《植树的牧羊人》说课稿

《植树的牧羊人》说课稿（共11篇）

1.《植树的牧羊人》说课稿 篇一

一、说教材

《植树的牧羊人》是法国著名作家让·乔诺的绘本名作，讲述了一个孤独的牧羊人，凭借自己一双手，几十年如一日在贫瘠荒原顽强地种树，最后将荒原变成绿洲的故事，表现出牧羊人的顽强毅力和无私大爱。单元人文主题为“人生之舟”，所选课文都是关于人生的，力图引导学生初步思考人生问题，懂得生命的价值和意义。从这个角度来说，本课承担着达成单元目标的重要任务。

二、说学情

随着信息化时代的发展，获取信息的途径越来越多，学生的视野也随之越来越开阔，七年级的学生已有一定的知识储备，因此，通过自主阅读初步把握这篇的大意应该是没有太大难度的。但是，文中牧羊人几十年如一日在孤独的困境中坚持种树的毅力以及这种行为的意义，要让学生充分理解，必然存在人生阅历和文化积累上的限制。此外，对于这样篇幅较长的作品，如何循序渐进地深入理解人物精神内涵，在学习方法上，还需要教师的适时引导。

三、说目标

新课标要求：课程目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来考虑。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。根据课标理念，结合课文和学情，制定本课的教学目标。

1、知识与能力：

学会运用圈点勾画法默读课文，理清作者思路，把握整体内容；（教学重点）

【设计理念：课标中明确提出，初中阶段的学生，要养成默读习惯，有一定的速度，扩大阅读范围。本单元教学目标之一即为培养学生的默读能力。】

2、过程与方法：

合作闯关，共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神内涵。（教学重点）

【设计理念：语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。】

3、情感态度价值观：

理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。（教学难点）

【设计理念：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。】

关于教学重点：

为突出重点，学习过程中教给学生默读的方法，指导他们以小组合作探究的方式，从荒原前后变化中探寻“奇迹”发生的原因，由浅入深地感知牧羊人的精神。

关于教学难点：

为突破难点，我将展示绘本中荒原被改造前后的图片，让学生图文结合，深刻认识牧羊人行为的意义；通过精读文本，合作探究，感知牧羊人精神内涵，并通过给牧羊人写颁奖词的环节，完成情感体验上的提升。

四、说学法

根据新课标理念，我主要选择以下教学方法：

1、课前预习法

课标提出要注重培养学生自主学习的意识和习惯，自觉预习是其中重要一环。为此我制作预习学案，引导学生进行课前的自主预习。

2、默读精读结合法。

对于本文这样篇幅较长的，适宜采用默读的方式来把握大意。对于七年级学生来说，要教会他们默读的方法，逐步提高他们默读的速度和效率，为后面扩大阅读视野、读整本书创造有利条件。对于内涵、主旨的理解，则宜以精读的方式来达成目标，对文本进行细致解读，在阅读中形成自己的体验和感悟。

3、合作闯关法：

语文教学应激发学生的学习兴趣，提倡学生采用自主合作探究的方式进行学习。为此，我让学生以小组为单位合力闯关，人人参与，学优生带动学困生，尽量使每个孩子都能在有趣的学习中感受快乐，获得进步。

五、说流程

根据设计，教学流程如下：

（一）导入环节

多媒体展示绘本《种树的男人》中荒原前后不同景象的图片，激趣导入。

导语：一个孤独的牧羊人，数十年如一日地在荒原上种树，凭着自己的一双手，种出了一片森林，创造了令人惊叹的奇迹。让我们一起走进让·乔诺的绘本故事《植树的牧羊人》，认识这位在作者心里和上帝一样伟大的牧羊人。

【设计意图：用原作中的图片对比，激发学生的学习兴趣，教师简洁却饱含感情地地介绍《植树的牧羊人》，将学生引入课文情境。】

（二）合力闯关

闯关说明：学生以小组为单位，按多媒体显示的任务卡进行团队合作闯关。每个小组在每一关根据完成任务的情况获得不同数量的星星，闯关结束后获得星星最多的小组为冠军小组。

第一关：我快故我行

任务：以较快速度默读全文，说说主要写了什么内容。（根据默读，在下面横线上填写合适的词语。）

（谁）在（哪里）几十年如一日的（什么事），把荒漠变为，让住在这里的人过上了 的生活。

学法指导：（1）默读的时候，不出声，不动唇，不指读，不回顾，一气呵成读完全文。

（2）不动笔墨不读书，用笔圈画出你认为关键的词语或者句子。

【设计意图：锻炼学生的默读能力，要求学生以较快速度默读全文，掌握课文大意。鉴于课文篇幅较长，七年级学生思维能力的局限，本关任务适当降低了难度，以填空的形式考察学生对课文整体内容的把握。】

第二关：我思故我明

本关分为三个学习任务。

任务一：文中着重写了“我”几次见牧羊人？分别看到了什么景象？

闯关要求：（1）在文中找出三见牧羊人的时间，据此找到三见牧羊人的相关段落，用自然段序号标示起止。（2）默读相关段落，找到描写不同景象的句子，然后小组里推选三个同学，分别朗读三次见到的不同景象，最后集体提炼一些关键词来概括，并写在答题板上。

【设计意图：让学生通过快速阅读，理清作者的写作思路，并通过精读课文相关段落，提取信息。这也是本单元的学习重点之一。】

任务二：牧羊人种树的过程容易吗？他经历了哪些困难？（学生可能出现的答案：凄惨的身世、孤独的心情、恶劣的环境、艰难的过程）

任务三：你觉得牧羊人有哪些地方是你最佩服的？

（学生可能说到的要点：孤独中的平静坚强、生活中的认真专注、几十年如一日的执着坚守、面对恶劣环境的顽强毅力、不图回报的无私大爱）

【罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此文本解读里，教师只是逐步引导学生结合课文内容，根据闯关任务进行自主解读，层层深入的走进人物的内心世界，重视他们的主动思维和情感体验，不以老师的分析讲解代替他们自己的阅读理解，在学生充分的自主思考后再进行小组交流，在探究式学习中达到锻炼语文素养的目的。】

第三关：携手凌绝顶

任务：如果牧羊人被评为“感动世界的好人”，请小组合作，为牧羊人写一段颁奖词。（多媒体展示我国种树老人杨善洲的简介及颁奖词，教师简析引导，学生独立创作后展示成果，教师示范自己写的颁奖词。）

【设计意图：通过为牧羊人写颁奖词，让学生对其精神内涵产生更深的认识，情感体验上得到进一步的提升。同时，通过学生的自主创作和教师的示范创作，提升学生的语言表达能力。】

（三）课堂小结

一个普通的老人，在几十年的时光里，坚持以微薄的力量去改变恶劣的自然环境，这是多么艰难的过程！凭借顽强的毅力，他做到了。而更难得的是，做这一切的时候，他从来没有想过自己可以得到什么，也正因为这份无私的情怀，才能使他无比专注地朝着自己的美好理想努力，他成功了。造就了森林，健康了自我；美丽了世界，幸福了众生。我想，我们都不是上帝，没有神一样的力量，但是只要心存美好的愿望并长期不懈的去努力，我们同样可以创造属于自己的奇迹！

【学生经过充分自主的合作探究型学习，基本达到学习目标，教师作为学习的组织者引导者，在最后进行课堂小结，提升学生对课文内容的认识，巩固对人物精神的理解，将课文内容转化为自己的人生感悟。】

（四）布置作业

课后查找并阅读我国获得诺贝尔医学奖的科学家屠呦呦的资料，写一段文字谈谈自己的感想。

【设计意图：拓展延伸，让学生由课本走向生活，拓宽他们的思维，让语文走向更广阔的空间。】

六、说板书

我将板书整体设计为一棵树的形状，既契合了本文“种树”的内容，又使人物精神内涵以艺术化的形式集中起来，使学生对这节课的学习形成整体概念，留下深刻印象。

2.《植树的牧羊人》说课稿 篇二

《心中的丰碑》是湘教版小学语文第十册第五单元的一篇精读课文。本文采用边叙边议手法描写登封市公安局长任长霞因公殉职后万人恸哭、挽幛如云的场景, 记叙了任长霞生前为民办实事而深受老百姓爱戴的事迹, 展现了任长霞立党为公、执政为民的高贵品质。本文由长篇人物通讯删改而成, 文章在报道真实的人和事的过程中, 着力场面和细节描写, 凸显人物, 主题鲜明, 内容真实客观。该文有叙述、对话, 有描写、抒情, 并运用了比喻、拟人等多种修辞手法, 人物形象生动感人。该文是一篇既可以教学生记人叙事又可以用来激发学生情感、塑造正确的人生态度和价值观的好文章。

二、教学目标与重难点

1.教学目标:知识与技能目标是正确读写并理解“丰碑、以身殉职、呜咽、蜿蜒长龙、萦绕天际、悼念”等词语, 有感情地朗读课文段落;理解课题“心中的丰碑”的深刻含义。过程与方法目标是学习掌握写事来写人、通过场面描写来渲染气氛的写作方法。情感目标是领悟任长霞的光辉形象, 体悟人们对任长霞的崇敬、缅怀之情;深刻领会文章所表达的思想内容, 从中受到感染和教育。

2.教学重点难点:有感情地朗读课文, 领悟人物形象, 理解“心中的丰碑”的含义。

三、教法与学法

用多媒体等教学手段创设情境, 营造氛围, 引导学生入情、入境、生情, 以“情”感人, 以“情”促人。指导学生读中感悟, 读中质疑, 领悟思想感情, 掌握写作方法。通过小组讨论交流、共同探究的方式, 组织学生在释疑解难中学会合作与探究。

四、教学流程

(一) 创设情境, 激情导入

用多媒体播放《任长霞》电影末尾片段, 激情导入:在2004年“感动中国”人物评选活动中, 她以全票当选。评委们写给她的颁奖词是:“她是中原大地上的又一女英雄。扫黑打恶, 除暴安良, 她铁面无私;嘘寒问暖, 扶危济困, 她柔肠百转。十里长街, 白花胜雪, 挽幛如云, 那是流动在百姓心中的丰碑!一个弱女子能赢得百姓的爱戴, 是因为, 在她的心里有对百姓最虔诚的尊重。”她就是已逝的登封市公安局局长任长霞。今天就让我们一起走近任长霞, 一起学习课文《心中的丰碑》。

【设计意图】创设情境使学生身临其境, 感同身受, 激发学生兴趣, 诱发思维, 让学生处于积极学习状态。

(二) 初读课文, 整体感知

学生用自己喜欢的方式朗读课文。用多媒体出示朗读课文要求和问题:课文为什么以“心中的丰碑”为题?文中哪些地方令你感动而觉得任长霞是一座丰碑?

【设计意图】启发学生熟悉课文, 扫清文字障碍, 鼓励学生对课文有自主整体认识。

(三) 品读课文, 把握主旨

1.感受三个场面。

(1) 配乐朗诵课文, 学生聆听。设问:文中最令你感动的场面是哪几个?

(2) 学生分小组内讨论, 说出自己的感悟, 全班交流。

(3) 配乐播放视频片段, 用多媒体出示文中句子:“消息传开, ……三日不断。”“17日上午, 登封万人空巷, ……送殡的唢呐声萦绕天际。”“大家知道, ……送别长霞, 登封出现了鲜花的长河。”

(4) 老师相机点拔:这几个场面描写中“3公里的长龙”、“三日不断”、“20万群众”、“两条长龙”等具体数字的运用, 真实地描绘出万人空巷前来为任长霞吊唁和送行的悲壮场景。“雨如泪一样飘洒, 泪如雨一样倾诉”写出了人们群众泣涕如雨极度悲痛之情。“嵩山悲号, 颖水呜咽”运用了拟人修辞手法, 意在渲染出任长霞的事迹感天动地, 她的逝去让嵩山、颖水也为之动容。嵩山的悲号、颖水的呜咽, 为全文奠定了一个“悲”的感情基调, 在朗读时应低沉缓慢以读出悲痛之情。

【设计意图】合作探究, 掌握场面描写渲染气氛的写作手法。

2.感知三幅画面。

(1) 学生默读课文, 设问:任长霞为什么在死后有这么多老百姓为她送行?课文是通过哪几件事来写任长霞的?老百姓对任长霞的称呼有哪些?从这些称呼中, 你能感受到什么?要求学生边读边悟, 并圈点勾画做出概括。

(2) 教师讲解:文章写了任长霞铲除黑势力帮冯大爹收割麦子、为韩大妈抓捕杀害女儿的凶手、养育照顾孤女春雨三件感人的事迹。让学生理解“门神”、“福字”说明任长霞像门神一样保护老百姓的安全, 是老百姓的福祉;“亲闺女”说明任长霞是百姓的好女儿;“任妈妈”说明任长霞是百姓的好父母官。老百姓给任长霞的这系列称呼, 说明她是人民的好公仆, 是人们心中的“丰碑”。

【设计意图】自读自悟, 学习用写事来写人的写作方法, 养成不动笔墨不读书的好习惯。

3.感悟三个特写镜头。

(1) 教师讲解并设问:在电影艺术中特写镜头能把人物的面部表情或事物的局部细节表现得细致入微, 在观众的脑海中留下深刻的印迹, 唤起观众的共鸣。任长霞局长以身殉职的噩耗传来, 悲痛缅怀她的群众无数, 作者却浓墨重彩写了冯大爹、韩大妈、春雨三个人物的反应, 你能找出相关的句子读一读吗?

(2) 指名有感情地朗读第3、第9、第15自然段。启发学生:文章这样着墨不仅再现了任长霞的光辉形象, 而且表达了人们对任长霞的崇敬、缅怀之情。

【设计意图】理解人物特写, 体验情感, 训练朗读。

4.体会三个点睛语句。

(1) 用多媒体件出示三个点睛语句并要求学生有感情地朗读:“人们把泪洒给你, 把心掏给你, 我们的好局长啊!”“人们用口为你铸碑, 用心为你竖碑, 百姓的好女儿呀!”“你没有离去, 你在我们心中永生, 人民的好公仆啊!”设问:这三个语句, 在文中都起着什么作用?

(2) 教师小结:这是三个点睛语句, 起到了总结上文的作用。任长霞忠于职守、勤政为民, 像嵩山一样四季长青, 像颖水一样川流不息, 像红霞一样光芒四射。她的伟大精神永远活在人民心中, 是人们心中永远屹立不倒的丰碑!

【设计意图】体会文章主旨, 升华情感。

(四) 释疑课题、拓展延伸

文章没有用“好局长任长霞”为标题, 而是以“心中的丰碑”为题, 寓意着任长霞是我们众多优秀党员干部中的一员。还有许许多多党的好干部、人民的好公仆, 如焦裕禄、孔繁森、牛玉儒等, 请上网查查资料, 了解他们的感人故事, 并把这些故事说给同学们听。

3.“公司的经营”说课稿 篇三

生产是本单元的核心内容，企业是国民经济的细胞，掌握有关企业、公司的知识，能对市场经济基本内容有一个轮廓性的认识，也对学生今后从事经济建设、进行择业与创业有着启蒙性的指导作用。

二、说教学目标

1.知识与技能

通过公司的含义、类型、经营与发展成功的取决因素等培养学生分析问题、参与经济生活的实践能力。

2.过程与方法

教师通过创设情境，使学生在自主探究与合作学习中获得新知、培养观察和分析的能力。

3.情感态度价值观

使学生认识到创业的艰辛，感受市场竞争的激烈，引导学生看到锐意进取、诚实守信在现代经济生活中的价值，培养学生做锐意进取、诚实守信的人。

三、说教学重、难点

公司的经营、区分股份有限公司与有限责任公司。

四、说教法

要充分调动学生的积极性和主动性，达到自主、探究、合作学习。采取的教学方法有情景教学法、问题探索法、讨论法、案例教学法。

五、说学法

在指导学生的学习方法和培养学生能力上采取分析归纳法、自主探究法、合作交流法、体验学习法、总结反思法。

六、说教学过程

1.说导人

以学生高中学习目标和职业理想为问题，引导学生思考公司和创业。

2.说新课

探究一：公司的含义

通过演绎归纳法，使学生对公司有更深的认识，了解依法设立公司，增强学生的法律意识。

探究二：有限责任公司和股份有限公司

教师安排学生随意看看自己喝水的饮料瓶子，通过创设情景，引发学生思考：“农夫山泉”是什么类型的公司?股份有限公司与有限责任公司有何异同?学生看P43的表格，从整体上、全方位上了解公司的区别。再联系P43的漫画，讨论两种公司的共同点“有限”。讲授法、自主学习法和讨论法相结合，通过解决情景设置的问题使学生更好地运用知识，认识水平更深一层次。

探究三：公司的组织机构

教师举例电视剧《刘老根》中的剧情，学生共同探究讨论剧情中的角色，判断分析企业中的部门机构，这些机构有何职能?进一步提问你最希望能在哪个机构，哪个职位工作?使学生理论联系实际，提高学生的分析问题、解决问题的能力。发挥学生的主动性，充分想象，培养学生的创业和就业的兴趣，同时也为后文作铺垫。

探究四：公司的经营与发展(分三步，突出重点)

探究五：企业的破产兼并和联合(难点突破)

通过“三元收购三鹿”“吉利收购沃尔沃”实例分析，师生共同探究企业破产对个人、企业本身、国家有何意义及兼并與联合的不同点。

3.说课堂小结

让学生回顾本节课所学内容，明确重点、难点，有利于学生从整体上把握学习内容。

七、说教学反思

新课程教学观的实质是师生交往互动，教师关注的是学生的学。教师由传授者、权威者向设计者、引导者转变；学生由被动接受者、服从者向主动参与者、求学者转变。本着这样的教学理念，作为老师的我仅仅帮学生搭设一个平台，提出一个话题，引导学生在自主学习、合作探究中去关注生活、理解生活、参与生活。

有人说：“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”，本节课有几处细节处理不够理想，例如：预设较多，生成不足。本节课的预先设计准备得比较充分，但是由于部分学生的预习不足，而教材中公司的类型部分内容十分繁杂，仅靠上课的时间讨论，部分学生还是很难完全理清思路。另外，由于学生的生活实际与公司的经营离得较远，在探究如何经营公司、如何发展公司时还有一些困难，从而使动态自然生成仍显不够。

4.《植树问题》说课稿 篇四

我说课的内容是人教版小学数学四年级下册第八单元数学广角中的例1。本单元主要是渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，然后再用发现的规律解决生活中的一些简单实际问题。就本套教材的知识体系来说，学生是初次接触“植树问题”，但在实际生活中，学生都经历过植树活动、上下楼梯等“植树问题”的原型，只是还不能将这些生活中的问题与数学模型联系起来。

例1是探讨关于一条线段的植树问题并且两端都要栽的情况，主要是让学生经历猜想、试验、推理等数学探索的过程，从简单的情况入手解决复杂的问题，让学生选用自己喜欢的方法来探究栽树的棵树和间隔数之间的关系，为后面学习“两端都不种”和“封闭图形的植树”等不同情形的植树问题打基础，并启发学生透过现象发现规律，让学生初步体会解决植树问题的思想方法以及这种方法在解决实际问题中的应用。

说教学目标：

依据教材、教参的编排体系和编写意图我确定本节课的教学目标为：

1.能利用熟悉的生活情境，从简单问题入手，通过动手操作等实践活动，理解并掌握在线段上植树（两端要载）的情况中棵树和间隔数之间的关系。

2．初步培养学生抽取数学模型的能力，感受数学的简化思想和应用价值，并培养学生借助图形解决问题的意识。

3.能将植树问题推广到生活中的其他问题，灵活地运用所学的知识、方法解决实际问题。

说教学重点、难点： 教学重点：

引导学生从实际问题中探索并总结出“棵树=间隔数+1”的关系。教学难点：

把现实生活中类似的问题同化为“植树问题”，并运用植树问题的思想方法解决这些实际问题。

说教学流程：本节课我分四个流程进行教学推进： 动手实践，带着生活经验学习：

课前布置一份家庭作业，题为“动手去绿化”，让四人小组利用有限的时间去实地想办法按要求地种树，画好草图。让他们带着一点点生活经验进入课堂，踏进知识的大门。初步使得学生明白数学来源于生活而用于生活的道理。

一、情境导入，初步感知间隔的含义：

明确间隔和棵数之间的关系是学习本节课的基础和关键，因此我是这样设计开头的：同学们，你们喜欢的 “六一儿童节”即将来临。学校为了庆祝这个快乐的节日，准备在校道的一边插上彩旗，我们一起去看看。然后课件出示情景：第一条过道，过道两端两面彩旗的情景，问学生有几个间隔，几面彩旗。然后变成3面彩旗，4面，6面？然后明确前提是两端都要插彩旗。这里主要是在这里让学生体会彩旗数和间隔数的关系，突破这个难点，为下面的教学做铺垫。

而由“六一”引入的这样设计的目的即要激发学生的学习兴趣，也要让学生感受到数学问题原本就来源于生活实践。

二、自主学习，合作探究新知： 1.我先出示一个简单的准备题：“我们准备在20米长的过道上种树来绿化环境，迎接奥运，每隔5米种一棵（两端都种），要种几棵树？”然后要学生通过小组和作动手画一画来解决。在画之前提出要求：①完成好线段图；②可以用简单图示表示树苗，边画边思考“你是怎么想的？”③画好后列式解答。

在合作的过程中，我充分体现出对学生自主性的尊重，保护他们独立思考的积极性。然后学生汇报，初步建模。一部分学生在这一环节已经意识到棵数与间隔数之间的关系，然后再加上前面的铺垫，可以自然的引出棵数与间隔数的关系。

2．学生自己学习例1。有了前面的铺垫，例1就可以完全放手让学生独立完成。然后再次分析，审视例题1的解法，巩固棵数与间隔数的关系。让学生用探索出的规律解决实际问题，进一步强调规律，加深学生的印象，这样一来，差不多所有的学生都会豁然开朗。

三、巩固练习

（一）基础练习：我选用两道练习题，对简单明朗的植树问题进行练习，加强规律的印象。1．在校门前小路的一侧每隔4米种一棵树，24米的小路上，最多可以植树多少棵？

2．园林工人沿公路一侧植树(两端都种)，每隔6米种一棵，一共种了36棵，从第1棵到最后一棵的距离有多远？

（二）把生活中类似的数学问题同化为植树问题，引导学生灵活的运用探究出的规律解决生活中的实际问题。这里我选用3道题目，这3道题目将植树问题推广到实际生活中，体现了我前面说的第三个教学目标。

1．广场上的大钟2时敲响5下，8秒敲完。12时敲响12下，需要多长时间？ 2．一条公交线路，全长14千米，相邻两站的距离是1千米。一共有几个车站？ 3.请一列同学起立，两个人的间距是50厘米，第一位同学到最后一位同学的距离是多少厘米?按照这个间距站20位同学要几米？

5.植树问题说课稿 篇五

大家都知道，数学的思想方法是数学的灵魂。本册安排“植树问题”的目的就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想，为此，本节课我将引导学生完成下列教学目标：

1、知识方面：认识不封闭路线上间隔排列中的简单规律，并能将这种认识应用到解决类似的实际问题之中。

2、能力方面：培养学生观察能力、操作能力以及与人合作的能力。

3、情感方面：在解决问题的过程中，感受数学与现实生活中的密切联系，并对学生进行环保教育。

教学重点：引导学生在观察、操作、交流中探索并发现不封闭路线上间隔现象中的简单规律。

教学难点：引导学生将这种认识应用到解决简单的实际问题之中。

教具准备：课件 小树 纸板

二、说教法、学法

依据《数学课程标准》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中。充分调动学生的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际问题的能力。

教法：

设疑激趣法、实际操作法、直观演示法。

学法：

观察辨析法、动手操作法、合作交流法、自主探究法。

三、说教学过程

根据《数学课程标准》的基本理念：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，“动手实践，自主探索与合作交流是数学学习的重要方式”。因此，教学本课我采用了“问题探究”为中心的教学模式。设计了如下教学程序：

1、谈话引入，明确课题。

(利用3月12日植树节进行引入，这样既直观又可以对学生进行环保教育。)

2、分组探究，发现规律。

学生真正的生活经验应该是他们身边熟悉的事物，是能够激发他们感情因素的事物，这样才会让学生真正感兴趣，才能够产生共鸣，才易激发探究的欲望，让活动化的数学学习有个坚实的基础。所以我并没有利用教材上的例题，而是创设了一个同学们身边的现实问题情境。“我校计划在一条40米长的小路一旁栽树，每隔5米栽一棵。”然后提出“一共可栽多少棵?”的问题，(“可”字体现出植树方法有多种)引导学生按照要求设计出不同的植树方案。

学生的知识起点与知识结构逻辑起点存在差异，要解决两者之间的矛盾，合作是一个良方，生生之间的差异是学习的资源，这种资源应在小组交流的平台上得到充分的展示和合理的利用。所以在设计植树方案时我让学生分组讨论，分工与合作，通过说一说，画一画，贴一贴、数一数来培养学生动手实践及与人合作的能力。

如果说生活经验是学习的基础，生生间的合作交流是学习的推动力，那么借助图形帮助理解是学生建构知识的一个拐杖。有了这根拐杖，同学们才能走得更稳、更好。

当学生合作完成设计方案后，老师选择三种不同的方案展示在黑板上，然后让学生观察这三种方案，发现它们的异同点，并说一说。(这一环节利用实物感知，让学生更容易观察出其中的规律。)

通过观察，学生会发现这样几个相同点：小路的长度，每两棵之间的距离，小路被分成的段数。还有一个不同点：棵数不同，这时候老师就问：为什么不?当学生说到方案不同时，老师再追问一句：哪里不同?这样一步一步地引导学生发现：

方案一：两端都栽

方案二：只有一端栽

方案三：两端都不栽

接着就引导学生列出算式：

方案一：40÷5=8 方案二： 40÷5=8 方案三：40÷5=8

8+1=9 8—1=7

下一步就是让学生观察这些算式的异同，他们会发现，每种方案都有一个相同的算式：40÷5=8

究竟40÷5=8表示什么意思呢?先让同学们说说自己的理解，然后老师给予纠正并介绍两个新词“间隔”与“间隔数”，同时可以借助五指加强学生对这两个词的理解。

通过观察分析得出，这三种方案的间隔数都是8，而方案一种了9棵树，方案二种了8棵树，方案三种了7棵树，棵数与间隔数之间又有什么联系呢?通过观察，他们会发现这样一个规律：

两端都栽：棵数=间隔数+1

只有一端栽：棵数=间隔数

两端都不栽：棵数=间隔数—1

3、应用规律，解决问题。

为了巩固刚刚发现的规律，也为后面的练习作铺垫，我又设计了一道例题“为了让孩子们的乐园更漂亮，幼儿园打算在20米长的小路旁摆一些花盆，一共需要购买多少盆花?”这道题只告诉了路的总长度，留给同学们的思维空间更广，同学们的设计方案也可以更多一些。每两盆间的距离可以是1米、2米、4米、5米、10米、20米;可以只在一旁摆，也可以两旁都摆;可以两端都摆，也可以只在一端摆，还可以两端都不摆。这道题我大胆地放手让学生自己去设计，不管是哪一种情况都应给予肯定和表扬。

4、回归生活，实际运用。

根据上一例题老师可以提示学生，植树问题并不仅仅是植树，就像摆花盆也属于植树问题，我们的身边还有许多类似的问题，让学生举例说一说。老师可以提示，让他们知道挂灯笼、爬楼梯、安装路灯、锯木头、敲钟、排队等都属于植树问题。然后运用今天所学的规律来解决一些生活中的问题。我用选择和填空的形式向同学们呈现了几道练习题，其中包括：栽树、安装路灯、爬楼梯、锯木头。通过解决生活中的问题，使学生感受到数学知识源于生活，用于生活，数学就在我们身边。从而使学生深刻感受到数学的应用价值，激发了学生学习数学的兴趣。

5、总结。

6.数学广角《植树问题》说课稿 篇六

思南县 田儒翠

一、说教材

“植树问题”是人教版新课程标准实验教材五年级上册“数学广角”106页的内容。本节课主要探讨关于在一条线段植树的问题，只要教过这节课的老师都知道，即使在一条线段上植树也有不同的情形：本节课主要讲的例1主要研究两端都要栽的植树问题，也是这一系列内容的起始课，教材以学生比较熟悉的植树活动为线索，让学生选用画线段图的方法来探究栽树的棵数和间隔数之间的关系，经历猜想、试验、推理等数学探索的过程，并启发学生透过现象发现其中的规律，抽取出数学模型，再利用规律回归生活，解决生活实际问题。大家都知道，数学的思想方法是数学的灵魂。本册安排“植树问题”的目的就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。为此，本课制定了三个教学目标：

二、说教学目标 知识性目标：

1、利用学生熟悉的生活素材，通过动手操作等实践活动，让学生感悟间隔数与棵数之间的关系。

2、通过小组合作、交流，使学生发现并理解段数与课树之间的规律，并利用规律解决一些实际问题。能力目标：

1、让学生经历感知、理解知识的过程，进一步培养学生从实际问题中发现规律；运用规律解决问题的能力。

2、渗透数形结合的思想，培养学生借助实物、图形解决问题的意识。情感目标：

通过实践活动激发学生热爱数学的情感，感受日常生活中处处有数学，体验学习成功的喜悦。

三、说教学重点、难点

教学重点：引导学生发现植树棵树与间隔数之间的关系并能应用规律解决问题。

教学难点：理解间隔与棵树之间的规律（总长*间距=间隔数 间隔数＋1＝植树棵数）并能运用规律解决问题。

四、说教法、学法

教师是学习的引导者，学生是学习的主人，教师在学生的学习过程中起到点拨、渗透，引导的作用。在本节课中，我力图体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。因此，我采用自主探究式学习模式，学生利用画线段图”—探究发现规律—应用规律实践的活动过程，通过有序的操作、思考、实践等活动，使学生的所想、所悟与直观形象结合，经历知识的探究过程，渗透数学学习方法，深刻体会到解决植树问题的思想方法内涵。

五、说教学过程

鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况，我设计了如下教学程序：

（一）、课前铺垫：

我设计了找手指上的数学。从我们熟悉的手中寻找数学问题，用意在于先突破教学中的知识点，理解间隔，间隔数，初步感知间隔数与物体个数的关系，并且起到规范学生语言的作用，使学生在轻松的活动中为新课的学习作铺垫，同时渗透数学从生活中来，数学离不开我们生活的道理。

（二）、创设情境，生成问题。

我从美化环境和净化化空气的‘植树活动’揭示课题：植树问题。从而让学生明白植树活动里面也藏着许多数学问题。这样设计既要激发学生的学习兴趣，也要让学生感受到数学问题原本就来源于生活实践，形成积极的情感态度。

（三）、探索交流，解决问题。

1、学生动手操作，发现规律：

这一环节是本节课的重点，植树问题中隐藏着间隔与棵数之间的关系，间隔数与棵树的关系其实也是生活中一些类似问题的关系问题，在这里我先让学生观擦植树的情景，然后小组合作动手操作，通过线段图来理解题意，找到规律，为后面的解决问题做好了铺垫。

2、学生汇报，初步建模。

大多数学生在这一环节意识到棵数与间隔数之间的关系，但教师不要急于求成，再让学生利用电教手段的直观形象性激发学生的学习动机，调动学生学习积极性，并引导学生把关注焦点聚集到棵数与间隔的关系上来，使学生能轻而易举地发现植树棵数比间隔数多1，间隔数比植数棵数少1。并总结： 总长÷间距=间隔数 间隔数＋1＝植树棵数

老师这时再提出让学生从其他数据中找规律，从而知道间隔数=总长÷间距，为例1后面的内容学习打下了坚实的基础。

3、利用模型，解决问题。

我利用电教手段，抓住教材的重点、难点，让学生看表总结规律，既避免了用语言表达的困难，又节省了教学时间，使学生一目了然，起到化难为易的效果，使学生豁然开朗。这时的例1我放手让学生尝试分析，独立列式，交流反馈，明白算理，巩固结论，学生研究成果被认可，学生也有了一种成就感，从而增强了学生学习数学的信心。

4、图文并茂，回归生活。

这环节我设计了生活中很多的植树问题，让学生明白了现实生活中与“植树问题”类似的有很多：如安装路灯、花坛摆花、锯木头、走楼梯等等。由于它们之间都存有共性：都隐藏着间隔数与棵数之间的关系，因此，抽取比较有代表性的“植树问题”，作为数学模型研究，总结这一类问题的解决方法和策略，让同学们在快乐中轻松地学习知识，使学生感受到数学知识源于生活、用于生活，从而使学生深刻感受到数学的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。

（四）、巩固应用，内化提高： 这环节我安排了三组生活中的实际问题，练习题设计有层次性，包括填空，选择，应用，充分体现本节课的重点，难点，并且我用课件展示出图文，学生带着浓厚的兴趣和高涨的积极性，解决了实际生活中的问题，也体现让数学知识回归生活，为生活服务的思想，感受了日常生活中处处有数学、体验学习成功的喜悦，并且激发了学生学习数学的兴趣。

（五）、回顾整理，反思提升：

这环节我设计了先回顾这节课所学知识，再提出植树问题，为下节课的继续探究做好了进一步的铺垫。

六、板书设计：

植树问题

两端都种树： 总长÷间距=间隔数 间隔 + 1= 棵数

100÷5+1=21（棵）

七、教学效果预设：

我以为自己设计的教案考虑到了学生的生活经验，贴合学生实际，通过充分体验，动手操作、课件数形结合的演示，小组合作交流等有效的学习手段，让学生有夯实的学习基础；重视了数学思维能力的培养，思想方法的渗透，学生们应该是能够掌握的。但由于本人水平有限，肯定有很多不尽人意的地方，恳请老师们提出宝贵意见，我会虚心的接受的，在这里先谢谢你们，谢谢大家。

7.一节说课稿的反思 篇七

下面是我2007年4月在徐州举行的江苏省高等师范学校数学协作组的第一届年上, 参加的青年教师说课比赛上的说课稿。

《函数的概念》说课稿

各位领导和老师, 大家好!非常感谢省协作组的专家们为我们青年教师提供了这么好的一个锻炼交流的平台。下面我想谈谈我对《函数的概念》这节课的教学构想:

1.教材分析

函数是本章的核心概念, 也是中学数学及高等数学中的一个最基本的、最重要的概念。对函数的认识是不断深化的, 在不同的阶段的定义对函数本质属性的揭示的角度也不同:在初中是通过两个变量之间的相互依存关系来定义的, 而在高中阶段是用集合的语言, 借助对应关系来进行定义的, 等到了学习微积分时, 函数的概念是借助笛卡尔积集, 并且利用关系这个概念来定义的。这部分内容是在初中学习了函数的基础上进一步学习的, 教材以生活中的实例为背景, 引出描述两个量之间依赖关系的必要性, 上承集合, 下引函数, 一开始就提出了三个问题, 而且描述这三个问题的方法各不相同, 与函数的三种表示法:列表法、解析法、图象法默默对应, 而且这三个问题还是本章的核心背景, 它既是函数知识的生长点, 又突出了函数的本质, 为从数学内部研究函数打下了基础。

2.教学目标

(1) 体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要的数学模型, 理解函数的概念。

(2) 了解构成函数的要素有定义域、对应法则、值域, 会求一些简单函数的定义域和值域。

(3) 让学生在讨论、交流中学会用运动、发展、变化的观点来认识世界。

3.教学重点、难点:

针对以上的分析, 我把教学重点放在函数的概念, 一些简单函数的定义域、值域的求法上。而把如何引导学生在初中学习函数的基础上, 上升到利用集合的对应关系来对函数概念进行再认识作为本节课的教学难点。

4.教法、学法

针对我们师范学校学生的特点, 我本着低起点、高要求、循序渐进, 充分调动学生学习积极性的原则, 采用“四环节教学法” (复习旧知、问题情境、建构概念、巩固提高) 。

5.教学过程

由于时间关系, 下面我主要谈一谈我是如何突出重点、突破难点的。首先回答这样的问题:我们初中学习了函数的一些知识, 你能对函数了解多少?然后让学生畅所欲言, 达到复习旧知, 打开思路的目的。学生肯定能够表达出初中数学对于函数的定义、自变量的取值范围和几个特殊函数的知识, 从而为下面师生共同讨论、分析、归纳出用集合的语言定义的函数的概念。

完成了知识回顾以后, 通过引导学生逐个分析课本上给出的三个生活中的实例, 重点分析第一个例子, 首先让学生回答例1中提出的问题, 然后根据表格, 谈谈从表格中的发现。 (让学生充分讨论, 老师加强引导, 让学生的回答达到这样三个层次:

层次一:发现随着年份的增加, 虽然我国从六十年代开始实行计划生育, 但是我国人口数还是越来越多, 并且翻了一番还多, 所以国家把实行计划生育作为一项基本国策是正确的。

层次二:老师引导学生发现从表格中任选一个年份, 都是唯一的人口数与它对应。明确这个以后, 让学生用初中函数的定义来辨析这个例子中反映的关系是不是函数? (让学生充分讨论) 然后老师引导, 强调当对一个问题搞不清楚的时候, 回到定义中去可能是一个很好的选择。 (也就告诉了学生辨析问题的方法)

层次三:引导学生我们利用已经学过的集合的知识来表述这个问题。所有的年份是一个集合, 所有的人口数也是一个集合, 都是数集, 而且这两个集合的元素之间通过这个表格确定了一个对应关系:每一个年份都有唯一的人口数与之对应。

然后利用同样的方法来分析第二个问题。

首先发现随着时间的增加, 距离越来越大。

然后观察出任意输入一个时间, 都可以输出一个距离。

最后归纳出这两个集合元素之间通过这个解析式确定了一个对应关系:每一个时间都有惟一的一个距离与之对应。

那么, 对于第三个问题呢?

最后利用同样的方法来分析第三个问题。

首先发现随着时刻的变化有时升高, 有时降低。

然后观察出任意输入一个时刻, 都可以输出一个温度。

最后归纳出这两个集合元素之间通过这个图象确定了一个对应关系:每一个时刻都有惟一的一个温度与之对应。

通过以上分析学生可以很自然的发现都有两个集合A、B, 并且都是非空数集, 对于A中的任何一个元素, 根据某一对应关系在B中都有唯一的元素与之对应。

从而给出函数的定义:

定义给出后, 让学生列举生活中对应关系, 然后判断它们是不是函数关系。

然后说明函数的三要素:

(1) 对于变量x允许取的每一个值组成的集合A为函数y=f (x) 的定义域。

(2) 变量x与y有确定的对应关系, 即对于x允许取的每一个值, y都有唯一确定的值与它对应。

(3) 对于变量y可能取到的每一个值组成的集合为函数y=f (x) 的值域。

最后和学生共同完成书上的三个例题。

主要是让学生了解求函数定义域时要考虑到:纯数学语言表达的, 要使表达式有意义, 与生活实际有关的, 要与生活实际相吻合, 从而理解和掌握求一些简单函数的定义域和值域的方法。

对说课稿的反思

1.概念的形成与认知

概念是借助抽象的、概括化的、推理性的思维形成起来的, 是反映事物与现象一般本质特征的观念。概念的形成只有在观察的过程中业已形成了表象, 才有可能。在进行观察时, 首先要使学生比较、分析诸多类似的事物或现象, 系统的考察对象的种种特征、特性, 抽出所有客体的共同特征、特性, 然后用数学的语言加以概括、表达, 形成概念。

大家知道, 函数概念是中学数学教学的一个难点。在初中学习的基础上, 让学生去充分体会, 去讨论每个实际问题中的每两个变量的关系:一个变化, 另一个也随之变化, 相互依赖, 对于x的每一个值, y都有唯一的一个值与之对应。通过对生活中的三个实例的分析、概括、抽象出函数的定义。对每一个例子, 都是从三个不同的层次来分析的, 并且都是由生活到数学、层次深入来分析。

2.遵循学生的认知规律

任何科学的研究都是从认识特殊的事物开始, 然后推向一般。本节课, 先研究三个生活中的具体问题, 自然而然地过度到对一般问题的讨论何论证, 紧密而又和谐, 学生不会有什么障碍何感到有多大困难。

3.巧妙设置错误, 辨清概念

8.《菱形的性质》说课稿 篇八

（一）教材所处的地位及作用

《菱形》在初中数学中是继矩形之后所研究的第二种特殊的平行四边形。它既是对平行四边形和矩形的延续和深入，同时也为后面正方形的学习打下基础，教学上存在“温故”和“知新”两方面内容，在本章中起着承上启下的作用。

（二）教学目标

（1）了解和掌握菱形的性质和概念，会进行简单的计算；

（2）在操作和观察的基础上，发现菱形区别于平行四边形的主要特征，体会几何说理的基本方法； 同时培养自主探索，合作学习的精神和能力。

（三）重点、难点

本节课的教学重点是菱形的性质及应用，教学难点是菱形性质的探究和菱形的面积公式的推导。

二、学情分析

学生刚刚学完平行四边形和矩形，已具备平行四边形的相关知识及探究矩形的方法 ，有了一定的活动经验。同时初二的学生思维活跃，求知欲强，对实验、猜想、探索性的问题充满好奇，有一定的动手能力和获取新知识的能力。

三、教法与学法分析

针对本节课的特点，采用“动手实践、主动探究、合作交流”为主线的教学模式，在教学方法上采用设疑、讨论、引导、归纳等启发式教学。 渗透类比、转化以及分类讨论的数学思想。

四、教学过程分析

为了让学生有效地掌握本节课的重点，从而突破难点，我设计了八个活动和让学生去探究。

活动一：创设情境

上课一开始，我就通过多媒体，平移平行四边形的一条短边，给学生演示平行四边形到菱形的转变过程，从而引入课题。引入以后，我接着问：那怎样的图形是菱形呢？学生思考，老师再次给同学们更详细地演示平行四边形到菱形的转变过程，学生通过观察，思考，讨论，探究，从而得出菱形的定义。

1.菱形定义：在这需要强调两点：第一，菱形是平行四边形.第二，邻边相等。

2.图片欣赏，感受生活（接着我给学生展示了生活中的一些菱形图片）。

学生通过欣赏自然会想：这么美丽的图形有什么独特的性质呢？从而进入到下一活动中。我设计这一活动的目的是：第一，通过多媒体演示激发起学生的学习欲望，同时能让学生直观感受到平行四边形和菱形两者之间的关系，引入课题，给出定义。第二，通过欣赏生活中的图形，从中抽象出 “菱形”的模型，让学生体会“数学就在我们身边”，感受几何美与生活美，激发学生的创作欲望。

活动二：合作探究

活动二是我整个教学过程的重点，安排了充分的时间让学生去探究，去突破。在这一活动中我设置了两个环节，一是探究菱形的性质，二是探究菱形的面积：

1.菱形的性质的研究

先让学生拿出课前准备好的剪刀和一张矩形纸，引导学生将这张矩形的纸对折两次，然后沿着图中的虚线剪出一个菱形，通过观察折叠等方法发现、讨论、总结菱形的性质，完成以下设置的问题。探究菱形的性质：

（1）边，角，对角线；

（2）你能自己完成证明吗？请写出已知、求证，并证明；

（3）请找出菱形中的等腰三角形，直角三角形，全等三角形；

这里我采用的是小组合作，小组竞赛的形式去完成，在学生折叠，观察，讨论探究中，老师要给他们以引导，鼓励方法的多样性，鼓励从不同角度去探究，让学生畅所欲言，整体感知。从边，角，对角线等方面，有条理的总结结论。

2.探究菱形的面积：S菱形=底×高=对角线乘积的一半

在探究菱形面积时，鼓励学生用不同方法去表示，当发现学生有困难时，老师可适当引导一下，让学生明白首先菱形是特殊的平行四边形，所以可用平行四边形底乘以高来求，还可以利用菱形独特的特征将菱形的面积转化为四个全等的直角三角形的面积和，进而发现菱形的面积等于两条对角线乘积的一半。

〖设计意图〗：通过这一活动能让学生在相互的交流中发现性质；在合作探究中感受化归、类比、转化的数学思想。同时感受到合作的乐趣。

活动三：学以致用

探究出性质以后，就要应用性质，于是在活动3中我设置了两道例题，因为学生第一次接触菱形，性质的灵活运用对他们来说是有难度的，教师要做好引导，给出规范解题格式。所以这一环节采用师生合作探究，老师质疑，学生思考，老师引导，学生解决，能让学生把所学的知识得以灵活应用，融会贯通。

活动四：巩固提高

通过例题的探究解决，学生具备了一定的独立思考解决问题的能力，根据本节课的内容和知识点设置了4道巩固提高题目，限定时间让学生独立完成。

活动五：归纳小结

为了更好的巩固所学知识，让学生理清本节课的知识结构，我设计了归纳小结这一活动，让学生畅所欲言，分享与交流，再次给学生搭建一个交流的平台。

活动六：当堂检测

为了反映出学生的知识掌握情况，也能看出教师课堂教学的效果。我设计了当堂检测。这一活动必须做到：当堂完成、当堂批改、当堂反馈三个环节，主动权主要在学生，无论是练、批、讲、调整都以学生为主。时间控制在6分钟以内.

活动七：挑战自我，拓展提高

这是选做内容，老师、学生都可根据具体情况灵活处理。

〖设计意图〗：给有余力的同学提供拓展的机会，体现出让不同的学生学到了不同的数学，不同的学生得到不同的发展的教学理念。

活动八：作业布置，分层发展

〖设计意图〗：给有余力的同学提供发展的机会。

教学设想：

1.渗透“以学生自主学习，自主探究为主，老师引导为辅”的教学理念。

2.把教材用活、把学生教活。教学中要讲求实效，提高教学质量，要学生在探究中真正学会知识和方法.

3.问题设置坡度化，知识的形成探究化，数学思想渗透化。

9.《植树的牧羊人》说课稿 篇九

今天我说课的内容是人教版新课程标准实验教材四年级下册“数学广角”中的“植树问题”。

一、说教学目标：

1．知识方面：理解并掌握“植树问题”的基本解题方法，并能解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题。

2．能力方面：培养学生观察能力，操作能力以及与人合作的能力。3．情感方面：在解决问题的过程中，感受数学与现实生活中的密切联系。

二、说重难点：

1.掌握“两端都要种的植树问题“的解题方法。

2.掌握已知间隔长和全长求棵数的方法，以及已知棵数和间隔长求全长的方法。

三、说教学设计思路：

新课标要求要让学生在数学学习活动中体会到他们所学习的数学是有用的，体验数学问题来源于生活。所以全课所要解决的一些问题（植多少棵树、公交车站等）都是来自于学生所能接触到的实际生活，让学生在潜意识里明白学习是为了解决身边的问题。学生的数学学习活动应该是学生去自主探究，学生通过自己的观察、猜测、实验、推理、验证、归纳这一系列的活动经历，感悟出数学规律，从而很好的满足了学生想成为“知识的探究者、发现者”的强烈欲望，也体现了学生是学习的主人这一新理念。让学生通过“植树规律”的探究，自主建构数学模型，老师所要做的就是引导和组织学生有条理的去探究。在学生获取规律后，老师要做的就是引导学生把“植树规律”应用到生活中去解决其它类似的问题。所以、就安排了诸如设计公交车站等问题让学生解决。本节课教学的最终目的是希望学生在学习这节课之后，能明白解决类似植树问题的题目时，较好的方法是先画图，然后根据图来发现规律，从而解决问题。

四、说教法、学法

新课程要求：教学中要关注学生的学习过程，注重学生的学习体验，尊重学生的个性思维。要充分发挥学生的主体地位，让他们动脑、动手、合作探究、经历分析、思考，解决问题的过程，正是基于这一理念，本节课设计了如下环节：

1、采用开门见山，直接引入课题《植树问题》

2、分组探究，发现规律

首先创设这一教学情境：为了美化学校环境，学校要在一条长20米的小路一旁种树，每隔5米种一棵，然后提出问题：一共可种多少棵树？给学生充分的独立思考时间，让学生初步有自己的设计方案后，将自身的设计方案带到小组中交流，在合作时，再让学生动手画一画，变抽象为形象，就得出：两端都种的设计方案，经过交流后，选择小组代表到讲台上展示，当每个同学都了解了这种方案后，教师再逐个进行分析，重点分析第一种方案“两端都种”，得出在这种情况下棵数与间隔数之间的关系是棵数=间隔数+1，由于有了前面的学习基础，再经过教师的提炼。在这个过程中，把一个复杂问题通过画图，讨论交流等多种方法，分解成了一个个简单的问题，让学生对新课内容有了更深刻的体验。

3、运用规律、解决问题

这一环节，我出示课本中的例题，要求学生应用刚得出的规律来解决。再通过教师的分析、讲解，以此来巩固刚发现的规律。

4、回归生活，实际应用

这一环节主要是让学生解决生活中类似于“植树问题”的题目，我设计了3个题目。通过解决生活中的问题，使学生感受到数学知识源于生活，用于生活，数学就在我们身边，从而使学生深刻感受到数学的应用价值，激发了学生学习数学兴趣。

5总结

让学生谈谈这节课的收获，并对本节课的内容进行整理，起到知识系统化的作用

《植树问题》 教学设计

教学内容：四年级下册第117、118页例1 教学目标：

1．知识方面：理解并掌握“植树问题”的基本解题方法，并能解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题。2．能力方面：培养学生观察能力，操作能力以及与人合作的能力。3．情感方面：在解决问题的过程中，感受数学与现实生活中的密切 联系。

教学重难点：

1．利用生活中的问题，通过动手操作的实践活动让学生发现分的段数与植树棵数之间的关系，并能利用规律来解决简单植树的问题。

2．培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。

3．提高解决问题，让学生感受日常生活中处处有数学，激发热爱数学的情感。

教学、具准备：课件、尺子等。教学过程：

一、游戏问答，认识“间隔”

1．同学们，我们先做个游戏请你们伸出一只手张开手指，仔细观察。

2.把你的手放好，我们进行快速问答：五个手指几个空？4个手指几个空？2个手指几个空？3个手指几个空？一个手指几个空？

3.这4个“空”也可以说成4个“间隔”，5个手指之间有4个间隔，（全班一起找）通过刚才我们找手指数和间隔数，你发现了什么？谁来说说。（手指数比间隔数多1或间隔数比手指少1。）

4.今天我们就一起来研究生活中跟间隔密切相关的数学问题。

二、创设问题情境：

1.最近我们的学校发生了很多的变化，新修建的操场旁有一条小路需要同学们发挥聪明才智来绿化、美化我们，现在请你来当设计师，你对自己有些信心吗？现在我们一起来了解一下设计的内容和要求。

2.多媒体出示题目：学校操场边有一段长20米的小路,学校打算在小路一边植树（两端都栽）.并且每两棵树之间的距离都相等。请按照要求设计一份植树方案。并说明设计理由.3.从屏幕中你获得了哪些信息？你认为在设计时需要特别注意什么？你能解释什么是两端吗？

（总长20米 两端都栽 间距相等）

4.在分组探讨前，请先商量好准备每隔几米栽一棵，然后动动手、动动脑，看用什么方法能够又快又好的解决这个问题。（同桌合作）

三、探讨新知： 1.谁能展示一下你的设计才能，注意说明白你是每隔几米栽一棵？一共需要多少棵树？你是怎样获得这个结果的？

2.学生交流汇报（画线段图法、计算法）

3.教师介绍讲解概念：总长、间距、间隔数、棵数（并随机板书）

4、用多媒体演示线段图的推理过程。

在设计方案、交流方法的过程中，老师发现有的同学没有画线段图，而是直接列出了算式，他们一定找到了规律，我们现在也一起来找一找这个规律是什么。

5.学生交流，教师总结并板书：

棵数总比间隔数多1，间隔数总比棵树少1。总长÷间距=间隔数 间隔数+1=棵数

6.当总长是20米时，我们可以用线段图来解决，当路段变长是1000米、2000米时，就不能这样做了，就需要用发现的规律来解决这样的问题。

7.多媒体出示例1：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都栽）。一共需要栽多少棵树苗？

（1）了解题目内容。

（2）学生独立思考，全班交流。

8.刚才我们所提到的手指数和间隔数分别相当于植树问题中的哪个数量呢？生活中不止是植树问题包含着间隔现象，在其他方面也广泛存在，你能举出这样的例子吗？（锯木头、路灯、表面上的间隔和数字„„）

9.下面我们就一起来解决生活中类似的问题：（独立思考解决，全班交流）（1）同学们做早操，某行从第一人到最后一人的距离是24米，每两人之间相距2米，这一行有多少人？（独立思考解决，全班交流）

（2）5路公共汽车行驶路线全长12千米，相邻两站的距离是1千米。一共应该设置几个车站？（独立思考解决，全班交流）

（3）在一条全长2千米的街道两旁安装路灯（两端也要安装），每隔50米安一座。一共要安装多少座路灯？

听老师读题你自己再读一读，你发现这道题与我们刚才所解决的问题有什么不同？有什么特别需要注意的词语？（2千米 两旁）学生独立思考后，全班交流方法。

四、拓展例题，训练思维： 1.多媒体出示例1：同学们在全长()米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要栽21棵树苗.（1）了解题意，解决问题。（21-1=20段 20×5=100米）（2）学生质疑：为什么用21-1=20 算出的是什么？为什么要减1？（3）我们所解决的这个问题跟刚才我们解决的例1有什么不同？（不论是要算出棵数还是总长都要先知道间隔数，然后根据问题列出算式）

2.思维训练：

①第一个同学到第二个同学之间的距离差不多是1米，那么，第一个同学到第五个同学的距离是多少米？

②园林工人沿公路一侧植树，每隔6米种一棵，一共种了36棵。从第1棵到最后一棵的距离有多远？

五、课堂总结：

今天我们一起探讨学习了植树问题中两端都栽的情况，谈一谈你的收获有哪些。其实植树问题里还有许多有趣的知识.《植树问题》教学反思

这节课中我教学的是植树问题中的一种情况，即两端植树问题。反思这节课，我是有喜也有忧。喜的是学生学习比较投入，气氛比较活跃，大多数发言积极，悲的是学生的学习效果没有达到我预期的目标，中等以上的学生掌握的很轻松，但基础较差的学生掌握的不太好，还没真正达到学以致用的目的。

为了让学生积极主动地投入到数学活动中，我创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的学生感兴趣的学习情境。学生在手指并拢、张开的活动中，首次清晰地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。可以说是扫清了解答此题的障碍，降低了此题的难度。

但这节课不足的地方： 其一，上课前课件准备不充分，那就是我把学生估计过高，我以为只要学生弄懂了棵数和段数之间的关系之后，解决植树问题就应该没多大的问题了，但事实出乎我的预料，因为有一部分学生知道了全长和间距不会求段数，我以为这是学生早已经学过的而且经常用到的，所以没特别的引导，导致了学生无法下手。

其二，在时间的分配上我前松后紧，在规律的寻找和简单应用中花费的时间有点长，以致后面的练习很仓促。

10.《植树的牧羊人》说课稿 篇十

尊敬的各位评委：大家好！

我是---号考生，我今天说课的内容是1 走，我们去植树（板书课题）

下面我就围绕着“说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程及板书设计”等方面谈谈我的教学设想：

一、说教材

苏教版小学语文四年级下册第一单元是颂春篇，教育孩子们要亲近自然，《走，我们去植树 》是其中的一篇。这是一首现代诗，以生动活泼的语言，描绘了少先队员积极参加植树活动的情景，告诉我们植树造林的重要性，表达了少先队员植树造林、改造自然的决心。教材编排图文并茂，课后练习灵活适当，有利于学生语文素养的提高。二．说学情

学生是学习的主人，心中有学生是语文教学的出发点和落脚点。那么，这个阶段的学生学习语文有什么特点呢？下面我来谈谈对学情的分析。

1．小学中年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡期.2.经过了几年的训练，大多数学生已经有了一定的学习习惯和一些学习方法，初步具有分析问题和解决问题的能力，由被动的学习主体向主动的学习主体转变。

通过以上对教材和学情的分析，根据语文课程标准的要求和学生的实际，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行综合考虑，制定了以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课5个生字，理解生字组成的新词。

3、体会少先队员用实际行动绿化祖国，改造自然的决心，帮助学生从小增强环境保护的意识。

根据确定的教学目标，我认为，引导学生体会少先队员用实际行动绿化祖国，改造自然的决心是本课教学的重点；由于学生抽象思维能力刚在发展中，作者抒发的情感和学生还有一定的距离，因此如何让学生透过文章去体会文章中的思想感情，领悟文章中如何增强环境保护的意识是本课的难点。三．说教法学法

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者和促进者。根据这一教学理念，为了更好地达成以上教学目标，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用提问法、朗读法、讨论法和读思结合法等教学方法。我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。四．说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1创设情境 激趣导入

兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习热情，让学生一上课变进入想学，愿意学的状态，在上课伊始，放录音《走，我们大家植树去》在音乐声中，我谈话引入：同学们，春天已经来临了，在这和煦的春光中，你们想去植树吗？（想）那我们就一起行动吧！（板书课题：《走，我们大家植树去》）我随后解开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节，环节2.初读课文

整体感知

新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，在这一环节中，我放手让学生去阅读，去感知课文。并且要求学生进行小组合作、讨论交流，分享自己初读的收获，提出问题和疑惑，教师进行梳理，板书出有价值的问题让学生进一步思考，问题可以围绕以下几个方面：1.课文为什以《走，我们去植树

》为题；2和煦是什么意思？3.植树有什么好处？为什么说一棵树就是一座绿色工厂，片片树叶都是快乐的音符？启发学生进行思考和联想。

环节3 研读细品

初步体验情感

苏轼有云：“故书不厌百回读，熟读精思子自知”。读是我国传统的教学方法。对于问题的解决，情感的体验，我主要引导学生通过朗读来实现。因此，在这个环节，我抓住文章的重点段落第三、四、五小节，重点语句“给我们送来清新的空气，让每个人都健康、幸福，”“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”等通过让学生自由朗读，小组读等形式有感情的朗读课文，使学生感受作品中生动的形象和优美的语言，初步体验作者号召人们积极投入到绿化祖国的活动中去的情感，落实本课的教学重点。

通过以上三个环境，我落实了本课的教学重难点。环节4

升华情感

拓展延伸

语文教学不仅要引导学生走进文本，更重要的是要引导学生跳出文本。所以，在这一环节中，我在总结课文内容和思想感情的基础上，让学生跳一跳，提出问题联系课文说说植树有哪些好处？要求学生畅所欲言，这不仅训练了学生的语言表达能力，而且进一步帮助学生从小增强环境保护的意识。再次升华情感，突破本课的难点。最后，我布置了小练笔，要求学生把自己想说的话写下来，落实了读写结合的教学思想，体现了语文课程致力于全面提高学生的语文素养。环节5

作业布置

针对学生能力的差异，我布置了如下作业。

1以“树木自述”的形式，说说植树有哪些好处？

2你们学校一定栽种了不少树木，请选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用三个方面写一段话，然后制作成植物名片挂在树上，好吗？

五、说板书设计

根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：

１ 走，我们去植树

绿色工厂——健康、幸福

增添新绿——染绿版图

绿色希望——沙退鸟舞

绿色宝库——建设“四化

该板书力求抓住课文内容的主线，表现作者的写作思路（思想感情），简单明了，使学生加深对所学知识的理解和记忆。

11.《光的传播》说课稿 篇十一

1.1地位和作用

本节的重要内容有两个：一是光的直线传播；二是光速. 光的直线传播是几何光学的基础，又是后期学习反射、折射的必备知识.其中，建立“光线”这一概念所采用的“模型法”为学生今后在学习物理方面提供了一种新的方法.同时，利用光的直线传播规律解释现象，让学生知道物理现象随处可见，生活中充满了物理知识，学好物理非常有用.教材由简单到复杂，由具体到抽象的规律来按排教材中的教学内容，符合学生的认知规律.

1.2教学目标

（1）知识与技能：理解光的直线传播规律及其应用，知道光的传播速度；

（2）过程与方法：观察光的传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的主要方法；

（3）情感、态度和价值观：激发学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理原理.通过阅读相关资料，感受我国古代科学的伟大成就，增强学生的民族自豪感.

重点：通过实验探究，使学生知道光在同种均匀介质中沿直线传播.

难点：如何保证实验现象清晰、明显，培养学生提出问题、表述问题的能力.

2设计理念

本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，鼓励学生自主探究和合作学习.从而引导学生经历完整的科学探究学习.构建“人文·物理·社会”的三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念.释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力.

3说学法、教法

八年级学生对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强.但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且学生的逻辑思维还需要经验支持.光学现象是学生在生活中比较熟悉的，容易激发学生的学习兴趣.

主要学法有探究式学习、小组合作学习.与此相适应，笔者采用的教法主要是发现法.发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的器材，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者.

4说教学过程

4.1本课整体设计思路

教学中从学生的生活出发，以学生的认知规律为基础，体现“从生活走向物理”的课程理念，紧抓重点突破难点，具体教学流程如图1所示.

创设情境，从生活走向物理 ：

（1）互动游戏， 体验光的重要性.

为了让学生在轻松愉快的氛围中探究新知，笔者组织学生做互动游戏：“请闭上眼睛，看谁能把橘子送到同伴的嘴里，”并进一步提出问题：“你有什么感触”，这样既拉近了学生与老师的距离，也在玩中体会到盲人的无助，让学生珍惜现在所拥有的健康，同时也知道如何对待有残疾的人；

（2）展示情景，发现生活中的美.

利用多媒体课件播放一组相片，伴随着美妙的音乐，让同学们发现身边的美，是什么将我们的生活装扮得如此迷人呢？在学生的回答中点出课题.

4.2讲授新课

第一环节：光源的引入.

以比赛的形式组织学生举出生活中发光的物体，并有选择地播放篝火、火把、油灯、蜡烛、白炽燈以及各种精美的装饰灯图片.让学生小组讨论这些图片的共同特点，从而得出光源的概念，同时也让学生了解人类改造自然发明人造光源的历史进程，在通过视频进一步展示学生不常见水母、萤火虫、灯笼鱼等，在拓展学生的知识面的同时，也展示自然界的无穷魅力，使学生热爱大自然，并引导学生仔细观察这两组图片的不同之处，从而深化了对光源的理解，并在讨论思考中意识到光对生活和生产的重要性.

第二环节：光的传播.

（1）提出问题：在以上情景展示中，学生既对光比较熟悉，又感觉还有一些陌生，引导学生深入思考，提出自己想明白的地方， 有关光的知识你想了解哪些内容？这些问题将在我们今后学习中一一解答，这节课我们主要研究“光是沿什么样的路径传播的呢？” 这既了解学生知识状况，及时调整自己的设计，也让学生提出问题的能力得到锻炼， 因为提出问题比解决问题更重要.

（2）猜想与假设：演示手拿着一个激光手电射向天花板.提出从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的？

由前面的情景展示再结合学生已有的生活经验，教师要鼓励学生说出猜想的根据.

（3）设计、进行实验：

为了更好地激发学生兴趣，让桌面上的器材得到充分利用，设计更多的探究方案，让每个学生都动起来，笔者给学生设计了实验活动单（表1）.

你还有什么发现：

光的直线传播路径不易观察，所以如何引导学生利用转化法把路径展示出来，这是个难点，也是重点得以突破的关键点，所以笔者打算先引导学生探究光在空气中的传播路径：

探究1：光在空气中的传播情况

由于光的径迹看不见摸不到，我们通过什么方法才能看到它的传播的路径呢？

提示：我们在日常生活中什么情况下才能看到光的径迹呢？

学生在教师的引导下马上会想到：烟、雾、灰尘.

教师进一步提示：请利用桌上的器材，怎样操作才能制造烟雾使我们看见光在空气中的传播路径？

学生分组动手开始进行实验.

教师深入学生之中，有意识地帮助动手能力较差的，或实验有困难的小组，如提示：蚊香是起什么作用的？学生会想到产生烟.大油桶是干什么的呢？学生又会想到罩烟.到这里同学们都能够顺利地看到光在空气中的传播路径了，而且会导常兴奋，有的用空气清新剂，也有的用喷水壶，得出结论：光在空气中的传播路径是直的.

探究2：光在水和玻璃中的传播情况

此环节放开手让学生根据提供的器材，自主选择合适器材，自行探究，并提出看哪一组的实验现象明显，设计方案多.同时提出：怎样把传播的路径在白纸上画出来，从而让学生学会画光路图，为后面的教学做好铺垫.

在学生设计和动手操作的过程中，及时深入学生中，及时发现问题，及时给与引导，如学生在研究光在液体中传播情况时，大部分选择滴有牛奶的液体，不会想到用玻璃板放入水槽加以显示光路，给与提示，在玻璃板传播时，学生不会想到在玻璃下面衬上白纸增加可见度，这样尽量让学生的设计方案多样性并加以完善.并提醒学生仔细认真观察，看看有没有不一样的发现，这样可以激发学生认真观察，从而培养学生严谨科学态度，敏越的观察力.

学生成果展示：为了增加可见度，笔者通过摄像头把学生的操作同步展示给大家，并且为了体现从最后一名学困生抓起的教学思想，使这部分学生也体验到成功的喜悦，激起学习热情，找

动手能力较差的同学先展示，其余同学仔细观察，在欣赏别人的智慧的同时，思考有没有改进的地方，并进一步上台展示，把富于挑战的任务交给动手能力强的同学，从而让各个层次的学生都能体会到探究带来的快乐，找到自己的价值.同时对方案与众不同的给与激励性的评价.如有的学生会想到用大油桶罩住盛水的烧杯，并用喷水壶或空气清新剂对着油桶口喷雾，从而把在空气中和水中光的路径清晰地展示给大家，还有同学用软玻璃通过改变玻璃的曲直，只有光线垂直玻璃入射，光才能传播过.通过这一角度来说明光在玻璃中是沿直线传播，放在水面上，这样不同的设计给与及时的激励，让他们感受到创新带来的快乐.更好的投入教学中去.

在展示光的路径时，可以引导：如何说明光向哪个方向传播，从而意识到要标上箭头，并指出实际光线不存在，为了描述方便而引出光线，让学生在活动中能自然领悟到光线的作用和为什么这样设置，让其不仅知其然而更知其所以然，领悟物理研究的方法.

同时通过展示出光的传播路径，会发现，学生往往只展示在一种物质中的传播路径，此时可以追问，当光从空气斜射入水中时，

让学生很快明白，光在两种物质的分界面处要发生偏折，从而意识到光只有在同种物质中才沿直线传播，通过视频播放：海市蜃楼，并对其成因作简要介绍.让学生明白光在同种不均匀的介质中的传播路径是曲线.从而让光的直线传播这个结论更加严谨科学.

第三环节：光沿直线传播的应用，从物理走向社会.

（1）解释现象.播放皮影戏，并进行特制配音，同时也让学生上台进行手影游戏，让学生在愉悦中解释影子是怎么形成的，并進一步启发学生：生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的？通过多媒体课件进行辅助教学.组织学生就日食、月食的成因进行简单解释.对学生进行反对迷信、崇尚科学的思想教育，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度.

通过对我国古代小孔成像研究

实例，对学生进行爱国主义教育和严谨的科学态度教育.

（2）学以致用.接着向学生提出：学习物理的基本思想是注重学以致用、理论联系实际.

你能利用所学知识把四根大头钉插在泡沫中并呈直线，看谁的方法多，谁的方案新颖，并思考这样做的理由，在展示的时候，有的学生会用激光笔照，从而迁移到生活中利用激光瞄准隧道，有的同学会想到用三点一线的方法来取直，从而点出生活中射击的“三点一线”和排队看齐实例，让学生感受到物理与生活的零距离，从而消除了科技的神秘感，同时也意识到自己的了不起，增加学习物理的内动力.

第四环节：光的传播速度.

教师媒体展示雷电影像.提问：打雷时，雷声和闪电同时同地发出，但是我们总是先看到闪电后听到雷声，为什么？

教师进一步提问：光速到底有多大呢？组织学生阅读教材.

学生自学这部分内容.（培养学生的阅读能力，自学能力）

自学后教师组织成果展示，再由幻灯展示教材图片，突出真空中光速是宇宙中最快的速度，使学生产生深刻印象，便于识记.

5师生小结

首先引导学生从知识、能力、情感三方面谈本节课的收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励.

6作业

（1）让学生自制针孔照相机，并研究小孔成像性质（倒正、大小、实虚）

培养学生动手能力，激发学生潜在的发明意识.