学校骨干教师评审报告

学校骨干教师评审报告（共8篇）

1.学校骨干教师评审报告 篇一

陕西省骨干教师专业成长示范学校申报材料

渭南市澄城县澄城中学

一、基本情况

澄城中学始建于1924年，2003年7月被陕西省教育厅批准晋升为“陕西省重点中学”，2006年更名为“陕西省标准化高中”，2011年12月被陕西省教育厅命名为“陕西省普通高中示范学校”。校园占地面积68.8亩，建筑面积51865平方米，绿化面积28900平方米，拥有教学班75个，在校生4153名，教职员工393人，女教师258人，学历全部达标，其中硕士学历67人，特级教师3人，中高级教师232人。现有陕西省教学能手3人，渭南市教学能手21人，市县级骨干教师50余人。

学校始终坚持“对学生负责，为学生服务，让家长放心，使社会满意”的办学宗旨，牢固树立“制度教人，情感留人、爱心育人”的管理理念，秉承“点燃师生智慧火种，为学生的终身发展和幸福奠基”的办学理念，努力实现“育一流人才，办名牌学校”的办学目标，弘扬“自强不息，勇创一流”的澄中精神，不断推进管理改革，提高办学质量。首创的“3311”教学模式成效显著，被《中国教育报》等广泛宣传。以高考为主要标志的教育教学质量显著提高，先后为国家培养了万余名本科线上优秀学生，为清华、北大输送了57名优秀学生，10年来，为我县高考万人比率七冠秦东，三年第二做出了突出贡献。2016年高考，二本上线1133人，考生王玺博、叶亮、李少杰、范秦瀛4人被清华、北大录取，另有7人上了清华、北大录取线，还有数十名优秀学生被中国人民解放军空军航空大学录取。

学校先后荣获全国中学生数理化学科能力展示活动及学科竞赛“优秀组织单位”；国家教师科研基金“十二五规划重点课题科研单位”“十一五教育科研先进集体”“爱国主义读书教育活动示范学校”“北京大学学生社会实践基地学校”“全国青少年道德培养实验基地”“陕西省资源研发基地学校”“陕西省科研兴校明星学校”“陕西省中学共青团工作示范学校”“陕西师范大学教育教学实践基地”“渭南2013-2014学、2014-2015学高中教学质量提升优秀学校”，并被中国人民航空航天大学、西北工业大学、长安大学、西安理工大学等多家大学确定为优秀生源基地；学校的“玉泉文学社”荣膺“全国优秀校园文学社团”称号，并被授予“意林青少年作家培养基地”。

近年来，学校加快课程建设步伐，全面推进素质教育，不断加强骨干教师培养力度，形成了鲜明的办学特色，推动了教育教学质量显著提高。

二、具体做法

1.明晰理念，完善制度，为骨干教师专业发展护航。创建骨干教师专业成长示范学校，其核心目标是“立足专业素养成长，突出骨干教师培养”。管理理念是“同伴互助，名师引领，专业为本，团队发展”。以“教师专业成长、课堂教学研讨、课题实验研究”等主要内容开展活动，努力打造一支“德高、业精、行美”的骨干教师队伍，争创以“自主认识、自主发展、自主提升”为标志的教师专业成长学校，促进学校的内涵发展与可持续发展。

日常工作中，做到“五有”“两保障”。“五有”即有目标、有规划、有组织、有制度、有档案。学校成立了以校长为组长的骨干教师专业成长工

作领导小组，教科研室负责教师专业成长的规划、实施、管理、考评等工作。学校重新修订和完善了《澄城中学教师专业成长规划》、《澄城中学青年教师培养方案》等教师专业成长制度，有力保障了教师专业成长的有序有效。“两保障”即硬件有保障，学校图书馆馆藏丰富，有报刊杂志120多种，有电子备课室、供教研活动的多媒体教室；经费有保障，学校每年划拨专项资金用于继续教育和教师培训学习。

2.激活动力，弘扬师德，为骨干教师专业发展定向。学校组织教师学习魏书生先进工作事迹，组织教师学习《师德启示录》，严格按照《中小学教师职业道德规范》的要求，规范教学行为，明确师德规范，统一思想，提高认识，增强广大教师的事业心、责任感和自觉性。要求每位教师一定要切实加强人品修炼，做到：善良，仁者大爱、心存他人；规矩，遵纪守规、令行禁止；负责，心存敬畏、践行责任；向上，心态阳光、积极进取；激励，点燃希望、激发上进。牢记和践行“阅读促进成长，细节体现修养”的人生理念，做“道德高尚，敬业爱生，教有特色，公平公正，言行儒雅，时尚大方”的新时代教师。

3.注重培训，加强引领，为骨干教师专业成长奠基。学校重视教师继续教育培训，强化教师在职进修。目前，学校所有专任教师均参加了省市组织的高中教师继续教育和培训。教科研室认真制定校本培训计划，按照理论和实际相结合的原则，在教师职业道德修养、现代教育教学理论、课堂教学方法及科研课题探讨等方面组织开展形式多样、富有成效的各项培训活动，以提升教师的师德品位，促进教师专业化发展。近年来，学校充分利用教师外出学习的机会，通过多种形式及时交流展示学习体会，达到

一人学习、大家分享的效果。

4.同伴互助，共研共进，为骨干教师专业发展助力。有效开展校本研修，打造优秀教研团队。首先，合理配备教研组力量，教研活动常态化。规范教研组研讨活动，研讨活动做到主题明确化、内容系列化，注重研讨活动的 “三个度”（即教师的参与度、反思的深刻度和与课堂实践的结合度），努力提升研讨活动的内涵和张力。其次，互听互评，教学相长。教研组开展“同课异构”活动，通过年级学科组同科教师上课听课，“二度教学设计”，同伴教师评课反思等过程，教师之间大家优势互补，集思广益，使不同的想法交流碰撞，由分歧到一致，由一致提升到更高层次的共识，帮助本组每位教师走上良性而又有效的专业发展轨道。

5.名师引领，言传身教，为骨干教师专业发展提速。实施“一帮一结对子”帮教活动，名师带高徒，迈向教学新高度。师徒结对是我校的优良传统。各级各类名优骨干教师积极发挥示范辐射作用，促进青年教师全方位快速成长，更快更好地适应教育教学工作。广大青年教师通过名师的言传身教、有效指导，从经验型向学者型、科研型迈进，为学校可持续发展提供了强大的人才支持。定期组织“徒弟上课师傅评”活动，青年教师在“师傅”的指导帮助下，深入钻研教材，精心设计教案，汇报课教学过程自然，内容重难点突出，师生互动和谐，充分体现了“师徒结对”的实效。

6.开发校本课程，突出学校特色，为骨干教师专业发展添翼。我校及时对国家课程和已有校本课程进行有效整合，前瞻性地构建起多个课程系列，创建具有我校办学特色的课程体系。

创新课程系列：实验探究课+技术+研究性学习+科技创新项目+实用技术工作室等。此系列课程主要依托理化生学科国家课程和相关校本课程实施，既在学科教学中侧重了学生动手能力、实践能力、发现能力、创新思维的培养，又在专门的引导、强化、培养过程中有针对性地发展了部分学生的特长素质。

人文课程系列：语文、政史、英语课+朗诵课+阅读课+主题阅读等。此系列课程主要依托语文、英语、政治、历史学科常规教学和相关校本课程实施，侧重对学生拓展人文视野、普及人文常识、熏陶高雅情感、坚定崇高理想、培育纯正品德，夯实了学生的文学功底、纯熟了学生的文学技巧，为学生的终身发展打下厚重的人文基础。

交流课程系列：国家课程+演讲与口才+辩论的魅力。此系列课程主要依托语文学科的“表达与交流”、英语学科的“听力与对话”和部分校本课程来实施，既体现了国家课程的严肃性和培养目标，又发展了学生适应新时代、谋求大发展的交际能力。

自主课程系列：研究性学习+体育节活动设计+艺术节活动设计+学生社团活动组织等。此系列课程主要依托学生社团、研究性学习和相关校本课程来实施，充分尊重学生的身心成长规律和个性发展诉求，侧重对学生在文化课学习之外的特长素质和组织能力的培养。

运动课程系列：田径+太极拳+健美操+球队。此系列主要依托体育课教学和特长校本课程来实施，在体育课教学中，学生完全依照开学初学校公布的体育课开课方案中的数十个运动项目选自己喜欢的课来上，某一年级二十多个班级同时开课、各取所需的实验在我校已进行了两个学年，再

加上篮球队、排球队、健美操队、田径队、乒乓球队、羽毛球队、纸球队的规范训练，为学生的终身发展打下良好的身体基础。

艺术课程系列：声乐+器乐+剪纸+美术+播音+合唱团。除常规的艺术课外，相关的校本课程和特长兴趣小组成为实施此系列课程的主体，在清晨、在黄昏、在节假日，校园内时时都有学生天籁般的乐音萦绕，时时都有学生曼妙的身姿舞动，都有学生充满创意的画作诞生，这就为学生的特长发展埋下蓬勃的种子。

校本课程的开发与利用为我校教学工作注入了新鲜活力。提升了学校创新力和竞争力，有效地促进了学校可持续发展。

课题研究促发展，主题研究重实效。近年来，学校先后承担了国家级课题《班级文化与艺术管理》《学科网站的建立与应用》《普通高中学生自主探究学习策略的研究》和五个省级基础教育科研项目课题的实验与研究。同时坚持做好校本课题研究，“问题即课题，教学即研究，成长即成果。”每位教师都树立了“教师人人是研究者”“上课就是研究”的新理念，通过行动研究，改进教学行为，丰富行动策略，提高自己的专业水平。实行教研组组长负责制，落实活动安排，不断改进课题研究的策略与方法，保证了课题研究工作的有序进行。学校制定了《澄城中学校本研修实施方案》，努力在理想与现实之间，理论与实践之间，寻找结合点，探索符合澄中校情的课改路子，几年来，我校教师锐意进取，对高中新课改的热点、难点问题做出了积极有效的探索，实现了以科研促教改，以课题建队伍，以课改促质量的整体目标。

7.实施课改，聚焦课堂，为骨干教师专业成长铺路。打造高效课堂，进一步深化课堂教学改革。在2007年我省全面实施高中新课改的背景下，学校先后外出学习外省课改名校的文化建设先进经验，并提出“摒弃传统陋习，打造高效课堂”的口号，先后组织师生分批远赴河南永威、陕北宜川、山西新绛等地，到兄弟学校学习先进经验，结合学校自身的情况创设“三三制”策略下的“1+1“课堂教学模式（简称：3311教学模式）。

所谓“三三制”是指教学活动中要充分体现三个层面的要求，每个层面又包含三个要素。第一层面在教学目标上，实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”；第二层面在教学对象上，关注快、中、慢三类学生，教师不能只关注尖子生；第三层面在教学策略上，突出自学反馈、多法导引、检测达标三个环节，教师不能一讲到底。“1+1”指1节“自主课”加1节“互动课”，“自主课”在前，“互动课”在后，两节连排的课堂教学组合模式。学生在“学案”的指引下研读教材，获取知识，暴露问题，然后教师在收集问题的基础上，通过师生互动解决问题。两节课合为一个教学过程，共同解决一个或一组教学问题。

目前，“3311教学模式”已经初步形成理论体系，在县内和周边学校形成一定影响，并被《中国教育报》、《教师报》、《西部教育导刊》、《渭南日报》、《渭南教育研究》等多家刊物深入报道。通过课堂教学改革，涌现出了一批名牌教师和课改先进，有效的促进了广安教师成长和学校教育教学质量大幅提升。

8.强化反思，提升技能，为骨干教师专业发展增彩。撰写教学反思，要求教师每节课下来，要静心沉思：摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区

有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，从而把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

教师发展是学校发展的持续动力，申报骨干教师专业成长示范学校使我们系统地回顾了几年来我校的教师专业成长工作。这其中有成绩，也有不足，我们将以这次申报为契机，今后更加努力地工作，走内涵发展，特色强校之路，为办人民满意教育而不断努力。

2016年10月

2.学校骨干教师评审报告 篇二

一、农村骨干教师流失的原因

1. 客观因素:物质需要难以保障

(1)硬件设施,设备尚不齐全

硬件设施、设备是教师进行教学工作的基础。齐全、完善的教学设施设备有利于骨干教师教学水平的提高,有利于提升农村骨干教师的满意度,有利于增强农村学校对骨干教师的吸引力。由于农村学校发展的滞后性,农村学校的硬件设施、设备的供给缺口仍然很大。部分农村学校已拥有教学楼,但操场仍然是土质结构,体育课上教师和学生的活动会造成尘土飞扬,一旦遇到连雨天气,体育课将无法进行。音乐教师则更为不幸,因为她们没有任何一架钢琴、电子琴可用。这些硬件上的缺乏既不利于学生的全面发展,同时也给骨干教师的教学工作造成了很大的困难,直接导致了农村学校吸引力不足、教师满意度的下降。

(2)经济收入低,生活质量差

古往今来,一个人的经济地位和掌握的权利决定着其生活质量、在家庭的地位、社会的地位。在农村学校,骨干教师的数量占全体教师总数的20%,但却创造了农村学校80%的业绩。如果按照业绩来计算教师的工资,那么骨干教师的工资应当明显高于普通教师。然而,农村学校教师吃的是“大锅饭”,不论他们劳动多与少,工资都是相等的。更重要的是,农村教师的工资相比城市学校而言是非常低的。微弱的经济收入使他们的生活质量根本无法达到小康社会应有的标准,部分农村教师由于生活所迫不得不从事有限的农业生产,这些都导致了他们的社会地位比较低下。生活质量无法保障导致部分教师内心产生“厌教情绪”,工作不久便有“跳槽”的想法。

2. 主观因素:精神需要难以满足

物质需求不能满足是影响农村骨干教师流失的重要因素但不是唯一因素,大量农村骨干教师选择流动,更重要的原因是他们的精神需要难以得到满足。

(1)自我价值难以实现

青年骨干教师大多毕业于高校,他们都有着一展宏图的理想、不断发展进步的抱负,但农村学校的现实条件阻碍了他们自我价值的实现。一方面,由于农村学校的生源大量流失,学生数量的不足、质量的下降,造成骨干教师很难切实提高学生的学业成绩,骨干教师付出了大量努力但仍然教不出优秀的学生,看不到应有的劳动成果。另一方面,农村教师在职位晋升、职称评定上存在很大困难,难以实现自身的才华。理想与现实的差距使他们开始怀疑自己、学校,不得不审视农村学校究竟能给自身带来什么。

(2)自尊需要难以满足

首先,农村学校骨干教师得不到学生的认可。当前有大量农村学校成为了所谓的“留守学校”,留守学生占学生数量的比例较大。留守学生因为远离父母,缺少父母的管教,再加上祖辈的溺爱,大多难以管理。一部分学生存在着辍学、旷课、逃课现象,部分学生存在“隐性辍学”现象,他们无心上课,经常和同桌切切私语、做一些和教学毫不相干的小动作来打发课堂时间。他们无视教师的存在,甚至有学生因为教师的教导对教师进行殴打。其次,得不到学生家长的认可。家长认为学生的成绩差、品行不良完全是学校和教师造成的,他们忽略了自身的影响。再次,得不到领导的认可。农村学校的领导者管理方式较为陈旧、落后。一些领导只安排工作,有一点小事就开会,并且从来不照顾教师的主观感受,不知道如何让教师团结起来、如何激励教师,如何激发骨干教师的工作积极性。

(3)个人发展受限

对于教师而言,从教学工作中获得的经验是可以受用一生的。适量的培训和指导可以让青年骨干教师获得教学知识和经验,但由于一些农村学校缺少这些应有的、必要的指导和培训,使农村学校骨干教师的发展受阻、发展空间过小,加大了农村骨干教师与城市骨干教师的教学差距。所以,部分教师为了自身能有更好的发展、更好的前程产生了调走的想法。

3. 城乡差距与竞争效应

我国的城乡二元结构决定了城乡政治、经济发展的不平衡性,城乡之间各方面的发展存在着很大的差距,教育也难以摆脱其影响。城市学校的校园环境、物质待遇、学生质量、管理模式都优于农村学校。俗话说:“人往高处走,水往低处流。”这些因素的共同作用导致大量骨干教师纷纷涌向了城市学校,甚至于剩下的一些教师受到调走教师的影响也无法安心从事工作。

城乡学校之间的竞争产生了两个效应:其一,农村学校骨干教师大量流向城市,优质教育资源不断向城市学校集中,处于弱势地位的农村学校的教育质量被进一步削弱。农村学校不得不采取“待遇留人”“感情留人”“事业留人”三种策略竭尽所能去挽留骨干教师,然而,这三种策略在城乡学校办学条件的“推拉”合力作用下,往往收效甚微。其二,农村学校教育质量下降,学生也随之流失。大量农村学校学生向城市集中,出现了城市学校超大班额、农村学校“被掏空”现象。甚至部分农村学校因为学生数量的严重不足爆发生存危机。流走的农村学生的家庭距离城市学校甚至超过百里,城市学校的生活和学习产生的费用给身处农村地区的家长带来了沉重的负担。部分农村学校只留有为数不多的学生和不愿离开家乡的教师。学生数量的不足进一步削弱了骨干教师的工作积极性。这样,在教师和学生流动的共同作用下,农村学校想要提高自身的教育质量可谓举步维艰。

二、留住农村骨干教师的策略

1.“长留”还是“短留”

农村学校为保障其教学质量需要留住一批骨干教师。“留”是个相对的时间概念,可以在短期留人,也可长期留人。留多久最好?美国著名学者库克通过大量调查统计绘出了一条组织寿命曲线———库克曲线,如图1所示。从图中可以看出,一个研究生从参加工作开始,创造力会历经增长期、高峰期、衰退期和稳定期四个时期。当创造力进入稳定期时,如果不改变工作岗位和环境,创造力将会呈下降趋势。库克曲线实质上告诉我们:为了保障员工创造力不断提高,应在其创造力进入稳定期时,也就是说员工进入到一个岗位上4到5年,应及时将该岗位上的员工变换工作岗位或让其退出。也就是说,人才流动对一个部门的长足发展是很有必要的。同样,农村学校骨干教师也是如此,工作4到5年,需要进行合理的流动,才能有助于教师成长和农村教育事业的发展。但是,农村学校因为自身实力、吸引力的不足,青年骨干教师加入后不久便从岗位上退出,而学校却无法弥补这些空缺。因此,为短期内留住青年骨干教师,就必须不断提高农村学校自身实力,既包括硬实力也包括软实力。

2. 增强农村学校的硬实力

(1)建设标准化农村学校

与城市相比,农村学校的规模较小。我们可以研究农村小规模学校的办学标准,依据这个标准去建设标准化的农村学校从而完善农村学校硬件设备、设施的配置。当然,不同的农村学校面临的主要问题是不同的,建立标准化农村学校须要针对农村学校的个别差异。如果农村学校的生源长期相对稳定,则可放心大胆去实施标准化建设。对于那些生源不断减少和爆发生存危机的农村学校,将来可能会被撤并,则应该加强教师队伍的建设,保障教师和学生的数量达标后再进行标准化建设。标准化的农村学校既包括标准化的教学楼、教学设备、餐厅、操场,也应包括与教师数量相匹配的标准化教师住房,这样可以让教师“以校为家”,提高骨干教师对农村学校的情感。

(2)分级提高农村学校教师的收入水平

提高农村教师的收入水平是保障教师“下得去,留得住”的重要手段,收入上的优势可在一定程度上弥补农村学校存在的缺陷。根据农村学校所在地的经济发展水平可将农村地区划分为三级偏远地区、二级偏远地区、一级偏远地区,教师的收入水平应随之逐级提高。例如,同一区域内三级偏远地区农村教师收入是该区域城市教师收入的1.25倍,二级偏远地区农村教师收入是该区域城市教师收入的1.5倍,一级偏远地区为1.75倍。

(3)规范招生制度,留住学生

学生的数量和质量对骨干教师才能的发挥有着十分重要的影响。当前我国部分地区招生制度存在不规范性,这不仅强化了人们分数至上的观念,而且扰乱了正常的招生秩序,使得农村学校的学生数量和质量不断下降,影响农村学校的良性运行,导致城乡教育质量差距进一步加大。因此,地方教育行政部门应规范本辖区的招生制度,力求通过规范的招生制度为农村学校留住足量的学生,从而使农村学校闲置的教育资源得以充分利用,让农村学校骨干教师有用武之地,从而为他们能实现自身的价值提供必要保障。

3. 提高农村学校的软实力

农村学校的硬实力对骨干教师的吸引是有形的,而软实力对骨干教师的吸引是无形的。软实力指的是农村学校的文化系统,包括绩效文化、领导文化和团队文化。

(1)建立绩效文化,调动积极性

要想调动骨干教师的工作积极性,农村学校需要从“平均主义”的利益分配困局中跳出来,根据教师德、能、勤、绩的优劣决定教师的奖惩和晋升,建立适合自身发展的绩效文化,突出骨干教师的功绩。绩效文化的建立要遵循公正、公平、公开原则,并且对教师进行绩效考核体现在薪酬上,否则绩效和薪酬都会失去对教师激励的作用。当然,建立绩效文化的最终目的不是单纯地进行利益分配,而是促进学校与教师的共同成长,提升骨干教师的数量与质量。

(2)改造领导文化,提升幸福感

校长在学校的管理中处于主体地位,一位优秀的校长甚至可以改变一所学校的命运,校长对处于不同发展阶段的教师的管理方法应是不同的。校长的管理应是利他主义的,即管理过程中首先要考虑师生的权益和组织目标是否能够顺利实现。墨子说:“爱人者,人必从而爱之;利人者,人必从而利之。”如果农村学校校长在处理日常事务中首先考虑的是组织和师生的切身利益,那么他的个人魅力定会在骨干教师的心目中放大拔高。对于从教不久的青年骨干教师,首先要组织适当的、适量的指导与培训,前期的指导和培训可有效促进教师的专业化。青年骨干教师在工作、学习、生活上可能会遇到各种问题,校长应及时给予支持与鼓励,从而培养骨干教师对校长深厚的感情,提升其幸福感。

(3)打造团队文化,增强向心力

教师团队管理具有灵活性大、效率高等优点。农村中小学可打造自身独特的教师团队文化,发挥团队精神提高骨干教师的向心力,促进骨干教师的专业发展。教师团队首先要树立共同目标,如建立学习型组织帮助整个学校组织教学质量的提高。其次,优秀的骨干教师应作为团队领导者发挥其骨干作用,为其他成员的教育教学工作提供切实的帮助和支持,建立彼此间的信任。再次,要促进教师团队的沟通与交流,及时清除团队成员间的沟通障碍,开发多种沟通渠道,如微信群、QQ群等,使教师之间能够充分交流,从而保障成员间知识和技能的充分共享。

参考文献

[1]周钧.农村学校教师流动及流失问题研究现状与发展趋势[J].教师教育研究,2015(1).

[2]田悦.农村中小学教师流动:归因与对策[J].泰山学院学报,2008(5).

3.学校骨干教师评审报告 篇三

关键词:教师;专业骨干教师;双师型教师;能力

教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见中阐述:“十五”期间,各地高度重视加强中等职业学校教师队伍建设,取得了明显成效。但中等职业学校教师队伍建设仍然是当前职业教育发展中的一个薄弱环节,还存在一些不容忽视的问题和困难。教师队伍数量与快速发展的职业教育规模不相适应,总量不足和结构性短缺并存,生师比偏高,专业课教师和实习指导教师比例偏低,骨干教师和专业带头人缺乏等等。

教师是学校的第一资源,专业教师对专业学校而言更是宝贵,如何建设一支专兼结合、素质优良、结构合理的专业骨干教师队伍则成为了各中等职业学校的重中之重、当务之急。

下面结合南京市财经学校教师队伍建设实践,初步研究专业骨干教师的培养策略。

加强培训,更新教育理念打造教师终身学习能力

1.按计划、有梯队,建设师资队伍

学校以全面提高教师队伍素质为核心;以培养中青年专业带头人和骨干教师为抓手,在中长期学校发展规划中,对建设师资队伍浓书重墨。师资队伍建设方案分专业、按时期落实到年度计划,名师带领,梯队建设;个人制定中长期规划和年度成长目标。

2.加强继续教育,打造终身学习能力

奖励、激励教师接受多方面继续教育、打造终身学习能力。从政治思想和师德修养、教育政策和法规、专业知识拓展和更新、教育科学理论学习和教学实践研究、教育教学技能训练到现代科技教育等方面进行系统培养,全面打造。

3.校内外培训相结合,提升教师教育教学理念和专业水平

参加各级、各类校外培训,依靠上级部门搭建平台,利用社会资源,提升教师教育教学理念和专业水平。

学校有近三分之一的教师参加了出国培训,学校组织了海外归来话感想系列报告会:“我眼中的美国教育”、“中加教育比较”、“德国职教印象”、“澳洲学习点滴”等,报告者从不同视角探讨中外教育,让其他教师扩大了视野,提升了认识的高度。

同时校内组织新教师培训、教学管理规范培训、课程改革方面的培训等。

教学与教研相结合提高教师课程改革执行力

(1)教学能力,以课堂教学为抓手,提高教师专业水平,增强课程改革执行力。

在校内外开展各种形式的教学竞赛活动。公开课,青年教师视导课、专业带头人观摩课、研究课、市优秀青年教师推荐课等已成为学校的常规工作。

定期举办教学开放日,整体提高课堂教学质量,努力提高教师课程改革执行力。

以上举措,以课堂教学为抓手,规范集体备课,把握课改新动向,充分研究人才培养方案,研究课程教学目标,研究学情,研究教材,研究教法、学法,提高了教师课程改革执行力。

(2)利用与开发多种课程资源能力,要求教师利用并开发教材和其他的文本性、非文本性课程资源,为课程价值的实现和学生的发展提供多种平台。

组织相关教师参加指导性及实施性人才培养方案的编写,同时编写有关课程教材。如《计算机应用基础教程》《企业管理基础》等几十本教材,分别由高等教育出版社、电子工业出版社等发行。

加强校本研究,整合相应课程,形成校本教材:《企业出纳会计实验教程(上下册)》《会计实验教程银行模拟实验教程》等十多种。还有很多教师编写了辅助性讲义,如《美文赏析》《伴你学法》等近十种。

学校开发的《聋哑人学说话软件》在中国版权局软件登记中心登记,在全国聋哑人中推广;“汉字录入计分系统”、“数字录入练习与评判计分系统”、“课表软件”等均获得省市优秀奖;“高考成考成绩录入软件”在省招办统计历年考生资料的工作中发挥了很大的作用;学校图书管理系统、学生成绩管理系统、学校考试试题库系统等均在学校教学工作中应用。

通过主编、参编教材,校本性教材及相关讲义,同时开发教学成果,让更多的教师在专业领域中掌握知识的前沿动态,在专业领域中有说话权,更好的把握专业发展的方向。

(3)科研能力,教师需要具有较高的学术水平,能承担课题研究,能撰写高质量的学术论文,制作高质量的教学课件。

用科研引领教学,以课题研究促进教学质量的提高。目前学校大部分教师在课余时间承担课题研究,以更好的辅助教学。学校承担并结题有省级课题如:《以就业为导向的中职财会专业课程改革实践研究》等八个课题。

学校要求教师每学期撰写教学论文和制作教学课件,并组织校内外交流,推荐优秀论文或课件参加国家、省、市各级类评比。学校教师的论文课件作品可谓硕果累累,在各级评比中成绩斐然。在国家、省级、市级评比多次获一二三等奖,在省、市级以上刊物发表论文数十篇。

(4)专业能力,鼓励师生参加各级各类竞赛,提高教师专业能力及指导能力。

学校积极组织学生参加校内外各级各类专业技能大赛,近2年来,各专业教师带领学生获得了省、市级各类专业大赛的优良成绩,其中2008年江苏省技能大赛计算机获三块金牌,2009年全国计算机网络一等奖第一名等。

学校在“江苏省珠算技能比赛”的六连冠,2008年、2009年江苏省技能大赛财会项目3个一等奖。

同时学校专业教师也参加省财会、计算机、动漫技能大赛,荣获一等奖。

学生多个动画作品获各级各类评比一等奖。动画电影《重返大海》举行了试片会并参加了戛纳电视节,取得很好的预售效果;系列廉洁宣传片已制成光盘向全市中小学校发放;《限速令》等多部动画片在江苏动视播放。

通过学生参加市级、省级、国家级竞赛,同时组织专业教师参加省、市级专业技能竞赛和教学技能竞赛,一方面规范了教师的教学工作,另一方面让教师和行业专家密切结合、让教师和高校专家密切结合,提高了教师专业技能的水平。

学校与企业相结合培养教师实践能力

组织教师到企业实践是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径,是培养教师具有双师型素质的有效策略。

学校克服一切困难,加大经费投入,有效落实专业课教师分期、分批到企业实践工作。做到有计划、有控制、有结果、有反馈。解决理论与实践脱轨,书本知识滞后等问题,形成教师企业实践报告,最终提高课堂教学的实践性。

学校文化课教师和相关管理人员也定期到企业进行考察、开展调研,从而解决文化课为专业服务的瓶颈,以及如何培养学生的通适能力等。

同时走出去、请进来,召开相关座谈会,通过头脑风暴等,调研行业发展趋势,调整人才培养方案,对职业学校课程改革提出建设性意见。

扩宽渠道,培养“双师型”教师

成为双师型教师是国家对中等职业学校专业骨干教师的明确要求,学校希望不仅是“双证”,更应该具备双师能力。

1.鼓励在职专业教师成为双师型教师

学校教师在取得教师技术职务的同时,积极参加职业资格证书考核,以及取得其他专业技术职务。近2年来,学校已有多位教师获得“会计师”等职业资格证书。各专业双师型比例超过60%。

2.引进和聘请高技能专兼职教师

积极支持并鼓励从企业和事业单位聘用符合教师资格条件的专业技术人员和高技能的人员为专兼职教师。学校制定相关政策,提高待遇,聘请动漫行业及相关金融单位的专业技术人员来校做兼职教师。他们在和学校教师共同进行教学活动中,可以促进学校教师向“双师型”转化。

3.学校建立校内实验实训基地

(1)吸引企业与学校合作,目前有光荣与梦想等企业及国际项目与学校合作;(2)为企业提供项目支持与技术服务;(3)开展对外培训和讲座;(4)区域共享,提供本地区及本校学生相关项目实践实训工作;(5)培养专业高技能师资,让双师型教师真正做到具备双师能力。

4.建立和完善“双师型”教师激励机制

激励机制的完善,是促进“双师型”师资队伍建设的重要保障。学校对于“双师型”教师,优先参加教学指导、教材编审等活动,优先承担教育教学科研课题,优先推荐参加培训、攻读各种进修班;而且进一步完善了在职称评定、竞聘上岗等方面对于“双师型”教师的激励政策,从而提高学校教师自我培训、自我提高的积极性。

4.学校骨干教师评审报告 篇四

县骨干教师评选方案

一、领导组：

组 长：吴孟龙、王平

副组长：王长有、刘喜清、牛 林、齐守斌、赵连彪、丁 尚 成 员：贾占军、乔治国、刘润福、宋足国、赵占红、王志仁、刘 宏吴 杰、樊德军、张 儒、贺 森、许世武、刘太成、康 裕

二、报名条件：

1、参评人员必须具备本科学历，取得相应的教师资格证书，学历证书，普通话证书，职务资格证书（二级以上），聘任证书，继续教育证书（十一五、十二五）。

2、年龄及工作年限要求：①、年龄45周岁以下（1969年1月1日以后出生）。②、近五年一直从事一线教学工作（2009年9月到现在）。

三、评选细则：

（一）、资历及资格（20 分）

考核的主要内容和方法：

1、职称职务（5分）

从获得二级资格算起，每有一年记1分，5分封顶；一级教师记5分。

2、学历（5分）

大学本科学历记4分，研究生记5分。

3、考核（10分）

近五年内（2008-2013），考核获得一个优秀计5分，10分封顶。

（二）、教育教学工作（45分）考核的主要内容及方法：

1、承担教研课改工作（20分）

承担公开课、交流课任务获得一、二、三等奖的，分别记5分、4分、3分；参与公开课未获奖者记1分。

承担观摩课的每年记5分。此项按累计20分封顶。

2、承担教学工作（5分）

任现职期间，担任过一次循环或三次以上毕业班的记3分，二次循环记4分，三次循环及三次循环以上记5分。[非统考科目（无循环的）五年为一次循环]

3、承担班主任工作（5分）

在校担任班主任累计8年以上（含8年）记5分，7—6年记4分，5—4年记3分，3—2年记2分，2年以下记1分。

4、教案（6分）

在本学教案检查中，教案齐全、详细、规范，优秀的记5分，良好的记4分，一般记2分；

在教案评选中获得一、二、三等奖的，分别记6分、5分、4分； 教案不合格或者差者记零分；

此项如有多次检查，结果相加然后除以检查次数为该项目得分。

5、学科竞赛辅导（3分）

任职期内辅导和指导学生各类竞赛活动，获国家级以上辅导或指导记3分，省级记2分，市级记1分，不指导者不记分（成立竞赛小组、平时有辅导、有记录）。

6、教学研究情况（6分）

教研组长、备课组长组织并参加教学研究工作记6分，教师积极参加教学研究活动且未缺勤记6分；此项考勤每缺一次扣1分，无故不参加教学研究活动者，每有一次扣2分，扣完本项目分为止。

（三）、履行岗位职责（28分）

1、出勤（16分）

任现职以来出满勤者记16分，累计请假不超过两周记12分，请假超过两周，又在一月之内记8分，在两个月之内记6分；一年内连续请假3个月者或累计3个月，不具备报名资格。

2、工作量（8分）

本学年承担12节以上记8分、12-10节记7分、9-7节记5分、6节（含6节）记3分,6节以下不计分。（跨年级代课加2课时，仅限于评选活动）。

3、承担其他管理职责（4分）

教务主任、政教主任、教研主任、年级组长、教研组长、备课组长记4分，副主任记2分。

（四）、奖励分（7分）(2010—2014年5月获奖的证书)各级各类奖励必须是以教育行政主管部门表彰的名师、学科带头人、教学能手、教学骨干、教学标兵、师德标兵(或先进个人)，县级以上(包括县级)政府或人事教育部门联合或教育行政部门表彰的先进工作者、优秀教师、优秀班主任，近五年省级以上组织的学生作文及其它科目竞赛获奖指导教师，基础教育“三优工程”获一等奖按县级教学能手对待。所有荣誉证书必须提供相对应的原始证明材料，确保真实可信，严禁伪造作假。

省级7分，市级5分，县级3分，校级1分。（同一按最高分记分，7分封顶）

（五）、凡在教育教学工作中做出显著成绩或贡献者，另记附加分值。

1、在专业报刊或出版社每发表或出版一篇（一本）与本人所从事的专业相同，具有一定学术水平的本专业教育教学的专著、论文、文章者或省级以上学会交流并获三等奖以上奖励的论文，国家级的记10分，省级的记8分，市级的6分，以最高级一次记分。

2、兼任与学校教育教学有直接关系的各种学会、学术、团体的理事以上职务者，国家级记6分，省级记4分，市级记2分，以最高级一次记分。

3、承担教育教学科研课题的主要成员（有结题证书），国家级记4分，省级记3分，市级记2分，以最高级一次记分。

（六）、凡在教育教学工作中，有下列情况者，每项、每次扣3分；有第二、三、四项所列行为者取消报名资格。

1、在教育教学工作中，出现下列行为，如无故不上课、无计划、无总结、无教案、不批改作业、不辅导学生等规定任务者。

2、不服从组织分配者。

3、有失职行为造成重大责任事故者。

4、出现其它违反师德师风、“十不准”、“九条禁令”行为者。

5.学校骨干教师标准 篇五

为进一步加强对学校骨干教师的培养、使用、宣传、考核和管理，充分发挥他们在教书育人、教育科研、指导培养年轻教师等方面的重要作用，为了加强教师队伍建设，全面提高教学质量，根据学校第二个教科研五年规划和《大同市外国语学校教师成长规划》相关要求，特制定本标准。

一、条件认定：

1、师德方面：坚持四项基本原则，具有崇高的理想和高尚的情操；具有大局意识，热爱教育，热爱学生，教书育人，为人师表；敬业勤奋，勇挑重担，乐于奉献，在教职工中起到模范作用。

2、业务方面：教学工作：课堂教学效果显著，教学成绩突出；积极开展教学改革与创新，具有鲜明的教育和教学风格特色，在校内外具有一定影响。担任班主任工作的：班级管理教育成效显著，无重大违纪现象发生。

3、从事一线教学，教学成绩在学科中突出的教师或者带领学生在省、市或国家组织的学科竞赛中取得较好名次，并符合下列条件之一者：

（1）从事一线教学，凡被评为大同市教学骨干、教学标兵、省市级优秀班主任、省级学科带头人、省级教学骨干、大同市名师的教师。

（2）从事一线教学，在教学赛讲中，获得省市教学能手、省市学科“十佳”教师。

（3）从事一线教学工作5年以上（含5年），学科成绩优秀，在省市组织的优质课教学大赛中荣获一二等奖的教师。

（4）已被评为省、市级优秀班主任，现仍担任班主任工作的教师。

二、层级认定：

一级骨干教师：省特级教师、省级学科带头人、省级教学骨干、省级班主任、市级教学名师。

二级骨干教师：大同市教学骨干、教学标兵、省市教学能手、省市学科“十佳”教师、省市教学大赛荣获一二等奖的教师、市级班主任。

三、认定机构及相关事项

1、骨干教师的认定由教务、教研负责具体落实，校办负责公示与宣传。

2、骨干教师是学校的中坚力量和财富，学校在评先、晋级、职务晋升、学习进修等方面对骨干教师应予以优先考虑。

3、骨干教师在学校的相关学科教学或班主任工作中要以身作则，自觉发挥模范带头、示范作用和帮带指导作用。

4、凡对工作责任心不强，出现责任事故，或者有违反教师职业道德规范，造成不良影响的，学校将取消其学校骨干教师称号。

6.学校骨干教师考核总结 篇六

一、教师的分寸

在此次的骨干教师培训中，本人有了新的学习体会，那就是作为一名教师的分寸感，一定要到位。教师，是为人师表的职业，亦是给每一个孩子种下善良亦或相反种子的人。一名教师在工作中，如果把握不好分寸，不管是教书育人的分寸，还是与老师与学生之间的分寸，都将带来具有破坏性的效果。在如今的社会新闻中，时常看见老师有越界的事情发生，本人以为这就是教师的分寸感没有把握到位。在此次的培训考核中，本人首先通过培训把握了这样的一种为人师表的分寸，为作为一名教师的其它工作，带来了良好的开始。

二、教师的德行

除了分寸感，此次骨干教师培训中，另一个重要的学习内容便是教师的德行。此项学习内容是如今社会上一大热度很高的话题，有人认为教师的学术与教师的德行并不相关，也有人认为两者大有关系，我以为这并没有什么争议性，毕竟教师本身就是一个为人师表的职业，教师的德行一定会影响这位教师的施教，学术能力再强的老师，如果没有道德作为良好的约束，又如何教出拥有德行的学术人才呢?本人也是秉着这种思想观念，完成了此次的培训考核，无形中也提高了自己的德行，提高了为人师表的水平。

三、教师的爱心

7.学校骨干教师推荐评选细则 篇七

细则

根据库车县教育局《关于推选县级学科带头人，骨干教师候选人的通知》精神，为做好我校2013年推荐评选工作，拟定如下实施办法。

一、基本情况

1、学校学科带头人

2、学校骨干教师

二、推荐评选范围及对象

学科带头人和骨干教师从教学一线的双语教师中推荐选拔；

(1)

三、推荐评选条件

学科带头人：具备相应的教师资格和《教师法》规定的合格学历；年龄在50周岁以下；从事教学工作满10年以上；担任班主任工作累计2年以上；应分别具有小学一级职称；达到HSK成绩五级以上的成绩；具有崇高的职业道德和奉献精神，善于运用先进的教育理念管理学生；作过一次以上县级以上公开示范课或教师培训讲座（授课）；积极参加继续教育学习且成绩优秀；具有扎实教学基本功和系统的基础理论知识，持有英特尔培训合格证书；教育教学观念新，带头参加教学改革，教育教学效果好，成绩突出；须有区级以上论文或优秀教学成果奖。

⑵骨干教师：具备相应的教师资格和《教师法》规定的合格学历；年龄在40周岁以下；从事教学工作满10年以上；担任班主任工作累计3年以上；应分别具有小学高级职称；达到HSK成绩六级以上的成绩；具有崇高的职业道德和奉献精神，善于运用先进的教育理念管理学生；作过一次以上县级以上公开示范课或教师培训讲座（授课）；积极参加继续教育学习且成绩优秀；具有扎实教学基本功和系统的基础理论知识，持有英特尔培训合格证书；教育教学观念新，带头参加教学改革，教育教学效果好，成绩突出；须有区级以上论文或优秀教学成果奖。

四、推荐评选原则

学科带头人/骨干教师推荐评选工作原则是；

1、坚持标准，保证质量，优中选优，宁缺勿滥；

2、坚持评审与考核相结合，注重工作实绩；

3、坚持“四公开一监督”,即政策公开，指标公开，考核成绩公开，评审结果公开，接受群众监督。

4、评选中对积极承担县级级以上公开课（专题讲座）的申报教师在同等条件下予以优先。

五、推荐评审程序

本次推荐评选工作采取定量评价的办法进行，坚持正确导向，紧扣评审条件，实行量化评分，突出竞争推荐，做到公平公正，确保优中选优。

六、定量考核：确定考核目标内容，根据个人申报资料进行量化评分，按得分高低确定初步人选。考核项目为：近5年县以上行政表彰，学校级以上教学赛讲等级，地区级以上教科研论文、著作、成果，公开课教学（专题讲座）等项目。

学校骨干教师/学科带头人推荐评选

8.学校骨干教师工作总结 篇八

兴隆乡直小学

教师是学校的第一资本，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源，拥有德才兼备、充满爱心、甘于奉献的骨干教师群体，才能办出最好的学校，所以，我校把骨干教师工作作为学校发展的根本大计来抓。近年来，在县教育局的指导下，我校按照引进优秀的人、用好现在的人、留住关键的人、培养未来的人的培养思路，加强领导，周密组织，认真落实骨干教师工作，取得了初步成效。现将本学期的骨干教师工作总结如下：

一、领导重视，科学规划，确定骨干教师队伍建设的目标。

几年来，学校把骨干教师队伍建设作为加快发展和提高教育质量的关键，列入学校发展规划和工作计划，抢占教师队伍建设的制高点，建设骨干教师队伍。为此，学校制定了《骨干教师管理条例》，明确了骨干教师的标准和培养目标，鼓励教师拔尖、成名成家，打造我校骨干教师队伍。

二、积极培训，提高骨干教师素质。

骨干教师（学科带头人和名教师）培养是学校工作重点，同时也是继续教育工作的核心，按上级要求，学校要本着选好对象、培养骨干、分层培训、讲究实效的原则，采用集中培训，师徒结对等形式，继续组织好骨干教师的校级培训。

同时，还要积极支持教师参加上级部门组织的各级骨干教师培训活动，为参训教师提供经费保障，着力打造一批名符其实的不同等级的骨干教师和学科带头人，不断提高学校教师的整体素质。

一是在结对帮扶工作中，采取骨干教师上公开课—青年教师上公开课—骨干教师点评—青年教师反思--修改教案--再上汇报课的双向互动的方法互助互促，共同提高，得到了青年教师的普遍欢迎。

二是举办职业道德辅导讲座，围绕思想建设、理论素质建设、师德建设、自身修养建设等方面提出具体要求和措施，狠抓师德建设，鼓励骨干教师积极投身教育事业。多年来，学校坚持年年评选师德标兵，提出永远让爱洒满校园，使骨干教师的事业心、责任心、师德水平不断提高，通过师德教育，骨干教师工作热情高涨，展现出蓬勃向上的精神风貌。

三是搭建骨干教师专业化发展的平台，学校坚持唯才是举，千方百计创造条件，将骨干教师送上个人发展的快车道，学校通过名师工程、青蓝工程，在全校开展骨干教师、首席教师、新秀教师评选活动，通过实施专家引领导航，学术研讨促动，外派研读进修，校本发展培训等策略，培养德业双馨的骨干教师队伍，让他们走双师型路子，在学科前沿中占领制高点。通过这些措施，加强了中青年骨干教师的培养工作，形成了尊重人才，人才乐于奉献的局面，真正使骨干教

师能引进来、留得住、用得上、干得好，为发展职业教育奠定了坚实的基础。

三、压担子、引路子、搭台子，加快骨干教师成长 学校明确要求骨干教师每年做到五个一：即在市级以上刊物发表一篇以上教研论文；上一次水平较高的公开课；带动一个学科组；在本校以上做一场专题讲座；参加一项以上教育科研课题研究和实验。为了使骨干教师都能完成上述五个一任务，学校积极总结交流教师教育教学经验、指导骨干教师培训、指导青年教师学习和实践、展示教师科研成果的阵地，为骨干教师展示教研成果创造条件。

四、制定标准，落实考核，实行动态管理

为了加强教师队伍建设，不断提高教师整体素质，促使青年教师不断成长，培养一批思想作风扎实，教学水平较高，教研能力较强的高水平青年骨干教师，切实发挥青年骨干教师在教学中的带头示范作用，学校制定骨干教师考核办法，每年考核认定一次，使骨干教师整体素质有了明显提高。

建设高质量的教师队伍，是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，不断提高我校教育教学质量和办学水平的基本保证。我们在以后将尽量拓展培养模式，提高骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质，造就一批高素质、高水平，具有终身学习能力和教育创新能力，在教育教学实践 中能真正发挥带头、示范和辐射作用的骨干教师队伍。尽快把骨干教师培养成一代名师或教育专家，促进我校教师队伍整体实力的全面提升，实现我校教育的飞跃发展。2012-2013学学校骨干教师工作总结

兴隆乡直小学篇二：骨干教师个人总结

骨干教师个人总结

光阴似箭，一晃一年的骨干教师生涯已悄然而过。回首这一年来走过的路，虽然很艰辛，但更多的是欣喜、是快乐、是成熟。作为校骨干教师，这是学校老师、领导对我前几年工作的肯定与鼓励，我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。

我热爱教育事业，工作中做到脚踏实地、刻苦钻研、勤勤垦垦，兢兢业业。爱每一个学生，时刻用自己的言行去感染和熏陶他们，用自己的真诚、善良感化每一个学生；用自己的钻研、勤学来引领每一个学生。做到教师无小节，处处是教育。与学生建立起了民主、平等、和谐的良好师生关系。

我在中年级语文备课组长的工作中，各方面都起到模范带头作用，与同事和谐相处，营造了良好的团队合作精神，从而提高了共同学习的有效性。同时我还密切保持和实小教研组的合作关系，做好沟通两边教学工作的桥梁，使得两校工作同步进行，共同发展。

在班主任工作中，我深深意识到“教育的艺术在于鼓舞和唤醒”，教育的过程是创造性很强，又极富挑战性的过程，只懂教书不会育人，不是一个合格的教师，我谨记陶行知先生的一句话：“捧出一颗心来，不带半根草去。”全身心地投入到教育教学工作中，对待学生坦诚而不鲁莽、关心而不骄纵、信任而不包庇，因而在学生当中树立了良好的师长形象，使学生“敬而亲之”。“勤奋努力，奉献爱心”是我当班主任的信条。担任班主任期间，我能够坚持正面教育，大胆从心理素质方面探索德育教育的触发点，关心学生，爱护学生，不歧视差生，对一些思想上不够成熟、自律性较差、孤僻自卑或自大狂妄等缺点的同学，进行细致的了解工作，从各方面关心他们，使学生觉得教师既是一个值得尊敬的师长，又是一个可以与他们谈心的朋友。然后再介绍一些有针对性的书籍给他们看，教会他们如何交友和处理好人际关系，帮助他们树立正确的人生观和价值观。向他们分析知识素养与成才的关系，引导他们关心集体，确立他们在集体中的进步作用。所以在班主任工作中也取得了一些成绩。我所带的班级班风良好，学生团结和睦，在学校中队会评比中获得一等奖，在冬锻三项比赛中获得长绳第二名，接力赛第一名，以及单人奖项。

题材料，第四期个人课题《体验式作文激发学生习作兴趣的研究》在区里立项，我的论文《体验作文 体验快乐》获得南京市论文评比三等奖。作为骨干教师，我知道自己的工作还不够完善，我将在以后的工作中不断鞭策自己，使得自己在教育教学工作中取得更深层次的提高和发展。

班主任是班级管理工作的直接参与者，是学生在学习生活、心理健康、人生态度和价值观念的引导者，是帮助学校开展各项工作的协调者，所以，在实际的工作中班主任这一角色至关重要。在过去一个学期的班主任班级管理工作中，我主要从下面几方面来着手：

一、工作篇

（1）在班级管理上：

1、军训期间，多与学生交流，了解学生的兴趣爱好，分析和了解他们的性格特征，对他们的沟通能力、办事效率等各个方面作出一个整体的评价，对积极认真、埋头肯干、热情奔放并具有一定组织能力、威信度高的学生给予充分的重视，通过确立班级负责人的形式，把他们锻炼为首届的班委成员。在坚持民主推选与自荐的原则之下，挑选出一批积极上进，具有班级管理能力的班干队伍。

2、在开展班级管理工作时候，对班干部，班主任要采取“授人以鱼不如授人以渔”的方法。在实际的操作中，要理清“具体的指导和放手工作”的关系，在班级管理和班委成员共同分析和讨论班上的具体情况下，鼓励他们发挥创造性，放手在他们独立开展工作，把为同学们服务的理念植入他们的工作中。从取的效果来看，一支团结的班干队伍，在协助班主任开展日常的工作，促进良好的班风建设方面，其作用是很大的。同时，对班干部进行责任心的教育，班干队伍要树立起表率的先锋带头作用教育等问题上，也是紧抓不放。

（2）在学风建设上：

1、积极配合学校，在班集体上大力开展信心教育活动，根据本班的具体实际，制定班级信心誓词，充分用课堂、班会和与学生谈心的时间，向学生进行信心教育的渗透，对学生进行赏识教育，多给学生鼓舞，多给学生自信，多给学生支持。

2、与各学科老师沟通联系和交流，了解学生的学习成绩，分析学生的各科存在的问题；加强对学生进行法上的指导，进行有针对性的辅导。(转载于:学校骨干教师工作总结)（3）在心理辅导上：

1、加强与心理学老师的沟通，及时发现问题学生，以防范于未然；

2、在家校方面，多与学生家长沟通，全面了解学生的成长经历；

3、开展形式多样的主题班会，教育学生学会感恩、惜时、养成良好的习惯和生活作风。

二、成绩与问题篇

学风建设上：在信心教育的影响下，我们班上的学生改变了自卑的学习心理，信心宣誓

精神饱满、热情高涨。绝大部分学生能够做到勤于学问，告别三闲，有一股“静、净、竞”的学习氛围。班级管理上：班干队伍素质加强，责任心意识浓厚，班级体荣誉感强，团结作风好。虽然在班级管理上，取得一些成绩，但是仍然还有很多不足：如学生自主学习的气氛还不足；学生在惜时教育上缺乏，迟到现象会时有发生，目标意识也不强等问题依然存在；在管理方面，还欠缺更加科学、民主；学生的知识能力层次不一，落后面大，在处理问题时还有一些急躁，对于学生的部分心理，还不能更好的掌握，关心、爱护学生还不能够全面到位等等。

三、反思篇

（1）班主任班级管理工作有待加强。

1、班主任批评的艺术性。

2、管理工作的跟踪、反馈的及时性。

3、班级管理精致化水平有待加强。对宿舍管理上出现的问题就是上述原因所导致；

4、学生心理辅导的持久性。

（2）班主任工作的反思

1、管理上的原则性。

2、管理过程中的民主性。

3、注重班主任的工作和心得交流。

四、方向篇

1、树立正确的教育教学理念，平等对待每一位学生。在班主任工作当中，始终坚持养成教育、惜时教育、信心教育、为主题的系列培养学生的做法；同时多向有经验的教师请教教学上的问题和班主任管理工作具体操作流程，向优秀班级学习管理经验。

2、加强本学科的知识水平，扩大视野，在具体的教学过程中，努力做好“读好一本书、写好一笔字、说好一口话”。加强对中学生心理知识的学习力度，提高分析学生学习心理，人际交往心理等方面的能力。

3、向学生学习。做一个老师是要有耐心的，班级管理工作也要需要持久的付出，在班主任工作黔驴技穷的时候，学生的所提出的民主化管理的方法，是非常值得借鉴的，如果班主任工作能够吸取和采纳部分有建设性的建议，学生与班主任的距离将进一步拉近，学生敢于也乐于和班主任接近。

学高为师，德高为范，作为一名班主任，在日常行为应该以身作则，言传身教，这样学生才能亲其师，信其道，这也是新时期班主任的工作要求。因此在以后的工作实践中还需要不断探索和完善。从教经历让我真正体会到了为人师之苦，为人师之累，为人师之难，为人 师之乐，它也让我对教师这一行业有了更新的认识和体会。教师年终总结

小学教师个人工作总结

自从从事教师这一行，当一位好教师就是我的目标。一年来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作。现在又到年末，现对一年来的工作进行总结。

一、思想品德方面: 在一年的教育教学工作中我能认真学习国家的有关教育方针，认真学习党的先进理论知识以及党的十七大会议精神，自觉践行“三个代表”精神，热爱教育事业，始终不忘人民教师职责，爱学校、爱学生。作为一名教师，我从自身严格要求自己，通过政治思想、学识水平、教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为。使自己在教育行业中不断成长，为社会培养出优秀的人才，打下坚实的基础。

二、教育教学方面: 一年来我一直担任高年级的语文学科，在工作中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法。

1、尊重学生是以学生为主的关键。

在教学中，深刻体会到要以学生为主个人工作总结，以学生的发展为主。首先，必须尊重学生。尊重学生的思考权，尊重学生的发言权，尊重学生探究精神个人工作总结，尊重学生的思维成果。做到这些，才能够放手让学生去思考，让学生探究。

2、分层合作，是实现合作、自主、探究的学习模式必由之路。学生的层次不同，思考的效率不同，往往会造成一些学生怕于思考，懒于探索个人工作总结，依赖别人的思想。教学中如果让好中差混成一个小组，这样好的学生永远成为领头人，成为代言人，而差生永远就在小组中得不到重视。要解决这个问题必须实行分层分小组合作的方法，在课堂上，根据不同的情况给不同小组以不同层次的任务，学生在层次相同，能力相同的情况下有了思考问题的时间，这样就达到了分层次合作的目的，也使得不同层次的学生有不同的挑战性任务。

3、明确学习目标。

语文教学最忌千篇一律，容易使学生厌烦。如果千篇一律地字词教学，课文分析，归纳总结，这样既费时又费力，学生学习完一篇课文也不知自己这堂课进步了多少。五年级的学生，字词教学完全可以放手让他们自己完成。他们有这个能力而且有各自独特的方法。在教学中个人工作总结，我一般字词教学只作为一个检查过程。课文分析看是那一类文体，新的文体传授给新的方法。然后，让学生依据方法自我解决。最主要的是根据教材学生明白这节课要达到什么样的水平，解决哪些疑难问题，穴道哪些解决问题的方法。这样课堂才能实效高效。

4、规范作业。

学生学习新课和知识的系统化、条理化，要靠一定的作业来巩固提高。通过规范化的作业使学生的思路明晰，条理清楚。养成良好的学习习惯。这是新课程标准里的一个鲜明观点，而规范化的作业可以使学生的习惯得以形成。养成学生良好的学习习惯。

5、多开展语文实践活动。

利用课堂课余及班队活动，进行一系列的实践活动是本学期语文教学饿一个重要方面。在主题班会上，进行说“新学期的打算”、“时时刻刻注意安全”、“我爱学校”，如何利用制作等一系列活动，锻炼学生的胆量和表达能力都有显着提高，不管是谁站起来都能说上一会儿。

6、制定帮教方案。

对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。例如，自己经常利用课余时间，落班辅导学生，有针对性地制定帮教计划，有目的有计划地做好后进生的转化工作。在课堂上，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，努力提高后进生的文化基础知识。同时，在班级中开展互帮互学小组，进行一帮一的学习活动，使学生端正思想，互相学习，互想促进，形成你追我赶的良好学习氛围。平时，自己还注意“两手抓”:一方面培养好尖子生，一方面通过尖子生辅导后进生，以先进帮助后进，以好带差，促进双赢效果。

7、课题研究工作。

在课题研究工作中我所做的工作有:

1、提高课前准备工作有效性。(1)提高备课的有效性。

我在备课时独立钻研，自主备课，自主备课时不但备教材、备学生、备资料、备重点难点训练点，备思路，备教学策略，切实提高备课的质量。(2)提高学生预习的有效性。

一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度;二是有针对性地提出某些预习题，以教促学;三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

2、对课堂操作的有效性的研究。(1)教学目标:首先，我有预设的课堂教学目标，目标根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂有所侧重;其次，我根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标也有所侧重;再次，我主动对目标的达成度自我评估。(2)师生角色:学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中我正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。篇三：小学骨干教师工作总结

小学骨干教师工作总结(2009-06-25 20:58:07)转载

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杂谈

“做一名好老师”是我一生追求的目标，也是所有人追求的目标。自踏入教育这个岗位25年以来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，以“师德”规范自己的教育教学工作，以“当一名好老师”作为自己工作的座右铭。

一、认真学习，积极上进

为了适应新时代要求，我认真拜读了《在新课程改革中活化自己的角色》的文章，努力使自己不被新课改的浪潮所淹没。并及时总结经验教训，我的论文两次获国家级奖，三次获省级奖，两次获市级奖。自己思想认识有了明显转变，工作事业心责任感大大加强。做到了学习与教学的有机结合，认真反省工作得失，虚心接受他人的意见，及时整改，使自己的政治素养明显提高。

二、敬业爱岗，严谨治教。“把学生教好，让学生成功”，是我最大的心愿、最高的荣誉。作为一名新课程教师，最紧迫的问题是具有新的教学理念。多年来，自己一贯奉行勤能补拙熟能生巧的教学原则，坚持把工作做细做实，加强教学过程全程跟踪管理，真正确保教学工作中不出现大的纰漏，因材施教。具体做法是：在认真备课的同时加强教科书的批注，做到每一句，每一段严抓细扣，准确把握学生的接受能力，体现备课的实用性。上课做到精讲精练，巧讲巧练，以读代讲，培养学生对知识的感悟能力和归纳总结能力，抓好重点阅读片段训练。并根据多年来的教学经验抓考点、练重点、突破难点学生的阅读能力明显提高。

抓住根本，讲求实效，重视语文基本功训练，准确把握学生的学习的动态，采取灵活多样的教学方法和管理方法，最大限度的调动全班学生学习的主动性，使学生全身心地投入到学习活动中来。切实减轻学生的课业负担，注重个体差异，不搞题海战术和机械重复。注重学生的学法指导，加强学生的基本能力的培养，使学生会学习、爱学习、把学习的主动权交给学生。勤布置、勤辅导、勤检查、严要求、培养学生良好的学习习惯。通过一年来的教学实践，自己已基本掌握教材的知识体系，为今后教学工作开展积累了大量的经验，教学效果显著。

三、班级管理

在完全确保学生安全的情况下，认真做好学生思想教育工作，加强班级管理，充分发挥班级自管小组的作用和德育积分的作用，奖优促差，榜样示范，做到周小结月评比，强化班干部监督职能，规范学生言行，倾力打造班风正、学风浓、讲文明、守纪律的先进班级。让每一个学生都从内心树立班兴我荣、班衰我耻的思想，真正做到了环境教室干净清洁，纪律安静有序，为学生创设了一个文雅清静、宽松和谐的学习环境。

在工作中，我总喜欢默默无闻地表现。每天最早到校，辅导学生晨读，早上挤30分钟，下午挤30分钟，时间是海棉的水只要挤，它就会有。在抓学生常规方面，我是高标准，严要求，对一些顽皮的学生所犯的错误，我会紧抓不放，对他们进行严厉的批评和耐心的教育；对一些涉及到生活中的礼仪规范我就利用课堂上的一些时间来教给他们。特别是学校开展卫生纪律五项竞赛以来，我班获得的流动红旗次数最多。当然，由于学生养成良好的行为习惯，各方面都取得了可喜的成绩。在庆“六一”时，班级获得了“卫生先进班集体”“期中考试优胜班”等。

平时，我随手捡起地上的纸屑，随手关掉无人灯，随手关上忘关的门窗┄┄目的只是想能引起大家的共鸣，从而达到一定的教育效果。我把热爱学生放在第一位，有了这种心境，师生之间就能处于一种和谐的状态，许多事情便迎刃而解，热爱学生包括尊重信任学生、关心爱护学生，只要是我的学生，无论成绩好坏，我都一视同仁。对性格孤僻的学生，更多给以热情帮助。意图使出他们恢复自信，走出自我评价的误区。人的感觉是相互的，教师的真诚学生是能感受到的。我坚信：只有当学生接受了你这个人，才可能以主动的态度接受你的教育。

教育是一项高难度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要乐岗敬业，定会有所收获。我的精神生活中将会有一份常人无法比拟的欢愉。篇四：小学数学骨干教师工作总结

小学数学骨干教师工作总结 仁风小学中心片校区 史永平 捧着一颗心来，不带半根草去。”这是陶行知先生献身教育的真实写照，也是我对教育事业的承诺，对教育事业一生执着的追求。作为一名骨干教师，我严格按照一个好教师的标准要求自己，牢固树立教书育人信心，把强烈的事业心和责任感放在第一位，对学生的热爱使我兢兢业业，在三尺讲台上心甘情愿地奉献自己的青春。我爱岗敬业，勇挑重担，以满腔的热忱投入到工作中，在自己努力要求上进的同时，还能鼓励青年教师积极上进，以实际行动影响和激励着周围的老师，我始终把每位教师当作自己的朋友，一起学习，共同成长。凭着自己对教学的热情，总是在实践、在钻研、在进步、在创造。作为一名乡村骨干教师，我积极履行着自己的职责，回顾一年的工作，这中间有欣慰、也有惭愧。下面我将自己这一年来的工作做个小结。

一、确立正确的人生价值取向。

教师是教育过程的组织者，是素质教育的最终实践者。在新的历史时期，我们面对新的教育形式，新的教育体制，必须树立正确的教育观、质量观和人才观。不断学习、努力提高自己的教学水平，不仅要关注教学理论，更新自己的教学理念，更要关注自己的教学风格。使自己的教学不断向综合能力的探究性教学、多维的体验性教学、互动交往性教学的方面发展。要“把教学当成一种事业去追求，把每节课都看成是发挥自己创造力、施展自己才能的机会;看成是发展自

己的一个机会，把上好一堂课看成是自己生命价值的体现。”牢记：“教学是事业，事业需要奉献;教学是科学，科学需要探索;教学是艺术，艺术需要创新。”

二、深钻教材，改进教法，力求创新。

教材是教师从事教学的依据，对教学具有规范性，是从事教学的参与物。因此，教师要做教材的主人，对教材的运用必须得心应手，钻得进，跳得出。要能很好的去领会编者的意图。对于任何一个知识点的把握，必须准确而深刻，把握好点与点之间的内在联系。要注意改进教学方法，讲究整合、融合，要“以学论教”。努力发展每个学生的不同潜能，使他们在课堂上敢想、敢说、敢做，学会创新。因此，我努力营造宽松、愉悦、支持性的学习氛围，创造性的使用教材，体现“用教材教，而不是教教材”的原则。呈现的内容、形式尽可能的是学生熟悉的、喜闻乐见、灵活多样的，从而使学生感到数学就在身边。加强开放意识、训练意识、体验意识。正确处理结果与过程的关系，重结果，更要注重获取知识的过程。牢记“教无定法，教学有法，教在得法。”不放过任何一个可以开启学生创新思维的方法，途径。因此，从备课到上课，我给自己确定的目标就是“精益求精”、“没有最好，只有更好。”

教学中，我处处高标准，严格要求自己，以学生的发展为本，面向全体，尊重差异，使学生主动参与、体验成功。培养学生动手、动口、动脑的互动能力，使学生自主探索，协调发展。教学中我不断

潜心钻研，改变教学策略，努力创设有利于学生参与的教学情境，认真备课、上课，始终遵循“自主探究”教学原则，把“学”案融入“教”案中，注重整体，注重内涵。关注学生的具体生活和直接经验，有意识地努力将学生的基础性、发展性、创造性整和到一起。优化教学结构，科学地进行课堂教学改革实践。课堂上，凡是学生自己能探索的，决不代替;凡是学生自己独立发现的，决不暗示，尽量给学生多一点思考时间，多一点活动余地。注意培养学生的问题意识和质疑能力，鼓励学生奇思异想，别出心裁。

为了更好的进行教科研工作，加快课堂教学改革的步伐，全面推进小学数学课堂教学中实施素质教育的进程，培养学生的创新精神和时践能力，我以创新教育的思想为指导，结合年级和学生特点，以21世纪新的课程标准为依据，大胆进行了课堂教学的改革。改革传统的教学模式，教学方法，运用新的教学策略;改革传统的例题呈现方式，注重数学知识与学生生活实际的关系;打破教材原有的知识框架，重新调整教材的编写内容。以渗透性、系统性、交互性、渐进性和规范性为目标，优化课堂教学结构，进行系统的学科创造性思维活动训练，把培养学生的创造性思维品质与创造性品质有机的结合起来，促进了学生创造性潜能的开发和创造能力的发展。通过实践研究，逐步形成了“激情设疑——探究发现——拓展延伸”的教学模式。

三、努力方向

作为一名骨干教师，墨守陈规、保持现状、踏步不前是绝对不对的，一直以来，我在实践中不断反思，不断总结，找出自己的不足，明确了努力的方向，制定了以下努力的目标： 1.在专业学习、教学研究上更加努力。加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练。2.对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。3.对青年教师积极培养，发挥带动、辐射作用，弘扬教师教书育人的职业精神。

教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为一名骨干教师，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。篇五：省级骨干教师工作总结

省级骨干教师工作总结

锦屏县平秋小学

本人自1999年参加工作以来，我在本职岗位上恪尽职守，踏实工作，为边远山区的教育事业做出了一些力所能及的事，培养了一批又一批的侗乡桃李。

一、虚心学习，钻研业务，很快成为教坛新秀

二、参加培训，充实自我，不断提炼教育理论

“教无定法，贵在得法”，而“贵在得法”务必要有先进的教育理论为基础。13年来，本人只要有机会，从不放过参加培训学习的良机。函授的、面授的乃至网络培训的本人都能见缝插针的抽取时间参加学习，其主要目的就是要用学得的先进教育理念来指导自己的教学实践。在2003年至2006年本人就参加了小学教育专业专科高等教育的自学考试，取得毕业。2008年起又一直本科在读，专攻汉语言文学专业。2009年7月，本人参加全州的中小学课改实验教材语文学科培训。2010年，参加北京大学的远程教育培训班，专攻小学班主任管理工作。2011年参加“国培计划”小学思品学科的网上学习培训。2012年7月下旬，本人又参加贵州省教育厅与美国科特教育协会在贵州师范大学联合举办的2012年暑期《海内外基础教育研讨会》。此外，在“小继教”的第一阶段和第二阶段的集中学习中，本人从没有请过一次假，总是全身心地投入到提高自我的培训学习中。通过从不间断地学习，不仅丰富了自己的教育教学理论，而且还提高了自己驾驭课堂教学的水平，让自己在课堂教学中能得心应手，左右逢源。

三、交流学习，登台献艺，现场指导青年教师

多年来，本人通过学习了一些教育教学理论之后，存着“初生牛犊不畏虎”的心态，积极报名参加各级各类的教学

大比武活动，借此机会既可以从中学习经验丰富的教师的教学技艺，又可从中锻炼自己。后来，又存“艺高胆大”的心态，应邀到外乡镇去上示范课，现场指导青年教师。2004年11月，本人参加全县新课改小学语文优质课竞赛，就摘下了一等奖的好成绩。2006年4月，本人被县教育局教研室聘请到本县的彦洞乡、固本乡、河口乡上课改示范课。2011年3月份，本人又被县教研室聘请到平秋镇开展送课下乡活动。2012年10月，本人应邀到本县的裕河小学上公开示范课。2010年9月，本人参加全县小学科学优质课竞赛中，又荣获一等奖的好成绩。2011年9月，本人参加全县小学品德与社会优质课竞赛，也取得了一等奖。并于同月被锦屏县教育局推荐到黔东南州参加中小学优质课竞赛中，取得政治学科小学组一等奖。自2006年以来，本人先后到本县的4个乡镇7所学校上过公开示范课，参加听课的教师累计达600多人。无论是报名参加优质课竞赛，还是应邀参加公开示范课，或是在本校上示范课，以及指导年青教师，本人并非图其名利，而是借助一些平台不断地锻炼自己，就新课程改革进行交流探讨，也期望能够现场对一些青年教师有所教益。

四、积累经验，理论升华，开展教育教学科研

多年来，本人通过理论学习，又用理论来指导自己的课堂实践，又在实践中进行教学反思，不断地总结自己的教学