关于管理保证书

关于管理保证书（共11篇）

1.关于管理保证书 篇一

陇南大酒店

关于保证金的管理规定

为了确保酒店的正常运行，保障员工的切身利益，维护员工的合法权益，现对保证金的收取与退还手续做出以下规定：

一、收取保证金的目的员工在任职期间酒店将对员工进行工作技术、技能和其他酒店知识的培训，而且要为其提供必要的培训环境。

为避免员工恶意破坏酒店公共财物、严重违纪，影响酒店声誉情况的发生，保证酒店的正常运转。

督促酒店和部门对员工进行定期或不定期的培训，使员工尽快掌握酒店相关专业知识，否则员工有权向酒店进行投诉。

二、保证金的收取

保证金共计XX佰元，新员工在试用期开始时必须向酒店缴纳壹佰元保证金，剩余保证金将在转正后逐月扣除。酒店同时出具给本人相关证明材料，以便日后备用。

三、保证金的退还

员工在劳动合同期满后，酒店将全额退还保证金给本人。

员工在合同期未满而擅自理店者，按劳动合同中的规定执行并扣除一定数额的赔偿金。

员工退离酒店时，必须配合酒店办理完所有手续和岗位工作交接，才能退还保证金，否则不予退还。

四、员工在试用期（试用期一至三个月）：

酒店认为其不能胜任具体岗位工作而劝退者，保证金予以退还。

员工本人单方面终止协议给酒店造成一定损失，保证金不予退还。

员工离职时工作交接不清，相关手续办理不完善者保证金不予退还。

在试用期内已发工鞋、工袜者将扣除相应成本费。

五、员工在试用期后，按酒店程序（提前一个月申请离职）辞职者在办清交接手续后可退还保证金。

陇南大酒店行政人事办公室2011年4月21日

2.关于管理保证书 篇二

当前出版环境下, 图书编辑首要做的, 就是在图书编辑加工乃至印制出版的过程中加强对图书质量的监督。但是, 图书编辑如何有的放矢地对图书质量进行监督?首先应当追根溯源, 找到造成图书质量存在问题的原因。经过多方统计和分析发现, 近年来造成图书质量不同程度下降的原因主要表现在以下四个方面:

其一, 出版量剧增导致出版社图书编辑处理稿件应接不暇。近年来, 出版物数量以超出此前数倍乃至数十倍的速度增长, 调查所得的数据相当惊人。然而, 在出版物数量增加的同时, 出版单位并未增加, 出版单位的人员也有限定。超负荷的工作量使得出版部门对于图书质量的监管尤其是对编校质量的监管相对困难, 这也就在一定程度上造成了图书质量问题的频繁发生。

其二, 抢占市场先机的要求导致出版社图书编辑对稿件处理的时间不足。出版物总量增多, 抢占市场、抢占最有利的出版时机成为各个出版社的主要任务。速度成为抢占市场的关键所在, 因此每本书的成书时间几乎都在缩短, 图书编辑在把握图书内容的同时可能就会忽略编校质量, 而设计人员也可能对装帧设计考虑不足, 印制人员对图书印制监管力度不够, 从而给图书质量带来一系列的影响。

其三, 出版行业对人才流动管理及图书编辑的培养较为欠缺。当今出版环境下, 人才资源也成为出版社竞争的对象。人才流动速度加大, 使得出版社无法针对专门人员进行及时的培养, 或者人员尚未适应岗位就产生流动, 使得诸多编辑业务能力无法得到及时提升甚至会下降。人员流动和人员培训力度不够等原因也直接导致了图书内容把握不足、编校质量下降、对图书整体设计等把握不足等问题的出现, 这也成为促成图书质量下降的重要原因之一。

其四, 出版社及读者价位需求对于图书成本的限定导致。出版社之间的激烈竞争项目之一, 就是价格的竞争。尤其是网络文学及电子图书充斥整个社会的情况下, 诸多出版社不得不采取了控制成本、压制定价等策略。在这种情况下, 各个环节的成本都被迫下降, 尤其是设计和印制成本, 这对于维护图书质量来说, 也是一个很不利的因素。

综合起来看, 图书的质量表现在内容、编校、装帧和印制等四大方面, 保证图书质量达到合格或优良的标准, 在当今出版环境下对这四个方面进行严格监督和管理, 各个环节缺一不可。如何从以上四个方面入手进行监督, 成为出版社图书编辑所必须要思考的问题。笔者试从出版环节、图书内容把关、文字编校及装帧设计、印制流程监督等诸方面进行整理说明:

其一, 严格保证图书出版各个环节的完整。图书出版中所必需的各个环节, 缺一不可;保证图书质量所需做到的各项工作, 同样缺一不可。以三审制为例, 出版社对于稿件的三审制原则要严格落实, 三审制当中任一环节的负责人都要保证对图书的内容、编校质量认真监督, 严格要求。忽略了其中的任何一个环节, 都可能会给图书质量留下隐患。至于一些出版社为保证出书的时间而减少其中环节的现象, 则更要加以制止。

其二, 严格图书内容把关。图书质量最容易出现问题的地方是对图书内容的把握。图书内容是否符合出版要求, 政治思想内容是否健康向上, 图书的出版能否给读者带来阅读价值和正能量, 内容当中有无明显错误等各个方面, 均是图书编辑必须要关注的问题。因为其中任何一方面出现疏漏, 都可能会产生恶劣影响。因此, 无论出书时间多么紧张, 这一点必须要得到保证。这是图书编辑在图书进入出版阶段之前就要完成的任务。

其三, 严格保证文字编校质量。保证稿件文字能够完成三个校次的校对, 也是出版社图书编辑所必须做到的工作。事实上, 在每一次核对文字校对的过程中, 一些内容方面的、常识性的问题也会相应得到避免。这样就可将图书的编校质量问题控制到最低, 最终达到出版要求。对于文字的严格要求, 也是对于图书读者的负责, 只有如此才能避免对诸多读者造成误导, 实现图书出版的价值。

其四, 严格装帧、印制流程的监督。对于装帧设计, 如何达到装帧设计所要达到的效果、如何保证图书的印制质量, 图书编辑也应具备一定的知识积累, 必要时能够给图书装帧设计、印制负责人员提出相关合理化建议, 并坚持每一个环节的确认。这就需要图书编辑能够将工作做到详细化, 将核对、检查等每一个环节都能完成得细致到位。同时出版社相关负责人员也应将图书编辑的要求和所发现问题及时反馈并处理。唯有如此, 才能共同保证图书的装帧和印制质量。

只有保证以上所述四个方面精准到位, 各个环节均不出问题, 才能够在根本上保证图书质量。在现代出版环境之下, 追求最大利益的同时, 出版单位更要注重社会效益, 既要出畅销书, 也要出精品书。作为图书编辑, 用将每本书都打造成为精品书的目标去要求自己, 完善工作细节;作为出版单位, 将每一项工作都安排到位, 完善经营环节, 才能够在最大程度上保证图书质量。

摘要：在当今出版环境之下, 速度和效率成为主题词。在“速度就是金钱, 效率也是效益”的新理念制约下, 图书质量能否保证成了多数出版社的图书编辑正在忽略的问题。综合起来看, 图书在内容、编校、装帧及印制等环节的质量监督缺一不可, 如何确保图书在这些环节中不出质量问题, 图书编辑起着至关重要的作用。

关键词：现代出版环节,保证,图书质量

参考文献

[1]常韶伟.对图书质量与经济效益关系的思考[J].编辑学习, 2013 (3) :102-104.

3.关于管理保证书 篇三

[关键词]高职 学历证书 职业资格证书 双证融通

[作者简介]吴亚萍(1961- ),女,江苏常州人,常州轻工职业技术学院高教所副所长,副教授,研究方向为高职教育管理。(江苏常州213164)

[课题项目]本文系2008年度江苏省教育科学“十一五”规划立项课题“基于双证融通高职教育课程评价的研究与实践”(项目编号:D/2008/01/009)和2008年度江苏省高校哲学社会科学基金资助项目“基于‘双证融通产学合作高职教育课程评价研究与实践”(项目编号:08SJB8800002)的研究成果之一。

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0035-03

职业教育领域引入双证书制度是推动职业教育改革和发展的一项有力举措,从1993年开始我国面向全社会陆续启动了多证书并举的制度探索和构建。多年的探索和实践取得了显著成效,同时也存在着诸多问题。对于这些问题的分析和探讨将为职业教育领域双证制度的进一步构建铺平道路。

一、学历证书和职业资格证书融通的含义及方式

对于双证融通含义探讨的关键在于对“融通”一词的理解。从当前相关理论来看,双证融通的含义和方式主要有以下几种:

1.直接对等互换式。在某种层级上建立对等关系,相互承认,对等互换,如规定中级工相当于大学专科水平。这样的融通主要是出于教育连续性的考虑,如达到中级之后希望能够进入大学继续深造,那么就可以直接进入本科阶段的学习。同时,也有利于学历教育后进入相应的工作岗位,如大专毕业后即可从事相应的中级工种工作。这样的融通设想虽然比较好,但是目前还缺少必要的内在机理论证。

2.拼接式。就是在完成学历教育的同时,利用学历教学中的知识基础参加某些学历课程以外的培训考试,获取职业资格证书。

3.融合式。就是在同一课程学习中融合两种标准要求和内容,在完成相应的课程后即达到了两证标准,相应的也获得两证的取证资格。

此外,基于这三种基本方式还有一些变式,但根本内涵还是一致的。以上仅仅是对融通方式和各自内涵的分

析,至于如何出现这些融通,必须通过对二者关系的进一步探讨来理解。

二、学历证书和职业资格证书的关系

在一般理解中,学历证书是对于知识水平和理论层次的衡量,而职业资格证书是对于从事某项工作所需知识和技术能力水平的衡量。二者形成了两种不同方向的衡量维度,构成了各自独立的考查功能,相互之间不可取代。那么二者是怎样的关系,甚至使得职教研究领域总是存在着在二者之间建立一种层级对等关系的倾向。事实上,这主要源于二者中存在的一个共同事物——“知识”,知识为二者建立对等关系在理论上提供了可能性。

学历证书考查的内容本身就是知识水平,这种知识是相对静态的。职业资格证书考查的主体内容是工作所需的技术能力,而技术本质上就是一种通过人为操作能够实现某种目标功能的知识。如我国将职业资格水平分为技能和技术两大层次五个等级,而这两大层次的划分也是根据所需知识多寡和水平高低为标准进行的。“技能”水平层次指的是能够进行某种操作,而无需掌握大量运作机理的知识;“技术”水平层次指的是通过掌握较高水平的知识能够进行相应的技术操作,处理相关技术问题,以及进行技术拓展和创新,更新和深化技术理论。

此外,二者的关联处还表现在学历教育所积累的知识也是面向工作,在工作中知识会转化为相应的技术。然而,根据这些联系将二者完全对等起来还存在一些问题。例如,我们规定中级资格证相当于大专学历,但究竟是持证本人已经具备了大专学历,还是中级资格证所需的知识水平达到了大专水平,如果二者都没有达到大专水平,而简单地将中级证与大专学历划等号就有失偏颇。同时,由于各个行业所需知识水平的起点并不一样,例如一些高端行业本身所需要的知识层次就高,因此,将在不同行业中的相同等级片面地等同于同一层次的学历资格也是不妥的。总之,对于二者如何建立联系还需要诸多论证和探讨,对于二者对等融通的可能性只能有限地利用,有区别地细分对待。

三、高职双证融通的构建

当前我国面向整个社会推出学历证和职业资格证书并举制度,其中高职作为重要环节有其自身定位和特殊功能。高职双证融通对于推动社会双证并举制度的构建有着重要意义。

1.高职双证融通的含义和方式。对高职双证融通含义的理解,需要从双证融通的目的性上找到切入点。高职双证融通的直接目的是达到学历水平和职业资格双标准,从某种程度上说是希望培养出既有一定知识理论水平又具有某些职业技术能力的人才。因此,我们不难理解高职双证融通的含义就是通过一个学习过程获得两证认可,从而使两证实现内在的统一,也就是当前所称的融通。那么两证如何实现融通,或者说如何实现“一学两证”的目标,是当前需要深入讨论的核心问题。

从现状来看,实现“一学两证”的目标大致可以有两种方法。一种是保持现有的课程教学体系不变,额外进行针对职业资格证书考试的培训,在毕业时就有可能拿到学历证和职业资格证书;另一种是对现有的课程教学体系进行调整,在满足学历教育条件的同时又达到职业资格考查的标准,或者说在达到既定课程标准的同时满足职业资格考查的标准,从而获得相应的证书。事实上,后一种方式就是当前双证融通研究关注的主要实现方式。

上述通过课程教学体系调整来实现双证融通的做法实质上是将学历标准和职业资格标准融合在一个课程中去实现。从某种层面上说学历教育和职业资格培养并不矛盾,在很大程度上能够实现统一达到融通目的。传统的学历教育所培养的毕业生也需要就业,所学的知识同样也要面对职业需求,在工作中不断转化为生产技术。同时,职业教育的基本任务是培养能够进入职业岗位胜任某项工作的技术人才,可以说目标上是和职业资格证书一致的。因此,在同一课程中学历教育和职业技能培养完全能够统一起来,问题在于如何进行课程的组织调整。

在进行课程调整实现双证融通的过程中,常常会遇到以下几个典型问题:一是传统学历教育的课程理论知识是连贯、系统的,而职业资格培养所需的知识是多类间断知识的组合,没有连贯性,因此容易造成课程安排上的矛盾。二是某种学历层次上所要求的专业知识水平可能超越了从业技术能力所要求的知识水平,许多学历知识在有限的工作实践中根本用不到。如果这种知识水平差异太大,在培养从业技能过程中又要兼顾学历教学,某种程度上就会形成了一种变相的学历教育。而现在我们又强调职业教育的基本原则是技能当先,知识够用,因此在无形中就形成了一种矛盾。面对这样的矛盾,最主要的还是扩大技能的深度和广度,引导学生进行相关知识机理的探讨,产生学习的探索动机,并在技能实践中自觉地运用这些知识,从而构成知识学习和实践互动的内在心理机制。三是现实中传统的学历教育模式还占很大比重,甚至可以说是主体地位,多数教师还是按照传统学历教学的思维进行教学,习惯于一些固态的系统化知识传授。但是在从业技能培训中技术性知识更新较快,有些实践知识也不可能立即转化为静态知识出现在课本上,这就造成教师无从把握和考查在工作实践教学中知识和技能的传授。

2.构建双证融通的课程调整。双证融通最终要落实到课程中,课程的相应调整是双证融通能否顺利实现的关键。根据职业教育建构主义学习理论,我们的课程应该更多地从实际操作入手进行知识的积累。而当前普遍实行的还是先基础理论后专业实践的传统课程学习流程,不但违背了职业教育学习的认知规律,对于双证在课程中的融通也造成了一定障碍。如果能够将工作过程导向的课程安排真正落实到课程中,以工作实践来组织各类相关知识的学习和探索,同时在工作实践中不断提高相关技能要求,对于实现双证的顺利融通是非常有效的。知识技能的掌握并不难,当在实践中需要运用某些知识去解释某些技术问题的时候,自然就会产生相关知识探索的动机和要求,因此,关键要看如何构建课程安排,产生某种情境来激发和引导这些认知动机。

事实上,以上所提到的学历知识的系统连续性和职业技能知识零散的矛盾在实践主导的课程中很容易得到解决,在某些简单的操作中获得的知识可能仅是某些学科性知识体系上孤立的点,但随着工作繁杂程度的不断加深及所遇技术问题的不断升级,所需要的知识水平层次也相应的提高。在不断的知识探索中,许多点聚成面进而体系化,形成相应的系统化学科知识。在这一过程中,不但认知上的静态知识增长,操作技能及一些新的工作实践认知也将不断积累,在很大程度上可以说实现了双证顺利融通。值得注意的是,这种以工作实践为中心组织学习的课程在传统学科知识获取上有着聚点成面的特征,因此最初知识积累的效果并不明显。也正因为这个原因,习惯于传统学科知识教学的教师并不愿意进行此类课程的尝试。

在上述课程思想基础上,为了真正做到以实践为中心组织认知学习和技能培养,以顺利实现双证融通,以下介绍三种实践程度不同的课程类型。如下表所示,这三种课程类型的设置是工作过程导向实践性课程特征在课程设置一个层面上的集中体现,当然并不是课程设置的全部内容。这三种类型的课程都是在理论层面上能够设想到的,关键是需要相互搭配通过项目教学法实施操作,同时配合一定的文化课程才能够达到我们预期的目标效果。同时,这三类课程在一定程度上也体现了学生研究性学习的教育思想,在很大程度上消除了传统学历教育中学科灌输式学习的教育方式。

事实上,大规模地开展彻底的课程变革确实有着很大的阻力,一是理论准备不充分,二是诸多现实条件不成熟。因此,对现有课程体系进行变革确实比较困难,特别是实践性课程的实现是无法一步到位的。在这种情况下,应该进行逐步的课程和教学调整,步步为营地进行策略的转变。在不能改变整个课程体系的前提下,可以进行相应的教学法调整,例如行动导向法、项目教学法、研究性学习法都是很好的以实践为中心,整合认知学习和技能培养的可行教学方法。但是,在现实中我们很少能够彻底贯彻这些以实践为主导的教学方法,也不知如何真正去实现这种教学方法保证其效果,因此在心理上还是倾向于直接灌输。

以上分析指出了在实现双证融通中课程调整的方向,如何进行具体的完整构建还需要根据各个工作岗位知识技能的特点进行不同的调整和革新。

3.构建双证融通制度中的师资队伍。在许多探讨双证制度的文献中都把师资作为一个重要的条件。作为职业教育的教师应该具备专业知识、实践技能,也就是传统的双师,同时还要有教育理论知识。此外,在构建双证制度的过程中,面对校外独立的职业资格考核,教师的任务还包括熟悉资格认证考评的标准和评价规则等。

构建双证融通制度直接推动了职业教育以实践为中心,那么在这种实践为中心的课程教学中,教师扮演着怎样的角色,如何发挥作用?在以实践为中心的课程教学中,教师应该根据学生在实践过程中的认知心理不断调整自己的角色,为学生获取知识、积累经验创造条件。对于这一问题的探讨还需要大量的论证工作,对其规律性的研究才刚刚起步。总之,为了实现双证融通,教师不仅要具有较好的专业知识技能,同时也应该具备扎实的教育理论功底。

为了达到某些在双证制度下教师应具备的基本素质要求,可以采取以下做法:通过校企合作,让教师深入企业,一方面为企业提供技术服务,提高自身知识技能;另一方面进行考察,为双证制度下的职业教育打下基础。为了更好地实现双证融通的顺利进行,应该鼓励教师亲自参加职业资格考试并取得相应的资格证,为后续的职业资格考试培训积累相应的经验,当然这是基于自身没有主考资格而由外单位独立组织职业资格证书考试的情况下。在同样的情况下,教师也应该积极地参与职业资格考试的考评培训并取得考评资格,以熟悉职业资格证书考试的考查规则和评价标准。

4.构建双证融通制度中的实训基地建设。实训基地的建立是双证融通顺利实现的必要硬件条件。对于实训基地的建设最大的困难来自于现实问题。建立实训基地是为了给学生的职业操作建立一个真实的情境,无论是设备的操作还是各种氛围状态都达到某种真实状态。为了满足这种真实情境教学的要求,高职院校不仅可以自己筹建实训基地,同时还可以通过校企合作、院校间合作及与各类培训机构联合等形式实现。实训基地的规模是以实现课程教学目标为标准,并不要求一定要达到某种比例要求。当前,真正以实践为中心的课程还没有完全构建起来,所以很难对这种实训基地的规模进行衡量,同时不同的课程设置和教学方法以及不同的岗位专业对实训基地规模和条件的要求也不一样。

此外,实训基地的内部构建也要根据实践程度的不同进行相应的划分,例如实验性、项目操作性、生产性等不同形式的实训场所。项目操作性实训场所是学生为了完成自己所设计的项目方案的实施,进行生产操作,最终造出预设成品的地方。这样的场地如何分配使用时间,如何进行管理以及如何对实训项目进行控制和指导都需要进行深入的探讨,以期达到最好的利用效果和实践教学效果。最后,实训中最重要的一个原则就是让学生在情感上和思想状态上都进入一种工作状态。这需要对整个课程体系进行相应的改革才能收到效果,同时要摆正师生关系,教师要给自己一个清晰的角色定位,否则学生会认为自己仅仅在被动接受老师交给的任务,进而产生敷衍的情绪状态。

四、影响学历证书和职业资格证书融通的问题

当前学历证书和职业资格证书并举的实施过程中出现了许多突出问题,其中大多数都集中在职业资格证书及其体系的构建上。这些问题的存在严重阻碍了社会两证并举体制的构建,同时也直接影响了高职双证融通的顺利实现。因此,对这些问题的思考和探讨将有助于推动双证并举制度走向深化、完善以及双证融通的顺利实现。

1.证出多门,缺乏统筹管理。当前,各种资格考试认证泛滥,总的来说主要有以下几类:国家相关部门组织的认证考试,各个行业的认证考试,各个培训机构的考试认证,某些企业的认证考试,相关学校的认证考试,此外还有国外的一些认证考试。诸多认证考试重复叠加,一方面失去了权威性,另一方面也让参加考试者无所适从。当然,这些认证考试中也有许多是比较有价值的,能够真实反映行业工作需求,如果采取“一刀切”、一家独揽也是不可取的。因此,需要一个协调管理机构,一方面进行多方协调促进合作;另一方面要对一些粗劣的认证考试予以取缔,最终完善职业资格认证体系。

2.证书含金量低,证书类型及职业资格标准开发落后于就业需求。这直接指向职业资格证书本身的资质。其中主要存在两个问题,一个是内容的效度问题,另一个是考查的信度问题。也就是从考查内容来看,其内容是不是真实反映了行业就业的真正要求;从考查的手段及技术来看,是不是能够真正公正客观地衡量出被考查者的真实能力水平。事实上,在当前繁杂的职业资格认证考试体系中,大量职业资格考试认证粗制滥造,直接影响到了职业资格考试认证的严肃性和科学性,严重破坏了双证并举及双证融通最终目标的实现。而造成各种证书含金量低的另一个原因在于职业资格认证某些时候仅仅是一种行业准入认证,它仅是对从事某项工作最低标准的考查和认可,并不必然保证通过认证者就完全具备了相应的行业需求。

3.“重学历证书,轻职业资格证书”的思想观念依然存在。思想观念的影响往往是最为严重也最难改变的,但是问题往往也总是暂时的。我们不能不看到思想总有其存在的现实基础,如果考证费用高还不能带来任何经济回报,同时找工作还不如学历证书实用,那么这种思想的存在也无可厚非。实际上,职业资格证书的功能主要有两种,一是配合行业准入制度使用,二是对工作技术能力水平进行认定。上述思想的最终转变还是要靠职业资格证书充分发挥其自身价值来实现。我国推行双证并举就是要提高职业技能者的社会地位和经济待遇,提高职教毕业生的就业竞争力,以此改变人们的传统思想观念,创造更加公平和谐的文明社会。

[参考文献]

[1]田秀萍.关于实施双证书制度的相关问题研究[J].教育与职业,2008(11).

[2]中国高等职业教育研究会院校双证书工作委员会.高职双证书研究论文集(2009)[C].北京:现代教育出版社,2009.

4.关于管理保证书 篇四

2001-08-08

教人[2001]6号

现将《教师资格证书管理规定》印发给你们，请遵照执行。

教师资格证书管理规定

第一条 为加强教师资格证书的管理，维护教师资格制度和教师资格证书的严肃性，依照《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》，制定本规定。

第二条 教师资格证书是持证人具有国家认定的教师资格的法定凭证。在各级各类学校和其他教育机构中从事教师工作的人员，必须依法取得教师资格，并持有相应的教师资格证书。

第三条 教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制。

第四条 教师资格认定机构认定申请人相应的教师资格后，在规定的期限内向申请人颁发教师资格证书。

第五条 教师资格证书的主要内容：

(一)持证人姓名、性别、出生年月、民族；

(二)持证人近期小2寸正面免冠照片并加盖教师资格认定机构钢印；

(三)持证人身份证号码；

(四)认定的教师资格种类和任教学科；

(五)教师资格证书号码，其号码与《教师资格认定申请表》(《教师资格过渡申请表》)编号相一致；

(六)教师资格认定机构公章和认定时间。

第六条 持证人应妥善保管教师资格证书，不得出借、涂改、转让。

第七条 持证人的教师资格证书如果遗失，由持证人在公开发行的报刊上刊登遗失声明，并向原发证机关提出补发教师资格证书的书面申请。原发证机关对申请人档案中的《教师资格认定申请表》

等材料进行核实后予以补发，并在《教师资格认定申请表》和教师资格证书的备注页中注明补发原因及时间。补发的教师资格证书编号与原编号一致。

第八条 持证人取得新的教师资格后，由教师资格认定机构重新颁发相应的教师资格证书。

第九条 持证人的教师资格证书因损毁影响使用的，由持证人向原发证机关提出换发新证书的书面申请。原发证机关审核后收回损坏证书，补发新的教师资格证书，补发的教师资格证书编号与原编号一致。

第十条 持证人被撤销或者丧失教师资格后，教师资格证书由批准撤销或者丧失教师资格者所在地相应的教师资格认定机构收回，并在《教师资格认定申请表》和教师资格证书的备注页中注明撤销原因及时间。

被撤销教师资格者按规定再次取得教师资格后，教师资格认定机构应在教师资格证书备注栏中注明曾经被撤销教师资格的批准单位及时间。

第十一条 教师资格证书规格为25开、14.5CM×20.5CM，双横开式样，共8页。封面、封底为咖啡色磨砂革，内页采用中国人民

银行造币总公司生产供证书使用的代号为103－3的无光防伪纸。证书内页中的国徽和部徽均采用专用防伪油墨套印，在紫外光照射下呈鲜红色荧光反应。第二页中间部位采用特殊无色荧光防伪油墨隐形套印中华人民共和国教育部公章和“中华人民共和国教育部”字样；第七页正中用特殊无色荧光防伪油墨隐形套印教育部标徽，上述隐形内容在紫光灯照射下呈鲜红色荧光反应。

第十二条 教师资格证书使用全国统一的编号方法。编号共17位，其含义为：

证书编号的前四位为年度代码，为认定教师资格年度编号；第五、六位为省级行政区代码，代表发证机关所在省（自治区、直辖市），采用国家颁布的《中华人民共和国行政区划代码》中的“省、自治区、直辖市代码”标准；第七、八、九位是教师资格认定机构代码，代码数字由各省级教育行政部门统一规定；第十位是教师资格类型代码：“1”代表幼儿园教师资格、“2”代表小学教师资格、“3”代表初级中学教师资格、“4”代表高级中学教师资格、“5”代表中等职业学校教师资格、“6”代表中等职业学校实习指导教师资格、“7”代表高等学校教师资格；第十一位是性别代码，“0”代表持证人为男性、“1”代表持证人为女性；第十二至十七位是

序号代码，由教师资格认定机构对本年度内发放的所有教师资格证书按办理的时间顺序不间断递增统一编号。

第十三条 教师资格种类必须按照《教师资格条例》的规定的全称填写。教师资格证书中需填写的文字必须使用规范汉字，不得使用繁体字、异体字。证书中涉及的所有数字全部使用阿拉伯数字。有条件的地方，要使用计算机打印。手工填写教师资格证书必须使用钢笔，并使用碳素墨水或者蓝黑墨水。

第十四条 各级人民政府教育行政部门必须加强对教师资格证书的管理。对发放非法印制的教师资格证书的单位和责任者，要追究其行政责任。对变造、倒卖教师资格证书者，依法追究法律责任。

5.关于管理保证书 篇五

2013-01-09 [文号]：鄂教职成〔2013〕1号 作者： 来源：职成教处 浏览次数：204

各市、州教育局，江汉油田教育实业集团，省属中等职业学校，高校中专部：

为加强我省中等职业学校毕业证书发放管理，强化各市州教育局对区域内职业教育的统筹管理职责，维护受教育者的合法权益和中等职业学校声誉，根据教育部《中等职业学校学生学籍管理办法》（教职成〔2010〕7号）的有关要求，经研究决定，自2013年5月1日起，我省启用新版《湖北省中等职业学校毕业证书》。现就有关事项通知如下：

一、毕业证书的管理

（一）中等职业学校毕业证书属于国家法定证件之一，任何单位和个人不得自行印制毕业证书和学历证明书。湖北省中等职业学校毕业证书发放工作，按照统一印制、集中分发、学校填写、市州验印、省教育厅监督的原则执行。

（二）以中等职业学校名义招生、按照全国中等职业学校学生管理信息系统进行注册、管理，完成学业达到教育部《中等职业学校学生学籍管理办法》（教职成〔2010〕7号）规定的毕业要求的学生，颁发《湖北省中等职业学校毕业证书》。

（三）省教育厅负责统一印制《湖北省中等职业学校毕业证书》。各市州教育局负责辖区内中等职业学校毕业证书的核发、验印及其他管理工作，审核毕业生的入学信息、学习过程、学习成绩以及相关材

料的真实性和有效性，核对毕业证书载明信息的准确性，对所验印的毕业证书负责；在省教育厅注册学籍的省直属中等职业学校毕业证书的核发、验印工作由省教育厅职成教处负责。

（四）各中等职业学校负责学生毕业证书的打印、颁发工作，对毕业证书载明信息负责。毕业证书填写内容要统一规范，证书编号共14位，按年份（2位数，如13）、学校代码（8位数，全国中等职业学校学生信息管理系统学校代码），以及本校当年颁发毕业证书顺序号（4位，如0001）编号，加盖学校印章和校长签章，经市州教育局验印后颁发给学生。毕业证书上的照片统一使用蓝色背景、2寸免冠照片。

二、毕业证书的办理程序

（一）学校负责“全国中等职业学校学生管理信息系统”（以下简称“系统”）中本毕业学生的数据维护，保证数据的准确和规范，毕业生名册信息必须由系统导出生成。2012年秋季以前未在系统注册的毕业生可由学校将数据信息手动录入并生成毕业生名册（见附件1），2012年秋季及以后注册学籍的学生毕业信息必须由系统导出。

（二）学校将毕业生名册、毕业生成绩汇总表和打印规范的毕业证书一同交市州教育局职成教科进行审核、验印。

（三）毕业证书遗失需由省开具学历证明的，由学校填写《湖北省中等职业学校学历证明审批表》（见附件2），并提供毕业生学籍注册登记表、学生招生录取表、毕业生名册，经市州教育局职成教科审核后到省教育厅办理。

（四）省教育厅将在2013年12月前实现毕业证书信息网络查询，向社会提供查询服务。各市州教育局职成教科务必在每年的7月1日之前将审核办理毕业证书的基本信息数据库报省教育厅职成处，由省教育厅职成教处将毕业生信息统一上网。

三、毕业证书发放的有关要求

（一）各地各学校要高度重视中等职业学校毕业证书管理工作，严格按照本通知要求，结合本地实际制定各市州中等职业学校毕业证书管理制度，指定专人负责，明确验印及学历认证流程，落实管理责任。按照“谁验印、谁负责”的原则，对违规操作、滥发毕业证书的学校，要追究其主要负责人的责任；对伪造和变相买卖毕业证书的相关人员，要依法追究其刑事责任。

（二）省教育厅将加大对中等职业学校毕业证书管理工作的监管力度，检查毕业证书的验印、发放过程，抽查毕业证书信息准确性。对管理不善或工作出现重大失误的市州，将予以通报批评。

联系人：省教育厅职业教育与成人教育处赵国新

联系电话：027—87328019

附件：1.湖北省中等职业学校毕业生名册upload/fck/ThuJan1000852UTC201320928.doc

2.湖北省中等职业学校毕业生学历证明审批表upload/fck/ThuJan1000925UTC20135759.doc

湖北省教育厅

6.关于管理保证书 篇六

关于进一步加强中药饮片管理保证用药安全的通知

国中医药办医政发〔2012〕22号

各省、自治区、直辖市卫生厅局、中医药管理局，新疆生产建设兵团卫生局，中国中医科学院，北京中医药大学：

为保证中医临床疗效，保障人民群众用药安全，现就进一步加强中医医院中药饮片管理有关事宜通知如下：

一、各级各类中医医疗机构严格要按照《医院中药饮片管理规范》、《医疗机构中药煎药室管理规范》、《中药处方格式及书写规范》等有关文件的要求，切实加强中药饮片各环节的管理，保障用药安全。

二、要严格加强中药饮片采购验收管理。中医医院必须从具有《药品生产许可证》的中药饮片生产企业或具有《药品经营许可证》的中药饮片经营企业采购中药饮片。购入中药饮片时，必须严格按照国家药品标准和省级药品监督管理部门制定的标准和规范进行验收，验收不合格的不得入库，坚决杜绝假冒伪劣药品进入医院。

二级以上中医医院应当由具有中级以上专业技术职称和饮片鉴别经验的人员负责中药饮片验收，有条件的医院可以设置中药饮片检验室、标本室，并能掌握《中华人民共和国药典》收载的中药饮片常规检验方法。

中医医院近期要对库存中药饮片进行清理检查，发现问题药品须立即封存，并报告当地药品监督管理部门。

三、中医医院应加强中药饮片养护管理，设立独立的中药饮片库房，完善通风、调温、调湿、防潮、防虫、防鼠等条件及设施，防止中药饮片发霉变质、虫蛀、变色、走油、鼠侵等问题的发生。

四、加强中药饮片调剂管理，对存在“十八反”、“十九畏”、妊娠禁忌、超过《中华人民共和国药典》规定剂量等可能引起用药安全问题的处方，应当由处方医生确认（“双签字”）或重新开具处方后方可调配。

五、进一步规范中药饮片煎煮管理，对注明有先煎、后下、另煎、烊化、包煎、煎汤代水等特殊要求的中药饮片，应当按照要求或医嘱操作。使用煎药机煎煮中药，煎药机的煎药功能应当满足浸泡、二煎、搅拌、先煎、后下等相关要求，煎药机应当在常压状态煎煮药物，煎药温度一般不超过100℃。

六、各中医医院院长要作为中药饮片质量的第一责任人，各相关职能科室负责人要切实履行自己的职责，发现问题要依据有关规定追究相关责任人的责任。

我局已将中药饮片管理的有关要求纳入《中医医院评审标准》，并作为中医医院评审的重要内容，其中中药饮片的采购验收将作为核心指标。各省级中医药管理部门要进一步加强对辖区内中医医院中药饮片管理的督导检查，切实保证中药饮片质量和用药安全。

7.关于管理保证书 篇七

由于山东畜牧兽医杂志理事会的大力支持, 使《山东畜牧兽医》作为山东省优秀科技期刊被省科协列入2013年度省级学会能力提升专项入选项目, 并获得全国畜牧兽医优秀期刊一等奖。成绩的取得是全体理事会会员共同努力的结果。根据山东畜牧兽医学会章程规定, 现给予山东畜牧兽医杂志理事会单位表彰并颁发证书, 希望杂志理事会继续大力支持杂志编辑部工作, 为山东畜牧兽医事业的发展作出更大贡献。

附:山东畜牧兽医杂志理事会名单

二O一四年十一月十五日

山东畜牧兽医杂志理事会单位名单

8.关于管理保证书 篇八

质量保证自主学习导学我国实施现代远程开放教育的方针是“统筹规划，需求推动，扩大开放，提高质量”。质量是远程开放教育的生命。只有对远程开放教育教学质量保证体系建设不断改进，才能实现开放教育长远发展，为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方需要的应用型人才。

一、影响电大开放教育教学质量保证的因素分析

1.丰富的教学资源也带来选择障碍

丰富的教学资源是远程开放教育学生完成自主学习的基本保障。经过十几年的发展，除了教材、与教材相匹配的课程导学和形成性考核这些文本学习资源外，开放教育学生还可以通过中央电大、省级电大和地方电大三级教学网络平台查询学习资源。仅中央电大在线提供的资源来看，每门课程都提供了课程公告课件、学习自测、虚拟课堂、作业讲评、考前练兵、网络课程、VOD点播等14个栏目。省级电大在线平台和地方电大在线平台又对课程学习资源进行了补充。提供丰富教学资源的初衷是学生在自主学习时可以根据个人需求进行个性化学习安排，但是资源众多也给学生带来选择困惑。受制于学生自学能力，自我管理能力的制约，网络资源利用率相对较低，很少有学生能坚持跟随网络课程安排，全面学习一门课程。

2.学习过程控制存在困境

学习过程控制是实现开放教育教学质量的根本保证。现代远程开放教育的突出特点是远程学习者与远程教育机构准永久性分离，他们通过计算机网络和卫星系统获取多种媒体学习资源进行个别化自主学习。教学形式由传统的以教师教为主，转变为学生利用网络资源自主学习为主，辅导教师帮助学生制订的周密详细的学习计划以及形考作业等督导学生学习过程，通过小组学习解决学生学习的孤独感等。但是在学生的实际学习过程程中，往往表现为：工学矛盾突出，学习计划很难执行；小组学习活动难以长期开展；基层电大辅导教师无法跟踪统计学生在中央电大在线和生电大在线的学习情况，降低了对学生学习过程的有效监控；面授到课率低、形考作业应付和抄袭现象严重降低了这两项指标发挥对学生的督导作用。

3.考核方式还存在很大改革和调整空间

电大远程开放教育的课程考核除形成性考核环节外还有终结性考核。这一部分在学生综合成绩评定中所占比例较大，其内容和形式对“教师教”与“学生学”有双向指示作用。目前纸质课程终结考核内容仍以概念、知识性观点为主，以教材內容为标准答案，开放题目占比低；网络考核的部分课程，考题类型多以选择、判断、连线等便于电脑操作的题目为主，以此为导向，许多教师放弃了学生综合分析、归纳、总结等能力的培养，学生放弃了全面学习课程内容，影响了学生培养目标的实现。

二、对电大开放教育教学质量保证建设的一些建议

1.提供适合学生自主学习的精品资源

（1）开发适合成人在职学生学习的教材

远程教育中课程具有特殊的地位，因此在远程教育中课程质量的地位高于其在传统教育中的位置。目前电大使用的教材与普通全日制高校使用的教材没有差异，课程内容多、涵盖广，学生自主学习阅读量大，学习难度高。是否可以考虑精简教材内容，只保留学生必须掌握，对整个专业培养目标，对其他课程学习最为必要的部分，减少学生的学习负荷，提高学习质量。

（2）精炼网上教学资源

教学资源是成人高等远程教育的核心，是教师表现和传递教学内容、学生学习知识和提高能力的载体。它的丰富程度和质量水平，影响着成人高等远程教育的教学质量。网络资源重点发挥两方面的作用：一是提供基本教学资源，既要对文字教材进行系统讲解，也要对学习内容进行归纳汇总讲解；二是导学，即对学生自主学习的指导和帮助。这一功能在为开放教育学生提供的网络资源中体现的还不充分，在今后资源建设和改进过程中，要更注重网络资源也要发挥对学生自主学习的督导和引领作用。

2.发挥教师的导学作用

日常管理最终决定了学生的学习效果，决定了学生素质和能力的培养程度。在整个课程学习过程中，要采用大同步和小异步的方式，即学生在规定时间段内自由选择时间完成指定学习内容，但是学生的整体学习进度必须由教师控制，学生参与的各种学习活动情况通过学习平台或辅导教师予以记录和评价，作为学生形成性考核成绩评定的基础，制约和督促学生参加学习。首先，学期初由辅导教师制订课程学习计划与任务，让学生明确学习内容，学习进度、学习目标，让学生在学习任务驱动下，定期参与网络学习，消化所学知识，提交阶段性作业。其次，辅导教师要指导学生有针对性、选择性、快速的获取资源，节约学生的学习时间和解决学生学习过程中的疑惑。第三，教师通过各种现代信息交流方式，增加师生之间、学生之间的互动学习交流，情感交流，提高学生的学习积极性。

3.改革考核形式，以考促学

考试是远程开放教育教学管理中的一个组成部分，考试内容决定教学内容，教学内容制约了教师的教学方法和对学生的学习过程管理。因此，要设计出一套适应成人开放教育培养目标的考试方式，注重学生运用所学知识分析和解决问题的综合运用能力，减少机械式，死记硬背的限制性命题，可以采取以下几项措施：一是加大学生日常形成性考核管控力度，增加形考在综合成绩中的比例；二是完善终结性考核体系，合理利用传统闭卷考试形式，灵活结合社会调查、课程论文、课题设计等方式进行考核。三是部分课程可以用阶段测试代替终结性考核，随学随考。

4.建设全面教学质量管理机制

优秀教学资源是提升教学质量的保证，教学过程监控和管理是关键，考试是对教师督导和学生自主学习成果的检验，但是，这三个方面并不能概括教学质量管理的全部，教学质量管理是一个全面系统的工程，不是几个环节能够完成的，它还需要专业开设和课程建设做基础，支持服务体系作保障，更需要相应的监督管理机制。不仅包括教师对学生的监督管理，还包括学生对教师表现的评估，学校对教师教学、资源建设、支持服务体系等的监督和管理，全面的教学质量评价制度建设和全面质量监控的执行，才能更客观地网络教学效果，且可以修正和提升网络教育水平。

三、结语

总之，质量是远程教育发展的生命线，随着远程教育规模的扩大，更应该注重提高现代远程教育的质量。教学质量保证问题贯穿于学生在籍学习的全过程，且需要各个环节的配合和相互制约，才能达到最好的质量管理效果。

参考文献：

[1]彭思毛.建构现代远程开放教育教学质量保障体系的几点思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005，4（3）：116-117.

[2]任凤生.完善我国成人高等远程教育质量保障体系的对策[J].江西广播电视大学学报，2008，（2）：47-50.

[3]任凤生.完善我国成人高等远程教育质量保障体系的对策[J].江西广播电视大学学报，2008，（2）：47-50.

9.关于管理保证书 篇九

【文件来源】中国保险监督管理委员会

中国保险监督管理委员会关于长安责任保险股份有限公司资本保证金处置的批复

(保监财会〔2009〕233号)

长安责任保险股份有限公司：

你公司《关于变更资本保证金存放银行的请示》（长安责任险〔2009〕11号）收悉。经研究，同意你公司将存放于上海浦东发展银行北京电子城支行的人民币3600万元资本保证金存款转存至中国建设银行北京光明支行。请你公司在资本保证金存妥后10个工作日内，将《资本保证金存款协议》原件和背书后的存单复印件报我会。

此复

中国保险监督管理委员会

二○○九年三月十七日

10.关于管理保证书 篇十

粤个私协字[2010]19号

文件

关于开展CETTIC国家职业培训合格证书项目 《私营企业管理师》、《个体经营管理师》

职业培训认证的通知

各地级以上市个体劳动者协会、私营企业协会，佛山市顺德区个体劳动者协会、私营企业协会，省私营企业协会直属协会： 为进一步加大为会员服务力度，推动个体私营经济发展，引导全社会广大人员积极投身从事个体私营经济，根据中国个协和省个私协会2010年的工作部署，省个私协会决定在全省开展《私营企业管理师》、《个体经营管理师》职业培训认证工作，现将有关事项通知如下：

一、培训和考试时间

培训时间：首期培训时间为2010年7月1日-11月30日。考试时间：首期考试时间安排在12月进行（具体时间另行通知）。

培训人数：各地级以上市免费培训人数不限；认证考试人数每期限500人；集中面授每期不低于200人。

二、培训方法

培训采取网络课堂或集中授课的方法。网络课堂是在学员报名后获得培训许可及相关手续后，登录网站后进入相关内容进行学习。集中授课由各地级以上市个私协会统计上报省个私协会并向培训中心申请后，集中人员在约定时间、约定地点进行集中授课。每批集中授课为3天。

三、培训内容

《私营企业管理师》、《个体经营管理师》。

四、认证条件

1、初级认证条件：中专以上学历，工作1年以上，接受过管理、营销或人力资源相关培训课程，参加过“管理师”培训课程考试合格，并由单位开具培训、工作年限相关证明，无重大违法违纪行为，年龄20岁以上。

2、中级认证条件：大专以上学历，工作2年以上，接受过管理、营销或人力资源相关培训课程，参加过“管理师”培训课程考试合格，并由单位开具培训、工作年限相关证明，无重大违法违纪行为，年龄23岁以上。

3、高级认证条件：企业负责人，法定代表人，企业高级管理人员，工作3年以上，接受过管理、营销或人力资源相关培训课

程，参加过“管理师”培训课程考试合格，并由单位开具培训、工作年限相关证明，无重大违法违纪行为，年龄25岁以上。

五、结业方式

学员学习考试合格后，颁发国家人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心《私营企业管理师》、《个体经营管理师》职业培训证书，证书具有唯一性、权威性，可登录官方网站，人力资源和社会保障部中国职业培训与技能鉴定服务网（）查询。

六、报名办法及费用

以各地级以上市个私协会为报名点，集中审核后，报北京光彩之星教育科技中心审核。审核建档后，办理相关手续，通知学员参加学习。由协会集中报名的学员采取网络教学的免收培训费，需考取证书的学员，只收取考务费：初级390元/人，中级580元/人，高级1100元/人；对只参加培训不考取证书的会员不收费。需要集中学习的，由省个私协会统一组织安排会员学习，各地级以上市协会协助落实学习场地，教育中心负责教师的安排，收取培训费610元/人（老师授课费、场地租赁费、辅导资料费）。

七、要求

各地级以上市个私协会领导要高度重视，切实把培训工作当作为会员服务的重要内容来抓，要明确专人负责，公开报名电话，认真组织实施。各地级以上市个私协会于6月30日前，将负责人及报名电话上报省个私协会（联系人：张静烽、高凤，联系电话：020-85587036、85587029，北京光彩之星教育科技中心联系人：张晓娣、孙占池，联系电话：010-62041667）.附：考试认证推荐报名表

二〇一〇年六月三日

中国私营企业管理师□ 中国个体经营管理师□

考试认证推荐报名表

11.关于管理保证书 篇十一

由此可见，大力加强“双师型”教师队伍建设，从而推动职业教育发展已成共识。但究竟什么是真正意义上的“双师型”教师，目前大体上有两种定义：一是强调证书，认为“双师”就是“双证”，即“教师证+中级以上技术职务（或职业资格）证”；二是强调能力，认为“双师”就是“双能力”，“双师”应具备文化基础课、专业理论课和专业技能课教学的能力。

真正有实践意义的“双师型”教师应如何界定？中职学校“双师型”教师应如何认定？针对这些问题，洛阳市职业与成人技术教育研究室选取洛阳旅游学校、洛阳市第一职业高中、洛阳服务外包学院作为研究试点学校，就中职学校“双师型”教师能力与证书对应情况进行了调研分析，形成了一致的有一定创新的观点。

一、调研情况说明

1.典型的调查对象

洛阳市第一职业高中是国家级重点职业学校，洛阳市旅游学校是河南省重点职业学校，洛阳服务外包学院是普通职业学校，三所学校都是公办学校。在洛阳市的中等职业学校中，这三所学校办学历史长，现有规模大，近年来教育教学成绩突出，处于领先地位，可以代表洛阳市中等职业教育的发展水平。三所学校是洛阳市中等职业学校中师资力量相对比较雄厚的，从人数到结构比例都有代表性。

2.切合实际的调研方法

课题组深入三所学校开展调研，首先从调研目的出发，科学设置调查表格，仔细核对，保证数据的可靠性。在此基础上，课题组合理分工，对数据进行列表统计，召开分析研讨会议，讨论并得出结论。最后，课题组查阅资料，进行理论研究，结合三所学校的教育教学实际展开反思，印证结论。

二、调研数据及分析

1.三所学校教师“双证”情况调查分析

①数据列表

②数据分析

从表中数据可以看出，洛阳市中等职业学校专业教师职称层次较低，中级职称人数比较少，高级职称教师更是稀缺。有职业技能等级证书并达到中级的人数不算少，但达到高级的比较少。因此，“双师型”教师对“双证”的要求定为“兼有中级教师职称、高级以上职业技能等级证”比较符合实际，能起到引领带动作用。

2.三所学校教师“双能力”情况调查分析

①数据列表

②数据分析

从表中数据可以看出，我市中职学校的专任教师中能兼任文化基础课和专业理论课或兼任文化基础课与专业技能课的人数占有相当比例，真正缺少的是能兼任文化基础与专业技能和专业理论课的人。这个数据也反映出目前中职学校专业技能课教学薄弱的现状。因此，“双师型”教师对能力的要求以“能兼任文化基础与专业技能或专业理论课教学”为宜。

3.三所学校“双证”与“双能力”对应情况调查分析

①数据列表

②数据分析

从表中数据可以看出，“双证”与“双能力”对应考虑，“双师型”教师的要求以“能兼任文化基础、专业理论和专业技能课，兼有中级教师、高级以上职业技能等级证”为宜，这比较符合我国当前中职学校专业教师“双证”与“双能力”对应的现实情况。

三、研究得出的结论

1.“双师”的要求应既重证书，又重能力；没有证书要求，缺少考查依据；没有能力要求，难以实际应用。所以“双师”应既有“双证”，又有“双能力”。

2.中职学校“双证”的要求以兼有中级以上教师职称和高级职业技能等级证书为宜。这样的要求符合目前中职学校发展的实际，对提高中职学校教育教学质量有实际意义。

3.中职学校“双能力”的要求以兼有文化基础或专业理论和专业技能教学能力为宜。这样的要求能起到提高中职教育专业技能课教学质量的作用，能提高学生实际专业技能，从而解决当前中职教育与企业岗位脱节、人才培养模式陈旧、培养质量不高的问题。

4.教育行政部门对中职学校“双师型”教师必须定期考评和认定。考评和认定要结合教师的实际工作岗位，要考核其教学能力和专业操作技能。要坚持对“双师型”教师企业实践经历的要求，把每两年必须到企业实践两个月作为认定的前提条件。

四、建议

1.对教育行政主管部门的建议

①制订指导中职教育发展的文件时，要明确目前中职学校“双师型”教师的定义和内涵，建立科学的“双师型”教师认定办法。

②要用阶段性发展的眼光看待中职学校“双师型”教师的含义和标准。对“双师型”教师的诠释要随中职教育的发展而定，使“双师型”教师队伍建设能始终引领中职教育的发展。

③教师的专业技能证书要有权威性的认证部门，要注意对这些认证部门认证工作的检查管理，保证证书的含金量。对于“双师型”教师的“双能力”制订统一的考核标准，委托教育人事部门或师训部门定期进行考核。

④职称评定、评优评先政策要向中职学校“双师型”教师倾斜，要有明确具体的条款体现“双师型”教师优先的原则，以激发中职学校“双师型”教师的工作热情，激励中职学校广大教师加强学习、加强企业实践的热情。

2.对中职学校的建议

①以实用的原则正确理解“双师型”教师的含义，统一全体教师的思想，明确整个学校“双师型”教师队伍建设的思路。

②真切了解学校教学问题的症结，了解学校“双师型”教师队伍建设中存在的问题，从实际出发，采取措施，推动学校“双师型”教师队伍的建设，从而为学校专业教学质量的提升提供条件。

③正确理解上级政策，了解教师心理，从学校实际出发，制订奖励性的政策，调动教师进修学习和参加企业实践的积极性，扎扎实实培养能推动学校专业教学质量提升的“双师型”教师。

④制订学校“双师型”教师管理制度，纳入学校人事管理体系，健全“双师型”教师管理档案。针对“双师型”教师能力问题，建立一个专门的考核体系，制订“双师型”教师文化、专业理论和专业技能课教学能力考核办法。重视学生对教师的评价，请企业专家参与，组织对教师专业技能进行专门考核。

提高中等职业教育教学质量的关键在教师，只有具备了一支证书与能力完全匹配、协调发展的“双师型”教师队伍，才能使职业技能成为衔接教育和生产的纽带，才能为社会培养出素质全面、技能过硬的实用人才。中职学校要制订和完善相关制度，为具有丰富实践经验的专业技术人员和能工巧匠进入职业院校开辟绿色通道，鼓励教师在企业和学校间的有序流动，建立与职业教育相适应的“双师型”教师培养、认定、评估、奖惩管理机制。