班级小组捆绑式评价细则

2024-08-03

班级小组捆绑式评价细则（9篇）

1.班级小组捆绑式评价细则篇一

小组捆绑式评价实践与反思

——迎接镇古井小学生态教学总结

小学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接影响到他们求知欲的产生。课堂教学中采用积极的评价语言能活跃课堂气氛，改善师生关系，使学生养成“爱讲”、“会听”、“善听”、“多思”的好习惯，从而使数学课堂达到高效。结合教学实践，我认为有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。在近几年的教学中，我采用了小组捆绑式评价，其目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。在实践过程中，我主要是从以下几个方面进行的：

一、合理分组

要进行有效地捆绑式评价，首先要在分组上做文章。我根据学生的思想、学习等各个方面综合考察之后确定组长，构建了水平相当的小组。作为组长，首先要有强烈的责任感，事事都能靠得住；要有认真的好习惯，对组员的马虎行为能够及时指出；要有竞争意识，具有积极进取的能力；具有较强的组织管理能力，在各个方面能够发挥带头作用；要有为大家服务的思想，能够主动关心、帮助同伴。其次，组长在各个方面都必须走在其他同伴的前头，树立一定的威信。第三，作为组长，要有一定的管理技巧。比如说，遇到表现比较特殊的组员，能够像老师一样因材施教，想方设法去解决问题，而不是一味地责怪。

到小组的整体成绩。因此，对组长的选拔与任用相当重要，必须进行培训。对于组员来说，最重要的是要教育他们听从组长的正确管理，与组长团结一心，积极上进，树立为组争光的思想，只有众人一条心，黄土才会变成金。根据实际情况制定了小组评价的内容与实施办法，并召开了小组会议进行讨论，最后确定了下来，具体的评价内容与标准如下：（家庭与课堂）作业的评价：小组成员全部完成加一颗红星，全部正确再加一颗红星，在给小组加红星的同时，为每个成员也加一颗红星，这样，让学生感到：集体的成绩离不开自己的努力，只有每个人都能尽心尽力地做事，小组才能取得好成绩。另外，对于提前完成各项作业的学生要进行特别鼓励，进行正确引导，教育学生带动小组的同伴和你一样共同提高，分享学习的快乐。全体小组成员上课积极举手发言，主动参与学习活动，注意力集中，一切行动听指挥，步调一致，能够圆满完成学习任务，表现好的小组可以夺得合作星。全体成员书写姿势正确，而且能够一直保持正确的姿势书写，错误率低，字体规范，书面整洁的小组可以夺得红旗。全体成员在小组进行朗读过程中，人人参与，声音响亮，无杂音，普通话标准流利的小组可以夺得红旗。在课堂上表现特别突出的学生不光可以为自己争得红旗，而且可以为小组争得红旗。组长的评价与小组的成绩捆绑进行，组长要动脑筋根据本组的情况及时调整管理办法，关注学困生，每学期期末进行综合评比，评选名优秀组长。根据平时组员的表现，由组长组织评选最佳组员一名，对表现稍差的组员要及时鼓励。

二、真情的投入

“感人心者，莫先乎情”。同样的“你真了不起”、“你真棒”“掌声送给他”等评价语言，可以说得平淡如水，让学生感到有勉强应付、言不由衷，而产生腻烦心理；也可以说得激情满怀，让学生感受到你发自内心的赞赏。教师对学生的评价要全身心投入，要发自内心，以真情动人。这样，学生才能达到心理安全和心理满足。

三、评价方式的多样化

开放的生本课堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体。如小组交流时，学生可以评价：“我觉得他说得很好，但我还想提醒大家„„”“我对他说的话有补充„„”“他为大家展示时声音响亮，我以后要向他学习”等，这样学生在评价别人的成功和被别人评价的过程中既满足了好奇心，又激发了学习的兴趣。

四、评价内容的详实

教师对学生的评价中，不仅要注重情感因素，而且要注重内容详实，有根有据，防止评价语言苍白无力。如对学生突如其来的提问，我会这样评价说：“你真了不起，居然发现这个问题”，对于外向型的学生我会评价说：“你敢大胆发言，很勇敢”；对于敢创新的学生我会评价说：“你的想法别具一格，很有新意”；对于胆小的学生我会评价说：“你敢举手回答问题了，有进步，真希望下次还能看见你高高举起的小手”„„这些积极的、内容详实的评价，使学生乐在其中。

除了语言评价外，情感和动作也是一种重要的评价方式，教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，摸摸学生的头，拍拍学生的肩等都不仅传达一份关爱，还让学生感受到了自己是一位成功者，从而进一步激励学生的求知欲望。

五、评价实施坚持天天评、周周评、月月评；坚持以激励性语言引导为主，注重过程的评价；坚持评价上不封顶，下要保底的原则；坚持个人与小组捆绑评价的原则，以点带面，逐步实现“块”式管理。

实施小组捆绑式评价是一个长期的工作，在今后的教学中，还会遇到很多意外的情况，但是，只要我们能够做到以人为本的话，一定能够找到最有效的评价方法，希望我们的学生在正确的评价引领下，幸福快乐地成长，开创美好的未来。

2017年12月17日

2.班级小组捆绑式评价细则篇二

一、小组捆绑式评价

小组捆绑式评价是将教师的评价和学生的学习过程结合在一起的评价方式, 它将学生分成几个小组, 在对学生进行评价时, 以小组为单位进行评分, 或者将小组中每个成员的分数分别相加进行比较, 然后以小组的成绩作为评价的标准和依据。这种评价方式打破了常规的以成绩为主的单个人评价方式, 它将每个学生与小组紧密地结合起来, 不仅能够实现学生互助的实效性, 避免“大锅饭”的弊端, 还能充分发挥捆绑评价的激励作用, 避免个人英雄主义, 从而实现教学质量的提高和学生综合素质的增强。

二、小学评价体系中存在的问题分析

现阶段, 小组捆绑式评价体系还没有完全建立。小学教学中还是以传统的评价方式为主, 以每个学生为单独的个体, 根据每个学生的学习成绩和学习表现进行评价。这种方式虽然具有全面的特点, 能够对每个学生进行单独的评价总结, 从而对其进行有针对性的教学, 但是, 这种方式还存在很多缺陷和不足: (1) 学生人数较多, 不能对其进行详细的评价。由于班级人数较多, 教师精力有限, 在对学生进行评价时, 往往不可能面面俱到, 也不会观察到每一个学生的表现, 而仅仅是根据自己的印象进行评价, 缺乏客观性。 (2) 评价角度有限, 评价方式单一, 评价内容缺乏完整性。一方面, 对一个学生评价通常会从学生的学习成绩、课堂表现、作业完成情况等进行分析评价, 很难对学生的其他特长进行评价, 造成评价不全面。另一方面, 教师必须兼顾整体, 因此, 在评价学生的过程中, 往往不会给予某个学生特殊的评价, 这也就导致教师的评价没有特色, 内容单一。

目前, 不少学校已经开展了小组捆绑式评价的评价方式。但由于该评价方式正处于发展阶段, 使得很多教师在运用这种方式时会存在很多的疑惑和问题: (1) 完全以小组为单位, 缺乏对学生个性的了解和发展。在以小组捆绑式评价方式中, 由于评价对象为整个小组, 在以小组的总体得分为评价标准的方式中, 常常会忽视学生的差异, 缺乏对学生特长的发挥, 也缺乏对学习上有困难学生的关注。 (2) 评价标准难以界定。由于以整个小组成员为评价对象, 评价内容较多, 在对具体项目进行打分的过程中, 无法界定评价的标准和范围。

三、小组捆绑式评价在小学教学中的应用分析

小学生处在知识的萌芽阶段, 学习自觉性还不够, 教师在教学过程中必须采取多样的方式方法加强对学生的管理和教育, 帮助学生提高自控力, 提高自身的综合素质。在小组捆绑式评价的评价体系中, 加强了学生在自我管理方面的能力, 能够有效地形成自主学习的新局面。下面将对小组捆绑式评价在小学教学中的评价做具体分析。

1.利用小组捆绑式评价能够高效组织课堂纪律。传统的评价方式是建立在教师管理的基础之上, 学生完全处于被动状态, 而在小组捆绑式模式下, 学生能够实现自我管理, 处于主动位置, 这就为学生提供了自主学习和发展的空间。在小组捆绑式评价体系的约束下, 通过给对整组的表现进行打分, 能够让学生加强对自我的管理, 并具有舆论的压力, 从而加强了学生集体荣誉感。在课堂上, 每个小组成员也会发生变化, 不仅小组长比以前更具有责任心, 会通过眼神等提醒小组成员认真听讲, 而且其他小组成员也会在这种压力下不断地改正自己的坏习惯, 为小组得分奋斗。

2.利用小组捆绑式评价能够高效调动学生的课堂参与度, 增强学生的自信。一方面, 评价体系以课堂的参与度为评价内容, 大大调动了学生的参与积极性, 对于教师在课堂提出的问题, 学生能够通过小组的讨论得出结论, 在小组内积极发言, 说出自己的观点, 为学生进一步参与到班级活动奠定了基础。另一方面, 小组内讨论问题之后, 要求小组内成员轮流作答, 发表自己的观点, 教师在总结小组观点后, 对每个人的发言给予相应的评价, 这不仅给学生提供了展现自我的机会, 还能通过鼓励式的语言给予学生自信, 充分发挥学生的内在潜力。

3.利用小组捆绑式评价能够有效地提高收作业的效率, 给学生发展自我的机会。作业的收交对于教师来说是一个不变的难题, 而小组管理极好地解决了这个问题, 它能够通过集体的力量来影响不交作业的学生。小组长在对作业进行收集后, 会统计出没有上交作业的成员, 这将会影响小组的得分, 在小组成员的帮助下, 该成员能够认识到自己的错误, 通过不断的改正, 加强自己的责任感, 与小组成员共同为小组的集体荣誉努力。

小组捆绑式评价在小学教学中具有极大的优越性, 避免了传统评价模式的弊端, 给予评价体系新的活力, 能够有效调动学生学习的积极性, 调动学生参与集体活动的热情, 小组成员能够通过有效的自我管理, 加强自我控制能力, 从而为成绩的进一步提高打下坚实的基础。教师和学生必须在不断的实践中进行评价模式的有效探索, 进一步促进评价体系的完善。

摘要：在新课改背景下, 教师在小学教育中必须采取合理的方式方法, 在激发学生学习兴趣的同时, 培养学生的学习能力, 对学生进行有效评价。而要想有效评价学生, 小组捆绑式评价教学方法是最佳的方法。它将每个学生与小组紧密结合起来, 不仅能实现学生互助的实效性, 还能充分发挥捆绑评价的激励作用, 从而能提高教学质量。

关键词：小学教学,小组捆绑式评价,策略调查与研究

参考文献

[1]刘晓燕.如何把握自主学习与小组合作学习契机[J].小学教学研究, 2013 (14) .

3.高效课堂小组捆绑式评价研究篇三

【关键词】高效课堂小组捆绑式评价集体舆论差距

背景：

2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，这份纲领性文件中，提到“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”之后，教育部还开展中小学教师研讨和评价培训会，指导中小学进行学生评价改革实践，总结学生评价的成功经验和有效方法等。近年来，小组捆绑式评价，作为学生评价体系中的有效方法，在一线教师的教育教学实践中频频出现。陈仓区东关初中在2010年引进高效课堂教学模式之后，面对高效课堂新出现的一些问题和高效课堂特点，教师们在教学中尝试小组捆绑式评价方法。笔者通过三年多的调查研究，认为小组捆绑式评价是高效课堂中行之有效地教学评价方法之一。

研究问题：

一、什么是捆绑式评价

高效课堂教学中，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较，以小组的成绩作为对个人评价的依据，用集体的力量来影响个人，来调动个人的积极性，从而达到共同的目标。它和教育家马卡连柯著名的“平性教育”：要求教师通过集体来影响个人的教育方法极为相似。能让学生体验到自己是教育的主体，以便提高他们的自尊心和自信心。

二、小组捆绑式评价的运用

（一）利用小组捆绑式评价，高效组织课堂纪律，赢回自尊

高效课堂中学生近距离座位，为讨论提供方便，但也出现纪律散乱的现象。往往是教师一人管理，或批评或斥责，或靠威严压制，成效并不大，教师也很吃力。而利用小组评价，给小组打分，让学生通过自我管理，集体舆论的力量来约束自己，纪律好的小组加分，记录员作好记录。课堂中发生了较大的改观，学生成为评价的主体，他们利用评价的信息来管理自己。学科长责任心更强了，他们比以前更守纪，而且用眼神提醒组员注意认真听讲。一荣俱荣，一损俱损，对本组的违纪生，组员们会齐心协力帮助其遵守纪律。强大的小组力量，使违纪生开始面对自己，战胜以前的坏习惯。老师不再是管纪律的孤家寡人，课堂纪律得到高效组织。

并且，笔者发现教师管理纪律和小组捆绑式评价管理纪律最大的区别就是，前者是被动的，后者是主动的。小组成员为赢得荣誉自觉遵守纪律，违纪生课堂纪律的好转缩小了他和其他学生的差距，也为他赢回自尊，这对于学生的长远发展，有着积极的意义。

（二）利用小组捆绑式评价，高效调动学生课堂参与，增强自信

高效课堂，由本组学生集体讨论后一人代表发言，往往会出现学科长和优秀生专场秀，不能面向全体学生，长此以往其他组员也会有依赖性，畏缩不前。而发挥小组捆绑式评价优势，则会起到良好成效。笔者在课堂教学时，学生讨论问题后，由组员轮流回答，人人参与，并按组员参与率给予评价。A类学生回答问题1分，B类学生2分，C类学生3分。这样优秀生开始耐心给潜能生讲解，并自觉督促他们认真听。

而潜能生的集体意识增强，为了集体的荣誉，他们的学习态度发生了转变，（教师要有意给潜能生比较简单的问题，帮其树立信心）很积极的向优秀生请教。课堂中，他们不再是被忽略的个体，问题的正确回答让他们体验到成功的乐趣，也让他们体验到被关注的幸福感了。

通过调查，笔者发现，潜能生回答问题后，出现两个良性循环：潜能生对学习重新有了信心，回答问题不再畏畏缩缩；由于潜能生的主动参与，小组其他成员也受到鼓舞，他们为自己组争光的集体荣誉感增强了。

课前开展的五分钟演讲，由以前老是下派任务的被动局面，转变为各组成员争相演讲，他们要为自己组荣誉而努力。这一部分学生已不仅仅是优秀生的专利了，中等学生，潜能生也参与其中了。而后者得分高一些。

小组捆绑式评价，无形当中培养了学生良性的竞争意识，帮潜能生找到自信，激发了他们学习的兴趣，缩小了学生之间学习的差距，也形成了班级积极向上的学风。

（三）利用小组捆绑式评价，高效收作业（导学案），发展自我

作业的收交，是摆在我们每位教师面前的難题。它比课堂纪律还难以驾驭，学生是在课下完成作业的。教师对不交作业学生，常常会束手无策。笔者利用小组捆绑式评价，对作业情况做出统计，用集体的力量来影响个人。并且提出小组作业由学科长收齐后，于课前公布于本组小黑板上，作业差几人，练习差几人，但不公布学生名单。然后由记录员记录，并给优胜组一面红旗，且齐声喊该组口号。他们骄傲洪亮的口号，不但激励本组成员继续努力，也激发了其他组学生的好胜心。通过调查，笔者发现组员对本组未完成作业的同学又批评又督促，责任心强的同学是绝对不会让自己组落后的！这样靠组内舆论的力量，作业收齐率大有进展。上课前每组作业情况都要公布黑板上，这与教育家苏霍姆林斯基每天将全班学生完成作业情况公布在黑板上，来以舆论力量管理个体是相通的。而小组捆绑式评价管理与之相比，更细，更具体，更有生命力。它减轻了老师的工作压力，也增强了小组的团结凝聚力，迫使集体荣誉感淡漠的学生关注本组的进步。这种靠学生主体教育的力量还可减少教师与学生之间的矛盾，使学生重新认识自我，发展自我。

有些组依然会出现组员淡漠，作业完成不好的现象，这时不批评未完成作业的同学，而提醒该组的组长注意帮助这个同学，并且给该组成员适当的惩戒，以强大的舆论力量督促作业不交的同学及时完成作业。这与前苏联教育家马卡连柯的“平行教育”通过集体影响个人的方法是相通的。对于每天都进步的组，一定要给予适当奖励，否则，新鲜感一过，学生还会出现疲软现象。拿破仑曾经说过，给我以足够的绶带、奖章让我去奖励我的部下。高效课堂的奖励同样必不可少！

值得注意的是，在利用小组捆绑式评价策略时，对于违纪未完成作业等扣分比较多的组，教师要在适当的时候，创造机会利用该组成员的优势，给其得分的机会，使其重振信心，或和该组组员学科长谈心，鼓励他们，避免全体组员的消极氛围产生，否则集体舆论力量就不能发挥作用。同时对于影响该组的违纪生，也要多教育，多关注，甚至促膝长谈。唯此，小组捆绑式评价才能稳步向前，发挥它真正的效能。

（四）、利用小组捆绑式评价，评定学生成绩，培养良性竞争

在阶段性测试中将小组的均分算出之后，奖励优胜组全员，使他们充分认识到，集体中每个成员的努力都是为这个团体而战，组员之间相互帮助，共同努力，才能双赢。（当然，小组成员的划分必然是公正的，否则无法评价。）这样小团体的竞争，可避免学生中为提高自己的学习成绩自私、不帮助人等不良竞争，为学生拥有健康的心智打下基础。

三、小组捆绑式评价的重要意义

调查问卷：“对课堂中老师及时对各小组进行评价，你喜欢吗？”

学生：“喜欢，我想争第一。，

“ 你们不怕本组落后吗？”

“不怕，这样我们才更有上进心。会更加努力”

对实验教师：“小组捆绑式评价对教学有效吗？”

实验教师：“学生比以前好管理，学习热情高，但教师要及时总评奖励。”

通过调查，笔者发现学生很重视评价，即使在炎热、昏昏欲睡的夏季，课堂中依然会因为小组捆绑式评价而异彩纷呈。并且利用小组捆绑式评价教学，对于课堂中出现的违纪、不动脑参与学习、课后作业不交等现象，都有良好的促进作用，同时也对学生的长远发展起着举足轻重的作用，学生之间的差距逐渐缩小，组与组齐头并进，组员的自尊心、自信心、上进心，集体意识都有所增强。在捆绑式评价中，学校每周要给优胜组颁发优胜红旗，每月对优胜组进行奖励，小组捆绑式评价才能真正稳步前行，从而发现和发展学生多方面的潜能。

【参考文献】

[1]教育部 2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》2011，17号。

[2]赵士果华东师范大学博士学位论文促进学习的课堂评价研究 2013，4。

4.班级小组合作量化管理细则篇四

[总则] 班级成员按一定要求组合并经适当调整分成若干组，以组为单位就学习、纪律、卫生、两操、各类竞赛以及其他等各项展开竞赛，组里成员采取捆绑式政策，整个组的总分上去了，才有资格被评为最佳。每组的月基础分为100分,各小组及成员依照规则进行分数的加减。各项由组长登记，班干部专项负责监督，一周结束后由班长统计，公布于班级墙上。由值周班干部在下周一的班会上进行小结，表扬做得好的小组与个人，对表现欠佳的提出要求及采取相应的措施。

一、学习方面

⒈上课认真思考, 积极举手发言，被老师叫到或表扬，每人次加１分。

⒉作业受表扬加1分。

⒊作业不能按时完成，每门每人次扣１分;作业做错讲评后不订正者扣1分。⒋抄作业每人次扣１分；制止他人抄作业者加2分。⒌考试作弊者扣5分，检举考试作弊者加5分。⒍每周按时完成作业的小组加5分。⒎上课打瞌睡,说话起哄者扣2分

⒏早自习和早读认真朗读，整组成员受老师表扬的每人次加2分 ⒐平时测验,单科前10名,每人次加2分，进步十名以上的加2分；期中，期末单科班级前三名加2分，总分班级前五名加5分,年级前10名、20、50分别加10分、8分、5分。⒑上课做与上课内容无关的作业扣2分。

二、纪律方面

⒈上课被老师点名批评，每人次扣2分；辱骂他人,每人次扣2分；打架同学各扣10分。⒉上课讲废话（班干部提醒三次）、随意走动、吵事、吃零食、传递纸条、做本堂课无关的事，每次扣2分，不服从管理还顶撞的扣小组5分。

⒊被评上文明寝室的,每人次加5分；寝室扣分时,责任人连带扣其2倍的分。

⒋未配戴校徽或佩带校徽不正确者，每人次扣１分;未经允许乱动他人物品每次扣1分。⒌上网玩游戏者扣5分；吸烟、喝酒、打牌者扣5分。

⒍故意损害公物要照价赔偿,且扣5分。

⒎在公共场所内教室内穿拖鞋者扣1分，指甲未剪者扣1分，不讲个人卫生的扣2分。⒏校园内踩草坪骑车者每人次扣2分。⒐就餐不遵守纪律者每人次扣2分。

⒑上课迟到一次,每人扣1分/早退一次扣2分/旷课一节每人次扣3分，请假一节扣1分。⒒课间追逐打闹者扣3分。

⒓携带不该带物品（如手机、小灵通、不健康的书刊等）扣2分。⒔校日平均是100分时，除当天违反纪律的每人加2分。⒕犯了错不承认错误还狡辩的，扣其2倍的违纪分，如主动承认错误除扣相关违纪的分值外还另外加1分/次，敢于检举违纪行为的加3分/次

三、卫生方面 ⒈值日生扫地时间为早读课前、午休前，晚自习前打扫卫生并倒好垃圾。未及时打扫，每次扣5分；被值周生扣分时，责任人连带扣其2倍的分。

⒉随意扔垃圾者所在小组每人次扣1分，小组范围内有垃圾的并不自觉打扫干净的每次扣2分。

⒊值日小组每周无扣分的，加5分。

⒋大扫除积极认真的并得到表扬的，每人次加2分。

四、两操

⒈认真做眼保健操，睁开眼睛者扣1分，责任人连带扣分。⒉出操排队动作要快，队伍要整齐，一切行动听指挥，动作缓慢拖拉者或不出操者扣1分，请假的扣0.5分。

⒊做广播操时，要精神饱满，懒散者扣1分，不动者扣2分。

五、竞赛活动

⒈体育比赛, 获校级奖加5分, 获县级奖加8分, 获市级奖加10分。⒉学科竟赛, 获校级奖加5分，获区级奖加8分, 获市级奖加10分。⒊受学校表扬的每人次加5分。⒋其它（比）竞赛，参照加分。

六、其他

⒈乐于助人，拾金不昧者加5分。⒉其他视具体情况而定。[奖惩方法]

1、每月结一次总分，各项评出前2名，给予表彰奖励。

5.班级小组量化积分管理评比细则篇五

一、目的

为了进一步加强本班班风和学风，培养同学们的班级荣誉感，提高班级凝聚力，根据《中学生日常行为规范》，特制定本细则。

二、细则

每小组一周基本分为30分，包括：学习、出勤、值日、纪律、仪表、卫生、活动、课间操、集会等。由组长记录班委会考核，同学监督，对各小组一一打分，每周检查。

（一）、加分

1、各类竞赛获奖：一等奖加3分，二等奖加2分，三等奖加1分，其他奖加0.5分。

2、被评为三好生，优秀班干部，积极分子者加2分。

3、期中考、期末考平时各项考试小组均分在全班均分以上者：0-5加2，5-10加4，10-15加8（在平均分以下者按此规定减分）。成绩进步1名加1分。

4、好人好事视具体情况加0.5-3分。

5、按时完成作业，按作业质量评分：得A加1分，A+加2分。得B不加分

6、每周值日生值日最优者每人次加1分。

7、上课主动回答问题者每人次0.5分，被动回答问题者正确加0.2，答错不扣分。

8、受到老师当堂表扬者加0.5分。

9、主动为班级做贡献者加1分。

（二）、扣分（由班委记载并严肃处理）

1、考勤

? 迟到、早退，第一次扣1分，第二次扣2分，第三次扣3分。

? 上课期间（包括早读、自习课、老师不在时等）无故离开教室者扣2分。

2、纪律

? 上课不带书本、做其他科作业者每次扣0.5分。

? 上课私自讲话、插嘴者一次扣1分。

? 上课看课外小说者每次扣1分，屡教不改者加倍扣分。

? 上课吃东西，扔纸条、听音乐、打游戏机者若发现一次扣5分。

3、作业

? 作业不交者扣1分。

? 抄作业或被抄作业者扣1分。

4、生活

? 吸烟者每次扣10分，并给予严厉处分。

? 在教室内打球、过分喧闹者扣5分并给予严厉处分。

? 破坏财物（教室门窗、粉笔、黑板擦、劳动工具、个人财物等）扣10分，并赔偿损失。

? 打架、偷窃、赌博、敲诈勒索者扣20分，并告知家长，严重者立案。

6.实验高中学习小组评价细则篇六

为了更好的配合我校的课改推进工作，使各班级的学习小组起到更大的作用。现出台学习小组评价细则，望广大师生周知，并按照学校的要求操作运行。

一.各班级以学习小组的形式展开具体的日常教学，要尽量发挥学习小组的积极作用。

二.各班级要关注各学习小组的建设与运作，要让更多的学生真正的参与到小组的学习活动中，最终实现共同提升的目的。

三.各学科教师要协同配合，尽量在授课过程中体现出新课改的理念，并凭借学校下发的学习小组记录簿，及时记录各学习小组的综合表现，以便学校对各小组进行综合评定。

四.学校将以月为单位对各班级学习小组做出评定，具体评价细则如下：

1.各班级学科教师以学科为单位操作平时的课时评定，班主任教师在月末结合学校小组评定记录簿综合评定各学习小组的综合成绩。

2.学校将从学科和小组的角度对学习小组及优秀学生给予奖励：

个人奖：

学科优秀奖（每学科一人，一学期累计两次获得此荣誉的学生可获得最佳学科标兵奖）

学习标兵奖（每班一人，一学期累计两次获得此荣誉的学生可获得最佳学习标兵的荣誉）

优秀小组长（每班一人，一学期累计两次获得此荣誉的学生可获得最佳小组长的荣誉）

最快进步奖（每班一人，一学期累计两次获得此荣誉的学生可获得最佳进步奖）

集体奖：

优秀学习团队奖（每班一个，每学期累计两次获得此荣誉的小组可获得最佳学习团队奖）

优秀协作团队奖（每班一个，每学期累计两次获得此荣誉的小组可获得最佳协作团队奖）

进步最快团队奖（每班一个，每学期累计两次获得此荣誉的小组可获得最佳进步小组奖）

勇于探索团队奖（每班一个，每学期累计两次获得此荣誉的小组可获得最佳创新团队奖）

各种奖项的评定请各班主任与任课教师、全体学生评定之后上报学校，学校将以月为单位，对相关学习小组及个人进行奖励。评定工作从3月份开始。

五.实施要求：

1.各学科教师要在平时加强对新课型的使用，加强对学习小组的建设与指导，要及时对小组成绩做出评定，以便班主任在月末的汇总。

2.各学科教师要真正把学习小组作为学生学习的平台给予足够的重视，要灵活的运用小组的形式做好对学生的激励和指导工作。

3.各学科教师要协同合作，积极配合班主任做好对所任课班级的小组建设与指导工作。

肇州县实验高中

7.七年级一班小组学习评价细则篇七

奖励

1、小组学习时，积极参与，有精彩的表现加0.5分/次。

2、小组成果展示时，积极回答问题或演算、展示并且正确，加0.5分/次。

3、积极参加各类活动，并获奖：县级一等奖6分；二等奖4分；三等奖2分；校级一等奖3分；二等奖2分；三等奖1分。

4、教师口头表扬1分/次。

5、成绩上升：分数上升1分，加0.1分；总分班级名次上升1位加1分，总分年级名次上升1位加0.5分。

惩处

1、学生违纪按学校纪律考评细则执行。

2、给班级扣分，扣当事人10倍。

3、不服从组长安排扣1分/次。

4、不积极参加讨论，不积极回答问题扣1分/次。

5、上课讲小话扣1分/次。

6、下课后追逐打闹扣1分/次。

7、骂人扣0.5分/次。

8、考试作弊扣5分/次。

9、抄作业扣2分/次。10、11、12、13、14、15、16、上课被老师点名批评扣1分/次。上课睡觉扣2分/次。接老师下嘴扣1分/次。组内成员不互相帮助，相互推委扣0.5分/次。在教室吃零食扣1分/次。上课时看与本节课无关的书籍扣1分/次。成绩下降：分数下降1分，扣0.1分；总分班级名次下降1位扣0.5分，总分年级名次下降1位扣1分。

备注

1、其它需要奖励或惩处的分值由七年级一班学习小组组长联席会讨论决定。

2、本评价细则从2010年5月20日起执行。

8.捆绑式合作小组经验交流篇八

荆州市沙市区实验小学

吴琼

这学期，学校开展了捆绑式小组合作的学习活动，我认为这是一个很好的做法，我们可以以此为契机来推动学生的学习兴趣同时增强学生的团队意识和集体荣誉感。两月以来，收效明显。英语老师不止一次对我说现在的英语课比原来有了明显变化，原来课时完成上总比别的班要掉一大截，现在的课时几乎是与别班同步，学生各方面都有了显著的变化。闻听此言我心里暖暖的。

细想来我对学生进行捆绑式小组合作以来班级变化确实明显;我们班的优等生很少，后进生很多，要按四人一个小组来分组，并选出得力的14个组长来，确实有很大的难度，根本起不到帮扶的效果，于是我按5个人一个小组，把桌子摆成了T字型，建立了11个小组，小组成员是按学生的成绩、性格、性别、兴趣爱好等方面进行组合，因为是第一次合作，我已做好了充分的思想准备会出现这样或者那样的矛盾，六年级的学生已经非常有思想，并不是老师能左右的，所以我跟学生说，我们先分成这样的11个小组来试行一个月，让大家来体会和了解小组合作的意义与这种合作形式，一个月以后我们在一起来说说你们的感受，就这样小组暂时成立了。

组长是每个小组里最关键的角色，于是开学头一天我召开了第一次组长会议。首先恭喜各位组长担选，这是老师对你们的信任，说明在老师和同学们心目中你们是非常不错的。接下来对组长们进行了以下几方面的培训：

1、知道为什么会选各位担任组长，以及各个组分

组的原则及组员各方面的特点；

2、作为组长，应该履行什么职责，应该扮演什么样的角色；

3、组长怎样开展本组的各项工作，怎样配合老师管理好本组成员。我让每位组长回去思考一下，准备以一种什么样的管理方法来面对自己的小组组员，并告诉他们每个人都有自己的个性，作为组长你应该如何去处理，有不懂的地方可以来问我，就这样，组长的问题解决了。我们以花为名确定了组名，又以百花争艳为主题设计了黑板报，每个组在组长的带领下商定了一句口号作为本组的激励语。

在平时的实施中，其他同学又应该怎样做呢？利用开学的第一节课，我对全班同学作了说明，将分工情况向学生进行了介绍：小组的1号是本组的组长，负责组内各项事务；2号是纪律管理员，协助组长管理好本组纪律；3号是收发管理员，负责收发组内作业；4号是分数记录员，负责记录本组的得分扣分情况；5号是卫生管理员，负责本组的卫生工作。其他的都很好理解，关键是计分，由于刚刚开展小组合作评价，学生可能还不太明白如何评分，从哪些方面，怎样来评，需要在老师的带领下进行操作，逐步放手。评价分为了学习、纪律、卫生、作业、考试、行为、活动、备注这样几个方面来进行。做得好的根据情况进行加分（各科老师都参与评分），做的不好的也将扣去相应的得分，但必须是马上兑现。扣分比如：作业没完成，家校没签字，不遵守纪律，没按时打扫卫生，没按时交表，没穿校服佩戴红领巾，迟到，为班级抹黑等；加分比如：考试优秀，纪律好，为班级做贡献，全组按时交表，交钱，积极参加班级活动，为班级争光等。

每天都评，随时随地都评，每时每刻都评，每周一小结，每月一总评，这些痕迹都留在了班级的小组合作评价表中，每周五将每个组一周的分数统计出来，记录在月评价表中，每月总评，根据分数情况排序，11个组，评出前八名，分别给予了不同的奖品，并合影留念。没有得到名次的后三个组在组长的带领下查找本组扣分原因，谈反思，开展批评与自我批评。

自从合作小组开展后，班上的整个学习氛围更加浓烈，团结意识大大增强。有的组长随时随地都提醒自己的组员坐好，把字写好，认真听讲，有时重要的作业，组长会在组员的家校联系册上用红笔做上重点记号，来提醒组员。本学期，我班的清洁卫生安排就是以小组为单位进行安排的，每天两个小组，一组负责教室内的卫生，一组负责清洁区的卫生，一周一交换，目的是让每个学生都去体验不同的岗位，谁也没有话说，做到人人参与。如果哪个小组忘记了或者不认真，就会影响本组的得分，所以，这学期的清洁卫生工作落实的比较好。有的组长很会拉拢自己的组员，为了能调动组员的积极性，组长自己掏钱，给组员买好吃的东西，并鼓励组员们团结一心，争取在每月的评比中得到好的名次。图书角也在组长的带领下建立起来，并有序的进行借阅。有的组员也很有集体荣誉感，从家里拿来卫生纸、垃圾袋、洗手液、小盆景、喷水壶等等物品捐给班上，方便同学们使用，为小组争得荣誉。

当然，在小组合作学习中也遇到了很多阻碍和困难，六年级的学生很有思想，有几位学生给我私底下写了几封信。一个2号组员是这

样写的：题目是《论“小组活动”整体感知和建议》——给吴老师的一封信，我就重点的说说，信中写道：小组合作有利也有害，以下列举三大弊端，一是同学们渐渐有了你踩我我踩你的竞争意识，好的组明显被其他组排斥；二是内讧，组员和组长配合不好，形成水火不容的内讧现象；三是“踢皮球”现象（组与组之间的矛盾），应及时调换组员，以免矛盾加深。以上三种实属弊端，但利益也不是没有，很多同学的成绩被激上去了，集体荣誉感增强了等等。我经家长同意向老师申请换组。我提出的弊端老师也要补缺，作为混在学生里畅谈的一名学生，可能知道很多老师不知道也不可能知道的事（因为没人告诉）。另外，一位组长这样写道：尊敬的吴老师，我知道，组员不好换，但是我真的受不了啦，每一次加分后都会被xxx给扣回去，最重要的是他还不以为然，没有一点集体荣誉感。我知道，您是信任我，但这个任务实在太艰巨，我即使竭尽全力也完成不了，我可以写检讨，甚至放弃这个职务，但我实在完成不了“教好xxx”这件事，我也不想为难您，请您慎重考虑！看完这几个学生写的信，我感到事情的严重，于是利用放学后的时间召开了组长会议，想听听她们的心里话，想不到组长会一直开到了晚上六点都没有结束，组长们都不愿离开，纷纷向我诉苦，讲述了发生在自己组内的各种事情，看来我的安排欠妥，于是我和组长们共同商量了一个方案，重新编组。班会课，我在黑板上画了一个表格，编了11个号，组长先摸，摸到几号就是第几组，在对应的格子里写上自己的名字；然后，2号摸，同样摸到几号就是第几组，后面的一样。最后，如果选的组里的男女生人数不均，在进行一次摸号，直至公平为止。学生们的积极性很高，也很感兴趣，都说这样很公平，也没有什么意见，组长们也纷纷表示同意，就这样，新的组成立了，趁热打铁，我对于那种油盐不进，调皮的学生也制订了一套措施，如果再不好好配合，不能和小组成员友好相处，就单独自己一个人孤单的坐，看有没有趣，调皮的学生也表态一定好好配合。每个小组在组长的带领下，制订了小组的组规，有的组的组员还纷纷按上了手印，签上了自己的大名；有的组制作了奖票和罚票，反正花样很多，我表示支持，但不干预组长的想法。现在我们班上的小组合作开展的如火如荼，不仅组长热情很高，组员也很配合，就在今天早上，一位组长跟我说，昨天晚上突然有感而发，一下手就写了三张半的感想，题目是《我们一起努力》，从这个孩子的字里行间看得出她对小组合作这件事的重视，真正成为了她奋斗的目标，想为这个班集体出力的决心。