家校环境对小学生语文学习能力影响的调查

2024-11-27

家校环境对小学生语文学习能力影响的调查(精选10篇)

1.家校环境对小学生语文学习能力影响的调查 篇一

家校合作对学生习惯养成教育的影响

摘要:时下小学生大多数是独生子女,所以娇惯之气,不良品行随时可见。同时由于不少家长只重视孩子知识学得多不多,却忽视了孩子的良好行为习惯的培养,自私、挑吃拣穿、不爱劳动、自理能力差等一系列不良行为习惯在这些孩子身上体现的一览无遗。一直以来我们试图从学校、社会、家庭三个方面结合,探究学生良好习惯养成的规律,针对学生现状采取相应的对策,进一步提高教育教学质量。

关键字:家校合作 学生习惯养成

帮助孩子养成好习惯,我们提倡“家校合作”。著名教育家苏霍姆林斯基说:“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”在影响孩子成长的各种因素中,家庭教育和学校教育是最重要的两个,整合家庭教育和学校教育,形成教育合力,对孩子的健康发展非常必要。我力求通过此项研究,寻找一条学校与家庭相互合作,更新家长观念,提升学校与家庭教育的质量的新途径。

一、学校习惯养成教育现状

1、改变不容乐观的儿童习惯现状,培养自理、自学、自律的新型人才。

我国当今这代少年儿童,他们大多是独生子女,从小备受家人、社会等方面的无微不至的关爱。现代家庭,面临着几个大人围着一个孩子转的“四二一”状况比比皆是,不少家庭缺乏正确的育人理念,无论大小事情,一应包办代替,长期严重的“关爱过渡”,导致孩子独立面对问题解决问题的机会都被剥夺。孩子在成长的初始阶段,就事事处于被动地位,这对他们良好习惯的培养和形成是极其不利的。

根据我的问卷调查了解,发现学生中存在几大不良习惯:任性,以自我为中心;害怕承担责任;不爱劳动;学习不刻苦钻研,常常被动学习;自律、自理能力差,不能主动约束自己;依附性强等。家长在反馈中也多人次写到:希望老师能严格要求孩子,加强养成教育;希望学校加强对学生劳动能力的锻炼等等。调查让我感觉到了不容乐观的儿童习惯现状,因此,将好习惯的养成教育,应作为学校教育的主要内容,从生活习惯——自理、学习习惯——自学、纪律礼仪卫生习惯——自律三个方面进行加强落实。

2、克服家校教育分离倾向,挖掘和利用家长教育资源,实现家校合作。

教育孩子是家庭、学校、社会共同的使命,只有当学校教育和家庭教育形成了合力,出现“心往一处想,劲往一处使”的局面时,我们的教育才会收到事倍功半的效果。平时我们虽然重视家校合作,但很长时间内合作的方式方法都没有大的改变:每学期开一次家长会,平时则由教师与学生家长随机交流。家长会由于时间紧,议题多,教师和家长之间深入的交流很难进行。再者,不少家长往往只重视孩子的智力发展、文化知识水平的提高,而忽视孩子的良好行为习惯的培养。同时,由于学生家庭结构的多样性,家长受教育的程度差异,造成很多家庭存在反教育行为。这就需要我们创设一个环境,提供一个平台,架起家校互通的桥梁,凝聚家庭和学校的力量。

二、家校合作培养的一点设想

(一)好习惯的培养应高度重视家校教育协调一致 目前社会存在较为突出的“5+2≤0”的现象,学校是专门的教育机构,可以对影响学生的校内环境进行控制,而小学生现仍有一半多的时间是在家中度过的,这段时间没有良好的家庭教育的影响,学校教育不会得到有效延伸,就不可能达到应有的教育效果。家庭与学校如船上的两只桨,需要协同用力,才能达到理想之岸,缺少哪一种教育的配合都会对教育过程产生破坏作用。因此,建立起一个家校合作培养学生好习惯的机构,是至关重要和必要的。这就要求学校、家庭双方面统一认识、统一步调,分工合作、密切配合。开展多种方式的家校合作,对学生教育从不同的角度,不同侧面,施加影响,实现两种教育时空上的紧密衔接,从而形成教育合力。

(二)注重榜样示范作用,身教重于言教

习惯的培养更多的要靠潜教育,我们认为每个孩子都可以从他周围的成人身上找到“影子”。如果身处孩子周围的父母、老师有良好的习惯,培养孩子具有良好的习惯就非常容易。

1、好习惯论坛,促进教师角色的自我转换。虽然作为教师的我们在教育方面的知识比起大部分家长要稍胜一筹,但就如何能更好的进行家校间有效合作培养学生好习惯,还是缺乏更深的理论学习和实践经验的积累。因此,我们充分利用《父母课堂》杂志,带领教师认真学习《教育就是培养习惯》、《家校合作论》等文章,并要求学校教师特别是班主任自主学习有关家校合作培养习惯的文章。利用每周教师例会前的二十分钟,设立课题专题论坛——“好习惯论坛”,将学习体会、收获及在工作中的经验教训及所感、所悟、所思进行交流。互学互促、提高了教师研究水平。通过学习培训,教师们认识到教师不但是家校合作培养学生好习惯的策划者、组织者、参与者,更应是一个服务于学生,服务于家庭,服务于社会的服务者。教师的舞台不仅仅局限于三尺讲台,更要走近家长,走进家庭,这为教育实践提供了强有力的理论平台,同时也能切切实实地指引家长进行课题研究。

2、家长、教师注重以身作则,潜移默化地带动学生形成良好的行为习惯。定期召开家长会,开展习惯培养专题讲座,组织家长参加家长学校的培训,提高家长的认识。我们倡导父母要学会利用模仿的心理机制来培养孩子的好习惯。模仿分为有意模仿和无意模仿,特别是无意模仿对孩子的影响更大。比如:父母见人很随和,主动打招呼问好,孩子自然也学会了待人有礼貌,这就是无意模仿的结果。相反,有的父母爱发牢骚,孩子有一点错就又打又骂,久而久之,孩子就会变得有攻击性,遇到挫折容易发火,好争辩,以打架来解决冲突;父母喜欢说脏话、粗话,孩子潜移默化地也会受到影响。我国伟大的教育家孔子说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令而不行。”许多习惯的养成都需要父母的言传身教,不断树立身边的榜样。如平时随手捡起地上的纸屑,随手关掉不需要再开的灯,随手关上忘关的门窗——都会而达到一定的教育效果——让孩子养成注意细微之处的好习惯。

(三)构建学生习惯养成的目标体系,加强行为训练

1、构建学生好习惯养成培养要求。着重从生活习惯—自理、学习习惯——自学、纪律卫生礼仪习惯——自律三个方面进行研究。构建了学生习惯养成目标体系,制定了1—2年级,3-—5年级“学生十个好习惯”和培养要求及方法。并每月确定一个教育主题,将习惯培养目标具体化,每周安排一个具体的训练项目。教师、家长手把手教,耐心指导,给孩子们以信心和勇气,学生的好习惯逐步形成。

2、好习惯的培养与坏习惯的矫正相结合。在习惯培养中,应把良好行为习惯的培养和不良行为习惯的矫正相结合。小学阶段孩子处于成长发育中,行为习惯会受到种种因素的影响,在生活和学习中,他们往往会养成一些不良的习惯。因此,培养良好习惯的过程,往往也是矫正不良行为习惯的过程。为搞好习惯养成工作,学校可以开展评选“每周一星”活动,并通过升国旗仪式、宣传橱窗等渠道进行隆重的表彰,让孩子们把好习惯时刻牢记心中,树立典型,激发学生积极上进的兴趣,教育效果明显。

(四)家校合作培养小学生好习惯的方式与途径 多渠道的实验,多途径的选择是本研究的特色,通过实验总结出了家校合作培养小学生好习惯的六种方式、两种途径。

1、培养方式

(1)重视环境建设教育化,重视习惯养成教育化。校园是培养人、教育人的地方,同时又是小学生养成良好行为习惯、为未来奠基的乐园。学校要重视对校园进行绿化和美化,要注重发挥“物化语言”的作用,创设校园育人氛围对师生进行隐性教育。例如我校本着“让每面墙壁都说话”的指导思想,在有限的校园空间里,精心设计永久性标语四副,彰显学校教育的主旨和办学思想;借助绿化这一平台,力求“让每棵草木都育人”。如:“花儿只为爱它的人绽放美丽”,用以教育学生爱护花草树木,保护校园环境;“播下一种行为,收获一种习惯”提示师生习惯养成的重要性。所有这一切,都可以让学校的每一面墙壁、每一块提示牌成为无声的语言,对师生进行着潜移默化的影响,达到“润物细无声”的效果。

(2)家长开放日。通过每年召开一次的“好习惯培养”专题家长开放日,把家长请进来,向家长介绍学校教育教学的进程,学生习惯培养的状况与存在的问题,需要家长给予哪些帮助与合作,促进家校合作。如我们先后召开了“好习惯伴我成长”、“同品书香共享心灵阳光”两次专题家长开放日,通过教师及家长典型发言、“家校合作培养好习惯”主题班会、(书香校园、书香家庭)读书日、亲子趣味运动会等活动,展示课题阶段成果,表彰好习惯明星学生、家长、家庭,使家校合作促学生幸福成长。活动中家长之间交流和切磋教育孩子的经验体会,互相影响,互相取长补短,从而激发和培养家长强烈的教子兴趣,提高家长关注孩子教育的热情,增强家长教子的自觉性。

(3)互联网站。网络时代最大的便利就是交流自由、资源共享。校园网站为家校合作提供了全新的交流平台,老师们和家长们可以把自己精彩的文章、教子方法放到网站上与人分享,也可以跟老师沟通,跟同班同学的家长交流。同时老师和家长还可以在这里发布信息,上传和下载教育资料,实现资源共享。

(4)联系簿。联系簿是一种教师与家长书面联系很好的方式。通过这种方式,教师和家长可以及时了解学生在家中和学校这两个不同环境中习惯养成的表现是否一致,从而避免学校教育与家庭教育相脱节。我校的联系簿是这样设计的:每周五老师先在每个孩子的本上写出他一周的表现,然后由孩子带回家先写出自评,再由家长写出最后的评语。老师随时把学生在学校的好习惯成绩、表现,优点、缺点以及自己的观点和建议写在小小的联系簿上反馈给家长,其他同学发现的该生的优点也可以写上去,让家长全面了解孩子在学校的表现。很多家长把学生在家里的情况通过联系簿反馈给教师,实现家校沟通合作培养好习惯。

(5)公开信和手机短信。在工作实践中,我们以“致全班学生家长书”这种公开信的形式与家长进行心与心的交流。从书信内容和回复率,可以看出教师的沟通水平和家校的融洽度明显提高。在家长的一封封回信中,洋溢着对教师的肯定与支持,也有中肯的希望与建议,学校和教师分别进行了归纳整理,把家长、学生的合理的需求与要求,及时转化为工作实施内容,受到家长们的充分肯定与欢迎,教育效果明显。通过家校互动短信平台,将学校和家庭联系起来,家长和老师互通学生的各种情况、信息,发现问题及时沟通,共同纠正,家长和老师的关系也得到了改善。

(6)成长档案。结合研究,我为每个孩子建立了“幸福童年”成长档案,每学年一册,每月与家长沟通一次,促进了每一个学生的自主发展,给每个学生提供了创造、表现、欣赏成功的机会,同时为家校提供一个记录孩子成长过程的系列平台,便于老师和家长两方面都能及时做学生工作,关注孩子的成长过程,优点能及时表扬,问题和不足能及时纠正,教育效果明显。

2、培养途径

(1)活动途径——好习惯系列日活动,促进内化。主题活动是儿童最喜爱的教育形式,家校合作开展“好习惯系列日”主题教育,努力为学生打造培养习惯的平台,提供训练的载体。在活动中有利于培养孩子们主动思考问题,通过观察、操作、探索和理解,使他们的情感和意志行为得到发展,寓教于乐、寓教于行。(如为培养学生学习习惯,我们设立了举手日、提问日、朗诵日、预习日、书写日、复习日)

(2)评价途径——探索建立一整套学校、班级和学生的考核评价机制,让评价成为培养孩子好习惯的动力,增强了工作的实效性。在习惯培养中,存在一个比较突出的问题,那就是习惯如何评价。在对习惯进行评价时,往往难以操作。但是“怎样知道一个习惯是否养成了?”对习惯进行准确的测量,使其量化更是困难。这就需要把学生习惯培养的内容细化和实化。如学习习惯方面,我们把它分为良好的上课习惯、作业习惯、考试习惯及课外阅读习惯等,对不同年级的同学分别订出不同的习惯培养目标。在把学生的良好的习惯构成细化、分化、目标化后,我们再对每个同学进行习惯养成的量化考核,使学生的良好习惯的培养经常化、制度化,不因班主任或任课老师注意力的转移而转变。

三、研究中存在的问题

由于在实验研究方面经验不足,研究中也发现一些有待进一步探讨解决的问题:

1、部分家长参与还主要停留在态度上,对于学生家庭生活,家庭学习等方面的习惯培养还不得力,有待于进一步加强。

2、学生的家庭教育、社会教育与学校教育的差异仍是学生良好习惯养成的巨大障碍。我们注意到学生良好习惯状况的差异呈现区域性分布,有的村民风好、精神文明建设好,所属的学生的习惯状况就相对要好。

3、对于学生中的特殊群体予以更多的关注,这些特殊的群体是:留守学生、单亲家庭等这群长期不在父母身边或父母不全的同学,他们需要我们去用心理解和关心。参考文献:

1、《教育科学研究方法》(钟以俊主编);

2、《中小学教育科学研究与应用》(王铁军主编)。

3、《家校合作对农村小学生进行行为习惯养成教育的实践研究》(网载)

2.家校环境对小学生语文学习能力影响的调查 篇二

一、信任学生

教学过程中, 给学生信任的眼光、信任的手势、信任的语言, 会让他们浑身充满力量, 把学生当朋友看待, 他们才会主动让你走进他们的心扉.

信任在学生表现出优点时教师容易做到, 而在学生表现不尽人意时, 老师往往感到失望, 失去信任的原动力. 那怎样才能让学生觉得老师是信任他的人呢? 我觉得老师应学会崇拜. 因为我们的学生是天下最好的学生, 我们说世界上没有两片完全相同的树叶, 甚至连雪花也没有完全相同的, 因此, 每个人的生命更是独一无二的、无可比拟的, 作为老师一定要坚信每个孩子都能成为最好的自我, 学会欣赏学生.

二、尊重学生

如果仅做到信任学生, 不注意尊重学生, 那么这种居高临下的信任是苍白无力的, 也不会被学生认可. 我觉得教学中尊重是对学生人格上的尊重. 而现实教学当中, 虽然在大力倡导素质教育, 但事实上学生的地位是低下的. 教学中, 老师应学会倾听, 其实学生的心里话最想告诉两个人:一个是自己的父母, 另一个就是自己的老师. 为什么现实中许多学生不愿意与老师交流呢? 原因在于我们部分老师嫌学生烦, 认为学生的思想幼稚, 同时在学生说话时忙于做其他事情等等, 久而久之, 学生觉得你不尊重他, 也就不愿意把心里话告诉你. 倾听是尊重学生效果奇佳的方法, 通过倾听, 你了解了学生;通过倾听, 学生锻炼了表达能力、分析能力和沟通能力, 也培养了学生坦诚的品格. 你倾听他的心声, 等于给了他希望、给了他自信、给了他勇气.

教育是一个互动的过程, 教育者本人的行为、态度和方式, 最直接、最深刻地影响着教育对象, 在这个过程中, 我们要给学生什么, 必须明确他需要什么, 不是老师自己怎么想就这么来, 向学生请教这个方法, 最能体现互动的教育规律.一旦我们的老师从真正意义上懂得尊重学生, 也就很容易了解学生是如何想的, 取得学生的积极配合, 从而找到最有效的教育方法使学生接受.

三、理解学生

理解就是换位思考, 在信任和尊重的基础上, 站在学生的角度去想问题, 有许多问题, 本来老师想不通, 换位后, 问题就迎刃而解, 这是理解的作用. 记得曾有个学生来问问题, 我是这样做的, 我不立刻给他答案, 而是让他先思考一下, 尽力自己去找答案. 此时他计算的答案与我的不同, 但我没一口否定, 而是帮他分析, 找出错误, 我说:“其实你的答案也有道理, 也许是老师错了, 我们去书上看看怎么说的吧. ”在整个教育过程中, 我都坚持把自己放在与学生平等的地位上, 充分理解学生此时来问问题的心里感受, 从而也给学生灌输了追求真理的精神. 而在现实教学中, 有的老师往往以主观的态度, 所想的是学生的分数, 哪有工夫专心倾听学生说话.

人总是在有所获得的情况下, 才会有所感激, 多与你的学生平静地谈话, 陪伴学生不在于用时多少, 而在于用心多少, 只有陪伴才能沟通, 沟通是了解学生、引导学生重要的一环, 沟通是走进学生心灵的唯一途径, 是理解学生的试金石.能与学生沟通的老师, 在教育学生方面往往是成功的, 老师经常和学生促膝谈心, 沟通思想, 通过交谈, 学生增长 了知识, 学会了与人沟通的本领和艺术, 同时使我们的老师加深了对学生的理解.

四、激励学生

激励分为正激励, 负激励. 激励是把眼光集中在学生的优点上, 这会强化巩固学生的好行为, 还能帮助学生树立自信心, 有助于学生健康成长. 那最好的激励是什么呢? 不是表扬, 更不是物质奖励, 而是分享. 学生若能感受到老师因他快乐而快乐, 会受到很大的激励. 做为老师, 必须有一双善于捕捉学生身上闪光点的眼睛, 对学生身上的闪光点不断地赞赏、反复地激励, 使学生有一种被发现、被认可、被重视的感觉. 记得我曾对一个总不完成作业的学生这样做过: 有一次她没完成作业, 我对同学们说:“某某同学, 其实她不是不想做作业, 她每次不完成作业肯定是有原因的, 不信我们可以问问她, 我们相信不会是无缘无故的. ”那位同学站起来表明了自己的态度, 此时, 全班同学用热烈的掌声给予鼓励. 谁知, 第二天这名同学又没完成作业, 我对全班同学说:“某某同学今天又没做作业, 如果说她原来是有原因的, 我想她今天没完成作业的原因肯定会更特殊, 已特殊到不能和任何人说, 我们是不是给予理解和掌声呢! ”全班同学又一次发出了鼓励的掌声, 在我的一次又一次激励下, 这位同学现在已经克服了不完成作业的坏习惯, 而且完成作业的质量较高. 从中我们不难看出, 只要你用心去发掘, 每一名学生身上都蕴藏着无穷的宝藏.

五、宽容学生

宽容不等于放任, 宽容意味着先接纳, 后升华, 给学生一个广阔的心理空间. 诱发学生的求知需求, 成为自发的内在需要. 比如:老师对损坏公物, 经常打架等等过失, 总是对学生大吼道:你这孩子, 怎么老是这样, 打电话请你家长来. 试想, 这样的处理如何能解决实际问题. 我觉得此时老师应保持冷静的状态, 尽量不要大声训斥, 更不要夸大其词恐吓学生, 而应当实事求是讲道理, 理解学生此时的心理感受, 明确指出弥补过失的办法, 让学生有深刻的心理体验.

老师对学生的期望不要过于单一, 不要总是固定在每一次测试的分数上, 更不要用过于完美的标准去衡量学生, 容不得学生有一次失误, 这实际上违反了素质教育发展规律.我觉得, 老师在遇到学生犯错误时, 要学会反思, 遇到问题不是说“你怎么啦? ”而是要问“我怎么啦? ”老师先反思自己的行为, 对学生的错误学会等待, 有许多曾经令人烦恼的表现, 在学生不断成长过程中会自动消失. 俗话说:“冰冻三尺非一日之寒. ”学生身上的不良习惯也并非一天形成, 而我们的老师要求学生克服缺点恨不得全部在一天之内完成. 事实证明这种不切实际的要求只能是“欲速则不达”, 这就是要求每位老师应以宽容的心态学会等待, 以一颗平常的心去耐心等待学生的觉悟.

六、提醒学生

当学生犯了错误时, 特别是有不良行为习惯后, 给予学生适当的提醒作为补充, 让学生有一定的心理体验, 以震撼学生的心灵, 让学生产生自我改正的意识.

对学生的缺点不仅需要提醒, 而且可以更直接地提出批评, 不过不是过去那种居高临下的训斥批评, 而是平等的朋友式的提醒, 正因为这样的提醒, 学生才乐于接受, 尽快改正.批评的目的是让学生改掉缺点, 而提醒更符合学生的心理需求.

3.家校环境对小学生语文学习能力影响的调查 篇三

关键词:家校合作;小学生;语文学习

家校合作的优势在于能够多维地为学生提供良好的学习环境,由于此阶段的学生可塑性非常强,因此环境的影响对学生的语文学习非常重要。其次,学校对学生的约束是有限的,让家长加入到小学生语文学习的阵营里面,有利于培养学生良好的语文学习习惯。只有家长和学校对学生有了真正的了解,才能因材施教,建立起民主的家庭教育和素质教育方式,对学生健康成长和快乐学习有着非常重要的贡献。

一、家校合作在语文快乐学习中存在的障碍

首先,家长、学校、学生间没有形成有效的沟通。长期以来,家长和学校的沟通甚少,而一学期一次的家长会已经不能满足学校与家长之间的交流需求,甚至只是流于形式的“表扬会”“批评会”和“报告会”,因此,加强学校与家长之间的双向交流和有效交流有其必要性和重要性,同时,学生对家长和学校的感受和反馈也是不可忽视的内容。其次,是家长和学校态度之间的反差,家长或以忙碌等为借口认为教育是学校的责任,学校也认为家长对学生的教育问题也是一种义务,双方并没有达成一致的共识。

二、家校合作在小学语文快乐学习中的必要性

言传身教对儿童塑造的积极作用已经普遍得到社会的认可,家长与学校的合作既是一种权利,也是一种义务,利用学生与家长的亲密关系有利于促进学生对学习的关注度和亲和度。如今,随着互联网的普及和发展,让家长和学校的沟通变得更加的便利,也更及时,为360度了解学生的学习状况提供了可能性。语言学习无处不在,除了常规的听、说、读、写和记忆之外,还有对情感的培养,文字不仅是信息的传播,也是观点和思想的表达,小学阶段也是学生的价值观和人生观的萌芽期,需要家长和学校联合起来,共同传播正能量,培养和增强学生的自尊心和自信心,隨时对学生的语言学习环境和策略进行改善和调整,积极地调动学生的表达欲望,让学生敢想敢说,使学生多样化和个性化地成长。

参考文献:

[1]聂小燕.小学阶段家校合作教育方法策略的研究[J].杂文月刊:教育世界,2014(11):144.

[2]徐秀英.家庭教育对低年级小学生语文学习习惯的影响及对策研究[D].华中师范大学,2013.

4.家校环境对小学生语文学习能力影响的调查 篇四

l素质教育,思想素质是根本,能力素质是中心,心理素质是关键。前些年的学校教育,偏重于学生的文化素质,注重了学生能力的提高,却忽视了学生心理素质的培养,加上家庭、社会环境的诸多因素,致使学生在心理方面存在许多问题。开展小学生心理健康教育,既是学生自身健康成长的需要,也是社会发展对人的素质要求的需要。特别是新世纪的到来,世界科学技术飞速发展,国际竞争日趋激烈,培养学生良好的心理,特别是培养学生良好的学习心理以增强学生的学习素质,适应社会生活、社会竞争的能力,显得尤其重要。

l我校是常熟虞山镇一所普通的完全小学,有24个小学教学班。目前我校共有多媒体计算机127台,xx年建成校园网,xx年在全省小学系统第一个建立网站,苏州市小学系统中第一个在网上发布学校主页,几年中学校网络设备及其他教育现代化投资200万。九五期间,我校承担了省级课题《运用多媒体计算机辅助教学改革课堂教学》的研究,国家级课题《电化教育促进中小学由应试教育向素质教育的实验研究》子课题的研究,省教科所OEH的实验研究。在研究过程中,教师与学生的素质有了极大的提高:青年教师人人会制作课件,人人会制作网页,人人会独立操作网络及计算机;学生(五年级以上)人人会上网,发电子邮件,绝大部分学生能制作电脑美术作品,设计电脑小报,制作网页;所有的学科都能通过网络上课。

l在九五课题研究的过程中,通过观察,我们认识到:网络环境下的学习是学校教育的发展趋势,网络环境对学生的心理产生了影响。为此,我校选定“网络环境对小学生学习心理的影响”的研究课题,寻找其中的相关,以更好地制定对策,来运用好“网络环境”这一教育手段。

【概念界定】

l“学习心理”主要指学生在学习过程中的情绪情感,认知心理,学习态度三方面。

l“网络环境”指以多媒体为主体的多种多样信息环境,包括硬件环境、信息源和信息结构。

l对照传统的教育教学,信息的丰富性,环境的交互性,评价的及时性,学习模式的新型性(人——机——人)等都将对学生的学习心理产生影响。

【理论依据及理论假设】

l充分运用辩证法原理,以“学习心理原理”、“现代教育技术理论”为依据,借鉴“情景教育理论”、“成功教育理论”、“和谐教育理论”、“合作学习理论”等教育心理理论。

l理论假设:网络环境与学习心理一定有三种相关状态:正相关、负相关、零相关。科学、合理地运用网络组织教育教学活动,充分发挥正相关因素,消除、调控负相关因素,能较好地促使学生的学习心理得到健康发展。

【实验变量】

l自变量——网络环境

l应变量——学习心理

l相关变量——教师素质、学生素质、家庭环境、社会环境

l通过操作自变量,即优化学校网络环境,探索网络环境下教育的新模式。同时不断调控相关变量,力使实验达到最佳效果。

【研究目标】

5.家校环境对小学生语文学习能力影响的调查 篇五

之理论学习材料

北关小学课题组 刘 燕

现行语文教材中,几乎每一课都配有一幅或多幅插图。这些插图紧扣课文内容,色彩鲜艳、生动有趣,非常符合儿童的心理特点,极易引起学生的兴趣。在语文教学中,插图作为一种宝贵的课程资源,不仅有利于提高学生学习课文的兴趣,还能帮助学生更好地理解课文内容,同时培养学生的观察、想象和语言表达等能力。但在实际教学中,这些插图往往被忽略或轻易带过,没有发挥其应有的作用。插图的功能一般可分为装饰功能、解释功能和促进功能。所有课文插图都兼具以上三项功能,只是对于某一幅具体的课文插图来讲,功能会有所侧重。因此教师在深入解读文本的同时,还应研究图文关系,准确地把握插图设置的目的和作用,抓住插图使用的切入点和落脚点,并在教学中合理充分地发挥插图的作用,促进语文教学。

一、有效使用插图,激发学生阅读兴趣

我们常常会发现,低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的图片,觉得感兴趣会再去读读文字。孩子这种与生俱来对直观形象的喜爱,值得教师珍视。如人教版第一册《小小的船》配有一幅精美的插图,图中美丽的星空、弯弯的月牙、可爱的小姑娘都体现出一种宁静的美。在引入时,不妨让学生说说在插图中看到了什么,有什么感受。教师顺势引导,课文的小诗描写的就是这样一幅美丽的图画。这样,学生很自然地走进了文本,且对文本产生兴趣,也会为课文的学习铺垫好一定的情感基调。

二、有效使用插图,增强学生理解能力

当学生对课文的字、词、句不理解时,结合插图理解课文是最直观有效的方法。它化抽象为具体,可以帮助学生化难为易,起到事半功倍的作用。我在教学人教版第三册《纸船和风筝》一课时,关注到了‚漂‛和‚飘‛的区别,这对学生来讲是难点。我在请学生区别这两个同音字时,同时引入了课文中的两张插图,并请他们仔细想想纸船和风筝是怎么帮小动物找到他们的好朋友的。这时,学生们纷纷举手,说‚纸船是顺着水漂来的,要用‘三点水’的漂‛,‚风筝是靠风飘上天的,所以要用‘风字边’的飘‛。这样,一个难点顺利解决了,同时图片加深了学生们的理解和记忆。又如《邮票齿孔的故事》一课中,学生需要理解‚阿切尔被那个人的举动吸引住了。‛,这时,教师只要请孩子们仔细地观察图片即可,可以通过图中阿切尔的动作、眼神、站的位置以及跟酒馆里其他人的对比,轻而易举地解决这个问题。这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的,有效地使用插图,图文结合,可以避免死记硬背,使学生学得轻松愉快。

三、有效使用插图,训练学生观察能力

低年级学生最常碰到的习作方式是看图写话,而我们发现,善于观察图片、分析图片的学生,其习作质量一般来说要领先于其他同学。因此,培养学生的观察能力在低年级显得尤为重要。日常的语文教学中若能常常渗透对课文插图的观察指导,久而久之,学生的观察能力必定会有大幅度的提高。如一年级下册中有篇课文叫《棉花姑娘》,课文中有四幅插图,前三幅为棉花姑娘生病向别人求助时的画面,最后一幅画的是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。在教学中,我有意引导学生,将前三幅图和最后一幅图作比较,请他们说说棉花姑娘生病时和健康时有什么不一样。学生们仔细地比较着,不一会儿,他们就找出了许多不同点。这样做并不是为了比较而比较,学生通过比较,不仅知道了棉花姑娘生病和健康时的区别,更为学生理解‚蚜虫的可恶‛、‚棉花姑娘对医生的盼望‛作好了铺垫。除了引导学生主动观察图片,我们还需要教给学生观察图片的方法。观察景物图,我们应该按照一定的顺序;观察人物图,我们应该看清楚图上有哪些人,他们分别在做什么。但这种方法的自觉养成,需要大量的看图写话实践。如果能在语文课堂中给学生一些活生生的例子,相信对他们是有所触动的。就拿《秋天的图画》来说,课文描写的是一幅美丽的秋景图,课文的插图准确地对应了课文中所描写的景物。学完了整篇课文之后,我请学生去插图中圈一圈作者描写的景物,并想想作者是按照怎样的顺序写的。很快,学生们便自己总结了,作者按照从右到左,从低到高的顺序来描写这幅图的。于是,我便告诉他们,我们以后描写风景,也一定要按照一定的顺序写,这叫做有序。

四、有效使用插图,培养学生想象能力

《新课程标准》中提到:文本不仅仅是课文教材中的文字,也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等,课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的,反映的是某个瞬间的形象。要使画面‚活‛起来,教师必须指导学生通过观察图画,进行再造想象和创造想象,以补充画面上的形象和情节。比如《我要的是葫芦》一课,学习伙伴的提示是:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?这个问题就是引导学生对画面内容进行再加工。通过引导学生观察种葫芦人的表情、动作,学生们围绕着‚吃惊、不明白‛给出了画中人物的内心解读。一幅静态的插图,有了内心语言的补充,人物形象便丰满起来,真正走进了学生的内心。

五、有效使用插图,提高学生表达能力

小学低年级是学生语言发展最迅速的时期,但由于语言能力有限,表达时往往会过于简单或杂乱无序。因此,在课堂教学中,教师必须有针对性地进行大量的语言表达训练。课文中的插图绘图精美,深受学生喜爱,因此是训练学生表达的优良素材。课文《春雨的色彩》写了三只小鸟争论春雨是什么颜色的故事,读完了故事,相信很多小朋友的心中,也有属于自己的春雨的色彩。正好,课文的后面配了一幅田野的图片。我请学生选择几种景物来仿照课文说一说,也可自己想象。于是,学生们出口成章,精彩无限。有的说:‚春雨是绿色的。你们瞧,春雨洒在禾苗上,禾苗绿了。春雨淋到小树上,树叶儿也绿了。‛有的说:‚春雨是黄色的。你们看,春雨落在迎春花上,迎春花黄了。春雨滴在郁金香上,郁金香也黄了。‛

低年级的课文中还有很多插图是多幅图,展现了故事发展的过程和情节,就像连环画一样,学生极感兴趣。在课堂教学中,可以指导学生利用课文插图进行讲述。如《小熊住山洞》一课。课文相对较长,对一年级的学生来说,要能够有条理而且完整地复述出来,有一定的困难。如充分利用课文中的插图,掌握每幅插图的意思(熊爸爸提议造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感谢小熊一家),然后出示文中的六幅插图,让学生边看插图边讲述故事,降低了难度,学生就能够比较容易地讲述了,激发了一年级孩子学习的兴趣、讲述的兴趣,培养了一年级孩子语言的表达能力。

选自《低年级语文教学中课文插图的有效使用》

在小学语文教材中,几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排,符合小学生的年龄特点,也有利于提高小学生学习语文的兴趣,更好地理解课文内容,培养观察、想象和语言表达等能力。因此,在教学时要充分发挥课文插图的作用,注重对学生听、说、读、写能力的培养。

一、观察插图培养理解能力

结合插图理解课文是课文插图最明显的作用,它可以帮助学生化难为易,化抽象为具体,直观形象地理解字、词、句的意思。

(1)结合插图,初步感知。学生对文字往往不感兴趣,而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点,利用课文插图来引导学生学习新知。如我在教学《亲人》时,先指导学生看图:从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么?老奶奶为什么要捧着小姑娘的头?从年龄上看她们可能是什么关系?课文题目叫《亲人》,她们真是“亲人”吗?由于学生都有好奇心强的心理,可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来,也为掌握新知打下良好的基础.(2)结合插图,突出重点、突破难点。现行教材中的插图,大都贴近生活,富有情趣,与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用,深入理解课文内容。如在声、韵母教学中,我启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起,取得较好的教学效果。例如单韵母“a”,是韵母教学的重点,而“o”和“e”的发音是难点。根据各自的插图,我采取启发联想的方式,突出重点,突破难点。在教“a”时,可让学生根据自己的生活经验,模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音,并启发学生观察女孩梳着小辫子的头,引导他们将女孩的头部形象与“a”的形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的,它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的,教“o” 的读音,可让学生模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时,可借鹅的名称帮助记音,并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学,可以化难为易,使枯燥无味的字母音和形变得具体形象,教师教起来生动有趣,学生学得轻松愉快。

(3)结合插图,总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容,还可以用来总结课文,揭示课文的中心。如教学《师生情》一文时,我指导学生看图后总结:图中三位小女孩的体态和神态各是怎样的?她们为什麽透过门上的玻璃,争着向屋里看?她们在门外深情地看着、等着,这说明了什么?由此体会同学们对老师的真挚情感,使学生受到尊敬师长的教育。

二、利用插图培养观察力。

指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程,也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时,要有意识地培养学生观察的兴趣,培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕大纲要求及本章节训练的重点,培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近,由人到景,从主要人物到次要人物,从人物的衣着动作到表情神态,从整体到局部等。只要坚持长期、系统的观察训练,学生的观察能力会得到长足的提高。

三、观察插图培养想象力和丰富的情感。

一幅图上的事物,只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时,应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时,使画面人物活动起来,让学生的头脑中有电影场面感。如观察《伏尔加河上的纤夫》一画,从帆没有张起来,可以联想到是逆风行驶;从身子前倾,可以联想到船上载着很重的货物,纤夫们都在使劲;从纤夫们的衣着、外貌、神态可以联想到他们的悲哀、痛苦、不满和反抗,从而体会出画家的思想感情。因此,让学生在细致观察和欣赏的基础上,再认真反复地体会作者作画的意图,有助于培养学生的想象能力。

四、结合插图培养语言表达和写作能力。

小学生由于语言能力的有限,口头表达时或过于简单或错乱无序,写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力,教师可充分利用插图这一直观手段。如《晨读》一课,我在引导学生观察图画中的人物、场景,并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后,锻炼学生用口头语言表达图画的内容,在学生看、说的基础上,可以把它写成一段“小学生在清晨刻苦读书”的小片段,这样既加深了对图意、课文的理解,又锻炼了学生的语言表达能力。当然,这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成,而是要在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高的。教师根据大纲要求,从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话,到说几句意思连贯的话,到说一段意思连贯的话,再到重点部分说得具体、说得详细等,循序渐进、逐步提高,使之达到表述能力、写作能力的提高。

6.家校环境对小学生语文学习能力影响的调查 篇六

章 来源

关于村环境污染对居民生活影响的调查

2010年7月20号 我开始了为期十天的社会调查活动,针对近年来环境问题对农村影响日益严重这一问题,对保定市徐水县漕河镇勉家营村的环境展开调查,进而了解环境污染对居民生活的影响,就这一问题我寻访了我村的居民。

一 社会调研过程简述

1.选题目的意义

随着社会的发展,科学的不断进步环境问题也日益严峻,大气污染,水污等都给居民带来了严重的影响。通过对这一问题的调查研究,就可以了解到近些年环境污染给农村居民带来的影响。

2.调查方法

在此次的社会事件中,我主要采取了收集资料以及访问的形式。

3.调查过程

(1)准备时间:2010年7月20~21号,通过网络搜寻了一些近些年环境污染的资料,在村中骑车转了转,了解一下村中环境的大致情况,并计划第二天的行程。

(2)走访调查:7月22~24号这两天我走访了本村的几户居民,其中包括邻近废水坑和远离废水坑的居民。

(3)调研汇总:2010年7.25~7.27号将7.20~24这四天搜集的资料以及寻访的笔记予以整理,理清撰写报告的思路。

(4)撰写报告:2010年7.25~27号,根据前六天的收获,参考《社会调研报告撰写规范》撰写报告。

二、社会调研结果与分析

我家的门口不远处有一个土坑,周围的居民都把生活垃圾和污水排放到坑里,坑里还经常有一些野狗,像这种土坑我们村中有五六个,而且都被居民堆放垃圾,排放污水所用。污水乱排、垃圾乱扔,这在农村是一个很普遍的现象,也是一个很严重的污染问题。

通过调查,发现村民们对待环境问题也是很重的。父辈的村民们都记得原来的漕河河水很清澈,水中还有小鱼,河虾,夏天人们经常到河边游泳,捉鱼摸虾,等到我们小时候河水已经臭了,每次过河人们都掩面而过,罪魁祸首就是河两边的造纸厂向河中排放污水,使原来清澈的河水变的黑臭,也把人们的欢笑带走了。

后来为了迎接奥运,进行了整改,将造纸厂都关闭了,污水不排了,可由于水资源的缺乏,干旱等原因,漕河河水也枯竭了。而给河周围几个村带来的问题却没有停止,尤其使水质问题,大人们都说原来的白开水都是清甜的,现在的水总有一股臭纸浆味,很难喝,村中的条件很有限,再打更深的水井又没有资金,居民的经济条件也不是很好,没有几户人家喝纯净水。

近两年村中的一些大人,小孩身上开始起疙瘩,疙瘩又疼又氧,我深有体会。因为回到家中我也起了一身,很难受。妹妹从高中放暑假回到家也起了,她的同学来找她玩,我访问了一下她们,她们身上也起了,只是程度不同,都没有我妹妹的严重。村中的大人们都说是水的问题。

听村中的人说奥运严查后造纸厂将排水管都埋到了地下,所以地下污染得越来越严重,村民们对饮水问题更为关注,通过两天的走访,我对农村居住环境问题有了一些了解,发现农村环境问题真的日益严重了,应该得到更多的关注。村民们也要提高自我保护意识,同时自身也要努力来改善自己的生活环境。

解决存在问题的具体对策与个人调研收获。

通过调查了解到,勉家营村的卫生环境需要更进一步的改善,由于08年奥运,对环境有较大的污染的工厂均已停产,给包括勉家营村在内的多处地方乡镇的环境得到巨大的改善,哪么奥运结束以后,这些地区是否还能保持并进一步优化生活环境,现实给的答案却让我们不容乐观。我们应该认真思考一下了。我认为相关部门应大力加强监督、管理对环境造成污染的产业,对违反国家跪地昂的污染性企业应立即令其停产,进行产业优化,降低对周边环境的污染;与此同时,加强卫生环保知识的普及,改善农村卫生环境。

通过网上查询河电视报道,了解到近年来我国的环境问题也得到了改善,希望我们能够坚持,实现低碳环保的生活,也多给农村环境问题多一些关注。我相信,我的家乡会越变越美,充满欢笑的。

ww w.Y k j.CoM文

7.家校环境对小学生语文学习能力影响的调查 篇七

多年的一线初中语文教育经历, 及连贯性的与学生陪护人的接触交流中, 让我发现农村家庭环境存在的一些问题, 这些存在的问题有时对语文教学, 几乎是不可逆转的灾难。为了进一步印证我的初步判断, 我对上泸中学的557 名学生进行了以问卷调查、家庭访问为主, 个例跟踪、文献参考为辅的调查研究, 以下是我的初步调查结果。

一、学生留守, 陪护人的不稳定性, 影响学生性格与语文成绩

在上泸, 由于父母大多外出务工, 学生的实际陪护人多为爷爷奶奶, 以我现任教的两个班为例, 91 个学生中, 有51 个学生父母双亲都外出务工, 剩下的还有19 个学生是父亲外出, 母亲在家, 3个学生母亲外出, 父亲在家。只有28 个学生父母都在家。通过调查发现, 学生留守情况与他们的性格和成绩存在一定的关系, 现将调查结果呈现如下:

在问卷调查中, 在问及“在你读小学时, 谁陪你时间更多?”和“在你读初中时, 谁陪你时间更多?”时, 答案是一致的学生, 性格和语文成绩都更为优秀, 更为稳定, 而答案不一致的学生, 语文学习有始无终, 后劲不足, 更容易消极抑郁, 自暴自弃。

二, 陪护人与学生的关系和沟通程度, 影响学生性格与语文成绩。

上泸地处上饶县47 公里, 素有千年古镇之称, 在这里, 重男轻女, 延续香火的思想还很普遍, 爷爷奶奶爸爸妈妈对男孩子非常溺爱, 对女孩则是放任不管, 所以当问及“你有没有觉得过你父母爷爷奶奶偏心”, 七成的女生回答是“有”, 并且她们表示为此常常感到痛苦, 表现为学习动力不足, 对自己不够自信, 在参与班级活动上, 也比较消极怠慢, 而且容易产生嫉妒, 特别害怕老师偏心其他的学生。

除了偏心, 陪护人的专制, 也是阻碍学生与陪护人交流的一大屏障, 当问及“在学习上, 你的陪护人是A:陪我做作业, B命令我做作业, C从不关心我做作业”, 语文成绩中上的学生, 绝大部分的答案是A和C, 语文成绩中下的答案绝大部分是B, 而且选择B的学生, 大多不乐意同陪护人交流, 在学习语文上, 也习惯依赖老师的强制命令, 自制力较差。

在农村中学, 还有一个非常大的因素阻碍了陪护人与学生的感情沟通, 那就是父母赌博, 问卷调查显示:鲜有父母双亲好赌成性, 而孩子笃学优异的。很多学生在他们的作文本上, 都曾痛苦的写到父母的赌博行为给他们心灵带来的伤害。

三、其他家庭环境因素对学生学习语文的影响

这些因素包括学生陪护人的文化水平, 待人接物的方式, 家庭成员的和睦程度, 家庭成员对孩子教育的协调度, 以及家庭的文化氛围等。

调查统计显示:1. 陪护人的文化水平越高, 待人接物的方式越和谐, 家庭成员越和睦, 学生表现出的稳定性格越积极乐观, 更富有集体荣誉感, 语言感知力也更强;2. 家庭成员对小孩的教育与要求越协调统一, 学生的情绪和语文成绩越趋于稳定, 越能养成良好的学习习惯;3. 家庭的文化氛围 (如家中有无触手可及的藏书, 家庭成员有无看书的习惯) , 对学生学习语文有非常大的影响, 我在对班上语文成绩突出的学生的跟踪调查中发现, 优生学习语文的潜力和后劲, 很多来自于他们的课外阅读, 以及他们从小接受的传统文化的熏陶。

城市二元化加剧。儿童留守现象越来越严重, 而农村家长对家庭教育的影响却重视不够, 把所有的教育任务都抛给学校, 这就是为什么现在的学生问题越来越严重, 那么, 面对这种困境, 有没有办法去解决呢?民政部副部长邹铭19 日表示, 国务院常务会议审议通过的《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》强调家庭的监护责任, 个别“只生不养”的留守儿童父母可能面临多种处罚。把“只生不养”提到法律的高度, 这说明国家已经非常重视家庭教育的作用, 但是, 农民工外出赚钱, 也是为生活所逼, 而且, 在相当长的时期里, 他们都是农村城市化的桥梁, 这是大潮流、大趋势。用法律强制, 恐难治其本。

因此, 解决儿童留守问题。首先应当解决城乡二元制下的教育体制问题, 应该让更多的外出务工的农民, 可以无障碍地把孩子带到身边去读书。其次, 政府、学校、家庭可以借助互联网平台, 加强外出务工父母与孩子的情感交流。再次, 学校可以建立学生家庭环境成长电子档案, 让接手学生的每个老师可以及时了解学生过去现在的状态, 以调整教育教学思路, 因材施教。最后, 针对语文的学习, 家庭对孩子的启蒙教育非常重要, 对此, 家长可以从小给孩子读诵诸如《三字经》《弟子规》等简单的经典国学篇目。

摘要:近年来农村学校教育方式方法在不断地改革改进, 但学生凸显的学习问题却在日益加剧, 这二者相悖的现象, 折射出的是农村家庭教育的缺失, 以上泸中学为例, 学生留守率达67%, 且留在农村的陪护人, 又大多为不识字, 重男轻女思想严重的老人, 导致学生性格易走极端, 学习动力后劲不足, 语文成绩极不稳定。为此, 我对上泸中学的557名学生展开了调查研究, 以期寻找破解农村家庭环境难题的方法。为语文教学提供参考依据。

8.家校环境对小学生语文学习能力影响的调查 篇八

摘 要

教学心理环境是教学环境的组成部分,它对小学生的学习活动有着重要影响。教学心理环境影响着小学生的学习动机,影响着小学课堂的教学互动,影响着小学生的学习效果。根据教学心理环境的构成要素及特点,提出建立融洽的师生关系、营造积极的课堂氛围、创设良好的集体气氛等策略以促进小学生的学习活动。

关键词

教学心理环境 小学生 学习活动

教学心理环境是教学环境的组成部分,它同时也是心理环境的属概念,教学心理环境以它丰富的内涵和复杂的构成要素,对小学生的学习活动有着直接或间接的影响。我们尝试通过探讨教学心理环境的构成要素及其特点,把握教学心理环境对小学生学习活动的影响,并提出优化教学心理环境以促进小学生学习活动的策略。

一、 教学心理环境及其构成要素

心理环境是指某一时刻与个体有关的所有心理上的环境因素,心理环境也被称为“准环境”或“准事实”[1],它会对人的心理产生实际的影响。而教学心理环境是心理环境的属概念,教学心理环境不同于一般的心理环境,在教学这个特定的场域中有其特有的属性。有学者指出:“教学过程中,教师、教材、学生、教学手段等因素之间,存在着紧密联系,他们之间既有物质的联系,又有心理的相互作用,这种心理的相互作用就形成了一定的教学心理环境”[2]。也有学者将教学心理环境定义为,“在教学活动中由教师、学生和教学中介的相互影响下形成的,对教学活动的展开具有实际影响的所有心理上的环境因素”[3]。

依据已有研究成果,我们认为教学心理环境是一种特殊的心理环境,它是在教学过程中形成并且只存在于教学活动过程之中的、对教学活动发生显性或潜在影响的心理因素。教学心理环境的心理因素主要包括学校环境下的人际关系、集体气氛、教学气氛、个体心理因素、教师的心理状态等。具体来看:学校环境下的人际关系主要包括学生与学生的关系、教师与学生的关系、教师与教师之间的关系;教学气氛主要是在课堂教学过程中通过师生之间的相互作用而形成的一种心理环境,主要包括师生的态度、心境、情绪和课堂秩序等;而集体气氛是集体中的每一个人通过集体的规范约束自己行为的各种表现;个体的心理因素主要表现为个性特征,个体心理发展水平及焦虑水平和动机以及抱负等;教师的心理状态是教师从事教学活动中的心理活动水平,具体表现为教师在教学过程中是积极向上还是悲观失望,是紧张、激动还是轻松、冷静等。

二、 教学心理环境对小学生学习活动的影响

教学心理环境对小学生的学习活动会产生直接或间接的影响,具体表现在影响小学生的学习动机、影响小学课堂的教学互动以及影响小学生的学习效果等诸多方面。

1.教学心理环境影响小学生的学习动机

学习动机对学习行为有启动作用、维持作用,还对学习过程有监控作用,主要表现在学生学习的兴趣、意向、愿望或需要等形式上。只有在具体的学习情境中,学生的学习动机才会被激发,因此,教学环境中的各种心理环境因素都可能成为影响学生学习动机的诱因。由于小学生的心理发展逐步从他律到自律,还未完全建立起自律的心理体系,容易受到外界因素的影响。例如,小学生们都有极强的向师性,教师在其心目中就是权威,是他律的主要来源。而教学心理环境中师生人际关系的融洽与否,直接影响小学生的学习动机,换句话说,教学心理环境通过师生关系对小学生的学习动机产生影响。良好的师生关系会促进小学生学习兴趣的提高,很多时候小学生喜欢某位老师是因为这位老师也喜欢他们,他们会因为喜欢这位老师而对他所教的学科产生兴趣。

此外,教学心理环境中的课堂气氛与集体气氛也对学习动机有所影响。在小学课堂上经常能看到,当教师实施的是一种民主型的领导方式,就容易形成一种接受和理解的氛围,学生表现出一种积极的求知欲望;当教师采取的是一种集权型或者放任型的领导方式,学生就生怕受到教师的批评,整节课都处在紧张的状态下,学习动机也难以激发。在这样的课堂氛围下,学生根本不知道教师在讲什么,更没有学习积极性。

美国心理学家班尼就曾指出:“如果一个集体的气氛是友好的、相互支持的、相互理解的,那么集体对于工作表现、成就和动机的影响就会是积极的。”[4]不同的集体依据各自的规范和作用形成不同的集体心理氛围,集体对于个人的行为也有约束作用,集体中的个人只有遵守集体的规则,才能够被集体所承认,反之,他将被集体所排斥。在一个拥有良好的校风和班风的集体氛围下,当绝大部分的学生都能够积极主动地参与学习活动,形成了一种巨大的推动力,少数几个不怎么爱学习的学生也会在集体作用的推动下,表现出积极的学习态度。

2.教学心理环境影响小学课堂的教学互动

教学心理环境中的课堂气氛直接影响小学课堂的教学互动。教师是课堂教学的组织者和实施者,教师的人格和威信会影响学生的情感体验,制约课堂心理气氛。如果教师不严格要求自己,不以身作则,就不会有威望,就不能形成良好的课堂心理氛围。

其次,制约课堂教学互动的另一个重要因素则是班级中的人际关系,主要表现在以下两个方面:一方面,师生关系融洽,师生间容易形成健康活跃的心理,这为课堂教学的互动提供了有利保证。另一方面,学生之间的团结友爱与否也直接影响课堂教学互动,学生之间、同伴之间关系不和睦,矛盾重重,课堂上就容易形成攻击、嘲讽、相互拆台等不健康的气氛,课堂教学互动就很难顺利进行。

个体心理因素在一定程度上也影响着课堂教学互动,有的学生先天性格比较开朗,善于与同学和老师交往,对于教师在课堂上的提问也能大胆地举手回答。但是,有的学生性格内向,害怕与同学和老师交往,他们可能从来不会主动举手回答教师的提问,如果教师没有注意提问的技巧,很有可能导致课堂互动中断。

3.教学心理环境影响小学生的学习效果

教学心理环境对小学生的学习效果有直接的影响。纽约市的十所公立小学曾参加了一项为期三年的实验,这项实验中学校的物质环境以及教师队伍并没有发生改变,他们想要研究的仅仅只是良好的校风是否有利于学生学习成绩的提高。实验中,他们通过改善学校的管理,提倡积极向上的学习风气,重视和关心学生的点滴进步,鼓励教师对学生的学习寄予较高的期望。实验结束后,通过与其他690所未参加实验小学学生的阅读成绩进行比较发现,在实验的第一年,实验学校学生的学习成绩并没有明显提高;第二年,实验学校学生的阅读成绩提高6.3%,对照学校学生阅读成绩只提高了3. 8%;第三年,实验学校学生的阅读成绩在原有基础上又提高2.9%,而对照学校学生阅读成绩反而下降了0.3%[5]。这一实验结果证明,在其他条件相同的情况下,校风的改善可以提高学生的学习成绩。校风、班风是集体气氛的集中体现,是教学心理环境的重要构成要素,它对学习成绩的影响已经得到证实。

三、 优化教学心理环境以促进小学生的学习活动

教学心理环境对小学生学习活动的影响是实际存在的,教学心理环境的优劣与小学生的学习活动成败息息相关,良好的教学心理环境是提高课堂教学效率,促进学生心理健康发展的重要条件。因此,基于教学心理环境的构成要素,笔者提出以下教学心理环境的优化策略。

1.建立融洽的师生关系

在师生关系这对矛盾统一体中,教师处于主导地位且负有主要责任。第一,教师应树立正确的学生观。师生之间的交往在很大程度上是一种不平等的交往,教师一般是以智者、长者的身份与学生进行交往,教师的学生观影响教师对学生的态度。教师应看到学生的进步,把学生的问题看成是成长过程中不可避免的现象,采取积极乐观和宽容的态度,与学生建立平等民主的师生关系。第二,教师应有意识地增加与学生的交往。良好师生关系是建立在活动和交往基础之上的,尤其是课堂教学作为师生交往的主要阵地,在这个阵地里,教师一方面应注意与学生交往的时间次数,多与学生进行互动,提供更多的让学生表现的机会;另一面可以通过在课堂上来回走动巡视、定期更换学生座位等措施来加强和改善与学生之间的交往[6]。第三,教师应注意师生之间的沟通。“教育教学活动的顺利完成,在很大程度上都依赖于师生间的沟通”[7],师生之间良好的沟通有利于形成良好的教学心理环境。有些师生之间的交往仅仅局限于课堂上的40分钟,就小学生而言,他们渴望得到来自老师、同学、家人的更多关注,所以教师在课后应该多与学生进行沟通交流。

2.营造积极的课堂氛围

积极的课堂氛围可以促进学生的学习活动,良好的课堂气氛下的暗示不会对人产生压力,这样学生在课堂上就不会由于紧张而排斥课堂学习活动,由于教师的这种无压力暗示,学生可能产生与教师相同的情绪,并有可能产生这种情绪下控制的某种行为,从而发生连锁性的感染[8],因此良好的课堂气氛是促进学生学习活动的重要条件。教师在课堂氛围的创设方面同样负有主要责任,一方面,教师要有正确的教学行为方式。良好课堂气氛的形成需要教师有正确的教学行为方式,教师在教学活动中对学生表达出来的感受要善于接受,多进行赞扬或鼓励。另一方面,教师应重视与学生的情感交流。愉悦的氛围会使学生产生一种学习的快乐感,在这样的氛围下更加爱学习。学生以愉悦的心情参与教学活动,教师深入细致地与学生进行情感交流,体验学生的情感,与学生近距离进行合作,课堂心理教学氛围自然也轻松愉悦[8]。

3.创设良好的集体气氛

创设良好的集体气氛主要通过改善班集体的班风和学校集体的校风来实现,而实施一种以人为本的班级管理是改善班风和校风的主要途径。从学校层面来说,可以通过改善教风、改善领导作风、改善学风等手段来创设良好的校风。教风和学风是一所学校的特色教育心理环境,在教风和学风的建设过程中,学校领导应该提倡严谨认真之风、教学民主之风,同时还应该注意教师队伍素质建设,重视教师的仪表教态,加强教师的师德建设,在教师团队中形成一种良好的集体氛围。当然,学校领导对教师严格要求的同时也要注重教师之间人际关系的和谐,只有教师之间人际关系和谐融洽才有可能形成良好的校风学风。领导鼓励教师参加业务进修和学术交流,能够及时把教学经验上升到理论层面进行研究。整个教师队伍的素质提高了,教师之间的人际关系和谐了,那么良好的教风也就形成了。

从班级层面来说,应培养一批与班级行为规范一致的、有一定影响力的班级“领袖人物”[9],通过他们对班级行为产生影响。在班级中提倡师生之间、同学之间团结互助,师生之间、同学之间关系融洽和睦,在这样愉快的环境中学生会更加热爱自己的集体,教师应当对所有学生一视同仁,对所有的学生都倾注爱心,让集体中的每个人都觉得老师是爱他的,他们都愿意为集体的进步而努力。

此外学生和教师的个体心理品质以及教师教学时的心理状态也对小学生学习活动产生直接或间接的影响,需要提升学生和教师个体的心理品质,同时教师应有意识地关注和反省自己教学时的心理状态,总之,只有多渠道、多途径优化教学心理环境,才能切实提高小学生学习活动的效果。

参考文献

[1] 林崇德主编.心理学大辞典[M].上海:上海教育出版社,2003.

[2] 张大均主编.教学心理学[M].重庆:西南师范大学出版社,1997.

[3] 张文.教学心理环境内涵的反思与重构[J].教学与管理,2009(6).

[4] 班尼·约翰.教育社会心理学[M].邵瑞珍,译.昆明:云南教育出版社,1986.

[5] 田慧生.论教学环境对学生学习活动的潜在影响[J].课程·教材·教法,1993(10).

[6] 肇普.加强教师修养优化课堂心理环境[J].教育探索,2002(8).

[7] 应湘.试论健康的教学心理环境[J].心理科学,2003(5).

[8] 李淑艳.营造良好课堂心理教学氛围 促进学生个性发展[J].教学与管理,2012(6).

[9] 薛彦华.教学环境的构成要素及作用[J].江西教育科研,1999(2).

9.家校环境对小学生语文学习能力影响的调查 篇九

社会调查报告

地点:广西壮族自治区北海市

学院: 电气学院 班级: 电科z132 姓名: 陈华忠 学号:201300310076 日期: 2016年6月10日《环境污染对人们生活质量的影响》 关于环境污染对人民生活质量的影响的调查报告

<一>、调查情况简介

北海市位于广西南部、北部湾东海岸,位于东经108°50′45″~109°47′28″,北纬20°54′~21°55′34″之间,全市南北跨度114公里,东西跨度93公里。境内有钦北铁路、209、325国道经过,高速公路可直达南宁、湛江等地,把北海与桂林、重庆、成都、广州等重要城市连接起来,构筑了中国西南地区便捷的公路出海通道。市政府所在地为海城区,距离自治区首府南宁市220公里。北海开放历史悠久,文化底蕴深厚,是古代“海上丝绸之路”的重要始发港,是国家历史文化名城。北海区位优势突出,地处华南经济圈、西南经济圈和东盟经济圈的结合部,处于泛北部湾经济合作区域结合部的中心位置,是中国西部地区唯一的沿海开放城市,也是中国西部唯一同时拥有深水海港、全天候机场、铁路和高速公路的城市。北海旅游资源丰富,生态环境优良,是享誉海内外的旅游休闲度假胜地。

广西北海市的“北海”一名来自其海城区地角镇的同名渔村“北海村”,由于此地最早开发人群都是疍家渔民,他们长年集中居住在靠近避风港的村落,该避风港面向北面海域(北海市是个半岛),所以此村得名“北海村”。

“朝沧梧而夕北海”,北海的名字很早就有了,北海地名的形成,定位于康熙元年(1662)年,清政府设“北海镇标”作为“北海”地名的称谓。由于此种说法转述频繁、引证广泛,因此成为一个定例。据文史资料记载,“北海”一词可追溯至宋朝甚至是魏晋南北朝时期,这个时期,“北海”更多的是被外国人所称呼。1965年6月,北海由广东省划归广西壮族自治区,北海之名也一直沿用至今。

全市土地面积3337平方公里,森林面积9.7万公顷,森林覆盖率达35.69%。北海三面环海,每立方厘米空气中的负离子含量高达2500至5000个,享有中国最大的天然“氧吧”美誉。位居“全国10个空气质量最好的城市”之首,荣获“中国十大休闲城市”称号,两次获中国人居环境范例奖殊荣,2012年获评为“国家园林城市”。

调查地点:北海市

调查对象:北海市居民、环卫工人、渔民、小商贩、街上行人及在校高三学生等。

调查方法:抽样调查、问卷调查、实地走访考察和查阅资料等

调查目的:通过实地走访调查,真实准确地了解北海市的环境污染状况及对村民的影响,并对所存在的现象进行分析提出意见。

<二>、调查内容

调查过程:

通过网络资料查阅有关北海每年排污量、空气污染程度、垃圾生产量、垃圾处理量、河道污染情况及治理污染的情况、北海各街区的相关资料。

通过在北海市内四处查访,认真观察了污染情况并亲身体会城市的污染情况; 通过调查访问,了解环境污染对人们生活的影响。调查结果:

北海市的环境污染较为严重,尤其是小巷及城市死角处更为严重,值得一提的是双翼

石化工业废水污染尤为重要。

城区的水资源污染造成水资源短缺等,噪音污染严重影响学生的学习和居民的休息,空气污染对人民的身体和生活早成严重的困扰。垃圾处理不当严重影响了居民生活。

相关资料

2013年,北海市继续加强工业固体废物、医疗废物、城市生活垃圾处置的监管力度。全年工业固体废物产生量228.85万吨,比2012年减少38.59万吨,综合利用量228.55万吨,处置量0.32万吨,工业固体废物处置利用率为100%。工业固体废弃物主要是由高岭土开采业、新材料产业、火电发电行业和制糖行业产生的尾矿、粉煤灰、炉渣和其他废物。2013年北海市市区生活垃圾产生量为21.71万吨,市区生活垃圾无害化处理率为100%。2013年医疗废物产生量为1452.853吨,北海市医疗废物集中处置中心处置量1578.653吨(其中接收相邻地市转移量125.8吨),北海市医疗废物集中处置率100%。2013年城镇污水处理厂污泥产生量为20064吨,处置率为100%。

<三>、存在问题及建议

一、存在问题

一是、水产运输车辆洒漏鱼汁污染问题,对北海的城市形象带来极大的负面影响。

二是、城市污水污染问题。目前北岸除香格里拉一带污水基本截留外,外沙至地角污水仍然排入大海,侨港至银滩、广东南路、云南南路即整个城市南部的污水未经截留。一些新老城区排污管道未铺设或管道堵塞,污水浸出地面。三是、鱼粉厂污染问题。这些企业生产的废气均为未达标排放。

四是、晒鱼场、鱼虾加工点污染问题。目前的159家晒鱼场和鱼虾加工点,乱搭乱建、不符合环保要求、无营业执照、无生产许可证和QS生产许可证;生产区域卫生状况较差,污水横流,臭气熏天,这是污染城市空气的主要污染源之一。

五是、城市噪声污染问题。主要是建筑噪声,投诉案件已占全市环保投诉案件的40%左右。

六是、垃圾处理污染问题。北海市市区现有3个垃圾中转站,7个临时转运点。一些中转站或转运点由于清运不够及时,垃圾堆放发出恶臭,对城市环境造成污染。

造成上述问题的主要原因有:一是缺乏长效管理机制。目前北海市环境整治一般靠阶段性的专项治理行动,缺乏一套职责分明、问责严厉、行之有效的管理办法,加之现行管理体制职能交叉,部门配合不够,城市环境污染问题还未得到有效的控制。二是水产加工管理难度大。北海市缺乏集中经营的水产品加工园区,晒鱼场、鱼虾加工点量大、面广、点多,增加了环保监测和管理的难度。三是处罚手段不力。如对建筑工地噪声污染行为的行政处罚最高为1万元,且按行政处罚的法律程序执行需要一个较长的过程。四是基础设施建设滞后。此外,北海市垃圾转运站太少,运输车辆残旧,也是造成城市臭气污染的原因之一。五是环保力量不足。环保设施和监测手段落后,人员严重短缺,已远远跟不上城市发展的步伐。

二、个人对存在问题的建议

市政府要高度重视城市环境整治工作,要集中财力,联合执法,先从治理“臭水、臭气、噪声”入手,排好近期和中远期治理计划,逐一整治。当前要突出抓好水产品运输车辆洒漏鱼汁的问题。同时要加快城市环保基础设施建设的步伐,规划建设水产品集中加工园区,制订出台长效管理措施,强化环保宣传教育,加强部门配合和队伍建设。加强对水产、鱼粉生产企业的运输车辆管理,对鱼汁洒漏污染城市道路的违法行为进行综合整治;加强对工业污染源的监管,对易产生恶臭污染的鱼粉加工厂重点管理,督促全市鱼粉生产企业落实环保设施建设,恶臭污染治理成效明显;建立并完善各部门联合防治大气污染联防联控机制,大力推进机动车排气污染防治工作。

<四>、调查总结

环境是影响和决定人类健康的重要因素。环境中有毒有害物质的接触直接影响人类的生活质量、疾病负担与健康长寿。

我国改革开放以来,经济持续高速发展,取得了令人瞩目的巨大成就,但环境污染及其对健康的影响同样受到各方面的关注。环境污染对人群健康的影响已成为人们生活质量和全面实现小康社会的重大障碍。为了保护环境、保护人类赖以生存的地球,我们必须重视环境污染给人类带来的危害,加强对保护环境重要性的认识,提高全民族的环保意识。每个公民、每个家庭、每个社区、每个单位都要积极行动起来,弘扬环境文化,倡导生态文明,加强环境教育,从一点一滴做起,从身边力所能及的事做起,推广使用环保产品,积极开展环保公益活动,自觉培养健康文明的消费方式,将保护环境的热情转化为保护环境的实际行动,在全社会形成保护环境的良好氛围。为环境保护献出自己的一份力。对自己、对他人的健康多一份尊重、多一份责任。

<五>、个人收获

10.家校环境对小学生语文学习能力影响的调查 篇十

江苏省扬州旅游商贸学校

为了进一步加强学校与家庭的联系、教师与家长的沟通,取得家长对学校工作的支持与理解,促进家庭教育与学校教育的有效衔接,形成教育合力,提高教育与教学水平。根据市教育局《关于开展“千师进万家”家访月活动的通知》的要求,我校认真开展了“家访月”活动,取得了预期效果。

一、领导高度重视

收到教育局通知后,学校成立了由一把手校长为组长、分管德育的副校长和学工处主任为副组长、其余中层干部和各系部主任为成员的“家访月”工作领导小组,还下设各系部领导小组,明确了各自的工作责任,制定了“家访月”活动实施方案,为做好家访月工作提供了组织保证。召开了班主任、教师动员大会,对全体教师进行家访专题讲座和培训。各班结合本班实际拟定上报了家访计划,班主任提供了“六类学生”(贫困生、单亲学生、农民工子女、留守子女、学困生、有不良行为习惯的学生)的相关基本信息。

二、明确具体要求

1.学校将“家访月”实施方案通过家校联系平台,利用短信方式,告知家长。

2.对于走读生,家访形式以登门走访为主,对于住校生,采用电话、家校通等形式。确保新生家访率达到100%,其他在校生家访率不低于80%。3.家访以系部为主体具体落实,家访中以班主任为主、任课教师为辅、学校中层以上干部和系部领导主动参与,确保干部教师参与率达100%。

4.家访的主要内容:对于老生来说,重点是了解学生家庭状况,成长环境,在家表现、学习习惯及生活习惯等;有针对性地采取帮扶、辅导(含心理辅导和学习辅导)和其他助学措施,帮助他们克服困难,鼓励他们积极上进,健康成长;向家长汇报学生的学习情况及在校表现(以表扬、肯定、建议为主),了解学生在家的表现(如生活习惯、学习习惯、思想表现、个性特点),要求家长对学生的学习和生活多点关心,指导家长用科学的方法教育孩子,与家长共同探讨促进学生发展的教育方法,帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观;了解学生家庭基本情况(如经济情况、文化教养、家庭对学生的影响等),认真分析、研究家庭教育对学生成长规律的影响,并对家长提出改进家庭教育的意见和建议;向家长宣传教育法律、法规和教育政策,介绍学校的办学理念、办学特色、办学模式以及学校课堂教学改革的新举措,听取家长对学校的教育教学方法,师德师风建设情况、班级管理、食堂宿舍管理等方面的看法和意见,听取家长对其子女的要求等,对家长关注的热点问题做好正面的宣传、合理的解释工作,以便赢得家长对学校工作的理解和支持;搜集整理家长对学校在管理上、教育教学方法上以及教师队伍建设等方面的意见和建议,各班以班主任牵头将情况汇总后上报学工处,学校将采取有效的整改措施与解决办法,进一步促进办学水平的提高;向家长宣传讲解有关安全、卫生教育知识,增强家长或监护人对学生防溺水,防火灾、正确用电、食品卫生、个人卫生、交通安全等方面的安全防范意识,加强对其子女的监管力度,确保双休日和寒暑假期间,无安全事故发生;对于新生来说,除了上面提到的有些问题外,重点是介绍近几年教育发展情况、学校教育教学工作取得的成绩,进一步争取家长的理解和支持。向家长了解学生过去的表现情况、在家的情况。

5.结合家访月活动,开展了党员、干部走进班级活动。具体做法:把学校的党员和中层以上干部分配到班级,开展走进班级系列活动。其中就有一项是和班主任一起进家庭家访。

6.强化考核,做好总结。家访结束后,认真填写家访活动记录表,把家访中收集的意见和建议及时向本班班主任反馈,班主任再及时向学校反馈,根据家访情况对教育工作提出相关建议,共同制定促进学生发展的具体措施。学校在全体教师中组织开展“家访手记”征文评选活动,对这次活动进行认真总结表彰,向上推荐“家访手记”优秀论文。学工处对各班家访情况进行考核,各系部领导小组将家访工作情况做好总结,学校将家访工作情况列入师德考核内容之一。

三、家访工作规范化

为了做好家访工作,我校针对职校学生和家长的心理提出了家访工作“四要”的要求,以此来规范家访工作。即要求教师做到:一要,家访前,教师要精心准备,设计好家访内容,切实做好家访的针对性,不打无准备之仗,做到有的放矢,使家长感到教师 “说的有理”、“讲在点子上”。二要,合理安排好家访时间,提前与家长预约,按时家访。家访时,教师言谈举止符合师德要求,态度和蔼,尊重家长,与家长共同研究教育学生的措施办法。三要,家访时,既要充分肯定学生的长处,也要善意指出弱点,批评表扬兼顾,多表扬、少批评、多鼓励、少挑剔,寓批评于表扬之中,以此激发学生发展特长,克服缺点,增强信心,不断进步。不盯着学生的短处不放,小题大作,把学生说的一无是处,伤害学生和家长的自尊心。也不能为了图一时家长的好评,欺瞒家长,漠视学生的缺点和错误,一味迎合家长。四要,家访中让家长多讲,无论是谈优点还是谈缺点,无论是对还是错,都要耐心倾听。以此发现学生更多的闪光点,全面了解学生,因势利导。家访时要尊重家长和学生,保持和谐的气氛,取得心灵上的配合,不可以“师长”身份自居,摆出教训的架势。

四、总结推广家访技巧

由于职业学校的学生情况比较复杂,学生生活的家庭情况也比较复杂,为此,我们把学生家庭分为三种类型,有针对性地采取一些家访技巧:

1.对于有教养的家庭,尽可能将学生的表现如实向家长反映,主动请他们提出教育的措施,认真倾听他们的意见,充分肯定和采纳他们的合理化建议,并适时提出自己的看法,和学生家长一起,同心协力,共同做好对学生的教育工作。

2.对于溺爱型的家庭,交谈时,更应先肯定学生的长处,对学生的良好表现予以真挚的赞赏和表扬,然后再适时指出学生的不足。要充分尊重学生家长的感情,肯定家长热爱子女的正确性,使对方在心理上能接纳你的意见。同时,也要用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害,耐心热情地帮助和说服家长采取正确的方式来教育子女,启发家长实事求是地反映学生的情况,千万不要袒护自己的子女,因溺爱而隐瞒子女的过失。

3.对于放任不管型的家庭,班主任在家访时要多报喜,少报忧,使学生家长认识到孩子的发展前途,激发家长对孩子的爱心与期望心理,改变对子女放任不管的态度,吸引他们主动参与对孩子的教育活动。同时,还要委婉地向家长指出放任不管对孩子的影响,使家长明白,孩子生长在一个缺乏爱心的家庭中是很痛苦的,从而增强家长对子女的关心程度,加强家长与子女间的感情,为学生的良好发展创造一个合适的环境。

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