创新写作教学(论文)

创新写作教学(论文)（共8篇）

1.创新写作教学(论文) 篇一

高中写作教学方式创新研究

高中语文课程教学过程中，作文教学占据着极大的比重，并且在高考语文试题中的地位也相当重要。因此，有效提升高中学生的写作能力，是当前语文教学中的重要课题。高中教师应该加大对写作教学的重视程度，并且还得与时俱进，及时革新教学模式，进而有效提升高中学生的写作水平。

一、高中写作教学现状

1.太过重视文体。近些年来，我国高中语文写作教学比较轻风格重文体，这点也可以从这些年高考作文试题看出来。目前的高中作文形式主要就是散文、记叙文以及议论文，这在很大程度上忽视了写作教学的个性化以及多元化的特点，使得整个作文呈现一种熟悉感。

2.只重结果而忽视过程。由于我国高中语文教学长期受到应试教育的影响，导致课堂氛围非常沉闷，这也很大程度上影响了学生语文学习的兴趣。应试教育使得教师和家长只关注学生的分数，不看过程，这就严重限制了学生创新能力的提升。写作教学同样如此，严重地忽视学生写作过程中的体验，导致作品失去了该有的新颖感以及活力。

二、高中写作教学的创新必须重视的问题

1.写作内容必须有新意和生命力。高中写作教学方式的创新，主要就是为了引导学生独立思考，养成自我反思的习惯。新课改的推进，也进一步要求写作内容必须有新意、自由并且多面，绝对不能只知道盲目仿写。以真实的生活当作写作的背景，才能够写出好文章，这样也能够在很大程度上拓展学生思维，丰富高中学生的情感，将高中写作教学中的活力和生命充分展示出来。

2.写作必须具备自身独特风格。好的作品之所以具备审美价值以及欣赏的价值，其主要原因就是，文章内容中富含感动人心的故事以及人物。对于学生日常写作练习而言，创作过程应该积极探索和思考，使得自己写出来的作品能够独具一格。写作是抒发情感的有效途径，并且也能够将某个时刻发生的某件事以文字的形式永久地记录下来。每个人的风格都不一样，不同人写出来的作品也能够带给读者不一样的感受。高中语文写作教学，应该重视学生的情感体验、对生活的感悟和理解，然后运用文字将其表述出来，展现作品的独特风格。

3.写作思维应该从固定性转变为扩展性。在新课改的不断推进下，要想有效达成高中语文写作教学目标，首先就得打破传统固定式的教学模式以及教学观念，积极鼓励学生应用创新思维以及独特的想法表达，拓展学生的语文写作思维，促使学生从固定思维转化为扩展性思维，有效提升高中学生的写作水平。

4.重视读写能力的培?B。高中阶段是学生成长过程中极为重要的一个阶段，学生对于日常生活中所发生的事情应该进行不断的思考与再体验。高中写作教学虽然注重的是写，但是也绝对不能忽视读的重要性。高中语文教师在实际写作教学过程中，应该鼓励学生养成保持每天阅读的好习惯。只有不断地阅读，不断地积累，才能够在借鉴中写出属于自己独特风格的作品。

三、高中写作教学的创新措施

1.积极鼓励高中学生自由表达。当前高中写作教学低效的主要原因，还是学生的创新意识较为薄弱。高中语文教师应该明白，写作教学的目的不仅仅是教授写作表达手法以及现有写作的问题，最为重要的还是使得学生学会如何将自己内心的想法通过文字形式表达出来。不论是诗歌还是散文，不同学生将同一个写作题材以不同的问题表现出来，主要的要求就是言语真挚、感情丰富，这样也能够较好地吸引以及打动读者。写作教学不应该仅仅局限于课本和课堂，还应该将写作的内容扩展到课堂之外以及课本之外。可以让学生进行社会调查以及小练笔等，养成随感随写的良好习惯，进而激发高中学生表达的欲望，同时也能够在一定程度上提升高中学生的语文素养以及语文写作能力，使得写出来的作品彰显独特的魅力。

2.优化课堂结构，注重学生个性化的需求。高中语文写作教学的主要目的是提升学生的写作水平，通过写作将自己的情感和想法充分地表达出来。因此，高中语文教师应该引导学生在日常生活中养成收集社会热点问题的良好习惯，然后进行相关的整理以及归纳，最后通过小组会的形式进行探讨和分析。高中语文教师还可以鼓励学生自发地组织文学社团，或者创办文学杂志，充分地调动学生写作积极性以及写作兴趣。当然这也要求高中语文教师必须让作文教学控制在学生能够接受的范围，使得训练过程和使用过程保持一致。

3.增大阅读量。阅读和写作是分不开的，并且这两者都是高中写作教学非常重要的一部分。所以高中语文教师也应该多组织一些读书活动，或者让学生自发地去组织，使得高中学生在各个地方都能够进行阅读，并且在阅读中养成良好的阅读习惯以及动笔习惯，这也能够有效提升高中学生的写作水平以及阅读能力。要想写出好的作品，需要的不仅仅是经验，更为重要的还是文化的积淀。所以教师应该多关注高中学生的阅读书刊以及爱好，这样才能够真正了解学生，进而有效开展写作教学活动。

4.鼓励学生将写作创新当成一种需求。写作是一种创造性思维过程，通过一定的语言符号表达对各种知识的认识，也就是作者对于人生以及生活感悟的表达。作文的立意是否深刻与作者的人格以及人生经历有着极大的关系，正所谓文如其人。作者有着怎样的情感和品格，其所写文章也会带有那种情感和品格；作者做人达到哪种境界，其作品也就能达到哪种境界。写作的目的以及最好的境界就是作者拥有完善的人格。因此，高中语文教师只有将育人和作文教学有机结合，才能达到真正的作文教学的要求。为了更好地帮助学生形成完善人格从而优化写作，高中语文教师应该积极主动地将写作当成生活需求，通过生活化作文教学打破传统的纯粹的激发练习，鼓励学生将写作当成生活、工作以及学习的手段。面对生活以及学习的压力时，还可以引导学生将其视为审美的需求以及情感宣泄的需求，通过正确的宣泄情感方式，让写作变成我们生活不可分割的一部分。这不仅能够帮助学生净化心灵，还能有效提升高中学生的文化创造力，让其灵魂得到美文的熏陶。所以，在实际的高中写作教学中，教师应该引导学生将写作当成自己生命中的一段旅程，在表达自己情感以及彰显自己独特风格的同时，打破传统固定思维。只有这样，才能更好地提升高中学生的写作水平，使得自己的作品变得更加精彩。

高中语文教师在实际写作教学过程中，首先就得掌握好生活脉络，因为好的作品是离不开生活的，只有这样才能真正激发高中学生的切实感受。同时，高中学生在写作过程中，也应该将其当作生活中的舞台，充分地展现自我，将自己的情感以语言的形式表现出来，从而写出更好的作品。

作者简介：山东省滨州市邹平县第一中学语文教师。

2.创新写作教学(论文) 篇二

请以“爱”为话题写一篇作文。要求:1.题目自拟。2.除诗歌、戏剧外, 文体不限。3.字数600字左右。

这是七年级的一道考试作文题目。值得深思的是:50﹪以上的学生选择了以下三种事迹材料中的一种来突出“母爱”。

材料一:在一个风雨交加的夜晚, 我突然发起了高烧。母亲不顾自己单薄的身体, 背着我就往医院跑……

材料二:下雨天, 自己没有带伞。放学了, 同学们都已经回家了, 自己正在校门口发愁。这时, 一个熟悉的身影从远处走来, 原来是妈妈……

材料三:那是一个冬天的夜晚, 自己一觉醒来, 妈妈还在微弱的灯光下为我缝补衣服……

不能否认, 在现实生活中, 的确有母亲背着孩子往医院送, 也有母亲为孩子送雨伞。但试问:时代发展到今天, 还有几位母亲需要背着孩子到医院?风雨交加的夜晚发高烧的巧合有多少?一年之中, 有几夜的灯光曾经微弱?

笔者曾经调查过选择这些材料的学生, 他们都笑着低下了头。

在学生的习作当中, 我们不难发现:写母亲的外貌, 很多都是“柳叶眉, 水汪汪的大眼睛, 小巧玲珑的鼻子, 樱桃小嘴”。千人一面, 千篇一律的文章实在是太多了。

叶圣陶先生曾经说过:“千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”

为什么如此多的学生写自己最亲近的人都会选择虚假的“经典材料”呢?除了学生写作素材贫乏之外, 也说明了我们的作文教学出了问题。

一、现行作文训练模式存在的弊端

(一) 不能选择日常生活中的素材进行创作

写日记原本是写作训练很好的一种方法。日记是学生流露真情最好的场所。生活中的喜怒哀乐, 学习中的酸甜苦辣, 都可以在日记中无拘无束地表达出来。但由于年龄和写作能力等方面的原因, 刚刚升入初中的学生往往不去选择这些内心最真实的东西。他们宁愿选择写小猫、小狗、小鸡。学校生活中的好多活动, 也往往不在他们选材的视野之内。久而久之, 写日记成了一种负担, 面对着摊开的日记本, 他们无话可说。

(二) 缺少指导的限时作文让学生东拼西凑

由于课时安排的限制, 初中阶段很少开展作文指导课。很多时候, 都是教师选择作文训练的内容, 在限定的时间内, 让学生写命题作文、材料作文或话题作文, 以此来训练学生写作的速度。就如考场作文一样, 好多学生在这种情况下缺少写作的灵感, 也不能在生活中找到合适的素材, 他们只能搜肠刮肚, 要么像挤牙膏一样, 要么选择那些被别人用了无数遍的材料。所以, 也就出现了那些“经典镜头。”

(三) 作文讲评时效性不强

在每次作文当中, 总会出现几篇相对优秀的作品。或立意高远, 或结构新颖, 或语言精美……许多教师一般会采用这样的方法:公布优秀作品的写作者, 然后选择几篇读给学生听。由于时间的关系, 教师往往对这些作品的得失缺少细致的分析。学生听完之后, 犹如过眼云烟, 得不到启迪和帮助。

二、创新写作训练模式

爱因斯坦说:“兴趣是最后的老师。”孔子也说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”要提高学生的写作能力, 还得从培养学生的兴趣入手。

(一) 让日记回归生活

“生活中并不缺少美, 缺少的是发现美的眼睛。”其实, 学生的现实生活中并不缺少写作的素材, 只是他们不会选择。

教师要引导学生从熟悉的生活中选择素材, 写真人真事, 抒发真情。对于初中一年级来说, 我们完全没有必要让所有的学生每天都写日记。我们首先应该培养的并不是养成每天写日记的好习惯, 而是让他们学会观察, 学会思考, 帮助学生找到一个兴奋点, 让他们有表达的欲望和写作的冲动。开学第一周, 我根据学生的心理, 安排他们写了这样三篇日记:《我的新老师 (班主任) 》《介绍我自己》《今年我初一》。通过批阅, 我发现大多同学的作品内容充实, 有真情实感。

在后来的几周中, 我根据学生的学习生活, 每周安排几篇日记, 或记录学校的重大活动, 或读后感, 或观后感, 或谈对某种现象的看法……针对这些题目, 大多数学生都能反映真实的生活和感受。每当有好的作品, 我也总会推荐给班里的同学, 让他们在比较中认识到自己的不足, 从而提升自己的写作能力。

半学期以后, 我不再安排学生写日记的题目, 学生已会选择自己的角度, 表达自己的感受, 坚持写日记的同学也越来越多。

(二) 分学段确定写作训练目标, 建立系统的写作训练机制

《语文课程标准》指出:“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”

优秀的作品来源于作者对生活的积淀和思考。大面积提高学生的写作能力, 必须通过系统的训练。这种训练, 包括不同的文体和同一主题的多种角度。教师能为学生提供的有利条件和空间, 莫过于给他们一个最佳的角度和展示的舞台。完整而系统的作文训练方案无疑会让学生走上作文成功之路。作文训练方案的确定, 至少要考虑两个方面的因素:第一, 教材的编排体系, 确定每个单元的主题, 也给学生提供了范例。第二, 结合学生的实际生活。

(三) 让身边的优秀作品散发光芒

教师将每次作文中的优秀作品作为范文在班级内交流, 并不能发挥它应有的价值。如果能在更大的范围内交流, 例如年级组、学校, 甚至推荐到报刊杂志上发表, 则更能激发学生的创作热情。因为前一次成功的经历是后一次成功的垫脚石。每一篇优秀的作品, 都凝聚了作者的智慧。作者收获的不仅是快乐, 还有成功的经验。对读者来说, 则是成功的范例。身边同学的优秀作品的影响力, 往往会大于来自课本或杂志的优秀作品。所以, 我们更应关注学生的作品, 像欣赏课文一样地解读它, 给作者带来欢愉, 给其他学生带来帮助。

(四) 指导学生提高阅读的有效性

写作能力的提高, 离不开阅读和积累。很多初中生也喜欢阅读, 但写作能力却不强。究其原因, 是不能在阅读中获取丰富的信息, 缺少阅读的情感体验, 不能建立阅读材料与生活的联系, 又不去思考提升, 这样的阅读, 必然收获甚微。所以, 教师要指导学生阅读, 让学生在阅读中关注新鲜的词语, 精美的语句, 智慧的思考, 指导学生与文本对话, 与作者对话, 让学生在阅读中收获、思考和感悟。唯有这样的阅读才是有效阅读, 才能在阅读中提升能力, 增长智慧。

为了拓宽学生阅读的渠道, 还可以开展美文推荐活动。教师可以每天在上课之前安排一名学生给其他学生推荐一篇优秀作品。推荐者在准备的过程中必然会精心挑选, 反复朗读, 从中获益。而其他同学每天听一篇优秀作品, 无形之中就加强了积累, 从中汲取了写作的养分。

冰冻三尺, 非一日之寒。提高写作能力, 也非朝夕之功。但科学的训练, 必然能够取得事半功倍的效果。

摘要：笔者通过探讨现行作文训练模式存在的弊端, 提出了通过日记和序列化训练破解作文训练的难题, 阐明了有效提高初中生写作能力的途径。

3.创新写作教学(论文) 篇三

一、语文写作教学现状

1.忽视写作教学。在很多语文课堂中，教师往往以当堂作文方式对学生的写作能力进行训练，这种方式虽然能够给学生独立的时间写作，但由于时间较短，很可能仅仅帮助学生提升写作速度，而在写作能力方面的提升则十分有限。同时，很多教师在写作教学中，在话题方面存在着较多的限制，在写作方式创新方面缺乏必要的指导。

2.忽视写作指导。写作是一种具有创造性的思维活动，而在实际教学中，很多教师往往将重点放在作文的批改以及讲评方面，却没有对问题存在的根源进行挖掘，不能够从写作方法角度上对学生进行指导，从而使教学效果大打折扣。

3.忽视学习交流。对于很多教师来说，其在实际教学中存在着写作结构模式化、评价单一化以及观念统一化的问题。这部分问题的存在，对学生写作水平的提升以及兴趣的培养都产生了较大的阻碍，且学生之间缺乏互动交流。

二、写作教学优化方式

1.创新写作方法。在写作教学中，教师不仅需要拓宽学生阅读面，使其提高认知能力以及洞察能力，老师还需要对自身的写作教学方式进行积极的创新，以此不断提升学生的写作水平：首先，要加强学生对资源的利用，包括课本资源以及课外资源；其次，要加强写作技巧方面的训练，鼓励学生能够进行有创意、有思想的写作；最后，要提升自身素质，保证自身的写作知识以及经验能够满足课堂教学需求。在实际教学中，教师可以积极做好学生与实际生活的联系，尽可能使学生以真实的经历进行写作，使作品更具真实性，能够以情感人。而在拟题方面要贴近学生生活，如《我的高中生活》《我的梦想》等等，使学生将写作作为生活中一部分、当成一种乐趣，提高自身学习积极性。

2.抓住教学重点。在高中语文教学中，议论文、散文以及记叙文可以说是重要的文体类型。而议论文以及记叙文更是重中之重。对此，就需要做好以下几点：首先，要保证文章言之有情。重视记叙文的细节描写，并通过真情的融入使作品能够以情感人；其次，要保证文章言之有理。要想实现该目标，就需要在实际教学中丰富学生议论文写作库存，在具有充足论据的基础上形成是非评价能力，使文章写得精彩；再次，要保证文章言之有序。对于散文来说，立意是十分关键的，也是确定文章未来走向的重要依据。对此，就需要培养学生想象力，并提升其抒情能力。如2010年湖南省高考作文，要求以“早”为题目写一篇记叙文或者议论文。通过对该题目写作情况的调查，发现普遍存在着文体意识差、情感缺乏连贯性以及内容单薄的缺点。很多学生写惯了议论文，而不能够对记叙文文体做好把握，实际上，记叙文的立意就是实现话题到标题的转变，并将其以适当的方式演绎成故事并进行表达。这需要教师在实际教学中引起重视，通过重点的把握进一步提升学生写作能力。

3.结合高考教学。高中语文学习的重要检验依据就是高考，对此，就需要在同高考相结合的基础上开展教学，使学生写作能够更好地满足高考要求：首先，要做好拟题以及审题工作。在语文写作中，审题可以说是重要的步骤之一，对于教师来说，需要在教学中以引导为主，在做好引导的基础上提升学生思维能力，不仅需要对文章题目中存在的深意进行充分的发掘，同时也需要提醒学生做好挖掘“度”的掌握；其次，要做好文章写作提纲的罗列，即在实际写作教学中，要让学生会打草稿，在做好提纲罗列的同时进一步提升对于作文题目审题以及把握的能力；最后，在完成写作之后，需要及时地做好文章的检查，看是否存在语法以及错别字问题。而在实际教学中，可以安排学生对文章进行交换，以相互纠错的方式获得各自写作水平的提升。

写作是高中语文教学的主要内容之一，在实际教学活动开展中，语文教师需要对自身教学观念进行不断的更新，通过科学教学途径及方法不断提升学生的写作水平。

4.谈写作教学的创新思维(黄粉英) 篇四

【摘要】：随着教育教学改革的逐步深入，培养学生的写作创新思维已成为一项非常重要的课题。在写作创新思维教学中，首先是培养学生的的写作兴趣，其次培养写作想象思维，激发与捕捉写作灵感，培养学生创新精神。因此，在写作教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。

【关键词】：写作兴趣；创设情境；展开想象；捕捉灵感；创新思维

《小学语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综

【1】合体现。鉴此，本人就个人的观点谈谈在作文教学中是如何培养学生的创新

思维。

一、培养学生写作兴趣

能否激发起学生的兴趣，是培养学生创新能力的关键。著名的物理学家杨振宁先生说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的老师，学生有了作文的兴趣，就会变被动为主动，变无心为有心。因此，唤起学生作文兴趣，就显得尤为重要。教师要通过巧妙的诱导，恰到好处地点拨，激发学生的写作欲望，使他们产生如梗在喉，一吐为快的感情冲动，使作文成为学生自觉要求。变“要我写”为“我要写”，从而点燃学生的创新之火。

1、留心生活中的点滴事情。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 【1】所谓贴近学生实际，就是写作教学要加强与学生生活的联系，叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯渴，溪水自然

【2】活泼地流个不歇。”叶老的这段话形象的说明了作文与生活的关系，是要立足

于学生生活。我在小学三到六年级语文教学中，提倡学生写日记，持之以恒地把课内、课外、学校、家庭里看到的、听到的、想到的、以日记的形式记录下来。学生的每次日记我都进行认真批阅，每周从学生日记中评出最佳、优秀的日记五篇，每月评出班里的优秀日记标兵，这样一来学生乐于动笔，通过长期训练，学 1

生的写作水平逐渐提高。

2、创设快乐的教学情境。

在游戏中享受快乐，在快乐中激活思维。有趣的游戏激发学生的写作兴趣，为学生带来了源头与活水，拒绝了学生作文时“挑野菜和根煮，旋斫生柴叶烧”生搬硬套的弊端，也为学生枯燥的学习生活诠注活泼的新篇章。同时也让学生自觉写作，变“要我写”为“我要写”，也培养了学生的创新能力。

如有一次我在班中做一个传话的游戏。游戏的规则是先请一位学生上来，我悄悄告诉他传话的内容，让他把这句话的内容悄悄地传给另一个同学，以此类推，最后一个同学把听到的内容说出来。结果与第一个同学传话内容大相径庭，全班学生哄堂大笑，彼此责怪。我问：“你们想把这件事告诉谁呢？”有一个学生说：“我想把这件事告诉我爸爸妈妈还有其他的同学听。”“那你怎么告诉他们呢？”“可以写作文”“可以写信”„„我趁着学生的兴头，让他们用自己的方式告诉所有的人，有的写《一堂有趣的作文课》、《传话游戏》也有的写《传言不可信》《话说传言》等等。体裁各异，各显神通。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师这一职业不仅要有一颗慧心，注意抓住社会生活，捕捉时事内容，还要注意及时引导，先让学生心动，再让学生笔动，这样，学生就会有内容而写，有情可抒。

二、激发学生创作兴趣。

正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大的动力。” 【3】兴趣是一个人勤学苦练的最佳动力。处于少年时代的学生，往往是凭借自己的兴趣学习。但是，兴趣并不是天生的，它是可以培养的。正如我们的作文教学中要充分发挥电教媒体的优势，化抽象为直观，使学生觉得有东西可写，从而激发他们写作兴趣。

例如：我在指导写关于《给航天员杨利伟叔叔的一封信》的这篇文章时，课前，我利用投影在大屏幕上播放从因特网上传送过来的神州五号飞船发射成功的片断，烘托出全国人民喜庆的浓厚气氛。课始，我告诉学生：“连日来，全国人民都以不同的方式举行丰富多彩的庆祝活动。”说完，我点击不同网站的网址，将网上反映各地神州五号飞船发射成功活动的部分信息投影到大屏幕上，接着，让学位生用自己的方式自己查找这方面的文字和声像资料，还选择部分学生搜查到的内容投影到大屏幕上，请学生分别交流。随后启发学生道：“你们此时最想

做的是什么？”学生回答：“我们想跟航天员杨利伟叔叔说说心里话。”我因势利导：“把自己的所见、所闻、所感记录下来，然后写成一封信给杨利伟叔叔。”我批改了作文后并随机点评了学生说的习作。通过多媒体的作文指导，学生的作文视野开阔，资料详实，世界上发生的事情能够给予关心和思考。

三、激发和鼓励学生展开想象。

传统的作文教学对学生思维束缚太多，大多是命题作文拘于记人或记事，为学生提供自己的空间很小，这也是导致学生害怕写作文的一个因素，而想象作文则不同，他符合儿童富于幻想的天性，为儿童创造思维提供了广阔的空间，正如爱因斯坦所说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着社会的进步，没有想象力就不可能有创造。” 【3】由此可见，鼓励学生创新思维的想象作文意义重大。

1、加强想象力的训练。

结合小学生的年龄特点：他们都爱听、爱看童话故事，他们更富于幻想，于是平时作文训练时注意鼓励学生改编童话，创作童话，把平常的事物、想象编写成一个个不同寻常的童话故事，如《大森林里的联欢会》、《铅笔与橡皮的对话》等，在学生们面前展现了一个五彩斑澜的童话世界。

鼓励学生大胆想象展望未来，如《假如我是一名医生》、《假如我是一名警察》、《三十年后的我》等等，在同学们笔下写得栩栩如生。

2．注重积极性的培养。

例如：我在教《荷花》一文时，里面是这样写的：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿，空中有蜻蜓飞过，告诉我清晨飞行的快乐，脚下有小鱼游过，【4】告诉我昨夜做的好梦„„”我抓住省略号提问：“我们还可以以荷花的口吻想

象一下，还会有什么动物或昆虫来告诉亭亭玉立的荷花一些什么秘密呢？”同学们抢着回答：“青蛙跳过来，骄傲地告诉它昨晚吃掉六十只蚊子。” “蜜蜂飞过来来兴奋的告诉我，它采了好多的花粉，酿了很多的蜂蜜。”“小蝌蚪游过来喜悦地告诉我他很快就要丢掉尾巴，变成青蛙了，”同学们涌跃发言，借助想象的翅膀，培养学生创作的思维能力。

四、激活培养学生的创新思维

写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是写作者积极思维的过程。在写作教学过程中，只有激活学生的创造性思维，才能培养学生的创新思维和创新能力。

创造性思维是思维的高级形式，在写作教学过程中，要努力激发学生的创造性思维，通过学生对生活的直觉观察、直觉感悟，培养学生的直觉思维能力。培养学生的创造性思维形式，就是要让学生在写作过程中，克服思维定势，不受固定束缚，使思维能够极度地活跃，有效地发挥思维优势，进行富有创造性的思维活动，写出具有创新性的作文来。

1、让学生“敢说”

创造思维在作文中具体表现为：在审题、立意、构思的整个思维过程中突破常规思维的束缚；思维沿着不同方向，不同角度扩散，得出不同一般的结论。因此，在作文课的审题、立意、构思教学中，主要倡导的是：对学生的“异想天开、不可思议”的言行及时予以评价和肯定；不抹杀瞬间的“闪光点”，善于捕捉学生创造性思维的火花，让学生真正做到“敢说”。如我在教《笋芽儿》一课时，里面是这样写的：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着„„”我及时捕捉学生的想象力，问道：“笋芽儿钻出地面后，桃花会对它说什么？柳树会对它说什么？小燕子又会对它说什么呢？”我让学生自由想象后，然后进行发言。学生你一句，我一句，踊跃发言，课堂气氛非常好。

2、让学生“敢写”。

相信学生，鼓励学生放开胆子去思考，想什么就写什么。如写叙事作文，我在命题上刻意在让学生大胆说出心中的秘密而做文章，出示一组题让学生选择，经常给学生一个广阔的空间。又如，在指导学生写“发生在家里既有意义又有趣的一件事”，板书题目后，我给学生创设这样一种氛围：同学们，你们每个家庭都有许许多多既有意义又有趣的事情，请同学们仔细回顾一下，选择一件说出来，如，《家庭联欢会》、《和妈妈下棋》、《帮爸爸戒烟》、《给奶奶过生日》，这些题目都可以写，像这样指导学生写出来的文章，就不会千人一面，众人一词了。

因此，写作课的教学改革必须以推进素质教育为目标，以培养学生的创新思维为核心，全面提高他们的语言表达能力和写作能力。具体而言，主要体现在以下几个方面：首先，要树立创新观念，注重目标定位。教师一定要树立写作就是创新的观念，使写作课真正成为训练学生的创新思维，培养创新能力的课程。其

次，要理论联系实际，加强能力训练。教师要教育和引导学生在日常生活中，养成遇事联想、透过现象看本质和勤于独立思考的习惯，培养他们敢于怀疑和善于发现新事物的敏锐性，帮助他们学会从多角度、全方位地认识事物的本质和联系。再次，要改革教学方法，增强创新实践环节。确立学生在教学中的主体地位，实现从传授知识为主到培养创新思维能力为主的转变。同时，还要积极探索新的教学模式，采用多种行之有效的方法，以提高学生的兴趣，增强动手操作能力，从而真正使写作课程的教学改革迈上一个新台阶。

【参考文献】

1、《小学语文课程标准》编，人民教育出版社，年版，69 页。

2、《叶圣陶出版文集》，叶圣陶，出版社，1996年3月版。

5.创新写作教学(论文) 篇五

四川省广元市苍溪县高坡镇初级中学校

李 强

新课程改革着眼于促进学生的发展，尤其是创新能力的发展，而创新能力的核心和基础是创新思维。指导写作是培养学生创新思维的有效途径之一，那么在语文教学中如何培养学生写作的创新思维，提高学生的创新能力，结合我的语文课堂教学，谈以下几点做法：

一、扩展描述，创造新形象，培养创新思维的形象性

人脑对已有表象进行加工而产生前所未有的新形象的思维特性，称为创新思维的形象性。通过想象、联想进行扩展性描述，使文中单调干瘪的形象变得鲜活有生气。

1、改变诗词体裁，创造新形象

语文教材中诗词体裁的课文为培养学生创新思维形象性，开辟了广阔的空间。诗词体裁的课文有其特殊的特点：语言的高度凝练性，结构上的跳跃性，艺术形象的富于想象性。教学此类体裁的课文时，让学生将其改写成记叙文的形式，在了解诗词大意的基础上，结合课文插图和生活经验，展开充分合理的想象和联想，加工、改造、创造艺术新形象，使形象丰富、生动、鲜活；补充、完善诗词中空缺的结构，使情节连贯、有序、具体。而这一系列的思维训练无不浸透着学生的创作个性。如改写《西江月》，学生细致描述了夏夜天气的微妙变化。其中有的联想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鹊儿的美梦，要和它说悄悄话；青蛙在举行盛大的联欢会，庆祝丰收的好年景；星星也为这迷人的夜景而感动的落泪……一个个新鲜奇妙的形象孕育而生，学生微妙神奇的想象力在这里得到了尽情的展现。

2、扩充情节内容，创造新形象

将课文中简略或一笔带过的情节描写，发挥想象联想，增加内容，扩充成形象逼真、内容具体的新形象。如教学《皇帝的新装》，我让学生结合插图，通过想象，学生们用生动的语言展现出了不同人物的动作、神情、心境，体会角色的社会意义。通过扩充情节，一个个生动鲜明的崭新形象跃然纸上。

二、学习写法，迁移运用，培养学生创新思维的灵活性

迅速而轻易地从一类对象转向另一类对象的思维特性，称为创造思维的灵活性。语文课本的每一篇文章都是经过精心挑选的名篇佳作，都蕴含着可供借鉴学习的写作技法，教师要善于挖掘课文中典型的写作技法，指导学生学习，积极灵活的运用于写作，训练学生思维的灵活性。

1、学习写作的语言艺术

语言是文学的第一要素，正确精当地运用语言，准确具体地传达出事物的个性特征，创造出典型的艺术境界，作品才能给人以美的享受。学文中通过替换、比较、选择，让学生揣摩用词的准确美；抓住优美语句品读，让学生感受语言的声响美，描绘的意境美，抒发的情感美，在熏陶感染中鼓励学生积累（赏读、背诵、摘抄）、恰当地运用于写作。如教学《记承天寺夜游》文中的月色描写时，让学生在反复吟诵中体会用词的优美，感受月色的朦胧美。在训练环节上我安排了仿写训练，让学生仿写一段景色，恰当地选用优美词句，用上比喻或拟人的修辞语句，这样写出的文章才生动有灵气。

2、学习不同文学样式的写作手法

语文课文中安排了各种类型的文学样式。在教学中我们应当指导学生学习此类作品的写法，巧妙灵活地运用于写作，切实做到学以致用。如教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》这篇演讲稿时，我指导学生学习演讲稿的写法：以强有力的证据，分条屡析地阐明自己鲜明的观点。为了激发学生的写作热情，我精心组织了一场别开生面的演讲比赛。在撰写演讲稿时，学生们写出了诸如《学会运动》、《树立自信》、《做时间的主人》等演讲稿。教学《三峡》，指导学生学习按顺序写游记的方法……为此我组织学生进行了游览、观赏等活动并指导学生写作训练。

当然还可以指导学生从课文中学到其他的写作手法：内容的详略得当、结构的总分式、典型环境中的心理刻画等，教师要细心挖掘，携取一点，以点带面，迁移运用，训练学生思维的灵活性。

三、寻找思维的发散点，变通思考，培养学生创新思维的发散性

依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为创新思维的发散性。这是一种沿着不同方向、向着不同范围、不因循传统和常规的自由发散的思维方式，是从已知信息中衍生出大量变化的、独特而新颖的新信息的思维。语文教学中隐藏着许多可供发散思维的信息源，教师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出解决问题的新方法，并赋诸笔端。

1、文尾续写法

依据课文故事结尾的发展情况，猜测、想象故事可能继续发展的趋势，进行续写。一些课文结尾给人以模糊的答案或造成悬念。如《孔乙己》，孔乙己命运结果怎样？可让学生猜测孔乙己的不同命运。即使没有明显的悬念结尾，教师也可故意设置续写的提示。如教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，我安排了续写于勒再次回来时的情景的训练，进行思维的扩散训练。总之，续写可突破思维的唯一性、集中性，让学生的思维生发开去，以提高学生的创新思维。

2、写读后感法

一千个读者就有一千个哈姆雷特。写读后感应鼓励学生力求从问题的不同思考点出发，选取一点，抒发感慨，写出自己独特的感受，让立意出新。如写《伤仲永》的读后感，有学生从方仲永出发写一个人即使有很高的天赋，但如果不努力学习，也很难取得真正的成就；有学生从“父利其然也”出发进行评价等，形成观点各异，百花齐放的局面。

6.创新写作教学(论文) 篇六

——如何培养和提高中学生写作能力

平顺县

王福明 陈翠萍

对于大多数中学生来说，写作是一件艰难的事，一提到作文就头疼，拿着作文题或满面愁容，或搜肠刮肚，憋了半天的劲好不容易完成的文章不是泛泛平叙、内容空洞，就是陈腐不堪缺乏新意。然而，写作能力是一项很重要的语文能力，写作能力的培养是语文教学的重要环节。叶老也说过，“练习写作是一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要。”不写不行；写，又怎样指导学生写好作文呢?下面说说我的一些方法心得。

一、抒写自我，激发写作兴趣

新课改就是要求充分发挥学生的主动性，让学生做课堂的主导，因此老师需要起好引导作用。

中学生对于作文的畏难情绪，究其原因，是缺乏写作的兴趣。心理学家认为，没有动机任何学习都不会发生，动机是学习的先决条件。因此对于作文教学，教师一定要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。初中生对生活已经有了较强的感知能力，对于他们的经历有强烈的表达欲望，教师要紧紧抓住这种欲望，倡导“自我文学”，“身边文学”，引导他们抒发自我，把自己的真实情感通过文章表达出来。

叶老在《论写作教学》中指出：“教师命题的时候，必须排除自己的成见和偏好，依据平时对学生的观察，测知他们胸中应当积蓄些什么，而就在这个范围内拟订题目。学生遇到这样的题目，正好触碰到了心中所积蓄的东西，表达的欲望得到牵引，因而可以写出真实且不乏文采的文章，这样学生的写作水平会得到提升，写作的信心倍增。

二、培养观察能力，敏锐体察生活

有了写作的兴趣，还要让学生明白写作不仅是写自己的生活，更要反映社会生活，特别是一些有价值的社会生活——真的、善的、美 的，能激起人们对美好生活向往和追求的东西。这就要求学生深入生活，敏锐体察，加强写作前客观因素的积累。因此，要培养对生活的观察能力，养成良好的观察习惯。

怎样深入生活，提高观察能力呢?要求学生做生活的有心人，要事事留心，时时留意，并养成一种习惯：还要开拓视野，见多识广，更要化生为熟，取精发微。我的做法是：

首先，指导学生掌握正确的观察方法。这一点尤为重要，要让学生乐于观察，善于观察。我的观察要求是：一是抓住事物的本质和特点；二是要有序进行；三是要倾注感情。为此，我采取了相关的训练方法，如将观察对象分为人物、事物，动的、静的，自然现象、社会现象等，要求学生将每天观察所得和所想以随笔的形式写入日记，每周安排一节课让学生选择印象最深、感触最深的说给大家听，然后集体讨论评析。即引进“写作档案袋”的评价模式

提高学生的认识能力和写作水平，很好的引导学生树立正确的人生观、价值观，这就要求教师在工作中改变原有的教育理念，紧跟新课改步伐，有耐心、恒心，贵在坚持教学档案袋的运用，使咱的学生在成功的体验中树立信心，在不断的回顾和反思中求得发展。

其次，让学生学习和模仿优秀范文，特别是选入教材的课文几乎每篇都是文质兼美的文章，教师不仅要让学生体会文章的中心思想，更重要的是让学生去学习其写法及其观察、体验生活的方法。如我在讲授鲁迅先生的《祝福》时，着重分析了鲁迅先生通过三次对祥林嫂眼睛的描写，刻画人物形象，反映人物悲惨遭遇及内心世界变化的写法。同样是鲁迅先生的《一件小事》，把人力车夫主动搀扶跌倒的老妇人这一小事放大，写成寓意深刻的文章，歌颂了劳动人民无私无畏的可贵品质。我们正是要引导学生学习和借鉴先贤们目光的敏锐和情致的深婉。

最后，就是要及时适当地要求学生将实际观察、学习借鉴与写作练习相结合，进行针对性的写作训练。

三、发挥创新精神，拓展学生的写作新思维 发挥创新精神，拓展写作新思维是写好作文的重点。怕写作文主要是因为思路打不开。关于这个问题，教师在平时的训练中要改革一件事只有一个中心的模式，引导学生从多角度，多方面创造性地进行写作。在布置写作任务的时候，教师要引导学生敢于从自己感兴趣的角度着手，且对于不合教师口味的写作角度不能批评，而应该是从文

章本身去评价文章的好坏，给学生中肯的建议，这样学生才敢于发散的思考，写出让人耳目一新的文章。

7.高校英语写作教学的创新思维应用 篇七

1 高等院校英语写作教学的不足之处

1.1 忽视英语写作教学的重要性

一些高等院校在英语教学方面的认识不够全面, 没有把写作作为重点培养课程, 没有开设专门的写作课程。大学生在写作方面缺乏全面而深入的培养, 当然这样培养出的大学生在英语能力上就有一部分缺陷。高等院校忽视写作教学, 没有设置相应的课程。从而使得英语教师忽视写作能力的培养。这样就导致大学生也不注重写作, 忽视对写作能力的提高。大学生只有在考试之前, 才会采取集中复习策略, 猛背几篇优秀的文章, 然后在考试时默写下来。他们根本就没有把文章融入自己的知识体系中, 也不会根据不同的主题写出文章。大学生会背英语文章, 但是不会写英语文章, 这已经成为英语教育中非常普遍的现象。

1.2 有些英语教师的写作教学质量不高

有些高等院校即使在英语教学中重视写作能力的培养, 但英语教师在写作教学方面的质量却很低, 教学的效果也差强人意。很多英语教师不会运用正确的方法来教学生写作, 他们空有一肚子理论和优秀范文, 却不知道怎么让学生写出优秀的文章。英语教师只是让学生死记硬背, 把优秀的句子和文章背下来, 然后用到自己的写作中。对于学生的写作训练非常片面, 纠结于正确的字词和语法, 而不注重文章的整体构思, 以及学生自己的想法, 甚至对写作的一些创新。所以, 英语写作课堂变得非常死板和固定, 教师的写作教学效果不高, 而学生也无法活学活用, 并且加以创新。

1.3 英语写作教学材料的编排不尽合理

如今的高等院校在英语写作的教学材料编排上存在严重的问题, 其包含的写作题材不够全面, 主题都要么太狭窄, 要么很宽泛。而且大多数教学材料只是列举优秀的范文, 然后标上应该用到的句子或短语, 对于文章的结构没有做过多的涉及。而且其中涉及记叙文、说明文、书信通知等写作形式, 并没有对其他形式做相应的训练。英语教师对于写作教学材料的运用也不是很好, 只是把教学材料当作一个知识的容器。教师只是通过教学材料给学生呈现书上的例文和例句。最后让学生背诵这些内容, 并且参考它们进行写作。英语教师根本没有引导学生对文章进行分析和思考, 所以学生的写作能力只是死板而无法变通的。

1.4 学生对英语写作的态度不全正确

大学生在进入高等院校之前, 已经学习了十几年的英语。所以, 他们对英语的态度和相关早就形成并且根深蒂固很难改变了。因为长期的压抑以及错误的引导, 学生对英语写作的积极性不高, 也习惯于背诵文章和句子, 然后用到写作当中。他们认为背诵句子和范文才是写作的关键, 而没有充分认识到写作的创新性。而且写作是一项见效很慢的技能, 只有通过长时间的学习才能够看到效果。因此, 学生难免对写作学习容易失去信心, 并且认为不管怎么样努力, 写作能力都得不到提高, 从而放弃努力。而且写作教学的单调刻板特点, 使得学生也对英语写作失去兴趣。他们对写作学习只是应付一下老师的检查, 对自己的作文也缺乏分析和反省, 找出自己的不足之处, 以取得一定的进步。他们只是在写完作文之后, 拿一个分数, 然后对范文进行背诵。这些不良的学习习惯都不利于学生的写作能力的提高。

2 创新思维对英语写作教学的作用

2.1 创新思维使得写作含有更高的价值

在英语的写作教学中, 模版和范文总是教师的重点, 学生在写英语作文时也会产生千篇一律的感觉。在如此模版化的写作教学就像古代的八股文一样, 要求学生写文章时先写什么, 后写什么, 什么都是固定好了的。这样就禁锢了学生的思想, 不利于学生的自由发挥。从而使得写出的作文完全都没有可圈可点的地方, 学生写作时就像是在默写别人的文章, 而其中都没有什么自已的意识。这样机械而刻板的写作教学亟需创新思维的加入, 使得写作教学更加充满活力, 学生具有更加自主的意识。写作就不再是默写, 而成为真正的创作, 使得作文更加有价值。

2.2 创新思维使得写作内容更加丰富多样

创新思维不仅使得写作的形式更加自由和开放, 还有利于写作的内容变得更加丰富多彩。大学生可以不再局限于书本上的范文和模版, 而可以自己的发挥来建立文章的结构, 用自己的经验去充实文章的内容, 而不是照搬别人的经验去无味的填充。创新思维可以使得学生的作文更有他们自己的思想, 也变得真实而不空洞, 生动而不呆板。创新思想还能够让他们的创作充满乐趣, 他们在写作文时也更加轻松自如。他们的思绪和灵感如泉水一般涌出来, 而不会像以前一样老是词穷句竭, 凑字数, 拼文章, 却还怎么都写不够字数。创新思维还充分发挥了学生的想象力, 使得他们的作文更加新颖, 更有意义。

3 高等院校英语写作教学的创新思维应用现状

虽然我国教育部门和高等院校日渐意识到英语教学的重要性, 而且通过政策文件也提出对学生的听说读写等能力的全面培养。但是, 学生的各方面能力的发展还是处于不均衡的状态。尤其是学生的写作训练一直都离不开模版和范文, 写作教学也缺乏创新思维的应用。很多大学生一遇到英语作文就犯难, 不知道怎么写, 老是词穷。或者写的作文内容比较枯燥, 没有深度。写作学习需要学生背诵单词、句子和文章, 所以记忆负荷过大, 学生已经没有经历去创新了。

而且学生对英语各个方面的学习内容已经够多了, 都没有机会去涉猎英语以外的知识, 所以对于写作也没有材料或内容创新的来源。而且写作教学只注重作文的单词是否拼写正确, 独特的短语和句型有了几个, 文章字数够不够, 而没有注意过有没有创新之处。可见, 如今的高等院校, 在英语写作教学方面, 还没有很好地发挥创新思维的作用。而且创新思维在写作教学中也缺乏有效的实施途径, 只是流于形式而已。

4 高等院校英语写作教学应用创新思维的途径

4.1 高等院校的英语教师加强自己的创新思维

创新思维只是创新能力中的一个方面, 还涉及意识、情感等各个方面。英语教师应该对创新思维在写作教学中的应用给予足够的重视, 并且落实到教学过程中, 使得创新思维能够发挥实际效果。创新思维对英语写作的应用, 使得学生的角色更加明显和突出, 通过发现学习、自主学习和启发学习等多种方法, 帮助学生在写作学习中树立创新思维, 从而发挥自己的无限潜力。创新思维要求写作教学以学生的自主意识和个性弘扬出发, 从而通过自己的思考, 在写作学习中探索出一条自己的康庄大道。对此, 英语教师需要加强自己的创新能力, 这样才能把创新思维更好地应用到写作教学中去。

英语教师要勇敢地创新, 学会分析和处理写作知识和技巧。根据社会变化和热点问题, 不断更新写作的内容和形式。而且根据教学理念的发展, 不断更新写作教学的方法和手段。英语教师还应该充实自己的写作知识, 以及多收集写作的素材和经验技巧。英语教师对学生的具体情况也要有所了解, 据此来寻找创新思维培养的最好切入点, 从而提高每个学生在英语写作方面的创新思维发挥。为了让大学生适应社会不断变化的要求, 英语教师需要在写作教学的创新思维应用上下足功夫, 不仅使得学生会把创新思维用到英语写作上, 还会把创新思维用到每个地方。

4.2 高等院校的英语教师创造自由开放的写作课堂

课堂是创新思维滋生和生长的土地, 正如有一位专家曾经说过, 轻松愉悦的气氛有利于学生的创新能力的培养。所以, 写作教学需要改变以往既刻板又束缚的课堂, 开拓一个既自由又开放的课堂。学生的思维会受到课堂气氛的影响, 刻板被动的课堂环境使得学生的思维得不到开发, 他们就会逐渐对写作学习失去信心。如果是自由开放的课堂环境, 学生的思维能够得到很好的开发, 从而提高写作学习的效率。要把创新思维应用到写作教学中, 就需要创造一个自由、开放而轻松的课堂环境。

在这样的课堂里, 教师不是主导和控制一切教学活动的人, 而更多地扮演引导和帮助的角色。教师给学生足够的空间去思考、探索, 在写作海洋中开辟出自己的航线。学生掌握着自己的船舵, 而教师只是海上的一股轻风, 让学生不会偏离正常的航线。在写作课堂上, 教师以帮助学生辩证性地看待问题, 从而创造性地解决它。教师给学生批判和怀疑的机会, 从而帮助学生形成创新思维。自由开放的写作课堂能够使学生感觉到受尊重, 受重视, 每个人都是平等的。

4.3 高等院校的英语写作教学充分利用发散思维

英语写作教学需要让学生发挥自己的想象力, 给写作添上想象的翅膀, 飞出课本和范文的牢笼。从而让学生的思想在更广阔的天空飞翔, 这样对学生的写作能力和创新思维的结合是有利的。教师要让学生知道书本上的范文也不是绝对正确, 完美无缺的, 而且还要鼓励学生跳出范文和模版的圈子。从而对范文进行大胆的质疑和修改, 最后找出适合自己的写作思路。这样, 学生和教师的互动越来越多, 学生对写作学习日渐恢复了信心。他们不再会觉得写作是一件无聊枯燥的事情, 而是一件有趣的事情。

英语教师要引导学生对文章进行各个方面的分析, 从而对文章的写作有一个整体的把握。一篇文章需要先有主题, 然后根据主题构建一个行文框架, 然后在这个框架内进行内容的充实和扩展, 并且通过优美的短语和句子进行修饰。所以, 发散思维也是创新思维能够更好应用的一个重要因素。学生需要树立发散思维, 从主题发散开来, 寻找各个方面的题材, 在发散的基础上进行创新。从而使得作文既有丰富多样的内容, 又具有新颖独特的地方。

5 结束语

虽然国家和高等院校都开始重视写作能力在英语教学中的作用, 开始注重听说读写各个方面的培养。但是, 英语写作教学仍然存在一些不足的地方。学校、教师和学生忽视写作的重要性, 教师的写作教学质量不高, 教学材料的编排不合理, 而且学生的英语写作态度也不正确。创新思维在英语写作教学中的应用, 可以提高教学的效果。创新思维具有重要的作用, 使得英语写作具有更高的价值, 形式和内容也更加丰富。但高等院校的英语写作教学对创新思维的应用并不是很到位, 所以需要通过一些有效的途径, 使得创新思维发挥其作用。

参考文献

[1]张富成.浅析高校英语写作教学中的问题及对策[J].文化与教育, 2012 (12) :177.

[2]杨建香.简析高校英语写作教学的一些问题及对策[J].贵州民族学院学报, 2007 (6) :181-183.

[3]董爱娟.浅谈高校英语写作教学[J].才智, 2012 (28) :196.

[4]李绍芳.寓积极情感与创新思维的培养于英语写作教学[J].牡丹江大学学报, 2008, 17 (7) :142-144.

8.初中英语写作教学创新策略 篇八

一、要求学生广泛阅读，积累大量的英语写作素材

任何语言的熟练应用及写作，都是建立在一定量的信息积累的基础之上的。阅读是一个信息输入的过程，而写作则是一个信息输出的过程，因而，写作的基础是大量的英语阅读，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有足够的英语信息输入，就没有好的写作输出。实际上，阅读的训练量，是写作训练量的数倍，只有有了足够的英语阅读量，才能够自如地运用英语来表达自己的想法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

（1）对于教材进行认真研究，全面理解和运用教材

英语教材都是经过教材编委会慎重考虑、结合时代发展需要而选定的比较有学习和应用价值的素材，语言很规范、文笔很流畅，因而是很好的学习和应用范文，值得进行认真的分析和研究。在多年的初中英语教学实践中，很多一线英语教师都会要求学生将所学习的英语教材进行认真的背诵，重点记忆精彩段落和难点句型，在单元学习结束后，对于所要背诵的课文，抽出其中的一段进行默写，长此以往，来达到逐渐培养学生良好的英语语感的目的。

（2）增加课外阅读训练量

英语教育专家认为，在学好基本的英语教材的基础上，课外阅读训练做得越到位，阅读量越多，语言实践量越大，学生英语的运用和表达能力就越强。因此，初中英语教师在做好基本的英语教学工作的基础上，要科学、合理地指导学生进行必要的英语课外阅读训练，以提高学生对英语信息资源的敏感度。学生通过对这些课外读物的欣赏，能够更加深入地了解英美国家的思维习惯、文化背景、语言惯用表达法等，从而更加自如地、正确地用英语表达自己的观点和看法。

二、加强学生遣词造句的训练

词句对于写作而言，是十分重要的，它就如同造房子时所使用的砖瓦等建筑材料，没有好的建筑材料，就不可能建造出好的房屋。同样，没有优秀的词句作基础，也不可能写出优秀的英语文章，因而，在英语写作训练过程中，要加强对学生的遣词造句能力的训练。此外，对于英语课文中所出现的重点词汇、词组等，教师都要引导学生进行口头造句训练，以帮助学生形成良好的口语表达能力。同时要求学生做好短语、词汇、句型的笔记。

三、要求学生掌握基本的英语写作模式和写作技巧

在英语写作教学过程中，教师一定要注重引导学生掌握和了解不同的英语写作格式和题材。每一个单元都会有不同的英语写作要求和写作训练的重点，在初始阶段，教师可以要求学生写几句简单的句子，随着学习的深入和平时的积累，逐渐提高写作难度，在初中最后一年则可以训练学生写议论文。教师可以在进行英语写作教学的过程中，逐步引导学生掌握基本的英语写作流程和写作模式，根据不同的写作题材和写作风格，进行有计划、有步骤的写作训练。

了解了英语写作模式和具体的写作题材，又有了相应的英语写作素材，未必就能够写出好的英语文章。学生还必须掌握一定的英语写作技巧，才能够写出一篇优秀的英语文章。英语写作技巧训练中最为重要的就是巧妙运用各种英语句型，如介词短语、分词短语、 强调句、复合句、长短句的搭配运用，能够避免通篇文章都使用同一种句型而产生的单调、乏味感。比如对于询问价格，就可以采用以下几种方式进行表达：What did the book cost you？/How much did you pay for the book？/How much did the book cost you？/What did you spend on the book？再如在描述一个人的外貌特征以及年龄大小时，可以用多种表达方式：Lily is eleven. Lucy is eleven，too./Not only Lily but also Lucy is eleven./Lily is eleven，so is Lucy./Both Lily and Lucy are eleven./Lily is as old as Lucy.这样不仅能够避免文章显得单调，同时还能够提高英语作文的质量。

四、要求学生坚持英语写作练习和实践

英语写作训练是一项长期的过程，不可能产生立竿见影的效果，因而，只有坚持英语写作，才能够真正地提升英语写作水平。在初中英语写作教学过程中，教师可以要求学生每天坚持写日记，并定期对学生的英语日记进行检查，以督促学生认真完成英语写作训练。也可以采取仿写的写作训练方式。仿写训练往往有一定的参考模式和标准，它要求学生围绕着已经学习过的，或者已经掌握的英语语法或表达方式，进行有目的的英语写作练习。