远程教育目录表

2024-09-09

远程教育目录表（共8篇）

1.远程教育目录表篇一

附:歌曲目录表

1．《共产儿童团歌》2.《我在马路边捡到一分钱》3.《小燕子》4.《劳动最光荣》

5.《我们的祖国是花园》6.《小号手之歌》7.《咱么从小讲礼貌》8.《老师你早》

9.《我要做合格小公民》10.《我们是共产主义接班人》11.《歌唱二小放牛郎》

12.《爱的人间》13.《快乐的节日》14.《爷爷为我打月饼》15.《春天在哪里》

16.《我们的田野》17.《祖国祖国我们爱你》18.《歌声与微笑》19.《妈妈的吻》

20.《校园的早晨》21.《闪闪的红星》22.《卖报歌》 23.《采蘑菇的小姑娘》

24.《让我们荡起双桨》25.《小背篓》26.《读书郎》27.《听妈妈讲过去的事情》

28.《游子吟》29.《幸福在哪里》30.《小螺号》

2.远程教育目录表篇二

近几年, 就自来水与电的智能管理控制问题已引起全社会的广泛关注。各种各样的抄表方式相继出现, 呈现出一片百花齐放的形势。有IC卡预付费方式、手持式红外线抄表方式、GPRS无线抄表方式以及485总线布置方式等等。各种方式的实现都有各自的优缺点, 有的容易出故障, 有的不省力, 有的费用昂贵等等。对高校学生公寓而言, 因为公寓较集中, 后勤管理人员有限、管理资金不多的现状, 设计一套适合又能减轻后勤工作负担, 又不用太多投资的高校学生公寓水电表远程智能控制系统是必要的。

2 系统的设计

本系统的设计采用485总线方式和高校校园网相结合的方式完成信息的传输控制。

2.1 系统运行原理及功能结构分析

根据图1所示, 系统的数据全部存放在数据库服务器中, 个人PC通过发布在数据库中的web管理程序对所有与工控机相连的水电表进行管理和控制。工控机的作用非常关键, 它负责接受来自个人PC的指令, 对指令解析后对相对应的水电表进行控制, 同时也接受来自水电表控制芯片的反馈信息, 然后通过TCP/IP网络将信息写入数据库, 适时的反馈给操作用户。

一方面通过工控机上有个RS232接口, 通过安装RS232接口扩展卡, 可连接多个RS232转RS485的转换器, 由这个转换器延伸出RS485总线把公寓楼的各个房间的水电表串联起来, 每个接口理论上串联最多128个水电表, 每个水电表都要进行初始化, 按照一定的顺序编号, 并把编号写入水电表的控制芯片当中, 便于工控机快速查找到该表。另一方面通过工控机上的网络接口卡把各个公寓楼的工控机与服务器和个人PC连成一个TCP/IP网络, 只要是这个网络内的PC都可以通过网络访问WEB管理程序进行相关操作。

2.2 系统硬件的组成结构

系统的硬件部分由装有智能控制芯片的水电表、工控机、RS485总线接口、服务器、网络交换机、办公电脑。整个拓扑图如图1所示。

图中粗黑线代表运行TCP/IP协议的双绞线, 细黑线代表485总线, 代表电表,

代表水表, 代表工控机。

2.3 软件功能设计

普通的操作功能用JSP编写, 发布在服务器上, 任何联网的PC都可以访问。数据库采用运行于Windows Server系统平台的oracle数据库。另外还把普通操作功能与直接控制水电表的功能用VB语言重新编写并集成在一起, 运行在工控机上, 如果碰上TCP/IP网络中断, 无法进行远程操作或者服务器出故障, 可以直接通过工控机对水电表进行同样的操作。

充值:可实现多种充值方法, 如服务点充值, 校园卡圈存充值, 手机短消息充值, 电话预约充值等, 不受时间和空间限制, 只要有权限即可充值;

查询:可实现多种查询方式, 如服务点查询, 校园网网站查询, 手机查询等, 可以查询适时信息, 历史数据, 充值记录, 使用余额等多种信息;

清零:系统管理员可远程实现对单表/批量表的清零工作, 轻松完成学生入住前的初始化工作;

转存:当学生更换宿舍时, 可以使用转存功能, 不须要到水电表现场操作;

强制开、强制关:当有特殊情况可以使用此功能;

余额不足报警:可以设置余额不足报警阀值, 当表内余额低于该阀值时, 将会自动报警, 可以通过管理员报表通知、手机短信通知、电子邮件通知、校园网查询通知等多种方式;

故障检查:管理员可以通过网络对所有水电表进行故障检查, 准确定位, 当某个表出现故障时, 系统也会自动报警;

分权限管理:对系统进行分权限管理, 不同的权限有不同的管理功能;

数据导入功能:学生宿舍情况可以从新生报道系统或EXCEL表格导入;

报表功能和收据打印:能产生适合财务、宿舍管理需要的相关报表, 学生充值后也可以打印收据, 以便核对;

阀值设置:高级管理员可以设置水电价格、透支金额、损耗比率等阀值;

系统管理:可以对宿舍情况、操作员权限等进行系统管理;

安全备份和灾害恢复功能:具备安全备份和灾害恢复功能, 配合服务器的双机热备, 可以确保数据的安全性;

数据加密措施:相关数据在存储和传输过程中进行加密, 保证数据的安全;

3 RS485总线通信设计

3.1 RS485总线技术介绍

RS485总线技术是工业应用中非常成熟的技术, 是现代通讯技术的工业标准之一, 采用RS485总线设计网络也是基于这些原因。RS485总线用于多站互连十分方便, 用一对双绞线即可实现, 由于采用平衡发送和差分接收, 即在发送端, 驱动器将TTL电平信号转换成差分信号输出;在接收端, 接收器将差分信号变成TTL电平, 因此具有抗共模干扰的能力。根据RS-485标准, 传送数据速率达100kbit/s时通讯距离可达1200m。

3.2 通信方式选择

计算机CPU与外部交换信息的方式有两种:并行通信和串行通信。并行通信就是将所有的数据同时传递, 其优点就是传送速度快, 效率高, 但传送多少位数据就需要多少根传输线, 因此成本很高。在集成电路芯片的内部、同一插件板上各个部件之间、同一机箱内各个插件板之间等的数据传送都是并行的。并行传递的距离通常小于30m。串行通信的数据各位按顺序传输, 其特点是只需一对传输线即可完成传输任务, 成本低、速度慢、效率低, 但传输距离可以从几米到几千公里。在计算机测控系统中, 由于测控对象与控制中心之间距离一般较远。因此, 一般都采用串行方式在异步通信。收发双方必须事先约定两件事:一是字符格式, 即规定字符各部分所占用的位数, 是否采用奇偶校验以及检验方式。 (偶校验还是奇校验) 等通信协议。二是采用的波特率以及时钟频率和波特率之间的关系。

3.3 通信实现

因系统为一主多从的通信结构, 工控机为主机, 水电表中的AT89c52为从机, AT89C52采用一个RS485接口与PC机通信, 主机可与每台从机通信, 从机之间不能通信, 主机从机之间采用半双工方式通信, 主从机之间通信协议如下:

主机、从机都采用中断方式收发数据, 通讯的数据传输波特率为9600bps, 传送信息以帧格式传送。通信开始时, 所有从机都处于只能接收地址帧的监听状态。主机向从机发地址帧按照一定的规则进行, 如定义的帧的某个位可读写水表数据, 另一个位可读写水表数据及定义是否让水电表发送返回数据位等等。当然, 水电表发送给工控机的信息帧中, 各个位也也要和主机发的帧相对应。水电表将主机发来的地址信息与本机地址进行比较, 若为本机地址, 则进入正式通信状态, 接收无效, 发送有效, 向主机发送数据。

4 结束语

本系统采用的485接口总线技术目前在国内电能计量、数据采集、能量管理系统中应用越来越广, 是能量采集自动化的基础, 它的可靠性越来越受到设计人员和用户的重视。而TCP/IP网络是目前应用最广泛的通讯网络, 利用这个网络, 可以使目前高校后勤不用追加额外投资的情况下就能使用这个系统, 我们相信, 随着技术的发展、应用的深入, 其必将充分展现自身的特点而被广为应用。

摘要：本系统的设计是基于485总线技术与TCP/IP网络技术相结合的方式来实现的, 充分考虑了目前高校后勤水电表管理控制的实际情况, 以传输可靠性高、技术成熟、成本低的485总线技术为基础, 并与应用广泛的TCP/IP网络相结合的一种高校水电管理系统。

关键词：学生公寓,485总线,TCP/IP网络

参考文献

[1]王秀凤.单片机控制水费计量远程抄表系统软件抗干扰技术。中国科技信息, 2005, 12

3.远程教育目录表篇三

关键词：专业目录；高等职业教育；教学质量

专业是高等职业学校人才培养的基本单位，关系到人才培养目标与规格，关系到教育质量和效益，也关系到高等职业教育与社会发展的协调与适应。专业目录作为指导性文件，是高等职业学校合理设置专业、优化专业结构的重要依据。近期，教育部印发了《关于开展高等职业学校专业目录修订工作的通知》（教职成函〔2013〕6号），启动了《高等职业学校专业目录》（以下简称《目录》）的修订工作。这是贯彻落实教育规划纲要、加快发展现代职业教育、构建现代职业教育体系的重要基础性工程，是新时期我国高等职业教育改革发展的一件大事。它对高等职业学校改革人才培养模式、增强高等职业教育人才培养的针对性和适用性、全面提高高等职业教育教学质量等方面都将产生十分重要的意义。

一、《目录》修订背景和意义

1.当前高职专业设置情况及存在的问题

2004年以前，我国没有系统全面的高等职业教育专业目录，各高等职业学校专业设置基本都是简单套用本科目录。随着高等职业教育的发展，各高等职业学校专业设置问题逐渐暴露。为了引导我国高等职业教育持续健康发展，尽快形成高等职业教育专业管理的科学运行机制，教育部于2004年颁布了《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》（以下简称《目录》）和《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录管理办法（试行）》，并从2005年开始实行。这是我国高职（专科）层次的第一个全面系统的专业目录，填补了我国缺少高等职业教育专业目录的空白。《目录》分为19个专业大类，下设78个二级类，专业种数为532种，是以职业岗位群或行业为主兼顾学科分类的原则进行划分的，体现了以服务为宗旨，以就业为导向的原则，突出反映高等职业教育的特色。

《目录》实施9年来，为引导高等职业学校科学设置专业，形成合理专业布局，加强专业建设和管理，促进高等职业教育改革发展起到了重要作用；也为各级教育行政部门对高等职业学校进行宏观指导、规划专业布局、安排招生计划、进行教育统计和人才预测等工作提供了重要帮助。但同时，由于近年来国家经济社会和高等职业教育自身的变化，现行《目录》已经不能很好地适应经济社会发展对高等职业教育人才培养的要求，日益显露出一些问题：

一是现有专业目录框架及专业不能适应当前经济社会发展和社会需求的变化。随着《目录》的实施，专业大类和专业类一直没有变化，但《目录》外专业却不断增加。截至目前，专业总数已由原来的532种增加到1167种。现有的专业大类、专业类已经很难涵盖所有专业，因此出现了专业与专业大类、专业类不够匹配、划分不够准确的问题。

二是部分新设专业名称不够规范，内涵不够清晰。我们发现教育部公布的2013年备案专业目录中，有的专业名称类似，有的专业口径设置过宽或过窄，专业名称最长的达到17个字。

三是专业的设置管理有待进一步改进。由于行业之间交叉融合，在专业设置评审时，各专业大类之间的评审专家缺乏沟通协调，导致各专业大类下都设置涉及两个或以上行业的专业。一些新兴职业和交叉岗位所需的对应专业，设置又较为困难，难以体现在目录中。

四是《目录》专业划分衔接不够。中等职业学校专业目录于2010年进行了修订完善。修订后的中职目录专业进行了调整，结构进行了创新，而现行高职专业目录在设置、结构等方面难以衔接匹配。

2.当前《目录》修订面临的形势与挑战

《目录》实施以来的近十年，是我国经济社会快速发展、科学技术突飞猛进和高等职业教育发展实现历史性跨越的时期。社会进步和高等职业教育快速发展对专业目录及专业设置提出了新的要求，赋予了新的使命。

一是打造升级版的中国经济，推进工业化、信息化、城镇化、农业现代化的同步发展，加快转变经济发展方式，实施重点产业结构调整等国家发展战略要求，对高等职业学校专业设置提出了新要求。

二是战略新兴产业兴起，行业交叉发展以及新技术、新工艺、新材料、新方法导致新的职业岗位（群）不断涌现，对高等职业学校专业设置提出了新要求。

三是构建现代职业教育体系和加快发展现代职业教育要求构建与之相适应的人才培养结构和专业设置模式，满足社会多层次、多类型、多规格的人才需求。

四是高等职业学校专业布局优化、招考制度改革、学生多样化的学习需求等亟待深化专业设置及调整机制改革。

因此，组织开展《目录》修订工作，是贯彻落实教育规划纲要、促进高等职业学校调整专业设置、全面提高高等职业教育质量的重要举措，对于优化我国高等职业教育结构，使之更加适应经济社会发展需求和人的全面发展需要，具有十分重要的战略意义。

二、《目录》修订原则和需要处理好的几个关系

本次《目录》修订工作，是以2004年发布的《目录》内专业以及经教育部备案的目录外专业为基础，重新组织调研论证，对现行《目录》基本框架、专业体系、专业简介等方面进行全面修订。修订时，要遵循以下四个原则和着力处理好几个基本关系。

1.修订《目录》遵循的原则

（1）主动适应，服务发展。通过构建新的目录体系和专业调整新机制，促进专业结构优化和人才培养类型结构优化，推动职业教育与经济社会发展实际相吻合，更好地服务社会主义现代化建设。

（2）继承创新，灵活设置。在过去专业设置的基础上，保留符合需求、成熟、稳定的既有专业，以体现政策延续性。同时，在保证专业内涵、培养规格相对稳定的前提下，灵活设置专业（技术）方向，增强学生就业创业能力和适应职业变化的能力。

（3）科学规范，体现特色。遵循应用技术和技能人才成长规律以及行业、产业发展趋势，专业口径要宽窄适宜，专业名称和内涵要科学规范。同时，要围绕学校、学生、家长和行业企业的需求，创新《目录》内容结构，拓展《目录》服务功能，体现现代职业教育特色。

（4）推进衔接，构建体系。《目录》修订应注重与中等职业学校、本科专业目录的衔接。要通过优化专业结构、层次和类型结构，实现职业院校专业设置的衔接和连续，以适应建设现代职业教育体系的要求。

2.着力处理好几个基本关系

（1）处理好“宽”与“窄”的关系。随着经济发展方式转变和产业转型升级，职业的内涵在发生变化，新的跨专业复合型的职业岗位（群）不断出现。高职专业设置要坚持“宽专业、窄方向、宽窄结合”的原则，力求使所设置的专业达到社会适应性与职业岗位针对性的有机统一。“宽”强调了专业的普遍适应性，而“窄”则凸显了职业岗位的针对性。

（2）处理好“现实性”与“长远性”的关系。设置专业时，既要考虑到当前就业市场对人才的需求，又要关注经济社会发展中的重点和前沿领域，坚持“现实为主，兼顾长远”。要邀请行业、企业参与，及时把握行业、产业的发展趋势和职业技术领域的发展变化情况，适当超前设置新专业和有潜在发展前景的专业。

（3）处理好“科学性”与“开放性”的关系。专业目录的设置，不是单纯地增加或减少几个专业，专业大类也不是进行简单的拆分、合并或者更名。专业名称和内涵应科学规范,力求准确反映职业人才培养定位。同时，应统筹兼顾与中等职业学校和本科专业设置的衔接，明确中职、高职和本科相同或相近专业在培养目标上的递进、延展和衔接关系。

（4）处理好“稳定性”与“灵活性”的关系。根据职业教育人才培养既要保持相对稳定，也要主动适应发展的规律和特点，要坚持“基本稳定、稳中有变”的原则。同时，要按照专业设置与职业岗位相对接的要求，改革专业设置管理方式，灵活设置专业，建立职业院校人才需求预测与专业设置动态调整机制。

三、对《目录》修订工作的几点建议

《目录》修订工作是高等职业教育界的一件大事，也是一个自上而下的系统工程。在修订工作启动之际，笔者拟从以下几个方面提几点建议：

1.精心组织，提高目录修订成效

《目录》的修订工作涉及全国59个行业（专业类）职业教育教学指导委员会、1200多所高职院校以及有关教育行政部门和科研机构。在组织管理上，要求精心谋划，系统设计，统筹协调，整体推进。在调研论证时，要量大面广，既要覆盖全国东、中、西部地区高等职业学校，同时要兼顾大、中、小、微型企业，并向社会公开征求意见。

2.理顺关系，推进中高职衔接

推进中等和高等职业教育衔接是实现党的十八大提出 “加快发展现代职业教育”重要切入点和突破口。专业目录的衔接是推进中等和高等职业教育衔接的基础工作。搞好中等职业教育与高等职业教育在专业设置的衔接，要求明确不同层次职业教育专业的培养目标、专业内涵及口径，规范专业的设置标准。同时，要建立专业衔接工作机制，以行业和企业标准指导和规范专业衔接。

3.调整机制，改革目录管理方式

《目录》修订工作多年才进行一次，合理的专业设置管理方式是引导职业院校适应国家和区域经济社会发展的重要手段。教育行政主管部门要强化宏观调控机制，对接人力资源市场，开发全国职业院校专业设置管理和公共服务信息平台，建立专业设置信息采集、发布和预警机制，实行专业设置信息公开常态化，加强社会监督。各高等职业院校应加强专业建设规划，充分发挥依法设置和调整专业自主权，建立健全专业质量监督评价机制，提高人才培养质量。

参考文献：

[1]邹晓宏，刘楚佳，黄晓媚.高等职业教育专业设置：国际经验及启示[J].北京农业职业学院学报，2010，24（2）：67-70.

4.施工用表目录篇四

施工单位用表

安全生产管理用表安记1 安全检查记录

安记2 班组班前安全活动记录安记3 施工起重机械运行记录安记4 电工巡检维修记录

安记5 施工现场临时用电设备检查记录安记6 安全防护用具检查维修保养记录安记7 机械设备检查维修保养记录

安记8 施工机具及配件检查维修保养记录表安检1 建筑施工安全检查评分汇总表安检2 安全管理检查评分表安检3 文明施工检查评分表安检4－1落地式外脚手架检查评分表安检4－2悬挑式脚手架检查评分表安检4－3门脚式脚手架检查评分表安检4－4挂脚手架检查评分表安检4－5吊篮脚手架检查评分表

安检4－6附着式升降（整体提升架或爬架）检查评分表安检5 基坑支护安全检查评分表安教1 新工人入场三级安全教育登记表安教2 新工人三级安全教育汇总表安教3 变换工种安全教育培训登记表

安教4（特种）作业人员安全教育培训登记表安教5 管理人员安全教育培训登记表安评1 安全生产管理制度分项评分表安评2 资质机构与人员管理分项评分表安评3 安全技术管理分项评分表安评4 设备与设施管理分项评分表安评5 安全生产业绩单项评分表安评6 施工企业安全生产评价汇总表安评7 工程项目安全生产评价表

安验1 物料提升机（龙门架、井字架）安装验收表安验2 外用电梯（人货两用电梯）安装验收表安验3 塔式起重机安装验收表安验4 施工机具及配件安装验收表安验5 施工现场临时用电检查验收表安验6 扣件式钢管脚手架搭设验收表安验7 施工现场消防设施检查验收表

施材用表

施材1 材料进场验收记录

施材2 施工现场预制构件验收记录施材3 商品混凝土进场验收记录施材4 设备开箱检查记录

施材5 钢筋材料出场合格证、复检报告汇总表施材6 水泥材料出场合格证、复检报告汇总表施材7 ————材料出场合格证、复检报告汇总表

施测用表

施测1 工程定位测量记录施测2 基槽（坑）开挖放线记录施测7 导线点复测记录施测6 沉降观测测量记录施测8 水准点复测记录施测9 测量复核记录施测10 导线点测量报表施测11 施工放样报验单施测12 路线主点桩测量报表施测13 水准点测量报表施测14 水准测量记录施测15 施工放线测量记录施测16 施工增加水准点测量报表施测17 中线高程测量记录表施测18 宽度测量记录表施测19 厚度测量记录表施测20 横坡度测量记录表施测21平整度测量记录表施测22 路基边坡测量记录表

施管总表

施管1 工程开工/复工报审表施管2 施工组织设计（方案）报审表施管3 分包单位资格报审表施管4 ————报验申请表施管5 工程款支付申请表施管6 监理工程师通知回复单施管7 工程临时延期申请表施管8 费用索赔申请表

施管9 工程材料/构配件/设备申报表施管10 工程竣工报验单

施管11 施工组织设计（方案）审批表施管12 图纸会审记录施管13 施工技术交底记录施管14 工程洽商记录施管15 工程开工报告施管16 工程复工报告施管17 项目经理任命书施管18 见证取样送检委托单施管19 工程质量事故报告

施管20 工程项目安全生产阶段考核（检查）表施管21 施工单位质量安全保证体系报审表施管22 分部、子分部、分项工程及检验批划分表施管23 施工现场质量管理检查记录施管25 市政工程质量保证书

施管26 工程质量安全监督执法函件汇总表施管27 开工前安全生产条件报审表

施管28 施工单位安全防护、文明施工措施费用使用计划表施管29 安全专项施工方案报审表

施管29 附表：安全专项施工方案符合性条件施管30 工程项目安全生产等级评定申报表施管31 承包人每周工作计划施管32 预检工程检查记录施管33 中间验收记录表

施管34 分项工程开工申请批复单

施记总表施记D表：

施记D1 电器照明试运行检查记录

施记D2 防雷及电器设备接地电阻测试检查记录施记D3 电器设备绝缘电阻测试检查记录施记D4 漏电保护开关动态检查记录施记D5 普通电器设备安装动态检查记录施记D6 电机试运行记录施记D7 运转设备试运行记录施记D8 调试记录

施记D9 设备负荷联动试运行记录施记G表：

施记G1 地基验槽检查记录

施记G2 人工挖孔灌注桩验槽检查记录施记G3 地基处理检查记录

施记G4 人工挖孔灌注桩单桩施工（隐蔽）记录施记G5 人工挖孔桩单桩质量汇总表施记G7 钻孔桩钻进记录（冲击钻）施记G8 钻孔桩钻进记录（旋转钻）施记G9 钻孔桩成孔质量检查记录施记G10 钻孔桩记录汇总表

施记G11 钻孔桩水下混凝土灌注记录施记G12 沉井工程施工记录

施记G13 预应力筋张拉记录（先张法）施记G14 预应力筋张拉记录（后张法）施记G15 有粘结预应力结构灌浆检查记录施记G16 施记G17 施记G18 施记G19 施记G20 施记G21 施记G22 施记G23 施记G24 施记G25 施记G26 施记G27 施记G28 施记G29 施记G30 施记S表：施记S1 施记S2 施记S3 施记S4 施记S5 施记S6 施记S7 施记S8 施记C表：构件吊装施工检查记录顶管工程顶进记录箱涵顶（推）进记录混凝土开盘鉴定记录

混凝土浇灌记录（砼浇灌令）混凝土施工检查记录焊接材料烘培检查记录冬施混凝土搅拌测温记录冬施混凝土养护测温记录沥青混合料现场及摊铺测温记录沥青混合料辗压温度检测记录水池结构满水试验检查记录砼试块同条件养护气温记录

结构实体同条件养护试件强度检验记录结构实体钢筋保护层厚度检验记录满水试验检查记录气密性试验检查记录注水法试验记录表管道闭水试验记录缠绕钢丝应力测量记录表电热张拉钢筋记录表

电热张拉钢筋应力测量记录表阀门试验记录

施记C1 混凝土浇注记录施记C2 施工日志

施记C3-1 沟槽工序质量评定表施记C3-2平基、管座工序质量评定表施记C3-3 安管工序质量评定表施记C3-4 接口工序质量评定表施记C3-5 顶管工序质量评定表施记C3-6 检查井工序质量评定表施记C3-7 闭水工序质量评定表施记C3-8 回填工序质量评定表施记C3-9 土方工序质量评定表施记C3-10 路床工序质量评定表施记C3-11 边坡、边沟工序质量评定表

施记C3-12 水泥稳定砂砾底基层工序质量评定表施记C3-13 水泥稳定碎石基层工序质量评定表施记C3-14 石灰、粉煤灰混合料基层工序质量评定表施记C3-15 水泥混凝土面层工序质量评定表施记C3-16 沥青混凝土面层工序质量评定表施记C3-17 侧石、缘石工序质量评定表施记C3-18 预制块人行道工序质量评定表施记C3-19 收水井、支管工序质量评定表

施记C3-20 护底、护坡、重力式挡土墙工序质量评定表施记C3-21 预制道板工序质量评定表施记C4 单位工程质量评定表施记C5 工程部位质量评定表施记C6 工序质量评定表

施记C7 单位工程技术资料目录表施记C8 卷内备考表施记C9 卷宗目录

施试用表

施试1 标准养护砼试块试验报告汇总表施试2 同条件养护砼试块试验报告汇总表施试3 砂浆试块试验报告汇总表

施试4 钢筋、杆、构件连接试验报告汇总表施试5 混凝土试块强度等级评定表施试6 砌筑砂浆试块强度评定表施试7 砂浆配合比委托单施试8 混凝土配合比委托单

施试9 主要原材料及构配件出厂证明及试验目录施试10 有见证试验汇总表施试11 见证记录施试12 材料试验委托单施试13 水泥试验报告施试14 水泥比重试验记录表施试15 砂子试验报告

施试16 细集料筛分试验记录表施试17 细集料膨胀率试验记录表施试18 卵（碎）石试验报告

施试19 集料含水率试验（标准法）记录表施试20 粗集料筛分试验记录表施试21 钢材试验报告

施试22 钢筋机械接头试验报告施试23 钢筋焊接接头试验报告施试24 金属拉力试验

施试25 钢管安装及焊口外观质量检查记录施试26 砖试验报告施试27 沥青试验报告施试 28 沥青胶结材料试验报告

施试29 沥青混合料的矿料级配试验记录表施试30 沥青与矿料的粘附性试验记录表

施试31 沥青混合料中沥青含量试验（抽提仪法）记录表施试32 沥青混合料马歇尔稳定度试验记录表施试33 压实沥青混合料试件的密度试验（蜡封法）记录表施试34 3m直尺测定平整度试验记录表施试35 防水卷材试验报告施试36 防水涂料试验报告施试37 材料试验报告

施试38 商品混凝土出厂合格证施试39 施试40 施试41 施试42 施试43 施试44 施试45 施试46 施试47 施试48 施试49 施试50 施试51 施试52 施试53 施试54 施试55 施试56 施试57 施试58 施试59 施试60 施试61 施试62 施试63 混凝土配合比申请单水泥砼配合比试验记录表

水泥混凝土拌和物坍落度试验记录表水泥砼弹性模量试验记录表混凝土抗压强度试验报告混凝土抗折强度试验报告混凝土抗渗性能试验报告混凝土强度（性能）试验汇总表混凝土试块强度统计评定记录砂浆配合比申请单水泥胶砂强度试验砂浆抗压强度试验报告砂浆试块强度试验汇总表砂浆试块强度统计评定记录

石灰类无机混合料中石灰剂量检验报告土的颗粒分析试验（筛分法）

土的界限含水量试验（液塑限联合测定）土壤最大干密度与最佳含水量试验报告土壤压实度试验记录

土壤压实度（管沟类）试验记录压实度（灌砂法）试验记录土的回弹模量试验

贝克曼梁测定路基回弹弯沉试验道路基层混合料抗压强度试验记录沥青混合料压实度（蜡封法）试验记录施试64 回弹弯沉记录

施试65 无压力管道严密性试验记录施试66 排水管道闭水试验记录

施试67 混凝土试块强度统计、评定记录施试68 压实度汇总评定记录施试69 钢筋焊接试验资料汇总表

施试70 混凝土、砂浆试块试验资料汇总表施试71 水泥材质试验资料汇总表施试72 钢筋材质试验资料汇总表施试73 砖材质试验资料汇总表施试74 安装材料进场验收登记表施试75 防水材料试验资料汇总表

施验用表

施验-1（1）单位（子单位）工程质量竣工验收记录施验-1（2）单位工程分部工程检验汇总表

施验-2（1）单位（子单位）工程质量控制资料核查表

施验-3（1）给排水构筑物工程结构安全和使用功能性检测记录表施验-3（2）给排水管道工程结构安全和使用功能性检测记录表施验-3（3）桥梁工程结构安全和使用功能性检测记录表施验-3（4）道路工程结构安全和使用功能性检测记录表施验-4（1）给排水构筑物工程观感质量检查记录施验-4（2）桥梁工程观感质量检查记录施验-4（3）道路工程观感质量检查记录施验-4（4）给排水管道工程观感质量检查记录

施验5 ——————分部（子分部）工程质量验收记录施验6 ——————分项工程质量验收记录施验-7 检验批质量验收记录

施验8 市政工程关键部位（工序）质量验收汇总表施验12 ——————（专项）工程质量验收报告施验13 市政工程关键部位（工序）质量验收报告施验14 工程竣工报告施验15 检验批质量验收记录汇总表施验16 主要功能抽查记录施验17 中间交接验收记录

施验18 ——————分部工程观感质量检查记录施验19 市政单位工程质量评定表施验20 市政工程部位质量评定表施验21 施验22 施验23 施验24-1 施验24-2 施验24-3 施验24-4 施验24-5 施验24-6 施验24-7 施验25-1 施验25-2 施验25-3 施验25-4 施验25-5 施验25-6 施验25-7 施验25-8 施验25-9 施验26 施验27 施验28 施验29 施验30 施验31 市政工程工序质量评定表单位工程质量评定表

市政工程质量保证资料评分表市政道路工程外观评分表市政桥梁工程外观评分表市政排水工程外观评分表市政绿化工程外观评分表市政亮化工程外观评分表市政地道工程外观评分表市政交通设施外观评分表市政道路工程实测实量评定表市政桥梁工程实测实量评定表市政排水工程实测实量评定表市政地道工程实测实量评定表市政绿化工程实测实量评定表市政亮化工程实测实量评定表市政交通设施(标志)实测实量评定表市政交通设施(标线)实测实量评定表市政交通设施(隔离栅)实测实量评定表市政工程质量保证资料评分表单位工程质量综合评分表见证取样送检委托书工序质量评定表部位质量评定表市政竣工资料初验表施验32---------市建设工程概况

施隐用表

施隐1 隐蔽工程验收记录

（一）施隐2 隐蔽工程验收记录

（二）施隐3 隐蔽工程验收记录汇总表

支付用表

支表1 工程数量签证单

5.特级教师申报材料目录表篇五

1、省级骨干教师证书原件1份

2、学历证书、岗位证书原件3份

3、教龄证明一份

4、教师专业技术任职资格证书原件1份

5、教师专业技术聘任资格证书原件1份

6、考核表5份

7、课题立项证书、结题报告、申报表、获奖证书4份

8、公开课，优质课证书原件6份

9、荣誉证书和其他业务奖励证书原件29份

10、其他材料2份

11、农村任教证明1份

12、纪检证明1份

13、计划生育证明1份

14、论文原件6本

15、《特级教师基本情况摘录表》3份

16、衡水市特级教师申报人员基本情况表1份

学校推荐意见

(主要介绍政治思想、师德、业务能力、教育教学成绩、培养培训、辅导青年教师等情况，要突出本人特点，有代表性。)

马英，女，本科学历，该同志忠诚于党和人民的教育事业，教育教学工作业绩显著。她治学严谨，勤恳认真；她教书育人，堪称楷模。

她团结同志，爱护学生，师德高尚。在日常的教育教学工作中，关心后进生，让他们获得了长足的进步。由于教学业绩突出，从2005年开始，连续八年受到县委、政府的嘉奖，被评为县级优秀教师。

2008年被评为市级优秀班主任。2009年担任班主任的班级被评为市级模范班集体，获得市级说课二等奖；教学设计被评为市级一等奖；在县级说课比赛中获一等奖。

2010年在数学课改展示课评比活动中获优秀奖，被评为景县首届三十佳教师，2011年被评为衡水市教科研工作先进个人，获得市级说课一等奖，获得县级优质课教师称号，获得省级骨干教师称号。

2012年被评为市级优秀班主任，教学设计获得市级一等奖，2013年评为景县“三十佳教师”，主持的课题获得市级二等奖，说课获得县级一等奖。

该同志精通数学文课程标准和教材，胜任并能指导循环教学，多次参加县组织的毕业班命题工作。在数学教学中逐步形成了“自主——高效——和谐”的教学风格，多次承担县、乡公开课，该同志注重培养青年骨干教师。指导的青年教师苏丽娜同志获县论文一等奖两次，发表、交流文章近10篇；指导的张红老师参加县教学观摩评比获一等奖，史芙英老师多次在县、乡讲公开课，被评为县级教学骨干，所辅导的学生多篇习作发表，参加县以上现场竞赛多人次获奖。

对照条件，经群众座谈，认为该同志符合特级教师申报条件，同意推荐评审。

（单位盖章）校长签字

2011年8

6.高中政治教材(人教版)目录表篇六

第一单元生活与消费

第一课神奇的货币

第一框揭开货币的神秘面纱

第九课走进社会主义市场经济

第一框市场配置资源第二框社会主义市场经济第十课科学发展观和小康社会的经济建设

第一框全面建设小康社会的第一框政府的职能:管理与服务

第二框政府的责任:对人民负责

第四课我国政府受人民的监督

第一框政府的权力:依法行使第二框信用工具和外汇第二课多变的价格第一框影响价格的因素第二框价格变动的影响第三课多彩的消费第一框消费及其类型第二框树立正确的消费观

综合探究正确对待金钱

第二单元生产劳动与经营

第四课生产与经济制度第一框发展生产满足消费第二框我国的基本经济制度第五课企业和劳动者第一框经营公司第二框新时代的劳动者第六课投资的选择第一框储蓄存款和商业银行第二框股票、债券和保险

综合探究做好就业与自主创业的准备

第三单元收入与分配

第七课个人收入的分配第一框按劳分配为主体多种分配方式并存

第二框收入分配与社会公平第八课财政与税收第一框国家财政第二框征税和纳税

综合探究提高效率促进公平

第四单元发展社会主义市场经济

经济目标

第二框又好又快科学发展第十一课经济全球化与对外开放

第一框面向经济全球化第二框积极参与国际经济竞争与合作

综合探究经济全球化与中国

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

《政治生活》必修二

第一单元公民的政治生活

第一课生活在人民当家作主的国家

第一框人民民主专政:本质是人民当家作主

第二框政治权利和义务:参与政治生活的准则

第三框政治生活:积极参与重在实践

第二课我国公民的政治参与第一框民主选举:投出理性的一票

第二框民主决策:作出最佳的选择

第三框民主管理:共创幸福生活

第四框民主监督:守望公共家园

综合探究有序与无序的政治参与

第二单元为人民服务的政府

第三课我国政府是人民的政府

第二框权力的行使:需要监督

综合探究政府的权威从何而来

第三单元建设社会主义政治文明

第五课我国的人民代表大会制度

第一框人民代表大会:国家权力机关

第二框人民代表大会制度:我国的根本政治制度第六课我国的政党制度第一框中国共产党执政:历史和人民的选择

第二框中国共产党:以人为本执政为民

第三框共产党领导的多党合作和政治协商制度:中国特色的政党制度

第七课我国的民族区域自治制度及宗教政策

第一框处理民族关系的原则:平等团结共同繁荣第二框民族区域自治制度:适合国情的基本政治制度第三框我国的宗教政策

综合探究社会主义政治文明的特点

第四单元当代国际社会

第八课走近国际社会第一框国际社会的成员:主权国家和国际组织第二框我国处理国际关系和决定性因素:国家利益第九课维护世界和平促进共同发展

第一框和平与发展:时代的主题

第二框世界多极化:不可逆转第三框我国外交政策的宗旨:维护世界和平促进共同发展

综合探究中国走和平发展道路

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 《文化生活》必修三第一单元文化与生活

第一课文化与社会第一框体味文化第二框文化与经济政治第二课文化对人的影响第一框感受文化影响第二框文化塑造人生

综合探究聚焦文化竞争力

第二单元文化传承与创新

第三课文化的多样性与文化传播

第一框世界文化的多样性第二框文化在交流中传播第四课文化的继承性与文化发展

第一框传统文化的继承第二框文化在继承中发展第五课文化创新

第一框文化创新的源泉和作用

第二框文化创新的途径

综合探究建立“学习型社会”

第三单元中华文化与民族精神

第六课我们的中华文化第一框源远流长的中华文化第二框博大精深的中化文化第七课我们的民族精神第一框永恒的中华民族精神

第二框弘扬中华民族精神综合探究筑牢中华民族的精神支柱

第四单元发展先进文化

第八课走进文化生活第一框色彩斑斓的文化生活第二框在文化生活中选择第九课推动社会主义文化大发展大繁荣

第一框坚持先进文化的前进方向

第二框建设社会主义精神文明

第十课文化建设的中心环节第一框加强思想道德建设第二框思想道德修养与知识文化修养

综合探究感悟当代中国的先进文化

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

《哲学生活》必修四

第一单元生活智慧与时代精神

第一课美好生活的向导第一框生活处处有哲学第二框关于世界观的学说第二课百舸争流的思想第一框哲学的基本问题第二框唯物主义和唯心主义第三课时代精神的精华第一框真正的哲学都是自己时代的精神上的精华第二框哲学史上的伟大变革

综合探究走进哲学问辩人生

第二单元探索世界与追求真理

第四课探究世界的本质第一框世界的物质性第二框认识运动把握规律第五课把握思维的奥妙

第一框意识的本质第二框意识的作用第六课求索真理的历程第一框人的认识从何而来第二框在实践中追求和发展真理

综合探究求真务实与时俱进

第三单元思想方法与创新意识

第七课唯物辩证法的联系观第一框世界是普遍联系的第二框用联系的观点看问题第八课唯物辩证法的发展观第一框世界是永恒发展的第二框有发展的观点看问题第九课唯物辩证法的实质与核心第一框矛盾是事物发展的源泉和

动

力第二框用对立统一的观点看问

题

第十课创新意识与社会进步第一框树立创新意识是唯物辩证

法的要

求

第二框创新是民族进步的灵

魂

综合探究坚持唯物辩证法

反对形而上学

第四单元认识社会与价值选择

第十一课寻觅社会的真谛第一框社会发展的规律第二框社会历史的主体第十二课实现人生的价值第一框价值与价值观第二框价值判断与价值选择第三框价值的创造与实现

综合探究坚定理想铸就

7.远程教育目录表篇七

1 临床资料

1.1 一般资料

选择2011年1月至2012年5月在我院传染科住院的手足口病患儿72例, 随机分组后, 因观察组患儿有3例住院天数未达到5d, 未能进行系统的健康教育, 因此排除, 研究人数为69例。其中男28例, 女41例;年龄最大6岁7个月, 最小10个月, 平均 (3.121±1.236) 岁。随机分为2组:对照组36例, 观察组33例, 2组一般情况比较无显著性差异 (P>0.05) , 具有可比性 (表1) 。

观察组与对照组在性别和年龄的构成比上差异无统计学意义, 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组

采用传统的健康教育方法, 如发放宣传资料及家长向医护人员咨询 (表2) 。

1.2.2 观察组

按自制健康教育路径表, 为患儿家长进行健康教育。自制健康教育路径表的制定:根据卫生部发布《手足口病预防控制指南》 (2008年版) , 充分了解了手足口病的发病特点和诊疗计划后, 参照临床护理路径表, 制定出自制手足口病患儿健康教育路径表 (表3) 。

1.2.3 健康教育的实施方法

患者入院时由责任护士或当班护士填写评估表, 健康教育路径表, 介绍主管医师、责任护士、病区环境、病房制定、作息时间, 取得患儿及家长的配合。健康教育路径表放于护理病历夹中, 责任护士每日按照路径, 对患儿及家长详细讲解疾病的发生、发展、预后, 解释检查、治疗、用药的目的及意义, 药物的不良反应, 取得患儿及家长的理解与配合。并根据患者的需要反复进行评估教育, 评价直至达到最终目的。每天晨会后, 护士长带领全科护士, 对患者的健康教育效果进行评价, 根据家长对手足口病健康教育的掌握情况, 要求责任护士重复讲解、提问、讨论、指导以补充不足。并针对个别接受能力不同者给予补充及强化。

1.3 评价指标

患儿出院时采用西安交通大学医学院第一附属医院住院患者对护士健康教育工作状况调查表和住院患者护理服务满意度调查表进行评分。优质护理服务满意度调查表主要内容包括10项, 每个问题按照5分法分为不同的评分 (10分、8分、6分、4分、2分, 10分为满分, 2分为最低分) , 患儿家长评分后进行合计。家长对护士健康教育工作状况调查表包括10项内容, 教育程度分为3个等级 (10分为高教育程度, 7分为中等程度, 2分为一般教育程度) , 患儿家长评分后进行合计。观察组和对照察组问卷内容相同。

1.4 统计学处理

采用SPSS13.0统计学软件进行统计学分析, 描述计量资料使用均数±标准差 , 两组计量资料采用独立样本的t检验。

2 结果

观察组和对照组患儿接受健康教育后评分情况比较 (表4) 。

观察组33例手足口病患儿家长对优质护理服务患者满意度调查表评分结果为 (94.42±3.23) 分。对照组36例手足病患儿家长对优质护理服务患者满意度调查表评分为 (85.50±3.36) 分, 两组评分结果比较后差异具有显著统计学意义 (P<0.001) , 观察组对优质护理服务患者满意度评分明显高于对照组。

观察组33例手足口病患儿经过健康教育后, 患儿家长对护理健康教育工作状况调查表评分结果为 (89.52±4.03) 分。对照组36例手足病患儿家长患儿家长对护理健康教育工作状况调查表评分结果为 (80.28±5.46) 分。两组评分结果比较后差异具有显著统计学意义 (P<0.001) , 观察组对健康教育工作状况调查评分明显高于对照组。

3 讨论

3.1 规范护理人员健康教育行为方式, 提高了健康教育效果

由于护理人员在专科知识掌握、语言表达、沟通技巧方面存在着个体差异, 且无统一标准格式, 随意性大, 因此健康教育效果也参差不齐、不尽人意。而健康教育路径表实际上就是护士对患者进行健康教育的时间表和计划表, 护理人员依据路径表为患者进行从入院到出院的系统、动态、连续而又有针对性的健康教育, 是一种制定好的计划图。该路径表是医护人员集体智慧的结晶, 利用集体的智慧来指导工作, 充分调动了护理人员在健康教育方面的主观能动性[9]。它以图表的形式使护士对健康教育内容及时间一目了然, 避免了遗漏, 最大限度地避免了健康教育的随意性和不规范性, 有利于健康教育效果的提高。

3.2 调动了患儿家长的主观能动性, 提高了护理满意度

健康教育路径表使家长主动参与康复计划, 使家长预先知道要接受的护理, 事先了解有关疾病的相关问题, 知道自己如何配合医护人员的工作, 增强了医患沟通, 调动了家长的主观能动性, 提高家长对医护人员的信任和依从性, 遵从医嘱, 主动配合治疗, 使家长对护理工作的满意度提高[10,11]。

8.远程教育目录表篇八

摘要：“五部合一教学法”针对学前教育专业的声乐教学，从学生的“手、眼、声、情、表”五个方面进行整体联动式的训练，避免了声乐课只解决声音问题的不足，在“以眼为帅，以手为从，以情为纲，以声为用，以表为综”的原则指导下，逐步达到“五部合一、联动而歌”在学前教育专业的声乐教学中运用“五部合一教学法”进行教学活动，教学效果显著。

关键词：学前教育；声乐教学；五部合一教学法

一、目前学前教育专业声乐教学的整体情况

声乐课作为学前教育专业重要的专业课程之一，受到了各个开设学前教育专业学校的普遍重视，现阶段学前教育专业的声乐课教学大多采取大课与小组课结合的教学方式，这种教学形式将音乐表演专业的一对一授课形式与理论课的大班授课形式进行了结合，相对有效地解决了教学资源相对短缺的不足，使教师既能够进行基础理论的讲授与基础训练又可以兼顾程度稍高的学生的培优工作，但是无论是哪种授课形式，授课的主要内容都是围绕着：歌唱的呼吸控制、歌唱的器官控制、歌唱的声音控制、歌唱的咬字吐字等声音塑造与控制等方面。

但是不同的专业由于培养目标各有不同，因此虽然开设相同或相近的课程，但是都有各自不同的专业要求。

目前开设声乐课主要有：音乐学院的声乐表演专业、师范大学的音乐学声乐专业、学前教育专业。

音乐学院培养的目标是歌唱演员，是有着精湛的演唱技巧的歌唱演员，要求他（她）们能够完成较大篇幅的艺术作品，有着娴熟的嗓音控制技术，主要是完成文艺晚会或歌剧表演的任务，这类人的特点是歌唱功底扎实、技术全面、声音耐久可控性强。

师范类的音乐学声乐专业培养的目标是音乐教师，教师的职业性质要求这部分学生日后不仅可以自己独立完成歌曲的二度创作还要对歌唱发生的理论有比较细致的学习，虽然他们的个人演唱技能不如音乐学院的学生，但是，他们在经验的总结与传授，问题的发现与解决方面却有独特的优势，这些学生是属于那种既能唱又能教的类型。

学前教育专业对于毕业生的要求不像前两类那样既要唱得好又要教得好，职业的特殊性要求幼儿园的老师并不一定要拥有歌唱家一样的嗓音也不需要有深厚的歌唱发声理论与生理解剖方面的知识，以及训练声音各种方法、手段；因为孩子们需要的不是以为歌唱家，也不仅仅是一个教唱歌的老师，他们需要的是一个活动的组织者、领导者、参与者，他们需要的不仅是老师，他们更需要一个合作者、一个玩伴。这就要求幼儿园的老师既要能唱又要唱的吸引人，要通过自己的演唱使孩子们愿意听、想听而且愿意学，幼儿园老师的任务不仅仅是完美的演绎歌曲，而是通过自己声情并茂的歌唱与表演，使孩子们喜欢音乐、接近音乐、爱上音乐，要做到这些，单单靠掌握歌唱的技术是远远不够的。

由于幼儿园的孩子们生理、心理方面的特殊性，决定了孩子们对于声音的审美要求与成年人是不同的、有区别的，这就给学前教育专业的声乐课教学提出了与音乐专业级师范专业不同的要求，要求学前专业的声乐教学不能再沿袭音乐学院声乐专业的教学方法，而要针对学前教育专业的特殊性并结合幼儿园日常工作的实际需求，力争通过一系列针对性的教学方法与措施的改进，培养出唱歌、表演、组织活动都很在行的，孩子们喜欢的幼儿教师。这就要求学前教育专业的声乐教学不能只强调“声音”这一个方面，要在声乐教学中同时关注学生的多个方面。针对学前教育专业而设计的“五部合一教学法”则有效地解决了这一问题。

二、五部合一教学法

“五部合一”教学法的主要内容分为五个方面即：“手、眼、声、情、表”。

“五部合一”教学法是受中国戏曲训练、表演原则“手眼身法步”的启发而针对学前教育专业声乐教学提出的教学方法，此方法将声乐教学的着眼点放在了“手、眼、声、情、表”五个方面，有效地避免了声乐课只注重声音的打造和歌唱技能的训练，改变了以往声乐课的重点仅仅局限在：呼吸、喉头、共鸣、位置等方面的情况，使教师在教学中同时关注学生的“手、眼、声、情、表”五个方面的训练，通过大量的视频资料的学习以及示范对比教学，使学生认识到“手、眼、声、情、表”是歌曲表现的五个方面，缺一不可，歌唱技术仅仅是一个方面而已，完整的表现是“手、眼、声、情、表”五个方面的综合的结果，如此训练久而久之，学生就会养成“五部合一、联动而歌”的习惯。

1、“五部合一”的内容

就是将“手、眼、声、情、表”作为声乐教学中的五个基本要素进行重点关注，在声乐训练和课堂教学中均以此五要素为核心，每个练习、每首歌曲、每次表演、都要求在五個方面均有表现、而不是仅仅只是注重歌唱的方法和状态以及声音的高低，只有在每次表演时“手、眼、声、请、表”五个基本要素都有所体现方为合格，最后达到每次歌唱表演时所追求的效果不仅仅只是停留在声音方面而是歌曲在“手、眼、声、情、表”几个方面的综合表现。

手：即歌唱时手臂的动作、姿势；包括手型、手位，就是人们常说的：体态语，俗话说：“言之不足，故不知手之舞之足之蹈之也”，由此可见姿势是强化人们情感与表达情感的重要的，不可或缺的手段之一，练习时要根据歌唱的情绪和意境决定：是温和的上扬还是坚决的握紧收回，是舒展打开的盼望还是附在耳旁的倾听、、、、

要点：手的姿势方向要明确、动作要简洁、舒展，不可似是而非。

眼：即目光、眼神，是一项非常重要的练习内容，人们都知道：眼睛是人心灵的窗户，人的“喜、怒、忧、思、悲、恐、惊”等各种情绪都会在目光中有所体现，因此，要求练习者一定要认真体会歌曲内在情绪、情感并将其恰到好处地予以体现，如：深深爱恋的悠远，庄严宣告的坚定，幸福歌颂热烈，甜美思念的迷蒙等等。

要点：做到“眼中有景”、“眼中有情”、“眼中有神”、“眼中有意”、最后做到“眼中有歌”即通过眼神即可表达出歌曲的内在情绪、情感和意境。

声：即声音，包括声音的状态，声音的位置，声音的力度和音色以及歌唱的呼吸控制、歌唱的喉咙状态等几个重要的技能训练方面。不同的情绪、情感，不同的角色定位要用不同的声音进行表现；如：思念用柔和松弛的声音，歌颂用明亮宽广的声音、回忆用温和舒展的声音等等。

要点：根据歌曲的类型、演唱内容决定声音的速度、力度、强度。

情：即情绪与情感，是指歌曲的情绪与情感表达和表现。一首歌仅表现为声音的无可挑剔是不够的，唱歌，首先唱的是歌而不仅仅是声，怎样做到声情并茂才是声乐教学的主要追求。要确定用什么样的声音来表达歌曲的情绪情感，首先要搞清楚五个问题：我是谁？我在哪里？我在唱什么？我唱给谁听？我怎样唱；情的表现即属于“我怎样唱”来表达。

要点：分析歌曲确定情绪、情感。

表：有两个层面的含义，一是表情，歌唱时根据歌曲内容而作的面部表情，一是表演，即综合了“手、眼、声、情、表”而最终体现的歌曲整体表演。

歌曲的表演是一门综合的艺术，一首歌曲的成功演绎是演唱者的歌唱技术与多维度的二度创作相结合的最终结果。不能想象一个有着精湛歌唱技术的人，面无表情、一动不动的站在舞台上唱歌会得到观众的喜欢，更何况是幼儿园的孩子们。

2、“手、眼、声、情、表”的相互关系

教学与练习中“手、眼、声、情、表”五个因素之间的关系，是教学成败的关键，五个因素不能割裂开来单独训练，要遵循“以眼为帅，以手为从，以情为纲，以声为用，以表为综”的原则进行教学与练习。

以眼为帅即以眼为主导，根据歌曲的内涵设计目光的表现类型、方向。

以手为从即手势跟随目光，要手随眼动，手势的方向与目光一致，一般是目光先动手势后随。

以情为纲即一切的依据是歌曲的情绪与情感，这是总则。

以声为用即声音是用来表达歌曲的情绪和情感的，是应用的手段，抒情的歌曲用什么声音，激昂的歌曲用什么声音，幽怨的歌曲用什么声音，叙述的歌曲用什么声音都应该有所区别。

以表为综即最后的用来综合的是表演，因为表演是最后的展现形式，其中的表情也是歌曲成败的关键因素。

三、结语

学前教育专业培养的是未来的幼儿园教师，要成为一个受孩子们喜爱的老师，优美的声音、灵动的眼神、真挚的情感、生动表情、投入的表演是必不可少的因素。如果在声乐教学中能够正确的运用“五部合一教学法”在“手、眼、声、情、表”方面加以引导和训练，学生最后一定可以做到“五部合一、联动而歌”。