《天纵之教——生本教育随笔》读后感

《天纵之教——生本教育随笔》读后感

1.《天纵之教——生本教育随笔》读后感 篇一

研读了郭思乐教授撰写的《天纵之教――生本教育随笔》，刚开始读的时候，很难理解，但经过多次研读后，我深深感受到，郭教授文理兼通的学问境界，文章字字珠玑，妙句满篇。教育是一种创造，生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”为核心的一种可操作的教学模式和符合现代教学的理念，更是一门高深的哲学。书中有从文化层面上对生本教育的诠释，也有对具体问题的分析解决，更有对当今教育问题及走向的沉思。现将自己的点滴心得与大家分享。

郭教授提出生本教育的本质就是遵循生命自身发展的规律，依托生命，激扬生命，让教育回归天性，向大自然索求“天纵之教”的力量，让学生享受天纵，成为“天纵之才”。 这是对生命的敬畏，是对人天性的回归。这里的“回归”，是相对于传统教育中对孩子天性的压抑和束缚，倡导还给学生个体的本性，尊重孩子的心灵，尊重孩子自身发展规律，摈弃一些强迫性的教育。这里郭思乐教授在书中提出了“天纵之教”和“天纵之才”的概念，生本教育其实就是让教育实现天纵其才，天纵可以理解为天与之，天放之，天助之，天任之，天成之。每个孩子都可以成为“天之骄子”，只要我们施以“天纵之教”，主要依靠他们自学，并最大限度的依托大自然赐予他们的禀赋来为他们服务。

生本教育要求师生彼此敞开心灵，沟通分享，包容互动。生本课堂主张“无为而为”的原则，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生学，尊重学生，依靠学生，教师不给学生过多的干预，而是让他们尽可能的自主。教师要充分信任学生，敢于放手，努力做到“不现自我”，并真正依靠学生自主地学。有时候，外界的干涉越多，反而会使目标偏离，得不到预期的结果。书中有一个例子，一个“结巴”的孩子，在老师“不急”的引导下，孩子不仅“结巴”好了，还当上了学校电视台的主持人。这样的教学方式就是“无为而为”原则的体现和效果，教师不是通过不断地纠正、教育来改变学生，而是让他依靠自身的力量来尽可能地发展自我，完善自我。在教学过程不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中表现出来的兴趣、情感和态度。对于在教学过程中出现的种种“意外”，教师不能因“意外”而使自己也表现出意外，而要从容地去应对“意外”，不仅要认真倾听、耐心等待，而且要为学生喝彩。因此，在教学中我们要留给学生自我学习、发展的空间，真正做到充分信任学生，敢于放手。当学生处于真正自主的状态时，他的潜能越能得到发挥。

针对中等水平学生的接受能力设计教学，同时要关注两头学生的学习需求，课堂教学要激发学生听课的热情，努力使学生学有所获、思有所进、能有所长，切实提高课堂教学的有效性。虽然小学阶段不要求学生写大段的书面表达，如信件之类，但平时练习时注重培养学生书面表达能力，有利学生对已掌握语言的发挥。让学生学会自主学习，学会自主探索、动脑思考，学生通过自学无法解决的问题，就是需要教师重点讲授的问题。教师设计的课件要促学，突出重心与难点，优化课堂教学，有利于培养学生听、写、说的能力，恰到好处地代替说白，缩短了文本与学生之间的空间距离。也可以让学生分组讨论，开展有效的小组竞赛活动。在学习对话时，可以把学生分成几个组，让学生有任务地听对话，并通过小组讨论回答相应的问题，教师可以对他们的回答做出简单的评价，让学生更感性地深入了解短文的重点与难点，最后让学生进行合理想象说话训练，培养学生形象思维能力，丰富语感。这样就可以做到听说读写议穿插进行，轻松达到教学目的。课外作业是小学课堂学习在时空上的延伸，学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重学困生的课业负担。因此，笔者在布置作业时要考虑到学生的学习能力的差异性，既让差生跳一跳能够到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦，笔者将作业设计成A、B、C三个档次：A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平选择作业。如在教完语篇时，笔者设计了三类作业：A类作业：先听录音，注意朗读时的语音语调，再背诵课文，最后学生默写全语篇的中英文;B类作业：先听录音，注意朗读时的语音语调，然后学生在自己的中文本上抄好中文，再根据中文提示默写;C类作业：能听懂课文录音，能流利地诵读课文，再把语篇中划出来的词组默写出来。这样的作业设计能满足不同层次的学生的要求，而且由学生自己选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。

教师要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境。教师要善于抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计。教师要注重小组合作学习的组织引导，帮助学生创设和谐的学习环境，老师上课要组织学生交流他们的预学所得，同时观察课堂，适时点拨，这给驾驭整个课堂提出了更高的要求。我在课堂上尝试“小组合作学习”已经有一年了，从实践―失败―反思―再实践中，我总结了我的小组合作有如下几个问题：1.参与对象不均衡。在小组合作学习过程中，有些学习能力较差或者不善于表达想法的学生成了“听众、旁观者甚至是局外人”。2.合作内容不明确。有时候我将小组合作的内容布置下去，学生会无从下手，不知道是该先交流?还是该先记录?合作的纪律是什么?有的学生往往一脸茫然。甚至会有人借机说题外话，影响课堂的教学氛围和教学效果。3.小组合作学习走形式()。有时候为了突显课堂教学理念，往往会走入“为了合作而合作”的误区。学生成了演员，教师成了导演，教学内容成了剧本，没有实质性作用。

看了这本书让我学习到教学最大的资源是孩子本身，在今后的教学中，我应该对我的学生多一些理解、宽容和耐心，增强个人素质的培养，让我的课堂能激发学生兴趣，兴趣是最好的老师，爱因斯坦从5岁时对罗盘发生兴趣，最后成为物理学界的泰斗;达尔文从小对动物的兴趣引导他跨入生物学界的殿堂，创立了不朽的进化论。我深刻体会到作为一名教师，要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老，要不断提高专业水平，才能紧跟时代的步伐，与时俱进。