力时，青年教师往往难以满足现实的生活需要。另外，青年教师的晋升机会非常少，高校以等级来评定待遇，而青年教师往往需要经过数十年的努力才能在高校复杂的学术环境中稳定自己的立身之地。面对来自现实的重重压力以及未来事业的渺茫前景，青年教师有时会处于进退两难之地。

(四)难以适应由学生到教师的突然转变

这一点主要表现在他们的心理压力上。众所周知，成为一名高校教师的最低学历要求是硕士研究生，绝大部分要求是博士研究生，他们往往在完成学业之后就立马投入工作，从学生摇身一变而成为教师，于是导致青年教师很可能会用学生的思维来进行教学，而又用教师的思维去对待学生，从而造成学生和教师之间角色的模糊不清，滋生一些不必要的问题。其实这一点只要利用得当，将会变成一个很大的优势，毕竟青年教师很容易和年龄相仿的学生走得很近，和他们形成亦师亦友的亲密关系。

(五)科研能力不足

科研能力不足是目前高校青年教师的通病。首先是很多青年教师没有经过系统的学术训练，参与的课题建设也不是很多，难以独立完成课题研究;其次是高校青年教师都是刚参加工作不久的知识分子，他们对于高校的具体情况仍不熟悉，与所在高校的元老级教师也需要一个较长的交流时间，很难迅速融入到当地的研究模式中。面对这一情况，有的高校并没有给予新到任的青年教师足够的时间和空间去调整和摸索，而是硬生生地将科研压力覆盖在他们身上，这与高校青年教师科研能力不足的情况是互相矛盾的，如果一味追求科研的硬性指标，只会导致粗制滥造的结果，青年教师的实际学术水平难以得到提高。

三、高校培养青年教师事业素质的具体措施

基于高校青年教师存在的上述问题，高校作为青年教师的发展平台，必须为青年教师提供足够多的机会，为他们造就一个更好的科研和育人环境，提升他们的事业素质，从而使其在自己的岗位上做出突出贡献，促进高校的整体发展。

(一)加强思想教育，推进师德建设

青年教师的思想意识是影响其行为选择和道德原则的关键因素，因此高校必须重视青年教师的思想教育，推进师德师风建设。古语有言，“大学之道，在明明德”，青年教师要教学生“明明德”，就必须自己先领悟到“德”之含义，从而具备一名优秀教师应该有的师德师风，在行为方式中处处克己守礼，以培养学生的做人之德为更高的目标，先成为一名有道德、有原则的教师，再去研究具体的教学行为。中国哲学向来讲究由内而外的精神自觉，因此教师作为学生的模范，必须有为人师表的样子，特别是青年教师，虽是青年，更是教师，因此更需要严于律己，在学生面前做好榜样，成为一位具备君子之德的优秀青年教师。为了做到这一点，高校必须要加强理论教育，宣传师风师德的重要性，并强化监督体系，保证青年教师的道德纯正性。

(二)进行岗前培训，提高教学能力

上面已经谈到，青年教师很多是由学生一跃而成为教师，这一转变非常突然，很多青年教师缺乏教学经验，可能出现不太会处理师生之间的关系以及不太习惯授课方式等等问题。为此，有必要提前对青年教师进行岗前培训，让他们熟悉高校的教学环境以及课堂授课的基本模式，使其在熟悉和了解之后学会更好的表达自己的意思，为学生提供一堂更加丰富有趣的课。这是完成青年教师由学生到教师角色演变的关键一步，因此万万不容忽视，必须让他们在心理上和实际行为上都完成相应的转变，适应课堂教学，并为自己从事教育事业而自豪。其次，需要为青年教师选择相应的指导教师，特别是选择本校相对经验丰富的老教师，集中指导青年教师在教学中遇到的各种问题，提高其教学能力。

(三)建立激励机制，为青年教师提供更多的发展机会

高校要建立对青年教师成长的长效激励机制，为他们提供更多的发展机会。首先，高校可以在校内组织各种荣誉评选和奖励活动，评选出青年教师中取得优秀成果的人员加以一定的精神和物质奖励;其次，高校应重视青年教师自身学术事业的发展，不要居于一隅，扼杀青年教师进一步深入学习的机会。比如，可以组织优秀青年教师与海外学院之间的交流，学习国外的优秀办学经验，并关心青年教师个人的学术前途，尽量给他们自由选择的机会;再次，学校可以自行组织相关的学术会议，在提高本校学术声誉的同时，给予青年教师学习和交流的机会，或者派遣青年教师到外校甚至国外进行学术考察等等，丰富其见闻，从而促进青年教师整体素质的提高。

(四)重视对青年教师的人文关怀，不要施加过多压力

人文关怀也是高校培养青年教师事业素质的重要举措。新时代的青年教师大都是在比较优裕的家庭和社会环境下成长起来的，他们在学习和成长过程中很少遭遇过重大变故和挫折，心理承受能力也比较弱。但是当其正式走入工作岗位时，要面对的是一个个学生群体，且需要担负起对这些人的教学责任和培养义务。同时，来自家庭和社会的生活压力也会加重青年教师负担，加上还有科研方面的压力等等，所有这些汇集到一起，很容易滋生青年教师的消极情绪，打击其从事教育教学工作的热情和信心。作为高校而言，始终应该对青年教师怀有一份人文关怀，关心他们的情绪和成长。

(五)给与帮扶，逐步提高青年教师的科研能力

一方面，高校要给青年教师创造更多参与科研的机会，让他们跟随有经验、学术能力强的老教师进行学习和探讨;另一方面，高校要为青年教师科研投入一定的经费，只有有了物质保障，青年教师才能放心地参与到科研活动中去，才能激励他们参与的热情和信心。任何学者的科研能力都不是一蹴而就的，因此高校一定要对青年教师有足够的耐心和信心，相信青年教师队伍的科研能力。只要高校给予青年教师足够的关怀和支持，青年教师群体也必然会以投桃报李的心态为高校科研做出自己的贡献。

7.青年教师教学能力的培养与提高 篇七

经过三个学期的教学实践，我总结出通过以下方式可以有效提高教师的业务能力：

一．学习方式的转变

改变传统业务培训的模式，变被动接受为主动参与。传统的业务培训一般就是一位资深教师在众人面前介绍自己的经验和教学心得，接受培训的教师记录报告中的重点或提纲。总的说来，学习的效果并不理想，教师始终处于被动接受的地位。针对传统业务学习的弊端，应该改变学习方式，使教师主动参与到业务学习中来。这其中听名师教学讲座或者观看教学实录是青年教师提高业务能力最直接有效的途径之一，从名师的教学和讲座中可以直接获得其他教师的教学思想、教学思路，比较不同教师对于同一课题的不同知识点体现与课堂掌控，体会名师在教学中体现的先进的教学思想和针对不同学生的特别教学方法，青年教师结合自身教学实践写出有一定价值的感受，使青年教师真正的学到“实”处，才能真正的和业务学习相融合。

二．善于总结，使思想和行为不断得到升华。

学习与总结是分不开的。只学习不总结，往往会流于形式，停在表面，水过地皮干，要总结就得深入的学习，深刻的反思。只有善于总结，思想和行为才能升华，能力才能提高。我的做法一是注意积累，写随笔。把看到的精彩片段摘下来，把头脑中一闪即逝的灵感，哪怕是一个念头，一句话、一个词也要捕捉到写下来。二是学习之后写心得体会，相互交流，相互学习，共同提高。另一点是需要改进的方面。这要求教师思维要敏捷，组织语言能力要高，要善于表达，尤其是要懂理论，还要结合实际。结果全体教师各抒己见，从不同角度剖析成败得失，使上课者受到了启迪，评课者学到了经验，达到了共同提高目的。四是限时发言，如在教育教学总结会上，要求教师总结一年来的工作，内容包括成功的经验与做法、不足之处及原因、今后的发展方向和措施。时间为五分钟。这就要求教师认真回顾工作过程，仔细分析、深刻反思，要有高度概括能力。通过总结，促进了学习，三．教师勇于实践，在教育教学改革上不断创新。

8.高校青年教师素质培养与教学能力提升学习总结 篇八

学习心得

—— 李小平广东外语艺术职业学院继续教育学院依托肇庆市中小学教师继续教育网平台，开展小学教师岗位素质能力提升培训，程培训由《师德教育》、《教师发展》、《学生管理》等几门必修课程构成，我有幸参加这次培训，倍受鼓舞，深感获益匪浅。通过这次培训学习，让我更加认识到教育工作是一门艺术，让我更深层次的认识到了提高职业素养的重要性，特别对以下几点有比较深刻的认识：

一、教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的事业。

与其它的职业比较，教师的职业更具有其示范性、公众性和教育性，因此，教师的职业要求教师应该具备更高、更严格的职业道德修养。师德修养的核心就体现在一个“爱”字上，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。良好的师德修养，应该是投入全身心的力量，去爱教育、爱孩子。你爱教育事业，你才会取得事业成功的乐趣；你爱学生，你才会独具慧眼，发现每个学生的潜能，鼓励学生不断的探索，才能使学生的才华，得到淋漓尽致的发挥。

讲师的从教经历和对教育的执著追求，给我们年轻教师很大的教育，让我们懂得什么是教育，怎样才能教出优秀的学生，让我们懂得“没有爱就没有教育”这一深刻道理。

二、依法执教。通过这次学习，我更加清醒的认识到，一定要

依法执教，过去那种恨铁不成钢的心态，我们一定要纠正，我们一定要相信孩子，孩子有孩子的学习方法，他们各自接受新知识的能力也有所区别，我们一定要有足够的耐心来帮助孩子来学习，我们也不能因为自身的着急对孩子动粗，那样是不对的，今后我将继续依法执教，对孩子对一点宽容，多一点理解，我相信对于孩子的成长还是十分有利的。

三、一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为去影响学习，真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。因此，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负责任。除此之外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训，使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。

四、必须热爱自己的教育对象——学生。教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。因此，我们教师对一些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，让他们感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。

9.高校青年教师素质培养与教学能力提升学习总结 篇九

教务处 张贵彬

近几年，独立学院在招生人数与办学规模上都取得了重大发展，师资力量已成为学校进一步发展的重要因素，青年教师则是各地独立学院教学中的主要依靠力量。据统计，目前在许多独立学院中，青年教师在专任老师中的比重已经高达80%以上，他们承担着学校90%左右的教学任务，已成为教学一线非常重要的骨干力量，青年教师教学能力的培养是独立学院提高教学质量的重要举措之一。独立学院提高和培养青年教师的教学能力，要坚持以人为本，树立科学的人才培养理念，科学运用激励机制，要从师德教育、岗前培训、讲授指导等方面不断提高青年教师的教学能力，把独立学院青年教师的培养工作做得更好。

10.干部能力与素质提升培训学习总结 篇十

—中层领导在团队建设中的作用

王斌

今年年初，有幸参加了大队举办的干部能力与素质提升课程的学习,虽然大家工作很繁忙，但学员们仍然坚持参加学习，认真做好笔记。在学习过程中，我们深受启发和鼓舞。通过认真紧张的学习,本人收益颇多，尤其是对由曾秀萍老师主讲的《团队建设理念与实践》的学习感受和体会深刻，顾名思义，团队就是由两个或两个以上的人组成的一个共同体，该共同体合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。在理论学习上,团队它是一个不可分割的整体，彼此的信任是它坚固的基石。这就要求我们每个成员都需要具有强烈的责任心、宽广的胸怀、通览全局的大局观和无私的奉献精神。一个优秀团队要想成功，及时的完成既定目标，就离不开各成员的全力配合和通力协作。只有充分挖掘各成员的潜能，激发成员强烈的责任心，做到人尽其职，物尽其用，再加上合理运用所有的人力、物力、信息、公共关系等诸多方面的资源优势，形成一支有强大凝聚力、顽强战斗力的卓越团队，才能在激烈的市场竟争中立于不败之地。

我们学习了什么是团队的含义以后才真正明白了它的真正含义，为了共同的利益大家走到了一起，通过有效的沟通、共同奋斗、共同负责、共同承诺、且才能互补、团结和谐的组织。作为中层干部，在团队中要起到承上启下的作用，对上要对公司领导团队负责，对下要对自己的团队（单位职工）进行负责，带领自己的团队（单位职工）完成公司下达的各项任务和考核指标，这就要求中层干部要正确理解团队含义，并且带领团队完成目标，只有这样才能把团队建设好，因此只有理解了团队，才能带领好团队。加强沟通，是领导主体与组织内的上级、同级、下级或组织外的个人、组织、群体乃至社会，进行思想、观点、信念、意见、感情、愿望交流的过程，目的是形成相互理解、相互信任的和谐人际关系。高效协调，是领导主体为了更好地实现领导目标而采取不同的方法、手段，协同各方面的力量和步调，以达到相互配合，以形成最大合力和支持力的具体过程。沟通是协调的主要手段。领导，就是指领导者充分运用自己的影响力，在获得被领导者的自觉追随和服从的前提下，引导、率领被领导者实现共同目标的行为过程。

在实际工作中，中层干部既是领导着又是被领导着，在上级面前是被领导着，在下级面前又是领导着。对待上级定好位，甘做绿叶； 履好职，当好参谋；做好人，经常沟通。对待下级要统筹而不包揽，要放手而不撒手，要宽容而不纵容，要敢断而不独断，要兼听而不盲从，要推功而不诿过，要廉洁而不廉情。还要作到关心员工，了解员工的想法与困难，在力所能及的条件下解决员工的困难，只有这样才能带领好团队。

高绩效团队，必须具备高素质的中层领导，带领着团队成员，协调合作，分工明确，为着共同的目标不懈努力。高素质的领导必须加强团队建设，团结关心下属，工作中加强与员工的沟通协作，对团队员工要制订奖励、激励原则，并确定战略，让员工感觉公司有发展前景，安心本职工作，为公司的发展尽心尽力。

建设一个高绩效的团队，必须有激励机制，作到奖罚分明。对待员工根据不同情况，采取不同的激励方法，以前总以为激励无非就是表扬、奖励，通过这次培训使我明白激励可以多种多样，比如提升、休假、鼓励等等，都可以促进员工奋发工作，提高工作效率。

高绩效团队需要中层领导之间的优势互补，角色互补，学会理解和帮助，共同完成团队共同目标，就象基层单位院长、书记和副院长一样按照各自的分工并紧密配合，共同完成大队下达的考核目标，相互尊重，组织和带领好团队。