浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用

浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用（共11篇）

1.浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用 篇一

浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

灵璧县长集永定小学 陈义胜

内容摘要：多媒体技术以形象具体的“图、文、声、像”来创设教学情景，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，对改变教师教学方式和学生的学习方式，优化教学过程，从而提高教学质量，增强教学效果是十分必要的。但是，多媒体在数学教学中的应用在我们农村小学还处于探索的阶段，存在着一些问题和误区。在课堂教学中，教师只要适当而又准确、灵活地使用多媒体手段，可以提高教学的效率。

关键词：多媒体技术 小学数学教学 应用 问题

正文：多媒体技术以形象具体的“图、文、声、像”来创设教学情景，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，在小学数学教学中，运用新颖、先进的教育技术，调动学生的多种感官，使学生生动、活泼、自主的学习，激发学生的思维和创造潜能，为提高课堂效率，实施素质教育起到事半功倍的效果。

一、运用多媒体技术，有利于创设问题情境，激发学生兴趣。《新课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。为了给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，激发学生主动学习，创设教学情境是非常重要的。多媒体技术能使文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体有机组合，图、文、声、形、像并茂，可为学生提供多样化的外部刺激、创设多样化的情境，具有丰富的感受性和

新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，能引起学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性。

例如，在学习“整十数的除法”时，播放一个故事短片，故事内容如下：狐狸在卖苹果。狐狸说：“我的苹果又甜又大又便宜呢！2个苹果只要12元哟！”小熊看见了想买，但它说苹果价钱太贵了，狐狸就说：“那好我再便宜一些吧，20个苹果只要120元钱。”小熊高兴地说很便宜了，小猴听见了却说小熊上当受骗了。最后提出问题：“小猴为什么说小熊受骗了呢？”生动的故事情节，配上动画、声音，学生的学习兴趣一下子被激发起来，然后再通过分析故事中的数量关系，引发学生认知上的冲突，再引出新授内容。这样的教学，学生自然会带着浓厚的兴趣和探求新知的渴望投入到新课的学习中，学习起来也就觉得轻松了。

二、运用多媒体技术，有利于将抽象的知识具体化

多媒体技术的优势在于它形象、直观、动静结合、灵活逼真，为学生提供丰富的感性材料，如在教学“直线、线段的认识”时，“直线”的概念太抽象。教师只能在黑板上画一条“直线”，或者拿一根线绳拉直，做叙述性的讲解。由于提供给学生认知的材料不能充分体现出直线的特性，学生很难形成正确的表象，更难抽象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征。根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体手段的直观形象，图文并茂的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式体现在学生面前。我们运用多媒体技术，在屏幕上首先出现一个“点”，“点”缓缓向两边延伸成直线。教师强调：“像

这样能向两端无限延伸的线叫直线。”由于电教手段的运用，静态的图形变成动态的，抽象的概念变成直观可感知的物象，学生一下子就明白了“直线”的内涵。

三、运用多媒体技术，有利于突破教学重难点

利用信息技术进行数学教学，我们可以充分发挥教师的主导作用，使学生成为学习的主体，为学生提供了一个探索学习的直观环境。在教学《圆的面积》时，圆面积的推导是我们学习中的一个难点，让学生自己制作学具吧，学生水平还不够。在圆面积的推导中，要将圆进行等分，分得越多在拼合中越接近于长方形，可这在学生面前说只是一句空话，为此，我利用多媒体，将圆进行四等分、十六等分、三十等分，再进行拼合，让同学们观察体验分得越多越接近于长方形，而后利用闪烁，让同学们一目了然地知道，拼合的长方形的长是圆的周长的一半、宽就是圆的半径。就这样，本节课的难点就解决了，同学们还兴致高昂。

四、运用多媒体技术，有利于增加训练密度，提高教学效率 小学数学教学中练习是一个很重要的板块以往教师往往要准备好多小黑板，把各种练习抄上去，这样比较耗时间，而且形式也受条件限制，不可能多种多样。而在练习巩固中，运用多媒体教学，就能省去了大量板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。而且可以预先设计好多种题型练习时也能根据学生学习的情况利用多媒体的交互性有目的的有选择的练习，这样更有利于突出重点，突破难点，效率也提高了。对有些较难的题目

电脑可作适当的提示，对学生做错的可以用设臵的一句鼓励的话鼓励以下学生，让他们好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的性格。

五、多媒体技术，有利于将数学知识还原于学生生活实际 《新课标》中指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”

数学本源于生活，生活中处处有数学。运用多媒体技术，可以使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。《认识时间》教学中，运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。的确，多媒体已在小学课堂教学中的作用越来越大，且得以广泛应用了，可是，多媒体应用中也存在很多问题：

1、过分追求视觉形象

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如在一年级的数学教学中，一位教师想让学生计算几道进位加法而设计一副美丽的迷宫，在迷宫内写出算式，然后问学生：“看哪个小朋友最先算出来？”没几个小朋友算出来，原因是大部分学生被那美丽的迷宫迷住了，这样的多媒体课件就偏离了教学目标，冲淡了教学主题。

2、教师成了“讲解员”。

课堂教学的主体应该是教师和学生，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，而事实上有些多媒体的使用，教师成了机器的操作员和画面的讲解员，这样的教学，教师失去了形象的体态语言、丰富的面部表情，失去了与学生的互动过程；这样的教学难以展现多媒体计算机辅助数学教学丰富的内涵，学生兴趣仅仅停留在新颖、好看的媒体浅层面上，优势难以发挥，时间一长，学生的好奇心一旦消失反而影响教学效果。因此我们应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

3、将其教学效果绝对化。

多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地

追求和利用多媒体。有的教师对此奉若神明，在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。有的教师甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱,学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。

总之，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但也只是实施教学的手段之一，并不是唯一的。在课堂教学中，适当而又准确、灵活地使用多媒体手段，将抽象的数学知识具体化、形象化、直观化，给学生创造全新的学习环境，把教学活动定位为学生的主体探索过程，使学生处于手、眼、脑、齐动的积极活跃状态，有利于培养学生良好的素质和多种能力，大大提高了教学的效率。

参考文献：

1、《小学数学课程标准》

2、《浅谈在数学课中运用多媒体教学的优势》 朱艳明

3、《浅谈计算机辅助教学的现状及其展望》 李建树

4、《应用多媒体，优化教与学》 李晓辉

5、《计算机多媒体教学的优势与忧虑》 陈雷飞

2.浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用 篇二

一、利用多媒体导入, 激发学生学习数学的兴趣

学生因为感兴趣而产生强烈的求知欲, 因而能够全身心地投入到学习中去, 能积极主动地学习。运用多媒体创设情境导入新课, 有效地激发学生学习数学的兴趣, 为上好一堂成功的课铺下了基石。利用音乐、视频、图像等手段烘托课堂气氛, 为学生理解教学内容提供特定的情境, 针对小学生对奇闻轶事感兴趣的心理特点, 播放故事短片, 激发联想。这样, 我们导入新课的过程中利用多媒体技术优化数学课堂教学, 使信息技术与我们的课堂教学紧密地联系起来, 为我们的教育教学服务。

二、利用多媒体创设教学情境, 提高学生学习数学兴趣

情境教学就是从教学的实际需要出发, 教师恰当地引入或创设具有一定感情色彩的、以生动形象直观为主体的教学场景, 激发学生主动求知和探索的兴趣, 是达到最佳教学效果的一种有效教学方法。多媒体技术的不断发展为创设学习情境提供了更为广阔的途径。能将难以用语言清楚准确地表达的数学信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构, 通过文字、图片、视频、影像配音等各种多媒体手段, 使学生如闻其声、如见其人, 仿佛身临其境, 创设出生动直观的教学情境;师生就在此情此景中进行着情景交融的学习活动。如学习图形之间的平移、旋转、轴对称等变换关系。用多媒体创设教学的场景, 使静态的知识动起来, 从而充分调动学生的多种感官参与到学习中, 培养了学生的空间观念, 加深对所学图形的认识, 从而在理解的基础上掌握所学的内容。

三、利用多媒体教学使抽象的问题具体形象化, 培养学生学习数学兴趣

小学数学中的部分教学内容, 如教本上的示意图, 由于图太小, 无法在课堂上展示, 学生分不清楚, 说不明白。如果用直观学具来观察, 教师要对学生进行具体指导, 课上教学时间不足, 不能确保每个学生都能得到老师的辅导, 费时费力, 效果不佳。利用多媒体教学手段则能收到较好的教学效果。例如, 在解决“行程问题”的一题时, 如“一列火车通过一座大桥, 已知桥长和车长, 火车的行驶速度, 求通过的时间”时。学生们不但要理解火车所走的路程, 又要弄清数量间的关系, 理清解题思路和掌握解答问题的方法。由于内容抽象, 学生很难想象。只凭老师在黑板上画和用语言讲解也很难弄明白, 此时可以利用计算机技术来帮助学生观察路程、速度、时间之间的数量关系, 理解题意;利用动漫效果使火车运动起来, 线段随着火车的移动而移动, 并添加一些效果使不断增长的线段闪烁, 学生能很清晰地感受到运动的整个过程, 在此基础上弄清了火车所行驶的全程这一抽象内容。在教学过程中, 利用多媒体技术模拟了火车过桥动态过程, 形象直观地把运动过程呈现给学生, 变静态为动态, 变抽象为形象, 营造出了良好的教学氛围, 使学生置身于所创的情境之中, 感受到了成功的喜悦和学习的快乐。成功地完成课堂教学, 达成了教学目标。

四、利用多媒体技术培养学生的自主探究能力, 稳定学生学习数学兴趣

教师要积极为学生营造广阔的学习空间, 虽然难度很大, 但是有了多媒体技术的帮助, 大大提高了学生的自主探究能力。

例如, 在教学“三角形内角和”中, 为了讲授三角形内角和是多少度时我是这样的设计教学情境的。师:“同学们, 刚才通过观察发现了不管是锐角三角形、直角三角形、还是钝角三角形都有3个内角, 三角形的内角和是多少度呢?你能独立思考, 想出办法像老师一样把他们的度数和找出来, 展示给大家吗?” (课件演示) 把三角形三个角剪下来进行旋转平移拼成平角, 从而发现三角形的内角和等于180度, 展示给同学们看。同学看完课件演示后积极思考, 然后小组交流, 派代表汇报。在这里利用多媒体演示, 开拓学生的思维, 为学生提供自主探究的通道, 激发起学生积极的学习情趣。学生们通过积极自主的探究, 创造出了多种方法。有的学生说:可以把三角形三个角折一折拼成平角;有的学生说:可以用量角器量出每个角的度数在进行加法计算, 算出度数和;有的学生说:把一个长方形沿对角线分成两个三角形。两个完全相同的三角形内角和等于360°, 一个三角形内角和等于180°。这样一来, 促使学生在数学教学活动中进行再创造, 从而实现了自主探究、生生互动、师生互动高效课堂的教学模式。

3.浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用 篇三

一、运用多媒体技术激活音乐教材，提高教学效果

小学低年级学生思维以具体形象思维为主，他们直接感知具体生动的形象，对学习音乐有浓厚的兴趣。低年级学生好奇、好动、模仿力强，应采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，把视、听等多种感官综合运用，发掘其内在的潜力，充分发挥其感官作用。在小学低年级音乐教学活动中我们将幻灯、投影、录像以及音响等电教媒体相结合，运用到歌唱、音乐欣赏及节奏活动中，帮助学生熟悉歌曲、理解乐曲性质和内容，感知音乐的节奏和力度等，并创设良好的音乐环境氛围，培养学生对音乐的兴趣和爱好，收到了很好的教学效果。低年级学生识字少，直接读记歌词有很大困难，教师可用图片展示给学生，让学生看图片理解记忆歌词。学生对音乐作品所表现的内容一点都不理解，如果在播放音乐的同时，提供给学生相关的图片，二者结合，学生就很容易理解歌曲内容。

例如过去在欣赏乐曲的《苗岭的早晨》时，乐曲的背景知识、曲式结构和旋律特点等的讲解与乐曲欣赏不能同步进行，破坏了学生欣赏音乐的注意力。即使老师介绍一段播放一段，介绍与欣赏同步了，但音乐作品本身的完整性变得得支离破碎，从而影响学生对音乐形象的想象，削弱其艺术的魅力，这种教学很容易产生与音乐审美相悖的现象。而利用多媒体就能使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明。首先，简介乐曲内容，然后播放制作的电脑课件，在悠扬的乐曲声中，依次出现一幅幅图画苗家聚居的吉山翠谷、百鸟清脆婉转的啼鸣以及苗家人们清晨欢快的劳动场面等情景。事先制作好的提示性文字资料也同步显示在屏幕上，这样给学生提供了视觉和听觉方面的刺激，把乐曲欣赏环境变成画面与声音交相呼应的宽松的学习环境，音乐形象生动地展现出来，学生闻其声，如见其人，大大地激活了课堂的学习氛围，从而提高了教学效果，使学生的审美体验被推向高潮。

二、运用多媒体技术丰富音乐教学内容

多媒体课件可将来自报纸、杂志上的文字、图像、教师自己用数码相机拍下的照片、VCD、录音带上的声音、自己的语言、音乐、电视播放的内容、录像上的录像、自己制作的动画片等不同渠道、不同储存介质、不同类型的多种媒体信息有机地结合在一起，并对各种信息进行综合处理。

如，在讲述民族乐器时，老师如果仅仅是纸上谈兵，一堂课讲下来也不能让学生体验各种乐器的音色，况且教学中也不可能把所有民族乐器都搬进课堂。老师演奏多种乐器的能力也是有限的，而借助多媒体视听设备很容易地实现这个教学目的。教师利用录像技术，将各种乐器一览无余地展现在学生面前，还可以利用声画同步技术，让学生感受每一件乐器的发音特点和效果，视觉能力和听觉能力互补结合，增加了学生分辨和记忆能力。从而避免了教师费时费力地空谈和乐器的形状、音色以及学生对知识点死记硬背的现象。抽象的教学内容由于多媒体的介入而“改头换面”，合理恰当地重视了视听的体验结合而使难点更加容易解决，让学生带着愉快的心情，积极主动地参与到学习中来。

多媒体教学是一种崭新的教学形式，它将抽象的音乐与画面，经过一系列处理而变得通俗易懂，使音乐更加形象化，但它毕竟只是一种教学工具或手段，因此，在实际的应用过程中，应避免以下几个方面的误区，

第一，注重外表，忽视实质。

有的音乐教师为了发挥教学媒体的优势，几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，被称为“海陆空”(录音、录像、投影)三军并用，制作上也一味追求表面上的新颖、花哨、动感等效果，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效一般，尤其是学生的注意力大都集中在各种音乐外的内容，而忽略了真正的需要欣赏的“音乐” “内涵”。如果教师把主要精力放在教学形式上，显然是注意了外表，忽视了实质，违背了教学规律。

第二，以电脑为主，忽略了教师在课堂上的主导作用，更忽略了师生间的情感交流。

多媒体课件的运用能增加课堂的容量，但过分地依赖电脑，不考虑学生的认知规律，是达不到良好效果的。有时教师在制作课件时过于详细，将要达到的目的、要解决的问题、要举的例子、要说的话都详尽地制作在课件上，课堂上老师只要动动手，不用写，也不用多说，让课件代替了老师的主导地位。一堂课下来，总觉得这欠缺什么々因此，老师在制作课件时，要留一定的时间与学生交流，特别是让学生能现场聆听老师的示范和讲解。在教学中老师的每一个眼神，每一个细微的动作，都会深深地感染学生。再说，老师才是课堂的指挥者，过多过长的使用电脑，只会阻碍师生间的感情交流。

因此，教学中要善于捕捉一切有利于教学方面的信息，设计制作紧扣教材而又生动活泼的课件，不断激发学生的兴奋点，同时还要注意不要将各种媒体盲目无序地“堆砌”，以至于教师在上面“手忙脚乱”，学生在下面“眼花缭乱”。在现代教学媒体的选择上，只有根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，有的放矢地应用，才能让学生学得轻松愉快，才能减轻学生学习和精神上的负担，真正达到多媒体技术为音乐教学服务的目的。

4.浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用 篇四

湖口县文桥中心小学 巴青华 陈求偶

随着农村小学标准化建设以及新农村建设的深入，我们已进入数字化信息时代。在探讨素质教育和二期课改同时，多媒体辅助教学已悄悄地走进数学课堂，这无疑给课堂教学改革注进了新的活力，使改变那种“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的数学课堂教学模式成为可能。计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高数学教学质量。

“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，把现代化的课堂教学形式多种多样，这首先得益于教育技术的不断发展，当多媒体教学摆脱高高在上的地位，应用到日常教学中时，作为教育者，我们应该遵循着素质教育的方向，提高课堂教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力、发展他们的思维和创新能力。而采用多媒体教学更是成为教师的重要教学手段。

把握好40分钟的课堂教学对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在学习的过程中有所收获，必须考虑影响学生学习的激励因素。根据教育心理学的研究：影响学生学习的因素可分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的短处之一是难读难写，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给课堂带来了生机，但仍因其不能将声、像，动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。于是随着科学技术的发展，计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。以下几点，是我在教学实践中运用计算机辅助优化数学课堂教学所总结的一些心得体会和经验。

一、运用多媒体创设情境，激发学习兴趣。

著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师可以运用多媒体创设一些情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣。例如，我在教学《用字母表示数》这一教学内容时，教材安排了儿歌：一只青蛙一条腿，两只眼睛，四条腿；扑通一声跳下水；两只青蛙两条腿，四只眼睛，八条腿；扑通，扑通，跳下水；三只青蛙三条腿，六只眼睛，十二条腿；扑通，扑通，扑通，跳下水；„„这一形式，让学生感受字用字母表示数是必然的。备课中，我想，教材提供了这么好的材料，如果用动态的形式呈现在大家面前，不仅使学生兴趣盎然，而且对教学内容理解会更深。于是利用自己的业余知识，运用authorware制作了生动的动画课件，让一只只可爱的青蛙活动起来。上课伊始，生动的动画课件伴随着学生的激情语言，使学生很快进入学习内容情境，对学习内容产生了浓厚的兴趣。对“用字母表示数”的学习愿望油然而生。又如我在听《度量》这一课时，其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度。上课教师考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以先提出问题质疑：同学们，你们知道小猫是怎样抓躲在洞里的小老鼠吗？此时学生都产生了强烈的求知欲，特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才有希望抓住老鼠。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小,才能进入洞里抓住老鼠。接着教师揭示本堂课的主旨：今天我们也要来学习如何估测与度量物体的长度。其实生活中处处都有尺子，学生们在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一拃宽就是10厘米；有的说自己的食指宽就是1厘米；还有的说自己的课桌是80厘米等，只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短，最后得出结论：用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。在这一节课上教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。

二、运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点和难点。在平时的教学中我用的最多就是PowerPoint制作课件，PowerPoint能制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，并且教师在制作时有较大的随意性，可根据自己教学的需要制作一些有针对性的课件。

例如：在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。再如教学长方体和正方体的认识时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少个。这样的题也可以用PowerPoint制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，清楚明了且效果良好。

在小学数学应用题中，有些题目的情景比较简单，或学生比较熟悉，数量关系比较明显，只要通过老师的讲解或通过一般教具演示、线段图分析、投影手段等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题方法。但有些应用题的情景和数量关系比较复杂，学生不易理解，对这类应用题，使用计算机辅助教学就容易多了。例如：教学“相遇问题”的应用题。运用软件直观演示辅助教学，创设情景，帮助学生深刻地理解相距、相遇、相向、路程和速度和等词语，从而理解了题意。这时，教师通过操作，屏幕上出现一条笔直的铁路表示“全程”，铁路的两头各有一辆火车在两地准备开出，一阵长鸣后，两列火车在汽笛声中相对开出，直至相遇，线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车动态演示与直观的线段图构成了一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，直观、真切、可视、可思。同时通过电教手段的辅助化抽象为形象，将问题的条件与情境联系起来，既增加了情趣，降低了理解的难度，将难点趁机有效突破，同时学生思维高度集中，很快理解并完整地表述数量关系，列出正确的算式解答，降低了学生理解题意的难度这样将会收到良好的教学效果。

计算机发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生 动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。

三、运用多媒体辅助教学，启动学生的思维能力、培养学生的创造性和操作能力。

每个小学生都有自我表现的要求，当表现成功时，越发激励再表现的欲望。教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，让学生能积极从不同角度去思考问题，主动探索、创造性的解决问题，而计算机不仅可以用来演示形象生动的画面，突出教学的重点，利用计算计辅助教学还可以培养学生动手操作的能力。

例如，我在教学“梯形的中位线”时，运用多媒体演示，演示过程中，让学生注意观察，梯形中位线是怎样变成三角形中位线的，利用转化的方法，通过添加辅助线，得出最后的结论。首先老师演示，让学生说出这样做的意义，再指导学生具体操作转化的过程，引导学生仔细观察找联系。通过操作、观察、分析，添加辅助线前后两个图形的形状变了，而三角形的中位线并不变，从而得出梯形中位线等于图中两条三角形中位线的和，也就是等于上下两底的和。在演示的过程中，学生头脑中形成了鲜明的画面，从而也为今后的学习积累了感性经验。运用多媒体演示，不仅是为学生中的疑难处再现情境，也可以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。由于多媒体的引进，使得课堂教学的形式多种多样。而多样的教学形式又常常为学生的创新思维发展提供了有利的条件。当今是一个信息化时代，这就要求教师要培养学生有收集信息、处理信息的能力。教师可以布置一些动手操作或与生活实际紧密联系的作业题，如学完《米、厘米的认识》后，我就布置学生在生活中寻找可以量一量的地方亲自测量，然后做好记录。结果他们很用心的量出了很多物体的长度，有的还通过资料查找出一些建筑、桥梁等不能亲自测量的长度。学生们都是亲自动手完成的，这样既拓宽了学生的视野，又培养了他们的创新精神。

四、运用多媒体，巧设练习、巩固新知。

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，我发挥多媒体课件可控、多变人机交互的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。如：在学习完圆的认识，掌握了圆的特征之后，教师提出问题：车轮为什么要做成圆形的，而不做成方形或椭圆形的呢？学生回答时凭自己的想象找出答案后，这时教师让学生操作多媒体课件：1）利用三维动画片演示一个小猴子开着车，车的轮子是方形，走一段路看其效果，来验证方形的弊端，2）做成椭圆形来试验，结果和学生想象符合，3）换成圆形的，车子平稳的行进着。这样既巩固了所学知识，解释了所学知识符合实际情况的原因，对他们进一步探究数学生活问题的解决能力产生积极的影响。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、学生用教具等在课堂教学中的功能不可忽视。所以应根据教学需要选择。

由此可见，多媒体技术用于数学教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。但是在实践研究中我也清醒的认识到：合适的媒体和手段，让多媒体与常规媒体和手段有机配合，发挥其应有的长处。

5.浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用 篇五

蓟县马神桥镇验甲宫中心小学

田春义

多媒体教学是实施素质教育的重要手段，而没有高素质的教师，硬件再好也是虚设。教师要运用多媒体现代教育技术，就离不开创新精神和创新能力。因此，教师必须有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力。多媒体技术并非高深莫测，可望不可及。电脑是一个高度开放的机器，只要肯钻，入门并不难，自己制作多媒体课件也是很简单，完全可能实现的。多媒体教学并非常规教学的全部，它只是常规教学手段的进一步完善和发展，对于语文学科来讲，使用多媒体手段来化难为易、解释疑点很重要，它可以呈现精美画面（包括文字），播放悦耳音乐，提高学生欣赏美和享受美的能力，更好的理解课文内容，激发情感，展示电脑的奇妙，利用学生的好奇心激发其学习兴趣和欲望。说到底，多媒体课件主要是为学生创设一个良好的语境，更好的为教学服务。

一、多媒体形式尝试在课堂教学方面运用。

用自己设计的课件配合课堂教学活动收到了良好的效果。以小学语文新人教实验教材二册《两只小狮子》为例，我来谈谈多媒体技术在小学语文教学中的运用。这节课我以儿童喜欢和小动物交往，愿意做他们的朋友，所以老师从小动物入手切入话题，亲近自然，激发兴趣。以鲜活的画面展示在黑板上，更能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。教师再顺势利导教学“狮”的读音和字形，可谓衔接紧密，学中有趣。上课之初，我主要采用情境教学法，借助多媒体为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。用这种方式引起学生的情感，激发学习兴趣。

然后，在讲解课文时，让学生熟读课文后情境应贯穿整个课堂教学，创设情境的方略也有好多，但要建立课文的内含情感与学生情趣的联系，也就是顺应学生的心理，学生喜欢看直观的画面，愿意接受感官的刺激，内心希望得到快乐的享受，所以，教师从图入手，激发学生的情感，建立图与文字的联系，这样就比较直观的理解了词语的含义，变抽象为具体。当学生感悟了词语和句子的含义后，自然的生成了情感，这时让学生带着情感读，一定能读得滋滋有味，要比老师先讲解怎么读要好的多。

二、表演提高学生的积极性。

儿童兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来，往往是难以自控的，抓住这个心理，让学生把情感表演出来，他们会得到最大的满足。当然，表演要为内容而服务，要做到“知、情、意、行”的统一。

过去的教学之所以古板，是缺乏人文的关怀，语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于精神建构语文教学。“你想对这两只小狮子说什么呢？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验，是真善美的发现。让学生在多媒体教学中理解，在拓展中提高，在交流中升华。

最后，在了解课文两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理时，我没有过多的进行讲解课文有关内容，而是让学生观看童话故事《小乌鸦》，再让学生谈感受，然后把感受带到课文里，激发学生对小乌鸦喜爱的情感，结束本课教学，更好的渗透了不能依赖父母的情感教育。

每一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于教育学生如何看待生活，是做一个勤奋的人还是懒惰的人。所以在“拓展思维、升华乐趣”中设计了想想懒狮子的做法。先让学生读狮子妈妈的话体会妈妈对它的教育。抓重点句子，你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。理解，什么是真正的狮子。学生发散自己的思维展开联想。

同时，这也是让学生将课文语言内化为自己语言的机会，为学生提供了运用语言的舞台。最后让学生说说：懒狮子听了妈妈的话以后会怎么做这个问题？学生畅所欲言后，教师总结，只有勤学苦练才能成为真正的狮子。再次体会妈妈对它的教育。之后让学生分角色朗读课文，想一想你最喜欢谁？为什么？让学生的思维再次起飞，享受升华的乐趣。

一节好的语文课一般都有扣人心弦的“起调”，引人入胜的“主旋律”和余音饶梁的“终曲”，这种出色的“终曲”不但可使课堂气氛高潮迭起，而且能让学生把这种情感延伸到课外，达到“课虽终，思未了，趣不尽，情更浓”的境界。为了达到这种效果，我设计了一个拓展积累，和一个开放性很强的作业。积累关于勤学的名句。作业是1． 课文编成课本剧演一演。

三、编故事。

以“懒懒的变化”为主题，形式可多样：讲故事、演小品剧、画连环画等。因为演课本剧、编故事、演小品、画连环画都是学生喜爱的活动，具有很强的实践性。我布置这样的作业，让学生任选其一，不仅给学生留下了创作的空间，还可以满足不同学生的需要。

我们知道，“教是为学服务的”，一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，达到事半功倍的教学效果，所以我根据教材特点和配合学生的年龄特点，在“目标调控法”大前提下主要采用情境教学法、情感朗读理解法、多媒体辅助教学法，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。

实践证明，做这堂多媒体语文课的时间和精力的付出自然大于普通备课，但是教学效果也明显好于其他讲授方法。多媒体运用语文教学中，对教师来讲是业务的提高也是素质的提高，对学生来说更是享受一种高层次的教学，学生在听教师讲解的同时，也看清楚明白。这样一堂语文课，最直接地体现了多媒体技术带来的大容量、多信息和高效率。总之，运用多媒体技术教学势在必行，优点表现在：

1．形象直观，激发学生兴趣。

小学语文教材中很多课文所表现的人和物，离学生的实际生活较远，凭课文介绍和教师的分析往往给学生是抽象的印象，运用多媒体技术，提供形象、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的观察，激发学生兴趣，给予体验之乐，就能使学生的观察能力和表达能力得以培养，课虽尽而意无穷。

2．创设情境，拓宽见闻。

小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对小语教材中课文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。

3．引导想象，发展思维。

多媒体技术引进小语课堂教学，对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。

小语教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理距离。教学时，单凭词句的分析是不够的。运用多媒体光声的有感模象，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界，发挥多媒体的独特功能，诱发学生的“乐学”情绪十分重要。

6.浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用 篇六

泰州市渔行实验学校 曹亚

随着信息技术的发展，现在的教师讲课不再是光靠一支粉笔，一张嘴。电脑普及到了课堂，多媒体教学已成为课堂教学的主要形式。利用多媒体技术可以使教学活动集文字、声音、图形、影像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。特别是小学生抽象思维能力有限，多媒体在课堂上的运用尤其显得重要。

一、利用多媒体优化课堂导入

兴趣是最好的老师。如何使学生一上数学课就充满好奇，产生学习兴趣对课堂的学习效果有很大影响。因此在导入环节，教师要设置一个轻松有趣的学习情境，让小学生最大限度地发展思维，在课堂上积极思考。

在教学苏教版数学五年级下册《解决问题的策略--倒推》时，我用多媒体课件像学生展示了上海世博会一些国家展馆的照片。学生在悦耳的音乐中欣赏了中国馆、日本馆，美国馆等等，非常兴奋。接着我问，“你知道从泰州到上海的路线吗？”在出示了泰州到上海的路线之后，我又问学生，“你知道从上海返回泰州的路线吗？”让学生在不知不觉中兴趣盎然的用倒推的策略解决了实际问题。

二、利用多媒体辅助几何教学

长方形、正方形、圆以及圆柱等立体图形在小学数学中占有非常重要的位置。虽然这些知识知识只是几何初步知识，但是由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，还是很难理解和掌握的。这时就凸显出多媒体教学直观、形象的优点。利用多媒体辅助教学，直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。比如用多媒体展示如何使平行四边形转化成长方形，梯形转化成平行四边形。比如在教学《圆的周长》一课时，教师用多媒体演示测量圆形物体周长的几种方法，让学生通过观看动态的画面，加深对知识的理解。再如，《圆的面积计算》是《圆》这一单元的重点和难点。在圆面积的推导中，教师要使学生理解：将圆进行等分，分得越多再拼合起来的图形越接近于长方形。可是教学

模型只把圆十六等分，拼好后是近似的平行四边形。光靠教师讲解苍白无力。我利用多媒体课件，将圆进行十六等分、三十二等分、六十四等分，再进行拼合，让同学们观察体验分得越多越接近于长方形，让同学们一目了然地知道，拼合的长方形的长是圆的周长的一半、宽就是圆的半径，再进一步理解圆的面积公式的推导过程，发展了学生的思维。在教学《长方体和正方体》以及《圆柱与圆锥》这两个单元时多媒体的应用更是重要。比如，把一个棱长10厘米的正方体铁块铸成一个底面半径为4厘米的圆柱体，圆柱体的高是多少厘米？这一题是典型的形变而体积不变的题，用多媒体演示物体的变化过程，使学生豁然开朗。

三、利用多媒体使学生获得更多信息

多媒体图文声并茂，使学生在短时间内获得大量的信息，并能留下深刻的印象。

在教学四年级上册的《找规律 》以及五年级上册的《找规律 》时都可以用多媒体出示生活中一些物体有规律的摆放的图片，使学生理解到数学无处不在，感受到数学的实用价值。在讲解《图形的密铺》一课时，我出示各种密铺图案，使学生知道不仅仅是正六边形、长方形这些规则图形可以密铺，不规则图形也可以密铺，并能在欣赏密铺图案的同时获得美的享受。

四、多媒体的应用要扬长避短

教育有法，教无定法，多媒体教学并不是每堂课都适用，也有其局限性。比如，多媒体的程序都是课前设置好的，而课堂上很多情况都是预料不到的，这样，课堂上学生容易被牵着鼻子走，体现不出学生的主体作用。有时候课堂上，教师片面追求形式上的热热闹闹，但结果反而分散了学生的注意力。有时教师上课把整节课的所有内容都搬上屏幕，上课时只动动鼠标，没有板书，没有学生板演，一堂课轻轻松松的过去了，学生没能留下深刻的影响，就像看了一场电影，散场了之后只有一些模糊的印象。

7.浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用 篇七

●●多媒体能创设直观的教学情境

多媒体是把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等承载信息的媒体集成在一起, 并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。在教学上, 它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息, 又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式;能把复杂的问题简单化, 抽象的东西具体化, 整体的东西零碎化, 静止的画面动态化, 使学生无意注意占优势, 极大地激发学生的学习兴趣。在课堂上, 小学生注意力的集中时间是有限的, 过分地、强制性地要求他们长时间集中注意力, 会引起他们的精神疲倦和心理厌烦。多媒体教学可以在轻松愉快的气氛中, 在不增加学生负担的情况下起到有意注意不能起到的作用, 从而调整学生的学习心理。如在教授苏教版二年级上册练习5的《做做写写》一课时, 我们利用多媒体在屏幕上出现色彩艳丽的各种蔬菜图片, 再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐, 生动的画面把学生带入了新鲜的蔬菜天地, 让孩子们通过多媒体的演示去认识蔬菜, 了解蔬菜。

●●激发学习兴趣●, 提高学习效率

小学生的学习兴趣对激发他们的学习动机, 调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣, 就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体, 给学生一种耳目一新的感觉, 使表现的内容更充实, 更形象生动, 更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理, 为学生提供生动逼真的教学情境, 从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源, 能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景, 促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激, 从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件, 能充分发挥学生的主体积极性。可以说, 直观性教学是学生产生创造性思维的源泉。

运用多媒体课件动态演示, 可以把知识的形成过程直观、生动和便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件, 在“超文本”状态下, 只要操作鼠标, 就可以让学生一边眼看精美的教学图片, 一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。这样就可以动静结合, 轻松突破教学重点、难点, 学生也容易掌握其内在规律, 完成知识的构建。同时, 教师还可以根据实际情况补充一些教学内容, 丰富学生的知识, 给学生更多的表现机会, 增强学生的学习自信心。

●●多媒体教学能充分体现新课改理念

教学中, 教师吃透教材, 创造性地运用多媒体辅助教学, 有利于教师的主导作用与学生主体作用的发挥。如果把教师主导作用与学生主体有机地统一起来, 更注重学生的实践能力与理论相结合的辨证关系, 就能开拓学生的创造性思维。教师要树立多媒体信息教育的新理念, 勇敢地走进新课堂, 不断提高与时俱进的高素质。眼下我们大多数教师对新的多媒体教学理念认识较浅, 尤其是老教师对新的教学模式还存在着心理障碍, 总认为“读书百遍, 其义自见”, 要求学生多读多写, 这种方法早已不适应新时代要求。邓小平同志早就提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”教育是科学发展的总源泉, 当好人民教师就必须树立新理念, 改进教学方法, 转变教学观念, 更新知识结构, 巧用教具, 深挖教学创新潜力, 因地制宜, 新旧结合, 学习多媒体, 利用多媒体, 制作课件, 达到师生互动, 人人参与、个个探究、培养学生浓厚的学习兴趣, 锻炼学生的应变能力和创新精神。

●●多媒体有利于突出教学的重难点, 提高教学效率

多媒体教学以图形和动画为主要手段, 同时可将图形由静变动, 由小变大或由大变小, 由慢变快或由快变慢。通过观察, 使学生如同身临其境, 不仅可以接受到大量的教学信息, 而且能获得清晰明快的感受。画面生动, 图、声、文配合, 能大大提高学生的兴趣, 使注意力更集中, 从而提高课堂效率。如在教《刻舟求剑》这则寓言, 其教学重难点是让学生懂得不要以静止的眼光去看待事物, 否则会坏事的道理。在教学时, 我充分利用多媒体手段, 设置船动剑不动的动画效果, 让学生先观察然后再问学生:“古人到了岸边会找到剑吗?”由于观察了直观、动态的图片, 大大提高了学生的积极性, 学生纷纷举手发言, 不需老师多讲解, 学生就能很清楚地明白这一道理, 教学的重难点顿时迎刃而解, 真是起到了事半功倍的效果, 提高了教学效率。

8.浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用 篇八

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，教师适时、恰当地选用多媒体技术辅助教学，通过对动画、声音、颜色和传播速度的控制，使得教材内容变得生动、形象、直观，让数学不再枯燥乏味。多媒体应用于数学课堂教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学氛围，从而充分调动学生的积极性，更好地解决许多传统课堂教学中不能解决的问题，更大限度地发掘学生的潜在积极性，为学生创新意识和探索精神的培养提供良好的环境，教学效果大大提高。

那么，如何在小学数学教学中合理地应用现代媒体技术？如何在数学教学中培养学生的创新精神？下面，本人根据自己的理解和实践谈几点看法。

一、应用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣和自主参与的欲望

南宋朱熹说：“教人未见趣，必不乐学。”可见，兴趣是调动学生思维，探求知识的内动力。正如列夫？托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

多媒体技术利用了电脑中的数字化技术和交互式的处理能力，使文字、声音、图象、图形等多种信息建立联系，能为学生创设生动逼真的学习情境。小学生的年龄一般在6—12岁之间，在心理学上称为学龄初期，这个时期的儿童对新奇的、具体的事物比较感兴趣，多媒体创设的恰当的学习情境能唤起学生强烈的好奇心、求知欲、求成欲，从而促成学习动机。学生在愉快而轻松的氛围中主动参与教学活动，进而能获得较为理想的教学效果。例如：教学《比例的意义》时，电脑出示一张2008年奥运乒乓球颁奖仪式图片，然后问学生：从图片上你能获得哪些信息？我们还在什么情境中看到过国旗？这些国旗形状相同吗？大小一样么？那谁能猜测一下不同大小的国旗之间到底有着怎样的联系？这时，学生的求知欲望空前高涨，积极思考，都想知道其中的奥秘。这样的情境设计，既为新课的教学做好了铺垫，同时提高了学生学习的兴趣，调动起了他们的主观能动性。

二、模拟现实，让学生“身临其境”

多媒体模拟数学现实背景对于数学教学是一个新课题。实践证明，应用信息技术进行现实情境模拟，可突破教育环境的时空限制，有效地发挥多媒体技术的优势，让学生在“身临其境”的课堂中经历知识的学习过程，掌握学习方法。在学习完《比例的意义》后，我设计了这样一个练习，出示一张较小的老照片，告诉学生我想将这张照片放大，照相馆给了三种冲洗方案（此时电脑出示三张方案图），请同学们帮助确定选哪一种？通过模拟现实情境，让同学之间互相说一说：你是怎样选的？根据的是什么知识？这样利用现代信息技术在课堂中让学生“选相片”，使学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识在生活中的应用，增强学生学习的兴趣。

三、突出重点，化解难点，发展学生的思维

按照杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解是与事物怎样动作以及事物怎样做有着密切关系，现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。如在教学“三角形面积的计算”时，利用“几何画板”为学生提供一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点。让学生自己去做两个完全相同的三角形，再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了条件。然后引导学生主动探索和研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建，这样大大提高了课堂教学的效率和质量。

四、运用多媒体设计练习，提供学生创新思维发展的空间

课堂练习是巩固新知识，发展学生创新能力的有效手段。除围绕一节课的重点设计基本练习外，还要适当设计些具有培养学生创造能力的习题，拓展学生的思维，激发其创新潜能。如五年级下册《旋转》一课，我设计了小小设计师板块：通过图形旋转可以得到许多漂亮图案。请同学们跟我进入“设计师”板块，亲自去设计漂亮的图案吧。

电脑出示几种简单图形。学生可任选其中一个图形，然后确定它的旋转中心、旋转方向，再输入旋转角度、旋转个数，点擊开始按钮，这时电脑可出示按此要求旋转而成的一个图形。通过多个学生的多次尝试，让学生的空间想象力和思维能力得以锻炼提高。此环节的设计，在充分利用多媒体教学的基础上，还调动学生继续参与学习的热情，以利于让学生动脑、动口、动手，用自身的情感体验，用自己的智慧，主动接受教师的指导，利于让每一位学生在其智力、能力水平的“最近发展区”内获得发展。

9.浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用 篇九

正文：

数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性、应用的广泛性等特点。再加上它的呈现形式单调，学生学习起来会感到枯燥、乏味。而多媒体技术的有效运用，可以对教学活动进行创造性设计，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、运用多媒体辅助教学在数学课堂教学中的优势

（一）、运用多媒体，有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激发和培养兴趣在求知过程中占有举足轻重的地位。多媒体课件涉及到动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，充分创造出一个图文并茂的教学情境。从而激发学生的兴趣、好奇心，调动学生参与的积极性，使他们的注意力更集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，达到预期的教学目的，变“要我学”为“我要学”。

如教学《循环小数》时，为了在课堂教学伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时，也为分散教学难点。上课开始，老师出示了形象逼真、色彩清晰的红绿灯多媒体课件。通过让学生观察大屏幕，学生说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么，我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。今天，老师就和你们一起研究。”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

（二）、运用多媒体，有利于培养学生的观察能力

观察在数学知识学习过程中的作用很重要，学生从看图到认识图形都离不开观察。在传统教学方式中，运用教具让学生观察，常常因为学生观察的角度不同和不能随心所欲活动，因而达不到理想的观察效果。而通过多媒体教学，能使原来因观察角度和演示时被挡住等原因，而导致实物不易展示的情况得以改变。由于多媒体画面动、静结合，使观察重点更突出，更有利于培养学生正确有序的观察方法和空间想象能力。

（三）、运用多媒体，有利于加强学生的理解能力

理解是指人们调用已有的知识经验，从不同角度用多种方法抓住问题的实质。我发现小学生学习数学所表现的理解能力，主要是学习调用诸种感官，通过创设情景，依靠思维去理解新的知识。多媒体教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物发展变化的规律，是抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动活泼。因此，在应用题的教学中要注重直观形象，把数学课本上抽象的文字描绘和静止的图像转化为具体、直观的动态过程，这样更有助于学生对知识的理解。

（四）、运用多媒体，有利于培养学生的创新能力

教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，某操场长80米，宽65米，为满足学生活动需要，操场的长增加40米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误解法：40×25＝1000（平方米），如果我们按题意在屏幕上先出示长80米，宽65米长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观地看出长40米、宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。这使学生的思维由潜伏转为活跃，有力地调动了学生思维的积极性和主动性，培养了学生的创新意识。

（五）、运用多媒体，更有利于缩短教学时间，提高教学效率

在小学数学教学中，一些复杂的图形、计算法则、总结性的文字，各种形式的课堂练习都可以在课前制成课件，教学时根据需要投影出来。教师省去了在黑板上绘图和书写的时间，而学生可以加快感受认知过程，提高学习效率。

例如，在教学统计图知识时，教师可先通过计算机展示三类统计图，从而使学生很快认识统计图，并了解其概念和作用。这样，既缩短了对学生的讲解和制作时间，又加深了学生对统计图的认识，提高了教学效率。又如在教学“角的认识”时，教师先出示一系列事物的图形，如：钟面、扇子、红领巾等，然后通过抽拉，屏幕上的物体只剩下由线条组成的图形——角，逐步让学生从具体事物中跳出来，认识角的概念，了解角的一些特征，并能从现实的事物中找出角，加深对角的认识，从而达到最佳的教学效果。实践证明,用多媒体代替板书、板图,可以有效节省教学时间,有利于教师精讲、学生多练,优化教学过程。用多媒体来辅助教学能合理用于学生思考、练习、拓宽知识面上,不仅有利于知识的消化、吸收和巩固,而且还能减轻学生课外作业的负担。

二、正确认识和运用多媒体技术

（一）、应根据教学内容恰当地选择教学方法与手段

多媒体技术作为一种新的教学手段，与粉笔+黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，它使得教师传授知识从单纯利用语言和板书形式提高到文字、图形、图像、动画、视频和声音的综合运用。为教学解决了不少难题。然而，在教学实践中，有些教师不是从所要解决的问题或教学的需要出发，而是从所拥有的媒体或设备来设计教学，是为了用多媒体而用多媒体，这就出现了教学手段与教学目的异位的现象。我们应认识到，无论多媒体技术如何方便、快捷，它也只是实现教学目的的工具手段。教学手段应服从并为教学目的服务，并且，教师在课堂上的主导地位也不可动摇，尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用，特别是不能代替教师的情感和机智。因此，进行多媒体数学教学首先要考虑教学内容，充分利用计算机技术，这样才能发挥它的最大潜能。

（二）、应注意与传统数学教学密切结合

多媒体数学教学是利用计算机为主要教学工具进行教学的，而计算机尽管是当今高科技产品的代表，能代替人类进行多方面的工作，但是它毕竟是机器而不是人，它不能代替人类进行所有的工作，如在对话和思维方面，如何利用已有的知识寻找方法、解决具体问题等。而数学教学正是一种以抽象的思维活动为中心的教学，要求学生利用学习过的知识分析问题、解决问题是数学教学中的主要活动之一。因此，多媒体数学教学不能代替教师进行所有的数学教学，它必须

与传统的数学教学有机结合，避免数学“盲点”，充分发挥其优势，与传统数学教学形成“强强联合”，这样才能真正提高数学教学质量。

（三）、不要让多媒体手段冲淡了教学主题

多媒体技术在课堂教学中的应用是非常广泛的，实现方法也多种多样。教学实践证明，利用多媒体进行辅助教学，能激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但问题多出现在多媒体教学课件的编制和使用上。有些教师在课堂教学中使用的课件，与教学内容的具体要求相差甚远，结果不能达到使用多媒体辅助教学的预期目的；有些课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，这些“花哨”、“好玩”的课件，恰恰是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

（四）、不要让多媒体手段取代了学生的操作

虽然多媒体模拟操作，演示性和直观性都很强，也能使课堂结构更加紧凑、节省课堂教学时间，然而，很多模拟操作充其量只能培养学生的观察能力，而不利于学生动手能力的培养。例如在教学《平行四边形的面积》一课时，我们运用多媒体展现平行四边形面积公式的推导过程，学生就成了被动接受知识的容器，学生的思维能力得不到训练。这时可以为学生准备平行四边形的纸板和一把剪刀，让学生动手操作，通过剪一剪、拼一拼的方法，找到长方形和平行四边形的关系，这时具体形象思维在学生的头脑中形成表象，学生在这个剪拼的过程中进一步思考，最终可以引出平行四边形的面积公式。在操作过程中，学生如有困难，可用多媒体课件进行辅助、引导。

10.浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用 篇十

摘要：现在我国正在进行新课程教学改革，小学阶段作为学生学习生涯最基础的阶段，对小学数学教学进行改革自然得到了广大人士的重视。本文笔者将结合多年小学数学教学经验，以及近年来在小学数学教学与多媒体应用的研究中，提出了一些自己的看法，供广大教学同行借鉴。

关键词：小学数学 问题探究 解决方法

数学学科作为学生学习的重点学科之一，提高学生数学学习能力有利于为学生在其他学科的学习奠定基础。同时，新课程教学改革也要求教师要创新教学，将多媒体与教学课堂有機结合，提高学生学习质量。利用多媒体进行数学教学有利于提高学生数学学习兴趣，改善小学数学教学质量。

一、浅析小学数学教学现状

虽然数学是学生学习的重点学科，但是，现阶段我国数学教学现状并不乐观，学生学习与教师教学存在很多漏洞，即学生缺乏数学学习兴趣，多媒体使用方法错误，学生学习方法不佳。为了能提高学生学习质量，教师和学生必须重视这些漏洞，才能避免这些漏洞给学生学习带来消极影响。

（一）学生缺乏数学学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，学生有了学习兴趣就有了学习动力。如果学生对数学学习有较大的学习兴趣，就有利于提高学生数学学习能力。但是，根据笔者调查研究发现，大部分小学学校学生缺乏数学学习兴趣，他们将数学定义为一门枯燥，无用的学科。正是由于这种错误思想，导致学生缺乏数学学习兴趣，厌恶数学学科的学习。如果不能提高学生数学学习兴趣，从根源上解决学生学习问题，要想改善小学数学教学现状仅仅是空想。

（二）多媒体使用方法错误

根据笔者走访调查发现，虽然很多学校引入了多媒体进行教学，但是，对多媒体的使用方法存在错误。首先，学校不能在所有班级进行多媒体教学，只将多媒体教学运用于所谓的实验班，尖子班。其次，虽然有的学校能在全校实行多媒体教学，但是，教师在使用多媒体时存在一些弊端。教师过分依赖多媒体进行教学，缺乏课堂板书，导致学生只能从多媒体屏幕上摘抄数学重点内容，当教师课件放映过快，学生就不能及时记录课堂笔记，从而产生知识误区，不利于数学基础知识学习。

（三）学生学习方法不佳（先发表后付费扣1324725251，微信***）

新课程教学改革要求学生能做到合作学习和自主探究。合作是时代发展的要求，当学生能在学习中做到合作学习就有利于提高学生学习质量。学生除了做到合作学习，还要做到自主学习，不能过分依赖教师和同学进行学习。但是，根据笔者调查研究发现，很多小学学生在数学学习过程中不能同时做到合作学习与自主探究。有的学生不喜欢和他人探讨数学知识，有的学生过分依赖教师和同学进行数学学习。学生学习方法不佳，就不利于学生进行数学学习。

二、利用多媒体改善教学现状

将多媒体教学与小学数学教学课堂相结合，可以发挥两者的共同优势，解决教师与学生存在的学习漏洞。为了通过利用多媒体改善教学现状，就必须做到以下几点，即利用多媒体教学，提高小学学生数学学习兴趣，正确利用多媒体进行教学，利用多媒体教学，提高小学学生数学学习能力。利用多媒体进行小学数学教学是新课改要求下的创新教学的重点之一。

（一）利用多媒体教学，提高小学学生数学学习兴趣

将多媒体运用到小学数学课堂教学中，有利于提高学生学习兴趣。教师既可以在多媒体屏幕上放映出数学教学模型，通过讲授数学模型的特点和锻炼学生空间想象能力，让学生领略数学魅力，从而提高数学学习兴趣。也可以通过小学学生好奇心理，利用学生对新科技较为兴趣的性格特点培养学生数学学习兴趣。通过多媒体教学，能极大提升学生学习兴趣，快速且有效地提升教师教学水平，提高学生学习质量，巩固学生数学知识基础。

（二）正确利用多媒体进行教学

多媒体运用到数学教学课堂是为了学生能更好学习，而不是为教师教学提供方便。教师在进行数学课堂教学时，应该将课件与板书相结合，将一些重点基础知识记录在黑板上，以便学生及时做好数学笔记，避免产生知识盲区。同时，数学教师在进行课件放映时不能放映太快，这样不利于学生理解课件知识，容易导致学生缺乏数学基础。

（三）利用多媒体教学，提高小学学生数学学习能力

由于学生缺乏合作学习和自主探究，教师可以通过多媒体教学来提高学生学习能力。利用多媒体引导学生合作学习，既可以有效促进学生对数学基础知识的理解和掌握，也可以提高学生数学沟通能力，活跃课堂学习氛围。利用多媒体引导学生自主探究，培养学生自主学习能力，避免学生学习过分依赖教师和同学，学生做到自主学习，才有利于更好学习数学知识。

三、结语

利用多媒体进行小学数学教学，有利于提高学生数学学习成绩、培养学生数学学习思维、奠定学生数学学习基础。本文笔者不仅浅析了小学数学教学现状，还提出了如何通过多媒体教学来改善教学现状。希望广大教学同行能够借鉴本文，利用好多媒体教学优势，提高小学阶段学生数学学习能力。

参考文献：

11.浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用 篇十一

关键词：多媒体技术；学习兴趣；教学情境 自主探究能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-174

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.133

近几年来现代信息技术已广泛运用于小学数学课堂教学，多媒体已进入课堂进行辅助教学，课堂教学渐渐活起来了。利用多媒体辅助数学教学，把在教学时用语言无法清楚表达出来的内容，利用教具与黑板作图也难以讲解明白的知识，通过形象生动的画面与声像的同步，将抽象的知识形象地呈现在学生面前。那么，教师该如何充分发挥多媒体技术在教学中的优势，调动学生学习数学的兴趣呢？下面笔者根据多年的教学实践浅谈几点做法。

一、利用多媒体导入，激发学生学习数学的兴趣

学生因为感兴趣而产生强烈的求知欲，因而能够全身心地投入到学习中去，能积极主动地学习。运用多媒体创设情境导入新课，有效地激发学生学习数学的兴趣，为上好一堂成功的课铺下了基石。利用音乐、视频、图像等手段烘托课堂气氛，为学生理解教学内容提供特定的情境，针对小学生对奇闻轶事感兴趣的心理特点，播放故事短片，激发联想。这样，我们导入新课的过程中利用多媒体技术优化数学课堂教学，使信息技术与我们的课堂教学紧密地联系起来，为我们的教育教学服务。

二、利用多媒体创设教学情境，提高学生学习数学兴趣

情境教学就是从教学的实际需要出发，教师恰当地引入或创设具有一定感情色彩的、以生动形象直观为主体的教学场景，激发学生主动求知和探索的兴趣，是达到最佳教学效果的一种有效教学方法。多媒体技术的不断发展为创设学习情境提供了更为广阔的途径。能将难以用语言清楚准确地表达的数学信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图片、视频、影像配音等各种多媒体手段，使学生如闻其声、如见其人，仿佛身临其境，创设出生动直观的教学情境；师生就在此情此景中进行着情景交融的学习活动。如学习图形之间的平移、旋转、轴对称等变换关系。用多媒体创设教学的场景，使静态的知识动起来，从而充分调动学生的多种感官参与到学习中，培养了学生的空间观念，加深对所学图形的认识，从而在理解的基础上掌握所学的内容。

三、利用多媒体教学使抽象的问题具体形象化，培养学生学习数学兴趣

小学数学中的部分教学内容，如教本上的示意图，由于图太小，无法在课堂上展示，学生分不清楚，说不明白。如果用直观学具来观察，教师要对学生进行具体指导，课上教学时间不足，不能确保每个学生都能得到老师的辅导，费时费力，效果不佳。利用多媒体教学手段则能收到较好的教学效果。例如，在解决“行程问题”的一题时，如“一列火车通过一座大桥，已知桥长和车长，火车的行驶速度，求通过的时间”时。学生们不但要理解火车所走的路程，又要弄清数量间的关系，理清解题思路和掌握解答问题的方法。由于内容抽象，学生很难想象。只凭老师在黑板上画和用语言讲解也很难弄明白，此时可以利用计算机技术来帮助学生观察路程、速度、时间之间的数量关系，理解题意；利用动漫效果使火车运动起来，线段随着火车的移动而移动，并添加一些效果使不断增长的线段闪烁，学生能很清晰地感受到运动的整个过程，在此基础上弄清了火车所行驶的全程这一抽象内容。在教学过程中，利用多媒体技术模拟了火车过桥动态过程，形象直观地把运动过程呈现给学生，变静态为动态，变抽象为形象，营造出了良好的教学氛围，使学生置身于所创的情境之中，感受到了成功的喜悦和学习的快乐。成功地完成课堂教学，达成了教学目标。

四、利用多媒体技术培养学生的自主探究能力，稳定学生学习数学兴趣

教师要积极为学生营造广阔的学习空间，虽然难度很大，但是有了多媒体技术的帮助，大大提高了学生的自主探究能力。

例如，在教学“三角形内角和”中，为了讲授三角形内角和是多少度时我是这样的设计教学情境的。师：“同学们，刚才通过观察发现了不管是锐角三角形、直角三角形、还是钝角三角形都有3个内角，三角形的内角和是多少度呢？你能独立思考，想出办法像老师一样把他们的度数和找出来，展示给大家吗？”（课件演示）把三角形三个角剪下来进行旋转平移拼成平角，从而发现三角形的内角和等于180度，展示给同学们看。同学看完课件演示后积极思考，然后小组交流，派代表汇报。在这里利用多媒体演示，开拓学生的思维，为学生提供自主探究的通道，激发起学生积极的学习情趣。学生们通过积极自主的探究，创造出了多种方法。有的学生说：可以把三角形三个角折一折拼成平角；有的学生说：可以用量角器量出每个角的度数在进行加法计算，算出度数和；有的学生说：把一个长方形沿对角线分成两个三角形。两个完全相同的三角形内角和等于360°，一个三角形内角和等于180°。这样一来，促使学生在数学教学活动中进行再创造，从而实现了自主探究、生生互动、师生互动高效课堂的教学模式。

总之，利用多媒体技术进行教学，可以做到数与形的结合、音像与形的兼备，这样有助于学生对所学数学内容的掌握，把有意识地学习和无意识地学习有效地结合起来，既提高了课堂教学实效又使学生在轻松愉快的氛围内学习，具有它独特的优势。在今后的教育教学工作中，我们要不断提高自身的业务水平，刻苦研修、努力创新、合理地使用多媒体技术，充分发挥学生“学”的主体地位，增强学生学习数学的兴趣和信心。