特殊教育学校加强学生心理健康教育

特殊教育学校加强学生心理健康教育（共12篇）

1.特殊教育学校加强学生心理健康教育 篇一

关于加强职业学校性心理健康教育的思考

摘要：青春期是性生理、性心理发育的高峰期，是性别身份和性取向的展示期，也是性价值观形成的关键期。职业学校在面对处于青春期的学生进行性心理健康教育中，要加强性健康知识普及的力度，进一步健全学校青春期性心理健康教育机制；要注重“关爱学生，关注发展”的人文要求；要加强学生交往技巧的指导，明确异性交往的禁忌，提升学生的性道德。

关键词：职业学校；性；性心理健康教育

中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）17-0231-02

一、职业学校性心理健康教育的意义

随着年龄的增长，生理趋于成熟，中等以上职业院校学生的性行为和性心理有了其特殊的表现。他们由于在校学业压力相较于高中生来说较轻，可自行支配的时间又相对宽裕，加上他们受生活环境的影响，在性道德、性责任等方面价值模糊，这一时期，他们从逐渐对异性的好奇、好感转为依恋，对异性由原来的知识性认知到行为性探索，甚至有部分学生，开始了性爱尝试。每一个人的成长都有一个性别化的过程，青春期进行适时、适度的性教育不仅有助于完成性发展任务，而且还能优化“性别化”过程，更是为帮助青年人垒筑未来高质量的生活，避免误入性错误歧途打下坚实的基础。

随着信息日益的畅通，社会文化环境日益开放，在良莠不齐的文化娱乐市场，各种扑面而来的性信息，使许多青少年毫无选择地参与其中。对于职业学校的学生来说，他们与媒体的交往频率非常高，而媒体的个别节目也似乎有意无意地在传播扭曲的性观念。如某主流媒体在一个妇产医院的广告中，对人工流产的广告词是：开始了吗，已经结束了„„某某医院„„意外怀孕，轻松三分钟。这样的广告词令，对性危害懵懂的青少年来说造成的心理暗示不言而喻。如此种种，会给青少年形成正确的性爱观念带来许多消极的影响, 如性行为的轻率性和随便性。据笔者调查发现，有相当数量的青年学生在看到或听到类似广告时想到的不是性行为带来的危害，而是性行为的无责任。如何在中等职业学校加强青年学生性心理健康教育，是亟待我们解决的重要课题。

二、职业学校学生性心理健康存在的问题

针对职业学校学生在两性问题上出现的一些偏差，笔者于2010年3～5月间，对楚雄州五所职业学校的2 569名学生性心理健康状况进行了一次调查，抽样调查结果如下。

（一）性知识的缺乏，学生自我保护意识的缺失

有近20%左右的同学不知道“月经”、“遗精”究竟是怎么回事；在回答“是否认为女孩来月经、男孩有遗经就有了生育功能”时，29.89%的人回答“不是”，19%的人回答“不知道”，只有不到一半的人答对了；在回答“是否知道女孩怎样就会怀孕”时，37.12%的人回答“不知道”或“不敢肯定”；在回答“是否知道性病及其传播渠道”时，63.1%的人回答“不知道”或“不太清楚”。如某职校三年级一女生假期中在外打工，期间工友相约外出吃饭，在同伴的起哄下喝了很多酒，酒后与一同事发生了性关系，由于缺乏相应的性知识，根本没有意识到这一行为的产生会带来如何的后果，开学后竟然连自己已怀孕了都不知道，直到实习体检才发现。家长知道后，心痛欲绝，而当事人的另一方却不知所踪。由此可见，学生性知识的缺乏是十分危险的，因为此时他们在生理上处在性欲旺盛期，心理上又处于两性依恋期，无知将导致他们自我保护意识的淡漠，而在这种状况下产生的性关系有极大的诱惑和危害。

（二）“初恋”低龄化，性生理教育已远远不能满足职校学生的现实需要

“你谈过恋爱”或“你正在谈恋爱”或“你现在想谈恋爱吗”的问题回答中，近一半的被调查学生回答 “曾经恋爱”或“正在恋爱”，1/3的被调查学生表示“很想恋爱”。在“你的初恋是在什么时候”的问题回答中，笔者发现“初恋”的年龄分布峰值在初中二年级开始到进入职校后这一阶段。由此可见，职校学生 呈现出“初恋”年龄低龄化。这一现状充分表明，对职校学生进行异性交往的辅导应该提到议事日程上来。随着他们的性生理和性心理的日趋成熟，学生们对性的好奇已经开始转向对“性爱”的好奇。有的学生甚至开始了性爱体验。在调查中发现，有恋爱经历的学生中，在回答“你和你的男（女）朋友，有过除拉手、拥抱、亲吻、抚摸之外的身体接触吗”时，有近1/3的有恋爱史的学生回答“有”。上述表明，目前的性生理教育已远远不能满足职校学生的现实需要。

（三）性爱观开放与偏颇并存，职校学生缺失社会主义贞操观及性行为的轻率与随意

在调查中笔者还发现，27.16%的学生认为“只要相爱，即可发生性行为”；24.53%的学生认为“可以有婚前性行为，但要结婚”；41.18%左右的学生把性行为视为纯个人私事，性行为的制约准则上仅以“只要两相情愿”、“只要不是性犯罪”为度，这样的性爱观明显缺乏对社会、对他人应有的责任感。这也表明，职校生性爱观的开放与偏颇和责任感的缺失，导致了他们在性行为上的轻率与随意。这样的现状，一方面反映了传媒对处于青春期的职校学生的贞操观的负面影响，另一方面提示，作为职业学校的教育工作者的我们，在无法控制传媒不良信息的现状下，应该多加强学生的贞操观与责任意识教育。

（四）性困惑，普遍存在鸵鸟心态而导致伤害的扩大

有了性困惑找谁？在调查对象（女生）中: 有27.54%的学生会查找有关性知识书看，有16.53%的学生询问同伴，而愿意找老师、父母询问的仅为7.23%。有近一半的学生只会是“闷在心里”。如某职校二年级一女生曾发过一条短信向我们咨询：老师，女孩子怀孕是不是会停经？经心理健康教育老师介入，发现该女生已怀孕17周，她一方面焦虑不安，一方面又像鸵鸟一样任由事态发展而不敢告诉家长、老师，最后造成了身体、心理上的极大伤害。

三、在职业学校开展性心理健康教育的对策

信息社会对人的道德要求更加强调“慎独”，在充分张扬个性的现代社会，职业学校教育尤其是性心理健康教育，面临重新认识与定位。

（一）加强职业学校性心理健康知识普及的力度，进一步健全学校青春期性心理健康教育机制

首先，职业学校必须要对青年学生“性事件”有一个正确的认识。虽然出现在学生中的“性事件”是偶发的个别事件，但反映了职业学校学生性知识上的“无知”。无知导致了行为上的放纵，无知导致了失误时的无助。作为职业教育领域，让我们看到了“空白点”，因此，各职业学校要结合班级管理，尽快结合心理健康教育课程，增加青春期性健康教育内容。其次，因为“性问题”具有隐私性的特点，在教学指导的同时，还需个别指导。学校要通过学生管理机构，向家长进行呼吁，希望家长在关注自己孩子生活、学习的同时，更应关注子女的“成长需要”。

笔者认为，在职业学校进行性心理健康教育的任务应定位于以下三个方面：告诉学生进入到青春期后，身体、心理将会出现哪些变化；告诉学生，当这些变化来临时，该怎样处理；告诉学生，当处理出现失误时，应该怎样求助。对特殊群体如女生尝试开设“母亲课”，在讲授生理、心理发生发展原理的基础上，增加预防和补救措施的内容，使青春期性健康教育更贴近学生的实际。

性心理健康教育的操作原则：科学性原则：知识性内容要科学，表达要规范，一般不以经验为依据；适应性原则：方法是用要合理，强调引导情感体验，严禁教导行为体验；一般不直接引用西方行为技术；灵活性原则：易引发争议的内容从知识性角度介绍。如避孕、怀孕、人工流产等内容从人口教育角度讲解。

（二）职业学校性心理健康教育要注重“关爱学生，关注发展”的人文要求

对学生“性问题”进行个案分析，寻找事件在教育层面上的问题，及时调整学校健康教育的不合理之处。要将职业学校性心理健康教育提升为“对人的尊重”的层面。

由于刚步入青春期的职业学校学生的社会阅历浅，实际经验少，思想意识、心理活动、个性性格正处于动荡期，对社会现象往往没有正确的成熟的洞察力和判断力。特别是在处理两性关系上，如果缺乏对性道德观念的全面了解，使自己的行为失去准则，就容易失误，抱恨终身。

在教育中要让学生明确，任何性行为都是有后果的（积极的或消极的），因此，每个人都有权利和义务做出对自己和对别人负责的性行为选择；尚未成熟就涉足性关系是冒险之举；洁身自爱、禁绝婚前婚外的性关系是防止性病特别是防止艾滋病的最有效方法。

（三）加强学生交往技巧的指导，明确异性交往的禁忌，提升学生的性道德

1.不必过分拘谨，也不过分随便

应该从心理上像对待同性那样去对待与异性的交往，该说的说，该做的做，需要握手就握手，需要并肩就并肩，做到落落大方，有礼有节。要让学生明白任何矫揉造作和忸怩作态反而使人讨厌，尤其是一些行为和话题的选择更应注意场合，比如，要让女生明白男女生之间肢体接触的尺度问题，要让男生注意只能在同性间的谈话话题就不宜在有异性的场合开讲。

2.不轻易跨界

处于青春期的少男少女之间极易产生性吸引，这样朦朦胧胧的吸引会使他们产生一种错觉：这就是“爱”，殊不知，这种“爱”却是不牢固的，而且，异性之间一旦跨越界限，这样的“爱”就会很快会消亡的―因为神秘感消失了。而“爱”的消亡伤害就随之而来。因此，青年学生应珍惜相互的友情，尊重对方，避免伤害的到来。

3.不能违反习俗

男女交往的方式要适合当前的社会心理。青少年男女间提倡群体交往，不提倡个别过密交往；女青少年不去男性的单身住所，不单独与男性去偏僻的地方；去异性同学的家里要事先得到对方的同意；接待异性同学来访，穿着要整齐等。

4.学会拒绝

对有些无承诺的性要求，要学会拒绝。每个人都有权利与义务告诉对方自己现阶段的性态度，告诉他现阶段不要发生性关系的理由。也许对方正是你的所爱，对方会给你某些诱惑，但是你是自己性爱的主人。要求学生们学习处理异性的“求爱”，既不能将求爱之事当成抬高自己的机会四处散播，引为谈资，践踏他人，更不可毫无自尊，无知放纵。

总之关注职业学校学生青春期性心理健康教育，要以人为本，体现人文关怀。这是一件关系到青年人一生生活质量的切身大事，是每一位职业教育工作者义不容辞的责任。

参考文献：

[1]杨治良,边玉芳.心理健康[M].上海:华东师范大学出版社,2004.[2]高德伟.青春人格与性健康教育[M].北京:北京性健康教育研究会,2000.

2.特殊教育学校加强学生心理健康教育 篇二

一、学校领导重视亲自抓

我校的生源都是没有考上高中的青少年, 这些学生的智力并不比其他同龄人差, 而非智力因素却在他们成长中占有绝大的比重。学校在对历届学生进行入校调查时发现, 他们的生活环境和心理成长的诸多因素中, 社会、家庭对其的影响是巨大的。尤其家长, 是孩子的启蒙老师, 而我们学生的家长大多是社会弱势群体的成员。他们有的文化水平较低, 承担不了对学生知识的指导;有的下岗失业, 生活困难, 心情焦躁;还有的夫妻离异, 对孩子不负责任, 放任自流;有的虽然经济上并不十分困难, 但又“望子成龙”心切, 在教育子女上急功近利;更有的用自己在社会上得到的消极教训来教育子女。这种社会环境, 给孩子们带来的心理影响是非常大的。所以, 学校有不少学生自卑感严重, 缺乏自信, 控制自我的能力较差, 因而出现了各种各样的违规行为:打架斗殴、吸烟喝酒、情绪郁闷、逃学旷课、迷恋网吧、离家出走等。学校领导从学生的现状出发, 认真研究调查结果, 专门召开了几次会议, 达成共识。我们要为国家培养有用的人才, 首先必须塑造学生健康的

加强动手操作是现代数学教学与传统数学教学的重要区别之一。传统教学的缺点, 就在于往往是用口头讲解, 而不是从实际操作开始数学教学。课题实践时, 抓住一些有探究性、可操作性的问题, 让学生动手设计、操作、讨论, 通过学生动眼、动手、动脑、动口, 亲身体验研究数学的过程和方法。教师边组织活动, 边诱导学生, 促使学生有新的发现和创造, 形成热烈的研讨氛围, 对探究教学的顺利开展是大有益处的。

4. 竞赛激情教学策略

初中学生好胜心强, 探究学习时组织各种比赛活动, 能有效激发学习、探索知识的热情, 培养竞争意识。在教学《线段、射线、直线》时, 利用男女分组抢答赛来激发学生的探索热情, 收到了很好的效果。

5. 自主探究与合作激发相结合的策略

对一个问题, 学生自主探究后, 各自发表自己的观点, 教师及时地捕捉并积极地启导, 促使彼此之间的信息沟通, 形成一个新的、更完善的知识结构, 达到讲授或独立完成所达不到的效果。因为讨论过程中, 同学们的观点相互激发, 往往会出现许多思维“亮点”。如在讲《角的比较》一课中, 讨论角的大小比较时, 通过相互激发, 撞击出思维的火花, 一种又一种好方法被学生发现。实践告诉我们, 合作激发, 不仅激发学生的创造性思维, 也有利于培养学生的竞争意识和合作精神。

(二) 探究式课堂教学的模式

1.导入———创设情境, 提出问题

教师要联系生活实际, 有意识地为学生创设问题情境, 让学生自主发现并提出有价值的数学问题, 引发学生的认知冲突, 为自主探究做好准备。

2.探究———自主探究, 发现规律

(1) 自主探究:根据问题, 学生能综合处理信息, 灵活应用多种方法 (如观察、自学、操作、尝试、类比、迁移等) 进行独立探究, 多向思维。教师点拨、启发、引导, 促进学生自主探究, 发现规律。 (2) 心灵, 抚平和医治学生心理异常表现及心理疾病, 对学生进行心理健康教育, 促进学生的健康发展;健全他们的人格, 深入挖掘其潜能, 提高学生的综合素质。于是, 成立心理健康领导小组, 把心理健康教育真正作为学校建设的基础工作亲自来抓。

二、明确目的层层抓

为塑造学生们健康的心灵, 学校对心理健康教育是自上而下, 层层重视, 层层抓起。党、团组织经常围绕学生的心理特点开展各种有益的活动。我们的学生, 不仅仅有他们逐渐成熟与长大的脸庞, 还有他们那一段段曲曲折折的充满痛苦和欢乐的心路历程。而他们对社会的很多方面都有着强烈的好奇感和求知欲、表现欲。为了让学生有更多表现自己的机会, 发挥自己的长处, 使他们的心理健康发展, 学校每年都多次举行文艺、体育活动, 让一些有一技之长的学生表现自己。除此之外, 还有意识地让一些没有表演能力的、性格比较内向的学生参加演讲、诗歌朗诵等力所能及的活动, 发掘他们的潜在能力, 锻炼他们的性格。学生科等行政部门摸索学生的心理, 扎扎实实做了许多工作。2003级学生进校后, 我们所有的班主任都建立了学生的心理档案, 档案中详细地记录了学生这个学期的生理及心理情况, 如体重、视力、常得疾病、生活爱好、零花钱情况、家庭状况、性格特征、气质类型、智商程度、

合作交流:同组或四人小组对探索过程进行合作, 对探索过程进行交流, 并组织汇报。教师深入倾听或参与讨论。小组合作交流, 为全体学生尤其是困难学生提供更多的课堂参与, 并将个人思考的成果转化为全班的认知成果。通过有竞争的合作活动, 培养群体意识和活动能力。 (3) 发现规律:由教师创设民主氛围, 让学生自由、自觉地展开交流、争论, 充分体现探究归纳的过程。交流中, 学生自由发言, 充分展现其个性化的理解。通过相互补充, 对知识进行归纳总结, 并能正确而又符合逻辑地表达出来。

3. 应用———实践应用, 解决问题

(1) 基本练习:学生能应用所学的知识, 自主选择合适的方法, 独立解题并自觉检验。教师要注意练习设计的层次性, 确保学生掌握必要的数学知识和技能。 (2) 开放练习:设计综合题、开放题, 鼓励算法多样化, 解题策略多样化, 引导学生从一题多解到一题简解、一题优解。培养学生思维的流畅性、变通性和独创性, 培养学生的综合能力。 (3) 实践应用:以数学小课题的学习形式进行实践与综合活动, 让学生综合应用已有的知识经验, 经过自主探究和合作交流, 解决与生活密切联系的, 具有一定挑战性和综合性的问题, 发展解决问题的能力。

4. 评价———调控反馈, 反思质疑

(1) 自我评价:引导学生对自己的认知过程进行监控和调节, 使学生能回顾所学的知识技能, 反思自己的学习方法, 学会对解决问题过程中的认知策略作适当评价。 (2) 集体评价:学生系统总结所学知识、技能、方法要点, 并作出合适的评价。教师根据学生的反馈, 帮助学生进行新旧知识的建构, 并进行激励性评价。 (3) 反思质疑:引导学生引申、推广本课的数学问题, 把问题的探索和解决的过程延伸到课外。

四、结论

本实验的教学模式能促成学生主体地位的落实, 充分实现学生的学;有效地提高了学生的数学学业成绩, 增强了学生的数学素养, 发展了学生的创造性思维。 (焦作市第十三中学) 心理健康状况等。同时, 每个班主任都和家长建立了联系手册。联系手册不仅记录学生学习情况、纪律情况, 也记录学生心理健康内容, 使家长和老师能够及时沟通, 有的放矢地进行教育。随着网络的迅猛发展, 也建立了学生心理健康网络系统, 有专门的网页。

三、培训教师队伍, 对教师加强心理健康教育

为有效搞好心理健康教育工作, 我校把建立健全心理健康教师队伍, 优化心理教育环境, 作为学校的重要工作来抓。学校派人去外地学习、培训并参加课题组的科研工作, 同时配备两名兼职教师专门负责心理健康教育。学校多次聘请心理健康教育专家给教师开讲座, 不断提高教师自身的心理素质和心理教育水平, 重点提高班主任和科任教师的心理健康教育工作能力。教师是心理健康教育的主要实施者, 其心理素质的好坏, 心理教育能力的高低, 决定着教育的成功与否。为了普及心理健康教育, 迅速提高心理健康教育水平, 我校始终把班主任和一线任课教师学习心理学知识、提高心理健康教育技能作为业务学习的重点。学校制订了专门的心理健康教育发展规划, 并把能否较好地实施或渗透心理健康教育, 作为教师业务考核的一大重点。

四、果断开设心理健康课, 认真开展心理咨询工作

学校大胆地改革了德育课, 加入了大量的心理健康教育课程。我校从2003年起开设了心理健康教育课, 学校在资金十分困难的情况下, 组建了心理咨询室并有专人负责。学校从课程设置、教学内容安排、教学研究等方面, 一步一个脚印地使心理健康教育实现正规化、制度化、规范化, 并在不断尝试中完善。

通过心理咨询预约单, 接待寻求心理咨询的各种类型学生, 热情地为他们提供心理咨询服务。我们谨记心理咨询的目的是助人自助, 把心理咨询室营造成一处温馨的港湾、心灵放松的驿站。在接待学生过程中, 强化朋友关系, 增强彼此信任感, 及时消除学生紧张和畏难情绪, 营造一种轻松、融洽气氛。及时读懂学生发自内心的呼声, 为学生排忧解难。几年来, 每学期都有几十人次接受咨询。通过实践我们发现, 学生中的心理障碍各式各样, 概括起来可分为焦虑、抑郁、怯懦、害羞、自负、偏执、狭隘、嫉妒、霸道、对抗、暴躁等心理。每一种心理状态, 我们都力求对症下药, 晓之以理, 动之以情, 导之以行, 取得显著成效。

五、通过多种渠道, 在学生中普及心理健康知识, 积极开展各项活动

为了更好地在学生中普及心理健康知识, 心理咨询室创办了《心理健康报》。内容分别为“心理调节”“意志”“人际交流”“学习方法”等方面的散文、小论文、心理测试题等。其中, “每期一测”“开卷有益”“心理信箱”等深受学生欢迎。同时, 学校设有“阳光信箱”, 同学们可以用书信、网络等方式, 将自己的各种心理活动告诉校长、老师。我们总是竭尽全力, 用自己丰富的人生阅历, 渊博的文化底蕴, 深入浅出的哲理, 感人肺腑的话语, 帮助学生一点点地消除心中的疑团。除了上课、咨询、写信、网络交流外, 学校还为学生开放了广播室。广播定时播音, 伴着一曲曲悠扬动听的乐曲, 向同学们传递一个个令人振奋的“小故事”, 让他们从中领悟到怎样做才能拥有健康的心灵, 为将来迈向社会打下坚实的基础。这些小故事, 紧密联系中等职业学校的实际, 针对性强, 学生愿意听。同时, 我们每学期都至少进行两次心理健康知识讲座。通过辅导和讲座, 让学生明确自己是一个什么类型的人、在社会中所处的地位、在生活中所扮演的角色等。应该说, 心理健康讲座为培养学生的健康心理, 起到了非常重要的作用。

心理健康教育是一项系统工程, 几年来, 学校从点点滴滴做起, 取得了一些成绩, 但和我们期望的还差得很远。培养心理健康的学生是我们的责任。我们深知, 从现在到21世纪中叶, 没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。我们要深入细致地研究, 为学生健康成长撑开一片湛蓝的天空。时代呼唤健康的心理, 人才呼唤健康的心理, 健康的心理将成为未来社会对人才的无声选择。

职业英语教学中

存在的问题及防治对策

●祁俊然

摘要:在当前职业教育中, 英语教学越来越表现出其突出的作用。如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用, 并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代工人是当前职业教育的办学方向。本文就当前职业英语教学中存在的问题, 进行了有针对性的分析, 并提出相应的防治对策。

关键词:职业英语教学;问题分析;对策

当前职业教育中, 英语教学的地位已经越来越突出。其中最重要的原因就是, 在市场经济日益完善和健全的进程中, 社会对人才的需求发生了巨大的变化, 综合素质、实用技能、英语读写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素, 成为用人单位衡量人才的首选标准。

英语教学中存在的问题, 在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。职业学校的学生英语基础普遍差、学生从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差、传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了职业英语的教学质量, 影响了职业技术人才的培养。对于职业教育中英语教学中存在的问题, 只要有针对性地加以解决, 从根本上处理好学生对英语学习的正确认识, 采用适合学生学习兴趣的教学方法, 充分发挥学生学习英语的主动性和积极性, 就能把英语学好。

一、当前职业英语教学中存在的问题分析

由于职业教学的特殊性, 一部分学生认为英语不重要, 只要学好专业课, 就能干好工作。对技术人才在英语上的要求不了解, 产生一些错误的认识, 因而造成对英语学习的误解。

(一) 职业学生英语基础普遍薄弱

根据有关教育方面的资料显示:在职业学校中60%的学生英语基础差、单词读、写困难;30%的学生基础可以, 但对英语学习不感兴趣, 导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础较好, 受整个英语学习环境的影响, 英语读、写能力提高缓慢。实际职业学生英语的基础, 比统计的情况更严峻, 在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。

(二) 职业学生对学习英语有恐惧心理

由于英语基础薄弱, 造成学生对英语学习产生惧怕的心理。逃课、抄袭作业, 害怕课堂提问, 害怕听写单词, 害怕读单词、课文是他们共同的表现。上英语课如同听天书腾云驾雾一般, 不知所云。不敢问老师任何问题, 怕老师问及其他的问题, 不懂装懂。

(三) 心理压力造成职业学生对学习英语失去信心

由于对学习英语的惧怕, 造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力, 使一部分学生对英语学习失去信心。枯燥繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度, 使得学生对学习英语产生厌倦情绪, 失去了对学习英语的信心。继而, 放弃了对英语的学习。

(四) 口语差造成职业学生对自己学好英语失去信心

3.特殊教育学校加强学生心理健康教育 篇三

关键词：中职学生 心理健康教育 途径

一、心理健康教育的内涵

中等职业学校心理健康教育是根据中职学校学生的心理发展特点，中职教师运用心理学知识，对中职学生的心理进行正面的干预，使中职学生的心理、身体和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是培养高质量人才的重要环节。

二、加强中职学生心理健康教育的重要性

越来越多的人认识到一个健康的学生不但要拥有强健的体魄，还要拥有健康的心理。通过对中等职业学校学生心理健康状况进行调查发现，目前中职学生心理健康状况不容乐观，他们的表现如下：学习状况不佳，学习成绩不稳定、自信心比较差，很容易自卑、自控力比较差、合作能力差、逆反心理比较强、内心空虚并且很容易用早恋、上网、吸烟甚至打架斗殴来弥补心灵的空虚。所以，从心理学科学的角度来看，中等职业学校的学生目前所面临的心理问题是不容忽视的。这就给中职学校的教育工作者提出了严肃的课题——切实重视中职学校学生心理健康教育的问题，了解他们的心理健康特点、状况，扎实开展对中职学生的心理健康教育。这是中职学校学生实现心理健康的有效途径，也是中职学校教育的重要一环。

三、加强心理健康教育的途径

一是充分认识开展心理健康教育的重要性。

二是提高教师的心理素质。加强心理健康教育，不可忽视师资这个环节。为加强中等职业学校的心理健康教育，中等职业学校应采取一系列行之有效的措施，为教师定期提供心理健康方面的教育和辅导，帮助教师在学习心理健康知识、改善自我心理状态、提升自己的同时又完善了对学生心理健康教育的工作方法。加强心理健康教育教师和班主任队伍建设。心理健康教育教师和班主任队伍是实施心理健康教育的骨干力量，他们是学生道德上、心理行为上的指路人。他们的心理素质、工作方法以及心理健康教育知识的各种技巧对学生进行心理教育时能否运用得当，与学生的心理能否健康发展有很大关系。广大职业教育工作者不但要掌握心理健康的基本知识和心理健康的教育理念，还要在教学工作中时时刻刻对学生倾注自己的爱心，更多地去尊重他们、关爱他们，了解他们头脑中在想什么、需要什么，然后就可以随时随地的有针对性的跟他们谈心，动之以情，晓之以理，导之以行，帮助他们正确认识以及恰当处理自己遇到的各种问题，使他们身、心健康地成长和发展。对他们的心理健康教育在不知不觉中进行，这既有利于调动学生们的积极性，又有利于教师与学生们建立良好的师生关系。

三是优化育人环境，营造宽松的心理环境。在心理教育中要善于优化所需要的育人环境和营造宽松的心理环境。校园文化环境的建设应符合学校对学生进行的心理健康教育的要求，应让积极、健康、充满正能量的校园文化气息时时刻刻围绕在学生们的周围，荡涤他们的心灵，净化他们的心理环境。如校园的合理布局、各种类型的公益性标语、校园内建设有关的文化广场并且定期举办丰富多彩的活动、校园内安设电子显示屏滚动播放相关信息、发放校刊校报等。

四是大力开展心理辅导与咨询工作。中职学校积极为老师和学生创造条件，探索具有针对性、实效性的心理教育新途径。学校可建立健心工程，如学校定期举办心理健康教育讲座并在校园里为学生和老师提供现场心理咨询、答疑、心理疏导等多种形式的专业心理健康服务。建立学生心灵成长小组，心理健康辅导进班级，结合学生的特点，通过团队心理辅导、聊天、做游戏、个体心理咨询、干预危机事件等多种形式了解学生行为背后的心理痕迹，正确引导同学们对个人成长、生活、理论学习、实训实习、升学、择业、就业等诸多问题的认识，疏导他们的心理疑问和困惑，帮助同学们了解社会，开阔视野，从而帮助他们进行自我调整、自我设计、明确社会需要、实现自我价值。

五是在实训实习过程中渗透心理健康教育。

六是开展心理健康教育，同样也不能忽视学生家长的作用。中职学校应广泛联系学生家长，加强与学生家长的交流和沟通，调动学生家长的积极性，让更多的学生家长参与到学校的教育中来，充分发挥家庭的教育作用，共同做好学生的心理健康教育工作。

四、小结

总之，笔者探索出一些具有针对性、实效性的心理健康教育的新途径，让心理健康教育真正成为每一个中职学生心灵成长的呵护神，为每一个中职学生撑起一片蓝天。

参考文献：

[1]王屹.职业教育研究方法[M].北京师范大学出版社，2010.

4.特殊教育学校加强学生心理健康教育 篇四

——心理健康教育综述 我校自2000年成为区心理健康教育实验校以来，在市协会的指导下，有计划、有步骤、多渠道开展了心理健康教育活动，帮助学生有效地提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力等方面，打下扎实的基础。成立了心理健康教育领导小组，组建了心理健康教育的工作网络及校、班二级学生危机干预网络。我们以“一支队伍”、“二个板块”、“三大阵地”、“四点结合”，积极探索城郊结合型高中实施心理健康教育的途径和方法，将学校的家庭教育、心理健康教育、社区教育融合在一起，形成了我校心理健康教育的特色。

我校将心理健康教育作为推进素质教育的一个重要抓手、突破口。心理健康教育是学校教育的重要组成部分，也是德育的起点和基础。在我校的爱国主义教育、心理健康教育、行为规范教育、家庭教育、社区教育“五线并进”的德育工作体系中心理健康教育是“五线”的基线。

1、成立心理健康教育领导小组，营造心理健康教育的良好氛围。学校成立了心理健康教育领导小组，并由校长亲自任组长，同时由一名副校长具体负责组成了强有力的领导班子，部署、协调学校的心理健康教育工作并制定学校心理健康教育的规划与计划。学校请上海市心理协会会长吴增强教授来学校为教师作报告，请区心理健康教育方面的专家来学校为班主任开设讲座，目的在于提高广大教师的理念，更好地为教育教学工作服务。

2、建立心理辅导室，加强心理健康教育队伍的建设。学校建立心理辅导室并对心理辅导室进行装备，配置了电脑及应用软件等心理室需要的教学设备，为心理健康教育提供了良好的基础。学校十分重视提高心理健康教育辅导教师的业务素质，配备专门心理辅导老师。每年都派一定数量的教师参加协会主办的心理辅导培训班，这些同志充分发挥骨干作用，并开展自培工程，为班主任与各学科教师进行心理健康教育的辅导。我们还建立了以校长为组长的校、班二级学生危机干预网络。在课程建设中 ：

1、“专业”课程的设置。我校在各年级开设心理辅导课每二周一节，教材使用市中学生心理健康教育自助手册，还根据学校的实际情况自编、选编一些教材，邀请了区内颇有心理健康教育研究的同志来校作系列性择业指导，旨在引导学生有一个正确的择业观念与正确的从业心理，提前预防不良心理情况的出现。

5.特殊教育学校加强学生心理健康教育 篇五

推进民办教育健康发展

同志们：

根据会议安排，我就XX区民办学校党建工作开展情况做一简要汇报，不妥之处，敬请指正！

我区现有民办学校XX所，其中完全中学XX所，义务教育学校XX所，职业中学XX所，幼儿园XX所，在册党员XX人，其中高中学生XX人。近年来，在XX委的正确领导下，局党委切实加大对民办学校党建工作的领导和指导力度，现已建立民办学校党组织XX个，其中教育局党委直属管理的XX个。民办教育已成为XX区教育事业的一个重要组成部分，具体的做法如下：

一、提高认识，统一思想

近年来，XX区民办教育事业发展迅速，但党员的先锋模范作用发挥不够理想，党建工作相对薄弱。针对存在的问题，局党委多次组织民办学校法定代表人召开座谈会，要求办学者必须从坚持社会主义办学方向、培养德智体全面发展的社会主义建设者的战略高度，不断增强政治责任感和历史使命感。坚持“两手抓、两手都要硬”的原则，坚决克服认为民办学校党建工作抓不抓无所谓、建不建党组织学校照样发展的思想。通过学习宣传，使全区民办学校充分认识到加强党 建工作的重大意义，努力形成推进民办教育必须加强党的建设的共识。

二、突出重点，示范带动

针对全区民办学校党建工作处于起步的实际，局党委采取以点带面的方式加强民办学校党建工作。XX四中成立之初、学校仅XX名流动党员，我们在深入调研的基础上，确定该校为新社会组织党建工作试点单位，及时选派一名专职干部到学校代理支部书记，挂职一年组建该校党组织，经过近一年的努力，学校于2006年9月正式建立党支部，创新开设了“党建园地”，每月出版学校党建工作期刊，通过深入开展各种主题鲜明、内容丰富、形式多样的党课教育，营造出广大师生积极主动向党组织靠拢的良好氛围，为我区民办学校党建工作起到了示范带头作用。

三、加大力度，广泛覆盖

针对不同类型的学校，XX区教育局党委按照“成熟一个、组建一个、巩固一个”的原则，分类指导民办学校开展党建工作，确保组织工作全覆盖。对有3名以上正式党员的XX实验学校、XX中学，分别单独建立了校党支部。同时，要求设置在乡镇的民办学校，在条件成熟的情况下，积极向当地党委申请，如XX机电工业学校、XX第一职业学校、XX文武学校均挂靠所在乡镇党委建立了党支部。对党员人数不足3名 的XX市英语学校、XX区顶呱呱幼儿园等学校，采取下派党建工作指导员的形式开展党建工作，具体负责指导帮助民办学校建立党组织、工会、共青团等工作。对没有党员的其他民办学校采取挂靠形式加强党员教育管理，并从学校中能够认真贯彻党的路线方针政策，政治坚定，熟悉业务，在教职员工中有较高威信的积极分子中做好推优工作，帮助民办学校创造条件建立党组织。

四、理顺关系，拓展空间

民办学校党组织只有找准自身定位，协调好各方关系，党的建设才有广阔的发展空间。

1、找准管理的切入点，处理好党组织与行政管理机构的关系。探索实行党政班子成员交叉任职制度，创新构建了学校党政有机结合的领导体制，形成了“董事会决策、校长负责、支部监督”的管理体制。为确保党支部在学校的行政事务中有充分的发言权，我们要求学校党支部将促进学校健康发展作为党建工作的切入点，理顺关系，积极支持董事会和校领导班子依法行政。同时，建立支部书记列席董事会会议制度，共同研究确定学校的重大事项，及时解决教职工的实际困难。

2、找准活动的结合点，处理好党组织与群团组织的关系。以活动为载体，坚持把群团组织建设纳入党建范畴，领导群

团组织按照各自章程开展活动。开展党政工共建的“教职工之家”活动，切实维护教职工合法权益，改善教职工的工作和生活条件，极大地增强了教职工的主人翁地位，活跃了广大教职工的文娱生活，又提高了党、工、团等组织的影响力和凝聚力，促进了党群组织联动发展，达成了双赢局面。

3、找准目标的共同点，处理好党建工作与教学管理的关系。以创建“示范学校”为契机，要求民办学校“围绕发展抓党建，抓好党建促发展”为目标，围绕“推进学校教育教学发展”为宗旨开展党的活动，用民办学校的发展来检验党建工作的成效。同时尽量利用晚上或课余时间开展活动，确保党的活动和教育教学相互融合，互为促进。

五、创新载体，发挥作用

近年来我们积极探索民办学校党建工作的有效方式，大胆创新管理形式与组织活动，有效发挥学校党组织的作用。

1、抓学习教育，提高思想素质，不断壮大党员队伍。校党支部始终把党员教育工作作为支部的基础性工作来抓。各民办学校在办学条件不足的情况下，打造专门活动阵地，配齐各类设备，健全完善各项教育学习制度，不断加强党员教育工作的规范化建设。支部以“三会一课”、党团活动日、学习园地、知识讲座等为载体，积极开展各种理论学习，开展了“讲理想、守师德、作奉献”、“诚信在行业”等丰富多彩、32 扎实有效的学习教育活动。各校支部建立以来，先后选拔了XX名年轻党员进入学校领导班子，发展了XX名班子成员加入中国共产党。民办学校现有领导班子中，共产党员的比例达到70% 以上。

2、抓活动载体，切实增强党建工作的生机和活力。大力实施“突出一个主题，开展两项活动，落实三项制度”的“123”工程，即以“积极践行三个代表、科学发展观，办学生、家长满意教育”为主题，深入开展“共产党员中的青年骨干教师带头举行研究课、汇报课、观摩课等教科研活动”和“做家长、学生满意教师、树最佳师表形象的师德师风建设专题系列活动”，落实“党支部委员联系党小组制度、党员联系一般教师制度、党员先锋岗、示范岗制度”等，深入实施“党建六大惠民行动”，有力地带动了学校良好教研风气的形成，促进了党建工作和教学工作的协调发展。

3、抓制度建设，不断加强支部自身建设。支部把制度建设贯穿于党的建设的全过程，加强建章立制，推动党支部各项工作走上规范化的轨道。健全党员目标管理和岗位目标责任制，明晰党员目标要求，加强管理和考评。制定干部廉政勤政监督制度，出台《教师工作奖惩规定》，从源头堵住腐败现象。全面推行党务公开公示制度，设置党务公开栏，及时公开、公示和通报有关党务事项。积极推进校务公开民

主管理制度，把事关教职工和学生切身利益的学校事务都实行公开，促进学校民主管理工作制度化。

4、抓作用发挥，提高民办学校党建工作实效性。支部注意加强与校董事会、校领导班子的沟通联系，积极参与学校重大问题的决策，较好地发挥支持、服务、保障的作用。广大党员教师认真践行“一名党员就是一面旗帜、一名党员就是一个标兵、一名党员就是一盏明灯”的庄严承诺，积极参加新课程改革，优化课堂教学体系，争当教学工作的师德标兵。在党组织的有力推动和广大党员教师的努力拼搏下，各学校不断深化教育教学改革，素质教育成果斐然。近四年来，民办学校培养的义务教育阶段学生升学率达90%左右。XX四中党支部被区委表彰为“四强基层党组织”。XX外国语实验学校、XX育才学校被评为“XX区示范学校”。

6.加强大学生心理健康教育的途径 篇六

【摘要】本文在阐述和分析新形势下大学生心理健康教育必要性、发展现状和存在问题的基础上，探讨了加强大学生的心理健康教育的途径：进一步落实心理健康教育改革计划;加强高校心理健康专业师资队伍建设;鼓励和引导学生进行心理健康的自我强化与学习。

【关键词】新形势;大学生;心理健康教育;必要性;存在问题;加强途径

当今时代新形势的主要特点围绕着“知识经济”的主题在发展，大学生在这个千变万化的社会中已经开始受到来自社会、家庭、事业等各方面的心理压力。心理专业认为，个人的适度的压力可以让人时刻保持竞争的意识，促进事物的发展，换言之，不当的心理压力则会对事情的发展起阻碍作用。因此，为了帮助大学生能够以更加健全的人格在毕业后投身到改革开放的伟大浪潮中去，高校需要更加重视寻找到高效科学的途径来帮助大学生加强心理素质建设--期刊之家网与多家核心学术期刊杂志社结成了学术联盟，如果您有学术论文需要发表到统计源期刊(中国科技核心期刊)、中文核心期刊（北大核心）、南大核心或SCI检索收录期刊等需求的作者请及时与我们联系，进行学术期刊选刊与时间安排等相关事务联系杨老师 企鹅号：2012730281/2926870355或者企鹅号/微信同号973201489。

一、新形势下加强高校大学生心理健康教育发展的必要性

1、大学生心理健康教育是进行一切教育的基础

当前为了适应世界经济的发展趋势，我国大学教育实行多元化的教育模式，旨在培养德、智、体、美、劳全年面发展的新时代大学生。虽然每年大学为社会发展输送的毕业人才在很大程度上缓解了社会快速发展和人才短缺之间的矛盾。但是据可靠研究表明，大学生因为心理素质欠佳而导致事业失意，严重的还会导致诸如轻生一类悲剧的发生，这些都是大学生在毕业后不能很好地转变心理预期，实现与社会发展接轨的表现。因此，在新形势下越来越多的高校开始注意到心理健康教育的重要性，将大学生心理健康教育也纳入学生整体素质评价体系中。不断加强大学生心理素质健康教育发展是适应新时代发展的基本要求之一，也是社会全面发展、吸收高素质人才的基本保证。

2、心理健康教育是大学生完善自身发展的必经之路

3、增强心理健康就与是提高政治觉悟的有效途径

二、新形势下高校在大学生心理健康教育发展中遇到的问题

1、高校对于在新形势下加强大学生心理健康教育的重要性认识不够

2、心理素质专业教师团队建设有待加强

3、大学生对于加强自身心理素质教育的自觉性有所欠缺

三、新形势下加强大学生心理健康教育的途径分析

新形势下对于大学生如何加强心理健康教育的建设提出了新的要求，因此，对于高校在该方面的教育改革也势在必行：

1、高校需要进一步落实心理健康教育改革计划

2、加强高校心理健康专业师资队伍建设

3、鼓励和引导学生进行心理健康的自我强化与学习

四、小结

综上所述，为了进一步落实我国在社会主义市场经济建设中提出的“科教兴国”和“人才强国”战略，在新时期下对我国大学生加强心理素质教育提出了更多的要求。针对新形势下大学生心理发展的特点，加强大学生心理教育的着重点主要集中在培养学生坚忍不拔的意志、传承和发扬艰苦奋斗的精神以及进一步加强大学生的爱国心和民族自尊心”。虽然在实际的发展过程中我国的高校教育工作者一直在寻找新的突破口，但是仍旧有许多方面需要进一步引起心理教育专业教师的注意。在世界经济时代迅速发展的前提下，只有切实加强大学生的犀利素质教育，才能够提高我国大学生的心理素质，以便帮助他们在未来更好地融入到社会中，提升国际竞争力--学术论文出刊发表流程：收稿---稿件初审---约定期刊---安排杂志社审稿--修改定稿---确认---杂志社发采稿通知---发表见刊---接收期刊样册---知网收录 不清之处咨询杨主任企鹅号：2926870355/2012730281或者企鹅号/微信同号973201489。【参考文献】

7.特殊教育学校加强学生心理健康教育 篇七

一、将法律安全教育作为学校法治教育课程的重要内容, 树立学生的法治意识

笔者建议在中小学课程改革中, 增加关于中小学法治安全教育的相关课程, 或在原有的课程的基础将法治安全教育内容进行拓展。设立公益性的全国教育普法网站, 利用网络手段, 汇集、编辑各种法治教育资源, 形成法制教育优质教学资源的共享平台, 为各地开展远程学习与培训提供支持。另外, 建议公安、检察、法院等部门针对常见案件的个案剖析, 定期、有针对地在中小学开展安全预防教育, 提高中小学生的法律风险自身防护能力和鉴别能力, 减少乃至杜绝校园犯罪案件的发生。此外, 法治教育不能停留在知识掌握层面, 还要结合学生的价值观、世界观、人生观, 对学生进行法治精神教育, 使学生明确法治的价值和原则, 了解法律的作用, 帮助学生树立宪法和公民权利观念, 提高遵纪守法的自觉性, 树立社会责任感。从在校学生抓起, 逐步形成守法光荣、违法可耻的社会氛围, 使全体人民都成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

二、教育形式要进一步多元化, 增强校园法治教育的灵活性

针对未成年人的心理和生理尚不成熟、形象思维能力较强的特点, 法治教育应力求内容丰富、生动形象、活泼多样, 为此, 须拓宽青少年法治教育的途径和形式。通过笔者走访发现, 学生们希望的法治教育形式是:参观访问、与有关人员座谈、组织模拟法庭、小律师活动、观看电视电影等形式, 仅有少数的学生选择了听讲座。这充分说明只有增强直观性, 才能吸引学生参与的积极性, 未成年人法治教育才能有实效。为此, 应开展内容丰富多样的主题教育活动, 如可以根据中小学法治课程教育内容为主题, 举办中小学法治教育教学比赛、课件评选、知识竞赛等。有组织、有计划地开展法治宣传教育读书活动, 调动师生的积极性, 主动投入到中小学校园法治教育当中。

三、建立健全中小学法治课骨干教师、专任教师培训制度, 是推进校园法治教育的前提

建设高素质法治教师队伍, 推进法治专门队伍正规化、专业化、职业化, 提高职业素养和专业水平, 是做好学校法治教育的前提和基础。各级教育行政部门可会同法治学会制定专门计划, 聘请为中小学负责开展法治教育的专职或者兼职教师, 进行系统的法制教育能力培训, 切实提高教师对社会主义法治理念的认识, 完善法律知识结构, 提高开展法治教育的教学能力。也可采取国家和地方分级培训的方式, 保证每所中小学校至少一名教师接受法治教育能力培训。同时继续推动和规范法治副校长、法治辅导员制度的建设, 加强对法治副校长、法治辅导员的培训。建议在校内法治教育老师的培训中, 应当积极争取校外司法机关、地方高校等实践和理论资源丰富的部门和机构的人员参与其中。

四、各级教育主管部门组织各种社会资源参与其中, 保证校园法治教育取得实效

各级教育主管部门应通过法官协会、律师协会等社会组织加强法律职业群体间对学校法治教育的协调和沟通, 这既是对党的十八大报告所提出的通过“社会建设”促进社会和谐的重要方面, 也是对法治中国建设的具体落实。对地方中小学校法治教育, 可由地级市法学会牵头, 市司法局、地方高校及市教育局具体负责地方中小学法治教育的整体制度设计, 各区县法学会负责监督检查, 各区县司法局、教育局具体落实。

8.特殊教育学校加强学生心理健康教育 篇八

记：董处长，您好!北京市在开展学校心理健康教育方面取得了一定的成绩，这与您的正确领导是分不开的。您能就北京市如何开展学校心理健康教育工作做一个介绍吗?

董：好的。北京市教委明确强调：要把学校心理健康教育放在全面实施素质教育的整体之中，以培养学生学会做人为最终目标。

2000年底，中共中央办公厅和国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》颁布后，北京市广大干部教师针对社会情况发生的复杂而深刻的变化，针对国内外意识形态领域的矛盾和斗争，针对消极腐朽现象给青少年学生身心带来的负面影响，反复强调加强学校心理健康教育的必要性和迫切性，提出了“以全面推进素质教育为目标，分析青少年学生在新形势下成长的特点、条件和环境，改进和发展心理健康教育工作”的要求。

目前，我市学校心理健康教育工作已经纳入《素质教育评价方案》、 《j匕京市中小学德育整体工作纲要》和各类评优评先的条件之中，并把提高教师心理素质放在重中之重的位置来抓。

在接受国家教育部实验任务之后，我市启动了三年实验规划，开展了调查研究，制定了《北京市中小学心理健康教育工作指导纲要》，在探索学校心理健康教育的规律和原则的基础上．培训队伍、总结经验，为实现教育科学化做着不懈的努力。

记：为了提出具有科学性、实效性的改进办法，促进学校心理健康教育工作的良性发展，北京市教委做了深人的调查研究，请您谈谈这方面的工作好吗?

董：为了了解北京市十几年来中小学心理健康教育工作的状况，提出具有科学性、实效性的改进办法，北京市教委德育处依托清华大学人文社会科学院，对我市3000多所中小学校的工作进行了全面调查。一是调查了中小学学生对学校心理健康教育工作的认识，二是了解了学校实际工作的状况．使学校心理健康教育的改革和发展有据可依.

根据清华大学人文社会科学院樊富珉、杨蕾、边保旗等专家的调研分析：年级高的学生对心理健康教育的需求高于年级低的学生，说明学生的自我认识随年龄的增长而不断增强。北京市中小学心理健康教育工作已经得到了各学校的重视，75．3％的学校开展了工作， 72．3％的兼职教育工作者不计酬金，努力工作。

记：通过调查，是否反映出学校心理健康教育还存在一些问题?

董：通过调查发现，北京市中小学心理健康教育取得了可喜成绩，大部分的学生走出了对心理健康教育的误解时期，敢于面对自己的心理问题，全面完善自己；近半数的中小学校设有专门的心理健康教育机构，但开展工作仍面临不少困难。如，中小学心理健康教育工作队伍基本以德育工作者、心理教育专职人员为骨干，医务人员和其他人员协同参与，从实际情况看，多数人员还需有计划地接受培训

调研报告就已经取得的基本经验和目前面临的主要困难进行了客观论证，它既是市教委决策工作的重要依据，也是培训骨干队伍的生动教材，更是深化实验工作的参考方案：市教委将把宣传调研报告作为进一步推动工作的动力，把转化调研成果作为改进工作的载体，使科研、管理融为一体，提高学校心理健康教育的工作质量：

记：北京市教委在接受了国家教育部实验任务以后，制定了《北京市中小学心理健康教育工作指导纲要》。您能概要地介绍一下《纲要》的内容吗?

董：为了构建学校心理健康教育系统工程，增强时代性和实效性，北京市教委制定并已开始试行《北京市中小学心理健康教育工作指导纲要》。《纲要》明确提出了中小学心理健康教育工作的指导思想和原则，对工作规律及特点、模式和技能进行了指导； 《纲要》具体阐述了心理健康教育的任务、分层次的规范要求、整体性的规范目标；《纲要》对教育内容、方法和途径做出了提示，鼓励各中小学校创造性地开展工作；《纲要》在师资队伍和组织管理上制定了相应措施，保障学校心理健康教育工作正常运转；《纲要》对考核与评估提出了建议，讲求工作实效。

记：您从事德育工作和心理健康教育工作多年，为“两育”做出了很大的贡献，请您从您个人角度谈谈“两育”的关系和您从事学校心理健康教育的体会。

董：学校心理健康教育必须以育人为本，既要克服德育和其他各育取代心理健康教育的倾向，又要克服心理健康教育顶替德育和其他诸育的倾向。

从事心理健康教育工作多年，我深切感受到，心理健康教育不单是给一代代的孩子带来了幸福，给我们的时代也会带来希望。社会转型时期，每一个人都会遇到心理波动，通过心理健康教育及时调节，达到心理平衡，形成积极的生活态度。良好的心态，会给人带来生机，否则，会给人带来苦闷。教育者实施心理健康教育义不容辞，同时也是大有可为的。

9.学校应重视学生心理健康教育 篇九

摘要：

中小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。加强中小学心理健康教育，是当前中小学教育面临的新任务和新要求。社会不断发展，学生要经受住来自各方面的不良影响，有赖学校、家庭、社会的正确引导和教育。其中学校和家庭的教育起主导的作用，特别是学校要重视学生心理健康教育。

中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

正文：

2001年1月，中共中央发出了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，并指出“中小学都要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”。在同年6月的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，更明确地提出“加强中小学生的心理健康教育”。开展中小学心理健康教育工作是关系到中小学生身心健康发展的大事,是实施素质教育的一项重要工作, 是适应新课改的需求。心理健康教育是教育本身应有的内涵之一。教育的目标就是培养全面发展的人,全面发展包括身、心两方面都得到健康发展。当前中小学教育要实现应试教育向素质教育的转变,心理健康教育占有重要地位。健康不仅仅是传统意义上的身体健康,还包含良好的精神状态、健全的社会适应能力,即身心健康。因此,中小学就迫切需要心理健康教育。

一、优化教师队伍，提高教师心理素质

要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。教师要重视自身的心理健康，教师的职业特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态，使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入教育教学工作中去。

学校要树立心理健康教育意识，重视教师自身心理健康。加强教师的心理健康教育是完成教育根本任务的需要。学校教育的根本任务是培养高素质人才，教师是这一根本任务的主要承担者。教师是教育的主力军，是培养人才的重要力量，在教育教学活动中，教师容易成为学生模仿的对象，他们的言谈举止具有示范作用，并自动地、随时地影响着学生。因此，教师的心理健康状况不同程度地影响着学生的心理健康水平，直接关系到学生能否具有良好的素质，只有教师的心理健康，教师才具有良好的心理素质水平，从而培养出心理健康的学生。也只有心理健康水平较高的教师才能通过自己的创造性劳动培养出高素质的、优秀的学生，完成教育的根本任务。

此外，要对教师广泛开展心理学知识的培训，学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指导，并在教育教学过程中不出现失误。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是加强心理健康教育至关重要的。

二、重视对家长的指导和帮助，增强心理健康教育意识

目前，中小学生特别是农村中小学生的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学、儿童心理学等有关知识。据《中国青年报》报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子。家庭是青少年的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。每一个孩子的成长都离不开家庭的教育，每一个因心理不健康而患心理疾病的事例也同样有着家庭的成因。父母的教育观念，教养方式，家庭的教育环境都直接影响着孩子的心理健康，影响其健全人格的形成，作为家长应重视子女的心理健康教育，使孩子真正成为德智体美等方面全面发展的人才。

因此，学校要通过家长会、家长座谈会等方式，让家长了解青少年年龄特点，懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，懂得教育子女的正确方法。使家长了解青少年是一个特殊年龄阶段，学生情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不尊重、不理解他们。对学生教育既要鼓励，也可以批评，但方法的使用一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。此外，对父母离异、经济特困等特殊家庭的学生更要特别留意与关心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。

三、开设心理健康教育课，提高学生的心理素质

学校开设心理健康教育课，不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导，提高学生的心理素质。心理健康教育课以帮助学生解决在学习、生活、人际关系等方面的烦恼，以及出现的诸多不适应的现象，帮助他们减轻心理负担为主要任务，使学生们轻轻松松学习，健健康康成长，促进身心发展。

心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常，情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提高学生心理素质。

四、建立学校心理健康服务体系，培养学生良好的心理素质 目前学校开展心理健康服务，缺少专业人员是一大问题。在近期内还很难配专业的心理医生，但教育行政部门应考虑尽快培养和培训专业的心理辅导教师，在上级专业人员的指导下，开展心理健康服务。在学校开设心理咨询室，心理阅览室，心理活动室，开设心理咨询电话热线。定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座。积极开展心理健康教育活动，对学生进行学习指导、生活辅导、前途职业指导等并建立健全学生心理档案，作为班主任、任课教师教育教学工作的依据。使心理健康工作落到实处。

综上所述，要使学生的心理得到健康发展，学校就必须重视学生心理健康教育，学校及教育工作者必须掌握好心理知识，遵循学生心理发展的规律，在实践中灵活运用心理教育规律，探索学生的心理发展，总结心理教育的经验，与家庭、社会紧密联系，才能取得良好的成效。

10.特殊教育学校加强学生心理健康教育 篇十

摘要：赏识教育就是以适当的语言巧妙的夸大学生的优点长处, 以赞赏的语言表情及动作来欣赏赞美学生, 以唤起学生在人格上的自尊心得到保护, 唤起他们学习的动力以促进学生心理的健康发展。本文就何为赏识教育, 赏识教育的作用以及如何进行赏识教育等提出个人的见解。

关键词：赏识教育,尊重,需求,教育方法

赏识, 让学生在生活中唤醒。赏识, 让学生在学习中满足内心深处的需求。虽然我们的教育还做不到真正意义上的因人施教、因材施教, 但我们能从生活中来就能到生活中去, 就地取材, 因时而教, 激发学生学习的情趣, 潜移学习的方法;能做到在课堂上不流露鄙夷的眼神, 不说尖酸刻薄的话语等, 从而加强学生的心理健康水平。

一、什么是赏识教育

赏识教育的核心内容就是赏识, 就是学会发现他人的闪光点, 学会用赏识的眼光看待身边的人和事物。赏识教育是根据儿童的社会性需要, 在承认差异, 尊重差异的基础上而产生的一种良好的教育方法, 他符合孩子那种希望得到他人肯定和欣赏的心理。

二、赏识教育能够激发孩子潜力的原因

赏识教育为何能激发出这么大的潜力?原因就在于它满足了孩子内心深处的需求。吃饭、穿衣、身体健康只是孩子有形生命的需要, 而内心世界的满足和愉悦是所有孩子无形生命的需求, 是一种高级需求, 就孩子的无形生命而言, 他们仿佛是为了得到赏识而到人世间的。

可是, 我们有的家长忽视孩子的无形生命, 不知道孩子心灵深处最强烈的需求是什么。他们认为, 只要在物质上、生活上对孩子尽量满足, 吃的、穿的、住的、玩的, 都是最好的, 对孩子来说, 就足够了。这也正是他们苦思不得其解, 为什么为孩子做了那么多, 孩子却并不领情的原因。

孩子的潜能需要星星之火的点燃。赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒, 推掉压在无形生命上自卑的`巨石, 于是孩子的潜能像火山一样爆发了, 排山倒海, 势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前, 都是微不足道的。

三、教师如何开展赏识教育

1. 学生自赏。

为了充分发挥学生自我积极评价的激励作用, 可以召开“我就是我”、“我欣赏自己”、“我能行”等系列主题班会, 开展特长展示, 如“星光闪闪”等系列个性展示活动, 让学生充分展示自我、欣赏自我、肯定自我, 从而树立自信, 达到自我教育的目的。

2. 学生互赏。

心理学家说过:人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。人性如果得不到这种需求就会像得不到太阳的庄稼一样枯萎, 为此我们可以开展“我心中的榜样”、“我的偶像”、“我最欣赏的一个同学”等系列主题班会活动。让同学们自由发言, 寻找身边同学的闪光点, 涉及范围包括学习、纪律、卫生、体育、劳动、做人等诸方面。

3. 家长欣赏。

家长是孩子的第一任老师, 家庭教育在受教育者社会化过程中具有特殊的价值。一个家庭只有一个孩子, 自信心的培养与家长的态度有着至关重要的联系, 只有学校和家庭形成教育合力才能达到最佳教育效果。因此教师有责任对家长进行教育方法的培训, 使家长不再是孩子生活上的保姆, 更重要的是使之成为有一定赏识教育理论的初级教育者。为此我多次召开家长会请家长观看周弘老师的赏识教育讲座录像, 讨论交流教育孩子的成功经验, 使人人学会寻找孩子身上的闪光点, 学会与孩子沟通, 懂得信任, 尊重、了解、激励、宽容孩子, 激发孩子的自信与自强。让家长每学期两次配合学校对学生进行家庭情况考核, 请家长给孩子分配固定的家务劳动, 在劳动中发现孩子的优点, 从而欣赏孩子、鼓励孩子, 同时也使孩子在劳动中体验生活的艰辛, 充分感受成功的愉悦, 更坚定明天会更好的信念。

4. 教师欣赏。

有位心理学家这样比喻:孩子需要鼓励, 如同植物需要水一样, 而老师的鼓励则更为孩子所期待。因此教师的赏识更应该是一种深层次的赏识, 即用心温暖学生, 用情去激励学生, 用爱去鞭策学生, 用自己对教育事业的执着追求和对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生。适时赏识每个学生的点滴之长, 时时注意对每个学生赋予积极的期望。为此我坚持从学生的学习、日常生活和各种活动等方面观察了解学生, 把握他们的思想脉络, 掌握他们的心态变化, 了解他们对不同事物各种现象的评价, 注意他们的自我表现, 及时归纳他们的成长点和激活点, 为激励他们成长寻找客观依据。每天早读时, 及时总结表扬好的方面及个人, 并提出希望, 让学生感悟到教师发自内心的关心、爱护、尊重、信任和希望, 从而激发出积极向上的热情。

四、结语

总之, 沟通、平等、赏识是朋友;鼓励、帮助、启发是良师。让我们为了学生的美好明天创造出良好的育人环境, 用我们的激励的语言, 让学生充满自信, 用赞美的语言让他心存感恩;用嘉许的语言, 让他们爱人爱自己、让学生在教师的认同中掌握目标, 公平中维护正义, 友善中关怀世界, 祥和中平和待人。为了学生的将来, 为了将来的学生, 让我们从“心”开始, 用“心”对待, 从而使学生健康快乐的成长!

参考文献

[1]滕修海.浅析“赏识教育”在教学中的作用和影响.池州师专学报, (20) :6

[2]王安兰.适当的劣性刺激是“助长剂”.山东教育, —33.

[3]石华恒.奖励幼儿要恰当.学前教育研究, (1) .

11.加强小学生心理健康教育 篇十一

一、从小抓起，从启蒙教育阶段抓起，加强心理健康教育

相信大家都听说了马加爵的杀人事件吧！马加爵：云南大学生化学院生物技术专业2000级大学生。只因打牌时被疑作弊，而将同宿舍四名大学生杀害。其15岁时曾因父母吵架而想杀了父亲。在与奶奶看电视争台后，在笔记本上还写“恨！恨！恨！”。象这样的事件还有很多，这一切不能不令我们为之担忧。如果我们用心观察，会发现我们的周围有许多这样的学生：他们有的性格懦弱、孤僻，缺乏进取心,意志薄弱,没有自制力，胆小怕事,沉默寡言,做事没有信心，心理欠缺,怀疑同学看不起他,别人在一起说笑,他怀疑在讥讽他,议论他，时间久了，他就会产生一种反社会性的人格，颇具攻击性，一旦受到外界的激发，便会爆发出来，做出正常人认为不可理喻的事。我们可以试想一下，如果任他们这样发展下去,那么,他们的未来将会是什么样子？因此，从小抓起，从启蒙教育阶段抓起，加强心理健康教育，势在必行。

二、消除恐惧心理，培养自信心

恐惧是学生成长发育中一种普遍存在的现象，如果消极的情绪过于持久，体验过于深刻，就会破坏情绪的信号功能和调节功能，引起心理活动和行为方式的混乱，因此对人的身心健康危害最大的就是恐惧的情绪。外部环境和躯体本身的致病因素，常常首先使人产生恐惧的情绪反应，然后才产生其他心理、生理功能的异常变化。当我们面对学生的有了这样的心理，例如：怕回答问题、怕表演、怕展示自我、怕考试等等，我们老师要耐心地加以引导，不然的话，学生将来会成为—个胆小怕事、谨小慎微、一事无成的人。老师可以针对形成孩子恐惧的原因进行分析教育。例如：怕回答问题的同学，老师可以多叫他回答问题，回答问题的次数多，他觉得习以为常了，也就不会再

有害怕的心理了。要培养学生的自信，重要的一条就是要“解放”他们，鼓励他们大胆地去想、去说、去做，让他们通过做一些力所能及，甚至通过努力可以做到的事情，逐步使他们形成“我能行”的心理意识。此外，要对胆小的学生要多加鼓励，少批评、指责。

三、加强同伴间的交往

肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有—个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你我仍然各有一个苹果。但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”同伴间的交往具有获得信息的功能，并且有利于学生的社会化，能给学生以情绪支持和安慰，帮助学生应付生活中出现的种种紧张和压力。鼓励学生进行广泛的同伴交往，使学生学会同伴和睦相处，真诚合作，从而培养良好的心理素质和交往能力。有的小学生性格孤僻，抑郁内向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子里，或孤芳自赏，或自渐形秽，其实这样不利于他们的健康成长。对于这样的学生，教师要善于选择话题，多启发诱导，使他们敞开心靡，愿意与人交谈。同时，要创设团结友爱的班集体，用集体的爱感染他们，使他们体验到集体生活的快乐，逐渐变得活泼开朗，并尽快融入到集体生活中去。还有的小学生过分表现自己，常以自我为中心，交往中不在意别人的感受，语言上或行为上易伤害别人，较为嚣张。此类学生光凭借教师单独的力量很难改善，因而调动集体的作用，加强同伴间的交往则效果显著。

四、倾注真心真爱，使学生快乐成长。

作为一名老师，如果不理解儿童的心理情感，不与他们真诚的相处，他是难以顺利开展工作的。所以我们教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。当学生需要关心、帮助时，老师应及时伸出援助之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生相信自己一定能行，逐步养成良好的心理品质，使他们快乐的成长。

12.特殊教育学校加强学生心理健康教育 篇十二

一、求询者基本情况

(1)人口学资料。Z(化名),女,20岁,大二学生,身材偏瘦,长相甜美,独生女。无重大躯体疾病历史,家族中无精神疾病史。

(2)个人成长史。求助者来自某偏僻的地区,家庭条件一般,但从小性格较开朗,乐于结交朋友,学习能力强。从小失去母亲,由父亲抚养长大。所以,父亲对她要求非常严格,期望很高。从小学到高中一直担任班长职务,成绩优异。在高三时,父亲病重入院。由于要照顾父亲起居,导致高考失利,只考上专科线。大一时,父亲在家乡因病逝世,但亲人一直隐瞒着她,放假回去才得知消息。自此事起,性格变得敏感、多疑,不喜欢和人沟通,并且改变了自己的穿着打扮,留短发,穿牛仔衣裤,戴棒球帽,经常独来独往。

(3)精神状态。求助者穿灰色T恤和深色牛仔长裤,头戴棒球帽,衣着整齐,精神不振,举止得体,待人礼貌,语言清楚。她绝大部分时间是低着头,偶尔回答问题时会抬抬头,但是会避免和人目光接触。对于父母的话题非常敏感。

(4)身体状态。自幼身体健康,在父亲去世前从未出现严重的身体疾病和精神伤害。自从知道父亲去世后,情绪低落,郁郁寡欢,食欲不佳并且睡眠质量下降,经常晚上整晚躲在被子里哭泣,体重减轻,体质变差。

(5)社会功能。学习比以前更加努力,但成绩没有明显上升。仍然担任寝室长,同学关系尚好,有两个要好的朋友但彼此间的沟通明显减少。不愿正视他人,且不愿过多交谈,外貌、着装向男性化转变。

二、主诉和初步印象

(1)主诉。以为自己是一个“不祥”的人,和自己关系亲密的人都会因此受到伤害,小时候就隐隐约约有这样的想法,父亲去世后这种想法更加严重,不敢和其他人关系过于亲近;不想让别人关注到自己,就把自己打扮成男孩子模样,如果有身边的人受到伤害,就会害怕是不是因为自己的原因让别人受到伤害;在持续的心理压力下,脾气急躁,寡言少语,和同学朋友关系疏远,心理感觉压抑。

(2)寝室同学叙述。从大一下学期开始,Z(化名)就不太和我们说话了,叫她出去玩也不去。也不像以前一样爱打扮了,现在看起来就像一个男孩子,晚上经常在被子里哭。

(3)初步印象。求助者自己来我办公室找我,刚来时显得比较紧张,入座后视线游离,不敢和我对视,拘谨压抑。叙述情况条理清楚,回答问题能抓住要领,交谈合作,定向准确,语调偏低。注意力集中,思维反应适度,智能记忆好。情绪低落,心情不好,对父母等话题十分敏感,一提到就会哭泣。希望改善自己的心境状况,但对于如何行动不知所措。

三、评估与分析

(1)初步评估。综合我所收集的资料,Z智力正常偏上,自知力完整,无感知异常,无幻觉、妄想等精神病症状。虽然个性有一定变化,但无重大躯体疾病,无家族史及遗传病史。求助者主要问题是不良的情绪反应。

(2)个案分析。主要表现在Z目前尚未从母亲从小去世,父亲突然离世而自己事后才得知消息的事件中解脱出来。因为一些原因,有了因为自己的“不祥”而造成一系列不幸事情发生的想法,从而有了焦虑的情绪。属于心理咨询的范畴。

四、咨询目标和方案

①根据以上的评估与分析,同Z协商,确定如下咨询目标。1)近期目标:运用认知行为疗法指导她认知重建,克服非逻辑的即非理性的思维方式。2)长期目标:引导Z掌握正确的认知方法,完善个性。帮助其领悟“顺其自然,为所当为”这样一条重要的生活哲理,掌握一种优化心理素质、改善自身性格的好方法,使其走出父母去世的阴霾,对自己和社会重新充满自信,重回正常的成长轨道。②咨询方案:认知行为疗法。认知行为疗法认为错误的认知是导致情绪和行为问题的根源,咨询的根本目标是帮助求助者发现并纠正错误观念及其赖以形成的认知过程,使之改变到正确的认知方式上来。通过改变思维和行为的方法来改变不良认知,改变以想象代替客观、以“理应如此”限定自己思想情感的行为,改变求助者主观看问题的极端的完善欲,帮助其正确认识情感活动和精神活动的规律。

五、咨询过程

第一次:心理咨询关系的建立和诊断评估。第一次咨询主要是通过摄入性会谈,采取尊重、真诚、共情等技术,了解基本情况,建立良好的咨询关系,确定主要问题。根据ABC理论对求助者的问题进行初步的分析和诊断。通过摄入性谈话,我发现Z对待事物的看法比较悲观,总觉得他人的不幸是因为自己造成的,对他人也总有一种提防心理,生怕别人受到伤害,因此逐渐把自己封闭;对于别人的评价十分看重。在这不合理想法和矛盾的心理作用下,Z产生了负性情绪反应,让她情绪低落,想要封闭自己。但她病程较短,有自知力,社会功能未受损,属于心理问题。

第二次:实施合理情绪疗法。本次咨询中,我按照ABC理论模式帮助求助者明确她的不合理想法。在谈话中,我帮她找出令她苦恼的根源在于对父母去世原因的错误认知。由于她本身确实不幸,出生时就失去了母亲,和自己相依为命的父亲又突然离世,和身边的同学、朋友一对比,可能就产生了心理冲突,引发了心理问题。我向Z解说了合理情绪疗法和情绪ABC原理,她表示能够接受。我让她认识到A、B、C之间的关系,分析如下:诱发事件(A):“母亲从小离世,父亲又突然逝世”,情绪和行为上的后果(C):“产生逃避社会和隐藏自己(不和同学朋友交往、改变形象,男孩子打扮)的不合理的想法(B):“我生命中和我最亲近的、最重要的、最在乎的人总是不会有好结果。”让Z认识到:自己的心理问题是因为自己的不合理想法和思维方式造成的。接着,我和她一起分析出她的2个不合理想法:①和我亲近的人都不会有好的结果;②我要和我在乎的人保持距离,我要隐藏我自己,不想让别人和我太亲近。咨询结束时,我要求Z根据本次的分析,将不合理的想法进一步具体化。

第三次:Z逐步认识到自己想法中的不合理之处,并尝试用合理的理念去对待自己的问题。本次咨询的主要任务:巩固前两个阶段治疗所取得的效果,强化合理的情绪体验,让Z摆脱原有的思维方式,使新的观念得以强化,从而使Z在咨询结束之后仍能用学到的东西应对生活中遇到的问题,更好地适应现实生活。在Z充分信任的基础上,我将她的不合理想法扩大到她对生活其他方面的认知上,如对学习、生活和朋友以及对自己的态度上,让她根据ABC理论,自我审视自己的不合理想法,帮助求助者在认知方式、思维过程以及情绪和行为等方面重新建立起新的反应模式,自信、理性地面对生活中的问题。

六、效果评估

(1)同寝室同学评估。Z性格逐渐变得开朗,和同学们有说有笑了,上下课会和同学一起走了,晚上也很少听到她在被子里哭泣。

(2)Z自我评估。我现在觉得父母的事情并不是因为我才发生的,虽然想起他们我还是会伤心,但是为了父母的灵魂看到自己过得开心、快乐,我自己也会努力,让爸妈看到开心的我。

(3)我对Z的评估。咨询结束以后,Z的精神状况有了较明显的改善,改变了对于自己不合理的想法,摆脱了关于自己“不祥”的揣测,能够积极地面对同学和生活,男性装扮逐渐有所改变,咨询取得了良好的效果。

七、总结与体会

本次咨询总体上比较成功,运用的认知行为疗法较为恰当,但在某些细节操作上面还是存在一些欠缺。