小学学校办学目标

小学学校办学目标（精选8篇）

1.小学学校办学目标 篇一

岳南学校办学思路及目标

一、学校工作办学思路 ：通过环境建设、人本管理与课程开发的连动创建有文化的校园；通过网络平台、校本研训、岗位练兵的连动塑造有思想的教师；通过打牢基础、培养习惯、创造经历的连动培育有发展的学生；通过构建“人文校园”、“书香校园”、“信息化校园”的连动打造有特色的学校。

我们要以“三个代表”“科学发展观”重要思想为指针，继续牢固树立“全面贯彻教育方针、面向全体学生、全面实施素质教育、全面提高教育教学质量、使学生在德智体美劳诸方面全面发展”的五全办学指导思想。我们治校方略理念决定办学方向，管理决定教育成败。成功的教育离不开先进的教育理念引领和科学规范的制度管理。教育思想有多远，教育发展就能走多远。办学理念和制度建设对学校发展具有根本性、全局性、稳定性和长期性，设计并制定行之有效的办学理念和管理制度，就使学校各项工作有了明确的方向和具体的目标，有利于教育教学工作的有序进行和全面开展、有利于全面提高学校管理水平和教育教学质量。我们管理学校的基本思路是将素质教育、责任教育、善良教育、和谐教育和自我教育等教育思想寓于学校办学理念和管理制度之中。提出了明确的办学思想和教育管理目标，坚持一个宗旨，做人民满意的教师、当人民满意的校长、建人民满意的学校、办人民满意的教育。贯彻

一个方针，全面贯彻党的教育方针。全面实施素质教育，全面促进师生和谐发展，抓好一个根本，把领导班子建设、教师队伍建设作为学校发展之基、竞争之本、提高之源作为兴校、强校的关键从根本来抓，围绕一个中心，始终把教学工作作为学校工作的唯一中心，始终把教学质量作为教学管理的唯一目标，突出一个主题，以人为本、构建和谐校园。实施规范化、精细化、民主化、人本化管理创造诗意化教育。实现三个目标，学生增值——学业水平提高、良好习惯养成、责任意识增强。教师增值——教学理念更新，教学艺术娴熟、综合素质提高。学校增值——教学质量提高、社会信誉度提升。制定了负责、尽责的校训准时、勤奋、和谐、善良的校风。落实以‘德’育人、以‘文’化人、习惯‘成’人、活动‘做’人的教育思想。学校常规管理精细、教师队伍建设精良、课堂教学设计精心、教育活动设计精彩、校本课程设计精当、校园环境设计精美民主化管理六项措施。我校签订教师工作服务承诺书与目标责任书等学校管理运行机制，来保证学校教育教学工作的井然有序。十大规范化常规管理为，一是办学思想规范，即规定学校的培养目标和校训校风，主要体现现代学校教育的办学理念、管理策略和文化特色。二是岗位职责规范，即为学校每一位教职工的岗位上，明确全校每个人的工作目标、责任、考核和奖惩使复杂的管理简单明了。三是领导决策规范，即制定学校校务会议重大问题议事规则和重要工作情况请示报告制度，明确学校重大问题讨论的范围，把校务委员会议作为

学校重大问题决策的主要形式，规定学校重大问题决策的具体程序，实行逐级负责制，规范领导班子的履职行为。四是师德行为规范，即明确教师职业道德规范，十不准，制定领导班子和教师队伍建设形象标准，通过组织教师参加师德培训考试、学生家长访谈评价等方式推动师德师风建设。五是养成教育规范，即对《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》量化、细化、深化和具体化。从纪律、学习、卫生、着装、生活、礼仪礼貌、网络安全、爱护公物、体育活动、交通安全等十个方面规范学生日常行为。同时制定《学生礼仪常规》、《学生学习习惯常规》、《学生卫生生活习惯常规》等。通过开展每周主题教育，组织养成教育知识竞赛、演讲比赛等活动，强化学生的养成教育。六是班组管理规范，即制定教学班、教研组管理方面的管理制度，文明班级与和谐教研组评选标准与奖励办法开展文明班级与和谐教研组评选竞赛活动，夯实学校管理的基础。七是教学教务规范，即从学习、研讨、请假、办公、课程、集会、上课、听课、备课、作业批改、家校联系、质量管理、考核奖惩等方面制定《教师工作常规管理制度》和《教师常规工作管理考核办法》加强教师工作常规管理考核，把教学作为学校工作的唯一中心，把质量作为教学管理的唯一目标，实行各年级教学成绩达标考核和增值评价，推动教学质量的全面提高。八是校园安全规范，即制定学校安全值周制度、学校门卫管理办法、学校校园管理制度、校园周边环境综合整治措施，把学生安全做为学校的第一责任，确保

在校学生的人身安全。九是综合考核规范，即从德、能、勤、绩等方面全面考核教师，制定教师教学工作量、教学质量、教研成果、公开教学活动、竞赛活动辅导等方面的综合工作考核奖励办法，签订教师工作服务承诺书与工作目标责任书，将教师干多干少和干好干坏区别开来。落实教师工作目标考核奖惩。十是民主监督规范，即制定学校教职工代表大会制度、学校发展管理委员会制度和学校校务公开制度，制定学校财务管理制度，实行民主监督，推进学校民主管理。学校常规管理十大规范涉及到学校的管理制度、管理规范和管理标准，健全了学校各项工作的管理规则，使学校有分工、人员有职责、行为有约束、事事有章程，夯实了学校管理基石使学校步入了良性发展的轨道。

二、办学目标坚持以德立校、全面育人的办学思想培养学生全面发展的办学目标一切为了学生发展的办学宗旨、依法治校、办学有特色、学生有特长、教学有特点、科研有特效、符合现代教育理念的学校。

1、领导目标：做有胆有识的开拓者、做有情有德的管理者、做有度有效的实践者。

2、教师目标：做最让学校信赖的教师、做最让家长满意的教师、做最让学生喜欢的教师。

3、学生目标：在校做个好学生、在家做个好孩子、在社会做个好公民。

三、具体措施

1、学生培养目标：全面发展、自主向上、面向全体，促使每位学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展。自主向上，具有责任心、独立性、合群性和创造性的个性品质，学会负责，学生生活，学会关心，学会创造。

2、教师培养目标 三年内我们力争建设一支具有坚定的政治方向崇高的敬业精神高尚的师德修养扎实的专业知识精湛的教研能力良好的心理素质的新世纪创造型的教师队伍。

3、教育质量目标：质量是学校的生命线，高质量的教育水平是一流学校的主要标志。“今天接受一个孩子明天输送一个栋梁”是我们教育教学质量追求的目标。基础学科有强项拓展型学科有优势，研究型学科能领先。培养一大批爱提问、细观察、思维活、善表达、会合作、敢评判、乐动手、有主见、勤反思的具有创造性学习习惯，全面发展的四有新人。

4、管理改革目标：一流的管理水平就是有凝聚力和向心力管理不是约束，而是激励不是管住人群，而是凝聚人心。通过进一步完善学校内部管理改革调动教师教书育人的积极性，发挥教师教育过程的创造性使每位教师身心愉悦、心灵舒展、内心充实、踏实工作、建立教育整体管理的良性运行机制。

5、队伍建设形成示范群体。以爱生为核心的思想道德素质以成才为中心的文化科学素质以真诚为本的心理素质以健康为标志的身体素质以创新为目标的业务素质。

6、运行机制形成综合竞争实力。目标导向催人奋进鼓励竞争，考核评估公正公平团结合作体现价值、优质优酬激励奋进、校务公开以法治校、民主协商管理科学。以课堂教学为主阵地，以创新教育为主旋律，以课程改革为主方向，使我校成为一所办学模式新、教学质量好、师资队伍强、学生素质高、管理体制全、设施条件硬、校园环境美、创新精神盛、科研成果多、社会影响广的学校。

2.小学学校办学目标 篇二

经过50多年的发展, 文山州实验小学得到各级部门和社会各界的充分肯定, 先后获得州级以上荣誉190项, 其中国家级荣誉12项、省级荣誉45项、州级荣誉133项。特别是“十一·五”期间, 学校呈现出跨越式发展的良好势头。2006年1月, 学校通过省人民政府教育督导团评估, 率先获得“云南省优级甲等学校”称号, 并被专家组誉为“南疆名校”。2006年12月, 我校和谐的校园文化率先走向全国, 走进中央电视台“金螺号——风采校园”栏目, 与北京名校育英中学同台向全国作了展示, 受到多家媒体的采访报道。2007年7月, 我校和谐的绿色文化率先跻身全国之列, 被国家教育部、环保部授予“全国绿色学校创建活动先进学校”称号。2008年3月, 学校被确定为国家教师科研基金“十一·五”规划重点课题科研单位, 并被评为国家级教育科研先进单位。学校课堂教学已形成“在省内拔尖, 逐步迈向全国”的良好局面。近三年来, 有张礼萍、王成波等教师获得省级以上教学竞赛奖共21人次, 其中, 李燕、罗桓、欧阳光梅等教师执教的录像课或优秀课例获国家级二等奖, 彭崇丽、向雪荣、冉忠鹤、胡再兰等6位教师获全国语文教学优秀奖。2009年7月, 学校作为“回眸中国教育巡礼———为建国六十周年献礼”百佳小学, 被中央人民广播电台、中国广播网专题采访报道。学校要求强化使用规范化的语言文字, 在获得“云南省语言文字规范化示范校”之后, 又于2009年挤进“全国语言文字规范化示范校”之列。学校管理日趋规范, 注重痕迹管理, 建成云南省四星级档案室, 在文山州同类学校中属最高级别。

问渠哪得清如许, 为有源头活水来。“南疆名校”这朵鲜花之所以盛开, 解读所收获的累累硕果, 归根结底缘于学校前瞻性的眼光和顺应时代的教育理念———以爱为核心的和谐教育。

一、创新管理模式, 形成和谐的管理文化

(一) 优化管理队伍, 增强管理功能。

狠抓班子队伍建设。学校领导集体职数整齐, 结构合理, 配合默契, 凝聚力强, 具有饱满的政治热情。领导班子团结协作, 开拓进取, 始终坚持以毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 深入贯彻落实科学发展观, 用思想规划学校发展, 用智慧管理学校, 依法办学, 以德治教。学校有近期、中期、远期发展目标, 从目标的提出到实现有制度作保障。学校先后制定出台了《文山州实验小学制度汇编》、《教职工奖励制度》、《教学常规管理制度》、《贫困生救助办法》、《教科研 (课题) 管理制度》、《学生学习生活规程》等管理制度。2008年4月, 学校被省教育厅授予“云南省依法治校示范校”荣誉称号。在承担教育改革实验的重任中, 学校人事制度改革、分配制度改革、教育综合改革、新课程改革、“减负提质”的改革都为周边同类学校作出了示范, 如率先在文山城区取消早自习, 率先实施阳光体育运动, 率先打造书香校园、诵读经典文化等都是学校领导层创新精神的结晶。

实施园丁形象工程。在“十一五”发展规划中, 学校提出全面优化教师队伍的具体措施, 包括优化教师队伍的职务结构、知识结构、年龄结构等, 以校本培训为主体, 深入落实青年教师一年“结对子”、二年“压担子”、三年“指路子”、四年“搭台子”、五年“拔尖子”的培养计划。通过努力, 学校已经打造出一支以中青年教师为主体的素质优良、谦和好学、爱岗敬业、学历层次高的教师队伍。学校现有专任教师123人, 其中有研究生学历1人、本科学历39人、专科学历71人;有高级讲师1人、高级教师95人;有特级教师3人、学科带头人、骨干教师40人。

(二) 健全工作机制, 规范管理行为。

党总支的政治核心保障机制。学校结合实施“云岭先锋”工程、“先教”活动和解放思想大讨论活动, 加强党组织建设。2006年8月设置了专职党总支书记, 学校党总支下设三个党支部, 每个年级都建有党小组, 每个党员都联系到班, 兼任德育辅导员。

教职工代表大会民主管理机制。学校推行校务公开, 制定了教职工代表大会章程, 对学校民主监督和管理。校长每学期末都向教职工代表大会作述职报告, 重大决策都提交教代会讨论通过方可实施, 充分调动广大教职工主动关心支持学校工作的积极性。

完善考核、评价机制。学校制定了一系列岗位职责、目标要求、教学管理、考核评价、奖惩制度。对教职工实行过程性量化管理, 最大限度激发全校教职工的工作积极性。学校管理、教育教学工作步入制度化、规范化、科学化的轨道。

校长任期目标考核评价机制。校长任期目标明确, 措施得力, 针对性强, 有利于学校的发展。

二、推行素质教育, 形成和谐的育人氛围

(一) 素质教育, 德育首位。

学校顺时应势, 认真总结多年来积累的德育工作经验, 并不断反思、革新, 寻求新的突破, 实现新的跨越:选拔出德育副校长, 增设了德育处;推行“学校—德育处—班级”德育管理模式;进行年级、班级管理改革, 由中层副职兼任年级组长, 班主任实行年聘任制;建立起德育工作组织网络和工作制度, 创建起六大教育基地;形成“常规德育, 常抓不懈;学科教学, 激情渗透;各项活动, 融合贯穿;环境氛围, 浸润熏染”的德育工作思路;形成学校、家庭、社会“三位一体”的良好格局。2005年9月, 学校被云南省教育厅授予“云南省德育工作先进集体”荣誉称号。

(二) 素质教育, 科研先导。

学校始终坚持科研兴校、科研兴教, 坚持发展内涵。2003年学校成立教科室, 使科研工作更具针对性。目前学校有1个国家“十一·五”规划重点课题、6个省级课题和25个校级实验课题。“十一·五”以来, 教师的科研论文发表或获奖749篇, 其中国家级38篇, 省级369篇, 州级342篇;教职工参加各级各类课堂教学及业务竞赛获奖和受表彰共计382人次。2004年, 学校获“云南省教育科研先进集体”殊荣;2007年, 学校被确立为文山州校本教研制度建设实验基地;2009年, 学校被表彰为“全国教育科研先进单位”, 所研究的国家级课题获国家教师科研基金“十·一五”规划科研成果二等奖。

(三) 素质教育, 活动育人。

我校把素质教育解读为“让所有学生和谐发展”, 狠抓特色育人活动, 除开足开齐国家规定课程外, 还开设五大类校本课程:一是开设以科技节为载体的科学素养课程;二是以艺术节为载体的艺术素养课程;三是以体育节为载体的健康体魄课程;四是以读书节为载体的书香课程;五是以“三生教育”为载体的生活课程。五大校本课程集中体现在丰富多彩的特色育人活动之中, 包括智能机器人设计、科技小发明、环保创意车模设计、SF绘画等科技活动;校园舞、声乐、器乐等文艺活动;摄影、绘画、手抄报、书法、手工等兴趣活动;篮球、乒乓球等体育竞技活动;阅读、讲故事、诵读经典等读书活动;春、秋游、夏令营、上老山、进军营、到农村手拉手等校外体验活动。这些特色课程已经成为我校的一个特色和亮点, 充分发挥了特色教育的育德、启智、健身、审美功能, 着实推进素质教育。社会各界赞誉我校培养的学生“培养潜力大, 发展后劲足”。

学校十分重视育人环境的建设, 深入研究和提炼校园文化。首先从学校整体环境入手, 让校园的每个角落都有规范行为提示, 如“请讲普通话”、“请按规范使用文字”、“不随地吐痰”等等。校园的草坪上培植着植物组成的汉字“教书育人”。干净的楼层洁白的墙壁上除了悬挂学生的美术、书法、手工作品外, 还有学生创编的校园童谣。步入校园, “积步楼、弘毅楼、躬行楼”映入眼帘;走进教室, 个性化的布置使学生的身心得以健康发展。学校现已打造出和谐的制度文化、和谐的环境文化和活动文化。

三、开展校际交流, 充分发挥示范、辐射作用

一方面, 认真总结办学经验, 主动争取各级部门对学校的支持;另一方面, 学校又重视在周边推广应用, 充分发挥示范作用。学校采取“走出去、请进来”的方式, 多层次、全方位开展校际交流, 先后与上海弘文学校、昆明市中华小学、楚雄开发区实验小学等学校建立友好互助关系, 与州内县、乡级小学建立帮扶关系。

“十一·五”以来, 与昆明市中华小学、楚雄开发区实验小学多次合作开展校本教研交流;学校邀请刘铭、祁辉、李家永、杨德军等教育专家到校开展专题培训讲座25场次, 全州县、乡到校参加学习的教师达493人次;共接待八县17所学校和56所乡中心学校教师到校学习达374人次, 学校为他们提供教研课、示范课73节;学校先后13次组织骨干教师、学科带头人下县开展“农村烛光行动”、“同唱一首歌”校本教研交流活动和送教下乡活动, 为县、乡学校提供优质示范课33节;学校先后组织优秀班主任、优秀辅导员到县级学校开展经验交流16次;学校先后3次在全州环境教育专题培训班上作经验交流, 并接待培训班的学员到校观摩学习绿色学校创建经验。

3.落实办学理念 践行办学目标 篇三

办学理念、办学目标已经明晰，如何将之落到实处呢？我们着力做了以下工作。

一、建设以人为本的教育园

1.建立健全和完善学校内部管理规章制度，实施精细化管理。制定制度时，注重体现教职工参与的民主管理性。如每年的教学质量奖发放办法，都要通过召开教职工代表大会提交代表们审议表决通过，方才付诸实施。2.建立激励机制，形成过程性的评价制度，体现奖优罚劣的原则。如通过制度《景洪市小街小学教师教学工作评价考核细则》，每年对教师教学工作进行年度考核，考核结果作为绩效工资发放、职务晋升、职称评定、评优评先等依据。3.以师为本，开展校本研修，实施“走出去、引进来”的教师培训机制，实施师徒结对帮扶的青蓝工程，促进教师专业化发展。“走出去”即把教师送出去参加省、州、市各级各类培训；“引进来”即把省内外优秀的教学专家邀请来校，进行面对面的指导和辅导。如我们邀请北京小数专家、全国特级教师吴正宪教授来校讲授数学课堂教学有效教学模式的构建等。4.以生为本，实施素质的全面发展学生观。学校层面，以少先队建设、少年宫建设为平台，开展丰富多彩的课外活动，提高学生的学习兴趣；教师层面，积极探索有效课堂教学的构建，提高课堂教学效率，减轻学生学业负担；学生层面，鼓励学生积极参加学校开设的舞蹈班、美术班、合唱团、器乐班、足球队、篮球队等各种社团和兴趣小组活动，发挥学生的特长和兴趣爱好。通过三个层面工作的推进，让学生感受到校园生活是快乐的、幸福的。5.加强勤工俭学建设，提高教职工福利，让师生在工作、学习、生活中感受人文关怀，享受幸福。一是利用学校区位优势，建盖两栋商住办公为一体的楼房，解决了新来青年教师的住房问题；解决了学校办公场所的问题；还增创了勤工俭学的资金（10个商业门面出租房）。二是结合地理环境位置，开展经济林木橡胶树的种植与经营。三是利用闲置校址校舍，开发养殖业和种植业（原曼掌教学点改成小街小学养殖场，原坝卡教学点改成小街小学生态水果种植基地。）

二、建设底蕴丰厚的文化园

1.以校园内的一株百年大榕树为校园文化的支撑点，挖掘校园文化生长点，形成学校特有的“榕”文化，榕树形状的校标设计，寓意包容、宽容、团结、友爱及百年树人之意。2.实施校园绿化、美化、净化工程，浮雕、《弟子规》竹简、荣誉墙、“榕树广场”的名人塑像、“童眼看世界”雕塑、文化石，师生自己动手种植的花草、树木、草坪，水泥道路上的游戏格子，较为完善的校园设施，校内具有民族元素的亭阁建筑，都在潜移默化中渗透着优美校园环境育人的浓郁气息。3.以少年宫建设为平台，以少先队组织为活动阵地，以开展丰富多彩的社团活动和各种各样的兴趣小组活动为载体，凸出和彰显浓厚的人文特色和育人品位；定期举办校园文化艺术节和体育节，营造了浓厚的文化氛围。4.在校园内安装LED大屏幕电子显示屏，早上早餐后播放实时新闻，下午晚饭后播放少儿娱乐节目，拓宽文化育人的新途径。

三、建设链接未来的信息园

1.加大信息技术投入，为每间教室安装多媒体教学设备，并对多媒体设备及时更新换代。2.成立电教室（我校是首创），配备专职人员，加强对教师使用信息技术手段辅助教学的培训，提升课堂教学质量；负责对电教设备的日常维护与维修，保障每班的设备正常使用，提高设备的使用率。3.投入70多万元配置安装多功能厅1间，投入50多万元配置安装录播室1间，建设校园网络信息平台，搭建培训学习、交流展示、资源存储、互通共用的平台。4.加强校园网络信息化建设，实现了校园移动数据全覆盖，每间教室班班通，目前，我校的宽带网是100M。5.足额开设信息技术课，认真打造信息技术示范校品牌。

四、建设和谐恬静的礼仪园

1.结合学校实际，推进“国学经典进校园、传统美德伴我行”国学经典诵读教育活动。在活动中不求多，不求全，只求实效。国学经典有很多，我们针对小学生的年龄特点和认知能力，重点选择了《弟子规》的学习与践行活动，教育学生学会做人。2.根据《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》，结合实际制定《小街小学日常行为规范》《小学生在校文明礼仪要求》《小街小学班级布置要求》等细化文本，扎实开展养成教育，从纪律、卫生、安全等方面规范学生日常行为。3.注重班主任队伍建设，对班主任工作管理制度化，每年根据《小街小学班主任工作考核细则》，对班主任工作进行考核评价，并根据考核结果等次，分别给予表彰与奖励。4.以少先队大队部为活动阵地，开展一系列丰富多彩的主题教育活动，让学生在活动中长见识，懂规矩，培养学生从小学会与人协作的团队意识，营造和谐校园氛围。

五、建设陶冶情操的艺术园

1.注重艺术学科建设，保证师资，保证场地，保证学时。2.注重艺术教师专业素养培训，保证教学质量。3.以艺术实验项目为抓手，全面开展艺术教育。在校内开办舞蹈班、美术班、民族器乐班、合唱团等社团。4.搭建平台，定期举办校园文化艺术节，全面开展具有民族特色的“阳光体育”活动，竹竿舞、抖空竹等特色项目深受学生喜爱，成为校园里一道亮丽的风景，为学生张扬个性、展示才华提供了平台。

六、建设地方特色的乡土园

4.中心小学办学思想、办学目标 篇四

▲办学思想：为学生的终身发展奠基，对学生的一生幸福负责。▲办学目标：把学校办成师生自主学习、可持续发展、充满活力的和谐校园，力争学校整体办学水平位于区小学教育系统前列。

▲校风：立志勤勉、合作奋进

立志——心存高远、立志成才、持之以恒、追求卓越； 勤勉——专心有恒，孜孜以求，只争朝夕，执著求索。合作——同伴互助，合作共享，凝心聚力，和衷共济； 奋进——自强不息，锲而不舍，坚忍不拔，共进共勉。▲教风：严谨笃学、志存高远

严谨——严谨自律、求真务实、乐于奉献，勇于创新。笃学——尊贤育才，以彰显德，行为世范，育人为本。博学——博览群书，博采众长，开阔视野，丰富积累； 致远——因材施教，诲人不倦，崇尚真理，志存高远。▲学风：勤学好问、善思敏行

5.小学学校办学目标 篇五

（一）学校发展目标近期目标：

为教育教学提供比较齐全的设施，逐步实现科学制度化管理，建立一支胜任教育教学、乐于上进的教师队伍，培养具有创新精神和实践能力的优秀学生。努力提高教学质量，把学校办成发展学生个性，提高学生整体素质，能适应和推动社会发展的农村小学，成为有一定特色的学校。

远期目标：

到2015年把学校办成教育思想端正，管理规范有序，积极开展教育科研，教育质量较高，有一定名气的农村小学。办学理念：“为学生的终身发展奠基”

办学思路 ：民主治校 文明美校 质量兴校 创新强校

（二）队伍建设目标

我校的教师队伍建设将从两方面着力，一是团队文化建设。目前我校的教师队伍已初具团队雏形，不仅上下一心，以校为荣；而且，都能发扬我校精神奋发图强，为实现办学目标齐心努力。我们将努力把这种来之不易的凝聚力、进取心、战斗力发展成务实、进取、合作、创新的团队文化。二是个体素质提升。要从师德素养和专业水平两方面引导每一位教师认同敬业、爱生、好学、严谨的教师文化，从青年教师成长、骨干教师培养推动教师自我完善、持续发展，引导教师在班级管理、学科教学和教育科研等领域去实现个人价值。

（三）学生培养目标 依据国家课程计划和办学理念，确定我们的培养目标是：培养兴趣爱好广泛、行为习惯良好、认知基础扎实、身心发展健康，具有持续发展的动力、活力和能力的小学毕业生

“三风一训”解读

一、校训:诚信立身，自信成事

其核心理念是“信”，“两信”教育是学校的教育核心，是我们的教育目标，也是师生的品性、道德成长的目标，我们力求通过学校教育实现师生道德与学业的共同进步。“两信”是学校一切“教”与“学”的活动的起点和归宿。

“诚信立身”，诚信是修身的基石。诚信是最基本的品德修为，立身必先立诚，为人“言必信，行必果”，言行一致，表里如一，才能堂堂立身于天地。

“自信成事”，自信是成功的关键。有自信，才有创造；有自信，才能从容；有自信，才会成功。心中有斗志，相信自己，刚健有为，从容淡定，方能成就自己，奉献社会。

二、校风：和谐有序 昂扬向上

其核心理念是“和”，“和”是协调，是合作，是沟通，是融洽，“和谐”是学校氛围的终极追求，是实现学校可持续发展的动力。

“和谐有序”是学校发展的主体氛围，“有序”主要是指秩序，秩序是社会发展的前提，是所有工作的基础，教育更是讲究张弛有度，规范有序，只有如此才能保证学校活动有序进行；“和谐”则是学校工作的终极追求，教师和谐发展，学生和谐成长，师生和谐共进，学校成为人全面发展、社会和谐进步的源发地，是我们追求的目标。

“昂扬向上”是学校秉承的精神追求，是一种前行的姿态，是一种奋进的方式，更是一种勃发的精神。五十多年风雨坎坷路，臻坚人从未停止前进的脚步，从未放弃昂扬的姿态，始终以上进的态度，以精进的方式，去赢得前进的方向。未来，需要我们共同创造，在创造的进程中始终不变的是臻坚人昂扬的斗志和奋进的姿态。

三、教风：敬业 严谨 博学 善导

敬业——爱岗敬业，是良好教风的内在灵魂，是教师基本的职业要求和道德规范。

严谨——严格谨慎，一丝不苟，这是每位教师律己律人，治教治学的基本要求。

博学——教师必须要广泛涉猎各种书籍，提高专业水平，掌握精湛教学技艺，厚重教育底蕴，才会成为学生学习的典范。

善导——教师是学生学习的引导者，是学生品行修养的雕刻师，良好的教育教学方法是学生成长、进步的关键。

四、学风：勤学 好问 善思 苦练

勤学——勤于学习，勇于探究，力争上游。

好问——敢于发问，善于发问，在不断发问中巩固旧知识，学会新知识。善思——勤于思考，善于思考，学会在思考中求得知识的真谛。

苦练——意志需要磨练，知识需要训练，在练中成长，在练中进步。

6.小学学校办学目标 篇六

为了维护学校正常的教育教学秩序,切实减轻学生课业负担和家长经济负担,提高教育教学质量,进一步规范我校的办学行为,根据市教育局精神和西岗镇有关规范办学行为的一系列规定，特制定本责任书。

一、规范办学行为要求

1、重视和加强自身师德师风建设，大力弘扬“敬业、爱生、奉献”精神。

2、学校应严格按照上级颁布的课程计划开课设节，不得随意增减，严格按课程表上课；特殊情况需要调课的，要履行一定的手续并有相应的记录存教导处备查。

3、严格考试管理，不组织、不参加未经市教育局行政部门批准的各类考试、竞赛或考级活动。不得向学生和家长公布学生考试成绩。

4、小学一二年级原则上不留书面家庭作业，其他各年级的家庭作业布置要适中适量，确保不增加学生过重的课业负担。不布置机械性、重复性、惩罚性作业。

5、不得从事有偿家教。

6、学校不得随意停课放假，严格按照上级统一的作息时间上学和放学，在校时间不得提前或推迟；不得利用寒暑假、节假日和课余时间给学生集体补课或变相上课。

7、不准擅自推销报刊、教辅资料和其他商品，不得滥印滥发学习资料。

8、不得以任何名义收取上级规定以外的任何费用。

9、不得无故上课迟到早退，上课期间不得打手机或接听电话。在办公室内不得从事与教学无关的活动。

10、不得体罚或变相体罚学生。

11、不组织学生参加以收费为目的的竞赛活动。

12、不组织学生参加商业性庆典、演出活动。

二、目标管理责任

学校加大对不规范办学行为的查处力度，如发现教师有违规违纪办学行为的事实，即对违反规定的教师个人进行通报批评，并视情节轻重，给予以下处分： 1-3年内不得评优评先，不得晋升职务；情节严重并造成恶劣影响者，要上报县教育局处理，因违规而造成的经济损失由责任人全部承担。

本协议自签订之日起生效，协议一式两份学校和教师各执一份。

学 校 校长（签字）

7.小学学校办学目标 篇七

军事院校编制体制调整改革后, 许多原来从事学历教育, 以培养生长干部为主的院校转变为培养各类士官为主的任职教育院校。鉴于士官任职教育的特殊性, 必须要明确两个基本问题:一是在新的军事革命中, 我们需要什么样的军事人才;二是我们的士官任职教育如何才能适应新的形势变化, 培养出合格的人才。这两个问题相辅相成, 互为因果。

一、任职教育的目标是培养高素质、综合性军事人才

世界新军事变革的迅猛发展, 对军事人才尤其是士官队伍的素质能力提出了更高要求。按照符合时代要求和军事变革趋势的新标准来培养新型士官人才, 是抓好士官队伍培养和建设的必然要求。

第一, 具有扎实的基础知识。基础知识是相对稳定的, 对每个人来说是必要的。基础性课程或课程的基础理论只有内化为个体的素质, 才能在知识激增的信息社会中适应知识更新和淘汰的挑战。因此, 要引导士官学员在基础的“牢固”和“扎实”上下功夫, 通过基础理论知识的学习, 掌握运用综合知识去发现问题、分析问题, 找到解决问题的原则和方法。

第二, 具有过硬的科技素质。新型士官队伍应该是一支“精英型”队伍。伴随着战争中人的作用由“力”向“智”的转化, 要求军队的指挥人员既要熟悉军事指挥与管理教育, 又要懂得军事科学技术;既要精通专业理论知识, 又要掌握快速发展的相关科技知识。现代军事科学技术的发展有两个显著特点:一是现代化信息量的急剧增加和知识、技术的迅速更新;二是高度综合性。这就要求士官学员要紧跟上新技术革命的形势, 保持知识结构和层次结构的完整性。

第三, 具有良好的心理素质。当前, 军事技术的发展, 增加了军队心理准备的难度。由于信息化武器的大量使用, 未来战争的杀伤和毁坏力将急遽增大, 战场的环境将更加艰苦惨烈, 加上作战样式的不断翻新, 心理战的领域不断扩展, 大多数军事分析家都认为, 未来战场的伤亡, 尤其是由作战中精神因素导致的战斗力下降, 将比以往任何时候都要大。一些专家甚至断言, 在未来战场上全部伤亡的50%将与战斗压力有关。所以在未来进行战斗任务过程中, 对战斗意志、军人心理素养等方面的要求将超过以往任何时代。

第四, 具有很强的创新能力。创新素质是军人素质要素中的核心成分。军事人才应该具备相当强的创新意识和创新能力。江泽民同志曾指出, 创新是一个民族的灵魂。没有创新, 就没有发展。军队现代化建设在要求军事人才拥有知识的同时, 特别强调其科学创新精神。哪支军队掌握了更多的创造性知识, 哪支军队就更有战斗力。

了解了培养目标, 士官任职教育院校如何才能适应新的形势变化, 培养出合格的人才就成了一个重要的问题。这个问题和培养目标是相辅相成, 互为因果的。

二、特色办学, 是军事任职教育院校谋求发展的根本举措

特色办学, 是世界教育发展之潮流。任何学校要谋求发展, 都要有所为, 有所不为, 立足自己的办学定位, 突出自己的强势学科, 强化自身的办学特色。有特色才能有优势, 有优势才能谋发展, 才能创一流。这是当今世界教育发展之潮流。中科院院士、前复旦大学校长、英国诺丁汉大学校长杨福家说, 几年前他参加了美国高等院校的校长大会, 会上表扬了五种类型的学校。这些学校都很注重自己的办学定位, 办出了自己的特色, 如纽约的服装学院培养出了很多世界一流的服装设计大师, 加州理工学院是美国西海岸洛杉矶附近的一个小学校, 占地也很小, 但就是这样一个规模较小的学校照样办成了世界一流大学, 培养了一流人才。哈佛大学、牛津大学、剑桥等都是世界一流的大学, 但各家的定位都不一样。不同的乐器发出不同的音, 只有这样才能够奏出美妙的乐章。不同的学校培养出不同的学生, 这样才能推动世界不断向前发展。这表明找准学校的办学定位, 办出自己的特色, 是世界教育发展之潮流。军事任职教育院校要谋求发展, 就要适应世界教育发展之潮流, 找准自己的办学定位, 办出自己的特色。

学历教育有学历教育的规律和特色, 任职教育有任职教育的规律和特色。士官任职教育院校要发展, 必须进行办学角色的转变, 立足于办学定位的实际, 一心一意谋发展, 千方百计办特色。突出特色办学, 是士官任职教育院校建设的重中之重, 是谋求发展的重要举措。

三、军事任职教育院校特色办学的根本措施

所谓特色办学, 就是立足于院校办学定位和培养对象变化的实际, 深化教学改革, 在办学上突出自己的特色。一所士官任职教育院校要办出特色, 根本措施有如下几点:

(一) 办学指导思想上要有所为, 有所不为

任何一所大学, 由于受师资、财力等条件所限, 在办学上都要有所为, 有所不为, 扬长避短, 办出特色。美国的斯坦福大学, 是世界一流大学, 前几年采取了一个惊人的措施, 就是把办了许多年的建筑工程专业砍掉。因为这个专业是斯坦福大学的弱项。它要集中人力、财力、物力, 把其强项专业办出特色来。中国科技大学, 以理科著称于世。但在学科发展上, 也是有所为, 有所不为, 把大量的经费投在侯建国教授碳60分子研究的课题上, 其研究成果最终入选中国基础科学研究十大新闻, 中国科技十大新闻, 引起世界的广泛关注。士官任职院校由于经费来源单一, 创收渠道有限, 在办学思想上更应当强调突出特色。削减在非必要课程的经费投入, 加大自己强势学科的投入, 精兵简政, 把自己的特色领域做大做强。

(二) 办学定位上要突出任职教育的规律和特点

士官任职教育院校, 培养对象是部队士官生。士官生不同于本科生, 本科生教育是“精英”教育, 士官生教育是“大众”教育。士官生要突出一技之长, 解决第一任职需要问题, 教育教学要突出实用性。这样, 就要把技能教育放在首位。突出教育的技能性、实用性, 这是士官任职院校办学特色实质之所在。院校在教学内容设置, 人力、物力、财力资源配置上, 都要尊重这一规律, 服务于这一特点的要求。

(三) 课程建设与课程设置上要体现素质教育特色

提高士官学员能力素质是任职教育的目的和归宿。课程建设与课程设置是任职教育院校特色办学的基础工程。院校要参照新修订的《军队院校专业目录及规范》, 对现有专业课程进行调整, 在课程设置上显出特色。比如培养士官生重在提高其技能素质, 突出实用性, 要在技能课程上办出特色。

四、军事任职教育院校特色办学要注意把握“三性”

(一) 教学内容上要突出针对性

教学内容具有针对性, 办学才有特色。军事任职教育院校要立足办学定位, 针对培养对象的变化、训练学时缩短的实际, 对教学内容进行优化改革, 使教学内容与培养目标相适应, 与新装备发展相适应, 与部队要求相一致, 以适应新军事变革需求和学员第一任职需要。针对学员岗位需求和发展需要, 充实学员任职所需的新知识、新理论、新技术, 使教育教学内容具有针对性。

(二) 教学方法上要突出启发性

废除保姆式、填鸭式教学法, 多采用演练式、讨论式、案例式、互动式、情景与问题交融式等启发性教学法, 以激发学员学习的积极性与创造性, 变“要我学”为“我要学”。教学方法正确了, 教学质量、办学水平才会提高, 才能办出特色。

(三) 教学手段上要突出先进性

教学手段的先进性, 主要是运用现代科技手段进行教学。现代科技手段主要是指运用多媒体技术, 要求在教学中实现多媒体演播教学系统和网上教学。多媒体演播教学系统和网上教学系统应用幻灯片、实物、文稿、影碟等实施多媒体组合教学。网上教学将校园网、军事训练网等连为一体, 运用现代网络技术进行教学, 既可增大信息量, 缩短讲授时间, 又能充分发挥高科技手段本身固有的形、声、色特长。它不但使讲授过程气氛活跃, 而且使复杂问题简单化、浅显化, 抽象难懂的问题具体化、形象化、直观化, 增强教学效果, 提高教学质量。

参考文献

[1]、张军奇, 黄兴第.军事任职教育特点与教学管理机制探讨[J].继续教育, 2009 (7) .

8.小学学校办学目标 篇八

摘 要 校长办学理念是学校办学理念的核心组成部分，但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部；校长办学理念的发展变化是学校办学理念发展变化的源动力，但学校办学理念具有独立的稳定性与发展性，不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。只有厘清二者内涵，理顺二者关系，才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。

关键词 办学理念校长的办学理念学校的办学理念

一、问题的提出

办学理念是一所学校的灵魂，对学校的发展具有重大的指导意义与引领作用。但在当前许多学校的办学实践中，存在着对办学理念的认识误区，尤其是将校长的办学理念与学校的办学理念混同起来的现象较为明显，从而导致办学理念在学校发展过程中的重要作用没有得到应有的发挥，甚至使学校发展出现不良型态。

对于什么是办学理念，目前却尚无统一的界定，不同的研究者往往从不同的角度对办学理念进行了界定。比如：

A.办学理念是校长基于“办怎样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶[1]；

B.办学理念即学校发展中的一系列教育观念、教育思想及教育价值的集合体，是学校自主建构起来的学校教育哲学[2]；

C.办学理念是学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念的复合体，是学校自主建构起来的办学指导思想[3]；

D.办学理念是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的，它回答的是“学校是什么”，“学校具有什么使命”，“学校发挥什么作用”等一些基本问题[4]；

E.办学理念是为学校成员创造并共享的核心教育观念，集中反映了学校的价值追求，决定着学校的发展方向[5]；

F.办学理念是指我们办学校的基本思想和核心价值观，是指人们在一定的历史时期里对于学校建设的根本性问题的看法，包括对于学校教育、教学、管理等根本性问题的认识[6]。

从上述关于办学理念的几个概念界定中可以看出，尽管这些概念都是在界定办学理念，但是它们所描述的办学理念实质上是两类不同的办学理念，即校长的办学理念和学校的办学理念。比如，概念A所界定的办学理念就是校长的办学理念，概念B、C所界定的办学理念就是学校的办学理念。其他界定，虽然没有明确指出办学理念是校长的抑或学校的办学理念，但从其表述中不难看出，这些学者所认为的办学理念仍然超脱不出校长与学校这两个范畴。比如概念D，如果追问谁来回答这些问题，概念E，谁来创造，概念F，谁的看法与认识时，答案必然是校长。如果不是校长来回答，就不是办学理念，而只能是一般的学校管理思想或教育思想。

由上可知，在现有的研究中，办学理念已经被分成了两类，即校长的办学理念与学校的办学理念。但对这两类概念加以区分并进行分类研究的，几乎没有。因此，对校长的办学理念与学校的办学理念进行进一步的探析与甄别，具有重要的理论意义与现实意义，既有助于深入办学理念的研究，更有助于推进学校的办学实践。

二、内涵的厘定

1.校长的办学理念

理念是行为的先导。没有办学理念，就无法指导与引领学校的办学实践。每一位校长都应有自己的办学理念，指导自己的办学实践，引领学校发展。校长的办学理念是校长个人对为什么办学、办什么样的学以及如何办这样的学等问题进行长期深入、反复思考后，形成的相对稳定成熟的价值观念体系。

校长形成自己的办学理念需要一个过程，这个过程或长或短，因人而异。但当校长形成自己的办学理念后，就会表现出相对的稳定性与独特性。

稳定性是指校长的办学理念通常会表现出明显的一贯性与统一性，不会发生突变。因为办学理念是对办学相关问题进行的根本性思考，且思考成熟后形成的价值观念体系。尽管校长的办学理念会在办学实践中有所发展与完善，但这种发展与完善是渐变的，从而使校长的办学理念保持相对的稳定性。

独特性是指校长的办学理念是校长个人办学思想的精粹，带有鲜明的个性化特征，甚至成为校长的个人名片，具有较高的辨识度。比如陶行知的“教学做合一”、蔡元培的“思想自由，兼容并包”等，他们的办学思想都直接贴上了他们的标签，不可替代，也无可复制，显示出了极高的独特性。

2.学校的办学理念

理念是经过理性思考后得到的信念，而思考是人类独有的功能，学校不可能进行思考，更不可能形成思想观念，因此，学校的办学理念与校长的办学理念显然不同，它不是学校自主形成的一个价值观念体系。

学校的办学理念是学校在发展过程中形成并积淀下来，获得广泛认同的学校核心价值观念体系。这一核心价值观念体系使一所学校呈现出稳定、个性的精神气质，是学校的“灵魂”所在。正是这种精神气质使得一所学校区别于另一所学校。

学校办学理念的形成首先来自于学校历任校长的办学理念。校长在将自己的办学理念落实到办学实践中时，势必要将自己隐性的观念体系显性化，通过可识别的方式将其呈现。这种呈现一般通过两种载体，一种是硬件载体，包括校园建设、学校标识、设备设施等；另一种是软件载体，包括学校的各种规章制度、宣传口号、特色文化等。通过这些载体，校长将其办学理念融入了学校。一所学校的发展是由前后相继的众多校长共同成就的，每一位校长的办学理念都会融进学校的发展中。这些办学理念经过长期的杂糅、融合、沉淀，逐渐形成一所学校前承后继的、稳定的价值追求，这些价值追求使得学校的办学理念得以浮现并清晰，最终形成独特的价值观念体系，成为学校的办学理念。

与校长的办学理念相比，学校的办学理念具有较明显的开放性和动态性。

首先，学校的办学理念是在吸取了各方观念体系的基础上逐渐沉淀形成的，因此具有明显的开放性。学校发展必会经历不同的校长，即便是某一位校长留下了极具辨识度与影响力的办学理念，在它被沿袭、继承的过程中，也将会被慢慢融合、吸收，最终成为学校办学理念的一部分，而非全部。

其次，学校的办学理念一旦形成，绝对不是一成不变的。它会随着学校发展阶段的推进，以及整个教育内、外部环境的变化而有所变化。这种动态性的变化分为两种类型：一种是累积性的渐变，即办学理念的部分内容有所调整，呈现方式有所改动，使学校在保持办学理念核心部分不产生变化的同时，又能够使学校适应不同时期的发展需求与时代发展的需求，保持学校的先进性。这种渐变的驱动力可以是内发的，即学校主动适应学校内、外部环境的变化，将新的办学思想与观念不断的吸收进学校原有的办学理念中，从而使学校办学理念在不同的发展阶段都可以焕发出新的生命力；也可以是外迫的，即学校迫于各种内、外部环境变化的压力，不得不将学校办学理念进行调整，以适应学校发展需求。

学校办学理念变化的另一种类型是急剧性的突变，即在学校发展的某一特定阶段，整个学校的办学目标、方向、方式、方法进行了重大调整，使学校完全呈现出一种不同于以往的型态。这种突变通常会在以下两种情况下出现：一是学校发展面临极大的困境，甚至生存危机。在这种情况下，变则通，通则久，因此，学校会做出重大的变革，在危机中寻找转机，使学校走出困境，获得重生。比如杜郎口中学、洋思中学等，都是在学校发展面临极大困境的时刻，做出重大变革，重新审视并转变整个学校的办学理念，从而使学校改头换面，焕然一新。另一种情况是学校经历了一任领导力极强的校长。由于校长具有成熟的办学理念，且对学校发展有成熟的思考，因此，即便是在学校发展未出现困境或危机时，也会对学校办学理念进行变革，使学校办学理念与校长办学理念无限趋同。这种情况的突变，并不是对学校原有办学理念的颠覆，因为学校办学理念是经长期发展沉淀的，是有根的，很难将其完全颠覆，而是对原有办学理念的升华，将其提升到新的高度，从而使学校以更高的姿态、更新的面貌呈现。

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三、关系的厘清

校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵，在学校办学实践中，应将二者进行清晰的区分，否则就会出现校长将自己的办学理念凌驾于学校办学理念之上、或者是以学校办学理念替代校长办学理念的状况。但由于校长办学理念与学校办学理念所聚焦的核心问题都是如何办学、如何办好学等共性问题，二者又有明显的交叉，因此，校长办学理念与学校办学理念呈现出“和而不同”的关系状态。

所谓“和”，指校长的办学理念与学校的办学理念二者相互协调，和谐共生，甚至合二为一。这种和谐共生在学校办学初期以及校长在学校的任期期间尤为明显。在一所学校新成立之时，学校的办学理念显然尚未形成，校长的办学理念主导了整个学校的办学实践，并成为学校办学理念的基础与雏形。此时，校长的办学理念与学校的办学理念必然和谐共生，共同发展。除此之外，在校长任期之内，学校的办学理念与校长的办学理念也必须和谐互处。尽管学校校长的更迭相对比较频繁，前后任校长提出的办学理念相互之间也可能没有关联，甚至相互否定。但作为学校核心价值观的办学理念，具有系统的稳定性和发展性。尤其学校的发展是具有其物质基础和环境支撑的，在同一时期，学校的物质基础与环境支撑不会发生重大的变更，学校前后任校长办学的基础与条件大致相同，这就使校长的办学理念必须建立在学校历经数年积淀下来的理念基础上，在继承中丰富，在继承中发展[7]，而不能完全背弃学校原有的办学理念。否则的话，即便校长拥有先进的办学理念，也会在办学实践中寸步难行。

所谓“不同”，指校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵，更有清晰的边界。从前文对校长办学理念与学校办学理念内涵的界定中可以清晰地看到，校长办学理念的内涵、来源、特征都与学校的办学理念有所不同。校长的办学理念是一个价值观念体系，这个价值观念体系可以转化为相应的概念体系，并构成学校办学理念的一部分。学校的办学理念尽管体现的也是一种核心价值观，但学校并没有主观观念，更没有独立的观念体系，学校的办学理念只能通过符号体系来呈现，这个符号体系来源于概念体系。因此，校长的办学理念内在是观念体系，外显是概念体系。而学校的办学理念内在是概念体系，外显是符号体系。

办学理念对学校的发展至关重要。不论是校长的办学理念，还是学校的办学理念，都将对引领学校的发展起到重要作用。因此，理清校长办学理念与学校办学理念的关系对学校发展具有重要意义。校长办学理念是学校办学理念的组成部分，并且是核心组成部分，但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部；校长办学理念的发展变化会带来学校办学理念的发展变化，是学校办学理念发展的源动力，但学校的办学理念具有独立的稳定性与发展性，不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。二者和而不同，既各自独立，又相辅相成。只有厘清二者内涵，理顺二者关系，才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。

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参考文献

[1] 刘飞.办学理念：对学校三个追问的回答.中国教育学刊，2010（2）.

[2] 郭元祥.论学校的办学理念.教育科学论坛，2006（4）.

[3] 陈如平.如何提出和提炼学校的办学理念.中小学管理，2006（10）.

[4] 陈如平.如何提出和提炼学校办学理念.教育情报参考，2007（1）.

[5] 罗欣，郑金洲.办学理念：问题探寻与改进策略.上海教育科研，2011（6）.

[6]周德义.关于学校办学理念形成与实践的思考.当代教育论坛，2006（7）.

[7] 郑如法.当前办学理念的常见问题.教学与管理，2009（1）.

[作者：姜元涛（1980-），女，江苏徐州人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地讲师，教育学博士；沈旸（1965-），女，云南昆明人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地副研究员，硕士生导师；茶世俊（1972-），男，云南大理人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地副教授，硕士生导师，教育学博士；袁永惠（1964-），女，云南昆明人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地助理研究员。]

【责任编辑杨 子】