浅谈小学语文中的美育渗透

浅谈小学语文中的美育渗透（通用10篇）

1.浅谈小学语文中的美育渗透 篇一

浅谈小学语文教学中的美育渗透

【摘要】美育教育是小学语文教学过程中的不可忽视的重要内容，无论是在日常生活中还是在语文的教学中都起到很大的作用。语文教学作为语言教学的一个过程，同事也是一个情感交流的过程，教师应充分挖掘教材，提炼教材并结合自身的人格魅力，适时给学生美的教育，激发学生的审美情趣，培养学生发现美、创造美的能力，树立健康高尚的审美观，让学生从美的情感体验中去习得知识，从而达到教育目的，实现学生的全面发展。

【前言】《小学语文课程标准》中指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学的思想方法教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

著名教育心理学家赞科夫曾说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要”。但这并不是说我们可以期待美学的自发形成，必须有针对性的教育来培养学生的情感。让美滋润儿童幼小的心灵，让美激活儿童的智慧活动，让美推动教学的高效益。因此，我很注重充分利用语文学科的教学活动，充分利用语文学科这一美的载体，在教学中进行美育。那么，如何在语文学科教学过程中渗透美育呢？

一、通过范文教学，形成审美感受

1、显现美的形象

美不是抽象空洞的，它总是以生动可感的形象出现。美育是感性形象的教育，要让学生有敏锐的感受力，能鉴别生活中的美与丑，教师应当运用现实的或艺术的美的形象，使学生直接感知，受到美的熏陶，养成高尚的审美情操，形成健康的审美情趣。

首先，形象感染。寻找美的儿童是通过形象去认识世界，美是形象的，但形象不都是美的，不都能起到陶冶人的情操的作用。因此，我在教学活动中，根据美育的任务来选择美的形象。可以凭借语文教材蕴含的大量美的形象，包括自然美、景物美、人物美，在教学中潜移默化地对学生进行美的陶冶，让学生感知美的形象，如《美丽的小兴安岭》的四季如画、《海底世界》的奇景、《伟大的友谊》教人学会关心他人和建立真挚的友谊；《过桥》、《小公鸡和小鸭子》教人互相帮助、助人为乐；《列宁和卫兵》、《我的战友邱少云》教人要严于律已，自觉执行纪律；《董存瑞舍身炸暗堡》、《金色的鱼钩》教人学英雄，继承革命传统……另外，我们选择美的形象时需要掌握美的特点和艺术评价标准，还应坚持艺术性和思想统一的要求，选择具有审美价值、符合学生年龄特征要求的形象作为美育的内容，让学生体验世界的真、善、美，并逐渐内化为高尚的品格，以形成审美情操。

同时，感悟美的规律。因为人的审美活动是具有自由性的特点，所以教师不应强迫限制学生的审美活动。教师应引导学生感悟教材中美的规律：形象美是通过人的语言、动作、表情可以直接显现人的理想抱负，表现人的品格；广阔的草原，美丽的山山水水，绮丽的朝霞可以表现大自然的神奇……这样，教会学生掌握教材美的规律，并能按美的规律自由感受美的意境，按美的规律去认识世界，改造世界。学生就能够从自己的审美兴趣和爱好出发，自由地选择审美兴趣和爱好出发，自由地选择审美对象，可以更好地理解和创造美。

还有，要教育学生善于体会美的形象的意蕴，树立正确的审美观点。课文中的名言警句所喻道理，就像深谷幽兰，芬芳四溢，但非垂手可得，只有入山辟径，勇于跋涉才能到达佳境享到芳香。如《白杨》这类课文，作者运用了借物喻人，借物喻理的象征手法。

2、创设美的情境

审美感离不开具体的情境。这是由于情境教学本身具有形真、情深、意远、理念富于其中的特点所决定的。我从教材和学生的实际出发，以生活显示情境，实物演示情境，扮演体会情境，语言描述情境，图画再现情境，音乐渲染情景等，把学生带入一定的情境之中，在美的鉴赏过程中把美的形象的感知与情绪上的体验结在合起来，在教师的影响下，打开学生情感的门扉，使他们产生美的感受，在情感上产生移情和共鸣。如《董存瑞舍身炸暗堡》这一课，课文写了解放军战士董存瑞在解放隆化的战斗中舍身炸暗堡的动人故事。教学时，教师深情地描述：“敌人的机枪更疯狂了，董存瑞在致顺义的配合下，冒着战火，冲到了筑了暗堡的桥下。此时，董存瑞炸暗堡遇到了什么困难?”、“当嘹亮的冲锋号吹响，惊天动地的喊杀声由远而近。在这万分紧急的关头，董存瑞想到了什么?最后他又是怎样把暗堡炸掉的?如果当时你在战场上看见这一切，你会怎样想?”教师的语言对学生的感受往起着调节支配的作用使他们设身处地去体验、想象、思考。教师的一段话，把学生带入了解放战争时期，眼看董存瑞为了战友们的生存，为了战斗的胜利，他舍身炸暗堡的动人场面。此时，学生全身心沉浸在动人的情境中，他们仿佛都看到了，听到了。读着、想着，学生深深感受到董存瑞舍身炸暗堡是果断的、唯一的办法，理解了董存瑞崇高的精神境界。就是这样，让学生感同身受，产生共鸣，美的情境滋润着孩子们的心田，给他们的脑海中留下了一幅幅美的“画卷”，形成审美感受。

二、小学语文教学中渗透审美教育的途径与方法

（一）挖掘教材美

小学语文教材的美是丰富的，有形式上的美，有语言的美，有内容上的美，教师要善于从各方面、各角度挖掘美的因素，通过教学活动，向学生传授审美知识，培养学生审美能力和审美情趣。

1、形式美。新版的小学语文教科书最显著的特点在于它的图画美。书中有生机勃勃的春景图，有雄伟壮观的祖国山水画，有繁华美丽的都市风景画，有幽静秀逸的田园风光等，这些优美而富有童趣味和教育意义的插图，带给学生强烈的审美视觉效果，具有强大的感染力。此外，新教材还具有音乐美，书中编入大量的诗歌、儿歌、散文、饶口令和谜语等，这些读起来朗朗上口并巧妙的把音乐的韵律美和节奏美融入的文章，能带给学生一种精神愉悦和情感满足,是培养学生审美情趣和审美理想的有利条件。

2、内容美。小学语文教材中的文章充满着美的内容，是语文美育的最大资源。教材中有描绘辽阔的原野、葱郁的森林、碧绿的湖水、奔腾的江河等歌颂祖国美丽山川的诗文，有描写邱少云、黄继光、雷锋、张思德等赞美英雄模范的故事，有歌颂伟大、平凡、善良、纯洁等人性闪光点和鞭笞丑恶、落后、黑暗、等社会弊端的文章……这些从不同角度、不同形象，反映了社会、自然、心灵、行为、生活中美的形象、美的意境、美的情趣的文章，可以带给学生美的享受，使学生得到美与善的滋养。

3、语言美。小学语文教材所选的篇目，几乎都是语言的佳作。词语丰富精细生动传神，句式规范整齐灵活多变，修辞方式多种多样，这些都体现了语言的艺术美，是语文美育极好的内容。教师要善于从语言的内涵和运用技巧两方面挖掘出美的因素。我们祖国的语言文字，有着悠久的历史沉淀，凝聚了民族全部的智慧，教师要指导学生正确理解和把握文中语言的内涵，引导学生去感受、领悟、体验教材中语言文字的美感、诗意情趣和思想，使学生受到心灵的净化、思想的感染、智慧的启迪、情感的震撼。此外，教师还要引导学生发现语言的技巧和文采美。在小学语文教材中，汉字的形象生动，词语的丰富多彩，句式的灵活多变、修辞方法纷呈，章法布局富有变化，都是语言的技巧美。教师可以引导学生感受、鉴赏各中文章的语言技巧，感受语言艺术的魅力。如《桃花心木》的清新隽永、《观潮》的气势磅礴、《匆匆》的简洁凝炼，富有诗意、《十里长街送总理》的严肃悲壮，《丑小鸭》的质朴通俗，富有童趣。《背影》中的舐犊情深等。

（二）丰富课堂的教学方式与手段

一堂能够带给人美的感受的课关键是要组织并掀起教学高潮。所谓教学高潮是指在教师精心策划，巧妙的点拨，恰当的引导之下，学生受到美的感染，感到振奋、感到愉悦，学习兴趣浓厚，参与意识强烈，课堂气氛生动活泼的教学场面。根据儿童的心理特征，可以采取下列方法来组织并掀起教学高潮。

1、创设情境体验美。

美感美感，情感是关键。著名学者王国维曾别出心裁地把美育叫“情育”。因此教学中要把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其境，如见其形，如闻其声，如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价，“象喜亦喜、象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶。以美感人，以情感人，心灵日臻“净化”，摈弃假、恶、丑，趋于真、善、美。讲授《桂林山水》时，让学生先进行一场通过课件带来的视觉盛宴，在脑海中努力想象它的美，进而通过阅读体会桂林山水的特点（水：静、清、绿，山：奇、秀、险），从文字中欣赏了桂林山水的秀美景色，而这美丽的一切来自于大自然。利用，对学生进行自然美的教育，也培养了学生的思想情感。然后结合生活实践，展示水源遭到污染、环境遭到破坏，提示人类的家园正处在危险中，逐步激发学生对自然环境的保护意识，深刻地认识到美丽的大自然与人类息息相关，从而培养学生知美、赏美、爱美、创美的情趣。

２、借助多媒体感悟美。

现代化的教学手段丰富多样，教师应当针对不同题材的课文采取不同的方法。对教材中写景状物的文章要通过朗读，讲解，并配以图片、幻灯片、课件、录像来引导学生看、听、想，体会作者的写作深意和文章的艺术特点，从而感受祖国山河的自然美。而对于写人记事的文章，则可以配以录音朗读、音乐、渲染气氛，促使学生捕捉课文传运的情感信息，丰富想象与联想的审美感受，从而产生情感共鸣。

3、游戏表演再现美。

小学生天性活泼好动，模仿力强，教学中，教师可以根据课文内容的理解，编排课本剧，设置情景让他们演一演，以动移情，加深对课文内容的理解，使他们体会到一种富有情趣的精神享受，并通过他们个性化的表演，再现人物形象和故事情节的生动美。例如，在教《挑山工》着篇课文的第一自然段时，我就运用了“表演”这一手段，在学生初步理解文章词句的基础上让一些学生表演挑山工登山时的样子，让其他学生边看边说文中的语句，通过表演，学生很快就理解了课文内容。

（三）美化教师的语言艺术

教师语言是完成教育教学任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形式。驾驭语言能力强的教师，教学语言声情并茂，引人入胜。驾驭语言能力较弱的教师纵然满腹经纶，也是词难达意，语不传情。因此，要在语文教学中渗透审美教育就必须美化教师的语言艺术。美化教师语言艺术要做到：１、语音上，要做到发音正确，口齿清楚，句读分明，流利圆润，这样才能有效地传达出教师的授课内容和思想感情。２、语调上，要富于变化，抑扬顿挫，节奏鲜明。心理学研究表明，听觉器官在经受长期不变的声音刺激之后，对该声音的感受力就会降低，导致人的疲劳。因此教师要注重语调的抑扬顿挫，节奏鲜明，才能有力、生动、准确地表达自己的思想和感情，使学生受到美的感染和熏陶。３、选词造句上，要做到精细准确。汉语的词汇丰富，句型多样化，表现力强。教师要结合讲授的内容和学生的年龄特征知识水平，仔细分析推敲，精心选择最佳的词句，使教学语言明快、清楚、精炼、活泼，带给学生美的听觉享受。例如《雪地里的小画家》一文中写道：“小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的脚印。小狗对小鸡说：„你看，你看，我会画梅花。‟……”教学这一课，老师启迪学生：自然界和生活中时时处处都存在着美，就看人们会不会善于发现。小鸡、小狗的脚印，在不动脑筋的同学看来只是脚印，在“小画家”的眼里就是美丽的梅花、竹叶。学生听了点头称是。４、教师还可以借助于协调的手势、表情、姿势等体态语言，以增强语言的表达效果，做到声情并茂，形神兼备这也是语言艺术的重要内容。

《小学语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”小学语文美育是指以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。语文教学中的美育问题十分重要，应该引起我们足够的重视。在青少年全面发展的诸因素中，美育有着特殊的意义。

2.浅谈小学语文中的美育渗透 篇二

一、美育对激活语文课堂教学有重要作用

在语文教学中,语文教师要将全部情感投入的每一节的语文课程中,并尽可能地让学生融入语文课内容的情境中。然而,要想达到这种境界,最重要的就是语文教师的语言表达能力。在语文课堂上,语文教师的语言一定要尽可能地做到:或如珠迸玉碎、飞流直下的高山瀑布;或如千里奔腾、汹涌咆哮的激浪长河;既要挥洒得淋漓尽致,又要揭示得鞭辟入里;既要演绎得妙趣横生,又要描摹得绘声绘色[1]。在课堂中,语文教师所表达的语言要有一定的绘景与传声能力,能够让学生感觉所学的内容影像就在眼前,所学的内容声音就在耳边。这种语言妙趣横生的表达与语言激越高尚的流露,就像一首优美的诗歌或者一篇优美的散文一样,带给人一种艺术享受。在这种情况下,若再配上语文教师丰富的表情变化以及完美的动作和手势,就一定能够激发学生对语文的求知欲望,让学生在没有知觉的情况下受到美的熏陶。

二、美育能够激发学生学习的兴趣

对美的教育与熏陶是激发学生学习语文的重要手段之一,比如,那种由于语文课文内容的起伏与波澜而让学生产生的强烈感情流动;“于不疑处激疑”所带给学生的那种欲罢不能的竞争意识与浓厚兴趣;创造一种能让学生流连忘返、学而不厌的感情氛围等等,这些都能让学生在兴趣与爱好情境中受到教育[2]。像有些语文教师会别出心裁,紧扣语文课本内容,为学生创造一个完美的学习环境,或朗诵一首诗歌,或欣赏一篇时文,或讲一则新闻报道或者一段笑话等,通过这种匠心独运的导入,使学生对语文学习的兴趣得以激发,进一步调动学生学习的积极性。此外,还有些语文教师会通过幻灯片、录音、录像以及音乐等多媒体教学方式来为学生创造一个美的情境,确保学生能够在语文文章内容中领会美、体验美、把握美,最终陶冶情操,吸收知识。

三、美育能够丰富课外资源,提高学生对美的创造能力

兴趣是学生学习最好的老师,尤其重要的是课外文学阅读,因为课外阅读的形式比较分散、特别,从对课外书的选择到开展其审美活动,完全靠学生对其审美情趣与爱好。从审美的角度来看,对小学生的心理进行研究就可以发现,学生通常无法对自己既难以理解又不熟悉的东西产生兴趣,而如果对其太熟悉和了解,同样会失去审美乐趣。所以,最能激发学生对文章阅读兴趣的就是那些既存在陌生感又存在熟悉感的作品。熟悉,才能理解其意义,产生一种情感共鸣;陌生,才能激发学生对文章内涵挖掘的兴趣。

总而言之,在进行小学语文教学的过程中,对美育进行加强,能够增强学生独特的美感体验,不但能够帮助学生陶冶情操,使学生的综合素养与审美能力得以提高,而且还能使学生的智力得到开发,充分培养学生的创造能力与创新精神,提高学生学习的积极性,最终使学生的语文水平得以提高。

参考文献

[1]钱智宏.语文教学中的美育渗透策略[J].教育艺术,2011(10):46-47.

3.浅谈小学语文教学中的美育渗透 篇三

关键词：小学语文；美育；教学

“爱美之心，人皆有之”表达了人们对美好事物的追求和向往，教育也一直在强调“德智体美劳”全面发展，可见，对美的教育和对所谓的知识的教育同样重要。美育对于学生价值观的形成具有重要意义，分清善恶美丑是小学语文必须给学生上的重要一课。小学教师要意识到形成美的思维、热爱美的事物、树立美的理想、拥有创造美的能力和养成美的情操对学生将是受益终身的。目前，小学生具有爱玩的天性，却缺乏自制力，无法较长时间集中精力去学习，同时如果老师将美育的教学过程讲得枯燥无味，或是简单照本宣科，这样很难激发学生的兴趣。

一、培养学生欣赏美、挖掘美的能力

由于小学阶段学生理解抽象事物的能力比较差，所以“插图”成为小学语文教学的重要元素。插图因其具有颜色鲜明和形象生动的特点，老师要结合插图内容培养学生的审美能力。例如，在学习二年级上册《新疆天鹅湖》一课时，可以让学生欣赏美丽的插图：连绵的山峰、青松、可爱的花草等等，在画面中感受美丽的风景，同时老师要引导学生发挥自己的想象，与同伴一起交流自己眼中的新疆天鹅湖是什么样子，老师还可以播放动听的音乐，有条件的学校也可以在多媒体上放映新疆天鹅湖美景的视频，或者老师可以多搜集一些相关的图片，让学生的思绪更开阔。相信这样的教学更能营造一种美的氛围，达到更好的教学效果，让学生深深体会到大自然的天然美，为祖国的大好河山而骄傲，从而引发浓浓的爱国之情，这是情感美。除了利用插图来提高学生欣赏美的能力之外，生活中也有很多美的素材，启发学生用自己的眼睛去寻找美。老师也要拓宽自己的知识面，积累生活中美的素材，带领学生认识美好的事物，让学生耳濡目染，不断提高欣赏美和挖掘美的意识和能力。

二、培养学生领悟美、追求美的能力

小学生仅仅具有认识美和欣赏美的能力是不够的，要让学生具有领悟美的能力，还要培养学生主动追求美、向往美的思想。目前，我国的教育中授课始终以老师讲解为核心，学生的参与面很窄，老师的感悟能力远远高于学生的水平，因此无法设身处地体会学生的感受，如果只是自顾自讲很难将学生带入美的景象中，所以要从独奏者的角色转换到伴奏者的角色，引导学生构建美的景象，体会美的心境，真正感悟到美的事物，从而触动甚至震撼心灵。例如，在学习五年级下册《骄傲吧，祖国》一课时，首先授课老师要搜集关于南极的图片和影像，让学生感受南极风光：神秘的南极没有人烟、没有生命，但是却拥有丰富的矿藏。很自然就引出了地质人员为什么要忍受寒冷与重重险阻在这里生活，学生通过对南极的认识也可以产生对地质人员在这里生活画面的联想，深深体会到科学家无私奉献的精神。在此基础上老师可以让学生讨论祖国是在为谁骄傲？为什么要骄傲？等等问题的逐层解答，就会唤醒学生为国争光的感悟，至此“美育”的目的也就达到了。同样的例子还有很多，例如，《小兵张嘎》——感悟小兵张嘎的聪明、机智和勇敢；《杂交水稻之父》——感悟袁隆平教授敢于实践、勇于创新的精神等。在小学语文教学中老师要让学生自己感悟科学家的伟大、革命人的无私奉献、同龄人的懂事、孝顺，这样他们的体会更加深刻，才能真正影响他们的思想，改变他们的行动，做一个主动追求美的人。

三、培养学生爱好美和创造美的能力

在小学语文课堂上，老师不仅要利用已有的图片和影像来为学生展示生活中的美，还要有能力将枯燥的课本内容讲述得生动形象，让学生在自己的脑海中形成一幅美丽的画卷。例如，在学习《美丽的小兴安岭》一课时，要抓住各个季节的特点，和学生一起来想象小兴安岭的美景：春天有小溪、积雪、小鹿等等；夏天有太阳、野花、草地等等；秋天有各式各样的树叶等等；冬天有雪花、松鼠等等。四幅美丽的画卷令人神往，学生不仅要体会到这些美景，更要有能力用自己不同的方式表达出来，可以用优美的语言来表达，可以写一遍文章来描述，要是能画出一幅幅美丽的小兴安岭的画卷与大家分享就更好了。这种爱好美和创造美的能力也是一个不断培养的过程。

缺少美育教育的教学是不完整的，更不是完美的。小学语文教学中要增加美学知识的比重，让学生充分发现美、感悟美，并有意识地创造美，培养高尚的情操和美学素养，树立“美丽”人生观。

参考文献：

[1]侯敏.浅谈小学语文教学中美育渗透的实施[D].江苏大学，2011.

[2]刘蕾.小学语文诗歌教学的“美育”渗透[D].南京师范大学，2008.

4.浅谈小学语文中的美育渗透 篇四

摘要：美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促进学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育，也是语文教学的重要内容，应注重于熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学中，集中而有效地实施小学语文教学中的美育。笔者认为，必须依据语文教学的审美特征，遵循儿童的心理规律，在发掘、把握小学语文教学中美育内容的基础上，将美育渗透在语文教学的每一个环节。

关键词：美育美育意识语文教学

我们祖国的语言生动优美，不仅表现在它表情达意的准确与细腻，还可体现在它的语音、语法修辞、节奏和韵律等方面，都富于审美特征。在教学中，可通过对语言文字的分析、欣赏、品味，来领略语言之美和思想情感之美;可通过有感情的朗读来唤起课文中美的形象。同时，小学语文课本中蕴含着丰富的人性之美、自然之美，这些美通过不同的文学方式表现出来，能够使语文教学达到赏心悦目、丰富情感、陶冶情趣、提高审美能力的美育效果，让学生能真正领略到课文中美的因素。只有教师不断渗透美育知识,才能奏响学生心中美的音符,叩击学生敏感的心灵,使他们的好奇心、求知欲和鲜明的想象创造力得到最大限度的发展。

一、钻研教材，欣赏美

在指导学生正确地理解和运用祖国语文文字的同时，要把传授知识与美感体验结合起来，把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来，使之具有美的特征;要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力，让学生在学习知识的同时，使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化，从而形成正确的人生观和价值观。小学语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的.写景状物的文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会,引导学生从教材中去发现美。在以写人为主的记叙文中，作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美，教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写，来感知人物的美好形象和优秀品质，以拨动学生的心弦，受到思想上的感染，培养审美观。

二、创设情境，感受美

要让学生感受美，首先要营造美的环境。在语文教学中，创设情境已成为引导学生入情入境教学的一种美育途径。教师可根据教学内容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美;也可以让学生采用绘画、唱歌、表演等实践活动，让学生尽情感受写景之美，感受状物之美;还可以运用多种教学手段，创设悦耳、悦目、悦心的意境。一是借助录音，进行审美教育。

在教学中可恰当地播放一些配乐朗读录音，渲染气氛，创设情境，使学生的情感处于最佳状态，再通过老师富有感情的语言，展开丰富的联想和想象，再现自然和生活的美景，真切地感受、欣赏到美的因素，获得美的享受，激发学生表现美、创造美的欲望。二是借助视频，进行审美感受。例如在讲授古诗《晓出净慈寺送林子方》时，通过视频突出“荷花”、“荷叶”两景，让学生感知静态美、色彩美、无边无际的壮阔美，使学生感悟到景中有情、情在景中，“诗情画意”的含义就会淋漓尽致地表现出来，让学生受到美和情感的熏陶。这种将写景抒情所描写的画面通过媒体进行再现，本身就具有一定的美感，造成如观其形、如闻其声的境地，给学生以美的享受和启迪，拨动学生美的琴弦。

三、品词赏句，陶冶美

小学语文教材不仅语言生动优美，而且大部分课文有着丰富的情感。在教学中，可通过有感情的朗读、品赏来体验教材的语言与情感形式的美。

1、美读。如在教学苏教版的《二泉映月》时，作者是这样描述的：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”作者运用排比句式，在语言形式上对称工整。教学这样的句子，可以在学生熟读的基础上，在欣赏音乐的同时欣赏语言，一边播放音乐，一边引导学生朗读;还可以让学生填补课文的艺术空白，可以问学生，阿炳还爱什么?这样既拓展了学生的想象，又理解了课文内容，还在不知不觉中培养了学生的音乐审美能力。

2、品赏。小学语文中的古诗教学，虽然数量不多，却包含着极为丰富的美育资源。教学中，教师应引导学生在整体把握课文内容的基础上，对文章中的一字一句细细品味，慢慢想象品尝，领悟其中美的内涵。古诗中的语言美表现在独特的音乐美以及语言的精确、凝练和含蓄美，同时，古诗中诗情画意的意境以及形象化的哲理，也是启迪学生智慧、发展学生思维、净化学生情感的宝贵资源。因而在古典诗词教学中，我们必须引发学生的审美感知，设法将学生引入美的境界，达到品赏的目的。

总之，语文教学中的美育渗透无处不在，美育贯穿在小学语文教学的全过程中，它能促进学生身心和个性的和谐发展。只要我们在语文教学中注重让学生感受美、理解美、领悟美，就能使学生受到美的熏陶，达到提高审美能力、审美素质的目的。

参考文献

[1]教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》.北京师范大学出版社，。

[2]教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验版)》.北京师范大学出版社，。

5.小学一年级语文教学中的美育渗透 篇五

马驹桥镇中心小学 阮春颖

作为一名语文教师，我们不仅要开拓学生的视野，发展学生的智力，还要培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神。美育的渗透，有助于培养学生对语文的学习兴趣，丰富语文学习的内涵，增强语文教学的效果。

在美育的渗透过程中，受教育者伴随着强烈的感情活动，处于美感的激情状态。如果我们根据学生的年龄特点和知识范围，有计划、有步骤、有系统地对学生实施美育，并把美育融入整个教育活动之中，使他们不断地得到美感的陶冶，那他们就会逐渐养成认识并追求美好事物的习惯，从而在潜移默化之中逐渐树立起美的思想，最终形成美的人格。

那么，如何在语文的教学中体现美育的思想呢？

首先是体现在朗读上，通过朗读感受语言带给人的美感。朗读课文，使我们可以真正地走入到文本当中。在反复诵读的过程中，结合自身的生活经历去理解与感受，在情感上与作者产生共鸣，从而感受到作者的美好心灵以及品质。在感受美的同时，自身也得到了洗礼。

在《共同的家》一文中，通过多种形式的朗读，学生知道自然界的万物是那样的美好，产生喜爱大自然的情感。在朗读 “地球是我们共同的家”的同时，理解认识自然中的一份子，应该与大自然和谐相处。在此基础上，让学生说一说自己会为地球妈妈做些什么的时候，也教育了孩子要爱护大自然中的动植物。

其次是让学生充分的参与活动，在活动中体验美。大家都知道，仅仅凭借对美的事物的感知，所得的美感只停留在表面和潜层，是不深刻的，必须在感知美的过程中产生相应情绪体验，才能通过各种美的体验和品评鉴赏深化对美的形象认识与感知，获得丰富的审美体验。所以要精心的组织好真切的体验活动，使学生体验到语文的美。

在语文教学中常会出现多个角色的对话，这时就需要教师调动学生，使他们充分的参与到教学的环节之中。通过角色的表演，激发学生的学习情趣，通过角色的饰演使学生能够更好的理解角色的定位与角色的情感表达，从而获取美的体验。此外，体验美不仅使学生更好的参与到教学中来，还可以激发学生的表演欲望，提升自信心。再次是书写教学时，感受汉字结构的字体美。一年级的教学主要内容为识字教学，在教学的过程中，通过多种手段及方法，帮助学生记忆字形，积累生字，从而提高学生的识字能力。在学习生字的时候，学生们经常会通过观察发现字的间架结构特点上的美感；在书写时，感受汉字摆放的美感。每次，识字教学过后，我们班都会展示学生的作品，看到漂亮的字，大家都止不住的称赞。我想通过这种形式，学生们已经感受到书写规范、整洁的汉字，其实是带给人一种美的视觉享受。同时，通过展示也提高学生学习汉字的兴趣，树立自信心。

最后是注重把握好美育与语文教学之间的关系。我们知道语文教学毕竟以语文教育为主，不能因为强调美育而冲淡了语文教育的本质。在小学语文教学中，美育教育只能是一种渗透，一种辅助式的教学手段，应以自然的穿插形式出现在教学过程之中。既然是渗透，那就一定要讲究艺术性和操作方法。语文教学中的美育渗透，花时不宜过多，主要是辅助教学的一种手段，要点到为止，不能因为穿插的形式或内容而影响到语文的教学。教师要有侧重点，不能一味的只注意到美育教育而忽视了语文课教学目标的完成。

6.如何在小学语文教学中渗透美育 篇六

陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。

一、教师语言揭示艺术美

教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。

二、创设情景感受语言文字美

文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。

如教学《荷花》一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池，眼前出现一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。

这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。

三、利用插图感受形象美

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。

如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中写道：董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索，导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火花照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟，两秒钟„„他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”单*这样的描述，学生很难形成清晰的意象，唤起美感。教材以图辅文，在凝冻的瞬间，董存瑞威武高大的形象，钢铸般的脸，坚毅的目光，整体透出这伟大战士坚定的革命信念，大无畏的牺牲精神，气吞山河的英雄气概。教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得主人公的整体的形象感知，理解他为人民的解放事业英勇献身，舍身为国的品质，体会包含其中的壮美和崇高，受到心灵的震撼，学会“真正用人性的态度对待世界”（鲍列夫《美学》第562页）。这样学生的审美感受力，审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。

四、启发想象体味整体美

如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主观把握了的表象）的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”（爱因斯坦语）。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。例如，教学《长城》时，可以让学生想象长城蜿蜒盘旋，横贯万里的壮观景象；想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说；想象修筑长城的工匠的繁重劳动；想象狼烟四起，气势磅礴的古代战争等，学生通过想象，再造长城的意象整体，重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量，理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”的含义。

五、引导朗读感受意境美

瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。

如《观潮》一课，教学重点部分“潮来之时”，首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。

7.浅谈小学语文中的美育渗透 篇七

一、有效的词句赏析, 感悟艺术美

苏教版小学语文教材中有许多精彩的好词佳句。教师可以在进行词语、句子的教学过程语文中渗透美育。在教学中, 教师可以引导学生品读文本, 推敲文本中的语言。而每篇文章又既有典范性, 又各具特色:有讲究韵律格式的形式美;有朗朗上口的韵律美;有浓墨重彩的景观美;有满怀深情的人文美……如苏教版《装满昆虫的衣袋》一文, 在表现法国昆虫学家法布尔对昆虫感兴趣时, 作者用了“着迷”“迷恋”“痴迷”三个程度不一的词, 教学中, 我让学生仔细品读文本, 看看这三个词能不能互相替换。在教学这些美文时, 教师要善于引导学生抓住重点, 品词析句, 这样不仅能使学生体味到作者遣词造句的准确、生动, 还能使学生对文章所表现出美的意境和情感有更深刻的理解和感悟直觉的语言材料, 不知不觉地从中得到美的熏陶。

二、有效的情境创设, 感受自然美

所谓自然美, 是指自然事物和自然现象的美。为此, 教师可以用设置情境、制造气氛、配乐朗诵等多种艺术手法, 以情动情, 使语文教学达到一个较完美的境界。如苏教版小学语文第八册《燕子》一课, 是郑振铎写的一篇文质兼美、充满诗情画意的优美散文。抓住这一点看图学文, 教学时注重图文结合, 我先出示挂图, 指导学生由远及近的顺序观赏景物, 而后重点观察燕子, 最后让学生说一说此图是什么季节的景色。让学生在具体的情境中体会到春光之美就在于绿叶红花, 燕子飞鸟。因此, 我们在教学这一类课文时, 应当充分利用多媒体等辅助手段, 再现课文中的画面、景象、情感等, 把枯燥的视觉文字转为生动的图像声音, 为学生创设出生动形象的文本情境, 使他们犹如身临其境, 这样学生更便于和乐于用自己的眼睛观察、用心灵去体会, 进而感受大自然的美。

三、有效的言行推敲, 体味形象美

美好的人物形象能唤起学生对美的追求, 从而产生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。苏教版小学语文教材中描写了众多的优秀人物, 有爱民如爱子的毛泽东、周恩来, 一心为民的孔繁森、大禹, 有对科学一丝不苟的达尔文、竺可桢, 勤学苦练的梅兰芳、怀素, 还有深爱自己母亲的陈毅、沉香……他们对事业、对科学、对真理、对人类的美不懈追求的责任感和奉献精神, 无不体现在他们的一言一行中。训练学生用另一只眼睛去看文字背后的“东西”, 即我们应当巧妙地引导学生好好揣摩他们的言行, 并透过语言文字深入人物的内心世界, 运用比较等方法剖析他们的性格特征, 寻找他们的思想根源, 从而感知人物的心灵。学生在此过程中切实受到“真、善、美”的耳闻目染, 促此自觉审视自己的内心与行为, 进行自我反思、自我教育、自我完善, 实现了“文道合一”的教育目标。

四、有效的拓展迁移, 学习创造美

众所周知, 教学的终极目的是把所学的知识转化为能力, 而审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。当学生在语文课堂上触摸到美时, 就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感, 这时教师就应趁热打铁、因势利导, 引导学生进一步提升审美价值。可以采用表演、写作练习、续写、仿写等多种方式进行表达美、创造美的训练。如苏教版第二册《水乡歌》, 文中介绍了水乡的水多、船多、歌多。水乡美的东西远不止这些, 我在教学时借助多媒体课件为学生提供了丰富的语言材料, 让他们自己从中发现水乡还有什么美什么多, 先让他们互相说一说, 然后仿照课文的形式编写儿歌, 全班展示, 共同分享, 学生兴趣盎然, 精彩瞬间在课堂上不断呈现, 妙语佳句不断涌现, 让一个个“小诗人”名副其实。一时间, 一首首生动优美的儿歌就从这些小诗人的手中诞生了。

8.浅谈语文教学中的美育渗透 篇八

因此在语文教学中渗透美育是素质教育的一项重要内容。语文教材的主体是例文，文章以生活为基础，丰富多彩的生活决定了文章多侧面、广角度的基本内涵。教师应该深入研究教材，发掘课文中的美学主旨，进而寻找它与美育由蕴的沟通点和结合点，然后实施美育教学。

一、培养学生感悟美

人对事物的认识是从感悟开始的，审美当然也须从感悟开始，通过感悟形成表象，入境见形，从而激起美感，产生美的愉悦。所以语文教师要善于从语言文字入手，既能零散地感悟审美对象，又能从整体上把握，透过语言所描绘的形象进行深层的理解。

热爱大自然是人类永恒的主题，正处在长知识重要阶段的中学生对大自然更是充满了好奇。作家则是以多情的笔触对绚丽多彩的自然风光进行了生动的描绘．以浅显优美的语言，多视觉、多层次、全方位地表现了大自然的美。如：气势非凡的“天下奇观”钱塘江大潮(《观潮》)，奇特壮美的《使至塞上》，风景如画的《苏州园林》，“舟行碧波上，人在画中游”的《桂林山水》……哪一篇不使人心醉?哪—课不令人神往?教师可抓住作品中充满诗情画意的自然美，唤起美感，陶冶情操。

如在教学朱自清的散文《春》，上课伊始，多媒体播放《春天在哪里》的歌曲：大屏幕上投影出一组春意盎然的图片，立刻让人感觉到春的气息扑面而来。在听完课文录音范读，学生自由读课文时，老师投影花团锦簇的桃花图，并配上乐曲声、鸟鸣声。在百花争艳的春花图边、在轻柔曼妙的音乐声里，在唧唧啾啾的鸟鸣声中，学生如同来到了鸟语花香的大自然，身心完全融入老师创设的情境中去品味课文。

情境是一碗“溶盐的汤”，汤的功用在于可口有味、在于恰到好处。本课教师创设的情境在使学生学习变得轻松愉悦的同时，也审美育人、陶冶情操。

美育是贯穿了整个教学过程的一种教育方式，它寄情于山水，融美于心田。山川河流，是一个国家的组成部分和象征，热爱大自然的人必然热爱祖国。学生如能从语文教学中真正感受到自然美，就会理解“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰”的真谛，把爱景之情升华到爱国之情。

二、引导学生鉴赏美

美的鉴赏力是比审美感悟力更高层次的审美活动，既包括对审美对象的性质的深刻理解，又包括对审美对象的美丑识别。语文每一篇课文都带有作者的审美情感倾向，表达着作者的审美理想。教师首先要根据作者的审美意识和审美指向去挖掘教材中的审美情感，使自己从作者崇高的精神美和自身创造的价值美的享受受到强烈的感染。情是文之本，感人心者莫先乎情。教师只有抓住情之根，才能转变学生之意，从而体味到寻幽揽胜的乐趣，使学生在美的作品中受到美的熏陶，并能自觉增强明辨是非的能力，对作品作出中肯的评价。

在日常教学中，教师应该有意识地向学生灌输一些分析、鉴赏美的常识。这对提高学生的素质修养能起到积极的作用。在课外，我们不妨逐步引导学生多分析些中外名著中典型的人物形象，比较他们不同的审美意义，引导学生鉴赏美，既可以动之于情，又可以褒之于真、善、美，贬之于假、恶、丑，将学生从狭窄的应试教育课堂带到无限丰富、绚丽的天地中去，从而使学生在学习语文时真正感受到一种美的享受，对语文真正产生兴趣。

语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的語言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。如教学《皇帝的新装》一课，依据课文内容精心设计的多媒体课件可以形态逼真、声情并茂地展现出皇帝和骗子以及众大臣的伪善、欺骗、狡诈的本性，突出小男孩天真，敢于讲真话，从而有效地帮助学生从内心喜爱美好、厌恶丑恶的思想感情，学生在赏心悦目、分析对比中提高了鉴赏美的能力，培养了爱憎分明的思想情感。

三、鼓励学生拓展美

我们教育的对象是初中生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。诗歌是文学语言的浓缩，是中华文化宝库中的瑰宝。在诗歌教学中注重想象能力的培养，会给诗歌插上想象的翅膀，丰富诗歌的意境，会使学生受到美的享受。

我在讲解陶洲明的《归园田居》(其三)时有这样一个情节：

“请同学们大声地读两遍，默默地读三遍，然后回味一下，每次的感觉一样吗?你有什么新的发现吗?”待学生读完后，学生争先恐后地说：“我发现诗中描绘的景色很美。”

“美在哪里呢?”

——“诗中描绘的是一片田园风光。清晨，陶渊明披着星星来到田间，铲除杂草，到了晚上，一轮明月升上中天，月光如缕，撒在田间小道上，照在扛着锄头，裤管挽起很高的归家的陶渊明的身上。虽然劳累一天有些疲惫，但在这恬静的夜晚，心里是那么的愉悦。怎能说不美呢?”“这真是一幅绝美的图画，能说一说诗人为我们描绘了一幅什么样的图画

——“月夜归耕图。”

“其他同学有什么新的发现吗?”

——“我发现了他是一个不合格的农民。”

“这个发现很新奇。你是怎么发现的呢?”

——“诗中有这样两句话种豆南山下，草盛豆苗稀’。大意是，陶渊明在下种了—块豆地，晨出晚归，无论怎么勤劳：地里总是蒿草茂盛，豆苗稀少，一个好多农民决不会种出这样的地来，所以他不是一个合格的农民。”

“他不是一个合格的农民，为什么还要来种地呢?”

——“这位老农其实就是作者，他不愿意做官，就来到这里，虽然不会种地，但远离官场。离开官场的尔虞我诈，感觉很清净，很闲适，这是一种归隐的表现。”

—一一“虽然诗人在诗中表达了那种洒脱，超俗的情感，可我觉得诗人的做法是不可取的，他没有孔子那种‘知其不可而为之’的精神。”

——“我认为，诗人当时的做法是可以理解的，在当时诗人怀才不遇，只好隐居田园，寻求闲适恬静的生活。”

——“我认为那是逃避。”

此时的课堂气氛异常活跃，争论异常激烈。我真为孩子们高兴，他们的思维多么活跃，他们的想象多么丰富。我觉得，在这里设计的这个问题可以说是—个典范。—个大问题牵出这么多的思想火花，这么多的想象空间，这么多的美好境界。这也许是一种全新的讲法，它打破了一灌到底的讲解，孩子们在这样轻松自由的氛围里，用丰富的想象、稚嫩的理解、美妙的语言去感悟诗人的情感、思想、精神、心境，实在是难能可贵。

诗歌教学实际上就是一种美的教育，只要精心设计，就会让孩子们徜徉在诗歌的海洋里，去体会诗歌的意境美、艺术美、语言美，咀嚼诗中的韵味，品味诗中的人生。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力拓展美，才能不断提高学生的审美能力。

9.语文教学中的美育渗透 篇九

【摘 要】美育是语文教学的一个重要内容，必须体现语文教学的特点。教师要善于挖掘课文中的美育素材，选择适当的方式，在语文教学中应对学生进行审美教育，让美育渗透到语文教学之中，使学生对美的事物和美的形象有回味的机会，让学生在语文教学中品味语言美，在语言教学中挖掘美的因素，引导学生感受作品的自然美、社会美和艺术美等特征，指导学生在写作中发现美、创造美。把握语文美育的实施途径，做到以语文教学为手段，提高学生的文学修养，以美育教育为方式，促进学生的语文学习。

【关键词】语文教学；美育；审美教学

新课程改革明确提出：语文教学要以学生为本，关注学生的发展。语文教学的过程不再单纯是智育的过程，更是培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力的过程。教学实践证明，美育渗透于阅读教学中是贯彻新课改精神的良好途径。在《中学语文教学大纲》也明确提出，语文教学过程中，要“激发学生热爱祖国的语言的感情，培养健康高尚的审美的情趣。”也就是说，语文教师应当特别重视对学生的审美教育。著名心理学家马斯洛的“需要理论”中也认为，审美需要是人生的高层要求。新的语文课程标准指出：教会学生审美，提高学生的文化品位和审美情趣，是语文教学的重要目标之一。因此，加强美育工作，让学生学会生活，养成良好的生活习惯与情操，是教育、教学工作必不可少的一个重要环节。

美育是培养和提高人们对自然、社会以及文化艺术的鉴赏和创造能力，陶冶人的情操,提高人们的生活趣味，使人们变得更高尚、积极，在思想感情上得到健康成长的教育。那么，语文教学中如何实施美育呢？

一、品味语文教学中的语言美

语文与生活紧密联系，语言和文字源自生活，反映着生活，语文教学即生活教育，它在教会学生听说读写的同时，也在引导学生审美和向善。所以，一位好的语文教师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动，富有逻辑性，富有吸引力。语文教师在语文教学中实施美育要注意以下几点：

(一)在语言分析中体味美

课堂教学中的审美教育，不只是学生与课本的关系，其中间有教师的参与，而且教师起着某种主导作用。在语文课堂上，教师要努力做到讲好一口流利的普通话。语言是人们用来表达思想，交流感情的工具，也是人们欣赏美，创造美的基础。美育离不开语言，也离不开语文。我们通常说的“语文”，就是语言和文字。即口头语言和书面语言。语文教学不仅加深了学生对汉语美的认识，而且，还培养了学生热爱祖国语言文字的思想感情，从中有序的提高其审美能力。教师还应寓语文教学于美的欣赏当中，将学生带入艺术的境界，娱乐其耳目，激动其心灵，一词一句能使学生感受到其中的情趣。通过适当的文学性语言渲染课堂的整体气氛，使学生在学习课文的同时，受到良好的语言环境的熏陶，投身于美的文学氛围中。语文是语言的艺术，它是借助于生动、优美、凝练的语言来表情达意的。文学语言有别于生活语言和理论语言，只有深刻体会，才能培养和提高学生的想象能力、理解能力和驾驭语言的技能。如果不理解文学作品中的真正内涵，便不能真正把握作品的艺术精髓，更不可能和作者情感产生共鸣。那么，就谈不上艺术感染和美的享受了。

比如教材中往往涉及到许多题材不一的篇章。如情调高雅的散文，刻画鲜明生动的人物形象的小说，短小精悍的诗歌，严谨论证某观点的议论文等。在分析讲解每一篇课文的同时，教师则需要把自己的教学情感通过语言表现出来，这种语言要求精炼、简洁、生动。教材的精髓与精炼、优美的语言的完美统一，才能使学生对语文课产生浓厚兴趣，激起他们的学习热情，使他们对文学有进一步的了解。杨朔的《荔枝蜜》中有这样一句话，“梦见了自己变成一只小蜜蜂”。单从表象上看，“仅仅是作者做了个梦而已”，殊不知，如果深层的揣摩语言，前后关联，学生就会通过自身的想象力，在脑海里浮现“梦境”。然后进一步的理解到对蜜蜂的热爱，作者卒章显志，赞颂劳动人们的情感也就明白无疑了。自然的培养了学生语言鉴赏和审美能力。

(二)在作品朗读中品读美

语言文字是思想和情感的载体，鲁迅先生说过“音美以感耳”。朱光潜说“美感起于形象直觉”。要体味作品的语言美，要从朗读开始，朗读作为有声语言艺术，能调动学生的审美情趣。叶圣陶先生说：“美文需要读。”朗读的过程是学生发现美，感受美的过程。朗读，特别是有感情的朗读，可以充分的调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材的美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感觉。可以拨动学生的心弦，激发学生的情

感，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣。在愉悦的审美活动中，潜移默化的受到强烈的思想教育，陶冶了情操，丰富了精神世界，美化了心灵，指导了言行。朱自清写的散文《春》一文中“春风图”的描写，写出春风温暖柔和的特点，而这一特点，又是通过触觉、视觉、听觉表现出来的，这是一幅充满春天气息、充满春的活力的画面。朗读是对学生在停顿、速度、节奏、语调上加以指导，让读者感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲，仿佛感受到春风的柔和，闻到春风的芳香，看到一幅美丽的“春风图”。因此，朗读是激发学生美的情感，树立美的意识，增强美的感受的重要途径。作为语文教师，要重视对课文的朗读。朗读要掌握语调、重音、停顿、速度，充分传达作品所蕴涵的情感。

在阅读教学过程中，教师必须创设一定的情境，必须带着学生设身处地的进入到文章中去，细细品读语言文字的奥秘，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”(叶圣陶语)。如学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》这首脍炙人口的宋词，应首先引导学生思考这首词表达了作者对人间的美好祝愿，这种感觉是愉悦的。但词中为何流露出惆怅的、无奈的情绪？接着向学生介绍苏轼在这一时期的经历——他因朝廷内部纷争被贬到密州任太守。此年中秋，他想到自己落得如此结局，又不能与亲人相见；想到朝廷的气氛令人不寒而栗，令他不想再回到那个伤心之地。故不免对月感伤。然后再请学生反复朗读词的上阕，读出词中淡淡的惆怅和忧郁。接下来在进行引导，令学生感悟到诗人的心态„„渴望手足相逢的愿望既然不能成为现实，何不将这美好的祝愿遍洒人间？继而再组织学生有感情的朗读整首词，并熟读成诵，从而让学生在朗读的过程中了解诗人的心境，体会他的旷达胸怀。

又如，在朗读《白杨礼赞》时，在把握全篇高亢豪迈的基调的同时，还要揣摩作者情感化的波澜。文章在议论白杨树不是“好女子”，却是“伟丈夫”时，朗读的语调应由沉稳低缓转为昂扬刚劲。之后的四个“难道”，以排比的句式，反诘的语气，层层深入的揭示白杨树的象征意义，朗读的语气应由较为缓和开始逐渐加强，形成一种盘旋上升的气势。朗读过程中这些细微处的情感的把握，语调的处理，教师都应适时的加以点拨。如果不对朗读加以指导，任其漫读，学生就难以准确地把握作者寄寓的深意和凝聚着的巨大情感魅力，审美也就无从谈起。

二、挖掘作品中美的因素

(一)立足教材内容挖掘美的因素

我们应该选择能够作为审美体裁的语文教材对学生进行语文课堂上的审美教育，在这一点上，我们应该明确新编语文大纲对培养学生品质情趣及审美教育能力的要求，以此为标准来推行语文教学，重视学生的审美能力、创美能力的培养，以培养出具有高雅情趣和高尚情操的新时代的合格人才，实现语文教学和育人的目标。

空洞的讲解不如现身说法，强行灌输的知识哪比得水到渠成的自然。同时美文教会学生欣赏美，从而引导学生爱惜美，美趣指领学生变得高雅，至理让学生更加聪明。由此，我们应选择美的素材，对学生更好地进行美的教育。如在诗歌中，有《诗经》的反压迫追求自由，有《离骚》的忧国家爱人民；在散文里，有《白杨礼赞》对民族脊梁的讴歌；在戏剧中，有

莎士比亚对友谊和爱情的称赞„„这些材料都是对学生进行美育的良好题材。总之，我们要从教材内容中挖掘美的因素，去教育学生，去感染学生，让他们意识到他们生活在美育中，从而自然而然地学习审美和创美。

(二)分析作品，增强美的鉴赏能力

审美的初期阶段是审美感知。我们都有这样的体会：很多时候，被作品中的美所感染，并不需要通过理性认识和逻辑思维的反复作用，而仅仅是一种直觉在刹那间就让我们感觉到了美。但是，审美活动若仅仅停留在感知阶段，那么审美体验也将是浮光掠影，稍纵即逝。因此，直觉性审美之后，还需要向理智境界提升，在审美对象的分辨和评价过程中，深层次的感悟文学作品的意趣和悠悠情韵。鉴赏美要在形象感知的基础上进行思维和分析，进一步领会作品所蕴涵的意义，是在发现美的基础上的深化和升华。

在语文教学过程中，我们应该培养学生鉴赏美的能力，防止学生的审美活动浮于表面。高原上昂然挺立的白杨美在哪里？同是岳阳楼，同为洞庭水，为何阴晴两景会使“迁客骚人”产生忧、喜两种览物之情？搏风击浪的海燕美具有怎样的象征意蕴„„应引导学生深入研究，发觉其深层意味和文章主旨，对课文中的人物、事件进行准确的分析和评价，从而把握审美对象的真谛和本质。

这个层面上的审美活动，需要教师引导学生在整体把握和宏观观照的基础上对课文进行品评。让学生学会针对不同文体的特点来选择不同的切入点。从审美的高度鉴赏各类文体，应根据文体特征来把握，具体有以下几个审美角度：

首先，体会写人的文章中人物的人格美。

初中语文课本中，为我们展示了形形色色的人物形象，或乐于助人、或勤劳、或机智、或勇敢„„如机智善辩的晏子，巾帼不让须眉的木兰，善良厚道的老瓦匠等。要引导学生在审美的过程中领悟道德的意蕴，使学生深深的感悟到文中人物所具有的人格美，感受到人物的精神力量，受到美的震撼。

其次，体会散文、诗歌的音乐美、形象美和意境美。

散文诗歌以其所具有的节奏、音韵与深刻的形象与意境打动着人们，带给人们强烈的审美体验。就散文而言，写景类散文的境界美值得我们关注与感悟。这类散文的美往往是意境优美诗情浓郁。如老舍的《五月的青岛》，意境优美、壮阔，所写的景物均为鸟瞰式的大视野镜头。写花，便是百花怒放；写绿，便是“绿到天边，绿到山脚，绿到鱼帆的外边去”。写景状物铺张扬厉，形神兼备，给人以强烈的美感。所以教学时要注意调动学生的形象思维，引导学生将写景的文字内化为想象中的壮丽景象，与作者同享那诗意般的境界所给予的壮阔之美，激发学生的学习兴趣和对自然的热爱。

最后，体会说理类文章中蕴涵的深刻的哲理之美。

许多说理类文章具有耐人寻味、发人深思的“理趣”之美，在思辩的过程中闪烁着人文精神和智慧之光，能够让学生在欣赏的过程中，充实自己的经验，使他们的思想、情感、意志朝更深刻的方向发展。因此，鉴赏这类文章，重在品评其中的美。

鉴赏美的阶段是由感性认识进入理性认识的阶段，是审美教育认识过程中的一次飞跃，教师要善于引导学生领略朝晖夕阴、风霜高洁、春燕飞舞、万花怒放等风格迥异的美，并赏析语言美、结构美、形象美、意境美，进一步提高学生的审美能力。

(三)激发情感,培养审美感情

新的语文课程标准指出：“语文教学应该注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进教学均衡而有个性地发展”。的确，语文具有重要的审美教育能力。人的审美，总是与自己的审美情境、审美情趣、审美经验有关。同样的自然的景物，由于各自所处环境不同产生的美感也不同。年轻人与老年人同在湖边欣赏山水的美，产生的美感是不同的，人的心情舒畅和沉郁痛苦，对自然景物的情感也迥然有异。在审美过程中，学生是审美的主体，他们会结合自己的生活体验去感受和想象。从而得到审美体验，使得作品的意蕴融于胸中。寓抽象于形象中，寓理性于感情中，唤起想象，学生才能拥有广阔的天地，才能调动自己已有的生活经验建造意象，教师必须饱含着感情，把文中的精华艺术展现出来，让学生自觉的汲取精神养料，受到美的感染。如鲁迅的《故乡》里有这样一句话：“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这些成为人们生活中座右铭的语言，原因在于它寓抽象于形象中，寓理性于感情中。所以，教师应重视情感的引导，善于调动学生丰富的想象，创设一种与被感知对象相似的熟识的教学情景，以激发学生的审美兴趣，从而过渡到对认知对象的审美体验上。

如老舍的散文《济南的冬天》，文字很优美、浅近、动人。作者仅仅抓住济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。在教学中，教师不妨让学生们像老舍说的那样“请闭上眼睛想”，“一个老城，有山有水，会在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒”，“这是不是个理想的境界呢”？即使是没有见过雪的南方人，这时眼前也仿佛出现了一片白茫茫的大地，手中仿佛触摸到了那冰凉的雪花，让学生随着文章提供的意象展开联想，具体地感知情境。这样的情感诱导，易于将学生带入文体创设的意境之中，较自然地获得审美感受，同时也培养了审美感情。

三、引导学生感受作品美(一)感受作品中的自然美

法国雕塑大师罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现美”。大自然的美是无处不在的，文章的自然美主要表现在对自然风光的描述上，它不同于工艺美，也不同于音乐美，而是各种美的综合。并且不同季节，不同地点，展示出不同的风姿。对于这样的篇章和段落要反复诵读，让学生感知体会自然美的形象。例如朱自清的散文《春》，教学时可以首先让学生纵观全篇，总体把握作者对春草、春花、春风、春雨的

绘图的“特写”，从直观上欣赏到绚丽多彩的春天，从感情上领略到春天生机勃勃，催人向上的活力。又如：“春风又绿江南岸”句中的“绿”字，把春风写活了，且透过这一个字，仿佛看到了绿草如席的江南美景，抒发了赞美之情。因此，教师应要求学生把那些优美片段背诵下来，加深对自然美的理解。这样可以使他们开拓视野，增长见识，陶冶性情，而且可以培养他们热爱大自然。

(二)体会作品中的社会美

社会美又称社会生活美(现实美)，它包含两种基本方式：扬美和抑丑，即对社会生活中的真、善、美的歌颂、扶持和对假、丑、恶的揭露和抨击。语文教学中，社会美的内容是非常丰富的，对于那些反映社会生活的文学作品，教师应引导学生鉴别和评价文学作品的典型形象，正确把握作者所寄寓的思想感情和艺术形象的美学意义。例如《孔乙己》中的孔乙己，深受封建教育的毒害，“万般皆下品，惟有读书高”，迂腐不堪，自欺欺人，分析这样的人物艺术形象时，如果只停留在笑声之余对他遭遇的惋惜与同情，那就太肤浅了，没有充分发挥这篇小说所应有的悲剧的审美作用。所以应在此基础上，引导学生，探讨这一形象的社会意义，探讨造成孔乙己悲剧的真正原因，这样使学生不但在感性上，而且在理性上认识到封建教育的毒害，并进而痛恨封建社会的腐朽与黑暗，教会学生什么是真善美和假丑恶。

在教学中，教师要善于从课文具体内容出发，把握时代脉搏，充分利用教材，提供美的事件和美的素材来陶冶学生情感。例如《岳阳楼记》中所表现出来的忧国忧民，以天下为己任的抱负，可以培养学生“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感；《我与地坛》中所体现出来的母子情深，可以培养学生“谁言寸草心，报得三春晖”的社会亲情美。

(三)欣赏作品中的艺术美

艺术美是最高形式的美。语文教学中的艺术美，是上述自然美与社会美在作品中的“立体化”反映。具体表现在作品中有血有肉，完整丰满的人物形象塑造，情景交融、绘声绘色的意境创设，完整有序、主题明确的结构安排，个性鲜明、准确精妙的语言运用等等多个方面。语文教学内容中的艺术美，可以使学生在熏陶中有序提高对美的鉴赏、分析、判断、思维等综合能力，在“润物细无声”中表达美育的效果。语文教学中的艺术美主要通过语言上的遣词造句和结构上的匠心独运来表现。并通过这些，再现美术、音乐、戏剧式的美。如《天上的街市》诗中的第一节，“远远”二字写出了诗人与街灯之间的距离，用词准确，具有音律美。在欣赏作品时，教师一定要正确引导学生体会艺术美。四、指导学生在写作中发现美、创造美

审美教育在语文教学中的任务，除了激发学生感受美、鉴赏美外，最重要的目的就是使学生将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，在品评、借鉴中按各自的审美理想去创造美。作文就是这一能力的最好表现。教师要引导学生根据内心所要表达的情感的需要，择词选句，借景抒情，真实、生动地表达自己对生活的理解和感受，创造新的图景、新的形象。

在实际教学过程中，我们也都会感觉到学生的生活积累少，而且平时不善于观察和思考，对生活没有审视的能力，思考的角度不够深广，不能发掘出生活中的真善美来，写出来的文章往往显得肤浅而又程式化，感觉是千篇一律，没有创意。因此，教师应努力引导学生观察生活，发掘美的事物、美的对象，从而受到直观熏陶感染。教师同时强调，观察决不能单纯停留在形式上，它还应是一种能力，还须融进作者自我内心体验，是对生活的真切感受，它带着鲜明的审美特征。

在具体的写作训练过程中，教师应关注以下三方面的问题：

1、引导学生获取具有审美的生活素材，为语文美的创造作准备。

应该让学生明白，写作就是发现生活，丰富心灵，就是从当下的生活中去认识世界，认识青春和生命，去获取生存的智慧。叶圣陶曾经说过：“生活如泉涌，文章如溪流，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，要从平凡生活中发掘具有审美价值的生活素材。

2、具体指导学生进行美的创造。

为引发学生创造美的动机，教师命题和审题必须十分切合学生的生活感受，把学生写作文的被动心态转变为渴望自我表现的创造性冲动。另外，在主题、结构方面不要有硬性规定，而要给予学生创造的自由天地。

3、在评价创造成果时，要坚持审美的标准，重视作文在和谐性、感染力等方面的得失成败，尊重和保护学生在作文中表现出来的创造个性。如有些学生喜欢写一些童话类的作文，有时会出现前后衔接不当的问题，文笔也稍嫌稚嫩。对这类学生的作品不应全盘否定。教师可以肯定学生构思有新意，想象力丰富，并鼓励学生将这种丰富的想像力拓展到其他类型的作文之中，全面提高写作水平。总之，教师要小心呵护学生的创作热情，予以积极的引导。综上所述，在语文教学中实施美育，应使学生感受到语文教学之美，激发学生学习的浓厚兴趣。从而培养学生健康高尚的审美情趣的目的，使他们摆脱一切低级趣味的东西，以使他们形成积极向上的乐观主义精神，真正受到“教书育人”“以美育人”的教学效果。只有将美育教育的外延扩大，内涵细化，才能真正地进行好语文教学中的美育教育透。在语文教学中更要引导学生积极向上,用手中的写谱写歌颂祖国篇章。参考文献:

10.浅谈小学语文中的美育渗透 篇十

摘 要：小学语文是一门综合性极强的学科，是培养小学生语言的重要学科，美育教学指的是培养学生发现美、认知美、感受美、创造美的过程。在小学语文教学中渗透美育的教学方式，对培养小学生的审美能力以及阅读能力有一定影响，提高了小学生的综合素质，促进了小学生的身心健康，提高了教学质量，增强了课堂效果。

关键词：小学语文；教学；美育

在小学语文教学中，美育起着十分重要的作用，美育也促进了素质教育的发展。在小学语文教学中渗透美育，使知识的传授与能力的培养更好地结合，培养学生发现美、认知美、感受美、创造美的能力。激发学习语文的兴趣，使学生形成健康向上的人生观、价值观以及世界观。本文探究了在小学教学中渗透美育的具体实践，包括通过精美词句发现文章语言美，教师通过引导发挥学生的想象力，通过文章的情感表达感受文章的美。

一、通过精美词句发现文章语言美

小学语文课本中都是语句优美、词语精炼的文章，这些文章经过重重教育者的考核才被选到语文课本中，教师在授课时要通过解读等方式让学生同样感受到那些词句的美，来提高他们的审美能力。教师在教学时要先掌握句子中的词汇，然后引导学生发现词汇的美，提升学生发现美的能力。比如，在学习人教版教材《桂林山水》一课时，通篇没有一个“美”字，却描绘出了桂林山水的美，教师让学生带着作者是怎样做到的这样的疑问，走进课文中，与学生一起分析作者是如何描绘出漓江水之美的，通过“静得感觉不到流动”描绘出水的静，通过“清得看见江底的沙石”描绘出水的清，通过“绿得像无暇的翡翠”描绘出水的清，让学生感受到水的美。作者又通过奇、险、秀描绘出桂林的山，体现山的美。作者描绘的山与水，仿佛是一幅美丽的画作，美得让人有身临其境的真实感。这样，在学习过程中既提高了学生的语文素养和教学质量，又提高了学生的语文水平，大大提升了小学生语文课堂的教学效果。

二、教师通过引导发挥学生的想象力

通过文章，教师进行引导，让学生体验文章中的美，因为小学生思维不受限制，有丰富的想象力和创造力，使学生进入到文章的情境里进行感受，使他们想象力更加丰富，这也是美育教育的重要方法。教师正确引导学生，才会实现美育，提高学生的审美能力。例如，学习《顶碗少年》的时候，文章主要讲了少年在舞台上的三次顶碗，尽管前两次在众目睽睽之下都失败了，最后少年还是稳定心神，完成了第三次顶碗，结果他成功了。老师可以通过提问进行引导，创设情境，少年第一次顶碗失败后的心情，少年第二次顶碗失败后的心情，与第一次有什么不同，观众斥责少年时少年的心理，老者对少年鼓励后少年的心理变化、少年第三次顶碗成功之后的心情以及少年成功顶住碗之后台下响起暴风雨般掌声的心理活动。虽然经历了失败，被很多人斥责，被观众嘲笑，但是仍然没有放弃而是选择坚持下去，就获得了掌声，获得了观众的认可，观众的掌声不仅仅是给顶碗少年杂技表演的掌声，更多的是为他永不言弃的精神鼓掌。老师对学生的正确引导，让学生身临其境感受到顶碗少年心境的变化，告诉学生坚持不懈的道理，也让学生发现体会到少年的品质美，从而向少年学习这种精神，提高了学生的审美能力与美感体会。

三、通过文章的情感表达感受文章的美

通过文章能够了解感受到作者想要表达的情感，优秀的文章能够抓住读者的内心，感染读者，使读者产生共鸣。在语文课堂中，教师要掌握文章的情感，与学生一起交流分析，将学生往正确的方向引导，了解作者在创作文章时的情感，激发学生的阅读兴趣。教师让学生进行有感情的朗读，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。比如，在学习《平分生命》的时候，小男孩与自己的亲生妹妹平分生命，描写了亲情的伟大，感人至深。教师可以让学生分段朗读课文，提出问题让学生讨论分析，小男孩是否害怕抽血，抽血的时候小男孩为什么要微笑，小男孩说要与妹妹平分生命时小男孩的心理活动等问题，学生在一起朗读课文深刻理解其中的含义，提升学生的阅读能力，让学生感受到小男孩对妹妹的爱以及理解亲情的伟大之处，将藏在文字后的感情挖掘出来，了解主人公的情感，使学生感受到情感美，引发学生的思考，培养学生的阅读能力与审美能力。

综上所述，教师在小学语文授课中，通过渗透美育，使学生的美感体会增强。这样不仅能够提高学生的综合素养以及提高学生的审美能力，开发学生的情商、智商，还能够调动学生的积极性，培养学生的创新意识和创造能力，提高学生的语文成绩以及文学水平。因此，教师要重视小学语文课堂中的美育教育，为学生日后的审美奠定基础。美育与语文的有机结合，促进了小学生的全面发展。

参考文献：