《生命,因读书更精彩》

《生命,因读书更精彩》（19篇）

1.《生命,因读书更精彩》 篇一

生命因爱更精彩

生命因爱更精彩生命是晴天里的一轮太阳，五光十色，分外耀眼，而爱则是架在蓝色天空下的那一抹彩虹，光彩夺目。太阳由于彩虹的映衬，更显生机，而生命则因爱而更加精彩。

华益慰，一位感动了全中国的平凡医生，以清廉为民，全心全意为人民服务的精神为做人准则的普通医生。他是一位永远活在人们心中的人，经常为百姓谋福，直到生命的最后一刻还能坚持自己的人格操守。她，华益慰的妻子平淡得这样评价道：他只不过尽到了一个医生的义务罢了。他为什么要这样做呢？只因为爱，因为对社会的爱，对人民的爱，对祖国的爱，更由于他对自己本职工作的热爱。爱的内涵被华益慰用他的一生书写得淋漓尽致，墨香飘撒在每一个他服务过的人的身边。爱如甘泉注入华益慰生命的长河之中，他的生命因爱而更有价值，更有意义。他的行为告诉现在也启迪未来：生命因爱更精彩。人类的爱是伟大的，而植物、动物的爱也不逊色，大自然也是爱的天空。当阳光烂漫之时，太阳把自己的爱洒遍大地，植物便享受到了来自太阳，如母爱般无私温暖的爱。出于爱，他们把体内的氧放出，让他们自由飞翔，也将二氧化碳小心的保护，把爱的渴望传递给他们，同时净化他们的心灵。大自然多么奇妙呀！太阳有爱，服务于大家，他的生命因此而无可替代，植物感受被爱的幸福而生机勃勃，氧在空中跳着优美的舞蹈，美妙的舞步下优雅地写了一个大字：爱。而二氧化碳接受了心灵的洗礼，纯洁的爱遍布全身。赠人玫瑰，手留余香，在散布爱的同时，自己身上也香味浓浓，两者的生命仿佛立即充满了色彩，总之，生命因爱而更加精彩。

如果说生命是一幅没有上色的画，那么爱就是手中的调色盘，可以让这幅画不再平凡，让生命因爱而更精彩。

张上小学五年级:周舟

2.《生命,因读书更精彩》 篇二

一、多种一份真情, 收获一份真爱

在班级这个大集体中, 学生的性格各有差异。作为教师, 对于性格内向的后进生更要真心关爱, 用爱心呵护他们的心灵, 保护他们的自尊心, 培养他们的自信心, 让他们在人生的道路上健康成长。于是, 在语文课堂教学中, 我努力做到关注每一个孩子, 特别关爱后进的孩子, 因为我始终相信, 有付出就有收获, 付出的是真情, 收获的会是真爱。

我们班有一个很内向的孩子, 很少与别人交流, 更别谈上课回答问题了。作为他的老师, 我很着急, 怎么帮帮这个孩子呢?我思索着。这天上语文课, 进入小说复习单元。他后面的同学却站了起来。我笑着说:“某某同学还没回答呢?你怎么就迫不及待地站起来了。”同学们都善意地笑了。这位极少回答问题的同学只好手足无措地站起来, 脸涨得通红, 眼睛不知望着哪儿好。我温和地望着他问:“你知道《故乡》这篇小说的作者是谁, 对吗?”他紧张地摇摇头又点点头。我心里很清楚, 这孩子太不自信了, 他一定知道这个问题的答案, 只是没有勇气回答罢了, 我绝不能放弃他。我温和地望着他说:“你再想一想, 我们以前学过这位作家写的一篇散文《从百草园到三味书屋》对吗?”他点了点头。“那你告诉老师这位文学家的名字好吗?”他犹豫了一下, 抬头望望我, 随即又低下去, 我始终微笑着注视着他。“鲁……鲁迅。”他的声音低得几乎让人听不清, 但我还是非常高兴。我大声问同学们:“某某同学回答得对不对?”“对。”同学们响亮地回答, 接着班里响起热烈的掌声, 同学们全都望着我笑了, 这群善良的孩子都在为同学的进步而高兴呢。这位同学也不好意思地笑了, 那小脸上分明还有一丝得意。

我真得很高兴, 从那一节课开始, 这孩子慢慢地变了, 由过去的不敢抬头, 到后来的偶尔偷偷抬头望望我, 再到现在的敢于举起小手回答问题。他每天都在成长, 在进步。好多次, 我布置抄写两页的读书笔记, 他会交上四页甚至五页。看得出他已慢慢喜欢上了我, 喜欢上了我们的语文课堂。真的, 还有什么能比得上看到一个孩子的健康成长更让人欣慰的呢?

有人说, 世界也许很小很小, 但心的领域却很大很大。作为一名老师, 只要发自内心地深爱着每一个孩子, 我们付出的每一份真情, 都会收获一份真爱。

二、多送一份赏识, 收获一份美丽

每一棵幼苗都需要阳光的照耀, 每一个孩子都渴望得到他人的赞美。有时, 老师一句普普通通的喝彩, 也许会给孩子们的的生活带来不寻常的美丽。课堂上, 孩子们更希望得到老师的肯定。教师的赏识与鼓励能够唤起孩子的自信, 激发他们的学习兴趣。因此, 作为教师就应尽最大的努力去发现孩子们的闪光点, 肯定他们, 赏识他们, 让他们在赞美中发展自己的潜能。

在我所教的班级中, 有一名男生, 语文成绩较差, 特别头疼写作文。几乎每次写作文他都最后一个交, 并且篇幅短小, 书写潦草。但他的数学和生物成绩却在班里名列前茅, 我就利用他的这些优点鼓励他说:“你的数学和生物成绩那么好, 就表明你是个很聪明的学生, 如果你肯努力的话, 老师相信, 你的语文成绩一定会很棒, 你乐意试试吗?”他点点头。在以后的日子里, 我在课堂上总是多留意他, 给他表现的机会, 对于他每一次小小的进步, 我都在班里及时表扬他。他对学习语文也越来越有兴趣, 课余时间还主动阅读一些优秀作文和中外名著。后来, 虽然他的作文语言还是不够优美, 但篇幅明显长了, 书写认真了, 上交及时了。我在评语中写道:你真是个有进取心的孩子, 很高兴看到你的进步, 老师相信你会写出更精彩的文字。一个学期下来, 这个学生的作文水平有了很大提高, 在一次考试作文中, 他的作文《让我轻轻地告诉你》, 写得非常精彩, 语言优美, 真情流露。我就把他的作文当范文让这名同学在班里朗读, 他激动得满面红光, 读得特别有感情。他小小的心里一定充满自豪吧, 而我的心里则满溢着幸福。

既然每个人都喜欢别人的赞美与鼓励, 那么就不要吝惜我们的赞美之词了。对于孩子们的点滴进步, 就让我们把掌声与鼓励及时地热情地送与他们吧, 因为多送一份赏识, 你会收获一份美丽。

三、多给一份宽容, 收获一份惊喜

法国作家雨果曾说:“世界上最宽广的是海洋, 比海洋更宽广的是天空, 而比天空最宽广的是人的胸怀。”作为教书育人的教师, 更应该学会宽容。以一颗宽容的心, 学会宽容我们的学生。因为宽容不仅是一种智慧, 也是一种气度。世上不会有不长杂草的花园, 也不可能有完美无缺点的人, 更何况是在成长期的孩子呢。宽容对于教育孩子, 正如苏霍姆林斯基所言:“要像对待荷叶上的露珠一样, 小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的, 却又是十分脆弱的, 一不小心使露珠滚落, 就会破碎, 不复存在。”

在学校里, 学生常常会犯一些小错误, 如上课迟到、课堂说话、作业书写潦草等等。我想, 如果教师换一种眼光来看待学生的这些错误, 以一种宽容的心态去包容这些错误, 也许会收获意想不到的惊喜。

因为宽容学生的错误其实是爱学生的一种表现。宽容是一种无声的教育, 它的教育力量常常超出我们的想象。路娟是我的语文课代表, 她是个不算太聪明但勤奋的学生。有一天下午, 在我的语文课上, 同学们都在大声背诵课文, 她竟趴在桌子上睡着了。我想, 如果我在课堂上大声批评她, 她一定会觉得很没面子, 说不定还会伤害她的自尊心, 如果不是困极了, 她是不会睡着的。于是我装做不经意的样子走到她的身边, 轻轻地拍了拍她。她不好意思地抬头望望我, 又看看周围其他同学没有注意她, 便大声背诵着课文。下课后, 我把她叫到办公室, 同她认真地谈了谈, 她告诉我昨天晚上作业太多了, 睡得很晚, 所以才会在课堂上睡着。我没有责怪她, 而是告诉她以后要合理安排作息时间, 否则会得不偿失。后来她不仅语文课堂上表现突出, 成绩很优秀, 而且更好地做我得力的小助手。通过这件事, 我懂得了有时宽容会比批评更有力。

记得《中国教师缺什么》一书中有一句这样的话:“土地宽容了种子, 拥有了收获;大海宽容了江河, 拥有了浩瀚;天空宽容了云霞, 拥有了神采;人生宽容了遗憾, 拥有了未来。”那么, 教师以一颗宽容的心去包容孩子, 便会收获一份份惊喜。因为宽容也是一种智慧, 真正的宽容, 更有利于学生的健康成长。

3.课堂因插图更精彩 篇三

关键词：插图； 情境识字； 感悟文本； 训练说写； 快速背诵； 观察能力； 想象联想； 审美情趣

中图分类号：G623．15 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-083-001

课本中的插图作为教材的有机组成部分，它与课文、课后练习构成了一个完美的整体。插图不仅是课文内容的直观再现，也是课文重点、难点的体现。细致传神的插图不仅美化了教材，激起了学生学习的欲望，而且有助于学生对课文的阅读与理解，符合儿童的心理和语言发展规律，它是重要的课程资源之一。

随着多媒体在课堂教学中的充分运用，使得课本上丰富多彩的插图渐渐淡出课堂。纵观各层各级的语文教学观摩活动，语文评优课、各类公开课，没有课件似乎就称不上一堂具有时代气息的好课。而能关注、利用插图资源的教师现在可谓是少之又少，插图成了被遗忘的角落。

在新理念与教材设备的矛盾冲突中，在学生的形象思维与教材的理性叙述中，如何合理地、巧妙地、创造性地利用插图资源，充分挖掘插图丰富的内涵，优化课堂教学流程，使插图成为课堂教学中的一道亮丽的风景呢？

一、激活插图，提高语文素养

1．利用插图，情境识字

好的创意，是教材的生命。在低年级的识字教材中，不仅在字的上方注上了拼音，还配有精美形象的图画，为儿童识字写字设置了很好的情境。在识字教学中，教师若能根据儿童心理年龄特点和认知规律，利用文中插图，直观形象地帮助学生认字形，解字意，有事半功倍的效果。如在苏教版第三册识字3中，就配有多幅形象的文字插图。教学本课时，教师先让学生结合插图，分析“笔”“尖”“看”这三个会意字的构字特点，然后引导学生仔细观察另三幅插图，并与相应的字对照，分析每个字是由哪几个部分构成的，从而体会“灶”“尾”“歪”这三个生字的构字特点。就这样，借助插图，将字形与表象统一，学生便从中悟出会意字的构字特点。

2．紧扣插图，感悟文本

图文对照理解课文是插图最明显的作用。课文中的插图很多都是课重点内容的直观再现，它可以帮助学生直观、形象地理解课文，使之成为学生学习课文的突破点。如教学《美丽的丹顶鶴》一课时，先出示放大的插图，引导学生观察图上的丹顶鹤后问，谁认识它？并揭题板书 “丹顶鹤”。齐读课题后，让学生看图，问，谁知道“丹”是什么意思？学生借助插图，马上就知道“丹”的意思。图文对照，了解词义，认识事物，化抽象为具体，不失为解词的极佳方法。

3．巧借插图，训练说写

留有空间是现代教材应有的品质；留有空间，也就留给学生说话写话的肥沃土壤。现行苏教版小学语文教材，配有一幅幅精美的插图，它们大多妙趣横生，形神兼备，让人激情飞扬，给师生留下了足够的想象空间，给师生留下了无限的创造天地。如在苏教版第三册练习2中，有一综合性训练的题，要求学生观察秋天大自然有哪些变化，将自己找到的秋天画下来或写下来。其实，像这样可以用来进行说写训练的插图，教材中比比皆是，只要我们教师做个有心人，善于挖掘素材，灵活使用插图，就可为学生创造说写的机会和内容。

4．活用插图，快速背诵

教材中有些课文相对较长，故事性也很强，文中所配的多幅插图较好地展示了文章的主要内容。如《小露珠》是一篇优美的童话，配有多幅插图，写小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。

二、整合插图，培养能力发挥功效

1．培养观察能力

教师可充分利用文中的插图，采取有效的措施培养学生的观察能力。例如：在教学口语交际、看图写话时，首先指导学生整体观察插图，弄清每幅图上画的是什么，用一两句话说说图意，然后再指导学生有序观察，先观察景物，再观察人物，并启发学生把看到的内容按照观察的顺序，在脑海中排列起来，最后再让学生在观察中想象，注意人物的表情、动作、姿势、神态等，不仅让人物说话，而且让花鸟虫鱼等都会说话，把观察引向深入，以此培养学生的观察能力、想象力。

2．激发想象联想

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的以前，并且是知识的源泉。”爱想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，让学生自由联想。一幅图上的事物，只有通过联想和想象才能真正体会作者作画的意图和情感。

3．提高审美情趣

鲁迅先生说：“美术可以辅翼道德。”全日制义务教育《语文课程标准》也指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”标准明确指出了语文教育同时肩负着美育的使命。

语文教材中的每一幅插图都有自己特定的主题，有的围绕课文内容形象地展示主要情节，关键人物，优美景物；有的针对练习及页面的设置进行了美化。教材中大大小小的各式各样的插图或给人以美的享受，或唤醒真挚的情感，或放飞涌动的灵感，均凝聚着人们求真的欲望、向善的情感和审美的需求。如在教学《雾凇》时，教师先让学生观察雾凇的插图，感受雾凇的奇特壮美。然后教师及时抓住学生欣赏插图时这些珍贵的审美体验，引导他们用合适的词语、诗句、比喻等描述画面，赞美雾凇。学生纷纷说，玉树琼花、晶莹剔透、洁白高雅、宛如银花怒放，忽如一夜春风来，千树万树梨花开……这样不仅可以训练学生的语言，而且也可以陶冶学生的心灵，对于塑造学生的完美人格，影响学生的情感取向，培育学生的审美能力，起着潜移默化的作用。

4.生命因苦难更精彩作文600字 篇四

原来的任性，苦难过后，留下一片乖巧的晴天;原来的自私，苦难过后，撒下一束慷慨的阳光;原来的沉默， 苦难过后，搭好一个开朗的舞台......是的，或许他们人生之前可以活得很成功，很精彩，可是我坚信，苦难是绊脚石——却增加了高度、苦难是拦路虎——却坚定了方向，让他们在人生之路上，留下更深、更直、更绚烂的足迹!

生命——本是一个不朽的杰作，注定了你和我都拥有它，便需要用潇洒的画笔为它增色;苦难——本是一堵难逾越的高墙，注定了你和我都拥有它，便努力使其成为点缀的流星.......

夏日将至，太阳花依然等待绽放。

5.生活因读书更精彩国旗下讲话稿 篇五

尊敬的老师们，亲爱的同学们，大家早上好，今天我演讲的题目是《生活因读书更精彩》。

我们为什么要读书?读书对人到底有什么好处呢?下面，我就来说说读书的益处。

读书使人快乐。书可以使人仿佛身临其境，与主人公一起喜怒哀乐。如读《女巫》，看主人公智斗女巫的高兴、兴奋，读《岳飞传》时，秦桧害死英雄岳飞时的怒发冲冠，读《老人与海》时，鲨鱼把老人好不容易钓上的大鱼吃掉时的气愤与沮丧……让人其乐无穷。

读书可以丰富我们的知识。“读万卷书，行万里路”，书可以让你坐在小小的房间里，在宇宙中自由自在的遨游，而且，读书对我们的语文有莫大的帮助，甚至有益于其他学科。就比如说，大家在做数学题时，如果不能正确的理解题意，那么，不论下面的计算如何正确，这道题也会做错。

读书还可以提高我们的修养。书就像无声的老师，循循善诱的教导我们该怎样做人，什么事该做，什么事不该做，怎样帮助别人，怎样不伤害别人等等。这些道理会使我们终身受益。

“读书破万卷，下笔如有神”，“书犹药也，善读可以医愚”，“书是人类进步的`阶梯”。书在人迷茫时，给予人星光般的鼓舞;失落时，给予人清风般的慰籍。书，像老师，孜孜不倦的教导;像蜡烛，在寒冷的冬夜中散发出耀眼的光和热;像边疆的战士，守护着我们的生命和财产。

同学们，让我们捧起一本书来读吧，人生会因读书更加美丽，生活会因读书更加精彩!

6.生命因读书而精彩演讲稿 篇六

大家好！我是六年级二班的.李颖芮。今天我演讲的题目是“生命因读书而精彩”。

自古以来，书就是是人类的朋友。书籍是人类进步的阶梯，是知识的海洋。书籍在我们的生活中扮演着一个极其重要的角色。它可以让你开阔视野，充实思想，丰富情感，改变人生。读书的好处之一就是调整心态，不论生活中遇到怎样的喜与悲，都可以调整并保持一个平和冷静的心态，做好充分的准备去面对它。高兴时，它会告诉你不要得意忘形；失意的时候，它会教导你不要悲伤，让你调整到一个更好的“姿态”，去更好的翱翔。高尔基说过：“书籍会帮助你变成一个幸福的人。”通过那看似“呆板”的方块字，我们体会到博爱，体会到真情；我们从书中体会到历史的更替，时代与社会的变革；我们从书中学会思考，学会提出有价值的问题，学会成长。

“生命因读书而精彩”，但我们究竟应该如何读书，才能汲取书中的知识，并运用到实际生活去呢？我来告诉大家一个方法——“煮书”。所谓煮书，并非是把书煮了，而是把书中的每一个字，每一个词，每一句话理解，吸收，学会书中所有的词语，修辞方法，并运用到生活中。还可以把书中的好词好句画出来或者摘抄在一个本子上。久而久之，相信书会成为你最好的老师，相信你也可以“下笔如有神”。

曾经读到过这样一段话：“读书能医愚，读书能治穷，读书能疗病，读书能励志，读书能致远，读书能聪慧，读书能知道怎样交友，怎样识人，怎样说话，怎样处事，怎样活着才不虚度光阴，怎样的生命才称得上完美无憾。”读一本好书，就是和一位智者交谈，可以使人辨明是非。毕淑敏说过：“书不是胭脂，却能使人心颜常驻；书不是棍棒，却能使人铿锵有力；书不是羽毛，却会使人飞翔；书不是万能的，但却会让人千变万化。”书本是我们最忠诚的伙伴，所谓“走遍天下书为侣”，利用有限的时光读有意义的书，何乐而不为呢？如果你愿意，请拿起对我们的人生有用处的书，走进书的世界，畅游知识的海洋吧！它会让你充满思想，充满智慧，进而改变命运，改变人生，帮助我们找回那些真正属于我们的自信！

7.信息技术,教学因你更精彩 篇七

跨入新的世纪, 社会以惊人的速度步入信息时代。信息技术对社会生活和教育手段产生了巨大的影响, 它几乎已渗透到人类生活的每一个领域。在教育领域里, 信息技术打破了时空的界限, 正改变着教学资源、教学环境、组织方式、授课模式、教学方法和教学手段。由信息技术带来的多媒体教学在教学的内容手段、质量效益都有无法替代的优越性。现就我们农村学校在教学过程中就信息技术与学科教学的整合撷取几个片段。

案例描述

片段一:刘老师是位五十多岁的老教师, 这学年学校让他兼任六年级《常识》, 这是他第一次接触这门课程, 六年级的常识课本内容基本都是历史知识, 这可把他难住了, 因为他自己本身也只是个初中毕业生, 仅有的一点可怜的历史知识也就早忘到爪洼国了。所以每每上常识课, 都犹如“度课如年”, 如果学生稍稍提些超课本内容的问题, 他就只能以“自己查资料去”, “下节课再回答”敷衍, 最后都不了了之。这不, 他又来问我问题了, “陈老师呀, 玄武门兵变具体到底是怎么回事?”其实, 我对这事件也只是知道个大概。突然, 我想到, 对!问问电脑吧, 于是, 我连忙打开计算机, 在百度中输入“玄武门兵变”, 好小子, 整整跳出45000个结果, 我们俩很快地找到了答案。刘老师高兴极了, 说:“电脑这东西真不错, 找资料就是方便。我家也有一台, 是儿子的。我就是不知道怎么用。”我趁机对刘老师做了计算机知识的“扫盲”……一段时间后, 刘老师兴奋的对我说:陈老师, 现在我再也不怕学生提问题了, 因为我有电脑这百事通, 学生们听我的课也变得津津有味了!

片段二:隔壁班的王老师上完“相遇问题”的应用题时, 叫苦不迭, “哎, 学生们可真笨呀, 相向和相遇问题我都讲了好几节课了, 画线路图手都画酸了, 可学生们个个听得无精打采的, 最终还是糊里糊涂。”其实这也不能怪学生, 因为这部分内容比较抽象, 我说:“我做了个课件, 你下节课试试。”其实, 我也仅用多媒体课件演示了一下马路交通的动态画面, 同时制成能够拖动的直线, 在动态演示一条马路上迎面行驶而来并相遇的场景时使学生清楚地看到它们的路线, 并显示出两车相遇时的那条直线。如此直观的演示, 让学生在潜意识中通过自己的直觉初步了解了相遇的含义, 为正确理解概念作好了思维铺垫。呵呵, 一节课下来, 只见王老师喜上眉梢, 直说, 有这东西确实方便了许多, 以前只是在听课的时候看见别人使用, 以为很难, 其实, 也很简单呀!学生们兴致也很高, 个个精神饱满, 一看到这课件, 新鲜极了, 回答问题各个争着举手, 理解问题也容易多了。几堂课讲不明白的内容, 只要轻轻一点击, 一演示, 学生们就明白了, 真是神了!

片段三:一放学, 我家的表妹就嚷嚷着:“表哥, 我要看《火烧圆明园》的影片。”原来, 明天就要教这篇课文, 所以老师预先提出了几个问题, 让他们回家先看一遍影片, 然后找出答案。我当即打开电脑, 调出了这部影片, 表妹就认认真真的看了起来。看完影片, 表妹说, 这比书上干巴巴的内容好多了, 现在书上的内容我理解的更加深入了。第二天, 在课堂上, 老师的提问她都踊跃回答, 许多同学们关于圆明园的疑问都被一一解答。同学们都夸她是历史学家。

案例分析

信息时代的到来, 为教育进一步发展创造了良好的机遇。我们农村一线的教师接触到信息技术后, 大大地提高了教育教学水平, 方便了教师的讲解和学生的学习, 具体到个人, 有这么几点心得:

1.提高了教师的信息技术素养。信息技术与学科之间的整合, 其整合主角应该是我们教师。信息技术更新了我们农村教师的教育观念, 开阔了教师的视野, 调动教师学习及运用现代信息技术的积极性, 培养乃至提高教师的信息素养。发展了教师运用现代信息技术的能力。通过网络技术, 使得我们农村教师获得的信息量大大增加, 学习的途径更为宽广, 自身的知识丰富了, 从而达到更好的为教学服务的目的。现代的信息技术与多媒体技术为教师开启打造了一个多彩的充满活力的天地, 我们就应充分利用这一有利的条件的同时还要不断开掘新的资源, 建造新的平台, 寻找新的栖息地, 当然, 教师不仅必须是教学信息的收集者, 还应该是信息的加工者和生产者。

2.增强了学生学习的兴趣。兴趣能使学生积极探索某种事物或开展某种活动, 对学习有着极为重要的作用, 利用信息技术创设情景, 能激发学生学习知识与技能的兴趣, 将信息技术与学科教学整合, 可创设新颖有趣的动画情景和直观形象的演示情景, 融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体, 为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景, 促使学生多种感官直接刺激, 大大激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 实现“课始趣生”。

8.让课堂因朗读更精彩 篇八

[关键词]:语文课堂 朗读 形式

书声琅琅的语文课堂，是激情的课堂，是成功的课堂。“从一年级起，要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读，作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。让学生学会朗读，是我们一直在做的事情。可在实际教学中，有些同学由于朗读课文没有窍门，一篇情感丰富、细腻的文章，在学生手中就成了一碗“白开水”。因此，教师的指导显得尤为重要。

在课堂教学中如何进行朗读教学呢？笔者认为可从以下几个方面入手。

一、抓主旋律，确定朗读基调

任何一篇文章都有一条维系全文感情的主旋律，在快速浏览课文、整体感知内容之后，我们可以给课文定朗读基调，这可以根据课文题目、文中的关键字眼、人物特点来定。

1.读课文题目，看文章属于何种类型，是记事写人的还是写景状物的，然后去感知课文的内容。在小学语文课本中，有描写激动、自豪情感的《2008，北京》，有赞美大自然美丽神奇的《美丽的小兴安岭》、有古典历史故事《晏子使楚》……以《2008，北京》为例，时间、地点，简单的两个词，背后蕴藏着无数中国人为此付出的努力。学生自然而然就能体会出全国人民激动、高兴的情感，就能用心去读，发出由衷的赞美。

2.抓关键字词。一篇文章，不管是写人还是写景，其中都会运用大量优美的词语。抓住这些词语，对于我们读出文章的感情有很大的帮助。如《再见了，亲人》一课，我们抓住朝鲜人民的“痛哭”、“雪中送炭”、“比山高比海深的情谊”、“心永远在一起”，我们就能读出中朝两国人民的深情厚谊及依依不舍之情，人物形象更为鲜明。

3.体会人物特点。如果是写人的文章，我们一定要了解有几个人物，他们之间有什么关系，人物性格是什么，这些都有助于我们更好地朗读。如《小嘎子和胖墩比赛摔跤》这篇文章，我们的眼前仿佛出现了两个小男孩正在比赛摔跤的热烈场面，小嘎子为了赢胖墩，使出了各种巧招！他的聪明、灵巧、争强好胜，吸引着学生，学生仿佛置身于情景之中，自然而然读出了感情。

二、激发兴趣，多变朗读形式

课文内容的不同，朗读形式也可不同：默声读、轻声读、大声朗读、分角色朗读……多种形式的朗读对激发学生的兴趣很有帮助，学生的学习兴趣高了，朗读质量就高了。如《晏子使楚》一文中，除了抓关键词外，还可以分角色朗读课文，用声音去表达角色的思想感情。楚王的骄横、盛气凌人、狡诈阴险，晏子表现出来的机智聪明、能言善辩、凛然正气及爱国情怀，都可以让学生走进文本，走进主人公的内心，这时的朗读肯定是高质量的。

三、多种形式的评价，提高朗读能力

1.赏识评价。在朗读教学中教师可以这样评价学生：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”，“你读得很好，若是声音能再响亮点，会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……”這些充满赏识鼓励的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。

2.诱导评价，让学生爱读。低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待于培养，孩子在朗读中出现的小错误，如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对课文明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师在执教《美丽的小路》一课时，要求学生用朗读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，老师这样评价：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，老师评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”在评价学生的同时，特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

9.生命因教育而精彩的读书笔记 篇九

的确，当教师把自己的全部生命投入教育事业中时，这个生命本身的内涵将会因为这项事业而丰富，这个生命本身的价值将会因为这项事业而升华。“教育为了明天。当我们用生命来理解教育时，当教师的生命因教育而精彩时，当学生的生命因教育而精彩时，中国教育的生命将更充满活力!

作为南开中学的第六任校长，康岫岩从出生到终生从事教育事业，在命运与历史的磨砺中，在近40年的教育生涯中，将自己的生命和教育事业、南开中学、南开教师、南开学生融为了一体。正是因为康校长在教育实践中不断思考，不断领悟，不断总结，不断积淀，才会引领南开中学走向了辉煌之路。作为一代教育家，康校长在治校中始终贯穿着自己的教育理念。无论是以学校文化积淀学校精神，还是重视修身养性，敦品立德，无不致力于发展学生的“整体高素养教育观”，以培养“世界的中国人”为目标。正是有了这种思想的指导，才有了南开今天的迅速发展。康校长用自己的人格、品德、思想境界、学识、能力、才干和教育见地、工作魄力诠释了校长这个角色的含义。

在书中，康校长回忆了在学校推行“以课程为核心的教学改革”的情形。她选择课程作为教学改革的突破口，在借鉴国外课程设置的基础上，建立了以“白色、绿色、蓝色”为代表的三色板块式课程体系，开设了“学校特色、教师特点、学生特长”为立足点，凸现人文性、地域性、独特性的校本课程，首开先锋在中学开选修课，实施学分管理。这种独特的课程管理为南开培养出了更多多类型、多层次的人才。

“教无定法，教必有法”。我们的教育就应该教会学生生活的能力、学习的能力、工作的能力、创业的能力、创新的能力，使之成人后能为社会做贡献，能成就自己的事业，能营造自己的幸福生活。看到书中南开教师为了每一节课冥思苦想、精心设计的动人故事时，我不禁想到了我们的教育。作为教育之基础的中学教育，不更是应该从小从培养学生能力入手，教会学生学习吗?可是想想我们平时的课堂，充斥的最多的是灌输知识，是照本宣科。大家满足于学生掌握了多少书本上的知识，而缺少对学生的思维发展了多少，创新能力增长了多少的理性自省。二十一世纪的今天，信息的迅猛发展促使我们不断思考：学习将是人一生不可缺少的，因此教会学生学习更显得尤其重要。正如“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中培养和提高学生的“渔技”，使他们“乐钓”、“会钓”、“擅钓”，才能使他们在面对未来的社会发展和激烈竞争时从容应对，脱颖而出。

10.《生命,因读书更精彩》 篇十

书是人类生活中不可缺少的一样东西，书是我的好伙伴。说起读书，就会让我想起高尔基的读书名言——书籍是人类进步的阶梯。

我爱读书，我读过的书许许多多，有《漫画》、《动物大百科》、《寓言故事》、《十万个为什么》、《英文幽默故事》……

我会把这些书带到学校，只要一有空就拿出来看。我非常喜欢漫画，它让我很开心，能忘记所有的烦恼。每天晚上睡觉前我也读书，和妈妈一起读英语，外国人的小幽默故事也很有趣，那次我和妈妈读《她是傻瓜》时笑得眼泪都出来了。玛丽第一天上学，很高兴，回到家妈妈问她老师怎么样，她说：“我喜欢所有的老师，除了数学老师。她是个傻瓜，我不能相信她，她先说三加三等于六，然后又说二加四也等于六。”是不是很可笑啊?

11.故事教学因插图更精彩 篇十一

关键词：插图；语境；故事教学

译林版《英语》，编者按照活动板块的结构形式将每个单元分为七个板块：Story Time、Fun Time、Cartoon Time、Letter＼Sound Time、Song＼Rhyme Time、Checkout Time、Ticking Time。从单元安排的顺序而言，Story Time排在首位，可见其地位的重要性，从学生学习的情况而言，Story Time以文字与图画相结合的绘本形式深受学生的喜爱，学习兴趣浓厚。但是，在日常教学过程中，绝大多数教师在教学过程中一味地追求对文本材料的理解，让学生反复地读文字材料，让学生机械地操练目标句型。长此以往，学生对故事板块整体情境的把握会受影响，学生对于重难点的掌握也会模糊，进而学生的英语学习兴趣会降低、英语学习效率也会降低。如何利用插图优化Story Time板块的教学成为摆在英语教师面前一个新课题。

利用插图，了解人物信息

和语文学科一样，英语故事教学也遵循故事的六个要素，即时间、地点、人物、起因、经过与结果。绝大多数教师在处理故事板块的教学时，喜欢让学生先整体观看故事的flash，然后根据故事提出问题：How many people are there in the story？ Who are they？ Where are they？这些问题的回答其实可以不用观看flash，只需借助故事中的插图就可以进行回答。因此教师在教学过程中，应该充分关注故事所提供的插图信息，帮助学生提升观察图片的能力。

例如：教学三年级上册unit8 Happy New Year的Story Time时，笔者在进入文本之前向学生呈现故事板块的第一幅挂图，然后就图片给学生提出了如下的问题：Who can you see in the picture？ 学生很快就给出了答案：I can see Mike，Helen and Uncle John。由此可见，这样的故事文本，学生通过故事插图就能很快获知故事中的人物信息，而不需要费尽心思地要求学生观看卡通视频后再回答这样的问题。这种以观看插图寻找故事人物信息的导入方式，既直观又直接，学生對于问题的理解与回答也显得更为清晰、简明，也为后续的故事学习直接打开思维之门。

利用插图，了解单词信息

现在常见的文本新单词的处理方式是教师在导入环节利用自身的信息因素将新的单词呈现给学生，想以此扫清学生在后续自读文本时的障碍。所以，很多教师就会放大量的精力放在新单词的情境创设上，进而会舍弃文本已有的真实情境。长此以往，学生的新单词猜测能力与文本自主阅读能力会受到影响，得不到提高。因此，在教授文本中的新单词时，文本插图也给我们提供了真实而有效地情境。在给学生呈现新的目标时，可以引导学生认真观察插图，将目标词汇与插图中的事物直接联系，进而帮助他们提升用英语做事的思维能力。

例如：教学四年级上册unit7 How Much？ 的Story Time时，笔者在就直接利用故事的第二幅插图，呈现与操练本单元的目标词汇与重难点。出示挂图之后，笔者提问：Who can you see in the picture？ What do they have？ 在师生你问我答的过程中，笔者借助图片中的物品信息，让学生直观的接触目标词汇：an umbrella， a fan， shoes， socks，也让学生直观地接触了文本情境“义卖”。所以，教师在日常教学活动中应该充分关注插图的具体性，指导学生有效地建立生词与事物表象的联系。

利用插图，理解语言情境

语言只有在合适的语境中才能显示它的价值，但是对于低年级的学生而言，由于他们处于英语学习的起始阶段，词汇量的积累相对而言较少，文本教材中所呈现的语言也是相对简单的。故事板块的呈现也是直接进入对话环节，缺少相应背景知识的铺垫，有时候会让学生觉得故事发生得很突然，于是文本插图就为学生提供了背景补充说明的作用。

例如：教学四年级上册unit5 Our New Home的Story Time时，为了烘托故事的背景，进入文本之前，笔者向学生呈现了本版块的第一幅的插图，让学生明了苏海与苏阳正在搬家的情境，正是由于有了搬家的情境才会出现文本中找东西的场景，进而呈现本单元的目标词汇与句型：skirts， bag， white cap，Wheres…？ Where are…？再如四年级上册unit7 How Much？ 的Story Time时正是由于插图中为我们清晰的指出“义卖”的背景，所以文本中出现一双鞋5元，一双袜子4元这种便宜于常规的价格是合理的。义卖也是一种买卖行为，所以就自然的引出本单元的目标句型：How much is it？ How much are they？教材利用插图为学生直观地呈现了语言产生与语言使用的真实情境。语言学家指出：语言意义的产生和理解无法脱离具体的语境，语言有了语境才能有意义，语境有了语言才能更丰厚。

插图是小学英语中有效的教学资源，它符合小学生的认知发展规律，因此，教师在教学过程中要有一双辨识插图的慧眼，要有一颗认真赏图的慧心。只有教师意识到为什么用图、什么时候用图、怎么用图，才能将插图的运用最大化，才能优化、提升板块教学。

12.数学课因语文的融入更精彩 篇十二

数学是一门抽象性较强的学科,学生对一些数学概念或数量关系常常感到难以理解,在数学课堂生解决枯燥乏味的数学问题。

比如在教学“百分数”时,为了帮助学生理解“百分数”的含义,我另辟蹊径,将成语融入数学概念教学,请学生用百分数来表示成语“十拿九稳”的意思。学生们稍愣了一下回答:“百分之九十。”接着我请学生自己找一些能用百分数表示的成语,让大家猜猜。学生兴趣盎然地找出了一些成语:百发百中——百分之百的命中率;百里挑一——百分之一的可能被选中:九死一生—一死的可能性为百分之九十,活的可能性为百分之十等。学生们发挥想象力,借助语言文字形象化,使抽象的数学概念具体化,有效地帮助学生理解了概念的本质特征。

13.生命因生命而精彩 篇十三

生命要精彩必须要经过风雨，没有风雨，也没有雨后的彩虹。

生命要精彩必须要坚持，毛毛虫如果不坚持破茧成蝶的话，也不会有现在的美丽的蝴蝶，只有丑陋的虫子。

野花的生命意义在于开出花朵，经历过风霜雨打的野花，用它那坚强的生命开出了美丽的，清香的花朵，而那些在家室中，不经历风雨的家花，只能开出清谈的，羞涩的花朵。

果树的.生命意义在于结果，经历风霜雨打后的水果，将长成香甜可口的水果，而那些在茂密的树叶的遮掩下躲过一次次风雨的水果，只能长成绿绿的，酸酸不带一丝舔的水果。

雏鹰的生命意义在于飞翔在高高的蓝天之中，从破壳开始，经历过一次次因飞翔失败而摔伤的伤痕，从那伤痕中长出蓬勃的羽毛，在那高高的蓝天中翱翔，而那些没有经历过失败，没有任何伤痕的雏鸟是可能飞的高的，是不可能扑捉的到猎物的，只能慢慢饿死。

生命的意义有很多，只有坚持，只有经历过风雨，才能够让你的人生，让你的青春无悔。

14.生活因音乐更精彩作文 篇十四

睫毛颤动，粉唇轻启，细若游丝的声音在人群中淹没。或许是遗传吧!我喜欢在任何时间、任何地点歌唱。高兴时，会唱歌，激励我前进;忧伤时，会唱歌，促进我快乐。

“你们听过《随手纪念》吗?”小T异常激动地想要毛遂自荐。

四个人有默契地手挽手，穿过广场，挑了个还算干净的石凳坐下。风轻吹我们的发丝，和着《随手纪念》的悠扬，橙色朦胧的灯塔下，我们的脚有节奏地踮起、落下，每个人脸上都洋溢着最真诚、最幸福的微笑。我的内心是快乐所不能描述的，像是幸福的棉花糖在心中慢慢膨胀，再也容不下一丝一缕的寂寞与忧伤。

快乐的时光总是流逝得飞快，一曲终了，我们的脚步也停下来了，却止不住脸上的快乐，如绚丽的礼花。但这快乐是不是也会如礼花那样绚烂而转瞬即逝呢?这恐怕谁也说不准吧!毕竟人是变化的催化剂，下一秒我们都没法预知。

“啦啦啦啦……”小X还意犹未尽，自顾自地哼了起来。

“跑调啦!”小Y打趣道。两人一见面就打，当然是闹着玩的。

“咱们唱《娃娃脸》吧?”我闪了一下脑袋里的灯泡。“打个引号，你的眉梢;加个括号，你的微笑……”我们在夜空下放声歌唱。音乐可以化解一切矛盾，这是我的感悟。

星星眨着眼，见证我们的一切，许多年以后，我们可能会忘记彼此的名字、模样，但永远忘不掉的，是音乐给我们带来的那种感觉。

音乐，让生活更精彩!

15.品德课堂因生命而精彩 篇十五

走过新课程改革的“蜜月期”, 在“繁华”的背后, 我们静下心来, 想到的是常态课堂。在品德课的教学中, 教师要走进学生中间, 与学生进行心灵对话, 亲历体验, 激活生命, 产生超出预设的“溢出效应”, 创设生动活泼、情境交融的教学情境, 才能使课堂教学充满生命活力, 让品德教学成为一池活水。

一、未成曲调先有情———心灵对话

品德课要走进学生的心灵, 让学生在品德课中因感触而感动, 因感动而感悟, 受启迪而明理, 因明理而内化。在新课程的课堂生活中, 经常会出现情意交融、感人肺腑的场面, 同学之间和师生之间的真心相交、倾情相诉, 都会在他们的心灵深处留下难忘的印象。课堂是孩子生命的课堂, 爱不是教的, 是用眼睛去发现、用心灵去触摸的。让爱洋溢在师生和谐的对话中, 让爱流淌于无痕的课堂中。而在课堂中, 教师的智慧引领, 更会使课堂到处洒满“爱”的阳光。

在教《父母———我特别的朋友》一课时, 我选取了几幅特别的图片———跪地乞讨的母亲, 冰雪中卖菜的父亲, 年迈的卖报纸的母亲……幽幽的音乐加形象的图片配以凝练的文字, 一下子拨动了学生内心深处的那根弦, 带给了学生极大的震撼。他们真切地感受到世上还有这样的父母, 他们是如此劳累, 孩子们在体验中明白了父母的艰辛、父母的爱心, 激起了他们与父母之间的亲情。接着, 我带给学生一份意外的礼物:爸爸妈妈给孩子们写的一封信。在信中, 父母们选择了孩子在生活或学习上坚强、进取、乐观的真实事例, 给孩子提出殷切的希望。当孩子们手捧爸爸妈妈的亲笔信, 读着信中情真意切的话语时, 心中的情弦再次被有力地拨动了。我随即让他们在爸爸妈妈的信后写一段话, 向家人真诚地写下自己的承诺。这时, 教室里静悄悄的, 许多孩子流下了眼泪, 有的已经哭成泪人了。

听着学生们发自内心的话语, 我真切地体会到鲁洁教授的话:“教育要触及人的心灵, 使人在心灵层面发生变化, 只有创设心灵沟通和碰撞的平台, 使心与心在这里得以相遇……”这种时候会使人感到人的心灵是如此的可爱, 课堂生活又是如此的美好, 课程的学习就是一种享受。

二、一切尽在不言中———亲历体验

新品德课程强调体验型学习, 要求教学的内容和形式必须贴近儿童的真实生活, 让儿童从自己的生活实际出发, “童眼看世界”, 亲身去实践、体验和感悟。形式多样的体验性学习就像是打开儿童心灵的一把把金钥匙, 使其丰富的道德情感如清泉般源源不断, 架起认知和行为之间的桥梁, 让品德教育启迪孩子的心灵, 使德育教育真正地落到实处。

例如在教学《我有一双明亮的眼睛》时, 我请几个同学来体验一下盲人的生活。在他们学盲人走路、拿东西、吃饭等日常生活时, 学生们先是哈哈大笑, 后来随着情境的发展, 笑声渐渐小了下去, 学生们脸上出现了担心、着急, 有些学生甚至大声地帮助那些“盲人”起来了。通过这些生活情境, 学生们已然深切地体会到了眼睛的重要。接着我又设计了一个体验活动, 请几个同学来体验一下“近视眼”的生活。他们戴着眼镜喝茶、上课、跑步等, 从中体会到了“近视眼”的种种不便, 自然而然地发出要保护眼睛的心声。最后又创设了做眼保健操、车上看书、边走路边看书、看电视等生活情境, 这时的学生们表现出了一种高涨的学习热情, 对于正确的用眼方法也牢牢地记在了心里。课后我通过多方了解, 学生们通过监督与自我监督正在初步养成正确的用眼护眼的好习惯。

听过的容易忘记, 看过的印象不深, 唯有亲身体验过的才刻骨铭心, 难以忘怀。因此, 教师在品德课中紧密结合学生生活实际设计活动, 在活动中捕捉有效的教育资源, 结合活动主题采用“体验”的方式进行教育活动, 让孩子们在体验活动中受到教育, 这样的活动就能有效地走进孩子的内心, 在体验活动中激发他们的情感。教师就这样不露痕迹地打开了孩子的心扉, 开启了孩子们的心灵之门。

三、为有源头活水来———激活生命

苏霍姆林斯基强调:“道德, 只有它被学生自己去追求, 获得亲自体验的时候, 才能真正成为学生的精神财富。”品德课堂, 只有教师更多地关注学生, 充分利用真实鲜活的生成性资源, 才能使教学真正走进学生内心, 引导生活, 学习做人, 开辟出真实的、灵动的、富有积极向上的生命力的教学理想天地, 让师生充分感受品德学科的无穷魅力。

执教《我们的班级》时, 教师将班级制作成一棵“健康树”, 让孩子们把自己的头像做成一片代表自己的树叶, 组成一棵色彩缤纷的班级树;每片叶子都从树干上汲取水分和养料, 同时也为大树的成长制造养分。首先, 教学以情景剧的形式展开, 设计了两个人物:“开心果”和“心灵博士”, “心灵博士”以卡通人物形象出场, “开心果”唱着歌进场:“最近比较烦, 比较烦……”原来“开心果”数学没考好, 妈妈又爱唠叨, 所以心里实在烦。在“心灵博士”的启发下, “开心果”将“烦恼”写在心形卡上, 挂到了健康树上。每位孩子和“开心果”一样纷纷把烦恼写在心形卡片上, 挂在健康树上。这时“心灵博士”适时点拨:“孩子们, 快乐和幸福就像阳光一样无所不在。一个人, 无论身处怎样的境遇, 只要他怀揣着两块糖, 一块慷慨地赠人, 一块留下自己慢慢品尝, 快乐就会如泉水般涌来, 自有幸福飘逸在心中。”孩子们茅塞顿开, 情不自禁地伴随着音乐唱起了《幸福拍手歌》, 跳起了舞蹈《请跟我来, 让烦恼走开》。孩子们用歌声和肢体语言表达了轻松、愉快的心情, 他们手拉着手共同迈向幸福、快乐而美好的生活。孩子们饶有兴趣地参与着, 情不自禁地交流着, 脸上写满了自豪、兴奋与钦佩。我们欣喜地发现, 在整个活动过程中, 每个学生都融入了集体, 真切体验着集体的智慧、温暖, 充分享受着超越的快乐, 对班集体的感情得到了升华。

16.让阅读教学因体验更精彩 篇十六

关键词：阅读；体验；策略；意义

一、运用多媒体，加强情感体验，营造情景氛围

文学连着文化，文学作品有着丰厚的文化底蕴和时代意义。而文化又是人类为了传达关于生活的知识和态度，使之得到继承和发展而使用的、以象征性符号来表现的、继承性的观念体系。文化的源远流长和博大精深，体现在文学作品中，是一种抽象的特征，这个特征就需要我们在阅读中化抽象为具体，不断深入地体验感知，才能够深刻领悟把握。语文教材中的一些优秀文学作品，有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的篇目语段，诸如“山随平野尽，江入大荒流”“大漠孤烟直，长河落日圆”等内容，对那些生活阅历不深、没有身临其境的中学生来说，也许无法理解。在这种情况下，教学中利用融视听功能于一体的多媒体，在课堂上创设一定的情境，积极调动学生的情感体验，让内涵的文化味通过绘画直观的诉诸感性思维，通过音乐传达出情思，或激扬、或平淡、或愉悦、或悲切、或悠然、或躁动，让学生尽可能地进入模拟的具体场景和氛围之中，于感受体验中领悟诗句的音韵美和形式美，从而迅速正确地理解教学内容，就显得尤為突出。可见，利用多媒体创设情景，对学生进行感官上的刺激，激发情感，可以加深阅读体验，有效提高阅读水平和激发阅读的兴趣。

二、调动情感想象，转化词句段章，感受形象和生活

在阅读中，读者最先感知的不是可视的形象，而是词句段章，读者倘若停留在阅读的第一阶段，就不可能进入带有个人独创性的“个人意义”和作品所营造的意境之中，就无法达到“披文而入情”的阅读境界。此时，教师所发挥的作用就是激活与调动学生的情感想象思维，转化文中的词句段章，形成一定的形象和生活环境，令感性思维活动与理性思维活动往复频繁、交叉渗透，从而在具体的形象中感受判断出深层次的文本意义。

首先，教师的个人朗读才能和朗读技巧指导受到挑战。朗读是激活想象创造形象的最好方法。学生可以从老师富于个性的朗诵中深切体验出什么是豪迈，什么是婉约，什么是激情澎湃，什么是悲痛欲绝。比如，《相信未来》这首诗，朗诵教学时，教师应该启发引领学生在特定的背景和情境中反复揣摩诗句的意思，在对比吟诵中加深体味感悟其内涵的情感主旨，走入意境，走进作者。为了传达诗歌广阔的意境和诗人坚定的信念，朗诵时就要注意把握好激情高亢的情感和准确的节奏停顿，并配以肢体语言：我要用手指/那天边的/排浪，我要用手掌/那托住太阳的/大海……这样的朗诵，其实是表演，让学生在享受中体会了语言的魅力和诗人的心里世界。

教师能把作品中的场景变成学生熟知的或较为熟悉的场景，从心理上消除隔阂，体验就能从自发转向自觉。在课堂上留出充分的时间给他们回忆与交流，给他们追求阅读经历和生活经历的机会，从而走进文本，展开对话。许多时候，我们教师不是苦于无法将文本“讲”清楚，而是苦于无法在阅读中激发学生的记忆思维，品出文化味，更品出生活味；不是苦于无法让学生的外在行为参与活动，而是苦于无法让他们的思维情感真正参与其中。再者，通过联想对比，构建网络，加强知识联系。

三、打破课堂牢笼，延伸阅读层面，体验语文生活

学校教育一向提倡“向45分钟要质量”，这无疑增加了课堂教学的力度和深度，使大部分学生的活动被约束在课堂这一狭小的空间，无法得到自由和更大的发展。课堂教学是重要的，但我们可以设想以课堂教学为圆心，以整个社会生活为半径，来勾画阅读教学这个大圆，把阅读体验延伸到课外的生活之中去。《景泰蓝的制作》一课中，有一节详尽地说明了“掐丝”这道工序，并介绍了工艺制作的道理。从语文知识的层面上说，理解这一节并不难，一看结构类型，二看代词功能，学生经过仔细阅读，认真思索，就能概括出其道理所在。然而，语文是知情理趣的完美结合，阅读教学除了担当发展知识培养技能之任务，还有培养纯正的趣味，激发浓厚的民族感情之使命。

总之，阅读教学要紧紧围绕学生的心理体验进行，让体验成为语文阅读的翅膀，让语文阅读因体验而更精彩。所以，在讲究策略的情况下，运用体验式阅读将会给我们的语文教学带来令人惊喜的意义。没有走出文本，贴近生活的感悟体验，就没有文本解读中的个性化鉴赏，没有充分的想象和特定情境的设置，就不可能获得深度体验中的愉悦。体验带给了我们阅读的精神享受，激发了我们的阅读兴趣和主动探讨的良好学习意识，培养了文学审美情趣，启迪了内在的思想情操，不知不觉中提升了我们的语文素养。

给学生以“独立”的空间，让他们插上体验的翅膀，尽情享受阅读的快乐吧！

17.生活因爱更精彩周记 篇十七

不经意间，眨眼间，一个星期已经过去，我们一定都积累了不少宝贵的经历，需要进行好好的总结并且记录在周记里了。周记你想好怎么写了吗？以下是小编整理的生活因爱更精彩周记，希望能够帮助到大家。

创造之神宙斯认为：大千世界有浩瀚的蓝天，七色的彩虹，可爱的鸟虫，五彩的蝴蝶，清澈的溪流，这一切已使生活充满精彩，可是，他不明白众神为什么还要动凡心老想到凡间游玩。于是，他就派天使到人间寻找答案，因之发生了以下故事。

天使来到一座花香弥漫的住宅楼前，张开洁白无瑕的双翅，缓缓升起。她看到一个小男孩在台灯下，为中考做一次殊死的搏斗。只见他豆大的汗珠从脸颊上滑落下来，一边搔着后脑勺，一边咬着笔头，似乎遇到天大的难题陷入苦思当中。就在这时，他的妈妈捧着一碗汤走过来，手拿一把扇。妈妈边叫儿子喝汤，边为他扇凉。妈妈热得湿了背，可脸上带着幸福的笑容。天使看了看，无声地离开了。

天使来到住院部的一间病房里，看到一位垂危的老人。周围聚拢了许多人，大概是她的儿子、女儿、丈夫还有别的亲人吧。只见一男一女紧紧地握着老人冰凉的手，谁也不肯离开，他们不想在老人最需要他们的时候离开，他们不想在老人最后的时间里让她孤零零地上路。老人热泪盈眶，微微地笑着，笑着，安详地踏上她的新的旅程，这时，天使的鼻子酸酸的，又离开了。

天使经过一天的`寻觅，感到疲倦，就到公园歇息一下。黄昏，淡淡的金光铺撒大地，一派寂静安详的气氛。只听到一个女孩清脆的声音：“你看，我的风筝飞得多高。”头扎羊角辫的女孩，带着无邪的笑容，快活地奔跑着。坐在一旁的夫妻俩讨论着孩子的淘气。这无敌意的讨论似乎被这女孩听到了，她飞跑过来，扑进父亲的怀里，撒娇般地为自己辩护。天使嘴角轻轻一翘，高高兴兴地走了。

18.生命因教育而精彩的读书笔记 篇十八

“为学生做一切都是天经地义的事情，我图的就是生命的充实。”这就是康校长跟来访人说的第一句话。她是这样说的，也是这样做的。她很少有休息时间，对工作几乎达到忘我境界，就连母亲生病也没顾得上回去尽孝。

“遇到任何事情，我都会看到它的光明所在，从不气馁，这是那个时代给予我的财富。”出生在四五十年代的她，出身教师世家，儿时的耳濡目染，使她从小就意识到，老师把一切都奉献给学生是天经地义的事情。自小的经历，让她遇到事情，总是往好的地方去想，不放弃，也不气馁，努力将事情做得更好。这股子乐观劲儿，这股子韧劲儿就是康校长性格中的主要成分。

“大处着眼，小处着手，细微处着手，一点点的训练、陶冶，切不可粗糙，切不可掉以轻心。”康校长十分注重师表以及以身作则，哪怕是细微的事情，都要身体力行为学生做榜样。她总是说：“学校里没有惊天动地的大事情，但教育问题绝无小事。”在学校里，她尤其重视德育，擅长从多方面入手，对学生进行社会公德、职业道德和家庭美德教育，为学生今后生活奠基。她始终认为教师的魅力来源于其正直人格、专业素养，校长也是如此，并不是手中的权力和名片上的头衔。

康岫岩校长多次给在校师范生作报告，在致未来教师的教育报告中，她这样讲到：“在人类社会中，只有两种职业是直面人的生命的，一个是医生，另一个就是教师。教师直面的是未成年人的鲜活的生命，不仅包括学生的身体，更重要的是学生的灵魂。作为教师，只有用良心与学生生命相对时，才能是自己的生命更有价值，才能焕发精彩。而学生的生命也会因教师正确引导和教育而更加精彩。这个过程是相互的，统一的。再进一步，只有学生与教师共同精彩，我们中国的教育事业才精彩。”这就是康岫岩校长著名的“生命因教育而精彩”的言论。康岫岩校长在报告中甚至讲了这样一个笑话，她说有一个因为杀了人去了地狱的第十八层，他惊讶地发现地狱竟然还有第十九层，那里关着一个面目狰狞的人，他好奇地问了上帝，这个人为什么会在第十九层地狱，上帝淡淡地说：“他是个老师，他扼杀了学生的灵魂。”康校长用这样一个笑话来强调作为教师善待学生心灵是多么重要的一件事，由此可见康校长对生命的深刻理解和深沉热爱。她的一腔热血都要投入到塑造学生灵魂的伟大事业中去的`坚强决心。

在报告中，康校长总结了一个优秀教师应具有的素质和品质。首先是要有专业精神，这种专业精神包括敬业、乐业的精神，学而不厌的精神，永不停滞的精神，勇于负责的精神;其次应具备专业道德，包括爱事业、爱学生、爱集体、爱修身，她强调教师并非“单打独斗”，教师队伍是一个团队，我们要学习彼此的长处，共同致力于教育学生的事业，在这个过程中要十分重视自我的修身，要不断学习不断进步，成为学生的榜样;再次要有专业观念，包括未来导向观、以人为本观、科学人才观;另外，还要具备学科知识、教育知识和实践知识;最后，教师应具备学习能力、控制能力、语言能力、适应能力以及交往能力等。她用自己几十年的从教经历鼓舞在场师范生向着优秀教师的方向去努力学习，超越自己。站在这个讲台的康岫岩校长，不像是声誉全国的著名校长，更多的是闪烁著名师风采的优秀教师。

不管是小时候我们作为学生，还是将来有一天我们作为学生家长，我们都希望自己、自己的孩子能在学校遇到几位认真负责、敬业乐业、会教书、有爱心、人格高尚的好老师。我们都知道一位好老师对学生而言是多么的重要，甚至可以影响孩子的一生。那么，作为师范生、可能会成为教师的我们，应该怎样做呢?在初步了解康岫岩校长的基础上，我认为，要做一名好教师，就是不管我们在多么基层多么偏远多么狭小的学校，我们都要用爱、用心、用识、用德面对学生，爱护学生，引导学生。在自己小小的岗位上把小事做好，把“小人儿”们带好，那么这个岗位也会因为我们的努力而大放异彩。永远不要忽略学生的一张张笑脸给我们带来的喜悦感，永远不要忘记教师灵魂工程师的使命。一个教师的魅力不在于手中的教鞭，而在于内心爱的力量;一个教师的成功不在于上级颁发的奖章，而在于学生给的信任和依赖。

19.乡土资源:政治课堂因你而更精彩 篇十九

一、优化课堂导入, 激发学生学习兴趣

常言道:“良好的开端, 是成功的一半”, 课堂导入虽然只占整个课堂教学的一小部分, 但却具有相当重要的作用和意义。教师巧妙的导入能起到引人入胜的效果, 既可以促使学生在心理和知识上作好课堂学习的准备, 调动学习积极性, 使学生进入良好的学习状态, 又能激发学生的学习兴趣和求知欲望, 使学生集中精神学习新的内容, 从而提高课堂教学的质量。反之, 如果教师的导入方法单调呆板、千篇一律, 学生就会产生厌倦情绪、消极心理, 降低课堂教学质量。可见, 导入是一个不容忽视的重要教学环节。

乡土资源与学生生活非常密切, 具有较强的地方特色, 学生对之耳熟能详, 利用乡土资源导入新课, 能引起学生情感上的共鸣, 吸引学生注意力, 充分调动学生学习的兴趣。一开始, 我先展示了一组路边乞讨者的图片, 并对此现象进行设问:“遇到这种情况, 你会怎么做?又是基于什么样的原因?”这一现象是学生生活中经常碰见的, 学生只需根据自己的生活经验作答即可, 学生有话可说, 课堂气氛立刻活跃起来, 学习热情也被调动起来。

学生的回答分为三种类型, 一种是从来都不给钱, 原因是他们认为这些乞讨者还有劳动能力应该自食其力, 并且很多人都是骗子;另一种是无论什么人都给, 原因是觉得他们可怜;还有一种给不给因人而异, 如果是老弱病残的确丧失劳动能力的就给, 否则不给。此时, 教师对他们的回答进行点评, 指出“给不给钱”就是作出的价值选择, “考虑该不该给”就是价值判断, 以此导入新课并引出价值判断与价值选择的含义及二者的关系。

二、创设问题情境, 充分发挥学生的主体作用

情境教学法的核心在于激发学生的情感, 把学生带入预备的包含一定情感的意境中, 让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣, 从而与教师所要传授的知识遥相呼应。情境教学法要求创设的情境, 要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新, 促进学生认知活动的展开和深入进行。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化, 有助于学生知识的生成。

本节课的难点之一是“影响人们价值判断与价值选择的因素”, 教学中我运用乡土资源创设问题情景, 给学生展示了鲜明具体的形象, 激发了学生的学习情绪和学习兴趣, 使学习活动成为学生主动的、自觉的活动, 使学生从形象的感知达到抽象的、理性的顿悟, 将抽象的知识具体化、形象化, 有效地化解了这一难点。我以学校附近的小吃铺的转移为素材, 创设了这样的情境:“前不久在新淮中花园与富春花园的交叉路口边, 一到傍晚就变得热闹非凡。这儿有几家小吃铺, 每天生意都很兴隆, 消费的人群中, 学生占了大多数。每天摊主忙得不亦乐乎;学生吃得津津有味;行人到此却不得不减速慢行;环卫工人很是头疼, 地上的污渍很难清理;附近的居民更是叫苦连天, 每天都要闻着浓浓的烧烤味。最近这几家小吃铺不见了, 听说按相关部门的要求统一转移到新淮中花园前面的“小吃街”了。 (1) 小吃铺转移后, 上述各行为主体会有什么样的反应?其原因是什么? (2) 影响价值判断和价值选择的因素有哪些? (3) 各种价值判断和价值选择是不是凭空产生的?”

在这一情境中许多学生就是当事人, 是小吃的“消费者”, 他们对于小吃铺的转移有着切身的体会。此时, 教师引导学生站在不同行为主体的角度思考这一问题, 学生很容易理解是因为人们的需要、立场、认识事物的角度等不同, 导致人们的价值判断和价值选择因人而异。可见, 各种价值判断、价值选择都不是凭空产生的, 是社会存在在不同人的头脑中的反映的产物, 是在社会实践的基础上形成的。

三、理论联系实际, 优化学生学习方式

“理论联系实际”是思想政治课一条重要的教学原则, 是否认真贯彻这一原则, 既关系到思想政治课的教学效果, 也关系到本门课程的活力和生命力。政治教师一般都非常重视理论联系实际, 但联系的“实际”很多是一些大而远的问题。所谓“大”就是国家大事、国际大事、党和国家的大政方针等等, 所谓“远”就是远离学生的实际生活体验, 将这些大且远的问题提出来让学生分析讨论, 往往会让学生不知所云, 摸不着头脑, 常常出现上课时教师高谈阔论, 学生无精打采的一言堂情况, 学生无法深入到教学中, 学习完全是一种被动的、接受性的, 缺乏自主性、探究性。

“怎样作出正确的价值判断和价值选择”既是本节课的教学难点也是本节课的教学重点, 教学中我以淮安市创“四城”过程中发生的三个故事作为教学素材, 使教学内容情境化, 回归学生现实生活, 充分发挥了学生的主观能动性, 学生在自主探究中完成了对知识的学习。故事一:文明淮安, 一对夫妇和一所学校的故事。1998年8月, 张国凡应渔民邀请来到洪泽湖上辅导孩子学习。船上的孩子都没有念过书, 他了解到不是渔民不想让孩子读书, 而是因为附近没有学校, 送到远处读又花不起那么多钱。于是张国凡自筹资金3000多元, 把靠湖堤的一块空地加土垫高, 盖起三间简易房。后来简易房被刮倒了, 他和妻子扒掉家里的4间瓦房, 将能用的材料统统用来建校舍。故事二:园林淮安, 一位老人和一座公园的故事。张发善老人1975年从盱眙调到清江果园, 看到汛期到来时, 河水疯狂冲刷堤坝, 决心植树护堤。业余时间, 他找来喜水的柳树苗栽在河滩上, 并拿出微薄积蓄养护树苗。20余年生命不息, 栽树不止, 最终造就了柳树湾公园。故事三:金湖, 环保优先推进又好又快发展。浙江某著名印染企业承诺投资2亿元, 在金湖设立印染企业, 唯一要求就是降低环保门槛。金湖县委、县政府坚守环保底线, 决不以环境代价换取眼前的繁荣, 拒绝了该企业的要求。设问:三则故事中各行为主体的行为有何共同之处?他们的价值判断、价值选择是否正确?衡量的标准是什么?对我们有何哲学启示?

学生在自主探究中生成知识, 从中体验了学习的乐趣, 锻炼了分析问题、解决问题的能力, 取得了理想的教学效果。通过学习使学生明确了要作出正确的价值判断、价值选择, 必须遵循社会发展的规律, 站在最广大人民的根本立场上。

四、落实“三维”教学目标, 激发学生热爱家乡、建设家乡的热情

旧课程确立的是知识与技能目标, 而新课程强调的是包括知识、能力、情感态度和价值观相统一的三维目标, 这三个目标紧密联系、相互渗透、相辅相成。知识目标是基础, 只有掌握基础知识方能立足和发展, 才有可能获得学习的方法和学习过程中的体验, 才能以此为基础发展健全的人格。能力目标是培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法, 此目标的实现有助于其他两个目标的实现。情感、态度和价值观目标重在体验与感受, 它贯穿于前两个目标之中, 只有情感态度和价值观目标得以实现时, 才能更好地促进整个目标的实现。高中思想政治课与其他学科三维目标的不同, 就在于其更强调学生的情感态度价值观目标, 注重思想政治课的德育功能。

乡土资源的开发和运用, 可以更好地落实三维目标。在知识目标的落实上, 以乡土资源为素材, 创设教学情境, 实现了对教材知识的重组和拓展, 使其与学生的认识规律和认知结构相吻合, 便于学生实现知识的同化。在能力目标的落实上, 创设的情境贴合学生的生活经验, 与学生原有的认知结构发生联系, 强化自主探究, 实现了知识的内化, 优化了学生的学习方式, 培养了学生分析问题和解决问题的能力。在情感态度和价值观目标的落实上, 筛选乡土资源中最能激励学生情感的, 对认知发展起着推动作用的内容, 创设情境加强情感沟通, 让学生积极参与教学, 做到以情载理、情理交融, 让学生在情景中体验、感受, 产生共鸣。

在本节内容的最后, 我以淮安市创建新“四城”为素材, 创设这样的教学情境:在实现老“四城”创建目标的基础上, 淮安市委市政府又提出了创建健康城市、国家最佳人居环境城市、国家生态城市、全国文明城市的新“四城”目标。设问:淮安市委市政府在不同时期为自己确立的目标和完成的任务不同, 说明了什么问题?作为淮安市民我们能为创建新“四城”做些什么?这一问题不仅形象地说明了价值判断与价值选择的社会历史性, 更重要的是激发了学生热爱家乡、投身家乡建设的热情, 以及对家乡建设所取得的成就的自豪感, 使学生热爱家乡的情感得到升华, 真正落实了情感态度价值观目标, 充分发挥了思想政治课的德育功能。

总之, 乡土资源是课程资源的重要宝库之一, 犹如一汪清泉不断地滋润着政治课堂, 为政治课教学注入勃勃生机和活力。因此, 作为政治教师应该在教学实践中积极发掘丰富的乡土资源, 结合实际教学情况, 进行恰当、合理地使用, 以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲, 激活学生思维, 切实贯彻理论联系实际的教学原则, 有效地优化学习方式, 落实三维目标, 提高课堂教学效率。实践证明, 在具体的教学过程中引入乡土资源取得了令人满意的效果, 走出教材、走入生活, 走出校园、回归自然, 使政治课教学获得新的活力、生命力, 政治课堂因乡土资源而更加精彩!

参考文献

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