科普类说明文教学

2024-11-19

科普类说明文教学（精选8篇）

1.科普类说明文教学篇一

关于科普说明文1

“轰隆隆，轰隆隆”，你们听，雷公公又发怒了，又在击锣打鼓，号召电婆婆、雨妹妹一起下一场倾盆大雨呢！

我躲在被窝里，听见雷公公“咚咚”地敲鼓，看见电婆婆掉下的“一根根头发”，听到雨妹妹泼下的一盆盆水！我好奇地问爸爸：“爸爸，是先有雷，还是先有电呢？”当然是先有电了！闪电一秒行30万千米，而雷声一秒只行340米。”爸爸还对我说，“妞妞，你知道吗？我们通过闪电和雷相隔的时间还可以判断出云离我们有多远呢！像刚才，闪电过后大约两秒钟，我们才听到雷声，所以云离地面只有700米左右。”

一会儿，又一个问题出现了，我问：“爸爸，为什么有的时候闪电出来了，雷公公又不打鼓了呢？”爸爸急得抓耳挠腮，突然想起来了：“因为雷声在云层中来回反射消耗了能量，再加上远处的波传到你的耳朵里声音非常微弱，所以听不到声音。”我这才恍然大悟。我还有几个问题。小时候，我听见雷声就吓得嚎啕大哭，妈妈就对我说没事，打雷就是两朵云彩在打架，我再也不害怕了。现在回想起来一定是假的，今天我倒要瞧一瞧雷电是怎么形成的。我问爸爸妈妈，他们都不知道，我通过查资料知道了：雷电是有雷云（带电的云层）对地面的建筑物及大地的自然放电引起的，它会对建筑物和设备产生巨大的破坏。

这次下雨让我长的知识真多啊！

关于科普说明文2

每逢假日，到了下午，我最喜欢一个人清闲的躺在自己的床上，望着外面明亮的阳光和那宽广的天空，做着美丽的梦。

我觉得在房间里是最自由的，没有人会来打扰我，想做什么都可以。在我的房间里有许多的陈列物品，如：书桌、音响、书柜和床……等，当我的心情快乐时，我会自己在房间里高兴的哼着歌，也会把音响的音量慢慢调大，当我的心情不好时，我不会藉由任何事物去发脾气，因为这个小天堂可以使原本心情不好的我，慢慢的平息许多。房间里的各式摆设或房间的色彩可以影响我们心情的好坏。像我房间门口的窗帘是白色纱质的，虽然有点单调，但有时被风轻轻一吹，给我一种明亮清新的感觉。

我的房间还有一个我喜欢的角落，当我看着书桌旁的角落，就会想起小时候的那段回忆，尽管那只是个小地方，不过那个小角落却有我、哥哥和表弟一起创造的许多点滴的回忆。

当我在自己的房间里，我会觉得自己真的很快乐，我会想象自己发生了好事，如：考好成绩或功课变少了，虽然这些事都不太可能发生，我仍然觉得在自己的房间里还是最快乐的。

关于科普说明文3

一、依托教材实例，提升学生语文素养和阅读能力

1. 有效探究，实现学生智力发展和知识学习的辩证统一

阅读教学的载体――文本是最直接形象的材料，也是提高学生探究和思维能力的最好材料。如果说明文的教学意义只是让学生了解文本中的知识，那是远远不够的。假如教学能给学生带来一定的精神愉悦，进而喜欢说明文，喜欢语文和阅读，并最终形成一定的语文与科学素养，那才真正地实现了教学的意义。

在丰富的教学实践中，笔者发现：通过调整课堂设计，安排合理性的师生互动活动，引导学生乐于探究文本的内容，才能令其习得科普文说明的方法。需要注意的是，精心设计问题、有效引导探究将一直伴随教学的设计，教师设计的问题决不能落后于孩子的思维，教师的高度和思维决定了课堂的高度和思维。

学生在什么时候觉得没有劲，那就说明设计问题的挑战性不够!在短短的40分钟内，问哪些问题以及怎样呈现这些问题，需要我们反复衡量。

如教学《火星――地球的“孪生兄弟”》(第一课时)，可让学生开展小组合作学习，进行重点探究：

(1) 课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?第一自然段是如何表现这几个方面的?

(2) 尝试把第一自然段中的四个“同样”换成另外一种说法，进一步感受排比句的表达效果好在哪里。

这样的设计，既没有铺天盖地的“问”，也没有水到渠成的“答”。通过简化头绪，把握住文本的整体，设计具有支撑力和牵引力的问题，发挥了学生的主观能动性，让学生的思维参与到文本的解读上来。IBSTPI(国际培训、绩效、教学委员会)20xx颁布的教师能力标准中指出，“提出清晰和恰当的问题”尤为重要。

好的问题能帮助学生巩固、深化、运用知识，能活跃课堂气氛，从而培养他们的独立思维能力和语文素养。因此，教学活动的有效程度，与问题的有效程度、学生的参与程度呈正相关。教师只有遵循学生的认知规律，尊重学生的思维过程，才能有效生成教学目标。

2. 有效涵泳，开发整体品读和关键感悟的均衡能力

相对于人文性较强的文章而言，说明文在表达上有其更为独特的方式，在语言的准确性、趣味性、条理性上更具优势。课文中一些语义丰富深刻的重点词句，值得我们仔细品味和感悟。

比如《海洋――21世纪的希望》一文中有句话：“可以预料，21世纪人类的餐桌上，将会有越来越多的高蛋白食品来自海洋。”句子中“预料”是一个模糊而不确切的词语，看起来似乎不太“科学”，也不太“严密”。在教学中，教师可以让学生进行对读比较，看看能否去掉这个词。

在反复涵泳中让学生体会：这看似含糊的词语其实就是作者用词的精妙所在。长此以往，可以增强学生语文学习的敏感性，并培养学生品读文本及准确运用语言的能力。

这篇文章的第三小节中还有一个词――“喜怒无常”，作者借助此词表达了人类对海洋既“热爱”又“敬畏”的复杂心情。如果在教学中能倾情关注，就会收到意想不到的效果。

二、依托科普读物，激发学生科学精神和阅读欲望

1. 利用新颖的形式，实现拓展的有效性

采取拓展阅读，可以激发学生的求知欲望。科普说明文知识性很强，与文本相关的课外读物也较多。相应的，针对传统的阅读方式，在课外阅读指导课中，教师可采用更新颖灵活的阅读方式：小组合作、师生共读、亲子阅读、读书会等，培养学生迅速浏览、处理、运用信息的能力。

20xx年，笔者参加了南京市第三届课外阅读课赛课，执教课题为《走进科普世界》，阅读主题是指导阅读课外科普杂志。笔者指导学生分小组合作学习，通过整合课文《变色龙》的文本信息以及《小哥白尼》《发现号》等科普杂志中有关变色龙的信息，给一段外文视频配音，取得了令人耳目一新的教学效果，得到专家好评。

这样设计的出发点在于，一方面，学生课外阅读文学类书籍较多，较少涉猎科普性读物。加之目前图书市场上此类读物适合小学生的较少，个别经典的科普书籍由于知识性较强，又不能有效地引起学生的阅读欲望。

让学生读科普杂志，旨在激发学生阅读科普读物的兴趣。另一方面，结合《语文课程标准》中关于“查找资料、引用资料”“默读速度”等方面的要求，培养学生运用略读的方法，拓宽阅读的渠道，开拓自己的视野，实现拓展的有效性。

2. 搭建连接的环节，发挥学生学习的主体性

学生在课内学的是方法，课外求的是发展。如何做到学以致用?教师既可以让学生在课前根据课文内容搜集相关资料，也可以抓住文本的一个点，拓展辐射开去。适时地利用阅读资料帮助学生自主学习，能使课内外有机结合起来，并进一步激发学生热爱科学、探索科学的兴趣，在最大程度上开发语文课程的资源。

小学语文科普说明文的教学方法四

1.普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

科普说明文凭借着生动活泼的文字给小学生讲述了一个个科学故事，让他们了解科普知识，增长见识，感受到科学的无处不在。通过科普说明文的学习，可以帮助学生初步了解仿生学方面的知识，激发他们探索大自然的愿望和对科学的热爱。

2.了解说明方法，品析语言文字，提高阅读科普文的能力。

一篇篇科普文都是图文并茂、文质兼美的文章。在课堂上，若能引领孩子进行细细品味，了解科普文的说明方法和语言文字的独特之处，就会提升学生理解和运用祖国语言文字的水平，提高阅读这一类文章的能力。

3.揣摩表达顺序，理清文章脉络，知道表情达意的逻辑性。

科普说明文的语言确切、简洁、通俗，具有很强的逻辑性，在每个句子的内部甚至句与句之间都有密切的联系。教学时，要引导学生认识语句之间逻辑关系的严密。通过致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在逻辑结构，对学生今后有条理地表达大有裨益，也是发展学生逻辑思维能力最好的依托。

4.重视读

在教学中着力去挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，再通过朗读传递作者透过文字想要表达的`情感。教师不妨从以下几方面去考虑读的问题：(1)读懂科学与知识;(2)读出准确与生动;(3)读出趣味与感悟

5.巧妙写

在教学中，如果我们能巧妙地把“写”挤进课堂，使学生进行个性化创造，学生既可以掌握知识，又能在充满语文味的写、说课堂中轻松穿行，自然是兴趣高涨、兴致盎然。这样，不仅训练了学生的语文基本功，而且有利于教师更加全面地了解学生的阅读情况。

6.诱导说

阅读教学时，教师要善于创设情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到进行阅读是解决新问题、获取新知识的需要，从而诱发学生的探究欲望，激活探究思维。只有这样，学生才能大胆地说出自己的看法和主张，他们的探究激情才能被激发。

关于科普说明文4

交通安全是人人都需要遵守的，如果不遵守交通规则，就有可能发生交通事故。根据xx显示，造成交通意外最大的原因通常是因为未注意车前状况、未依规定礼让、未遵守交通号志或是酒后开车而酿成车祸意外，为了避免以上事故的发生，应该要好好遵守交通规则。

俗话说：“马路如虎口。”这句话就是就是在提醒我们交通安全的重要了，不只是开车的人要注意交通安全的重要性，行人在道路上行走时更是需要注意安全。例如：不边走边滑手机、过马路时要注意左右的车辆并且快步通过、不随意穿越马路，要依照红绿灯指示……只要遵守交通规则，就可以避免意外的发生了。

“快快乐乐出门，平平安安回家。”，因此交通安全就显得格外重要了，所以遵守交通规则需要大家一起努力，才能持续下去。“交通安全人人有责”这句话不只是一个口号，更重要的是还要身体力行才行啊！

关于科普说明文5

一.读为基础

语文知识是在灵活的课堂教学中被学生认知、吸收的，学生作为课堂学习的主体，其阅读感知能力是教学的关键。由于小学生对科普知识具有较大的认知差异，学生的语文综合能力和科学素养水平参差不齐，教师在教学中应当充分考虑不同学段学生的具体情况。

读作为语文学习的基础，对于各个学段的教学都极为重要。小学教材中的说明文语言较之文学作品语言客观严谨，学生在阅读过程中普遍反映科学术语较为拗口，难以理解文章内容，学生与文本的对话存在断层。教师在教学中应当充分地引导学生通过读体会规范言语中所蕴含的作者情感，读懂科学知识，读准科学语言，读透科学感悟。

学生在阅读过程中，以多种读的方式充分认知文本。初读整体感知文章大致内容，理清文章行文逻辑顺序，如质疑—举例论证—总结，精读时引导学生了解说明对象的特征，了解文章所使用说明方法的表达作用，在整体回顾的过程中，让学生能够充分的品味语言准确捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窥豹”的表达效果。

如在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一文，如何让学生能够准确理解“孪生兄弟”的意思，需要教师引导学生就火星和地球之间相似的地方进行比较，以科学证据来肯定科学家的推断，教师要注意进一步加深其对文本的语言的准确性和内容的生动性，如能否将说明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等词语删去，引导学生说出原因，体会删去后文本意思的改变，从而加深学生对说明文用词严谨规范性的。

在科普说明文教学中，教师要注意列数字、打比方、举例子等说明方法的使用，让学生通过朗读，品析文中语句，形象地感知文中的说明方法。

二.思为关键

在课堂教学中，教师如果将说明文知识简单地灌输给学生，或者引导学生直接通过文本阅读获得知识，忽视学生在文本感知阅读过程中的个性化思考，可能进一步导致师生之间的知识落差。“所谓知识落差是指教师传授的知识量与学生可能接受的知识量之间的比差。

在教学中，教师一方面要努力优化教学过程，追求课堂教学容量，使学生在听课中始终保持积极的状态;另一方面要通过客观分析学生的基础现状及接受能力，来确定恰当的知识落差。”根据小学生的认知心理特点，选入小学语文教材中的说明文语言较为形象简明。

教师应当在引导理解课文内容的基础上，采用适合小学生的教学方法，如根据说明文的表达方式的不同，分为事物说明文、事理说明文、记叙性说明文、文艺性说明文、实用性说明文，而在小学语文教材中多以事物说明文、科普说明文为主，学生通过严谨规范的语言获得对说明形象的认知。

学生在品读具有文学趣味的说明语言的同时，根据自身的知识经验对文章内容进行思考，当学生把握说明语言的说明方法和说明语言，对课外知识内容进行重新分解组合，从而提出其他问题，这就是动态教学中教师所面临的生成问题。

说明文教学过程中，由于小学生知识背景的差异，容易生成各种临时性的动态问题，这种问题的生成恰巧是学生个性化思考的结果。教师应当根据教学过程中存在的各种问题，及时转变自身的角色，及时补充科学知识，与学生进行平等互动的交流，让学生能将文本教学中的疑惑充分化解。

在小学说明文教学中，师生的思考极为关键，教师的思考能够为预设教学提供基础，学生的思考能够为教师的及时总结反思提供基础，两者之间互为因果。教师作为课堂教学的引导者，应当进一步将新课标的理念渗透在课堂教学中，引导学生进一步深化课堂学习中获得感性知识，与自身的背景知识进行双向结合，真正地激发学生自身向往科学、热爱科学的内部情感。

教师一方面要充分地预设说明文教学。关注于传授科学知识和培养创新技能，有效地联系三维目标，从学生的角度出发，重视学生的质疑，敢于正面教学目标的落差。

另一方面从学生实际需要出发，带领学生探究说明文中的科学价值，分清主次、重难点教授知识，切勿将说明文文本的字词篇章知识、说明顺序、说明方法一锅烩，进而偏离说明文教学的初衷。

再者教师应当重视学生的个性化思考，鼓励学生进行自主探究、自主感悟，以课堂互动对话的方式，进行平等对话沟通，真正凸显学生的主体地位，让学生能在说明文教学中真正地改变自身的角色定位，成为科学知识探究的小主人，教师成为启发点拨作用的引路人，合理引导教学活动。

三.行为反馈

说明文以科学知识为基本内容，教学时具有自身的规律，教师不仅要抓住文本中的知识重点，带领学生学习表达方法和语言文字，还应当将课内文本知识拓展迁移到课外，让学生通过掌握的学习方法，一方面能举一反三地对同类型的科普文章进行有效地解读，为自身的写作技能奠定基础。

另一方面转变已习得的知识为实践技能，在学校教育和家庭教育的双向壁垒中积极课外观察、实验操作、记录数据、科学反馈的方式，开发利用说明文文本中所涉及的知识。新课标明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

小学说明文教学中，教师应当合理地引导学生进行课外实验，增强学生的自主探究性。

关于科普说明文6

《神奇的克隆》是一篇介绍克隆技术的科普类说明文，以通俗易懂的语言介绍了有关克隆技术的科学知识。在《神奇的克隆》一文的教学中，我主要注意了以下几个问题：

1.要求学生找出体现克隆“神奇”的生动形象的语言。这一环节我让学生自由回答来完成，学生纷纷找出许多生动形象的词、句、语段等，充分训练了学生的表达能力，积累了语感。

2.激起兴趣，学习说明方法。与学生共同探讨介绍克隆是什么时的说明方法时，我先让学生从前四个自然段中找出了克隆的定义，而后以一句话：“作者在介绍什么是克隆时，本身一句话就可以说完，可作者居然用了四个自然段。这是不是太啰嗦了?”一石激起千层浪，学生兴致盎然，纷纷思考，答案精彩迭出。在此基础上，引导学生体会本段运用分类别、举例子、下定义等说明方法，从四个角度分别介绍克隆是什么，使克隆知识的介绍给读者留下深刻的印象。

3.用好资料，活学活用。如克隆羊的诞生过程中，我激发学生学习的热情。在介绍时，配上图片展示。学生边听边看图片，其乐陶陶。其后我再向学生展示克隆技术下诞生的其它动物品种，大大激发起学生的热情。再如，克隆技术在造福人类方面，远远

不止课文所提及的内容，第八节最后的省略号，给读者留下了太多的想象空间，引发读者去想象克隆技术的“诱人的前景”。因此，还引导了学生交流从网络、书籍等地方了解到的克隆技术在造福人类方面的重要意义。

4.激发思维，大胆想象。在认识到克隆是把“双刃剑”后，让学生天马行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求学生做到想法必须对人类有益。此处的设计旨为学生提供了一个课后交流的平台，让学生在课后可以畅谈自己的想像，以此达到领悟

课文语言内涵的目的。

最后谈谈我教本课的困惑：本课教学过程中，体悟和读书之间的矛盾还是没有处理好。虽然也知道在读中体悟，在体悟中读，但是一到课堂上，要么缺少读书，要么体悟得不深入。看来，自己以后还要锤炼基本功，真正驰骋于语文天地，真正畅享到语文的乐趣。

关于科普说明文7

语文教学是一门实践性很强的教学课程，是着重培养学生语文实践能力的学科。下面小编为大家带来了小学语文科普说明文的教学方法，供大家参考。

一、普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣

1.设置悬念，激趣导入。例如在教《种瓜得豆》时，可以这样导入：“俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。可是在科技飞速发展的今天，人们可以做到“种瓜得豆，种豆得瓜。”这靠的是什么技术呢?下边我们一起来学习课文《种瓜得豆》，了解这种现代高科技知识。

之后，举办一个“种瓜得豆”新闻发布会，为了把“种瓜得豆”这个新闻发布会开好，请同学们认真阅读这篇课文，为“新闻发布会”的顺利召开做好前期准备工作。”这样一来，学生的兴趣就被调动了起来，为了知道种瓜得豆的奥秘，认真地阅读起来。

2.创设教学情境，激发兴趣。一篇篇科普文，都是图文并茂的，在《种瓜得豆》教学中，教师要引导学生了解课文介绍的有关现代转基因技术科学知识，并利用多媒体教学设备，以具体的图像向学生展示现代转基因科技的相关成果。

然后教师引导学生深思：什么是转基因技术?转基因技术在农业生产上是如何应用的?在医学上又是怎么应用的?通过这些情景和理由，引发学生对转基因技术的进一步了解，激发了学生学习兴趣。

二、了解说明策略，品析语言文字，提高能力

1.品出读的趣味，整体感知。在教学生学习说明文时要能抓住要点，了解说明策略。在我们教师教研时，教师们也一致认为必须关注这一要点。但仔细分析《新程标准》提到了“说明策略”，只是要求学生“了解”，并不是“理解”!显然了解是较低要求，理解才是高要求。

我们教师习惯地认为，学说明文必须讲说明策略，否则就没有讲透课文的特点，就没有完成教学目标，不符合课标精神。这样一来，原本就没有情节故事和发散思维点的说明文，就被大家肢解得只剩下知识的条框。这样的课堂，学生缺乏学习兴趣，文章内容缺乏魅力，科学知识缺乏生命活力。

2.品读语言文字。大部分说明文往往通过因果、连锁、比较、分合等逻辑关系来构思组篇，揭示事物间联系规律，说明事物的特征、理由等，结构严密，逻辑性强，既是对学生进行辩证唯物主义教育的好教材，又是培养学生思维能力和认识能力的范文。新课标指出，语文课程要重视语言的积累，这点在教学说明文时也不例外。

三、揣摩表达顺序，理清文章脉络、表情达意的逻辑性

科普说明文的语言确切、简洁、通俗，具有很强的逻辑性，在每个句子的内部甚至句与句之间都有密切的联系。教学时，要引导学生认识语句之间逻辑关系的严密。

在教学过程中，科普说明文除了要让学生弄懂文章中涉及的科学知识，还要理顺文章的写作思路，领悟作者写作手法的精妙之处，提高学生的书面写作能力和口头语言表达能力。

四、进行有效拓展，加深理解文本，实现科普读物的课内外结合

转基因技术、基因工程对我们来说曾经是那么陌生、那么神秘，作者运用打比方与举例子的说明策略为我们作了形象而生动的介绍，使我们在阅读时感到通俗易懂且富有情趣。我们在感叹科学技术的神奇与伟大的同时，不得不佩服作者写法之高明。

但由于篇目的限制，科普说明文所介绍的知识往往是有限的，为了帮助学生对文本的理解，适度地拓展是必要的。教师可以给学生介绍相关的科学知识，如转基因蔬菜、转基因水稻。

2.科普类说明文教学篇二

一、沉入文本, 挖掘“语味”

科普类说明文有其独特的长处:内容丰富, 科学性强, 层次井然有序, 过渡连贯缜密, 语言精确简练, 说明方法灵活多样。作为教师, 应沉入文本, 努力挖掘其蕴含的“语味”, 才能有的放矢, 扎扎实实地进行语言实践。

1. 静思默想理文脉

小学阶段的科普类说明文通常以读者的认识、思维逻辑顺序来安排层次, 一般都纲举目张, 条理清晰。针对这一文本特点, 教师要搬开“问答式”这座教学大山, 实实在在地让学生浸润于语言文字当中, 静思默想, 采用批注、填表格等形式培养学生整体把握、概括文义的能力。如有位名师教学《鲸》第一自然段, 感受鲸“大”这一特点后, 板书:一大、二、三、四、五、六、七。请学生自读其余的部分, 用简洁的语言给每段话写小标题, 并主动写到黑板上。学生默默地读书, 静静地思考。五六分钟后, 一部分学生离座上黑板书写小标题。然后师生逐个讨论这些小标题是否合适。

师:第二段中, 一个是“变化”, 一个是“进化”, 哪一个好?为什么?

生:“进化”好。因为“鲸”原来是生长在陆地上的, “进化”是慢慢地演变过来的, “进化”的程度深一点, 要经过很长时间。

师:你说出了最重要的观点, 就是地点的变化和时间的推移, 了不起!我也选“进化”。

师生共同讨论确定合适的小标题后, 教师请学生看看小标题, 再看看教师板书的数字, 学生发现可以把第四、五、六、七自然段合为一段———讲鲸的生活习性。

在以上教学中, 教师根据文本结构严谨、思路明晰的特点, 让学生沉入文本, 静思默想, 自己概括, 自己辨析, 从而理清文章脉络。苏霍姆林斯基说过:“让学生通过自己的努力所理解的东西, 才能成为自己的东西, 才是他真正掌握的东西。”从反馈情况来看, 学生既读懂了文本, 又享受了自读自悟带来的阅读成功感。

2. 多方对话品语言

科普说明文的语言生动、形象、准确、简练。学生对于生动形象的语言有一定的欣赏能力, 但对“准确、简练”之美却缺乏情感体验, 往往会熟视无睹。这就需要教师带领学生与文本进行不同形式的对话, 反复理解和体味。如《蝙蝠和雷达》一文中对三次试验的描写, 语言简练准确, 详略得当。如何引导学生体会其表达之美呢?有位教师就采用了多方对话的形式, 水到渠成地实现了这个目标。首先引导学生与文本对话, 用概括的语言填写试验单。在具体指导“试验1”的填写后, 让学生再与文本对话, 填写后两次试验单。接着, 老师展示了学生的两份作业:

第一份

第二份

师:你怎么看待第二份作业?

生:这位同学很聪明, 一样的地方就用“同上”表示。

师:是呀!一样的就不重复写, 有智慧。这样的情况, 课文是怎么处理的呢?读读课文。

生:实验前布置都是一样的, 所以后两次试验就不写实验前布置了。

生:第二次和第三次的试验结果是一样的, 就合起来写。

师:是呀!同样的内容可以合并起来写, 这样显得简洁、明白。

从上述片段可以看出, 老师抓住现场生成的两份答题方式迥异的作业, 通过师生对话、生生对话、学生与文本对话等形式, 让学生自然而然地体会到说明文语言的“简洁”之美, 并直观地懂得了“同样的内容可以合并起来写”, 该详细的地方具体写, 该简略的地方概括写。“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味, 那就只能看见徒有迹象的死板板的符号, 怎么能接近作者的旨趣呢?”在教学中, 教师就应该为文本和学生之间搭建合适的桥梁, 通过多种形式的对话, 亲身体会和品味准确语言的表达效果。

二、走向生本, 增强“趣味”

孔子说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐之者。”学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部动力, 只有当学生喜欢学、要求学时, 才能自觉地投入到学习活动中去。因此, 教师应从学生的心理年龄特点出发, 寻找课文的“趣味点”, 巧妙设计, 从而激发学习兴趣, 使学生爱学乐学。

1. 引导质疑激兴趣

苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”在课堂上, 我们可以以“质疑”为抓手, 让学生由“现象”发现“问题”, 由“问题”进行“研究”, 经历一次悬念重重的发现之旅。如笔者执教《月球之谜》一文时, 在读懂第一个未解之谜“难道这些尘土有杀菌的本领吗”后, 学习第二个实验———用植物做实验, 先带领学生读懂实验内容, 然后引导质疑。

师:看着实验结果, 你产生了哪些不解之谜呢?可以选用“难道……”“为什么……”“……怎么……”“……是不是……”来说说心中的疑问。

生1:为什么同样种在月球的尘土上, 玉米没有明显不同, 水藻却特别鲜嫩青绿呢?

生2:为什么水生植物和陆生植物种在月球的尘土里, 会有所不同?难道月球的尘土里有一种特别适合水生植物的物质?

生3:是不是月球的尘土里有什么特殊的营养成分?

……

这一连串的问题, 既散发着浓浓的“语味”———培养了学生针对现象进行提问的能力, 渗透了科学的思维方式, 又体现出深深的“趣味”———激发了学生探究神秘月球的强烈兴趣。此时, 学生的心中有“十万个为什么”, 他们是多么渴求揭开这些未解之谜啊!“兴趣是最好的老师”, 强烈的渴望使学生对学习内容产生了浓厚的兴趣, 并延伸至课外———积极主动地查询、阅读资料, 继续探究月球的奥秘。

2. 拓宽视野得乐趣

选编的科普说明文限于篇幅, 所介绍的知识十分有限。像《鲸》《飞向蓝天的恐龙》等课文, 大部分学生尤其是男孩子对“鲸”“恐龙”是非常感兴趣的。如果在教学中, 适度拓展相关资料, 可以更好地激发学生的学习兴趣。因为“知识是一种使人变得崇高起来的力量———这是比任何东西都强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。”如赵志祥老师执教《鲸》时, 补充了各种鲸的图片, 学生被鲸的优美姿态所吸引, 情不自禁地发出赞叹声。更妙的是, 赵老师不仅仅让学生了解鲸的种类, 更注重语言训练———为图片取名字。在教师幽默的点拨引导下, 一个个鲜活的名字纷纷出炉:“水上芭蕾”“乘风破浪”“海洋之花”“海军上校”“壮志凌云”“泰坦尼克号”, 更有调皮的孩子面对两鲸亲吻的画面, 巧改诗句“若是两情长久时, 应是两鲸结婚时”。在笑声充溢的课堂上, 学生思维活跃, 兴致勃勃, 妙语连珠。欣赏图片, 为鲸取名字, 训练的是语言, 培养的是对鲸的喜爱之情, 进而培养了学生关爱生命、热爱大自然的情感。这是一种有效的巧妙的人文教育。

3. 迁移运用出新趣

学以致用是语文教学的根本任务。在科普说明文的阅读教学过程中, 恰当地迁移文本的表达方法, 或让学生说一说, 或让学生写一写, 不仅有助于提高学生学到说明的方法, 更有助于提高学生运用语言文字的准确性、生动性和灵活性。如学习《月球之谜》后, 让学生交流关于月球未解之谜的资料, 然后请学生仿照课文的写法写一段话, 把对月球感兴趣的一种现象以及由此产生的令人费解的问题写下来。这一练习, 不但锻炼了学生整合信息的能力, 更重要的是培养了学生描述现象提取关键问题的能力, 使学到的表达方式得到运用。对绝大部分学生来说, 阅读材料是他们感兴趣的内容, 再加上课堂练说的铺垫, 写这样的一段话并不难。学生有信心进行这样的练习, 并能实实在在地享受到阅读的满足感和练习的成功感。这种感受是学生在练习表达中尝到的新乐趣, 促使他们更加喜爱科普说明文。

3.科普说明文教学“四字经” 篇三

[关键词]科普说明文语言特点语言表达文本情感

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-085

科普说明文教学最难处理的是科学知识、说明方法与言语形式之间的关系。很多教师在教学时，由于没有把握住课文的教学重难点，使课堂教学了无生趣，枯燥乏味，教学效率低下。文章不是无情物，科普说明文也表达了作者的情感，也该像其他文体的教学那样，还原语文的本色，散发出浓浓的语文味。下面，笔者结合苏教版小学语文十一册《麋鹿》一课，谈谈自己的教学“四字经”。

一、关注语言特点，注重“品”

在《麋鹿》这课上，笔者根据文本语言的特点，引导学生深入地阅读，以提高学生语言的感悟与表达水平。

【片段赏析一】

1.出示句子：“它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作‘四不像’。”

2.这句话概括介绍了麋鹿的外形特点，如果用这句话中的一个词语来概括麋鹿的外形特点，是哪个词呢？（板书“奇特”）

3.轻声读读这句话，想一想作者是怎么写出麋鹿外形的奇特的。（学生交流）

4.作者抓住麋鹿身体最显著的四个部位，用上了四个短句，准确地介绍了麋鹿的外形特征。这就是概括介绍的魅力。

5.在这句话中，有个字反复出现，写得最为精妙，是哪个字？（“似”）

麋鹿的身上，有四种动物的相似之处，但综合起来看，和这四种动物又不像。这种似像非像的特点，作者用四个“似”字短句就表达清楚了。这是科普说明文语言表达的一大特色：用词准确精妙。

二、学习语言表达，体现“悟”

很多老师认为，教一篇科普说明文，就得讲说明方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标。这样一来，本来就没有故事情节的科普说明文，被老师肢解得只剩下条条款款，枯燥乏味，学生学得了无生趣。

《麋鹿》这篇课文先概括地介绍了麋鹿的外形特点——奇特，然后具体地从角型、尾巴、蹄子、毛色进行介绍。这是课文的又一个写作特色。教学时，笔者通过联系上下文的方式让学生学会了这种写作方法，使学生在课堂上获得生长点。

【片段赏析二】

1.除了读懂尾巴的奇特外，同学们还从这句话中读懂了什么？麋鹿喜欢在哪里生活？

2.在这里，作者用了一个简洁的句子，不仅把麋鹿尾巴的功能写出来了，还介绍了麋鹿的生活习性。这也是这篇文章语言表达的又一个特色——将外形描写和生活习性介绍结合起来。

3.联系下文，还有哪一部分的介绍也是这样写的？

4.学生交流“蹄子”的写作特色。

三、感悟文本情感，凸显“读”

在教学《麋鹿》这课时，笔者将“了解麋鹿的传奇经历，有感情地读出自己的感受”作为教学的重点，激活文体的“情”，让学生在反复的朗读中体会麋鹿回家的历史意义，由此激发学生爱国、爱麋鹿的情感。

【片段赏析三】

师：麋鹿的传奇经历是按照什么顺序来写的？麋鹿的哪段经历牵动了你的心？

生1：读了麋鹿的第一段经历，我感到很奇怪，很惋惜，这么一种奇特的动物，怎么一下子就销声匿迹了？

生2：读了麋鹿的第二段经历，我眼前仿佛看见了麋鹿的斑斑血迹，听到了麋鹿的声声哀鸣。

生3：读了麋鹿的第三段经历，我感到很庆幸。如果没有贝福特公爵的保护，没有人们对麋鹿的保护，说不定麋鹿真的会在这个世界消失。

生4：读了麋鹿的第四段经历，我深深地认识到：只有祖国富强了，麋鹿才能回归祖国，回归故土。

四、开展主题阅读，紧扣“说”

在科普说明文教学中，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便无法飞翔。因此，我们要千方百计地创设情境，拓展学生的视野，让学生运用习得的说明方法学以致用，提高思维能力、言语表达能力。

【片段赏析四】

1.自主阅读《鲸》，然后和小组的同学讨论：《鲸》介绍了什么内容？《鲸》和《麋鹿》在写法上有什么不同？

2.学生讨论、交流，教师点拨。

3.学了两篇描写动物的课文，大家对如何写好一种动物有了什么收获？（生交流）

4.课外再阅读两篇关于动物的文章。

在这个环节中，笔者通过开展主题性阅读，用一篇带出一组，在比较异同点中，引导学生自主探究，使学生掌握了描写动物的写作方法。

4.科普说明文篇四

第一：要勤洗手，不论是吃饭、上完厕所，或从公共场所回来，都要勤洗手，洗手的步骤就是湿、搓、沖、捧、擦，洗完手之后，应随时留意不要乱摸眼睛、鼻子、嘴巴等这些部位，否则病毒就很容易侵入人体喔!

第二：要每天量体温，若发现体温超过38℃请不要到公共场所，或上课，记得戴上口罩，赶紧去看医生。

第三：尽量保持2尺以上的距离与他人谈话，也不要跟同学勾肩搭背，避免身体上的碰触。

第四：如果感冒了，或是到了密闭式之公共场所，要戴上口罩，口罩如果沾染异物、超时使用达8小时以上，要丢弃换新，并记得手不要碰触口罩内侧。

5.科普说明文篇五

一、普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣

二、了解说明策略，品析语言文字，提高能力

三、揣摩表达顺序，理清文章脉络、表情达意的逻辑性

四、进行有效拓展，加深理解文本，实现科普读物的课内外结合

6.科普说明文作文篇六

而黔城的源江大桥属于公路铁路两用桥，既可以通车，也可以通火车。两旁的栏杆由铁栏灰色构成。

源江大桥是黔城的象征，1970年开始建造，1975年完工，至今已有37年了，是属于黔城第一长桥。横跨沅江，通往各地区。它全长571。26米，宽约20多米，该桥的公路被中间的铁路隔开，一边公路在铁路的左边，一边在铁路的右边。两边栏杆用蓝灰色的油漆刷成的，好似天空的暗蓝，每一根栏杆的中间都有一只自由飞翔的海鸥，次第地排列在上面。公路桥的右下边是人们居住的房屋，往边靠就是人们辛苦劳作的菜地，在他们的时间里，都要花半天的时间去耕种，公路桥的左下边以前是一个大池塘以及房屋，而现在却是一条公路。从空中看，桥下这样配合着桥，就是格外美丽了，由此而来，设计者为游览者增添了一份遐想的空间，飞在仙境的一种满足感。站在桥上，有点满足又有点惊险。

假如你烦燥或心情不好时，便可以走到桥的右边，就连想到自己在满地都是花的地方，心情变得格外开朗。这时，让我由想到白居易的诗中的’晴虹桥影出，秋雁橹声来‘恰恰是描写山水光色的景色。

黔城的桥虽比不上那种现存最古老的而且敞肩的石拱桥——赵州桥历史悠久，也不像卢沟桥那样在历史上值得纪念的桥。黔城的桥只不过是黔城人们通往各地的渠道。

7.科普类说明文教学篇七

关键词：高中英语,科普类阅读,重要性,特点,教学策略

《高中英语课程标准》对于英语阅读的要求是能够看懂阅读材料, 理解文章结构, 概括文章的中心思想。学生通过对于英语语言知识的学习, 可以实现这一目标, 可是对于科普类文章还是有些望而生畏。不论是词汇、句子结构, 还是篇章的中心都使学生困惑不解, 无从下手。下面探究一下科普类阅读文本教学, 以实现学生英语阅读能力的提高。

一、科普类文本的重要性

科普类阅读是英语阅读的一个重要方面, 其中融合了大量的英语词汇、短语、句型, 展示了丰富的内容和最新科技。通过对于科普类文章的学习, 学生不仅可以掌握很多专业术语和词汇, 还可以开阔视野, 增长知识, 产生科学兴趣, 增加学习的主动性, 潜移默化中夯实学生的语言基础知识, 提高语言技能和理解能力, 促进学生综合素质的提高。

二、科普类文本的特点

科普类阅读文本中的英语词汇往往比较长, 通常都是使用不频繁的词汇。这些词汇的意义比较单一、稳定、简明, 不带感情色彩, 与文学英语文本中的排比、比喻以及夸张等修辞手段不同。在对于句子的分析中可以看出, 句子相对来说都会长一些, 长难句比较多, 梳理句子成分较复杂。很多时候一个句子可能会包含多个从句, 增加了句子理解的难度, 这种写作方式客观地描述了一个事物的特点, 严密地表达了作者的思想。例如:Your body actually needs the stress response not only to of remind you of danger but also to offer extra a-drenaline for your heart and extra blood and oxygen for your arms and legs.科普类阅读文章不像记叙文那样按照事件的发展把事情逐一列出, 更多的呈现出的是说明文的特点, 按照一定的顺序来进行说明, 主要有空间、时间、逻辑顺序, 使文章从主要到次要、从整体到局部、从概括到具体、从总说到分说、从现象到本质一点点地呈现在读者面前。通过科学陈述, 读者了解了科学上新的事物、思想、方法和动态。

三、科普类文章的有效教学策略

1.读前认真备课, 展现实力绽放精彩

为了实现高效课堂, 增加学生对于科普类文章学习兴趣, 教师在课前要做好充分的准确。备课要充分, 总结与学习相关的科普词汇, 积极地进行拓展, 用自己丰富的英语专业知识向学生进行介绍, 使学生刮目相看, 产生学习动力。教师备课充分才能够在将手中运筹帷幄、得心应手, 对于需要的词汇和想应用的句子信手拈来。例如在学习模块五Unit 3Science versus nature时, 其中运用了大量的科技词汇:clone, issue, organ, desperate, nutrition, revolution等, 教师要熟练掌握并在教学中运用自如。而且在备课中教师要了解文章的结构, 明确按照一定顺序说明事物的发展或演变过程, 阅读时指导学生关注信息要点和结构框架, 促进学生更好地了解本质特征, 用正确的理论进行科学解释, 了解科学规律, 帮助学生更好地理解文章。

2.读中主动探究, 小组讨论活跃氛围

新课改指出教师要改变教学方法, 采用创新的教学模式, 为此, 教师要对学生进行授之以渔的教学, 使学生能够学会分析和探究科普类文章的方法, 而不仅仅是理解一篇文章。在课堂学习过程中, 教师要改变传统的讲授和翻译句子的模式, 要多用新课改的理念和思想来指导自己的课堂, 让学生在英语学习中动起来。教师关注对于文章分析方法的教学会使学生积极思考, 自主探究句子及文章表达的含义, 从而实现能力的提高, 掌握语言技能。例如, 模块四Unit 3 To-morrow's world中的句子:I am sure you will agree that Real-Cine provides a fantastic opportunity for the film-making indus-try.等具有一定的难度, 教师要引导学生通过自主探究的方式来分析句子, 帮助学生更好地理解句子成分和含义。教师要鼓励学生之间的交流和合作, 用小组学习的模式来激活学生的思维, 进行发散思考和推理想象, 在思维碰撞中, 学生会产生智慧的火花, 提高理解能力, 无形中促进学生交际能力和表达能力的提高, 实现了综合素质的提高。在合作探究中学生会要根据科普文章的特点, 学会筛选并整合文中有用信息, 把握作者的写作思路, 重点研习将抽象内容说明得具体生动的技巧。

3.读后总结归纳, 知识输出动手实践

课堂学习后学生并不是就无事可做了。恰当的反思和总结会达到事半功倍的效果。科普类文章的内容是非常丰富有趣的, 其中蕴含了一定的科学知识和科学规律。课堂学习后, 学生可以采用动手实践的方式来进一步探究科学现象, 在动手中提高能力, 实现学生潜能的发挥和学习兴趣的增加。动手实践给学生提供了一个展示自己能力的舞台, 通过对于文章的归纳总结, 学生会做出文章中提高到事物, 从而达到对于文章内容的巩固强化, 提高自己的理解能力。

例如在学习模块7Unit 1 Living with technology后, 文章主要介绍的是手机, 教师可以让学生在学习后探究手机的用途和作用, 以及手机的害处。通过对于手机的探究和使用, 学生会了解手机收发信息、打电话、听音乐、看视频、发微信等功能, 但是如果长时间的使用手机会造成视力疲劳, 浪费时间, 造成注意力不集中。实践应用于课文相结合会使学生产生文章学习的兴趣, 从而更加主动地进行探究和学习。课堂学习后, 学生还要对文章的思想性进行反思和探究, 寻找其中蕴含的耐人寻味的哲学道理, 深刻反思。学生通过科普类文章的阅读会从科学中吸取智慧与力量, 体会求实的科学态度和勇于探索创新的科学精神。

总之, 对于科普类文章教师要让学生参与阅读过程, 启迪学生的思维, 促进学生形成思维模式, 掌握学习方法, 提高学习能力。通过探究学生了解了科普类文章的表达习惯, 积累了丰富的词汇就能够轻松地理解文章中的句子, 对文章结构有一个清晰地把握, 提高了学生的理解能力和英语学科素养, 促进了全面发展。

参考文献

[1]齐小健.得阅读者得天下——高考英语阅读理解解题策略分析[J].考试与招生, 2009年08期