课文我是什么的答案

课文我是什么的答案（精选12篇）

1.课文我是什么的答案 篇一

“课堂工作纸”, 借用于港澳地区和一些发达国家使用的“工作纸”, 是任课教师集体编写的一种教学辅助工具。它创设学生感兴趣的情境, 注重学生的切身体验, 能引导学生养成自己学习的习惯。可以用于课前预习、课中学习、课后复习及阶段自我评估。其活动、问题安排周密且符合学生的认知过程, 能够使学生在完成学习的过程中达成课程目标。“二次备课”时, 教师根据学生完成“课堂工作纸”的情况反馈、整理, 针对每班学生个性化备课, 确定各班课堂学的内容、方法和策略。

下面以《我的叔叔于勒》为例来具体解说。

一、课堂工作纸:确定课文学什么

《我的叔叔于勒》是人教版九年级上册第三单元的一篇小说。从课文的情节看, 悬念的设置, 有张有弛的故事, 令人深思、回味。从人物描写的角度看, 深入人物内心世界, 通过人物的言语动作来自然表露人物内心世界的写法值得我们品味学习。从文章的主旨看, 是表现异化的人与人的关系, 还是表现小人物的辛酸, 很能引发我们的探讨。同时, 简洁明快而富于个性的语言, 生动逼真而又幽默风趣的细节描写, 也是文章的魅力所在。

如何引领学生学习这篇课文?我们教研组三位语文教师根据文本特点、考查要点、自己的理解以及对学生的学习估计, 预设了课文学习内容:了解菲利普夫妇和“我”对于勒不同态度的原因;学习用语言、动作、神态的描写来刻画人物并探讨小说主题。

学习前, 印发了《我的叔叔于勒》的课堂工作纸。课堂工作纸提供了课文作者、背景补充, 以及字词句的疏通预习题。提出了学生自学的思考题:说说故事的主要情节, 看看哪些情节吸引人?找一找菲利普夫妇对于勒态度变化的词语, 并探讨变化的原因。你喜欢于勒叔叔吗?你读了这篇小说还有哪些方面的体会和感想?课堂工作纸上还有与课文内容相近的课外文章的阅读训练题和学生自学后的质疑表。

二、二次备课:生成课堂学什么

学习课文前, 教师把学生的课堂工作纸收上来, 三位语文教师分别了解、整理自己班级学生学的情况, 进行第二次备课, 来生成课堂学的内容。

1. 吴老师课堂内容的生成

吴老师带的民工子弟班学生对故事情节发展悬念的设置不太理解, 提出的问题也与工作纸上的自学思考题基本重复。吴老师对学生自学存在的问题进行了筛选、整理和归类, 对教学内容作了适当的调整以降低教学难度。课堂学习注重词语积累, 重点学习为什么菲利普夫妇盼于勒回来, 却又躲开于勒?“我”对于勒为什么不感到讨厌?

先让学生找出文中描述于勒的语句, 概述于勒的“简历”, 再让学生找出文中描述菲利普夫妇家境及对于勒态度前后变化的语句。达成共识:于勒当初行为不正, 糟蹋钱, 成了全家的“恐怖”;于勒在美洲发财, 准备回到故乡, 能改变全家的命运, 又成了“希望”、“福音”。

再讨论菲利普夫妇对于勒态度变化的原因, 或是于勒贫穷, 或是菲利普夫妇不富有、爱虚荣, 或是那个社会制度, 或是那个女婿……

“这是我的叔叔, 父亲的弟弟, 我的亲叔叔。”这呼告是出于血缘的亲情, 出于孩子的童真, 出于担心二姐的婚事, 出于害怕父母责怪……

2. 王老师课堂内容的生成

王老师带的寄读学生语文基础也不是很扎实, 语文阅读的习惯和能力不强。在收发课堂工作纸的过程中, 一个女学生忽然说:“老师, 我爸爸前几天检查我的作业, 他看了这篇课文, 他边读边笑了。”王老师觉得这是一个引导学生思考课文主题的教学契机, 也是帮助学生理解问题的平台。于是她又布置几个家住附近的学生回家与父母共读《我的叔叔于勒》, 并设置了父 (母) 子 (女) 对话交流的问题:如父母为什么笑?哪里可笑?除了笑还有什么感受?如果于勒是你们的亲人, 你们会相认吗?

学生的问题比较集中, 如菲利普夫妇谁更坏呢?如果菲利普的妻子同意于勒回来, 菲利普会同意吗?于勒后来又变穷了, 除了因为欠菲利普夫妇的钱之外, 还有什么原因使他不回到菲利普家?不难看出学生对菲利普夫妇的性格和行为有较浓厚的兴趣。对文章刻画人物的那种淡淡的幽默和不经意的讽刺有着探究的欲望。王老师决定以“对比”为抓手, 解读课文, 提炼小说主题, 以人物言行品析为抓手, 窥探人物内心, 把握人物性格。

学习中, 先让学生找出菲利普夫妇对于勒态度的前后变化对比鲜明的句子, 分析变化的原因。

再讨论菲利普夫妇性格的异同。母亲为什么暴怒?如果克拉丽丝同意于勒回来, 菲利普会同意吗?交流学生对菲利普夫妇的评价, “我”对父母的评价, 作者对菲利普夫妇的态度, 学生家长对菲利普夫妇的评价, 王老师对菲利普夫妇的评价的点评……

引导学生体会他们性格中自私、虚荣、冷酷的一面, 特别是感受菲利普妻子性格中的泼辣、精明、冷静等。通过不同身份的读者对菲利普夫妇的态度和评价, 让学生体会小人物的悲哀, 初步思考人与人之间的社会关系。

3. 童老师课堂内容的生成

童老师带的走读学生语文底子较好, 阅读能力较强。从学生做课堂工作纸反馈的情况看, 情节与形象分析比较有见地, 对文中的几处细节及塑造菲利普夫妇形象的语言, 也有独到的见解, 有两个学生的提问, 让人眼睛一亮:“语文作业本中有左拉对莫泊桑作品的评价, 说他的无限的丰富多彩, 精彩绝妙, 令人叹为观止。但我无法体会小说‘无限的丰富多彩’。”另一个学生问:“我搞不清莫泊桑在于勒身上寄寓了怎样的情感。是如同鲁迅对孔乙己的‘哀其不幸, 怒其不争’吗?但文中后来的于勒是一个自食其力的劳动者。不明白!!!”连接三个感叹号, 让教师看到了进一步解读小说的契机。

于是童老师以左拉的话“读他的小说, 可以使人哭, 也可以使人笑”引出一个话题:如果我们以小说中人物的身份去读小说, 他们是笑, 还是哭呢?

首先探讨“‘我’读了是哭还是笑”。“我”不在乎叔叔的过去如何, 现在是不是有钱, 重要的是他是我的亲叔叔, 我和他之间的血缘关系。看起来啰唆重复, 实则是对真情和亲情的呼唤, 是对叔叔的深深哀怜, 也是对父母六亲不认的困惑、苦闷和不满, 这是“我”, 若瑟夫, 一个孩子, 一个纯洁的孩子对于勒的看法, 对人世的感触。

接着探讨“菲利普夫妇看了是哭还是笑”。走进菲利普夫妇的内心世界, 将心比心, 去感知他们的真实想法和情感。是哭了, 还是笑了?笑中、泪中, 人性在我们眼前一览无余。

最后讨论“我 (学生自己) 读了这小说是哭还是笑”。在前面两个问题的基础上, 此时看人物、看小说的主旨, 应该不是单一的, 自然而然, 引导学生向作品的深处、广处拓展, 此时的解读也应该有个性的魅力了, 学生会触摸到莫泊桑作品的无限丰富多彩。

以小说中的人物去看小说, 在跌宕的情节中, 了解当时社会对金钱的观念, 资本主义社会中的人也是人, 有着人的七情六欲, 看到了菲利普夫妇那样生活在社会底层挣扎的人的艰辛。换位思考, 多元解读, 会有令人想不到的收获, 加深了对小说的理解。

语文课堂教学必须以学生的需要为基础, 只有明白学生阅读最想知道什么, 应该知道什么, 教师才能明确可以指导什么:课堂教学就是以学生的疑点、难点为基础展开的。学生基础不同, 能力不同, 教学内容就应该有所不同, 具体的课堂指导也会有所不同。课堂教学之前教师备课的目的, 课堂教学之中教师指导的重点, 课堂教学之后教师反思的要点, 都应该是学生, 应该是学情, 应该是学生学的活动。

2.语文教科书中的课文是什么？ 篇二

用于教学的例子

这是一个强调语文工具性的观点。将课文视为一个例子，就是不把学课文当作语文教学的终极目的，而将其看成工具。教学中以课文为例子,通过例子的学习使学生掌握阅读、思考、学习的方法, 促使他们通过例子这个“桥梁”到达更广阔的人文空间，达到“举一反三”、“触类旁通”。这既包括指导学生由学习一篇课文然后浏览同类文章，由了解一位作家继而旁及同类作家等比较性扩展性阅读，也包括引导学生在生活实践中汲取语文养料并创造性地迁移运用语文能力。

课文只是一个例子，也告诉我们，一个语文训练点完全可以用不同的课文来说明和展开，这意味着教材课文可增减，可改换，如果这种增减和改换是科学的，顾及了学生发展的需要，将有利于教师、学生、课文之间的对话交流，从而会更加有效地促进学生语文素养的形成和发展。

然而“例子”教材观把语文教改的注意力集中到语文教师身上，对教师的素质提出了很高的要求。但是，我们不能忽略这样一个事实：在我国的现实条件下，大部分教师职业能力偏低，有些教师就连按教材实施教学都有困难，更别说开发教材了。

教学的经典材料

与上一观点相比，此观点比较强调教材的权威性。虽然后现代主义教学观藐视权威，但笔者仍觉得视课文为教学的经典材料有其合理性。不可否认，经国家审定的教材是由学科教学专家和富有教学经验的一线教师共同编写，教材中的课文一般都是文质兼美的典范作品，也许人们会对它提出许多批评，但在具体的历史背景和社会条件下，之所以选“这一篇”而不选“那一篇”，自有其相对的历史合理性。另外教材课文的组合上也呈现逻辑性、系统性、科学化的知识结构。

但持这种观点要注意不能走极端，教学立足教材文本是应该的，但立足文本还应超越文本，教学的“经典材料”不等于是传授的“经典”，它还是“材料”不是“目的”，需要教师和学生能动地、个性化地去解读。为此教师在教学中，应重视自由而理性地服从教材的权威。

学生学习阅读的范本

在对上一观点的评述中，笔者已阐明课文相对而言仍属经典材料，因而它体现出的人格品位、价值指向、思维方式、行为方式、语言格调等都将为学生提供依循的范本。所以认为课文是学生学习阅读的“范本”不错但不全面，它不仅是学生学习阅读的范本，也是学习写作的范本，“从读学写”是已被证明的语文学习的有效方法，但在现今的语文教学中还是没有引起足够的重视。

引发教与学问题的媒介

此观点强调的是在知识的吸收过程中，态度、才能和本领的形成比知识本身更重要。在教学过程中,教师要给学生创设一个民主的、开放的、富于探究和思考的学习空间，以教材课文为信息媒介，引导学生进行质疑、思索、讨论、深究，引导他们通过多向的、逆向的、多角度的、比较的、联想的方式去探求答案,在探求的过程中学会学习,学会思考,学会创新。应该说这是最前沿的观点，但也是在教学实践中最难操作的，能在教学中将其演绎好的还鲜有其人。

语文课程内容的组成部分之一

《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（ 基础教育课程改革纲要试行解读）》一书对教材的含义作了这样的解释：“教材是课程标准规定下的课程内容在教学活动中转化的产物。”那么，作为语文教材的重要组成部分的课文当然属于语文课程内容。但当代知识信息极度丰富，薄薄的教科书无法全部包容；新课程提出的三维目标又是静态的教科书难以完全诠释的，现代信息技术的发展也令教科书无需包办介绍学科知识。所以，教科书课文只能是语文课程内容的组成部分“之一”。这种观点提醒语文教师在语文教学中要树立“大语文”观，注重课文教学的拓展，在如今中小学教学实践中，拓展的形式已经看见，但是不是存在盲目拓展的现象就值得考虑。

通过对上述五种观点的评价，笔者的观点已呼之欲出，基于对目前课程改革的现状和教师职业能力的现状的考虑，我认为或者说我希望语文教科书中的课文是教学的“经典例子”。

谓其“经典”是由于教科书中的课文已经是学生学习语文的范例，它的排列组合已具有逻辑性、系统性、科学性，便于学生新知识的建构，它不需要教师勉为其难地做教材编辑的工作。基于母语学习的特点，课文还应该是个“例子”。母语教学不能局限于几十篇课文之内，要使语文学习的外延等于生活的外延。另外，把课文看作“例子”，学习“例子”之后紧接着要做的是“练习”，笔者很喜欢把课文看作“例子”背后的对语文工具性的重视。虽然“新课标”将语文的工具性与人文性并重，在人文主义缺失的当代也需要呼唤人文精神，但对于语文学科来说工具性乃是其特质，语文知识与能力是学科的主要特点所在，其在学科教学中的首要地位不能动摇。而知识与能力的掌握是需要练习的，笔者认为一些杂志上所言“语文教学最重要的是提供语言实践的机会，不需要系统的训练”有失偏颇，如果那样，语文教学的意义何在？母语除了习得，在学校教育中还是得重视“学得”。以语文基础知识与基本能力的教学为基点向外辐射，整体提高学生的语文素养可能是较为有效的教学策略。

3.课文我是什么教学设计 篇三

人教版小学语文第三册。

【教学目标】

1、会认11个生字。

2、能正确流利地朗读课文。

3、知道云、雨、雪、雹子等自然现象都是水变化形成的。

4、充分利用小组合作优势，解决学习过程中遇到的问题。

【教学重难点】

引导学生懂得我是指水，了解水是怎样变化的，难点是理解水的变化与人类的关系。

【教学过程】

一、猜谜揭题

1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天我们就来猜几个。

2、同学们都已经成猜谜大王了，仔细观察，他们都有什么共同点？

3、今天我们学习的.这篇课文也与他们有关。板书课题。

二、初读课文，自主识字

1、同学们，快快打开书读读课文吧！读课文时想给自己提点什么要求？

2、出示课件：这些都是本课的生字，哪位同学愿意读？

3、这么多的字，我们怎样才能记住呢？小组同学相互说一说。

4、游戏巩固识字：小组游戏──师生游戏。

三、细读、品读课文

1、同学们的生字掌握得这么好，相信课文也一定读得好，谁愿意读？其他同学边听边想：我是什么？

2、老师贴图：多么可爱的小水珠呀！它还会变呢？选择自己喜欢的方式读1～2自然段，看看我能变成什么？

3、谁来说说小水珠都会变成什么呀？他们是怎样变成的呢？

4、小水珠能有这么多变化，真是太神奇了！谁来说说他是怎样变成汽的？

5、课件出示水变成汽，再变成云的这一过程。

6、课件出示描写云的句子，细细地品读，让学生感受云就像一位爱美的小姑娘，引导学生用自己喜欢的方式美读这几个句子。

7、飘浮在空中的云还会变呢？用自己喜欢的方式读第二自然段。

8、练习说话，我是云，我会变成（）和（）

9、同学们，他们从天而降的样子一样吗？你是从哪儿看出来的？

10、练习读这几句话，喜欢哪句就读哪句。

11、表演读──挑战读──齐读

12、这回儿，我们的水就有了这么多变化，真是太神奇了。是呀！雨、雪、雹子落在地上有变成了水，水就这样在大自然里循环变化着。

13、请同学们闭上眼睛，（出示音乐课件）师范读第三段，问：同学们，你好象看到了什么？（同学们的想象力真丰富呀！）这是一幅多美的图画呀？同学们，你们想读吗？

14、水是生命之源，没有水，就没有我们这个美丽可爱的世界。

四、拓展延伸

4.课文《我是谁》教学反思 篇四

在一节课中仅仅明白书中提到的不同角色的变换及责任是不够的，所以课上我要求自己不断地根据教学过程中随时生成的情况，引导学生分析自己现在的角色及现在的责任，使学生明白自己的角色是会发生变化的，自己的责任也是会随着角色的变换有新的要求。这种抓住课上随机生成的做法，使课本中的内容更生动，也更深刻了。

教材中有一个环节是学生从学校到家庭角色的转变，曾想过用小品的形式体现，但觉得做作，后又改成将几名学生放学时的情景拍摄实录了下来，让学生体会，但仍觉得不够自然、真实，如有更好的活动代替，我想会使这节课更生动，更活泼，更贴近学生生活，教学效果可能会更好些。

5.雷雨课文的课后习题答案 篇五

雷雨由剧作家曹禺创作，所展示的是一幕人生大悲剧，是命运对人残忍的作弄。《雷雨》是“中国话剧现实主义的基石”。雷雨课文的课后习题答案，我们来看看下文。

一、仔细阅读课文，把握周朴园、侍萍的性格，回答下列问题。

1．在鲁侍萍讲述往事的过程中，周朴园经历了怎样的心理变化？

2．周朴园是怎样看待鲁侍萍突然出现在面前这件事的？他先后做出了怎样的反应？

3．从和鲁大海的激烈冲突中，可以看出周朴园哪些性格特征？

4．课文结尾处写周萍动手打鲁大海，目睹这个场面，侍萍有什么样的反应？她由只要见见我的萍儿到此时对周萍的情感变化是怎样的？

设题意图：由剧中最让人感兴趣的人物形象入手，全面而细致地理解、欣赏课文。

参考答案：

1．周朴园主动和鲁侍萍攀谈，是想打听当年的侍萍的坟在哪里。他心里认定侍萍已死，对他没有任何威胁，因此想借给她修坟，寄托自己怀念、忏悔等心情。开始时，他语调沉稳，心里平静，尽量拐弯抹角，含糊其辞。可是等鲁侍萍把话头接过去，一下子说出所谓梅小姐的丫头身份及不光彩的行为、不幸的命运时，周朴园突然被迫面对他过去犯下的罪恶，三十多年来这恐怕是第一次，因此他非常痛苦、紧张（舞台提示语里有苦痛汗涔涔地）。对于周朴园来说，侍萍被赶出家门、被逼得跳河这一段往事，是他最不敢面对的。这一段往事被揭开后，他的内心逐渐平静了下来，恢复了常态，继续打听侍萍的坟的事情。等鲁侍萍告诉他当年侍萍没有死以后，因为事情太出乎他的意料之外，他先是惊愕不已，此后便一直处于迷惑、深思的状态，等到鲁侍萍试探性地问他：老爷，您想见一见她么？他出于趋利避害的本能反应，赶紧回绝了。而当鲁侍萍再次不死心地问他：……老爷想帮一帮她么？他敷衍地说：好，你先下去吧。至此，周朴园已经没什么心思追忆过去了，他只想把眼前这个知道太多底细的人打发走。最后，无法再控制自己感情的鲁侍萍用一句比一句更清楚表明她的真实身份的话，迫使周朴园确认她就是当年的侍萍，在这个过程中，周朴园全然地惊愕、困惑了。

2．周朴园始终认为鲁侍萍来者不善，对他有威胁，因此，他一直将她视为谈判对手，想方设法把她可能造成的危险永远化解掉。一开始他觉得鲁侍萍是受人指使来到这里敲诈他的，随后从侍萍的话中他知道并没有人指使她之后，他又坚信侍萍自己想要经济补偿，即使侍萍痛心地让他不必有这种顾虑，他还是放心不下，唯恐鲁家的人会借机敲诈他。总之，周朴园一直从现实利害的角度来揣想鲁侍萍来到周公馆的意图，因为他害怕自己因此而遭受经济损失，更害怕自己名誉上受损伤，家庭的安定秩序被破坏。

为了好好地将鲁侍萍打发走，除了在刚得知眼前的人就是当年的侍萍时，他由于自己卑劣的猜想而恼羞成怒地责问鲁侍萍外，他都是在以一种推进问题解决的态度和鲁侍萍对话。他竭力阻止鲁侍萍再提三十多年前的往事，让她冷静下来，如……我们先可以不必哭哭啼啼的。从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？我看过去的事不必再提了吧。然后他表白自己的怀念和悔过之情，鲁侍萍平静下来，敌对情绪淡了许多，此后的对话进入周朴园掌控的轨道。他首先问鲁贵是否知道这件事，以确认这次鲁侍萍来这里确实和鲁贵没有关系，因为鲁贵像是个很不老实的人。然后他才有心思打听当年鲁侍萍带走的孩子的情况，不过他觉得眼前鲁侍萍是最危险的.，所以他很快又转回话题，直截了当地要鲁侍萍开价钱。鲁侍萍痛心地回绝了，他不敢耽误一点时间，赶紧将已想好的打算说了出来──辞退四凤和鲁贵。这是要周家和鲁家不再发生一点联系，以维护周家现有的秩序。接着他提出要负担鲁侍萍回去的路费费用，又被她拒绝了。可他还是不能相信鲁侍萍这次来毫无所求，因此他继续追问：……那么，你现在要什么？听说鲁侍萍要见见周萍，他有点犹豫，既想让侍萍心愿满足后赶紧离开，又担心侍萍会向周萍揭开母子关系，他前功尽弃。侍萍的回答让他很放心，于是他答应了她。至此，他终于放松下来，说道：那么，我们就这样解决了。不过他还不忘重申一句：……以后鲁家的人永远不许再到周家来。同时，他签一张支票给侍萍，也是想就此了断两家的关系。

3．在和鲁大海的正面冲突中，开始时周朴园因为稳操胜券，因此对于鲁大海的责骂，保持着冷静，不轻易动怒，说话简洁，打击性却很强。这时他很像是一位经验丰富、气度深沉的绅士。在鲁大海毫无顾忌地揭穿他犯下的见不得人的罪恶时，他恼羞成怒，不容鲁大海把话说完，厉声喝止他，并让他出去。他这种表现反而让人相信鲁大海所说的话是真实的，周朴园大赚昧心钱、丧尽天良的更为可怕的一面暴露无遗。

此外，在和鲁大海的交锋中，很难体会到他对鲁大海的父子之情。至于他制止周萍和仆人打鲁大海，只是出于一种文明习惯（四凤曾说过，周家的人待下人很和气），也可能因为担心局面混乱，使得鲁侍萍控制不住自己的感情。面对多年前遗弃的亲生儿子却没有父子顾念之情，可见在周朴园心里最重要的是现实利害关系。

4．眼看着鲁大海挨了打，鲁侍萍又伤心，又愤怒，她重复鲁大海的话骂道：这真是一群强盗！这句话里包含着她自己痛苦的人生经历，是对以周朴园为代表的、包括周萍在内的为富不仁者的痛骂。对于周萍动手打人，她完全始料未及，因此更受刺激，她要责问他，可母爱天性让她一开口成了你是萍，……，下面一句我是你的──你打的这个人的妈，同样表现了她内心的冲突与挣扎。最后她呆呆地望着周萍的脸，又哭起来，从中我们可以体会到她复杂的情绪：周萍的言行让她备受打击，她深感失望、痛苦，而不能泯灭的母子之情又在她心里激荡。

二、戏剧人物的语言往往有潜台词。揣摩下列语句，回答括号中的问题，体会人物语言的内涵的丰富性。

1．鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。

（课文中鲁侍萍几次说到这样意思的话，表现了她怎样的心情？）

2．周朴园：（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！

鲁侍萍：什么？

（鲁侍萍的反问，表现了她怎样的情感？）

3．周朴园：什么？鲁大海？他！我的儿子？

（这四个短句表达的意思，可以说成鲁大海原来是我的儿子，但表达的感情却不同。试做点分析。）

4．鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭──凭什么打我的儿子？

（第二句话巧妙在哪里？表现了侍萍什么复杂的感情？）

设题意图：通过揣摩潜台词，体会人物语言的丰富含义。

参考答案：

1．周朴园听出侍萍的无锡口音后，便问起往事，称当时的侍萍为梅小姐，说她很贤惠，也很规矩。鲁侍萍听到他的谎言，想起自己的遭遇，满怀悲愤，于是语带嘲讽地反复说她不是小姐，她也不贤慧，表现了她内心的痛苦和对周朴园的不满。

2．周朴园认为鲁侍萍来到这里就是为了敲诈他，因此他急于用钱把鲁侍萍打发走，以保证从此周、鲁两家再不会发生什么联系，他的这句问话暴露了他已习惯以现实功利思想考虑问题；侍萍的反问，既有因为人格受到侮辱的愤怒，又有对周朴园的失望和蔑视。

3．说鲁大海原来是我的儿子，只是平实的叙述，无法传达出说话者此时应有的复杂感情。用四个短句，形成急促的语气，表现了周朴园极度吃惊、恼怒的心情；连续出现上升语调，又使他的吃惊、恼怒中带上了几分惶惑，真实地再现了他当时的感受。

4．侍萍听了周朴园的表白，起初还抱有幻想，但当她看到周朴园对鲁大海的态度，特别是看到周萍打鲁大海后，她的幻想破灭了，于是愤怒地喊出这真是一群强盗，表现了她感情上受的刺激。第二句利用同音词语硬生生把话头转过来，表现了侍萍受到刺激后，想要揭开母子关系、兄弟关系，却马上又意识到不能这样做的心理过程，让人感受到她痛苦、复杂的心情。

三、有条件的阅读《雷雨》全剧，在班上就有关问题开一个读书讨论会；也可以从剧中找出一些精彩片段表演出来。

设题意图：培养学生阅读和欣赏话剧（包括剧本和演出）的兴趣。

参考答案：

6.我是谁，我能干什么 篇六

一、了解内省智慧

“内省智慧是有关如何建构正确自我知觉的能力，并能善用这些知识来计划和引导自己的人生。”这是我们“赖以了解自己和别人，想像、计划和解决问题的力量”，包含着“动机、决心、道德、诚实、同情心与利他特质。”作为内在资源，内省智慧丰富着我们的经验，协调着我们的人际关系，完整着我们的人格发展，提供给我们追求目标的动力，塑造着我们的个性。内省智慧将有助于人们成为更有道德的、内心丰富的、有创造力的人，使他们在独立与合作中都易于成功。

二、受伤的内省智慧

内省智慧对于一个完整的人来说是如此重要，然而面对着承载着成人希望的儿童，父母却常常因不了解而在不经意中挫伤了儿童的这种智慧的发展。生活中成人常常说的这样一些话，它产生的效果也许是你意想不到的。

生活中我们不乏看到在父母的威严面前战战兢兢的幼儿，或者在父母娇纵下为所欲为的小霸王。当我们以成人的力量压制着孩子，或者毫无原则地娇宠孩子的时候，我们是否会想到，孩子的内省智慧之花正在慢慢枯萎。德国幼儿教育家福禄倍尔指出：“人的整个日后的生活，即使到他将要离开人间的时候，他的渊源都在儿童早期，假如在这个时期受了损害，假如他的未来之树的胚芽受到了损害，他则要以最大的勇气，做最大的努力，才能成为强健的人。”

三、内省智慧的培养

1.建立一个培养自我感的环境。在批评、敌意、嘲笑、羞辱的环境中成长的儿童，他必定是胆小怕事、忧郁孤僻、攻击性强的儿童；而在鼓励、赞许、安全、公平的环境中成长的儿童，他很快会学会自信、自尊、自爱而富有正义感。所以，父母们要努力为孩子营造一个正面的、养育的、富教育刺激的环境，这是孩子内省智慧健康发展，日后形成健全人格的摇篮。

2.了解儿童内省智慧发展进程。从“宝宝吃糖”到“我吃糖”，儿童开始了自我认识及内省智慧的发展。美国心理学家奥尔波特认为，3岁的儿童在他独立做一些事情时，会产生自豪、自尊、自爱的心理。因此，他们经常想摆脱成人的监护，甩开妈妈的手，寻求独立；4岁～6岁的儿童就形成了“好的我”、“坏的我”的参照系，他们开始构筑“理想的我”，计划未来，确立未来的目标。

3.成人的正确评价。幼儿不是生来就具有内省智慧的，他们往往是通过成人这面镜子来认识自我、发展内省智慧的。当问幼儿为什么说自己是个好孩子时，3岁的儿童往往说“妈妈说我是个好孩子”，“老师说我乖”。可见孩子对自我的认识、评价最初来源于成人的评价。如果对孩子说“你真笨”、“真没用”、“不争气”、“不要你”的话，无疑是交给孩子一面自卑的镜子；如果经常对孩子说“我的儿子最聪明”，又未免使孩子容易骄傲自大。所以，正确的、鼓励性的成人评价是孩子内省智慧的牵引线。

4.通过设立目标增强自尊。比尔正是设立了读写任务目标并实现之后增强了自尊，增强了内省智慧，从而劲头十足、信心百倍地为自己设立了写书的第二目标。引导孩子自己设立一个力所能及、具有趣味性和适度挑战性的目标，并给予他们鼓励与赞赏，孩子会通过目标的实现获得自尊的满足，增强自信心，会更加热衷于下一个目标的设立，更有信心地迎接下一个挑战。需注意的是，如果幼儿无心犯了错误或失误而未能实现目标，一定要鼓励他、帮助他找出原因所在，共同解决障碍，完成目标，而不能随意指责，让他们产生自我鄙视、羞愧或愤怒的情绪；而对其良好行为要进行鼓励、强化，千万不要漠视甚至否定。

5.重视游戏的作用。著名教育家陈鹤琴曾说：“小孩子的天性是好的，他们的生命在于游戏。”在游戏中，儿童获得各种情感的体验：如在扮好人、扮坏人的选择中，孩子们更倾向于扮演好人，这是一种自我肯定、自尊的表现；在扮演妈妈时，孩子会体验到一种慈爱的情感；在扮演哥哥时会懂得关心他人——在游戏中，儿童可以最大程度地表现自己、体验情感、宣泄情绪、发展内省智慧。

6.不要忽略身体语言。据研究，刚出生的婴儿如果4小时内得到母亲的抚爱，一般都较少哭闹、缠人。父母的抚爱不仅满足了孩子肌肤饥饿，安抚了孩子的情绪，更是智慧发展的润滑剂。父母要多用身体语言传达对孩子的爱，激发他们自尊、自爱，获得最初的内省智慧。

7.课文我是什么的答案 篇七

“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么创造性思维又有哪些必需的要素呢？

有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会出现。”

我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

这方面的典型代表，首推约翰·•古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械--葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新形式。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此组合就是印刷机和排版术。

另一个例子是罗兰·•布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。”此后不久，他就发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。

1.请归纳一下：创造性思维有那些必需的要素呢？

2.第5.6两段作者列举了那些事例？有什么作用？

3.结合选文内容，对于“创新是一个民族的灵魂。是一个国家兴旺发达的不竭动力”这句话，你是如何理解的？

参考答案：

1.懂得吸收知识，同时不满足于一个答案。有了丰富的知识，懂得运用得到的知识，才可以发现更多的问题，发现更多的答案。

2.列举了两个事例，说明可以从原有的模式中发展出新的模式，为人类生活得到进一步的提高。

8.观潮课文的内容是什么 篇八

观潮是我们在语文课本上学习到的课文。观潮课文的内容是什么的呢，我们来看看下文。

主要内容

《观潮》是一篇以写景为主的散文。主要描写了被人们称为“天下奇观”的浙江钱塘江大潮的雄伟壮观的景象。课文先写了潮来前江面风平浪静，人们焦急盼望的情景，再写潮来时那雄伟壮观、惊心动魄的`景象，最后写潮过后余波奔涌。文章语言优美，词汇丰富，句子变化错落有致，读来令人如临其境，如闻其声

观 潮

钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。

农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天早上，我们来到海宁市的盐官镇，据说这是观潮的最好地方。我们随着观潮的人流，登上了海塘大堤。宽阔的钱塘江横卧在人们的眼前。平静的江面，越往东越宽，在雨后的秋阳下，笼罩着一层白蒙蒙的薄雾。远处，几座小山在云雾中若隐若现;近处，镇海古塔、中山塔和观潮台屹立在江边。

这时候，江潮还没有来，可是，海塘大堤上早已是人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷在滚动。顿时，人声鼎沸。熟悉江潮的人告诉我们：潮来了。我们踮着脚，向东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方，出现了一条白线。人群又沸腾起来。

那条白线很快向前移动，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道六米多高的白色城墙。那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。

霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看提下，江水已经涨了六七米高了。

钱塘江观潮课文重要词语解释：

天下奇观——天底下罕见的壮丽景观

横卧——横躺的意思

笼罩——像笼子丝的罩在上面

屹立——像山峰一样高耸而稳固地立着

若隐若现——形容隐隐约约

人山人海——形容聚集的人极多

水天相接——水和天相连

山崩地裂——指发生强烈地震时的响声，本课涌来描写潮水的声音，带有夸张的意味。

其他词语：

昂首东望

人声鼎沸(反义词：鸦雀无声)

风平浪静(反义词：风号浪吼、惊涛骇浪)

横贯江面

白浪翻滚

齐头并进

浩浩荡荡

汹涌澎湃

漫天卷地(近义词：铺天盖地)

风号浪吼

颤动

钱塘江观潮图片1：

钱塘江大潮图片2

9.课文最后一课的阅读答案 篇九

小题2:(3分)韩麦尔先生伟大的爱国主义精神使我觉得他形象高大。

小题3:B

小题1:试题分析：本题抓住韩麦尔先生的神态、语言、动作等描写来分析其情感即可。“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”属于人物的神态描写;“我的朋友们啊，”他说“我——我——”属于人物的语言描写;“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写下两个大字：‘法兰西万岁!’”属于人物的动作描写。“惨白的脸色”、“哽咽的话语”以及“使出全身的力量写下的两个大字‘法兰西万岁’”这些神态、语言、动作等描写表现了韩麦尔先生对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击。表明他具有强烈的爱国感情。

小题2:试题分析：韩麦尔先生在知道这是他为这些理应继续受到祖国文化教育的孩子们上的最后一堂课,当时的心理是何等的难过、愤怒。但他又只是一个普通人无力改变当权者的决定又体现出了无奈。钟声敲响12下，意味着教学结素，这些孩子以后将受到殖民国的教育，将失去祖国文化的熏陶。韩麦尔先生在最后一刻体现出来的伟大，博爱深深的触动了小弗朗士的心灵，所以才有了小弗朗士觉得韩麦尔先生从来没有这么高大的想法。

10.课文我是什么的答案 篇十

“棵棵幼苗”比喻______，“ 甘泉”比喻______。这句话写____________

2、六年的学习生活，多像一幅五彩斑斓的画卷。

这句话把_________比作_________，表达了作者对母校的热爱和赞美的思想感情。

3、在这离别的时刻，敬爱的老师，我们要送给您一支歌，让您在休息的时候听听我们的心声;我们要把火一样的诗句塞在您的枕下，让您在睡梦中也能感受到我们炽热的心跳。

仿写：在这离别的时刻，敬爱的老师，我要送您一首诗，诗的名字叫《感谢》。我要用最深最深的.谢意作诗行，写下您的声音和目光!

在这离别的时刻，敬爱的老师，我要祈祷上苍，让他抚平您脸上的皱纹，让热爱祛除你两鬓的白霜。

仿写：在这离别的时刻，敬爱的老师，我要再握握您那粗糙而有力的大手，我想那紧紧的一握，会让我们彼此的心紧紧相连。

“火一样的诗句”是指______，“我们炽热的心跳” ______。这句话表达了______

4、选择正确的拼音。

眷(Juàn quàn)恋 炽(zhì chì)热 雏(chú cú)鹰 诱(yòu xiù)人 吮(shǔn yǔn)吸 画卷(juǎn juàn) 窗明几(jī jǐ)净

朝(zhāo cháo)夕相处 参(cēn cān)天大树

5、老师的美誉：人类灵魂的工程师 辛勤的园丁 春蚕 人类智慧的天使燃烧的蜡烛……

6、赞美老师的诗句：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

随风潜入夜，润物细无声。 山高水长有时尽，唯我师恩日月长。

7、赞美老师的成语：诲人不倦 废寝忘食 埋头苦干 兢兢业业 一丝不苟 春风化雨

11.蜻蜓课文阅读答案 篇十一

小蜻蜓，身体轻，看上去好像一架小飞机。

它们有时在花间飞舞，有时轻轻掠过水面。这里飞飞，那里停停，小蜻蜓过者悠闲的日子。

1、短文共有节，标上小节号。

2、正确连线：

一架野花

一棵飞机

一朵青草

3、在正确内容的括号里打√

①小蜻蜓活动的天地在哪里?

小河边()大树下()原野上()竹林里( )

②小蜻蜓看上去像什么?

小蜜蜂() 小飞机() 小蚊子()小燕子()

12.野兰的阅读课文答案 篇十二

父亲喜欢兰草,经常从深山里挖一些回来栽培.几年间,庭院里就有百余种,像个兰草园似的.

有一次,父亲又要进山,并带我一起去.我们沿着小溪向前走,忽然听到轰轰隆隆的响声.顺声而去,到了山谷深处,便见飞瀑直泻谷底,潭水幽深.我发现谷底、潭边、山坡,到处长着尺把高的野兰,淡淡的花,香气浓烈,站在谷底任何一个地方都能闻到.

我从未见过这么清妙的兰草,不仅连声叫好,而且又动手挖起一株,准备带回家去栽培.不料父亲拦住了我,说：“你觉得这里的兰草好呢,还是家里的那些好?”我说：“这里的好.”“怎么个好法呢?”父亲又问,我说：“好象这里的兰草姿态比家里的更美,味儿也更香.”父亲接着说：“是的,那么为什么一样的兰草,长在两处就有不同的姿态和香味呢?这是因为兰草是空谷的幽物,得的是大自然的元气,长的是山野水畔的趣姿.一 经人工栽培,便成了（欣赏 观赏）的盆景,自然就失去了大自然的环境和条件.”

父亲的话是对的,但我不禁为野兰感到（可惜 惋惜）：这么精神的野兰,在这空谷僻野,叶为谁长,花为谁开?会有几个人知道它而来（欣赏 观赏）?

父亲好象看出了我的心思,拉着我坐在潭边,语重心长的说：“孩子,这正是野兰的不俗之处.它不为别人（欣赏 观赏）而生长.却为自己的特色而存在.人活在世上,也要像野兰一样不能失去自己的真性,（ ）以献媚而处世,（ ）像盆兰那样失去了自己的（品质 品格）品性）,这样的人是不会对社会有（奉献 贡献）的.”

父亲的话深深地印在我的心上.从那以后,过去了,我一直没有忘却.

1、将短文（ ）里的不恰当的词划掉.

2、在文中（ ）里填上适当的关联词.

3、幽字在字典中解释为：1、隐蔽的不公开的2、沉静3、囚禁4、僻静深远.幽深和幽物中的幽应分别是很（）项.

4、生长在幽谷中的野兰姿态和味道特别好的原因是：

5、野兰的不俗之处是：

6、父亲对我说野兰是为了：