中学英语语音教学中存在的问题及解决对策

中学英语语音教学中存在的问题及解决对策（12篇）

1.中学英语语音教学中存在的问题及解决对策 篇一

中学英语阅读教学中存在的问题及解决对策 丁树楠

（甘肃省通渭县职教中心 甘肃 通渭 邮编743300）

摘要 英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。阅读教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。这就要求教师在阅读教学中注重教学策略的实施，提升学生英语阅读能力。关键词 英语阅读教学 存在问题 策略

英 语阅读教学是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。英语作为一门语言课，教师如 何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作者必须回答的问题。英语教师应以正确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践；应有效实施英语教学策 略，拓展学生的阅读体验，有效提升学生英语阅读能力。本文就英语阅读教学策略问题提出方法。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

1、阅读教学方法简单化

阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读的材料的表层理解。许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的 问题大多是教材中的指定问题，认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的 主动性。教师阅读教学方法简单化，基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力；或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教 学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。

2、阅读教学材料单一化

高中英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读 训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些 课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。

3、忽视对学生思维能力的培养。有的 教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，对掌握各种阅读技能的阅读 教学目标认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量学生的阅读能力就会自然而然地得到提升。而有的教师忽视在阅读教学中思维能力和智力情感的点拨指 导，使学生失去深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会，容易导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解出现障碍等众多潜在问题。

4、学生不良阅读习惯没有得到及时纠正。笔者在实际教学中发现，很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生“回视”现象严重;有的学生需要“指读”;有的学生阅读时爱出声不能做到默读;有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作;有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词就立即去查等等。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往没有得到教师的重视，它们被认为只是学习态度 不端正和个人学习习惯的问题。高效率、流畅的默读方式是运用各种阅读策略的基础，应当让每个学生都掌握。未完.......

2.中学英语语音教学中存在的问题及解决对策 篇二

一、英语阅读教学中存在的问题

1.偏重语法教学, 学生缺乏阅读兴趣。一些教师利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇制作成精美的幻灯片呈现在学生面前, 看似用心良苦, 却将完整而有意义的文章分解成了若干个零散的知识点。在整个教学过程中, 学生始终处于被动状态, 学习主体性受到了严重的约束和压制, 往往对阅读教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。

2.囫囵吞枣式的阅读教学, 不作必要的语言分析。与上述情况相反, 另外一部分教师为了完成教学任务, 一味采用最基本的教学方法:教师布置预习题, 学生阅读, 然后回答教师的提问, 学生一直跟着教师的思路走, 处于被动地位。这样做的结果是教师不仅不能激发出学生的潜能和动力, 反而会压抑他们的创新意识。而且, 在教学过程中, 教师忽略了一个重要环节—语言分析。

3.阅读教学材料单一化。中学英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料, 阅读训练材料选择单一化, 教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等, 选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务, 不会自觉地阅读一些课外资料, 以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题, 提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。

4.缺乏阅读技巧。在初中阶段, 学生习惯逐字阅读, 笼统的感知文章意义。这样的毫无技巧的阅读方法, 阅读高中阶段长而且复杂的文章时, 既浪费时间又没有效率, 学生往往在反复阅读几遍文章之后, 仍然没有清楚文章大意。因此要教会学生快速且有效率的阅读, 就必须对他们传授有效的阅读技巧。

5.教师不指导阅读技能, 学生的阅读活动盲目而被动。阅读教学理论认为, 阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中应始终处于积极主动的状态, 不断地对视觉信息进行解码、加工和处理。但是大部分教师没有对学生的阅读方法和技巧进行指导、点拨, 致使学生在阅读过程中不知如何去捕捉有效信息, 作出正确的推理和判断。

二、英语阅读教学方法探究

1.创造宽松、和谐的气氛。在教学中, 只有学生对英语感兴趣, 才能保持英语学习的动力并取得好成绩。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”, 这是一个比较贴近学生生活的题材, 于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题, 并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语, 既锻炼了学生的英语表达能力和胆量, 也在无形中发展了学生运用英语交际的能力, 培养了他们创新灵活运用英语的习惯。

2.培养良好的阅读习惯, 加强阅读策略和技巧的训练。良好的阅读习惯和阅读方法是提高阅读能力的重要手段。良好的阅读习惯是高效率阅读的保证, 学生常见的不良阅读习惯有心读、慢读、复读、指读、朗读和滥用词典, 教师在阅读教学的过程中应帮助学生克服这些不良的习惯, 引导他们养成以意群或词组为单位的阅读习惯, 并学会正确使用工具书, 养成勤于思考的好习惯。阅读课是一门技能课, 因此教师在教学的过程中要特别注重对学生阅读策略和技巧的指导。教师可以通过略读、寻读、寻找主题句、判断推理和词义猜测等策略的训练, 指导学生寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。

3.精泛读相结合。英语阅读讲求精泛读相结合, 既要仔细研读又要博览, 在精读的基础上进行泛读, 才能提高阅读能力。所谓精读, 就是把选择好的材料认认真真地反复地阅读, 弄清每个句子的语法关系, 理解每个词的含义, 反复朗读, 仔细体会, 深刻体味语句, 语段和语章的语义及其呈现的情感和文化价值。所谓泛读, 就是快速广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉猎才能扩大学生的视野, 可以复习、巩固、加深已学过的语法、句型和词汇知识, 学习、领会更多的东西。进而内化学生知识, 实现新旧知识和经验的重新建构。精读和泛读相互补充, 相互促进, 相辅相成。

3.中学英语语音教学中存在的问题及解决对策 篇三

关键词：词汇教学；英语学习；总结；措施

【中图分类号】G633.41

一、词汇教学的重要性

我们知道，任何一门语言的学习，都包括听，说，读，写。然而，这些无一不是建立在词汇积累的基础上。我们也知道，语言的三要素包括语音，词汇和语法，词汇作为语言三要素之一，是构筑语言的基石。Hamer说过，如果把语言的结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。要想学好英语，就必须积累大量的英语单词。新课标明确规定中学英语词汇教学的任务是教师在授课过程中不仅要使学生学到规定数量的单词，还要让其掌握学习词汇和快速记忆词汇的方法。然而，这并没有引起强烈反响，在应试教育的影响下，老师和学生都将心思放在阅读能力和应试技巧上。无疑，词汇教学是存在很大的问题的。

二、词汇教学过程中的问题

周围学习英语的人，很多都是哀鸿遍野，捶胸顿足……这都是英语单词的困扰。要知道，对于汉语我们都能把它玩翻，何况英语呢？那么究竟问题出在哪里？据统计，词汇教学中出现的问题如下：

〔一〕不根据语音组建单词。我们经常都能发现，很多中学生在记忆英语词汇的过程中都是死记硬背，靠单纯的拼凑字母完成单词。他们是这样记单词的：“student s-t-u-d-e-n-t 学生 ”。这样的记忆方式不仅时效短，而且记忆过程痛苦，并没有把单词具体的放到一个整体中去，而是把它拆分开来。

〔二〕缺乏反复操练。虽然中学生每天都在接触英语，但是学过的单词学了就丢了，不会在以后的学习中举一反三。一位伟人曾说过，反复操练是非常必要的，你越多的将学到的东西运用到实际生活中，它们就变得越自然。英语单词学习也是这么回事。

〔三〕心态问题。对于这一点我们往往深有体会，只要一提到记忆单词，大脑里冒出来的就是：难死了！记不了！我们把单词想象得太恐怖，只要一说到记单词就怕，还没开始就怕，怎么会有个好的效果呢？

〔四〕记忆模式单一。在记忆单词的过程中，很多学生都只是死记硬背的单一模式，即使他们都很努力，很多学生都会用随身携带的小速写本记单词，就算是走路都在背单词，这当然是极好的，但是往往起不到什么效果。

那难道我们对于记单词就无计可施了吗？当然不是。以下就是我们对提出的几点问题提出的对策.

三、对于词汇教学出现的问题的解决方案

〔一〕奠定良好的语音基础.可以说英语教学是建立在词汇教学上，而词汇教学又是建立在语音基础上。这就对我们教师的教学提出一个挑战，教学中不可一味的追求应试技巧，应该挪些重心到词汇教学上来。这样一来，教学过程中就要求我们教师从一开始就严格要求学生的语音发音。

〔二〕反复操练。汉语是世界上最难的语言之一，但为什么我们能很流利的表达出来呢？原因很简单，就是我们每天都在用它。而对于英语，我们并没有这个语境。所以，对于我们的教师，这就需要我们在教学过程中除了要把新词汇教给学生之外，还要将以前学过的单词大量引用到课堂上来，举一反三，触类旁通。这样一来，我们老师就要求要不断更新丰富自己的专业知识。学生必须不停地翻开以前的课文再次熟悉学过的单词，同时还可以学写些英文小作文，把每天学的单词用日记的形式过一遍。

〔三〕调整心态。不要一想到记单词就像受刑一样，用良好的心态去面对。

〔四〕开动大脑记忆单词。很多学生是用脚丫子背单词，换句话来说就是根本不用脑子记单词。很大程度上，大部分学生学习单词已经有了一个固定模式：“跟老师读——死记硬背——反复抄写”。既然说到开动大脑记忆单词，那要怎样开动呢？怎样记呢？这里我们介绍几种方法：

①以形记忆法。很多单词结构都很相近，只要善于发现，就能举一反三。试试看你有没有发现过这些单词呢？看到“haven”港口，你有没有想到 " have "有？前者仅仅比后者多一个"n"，记下"have" 难道还怕记不下"haven"吗？当你看到"bother"（打扰） 时会不会想到"brother"（兄弟）呢？再由"brother"会不会又想到"mother"（妈妈） ，"father"（爸爸）。看，就学一个单词，就勾起了对这么一连串单词的记忆。

②以音记忆法。当你看到pest的时候，你是怎么记忆的呢？是不是“p―e―s―t， pest 害虫”，这样进行的？咦，难道你没发现在读的过程中它的发音很像“拍死它”？哈哈，是“害虫”嘛，赶紧“拍死它”；还有"ambulance"，好长的一个单词啊，a-m-b-u-l……晕了没？好，那我们不妨也试试刚才说的方法，反复读一下"ambulance"（救护车），发现了吗？对了，就是“俺不能死”，所以赶紧找“救护车”，这之类的词多得很，就等你自己发现了.

看看，记忆单词是不是并不像你想象的那样可怕呢？只要我们找对方法自然就能如鱼得水。寓教于乐，寓玩于学。

参考文献

[1]张宏梅.赏识教育在高中英语词汇教学中的实验研究[D].首都师范大学2011

[2]孙国玲.高中英语词汇教学的认知研究[D].山东师范大学2010

[3]谭艳.认知语义学在小学英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学2010[5]

[4]曹彦.初中学生英语词汇学习的障碍分析和对策研究[D].上海师范大学2008

4.中学英语语音教学中存在的问题及解决对策 篇四

【摘要】新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师只有反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现自我价值。

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。没有反思的经验，就只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上。只有经常不断地反思，教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业水平，促进教师不断学会教学，从而教会学生学习。

一、撰写教学反思过程中的问题

最近几年来，教学反思的撰写已逐渐成为各个学校评价、考核教师的一个重要内容。教师写教学反思是迫于学校的压力，所以对教学反思在认识上和操作上还有一些问题，主要表现在以下几个方面：

问题一： 认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低。农村学校教师的课业负担较重，没有时间写教学反思，即使部分教师写了教学反思，也是为了应付检查而写。有些教师的思想认识不到位，导致了反思行为的缺失。

问题二： 教师缺少相关方法，反思能力较差。部分教师想写教学反思，但不知怎样去写。有些教师虽然写了，但教学反思的质量偏低。一位教师的教案本上有10节课后的教学反思都是同一句话： “进展顺利，完成了教学任务。” 有些教师的教学反思仅仅是对课堂教学的简单“回顾”，只是教学过程的重现，而没有思想冲突，没有产生新的感悟。可见，多数教师的反思方法不足，反思能力比较欠缺。

问题三： 优势方面写得多，不足之处挖掘得少。一些教师写教学反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。一位教师在《海底世界》一课的教学反思中，花了较长篇幅写了两个成功点：

一是充分运用多媒体展示海底的奇异，用瑰丽无比的珊瑚和那些没有见过，甚至都没有听说过的动植物来激发学生的学习兴趣和求知欲望； 二是通过自由读、推荐读、小组读、男女生比赛读等活动，强化学生的个性化阅读行为，以发展学生的个性，取得了良好的效果。但是，在谈到本堂课的不足时，仅用一句“这节课也存在某些不足之处，我将在今后的语文教学中不断努力，使课上得更精彩，更受学生的欢迎” 来带过，没有明确教学的缺陷在哪里，也没有提出具体的改进措施。

问题四： 写作形式单一，千人一面。大多数教师的教学反思仅限于写教后记，写作形式千篇一律，一般都由两个部分组成： 一是成功之处； 二是不足之处，且同一个问题在不同的反思中多次出现。由于缺少深度挖掘，空话、套话较多，反思不仅没有任何价值，反而还浪费了时间。

问题五： 重现象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却相对缺乏。

问题六： 重教学方法，轻教育观念。教师的根本素质在育人，教学过程也是教育的过程。因此，教师的反思是否全面深刻，不能单看对教学问题的反思，还要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了新课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。也就是说，教师也需要对自己在教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。只有这样，教师的反思才能促使自身观念不断更新、不断发展。

二、教师教学反思的对策

要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵。所谓教学反思，就是教 师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。

1.要提高思想认识，勤于反思。

（1）教师的自身发展离不开教学反思。著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式： 经验＋反思=成长。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入地思考，那么，即使是有“20 年的教学经验，也许只是一年工作的20 次重复； 除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。” 任何一名理性而成熟的教师都是在对自己的教学过程进行不断反思之后才成长起来的，教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条件。教学反思也是开展校本研究的基础和前提，反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。通过反思，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发挥个人或他人的优缺点，从而拓宽专业视野，激发不断追求、不断超越的动机。

（2）新课程本身的发展需要教学反思。教师是改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课程开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，以提升自己的理论素养。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的观念。教育观念正确与否是教师是否成熟的标志。

（3）要勤于反思，善于反思。农村教师的课业负担普遍偏重，这是不争的事实。在农村，一名教师同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。同时，教师不仅要有反思意识，还要经常性地认真总结经验，把自己在课堂中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，以便于今后对比、分析、总结。实践证明，凡善理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思应贯穿于整个教学生涯中，而不是某一阶段的特殊任务。

第二，横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我，就是经常性地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差异，从而提升自我。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，教师都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，以达到“会当凌绝顶，一览众山小” 的境界。

第三，个体反思和总结反思。① “课后思”： 一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要； ② “周后思” 或“单元思”： 也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进行反思，以发现问题，并及时纠正； ③ “月后思”： 对于自己一个月的教学活动进行梳理； ④ “期中思”： 即通过期中质量分析进行反思，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会、家长座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考； 也可以针对一个学期，一个学年或一届教学的效果进行宏观反思。

第四，集体反思和对话法，集体反思是指几个同事一起观察自己、对方的教学实践，并与他们就实践问题进行对话、讨论。这是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说： “旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。在这一过程中，教师应互相观察彼此的教学，并详细记录所看到的情景。每个观摩的教师都要写教学反思，都要以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后再共同研讨，重在解决教学中普遍存在的困惑。此外，每个教师都要发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现问题上的冲突，也是一个智慧碰幢和切磋学习的机会。” 注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径。

3.端正教育教学思想，明确教学反思的目的。教学反思是教师在教育教学过程中把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践、教育观念、教育行为和教育效果，以对自己的教育观念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果。反思的目的是为了总结教学经验，探索教学规律，提高教学质量。反思中谈到的优点与不足，都是积累的资料、研究的素材。教师要客观地、实事求是地反思课堂，要用学而不厌、从善如流的态度听取同行的意见，收集教学信息，并将同行的意见和自己的感悟一并写入教学反思中。

4.征求学生的意见，以学生为主体进行反思。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花” 在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓展教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。所以潜心于提高自己教学水平的教师，往往会让学生征询对自己教学的反馈意见，以进一步提高自身的教学水平。通过对他们意见的征询，结合自己的思考，教师还可以对自己的教学进行适当的调整和改进，这是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。

5.中学英语语音教学中存在的问题及解决对策 篇五

问题的调查报告

刘敏琼

摘要：口语交际课是培养学生表达情感，学习规范语言的平台,是学生发展智力,提高语文素养的重要渠道。因此，教师在教学中应立足教材,营造情境,联系生活,灵活评价,树立学生的交际信心,从而提高学生口语交际能力。关键词： 口语交际 策略 情景 评价

一、调查对象：罗甸县一小低年级师生

二、调查目的：了解现状，提出一些解决问题的方法

三、调查方法：数据统计分析

四、调查现象及应对策略：分析农村低年级学生口语交际的能存在的问题。列举影响学生口语交际的诸多因素，指出低年级语文教师应该采取的态度及对策，低年级口语交际训练中应采取的几项应对措施。

口语交际是一种语言运用艺术，也是一个人的知识、思想、心理和思维等能力的综合体现。具有良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”课程标准指明了低年级口语交际的训练目标: 1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。作为教师便应在教学中针对学生实际采取行之有效的教学方法，使学生逐步具有日常口语交际的基本能力。

一、小学低年级语文口语交际教学中存在的问题

学生方面：

1.因为低年级的孩子表现欲望强，受一些家庭因素，孩子比较娇惯，但孩子又总是想展现自己，以他自己为中心，在别人说的时候想插嘴就插嘴。说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。

2.由于年龄小，记忆力短暂。俗话说：“左耳朵听，右耳朵冒”就说明了这一点。3.学生胆怯，不敢交际。有些学生胆小，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，脸涨得通红，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，是害怕说话不当，被同学嗤笑，挨老师批评。有些学生口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏勇气，担心得过多，不能正视自己的能力，不敢交际。这是由于学生缺少当众说话的锻炼机会，造成交际时心理紧张。

4.另外在课上坐姿端正，眼盯着老师，看似听得很认真，实际上心早就跑到了“九霄云外”，就是我们常说的课上“开小差”。

5.受方言及家庭日常生活用语影响，孩子谈出来的大多是“大白话”，常常引起同学们哄堂大笑。

学生不会交际。主要表现在：

许多学生说话经常出现吞吞吐吐，含糊不清，词不达意，颠三倒四的现象。它可以细分为两个层次。

（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

(2)受社会家庭环境的影响。首先，农村的经济发展比较落后，学生家长的文化程度普遍较低，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境；其次，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会；再次，出外打工的父母不断增多，留在家里的孩子多半都随着祖父母过。由于年龄的差距，孩子们和他们的沟通很难正常化。

教师方面：

1.一些教师忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，毫无目的地放手让学生自由活动，使课堂出现散而乱的现象，丧失了教师的主导作用，降低了课堂教学效率。

2.教师有没有给学生足够的发展空间，毕竟是刚刚入学不久的孩子，我们应为他们创造那种善于交际的氛围，要有足够的耐心，不断的帮助孩子养成良好的习惯。3.教师应多方面，多角度的考虑，采用多种形式培养学生的能力，不能只局限于课堂，交际活动参与面较窄。主要表现：口语交际课上只有几个学生撑场面、大多数学生当陪衬，缺乏参与的全体性，口语交际失去了应有的价值追求。

3．缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。主要表现：许多教师只注重趣味性，忽视了口语交际的真实性和实用性，对口语交际内容的选择和情境的创设，偏离了学生生活实际。学生对交际内容不熟悉，没有真实的生活体验，语言显得空洞虚假，缺乏真诚，丧失了课堂的生机和灵气。

4．交际活动形式单一。主要表现：把口语交际课上成单纯的说话训练课，教学过程中常以个体，单向交流为主，缺少互动与合作。

二、存在问题的原因

1.教学重心偏移。口语交际的训练重点是发展学生的口头语言，培养学生的口语交际能力。但在实际教学中，许多教师并没有关注这方面的培养和训练，有的将口语交际训练变成了思想品德教育；有的将口语交际训练变成了游戏表演；还有的教师将口语交际变成了漫无目的的奇思妙想。这些教学表面看似异常热闹，但冷静回味，教师却忽视和偏移了最重要的一点，那就是活动应服务于口语交际这一教学重心。

2.话题脱离生活。很多老师只依靠教材中每个单元给定的“话题”进行口语交际训练，很少组织学生在课内外进行更贴近生活实际的口语交际训练。教材提供的话题对于某些学生来说可能距离生活实际较远，激发不了学生的表达兴趣，影响了学生语言表达能力的发展。

3.交际缺乏互动。许多口语交际指导过程明显缺乏交际性和互动性。如“学会解释”这个话题，题目要求被别人误会以后，诚恳地向对方解释。但教学时往往只关注“解释一方”怎么说话，却忽略了受解释一方的想法，使话题失去了互动性，变成了“看图说话”。这样的语言实践是处在低层次上徘徊的，说的人无须经过认真的思考，听的人也挑不出多大毛病，看似热闹，实则低效。

4.教学评价缺位。长期以来，语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的模糊的凭整体印象的评价。现今考试的指挥棒作用依然很大，因为不考试，不评价，老师不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。因此，建立有效的评价机制是扎实有效地进行小学口语交际教学的必要前提，但这无疑给我们 每一位教师提出了艰难的抉择。另外，在课堂教学过程中，教师往往强调对学生的赏识教育，对学生在口语交际过程中的表现，过多地使用“真棒”、“真聪明”之类的简单评语，缺少实事求是，恰如其分的评价。另外，语文学科检测中难以测试学生口语交际的能力，从而导致许多教师把课本上的口语交际当作死板的题目来训练，不用创设口语交际的情境，准确的评价，致使口语交际教学的实际效果大打折扣。

5．学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。许多孩子存在口语交际的心理障碍问题，主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了口语交际的顺利进行。影响口语交际的原因很多，有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。据老师反映，学生越到高年级上课发言的越少，高年级学生回答问题的积极性明显低于低年级，大部分班级里有近一半甚至三分之二的同学上课不喜欢发言。这种现象尤其表现在一些性格内向，不善表达的女孩子身上，因长期缺乏说话的语言环境，产生一种自卑的心理，不愿发言，很容易形成一种自闭的性格，甚至存在“社交退缩症”现象。

6．缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。语言表达的训练离不开词语的运用，应该给学生更多的语言环境，多一点拓展训练，组词、造句等等，但因为时间紧，这些都被压缩掉了，或是只能做片面的引导，以至学生有很多词不会具体应用。现在的口语交际课的内容多是在“语文园地”和课文中向课外拓展的那一部分。口语交际是现想现说，要求思维敏捷，反应迅速，能在短时间内考虑好说话的内容，选择好语句。脱离了口语交际的具体情境，同时也失去了口语本来用于交际的训练目的。最终导致课堂上缺乏真实的交际情境，学生很难表现自己的真情实感。

7．教学针对性不强，忽视逻辑思维训练。小学语文课程必须根据在校学生身心发展和语文学习特点进行教学。许多老师对此了解不够，教学的随意性盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。在教学中缺乏教师必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性和缺乏快速组织语言的能力，缺少可借鉴、可模仿的好段、好文，致使学生说话随便，没有养成遵循文法说话的良好习惯。

三、问题解决策略

在低年级的教学中学生不会倾听，不会交流，这一点尤为突出，但在低年级的教学中这是一个不容忽视的问题。因为低年级是基础，在这里如果不能很好的培养孩子这种能力，势必会影响将来的学习，人际交流和社会交往。

那如何让低年级学生学会认真倾听，乐于表达与交流呢？

1.教师要转变观念。要让学生的口语交际能力得以提高，首先要转变教师的观念，提高教师对口语交际这一教学环节的认识，打破以往的教学方法，引起教师和学生的重视。教师要与时俱进，掌握新词、新语、新技术、新观念，关注大众媒体、关注学生正在读的书、真正实现与学生的平等对话，同时成为学生口语交际的楷模。

2.激发兴趣，让孩子们敢于说、乐于说。“兴趣是最好的老师”，根据小学生的心理特点，小学生对新鲜事物都充满着好奇心，教师只有千方百计地创设各种生动，活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，善于利用他们的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，才能让学生产生强烈的交流欲望，激发他们说话的源泉，打开说话的话匣子，真正让他们敢于交流，乐于交际。3.积累好词好句，丰富口语交际文库。对于小学生，尤其是农村低年级学生而言，词汇贫乏是导致口语交际时有话不知道怎么说甚至是不会说的直接原因。所以，语言的积累在农村小学低年级的口语交际中就显得尤为重要。因此，在平时的教学工作中，教师应鼓励学生自觉积累丰富的语言素材和词汇，这样才能“为有源头活水来”。4.人性化评价，树立交际自信心。在口语交际课上，教师要重视学生，特别是那些初学说话的小学低年级学生的感受，应用人性化的评价方式来保护他们的自尊心，树立他们的交际自信心。不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师都要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路。同时还要善于发现学生微小的进步并及时进行肯定。激励的语言会使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。同时，教师要及时对学生的发言做出评价，除了鼓励和肯定之外，还要培养学生积极的“纠错意识”，让学生在口语交际实践中发现自己的错误和不足之处，并对自身的问题作及时的调整，以利于今后的提升。

5．注重活动的交互性。口语交际不同于回答问题，也不同于演讲,是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助等待人处事的活动，它是交际双方听与说互动的过程,是一门语言艺术。口语交际要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。在这个互动交际的过程中，既需要学生认真耐心地倾听，准确理解和把握对方谈话的内容，捕捉信息要点，同时又需 尽快反应，恰当应答。

例如，在教学二年级上册“语文园地七”中的口语交际《保护有益的小动物》时，首先巧设情境互动：小动物们平时工作太忙了，没时间互相交流，今天要去参加“森林卫士颁奖活动”。见面时，它们会怎样做？（自我介绍，相互介绍。）接着安排师生互动：现在老师就是“森林电视台”的一名记者，我想采访你们这些可爱的小动物，你们对人类做过哪些有益的事呢？然后组织群体互动：每个同学分别找一个合作伙伴，两人分工，围绕“有益的动物”这个话题进行采访，要注意礼貌用语。最后参与换位互动：除了刚才我们在采访过程中说过的小动物以外，还有哪些动物也做了对人类有益的事呢？同学们可以采访老师，也可以和老师交朋友，互相补充。在这个双向和多向互动的口语交际过程中，学生们不仅学得轻松、愉快，还自然而然得到了充分的口语交际训练。

6．课堂教学对学生的语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的唯一场所。日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，丰富多彩的生活是口语交际教学的活水源泉，语文课程标准强调“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”。可见，口语交际重在实用，其交流的话题更是来源于生活，让孩子亲临现实生活，自己去感受和体验，自然而然地发现话题，在日常生活的语言实践中真正锻炼提高自己的口语交际能力。如教口语交际《春天来了》，课前让学生到大自然中去观察周围的景物，随时随地让学生说说自己的观察感受。学生们兴致盎然，话题不断，有共识，也有独见。这样的口语交际是有实效，充满真情实感的，摆脱了过去说话教学纯粹为了说话而说话的形式主义。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师应采取多种方式，有针对地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：成立小小剧社搞课本剧表演；参加学校的宣传周活动；当校园小记者进行采访活动„„在这些实践活动中，他们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会“与别人合作”，从而“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

7．创设现实的交际情境。教师在口语交际教学时，要积极创设一个贴近生活实际的交际情境。学生在这样真实自然的交际场中，投入地说，聚精会神地听，充分发挥自主性，创造性。如《用好压岁钱》中，教师把自己化身一个亲人，模拟过节时送给学生一些压岁钱，然后让得到压岁钱的学生坐在一起讨论，如何正确地使用压岁钱。这样的情境营造让学生感觉自己在实实在在地经历讨论，不知不觉中学会了倾听和表达。

8．营造融洽的师生关系。教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，容易营造民主和谐的课堂氛围。在口语交际的课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系尤为重要。教师要作为一个听众，一个朋友和学生一起聊天，讨论，与他们进行没有心灵距离的交流。如《帮他出主意》中，教师可暂时不用书本上提供的事例，就选择一个真实发生在班级中的事例。如有一同学一直作文成绩不佳，自己和父母都很着急，我们一起来帮他想想办法。这样的问题设计更贴近学生，更容易让学生放松心情，激活思维，愉快地表达想法，锻炼口语，同时也更融洽了师生之间的关系。

9.关爱留守儿童，树立他们的交际信心。农村留守儿童口语交际能力非常薄弱。在口语交际教学中，语文教师要时常关注他们，重视他们的情感疏导，多为他们提供贴近生活的口语交际素材和平台，积极运用激励性评价，鼓励他们在生活中加强口语交际的运用，切实提高他们的口语交际能力。

6.中学英语语音教学中存在的问题及解决对策 篇六

英语听力教学中存在的问题及解决方案

一、影响听力的因素 1.听力与语言功能操练 传统的教学中,听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中,着重于语言形式的听辨和记忆;信息的输入,即以语篇内容为目的`的听的话动明显不足.

作 者：方蕾 作者单位：海军飞行学院教研部,辽宁,葫芦岛,125001刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：2008“”(13)分类号：H3关键词：

7.中学英语语音教学中存在的问题及解决对策 篇七

一、中职英语教学中出现的问题

在教研活动及教学过程中, 我发现中职英语教学存在一些问题严重影响了中职学生的就业质量, 使之失去了该学科的实用性, 本文主要从教师和学生两方面存在的问题作分析。

1、教师对职业的理解和热爱程度不够

叶澜先生 (《教师角色与教师发展新探》2001) 认为, 教师的职业生存状态分为三种, 即以此谋生和养家糊口的生存状态、体验人生和品味幸福的享受状态, 服务社会和完善自我的发展状况。目前处于以生存为目的的状态下的教师占多数, 这部分教师的教学行为表现为对学生缺乏足够的耐心和爱心, 工作敷衍了事, 站满一节课的时间就离开教室, 因此, 其职业活动也只不过是形式上完成任务而已。教师对自己的职业持此态度的原因可能是中职学校学生质量太差, 教师没有成就感。

2、中职学校英语教师的业务素质有待提高

通过对本区所在中职学校英语教师的知识水平和业务素质的了解, 觉得大有提高的必要, 就以我所在学校 (一所公办国家级重点中职学校) 为示范作了如下统计:现有中职英语教师中第一学历为英语专科毕业以上的教师不到10%, 有60%以上的教师是由原任初中英语教学来担任中职英语教学工作。90%以上的教师没接受过职场英语培训, 迄今为止, 几乎没有人亲临职场去了解英语的行业需求, 又怎能实现中职英语为学生进入职场就业服务的教学目标?怎能成为当今劳动力市场需求的双师型中职英语教师?如此现状下的教师不能说不影响学生的就业质量。

3、教师终身学习意识不强

在教学之余很少教师阅读有关外语教学的学术刊物及了解关心与本学科的前沿知识。其原因是这些年来, 职教办学竞争激烈, 生源是职教的生命线, 教师除了教学工作还有招生任务, 因此, 教师还得抽相当大的一部分精力和时间投入到激烈的招生大战之中。其次是经费问题, 蓬勃发展的职业教育促使了职校的不断产生, 办学竞争日趋激烈, 学校的硬件设施建设成了大部分职校投资的重点项目, 不可能拿出更多的经费来培训教师, 而靠教师自费培训也是不可行的 (目前教师的意识程度和经济能力都还达不到) 。再次是教师培训趋于形式, 培训方式单一, 培训内容泛化。目前对教师的培训多采用的是专家讲座式、集会式和报告式, 让受训教师养成了被动的接受式习惯, 不利于教师的积极思维方式的形式。培训的内容缺乏针对性, 不实用, 很少能够从中职英语教学的实际出发, 受训教师在接受培训后对培训内容的可操作性小, 对教学工作指导性不强, 教学水平提高不大。

二、学生方面存在的问题

1、中职学校招生生源

人们常说:“没有教不好的学生, 只有教不好的老师。”这种说法忽略了教育学上的内因与外因的辨证关系, 否定了学生在教学活动中的主体作用。近年来, 中职学校的招生机制决定了学生有别于普通中学, 生源差是大家有目共睹的。从事过职教英语教学工作的老师都深有感触, 学生的素质和英语基础知识让你难以相信他们也曾接受过九年义务教育。近期随机抽取了刚入学的一个班的职教新生作为调查对象, 采用了问卷调查和访谈相结合的方式。被调查的42人中33人不喜欢上英语课, 13人不能在问卷上完全正确的规范地写出26个英语字母的大小写形式, 30人左右不能对基本的英语日常用语作出完全正确的应答, 在访谈中了解到学生的英语基础知识差主要源于学习习惯较差。

2、学生家长对职业教育认识的偏差

由于职校生源因素, 造成社会、学生家长普遍认为差生就读职校, 特别有相当一部分家长认为孩子没法升学只好读职校, 不一定要学到多少知识, 把孩子送到职校来让其年龄混大一点以免流浪到社会上闹事, 反正以后出去都是打工。其原因是目前社会、学生家长对职业教育的认识不足, 理解错误, 缺乏从业意识, 不了解劳动力市场对人才的需求。

三、对中职英语教学的建议

从上述存在的问题来看, 大部分中职英语教师难以应对正在蓬勃发展的职业教育, 难以胜任中职英语教学工作。英语这门学科在中职学校将失去其公共课、必修课的意义。为此, 建设和完善这支中职英语教师队伍, 提高其师资素质, 强化职业教育意识, 改进教法, 指导学生的学法势在必行。

1、增加对中职英语教师师资培训及英语教学设备的经费投入

教育主管部门应增加对中职英语教师师资培训及英语教学设备的经费投入, 为提高中职英语教师队伍的素质创造良好的环境。师资培训机构应对受训教师的培训效果作出必要的信息反馈。

2、了解市场需求

中职学校应有计划地安排英语教师深入到职场了解劳动力市场对英语的行业要求, 同时应定期组织举办学生家长培训班, 大力宣传职业教育和当今劳动力市场对人才的需求状况, 使之形成和谐的教育合力, 营造良好的教育教学氛围。

3、完善与更新大纲

各教委教研室应组织中职英语教师根据职场对英语的行业需求, 按不同专业编写可操作的《中职英语教学大纲》以便指导教师的教学行为, 并在教学实践中不断完善与更新。

4、组织灵活多样的教研活动, 积极开展课题研究

各教研室应选取能体现职教理念的公开课、示范课组织教师观摩、评课和学习。也可通过优秀课件的展示, 评选活动来鼓励教师进行课程资源的开发及资源共享, 以便提高教师的课堂技能。发展中的职业教育大有课题研究的素材, 各校可根据本校英语教学中存在的问题和困惑或确定一个课题进行研究努力探寻解决问题的途径, 以此来更新教学观念, 创新教学方法, 提高教师的教育教学理论水平。

5、教法的改进与探寻

一个外语教师无论她自己拥有多少知识, 都要具备传授能力, 自己拥有知识而不能很好地传授给学生的教师不是合格的教师 (贾冠杰2001) 。我认为这种传授能力就是我们平常所说的课堂技能, 即教师的教法。当然, 教无定法, 但只要我们针对不同的教育对象, 遵循教育规律, 就能找到适合自己教学活动的有效方法。针对中职学生普遍存在的厌学情绪, 我认为首先应对其进行学习兴趣的培养。据外语教育心理学分析:“如果学习者对讲这门语言的人报以喜爱的态度, 他们就会渴望与他们接触, 从而就会对这门语言感兴趣, 只有学生感兴趣的东西, 他才会积极主动地去获取”因此我认为兴趣的培养可从教师形象设计开始。教师的仪表是教师人格、个性、情感、观念等的外化反映和真实写照, 更是一种强有力的教育因素 (张学敏2000) 良好的外在形象是触及学生心灵、激发学生兴趣的有效载体。在仪表上, 尽可能体现出英语教师所特有的审美情趣, 以良好的形象, 高雅的气质征服学生, 让学生接受老师, 喜欢老师, 进而喜欢英语学科。与此同时, 教师应充分把握和满足学生渴望学习英语的强烈愿望和求知欲, 并用灵活多样的课堂教学形式将知识传授给学生。总之, 作为教师应不断探寻教法, 才是掌握“传授知识”。

摘要：英语作为中职教育中的一门基础学科, 无论是从学生终身学习的角度还是从社会需求的角度看, 都有极其重要的作用。但是, 我们必须正视中职基础英语教学的现状给英语教学带来的困难与问题。多数学生都是基础基础很差, 学习习惯不好, 方法不当。在传统的封闭式, 传授式, 接受式的教学模式下许多学生丢掉了最初的学习热情。

关键词：中职教育,英语教学,对策

参考文献

[1]贾冠杰:《外语教育心理学》广西教育出版社2001年。

[2]张学敏:《课堂教学技能》西南师范大学出版社2000年。

8.中学英语语音教学中存在的问题及解决对策 篇八

【关键词】中学英语;教学;问题;解决方法

语言组成的三要素有语音，语法和词汇。词汇在其中占据着重要的地位。一个句子就是一个个单词的组合，没有单词，句子就无法表达出来。对于初中学生而言，积累的词汇量不够，就不懂是什么意思，看英语就如同天书，就无法取得好的成绩。反之，如果初中阶段积累了大量的词汇，不仅会使学习成绩提高，也会为以后的学习打下良好的基础。提高英语的水平，首先要扩大词汇量。然而，英语单词没有固定的结构，形式，又数量庞大，随着社会的发展，词汇量也在不断的扩充，扩大单词量是一件很困难的事情，因此，在英语教学中，扩大词汇量也是一个重要的部分。

一、中学英语词汇教学中存在的问题

1.教学方法单调

很多老师在单词教学上不讲究方法，千篇一律，根本不想怎么帮助学生记忆单词，只是为了完成自己的教学任务，甚至有的老师，只是照着单词表读，每次都带领同学们读大量的单词，甚至还要进行听写检查，学生没有掌握方法，每次还要强硬记忆大量单词，还要应对老师的检查。久而久之，学生会感到枯燥，甚至对英语学习失去兴趣。

2.脱离句子和文章孤立地讲解词义

有些教师讲单词时完全只是讲单词，不把它放在句子中，这是完全错误的，随着全球化的发展，英语受其他语言的影响，口语变得越来越随意，简洁。一个单词放在一句话中就不是本意了，举个简单的例子，A cat may look at a king. 这里cat就不是“猫”的意思，它是将cat与king进行对比，进而表达“人人平等”的意思。这时学生们若只翻译单个单词的意思，不把它放在句子中，那么这句话肯定是不理解的。

3.脱离单词的形、音、义，孤立地进行单词教学

我们都知道，音标对于记忆单词的帮助是非常大的，有时候虽然不会拼写一个单词，但是知道它的读音，就很自然地能写出来。有的老师，根本不注重学生的发音，很多中学生还不懂音标，甚至有的还在书上写上汉字帮助自己记忆。这是非常可笑的做法，然而却反应了老师在教学中的严重不足。

4.词汇复习的形式单一化

学生在背单词时，只是一遍又一遍的重复，死记硬背，甚至每天早上早起背单词，一味地重复，就如和尚念经，并不知道自己背的到底是什么，为了应付老师的听写检查，效率不高。有的学生拼错了，老师就罚他抄10遍，甚至20遍，这样不仅没有帮助学生记忆单词，反而会另学生产生抵触情绪。

二、中学英语词汇教学的对策

1.让学生掌握词汇的特点

英语词汇同中文一样。有很多是相似的词语，比如很多单词都会有英语前缀，在一个简单单词的基础上加上一个前缀就形成了一个新的单词。很多单词的拼写就是根据音标来的，比如tion，英语中很多这种组合，几个字母组合在一起，有固定的发音，只要记住了发音，就自然能拼写出来。英语中还有很多是合成词，就是将两个简单的单词合在一起组成一个新的单词。比如blackboard，就是由black和board合成的，让学生理解单词的构成，对于记忆有很大的帮助。

2.英语词汇教学方法

在教学生单词时，可以采取图片，幻灯片等方式，讲一个单词时，只是跟学生说它的意思会很枯燥，这时候如果插入一张图片，一段影像，会使学生有更直观的理解。借助学生的联想能力能发挥学生的创造性，更有效率的学习。比如在学习一个单词时，就让学生想与这个词意思一样的词有哪些，比如由some，就可以想到a number of，certain，a few，a little等。语境也可以帮助学生记忆，比如今天学了很多单词，老师可以让同学们运用一些单词编一个小故事，把这些单词串联在一起，或者用这些单词造一些简单的句子，这样在学生思考的过程中，自然而然地就记住了词义。

3.培养词汇学习习惯

帮助学生养成良好的学习习惯更有利于英语学习。课前主动预习单词。老师要和学生沟通，共同制定计划，让同学们自觉地课前预习，这样不仅提高了课上的效率，也提高了学生学英语的积极性。词汇教学学以致用。不仅课上要记单词，老师也要根据学生的爱好，教学生们唱一些英文歌，或者课上让同学们看一些英语演讲。甚至可以定期组织同学们开展用英语讲故事的比赛，建议同学们课下多用英语交流，把英语学习带入同学们的生活中。

三、总结

总之，词汇教学是英语学习中的重中之重，老师们要重视起来，要不断提高学生学习英语的积极性，拓展学生的英语词汇量，要不断的实践，不断的总结，使学生找到更好的学习词汇的方法，使词汇教学方法不断完善，与时俱进。

参考文献：

[1]苗宪辉. 中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J]. 兰州教育学院学报，2010，01：150-153.

[2]王艳丽，马永刚. 浅谈中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J]. 科技信息，2010，36：615-616.

[3]侯龙云. 浅析中学英语词汇教学中存在的问题及解决方法[J]. 北方文学（下半月），2012，01：155-156.

9.中学英语语音教学中存在的问题及解决对策 篇九

浅析大学英语口语教学中存在的问题及解决办法

随着大学英语改革和对英语交际能力的`重视,口语教学的重要性已经逐渐得到大家的共识.笔者分析了大学英语口语教学中存在的问题,并就这些问题的解决方法提出了建议.

作 者：于芳 作者单位：吉林医药学院外语教研室,13刊 名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(20)分类号：H3关键词：大学英语口语 教学 问题 方法

10.英语教学中存在的问题及对策 篇十

李汉良

一、中学英语教学现状

我国目前的中学英语教学现状来说，中学英语教师在学生的学习中占有着主导性的地位，他们是学生进行学习的向导，是学生知识的重要来源。但是，教师的教学中却存在诸多问题。例如，在实际的教学中，教师仍旧以自我教学为中心，并没有把培养学生的自主学习能力当成教学任务，而是继续以往的教学方法；教师仍旧以学生的学习成绩为准，对学生实行题海战术，让他们能够最大限度地在试卷上体现出学习水平等等。由此可见，教师针对考试得高分进行的应试教学与新课标的教学目标在具体的实行过程中存在很多冲突和矛盾，因此，我国现阶段的中学英语教学中仍旧存在很多问题。但是，新的课程标准对我国中学教育还是起了重要作用的，这点是值得肯定的。特别是在外语教学方面，我国的中学英语教育取得了可喜的成就：学生的英语自主学习能力有所提升；学生在一定程度上改变了传统的学习方法，开始进行较有成效的口语与交际英语的锻炼，突破了传统英语教学“死学”的状态等等。但在这一教学模式的交换过程中，一些问题的存在也应得到重视，以下，本文将针对我国中学英语教学中存在的问题进行深入研究，并针对存在的问题提出一些切实可行的方法，希望能对中学英语教学有所帮助。

二、现阶段中学英语教学中存在的问题

从上个世纪八九十年代开始，我国进入了改革开放的新时期。因而，我国经济、政治与文化等方面的发展都十分迅速，特别是在教育方面，国家与教育部进行了全面与深入的教学改革，使得传统的教学模式逐渐在日常教学中淡化。但发展的过程是漫长的，其道路也是曲折的，在我国现行的中学英语教学中依旧存在着诸多问题，以下将着重讲几个方面。

首先，中学教师对新的教学标准不能很好的吸收，导致教师在教学行动上的迟缓与无力。无论是在传统的教学模式下还是在新型的教学理念下，教师始终处于主导地位，教师的教学能力与教学方法直接影响到学生的学习。由于我国的英语教育发展的时间并不是很长，因而，很多英语教师是在自身的学习中展开教学的，他们的教学方法中也存在着很多不足，对于新的课程标准不能够全面的吸收与消化。受传统教学模式的影响，大部分英语教师的教学思想仍旧不能摆脱应试教育的阴影，他们把考试与分数看得十分重要，因而忽略了学生的素质教育，把过多的时间放到了知识点的学习与巩固、单词记忆等方面，致使学生的语言运用能力与口语表达能力没有得到锻炼与培养。有很多教师由于对新型教学标准的接受不全面，不能将学生的学习成绩与素质教育联系在一起，导致对学生的指导不够全面。此外，在教学方法上，很多教师仍旧继续主动式的教学方式，并没有将学生当成是学习的主体，这对于学生的自主学习能力的培养是没有益处的。学生在英语课堂上，总是被动的进行听、记，并不能充分的发挥主观能动性，这种忽视学生个体的教学方法，对于中学学生素质的全面发展是没有好处的，且不利于调动学生的学习积极性，也不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。

其次，教师的语言水平、文化水平与教学水平有限，导致教师对于新课标的实行力量不够。我国现行的新课程标准的内容涉及面十分广泛，而且大部分内容都源自于西方的教学理念。但是，由于自身英语教学水平有限，加之传统教学理念的影响，大部分的中学英语教师并不能真正地领悟新课标的精髓，导致在实行新课标的过程中实行力度大打折扣。当前，我国中学英语教师的主体还是传统英语教学制度之下的教师群体。这些教师的语言应用水平、文化水平与教学水平十分有限，因而不能很好地掌握全新的教学理念。此外，一些外语教师的专业素质与教学能力总体上还存在滞后的表现，其中一些英语教师由于其英语功底薄弱，分析教材的能力与思路不够明确，根本无法驾驭新教材，在具体的教学实践中无法达到知识与能力共同提高的目的，因此在新课程标准的实行方面不够到位。

全新的教学理念认为，英语教学应实行不同于以往的“主动式”教学，教师应退到学习的背后，一改传统的主动式教学，让学生主动地去进行研究与思考，这才能达到素质教育的目的。而现行的中学英语教学实践中，教师很难摆脱传统教学理念的束缚，不能真正地做到教学理念的更新，这与英语教师的认知能力、教学方法与教学语言的运用能力都是分不开的。此外，在中学英语教学过程中，多媒体教学设备的应用不够，教师与学生的关系没有摆脱“授鱼人”与“吃鱼人”的局面，学生的课业十分繁重，不能真正地享受新的教学理念带给他们的轻松的学习氛围等等，这里由于篇幅问题，不再一一赘述。

三、解决对策

上述所提到的中学英语教学中存在的问题十分具有普遍性，应得到教育界的高度关注，这对于提高中学英语教学质量是非常有必要的。以下，本文将就中学英语教学中存在的问题提出几点解决对策，希望能对英语教学的发展有所帮助。

首先，教师应深入了解学生的性格特征，因地、因时制宜，提出切实可行的教学方法。中学阶段的学生，其生理发育与心理发育都处于特别时期，这一时期的英语教育也应是根据他们的特点而展开的。这一时期的学生正处于逆反期，如若教师不能引起他们的学习兴趣，就无法引导他们展开自主学习，对于他们的学习自主性与积极性的培养是没有益处的。教师在具体的教学实践中，应改变传统教学的模式，鼓励与尊重学生，指导与培养他们自主地进行学习与研究。

其次，教师应提高自己的英语教学水平，提高对语言的驾驭能力。英语是一门语言，因而，英语的学习不能离开语言。教师在具体的教学过程中，应提倡学生进行英语的交流与学习，不能把英语当成一门普通的学科，而是要将口语实际与英语理论学习结合在一起。教师应不断地提高自己的英语教学水平，更新自己的文化知识，以应对不断发展的课程标准的需要。教师应该可以自由地运用英语语言进行授课，让学生在英语的环境中进行英语的学习，这对于学生口语能力的提高是十分有帮助的，更是素质教育的一个重要方面。

第三，教师还应提高自己的教学能力，加强对新教材的应用与实践能力。随着我国教育事业的发展，越来越多的学校开始实行新课改，随之，教材也在不断地更新。因此，对于教师的要求则相应地提高了很多。新课标下的教材使用要求教师更具有创造性，能够根据实际需要通过别开生面的方式处理教材的重点难点，合理安排教学时间与教学内容，以达到创造性教学的目的。

此外，对于我国现阶段的英语教学状况来说，教师应学会运用多媒体等现代教学手段进行教学，通过图文并茂的网络资源丰富新课标的教学内容。新课标是在现代化教学的背景下进行的，因而现代化的教学设备的应用是不可缺少的一部分，比如多媒体、网络、幻灯片、投影仪等机器的应用都是十分重要的。

四、结语

11.中学英语语音教学中存在的问题及解决对策 篇十一

关键词：小学英语；词汇教学；问题对策研究

英语是一门应用类、语言类的学科，英语词汇的教学在英语教学中起着重要的基石作用，英语词汇教学效率的优差在一定程度上决定了英语教学效果的好坏。随着素质教育改革的深化，小学阶段英语词汇的教学不断向着开放、自主的方向发展，小学阶段英语词汇教学中的问题也逐渐凸显出来。教师在教学实践的过程中，要针对当前存在的问题，根据小学四年级学生的英语词汇基础情况，按照学生的学习特点、学习需求，适当安排英语词汇的教学实践，从而解决这些问题，提高教学效率。

一、小学英语词汇教学中存在的问题

1.学生的英语学习兴趣不浓厚

在小学阶段，学生的学习能力较弱，精力集中时间较短，小学生的这些特点导致了在小学四年级英语词汇教学中经常出现学生缺乏学习兴趣，不能积极参与学习的问题。在英语词汇教学中，学生在课堂中容易走神，课堂中学生有小动作，甚至出现与其他同学交谈、闲聊的现象。学生缺乏英语词汇的学习兴趣是当前小学四年级英语教学所面临的重要问题，需要教师予以重视和解决。

2.学生英语词汇学习习惯没有养成

小学四年级学生学习英语的时间较短，学生在英语方面的学习习惯尚未养成，这就导致学生在英语词汇学习方面，缺乏系統精准的学习，这就给教师的教学活动带来了困难。学生在英语词汇学习方面，缺乏将读单词，记词汇，用词汇以及写词汇合并为一体的学习习惯，任何一方面的缺失都导致了英语词汇课堂教学效率的下降。

3.学生的英语词汇基础参差不齐

受到学生学习兴趣、学习方法、学习习惯，以及英语基础能力等各个方面水平层次不同的影响，学生在英语词汇学习方面的表现也参差不齐，有些学生在词汇学习方面接受能力很强，能够在短时间内掌握所学内容，而有的学生则在词汇教学中，学习吃力，记忆过程漫长，需要重复的学习和重复的强调记忆。学生英语词汇基础的参差不齐给教师的教学带来了极大的难度，导致教师难以准确定位英语词汇教学的难度，不利于小学四年级英语词汇的教学有效性的提高。

二、小学英语词汇教学中问题的解决对策

针对上述教学中的问题，结合小学四年级英语词汇的教学实践，现将问题的解决对策论述如下。

1.丰富英语词汇教学形式、方法，激发学生学习兴趣

英语词汇教学是小学四年级英语教学的重要组成部分，激发学生的学习兴趣，是提高英语词汇教学效率的根本。因此，在激发学生英语词汇的学习效率方面，教师要注意丰富英语词汇教学的形式和方法。如，针对小学四年级学生好玩心理，教师可以将词汇教学融合到游戏中，把单词做成小蝌蚪卡片，把单词的含义和用法做成青蛙卡片，游戏的名称叫做“小蝌蚪找妈妈”。

2.培养学生正确有效的词汇学习和记忆习惯

培养学生正确的英语词汇学习习惯，是解决英语词汇教学中问题的根本途径，帮助学生养成正确的学习习惯和记忆习惯，需要教师在了解小学四年级学生学习能力、学习基础的情况下进行耐心和重复的指导教学。如，小学四年级学生有好胜心较强，自制力却较差的特点，教师要根据这些特点，通过单词听写比赛、词汇造句比赛等方式，让学生逐渐养成记忆单词，从句子和段落中学习单词的习惯。

3.采用分层教学模式，提高教师的教学有效性

针对学生英语词汇基础参差不齐的问题，教师在教学中不能使用“一刀切”的教学方式和教学内容，要采用差别性教学，使用分层教学法，对不同能力基础的学生采用不同的教学内容和教学要求等。如，对于英语词汇基础较好的小学生，教师就可以要求学生在基础词汇掌握的基础上，学习基础词汇的衍生词，并掌握这些词汇的用法，固定搭配等；而对于基础较差的学生，教师要根据学生的具体情况，设定一个学生努力就可以达到的教学目标，防止学生因挫败感而放弃英语词汇的学习。

综上所述，小学四年级学生自制力较差、学习的耐心程度不高，需要教师在教学中予以适当重复教学，来帮助学生进行学习和记忆。小学四年级英语词汇教学要根据当前教学中面临的问题，根据课程开展的需求、课程的教学目标以及学生的英语词汇基础，通过丰富英语的教学方式方法、培养学生正确的英语词汇学习习惯以及运用差别式教学从整体上来提高学生的英语词汇能力，帮助教师提高英语词汇的教学效率，打造高效课堂。

参考文献：

[1]谢亚萍.小学英语词汇教学中存在的问题与解决对策[J].考试周刊，2016（36）：95.

[2]王云.小学英语词汇教学中存在问题分析及对策探讨[J].人间，2016（1）：97.

[3]张墁.简析小学英语语音教学中存在的问题及解决措施[J].亚太教育，2016（4）：37.

12.中学英语语音教学中存在的问题及解决对策 篇十二

一、高中英语教学现状

1.教学目标具有一定的局限性。英语教学改革之后, 高中英语教学要求英语课堂上, 教师要以学生为教学中心, 训练学生的综合能力, 听、说、读、写要全面发展, 这要求英语教师的教学要从培养学生学习英语的积极性开始。新课改对高中英语教学提出了新的教学目标, 有些英语教师虽然高呼要实行新课标教学, 但是在实际的教学过程中并没有真正实行新课标教学, 更不用说实现新课标的教学目标。很多教师盲目地追求新课标教学改革, 忽略实质教学, 很大程度上都是跟风行为, 对新课标的教学内涵都没有彻底搞清楚, 在教学改革上只是注重形式改革, 并没有实现教学内容改革。此外, 高中英语教学仍然以高考分数为主, 这对教学目标的改革必然造成一定的局限, 影响教师教学的发挥。

2.教学方法缺乏创新。这是一个老生常谈的问题。传统教学模式就是教师在讲台上, 一个人唱独角戏, 不能和学生形成良好的互动, 学生没有学习的积极性。这样的教学方式已经沿用很久, 每年的课本内容几乎不会发生变化, 教师的教学备课也是可以重复利用的。虽然经历过几次教学改革, 目前的英语教学质量仍然没有大幅提高, 即时接受改革, 也是兴起一段时间, 不能长久保持。时代在不断地发展进步, 教学方式始终保持不变, 这已经和时代发展脱节, 社会发展需要依靠人才, 人才需要接受教育, 所以说教育是兴国之本。

3.教师教学能力差距。高中教师基本上都是本科以上学历, 从教师自身来说, 已经完成英语专业学习和教师专业学习, 但是并不代表教师具备较高的教学能力。教师自身教育是全社会关注的问题, 任何家长都希望孩子能够接受最好的教育。因此, 社会对教师的要求已经不再局限于教师的学历, 更加注重教师的综合素养, 对教师提出了更多的要求。目前, 高中英语教学仍然将高考作为教学目标的主导, 对教师的考核要求也和升学率挂钩, 作为考核的重要指标。在这种情况下, 有些教师为了提高学生的英语成绩和升学率, 不顾教育的初衷, 采取很多不恰当的教学, 给学生造成很大的精神压力和学习负担, 让英语学习成为一件令人苦恼的事情。

4.受教材局限, 内容枯燥。新课改对高中英语教学的课本内容进行了很大的改革, 增加了大量阅读文章, 内容丰富, 目的就是为了增加学生的知识面。然而很多高中英语教师在进行授课的时候仍然拘泥于教材, 认为只要把教材“吃透”就可以, 根本不注重英语课外知识的积累和延伸。英语课堂教学的主体依然是阅读, 语法, 新词, 很少有教师能够将教材内外的知识联系在一起对学生进行教学, 扩展学生的知识面。然而随着时代的发展, 当今社会对英语应用的要求已经大大提高, 如果对英语的学习仍旧局限于课本, 根本无法适应社会的发展。

二、高中英语教学提高质量的策略

1.落实教学目标, 丰富英语教学内容。英语教学要想提高教学质量, 必须从课堂教学根本出发, 不能光喊口号没有行动。英语教学是基础性学科, 如果英语基础较好对提高成绩来说非常容易。教师要认真学习新课标的教学目标, 深刻领会新课标对英语教学提出的任务要求。高中英语教师应该在仔细研究新课程标准的基础之上, 采取新颖的教学方式, 激发学生学习英语的兴趣, 如教师在课堂上可以穿插一些游戏, 调动学生学习参与的热情。

2.发挥学生的主体能动性。新课改的要求就是要高中英语课堂改变传统教学模式, 充分调动学生的积极性, 让学生参与到课堂教学, 通过和教师的互动, 能够自主吸收英语知识。高中英语教学已经不能完全以高考为目的, 以教师为课堂主体, 必须重新定位高中英语课堂的主体, 也就是中心确立以学生为重心的教学模式。这样的英语课堂, 不仅突破传统模式, 还能让学生成为课堂的主人, 提高自己发现问题, 解决问题的能力, 培养独立学习的能力。

3.提高教师的教学能力。虽然高中英语教师的整体水平在大学以上, 还有学历更高的研究生, 但是并不能说明高中英语教师的综合素质高。综合素质除了学历还要求教师熟练应用新媒体进行教学, 除了掌握基本的教学知识, 还要掌握更多课外的知识, 丰富学生的知识面, 开拓学生的视野。教师教学的最终目的是提高学生的综合素质, 所以成绩并不能成为考核学生的唯一标准。所以, 提高高中英语教学的质量, 必须提高英语教师的综合素质, 对教师的考核也不应该以学生成绩作为唯一标准。

4.加大教材改革的力度。高中英语教学改革过程中, 英语教材起着重要的作用, 积极有效的英语教材改革, 能够直接对于改革效果起到推波助澜的作用。鉴于英语教材在英语改革中所起到的重要作用, 因而可以适当借鉴各类高等院校的英语教材改革模式, 比较成熟的、得到广泛论证的英语教学模式, 突破了传统的“必修课”的英语教学模式, 增加了“选修课”、“活动课”的英语教学模式, 对于高中英语教材的编订者采取积极的鼓励态度, 以使得高中英语教材向着多元化的方向发展, 促进高中英语教材建设呈现出多元化的发展趋势与发展动态。

三、结论

高中英语是基础性学科, 关系到学生的升学, 更关系到学生今后的学习生活。提高英语教学质量, 对英语教学进行改革势在必行。在改革的过程中会遇到很多困难和问题, 英语教师只有认真学习新课标的要求, 落实改革目标, 全面提高个人素养, 才能在整体上提高高中英语教学的质量。

摘要：英语在我国教学当中是一门重要的学科, 但英语本身是一种语言, 是一种交流方式, 是目前国际上广泛流行的一种交流语言。我国高中英语教学与语文、数学一样为主要教学科目, 不仅在高考中占有重要地位, 在学生今后的学习生活中同样可以发挥重要作用。有了初中英语教学的基础, 学生的英语水平已经达到一定程度, 高中英语教学应该更加具有针对性。

关键词：高中英语,问题,对策

参考文献

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