中年级识字教学论文

中年级识字教学论文（共11篇）

1.中年级识字教学论文 篇一

中年级识字、写字教学策略

人生聪明识字始。识字与写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，是阅读和写作的基础。因此，对于识字、写字教学，中年级也理应继续受到师生的足够重视。我认为中年级识字、写字教学的完成可采用以下策略：

一、识字策略：

（一）、在预习中初识生字：

学生到了三年级，已经具备了独立识字的能力。所以，老师可以先通过课前预习把识字任务放给学生自己来完成。预习时先通读课文，对照课文后面的生字表，把两类生字用不同的符号画出来，借助文中一些生字的注音、书后生字表、工具书解决读音的问题，然后自己用学过的方法对字形进行分析记忆，最后尝试着结合上下文、查字典、问同学和家长来弄懂生字在课文词语中、句子中的意思，并且提出一些问题。

（二）、在课堂上复现生字：

课堂上的识字写字教学环节，除延续低段的识字方法（如加一加、减一减、换一换）等外，注意要抓住重点字来进行指导。认读指导的重点是学生多数读起来比较困难的、离学生已有生活实际较远的字，以及前后鼻韵母、方言音。理解字义或词义的重点，一般是学生自己理解起来比较困难的、在课文的表情达意中起重要作用的。字形记忆与书写指导的重点是那些笔画比较多的、容易出现笔画错误的或者日常阅读书写出现相对较少的。其他的完全可以交给学生自己来完成。

（三）、在活动中巩固生字。

识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。最主要的方法是所学的生字让学生多接触、多见面。根据中年级特点，可以通过以下途径来巩固：首先，可以让学生给生字扩词、编写词串，编写语段。其次提供一些合适中年级阅读的优秀儿童读物，如：《舒克与贝塔》《安徒生童话》等富有想像的童话作品；第三，开展一些读书交流活动，如利用晨读时间进行“词海识贝、成语集锦、格言警句”之类的积累项目。第四，可以鼓励学生在小练笔和习作中运用所学的字词，在作文修改中，可以让学生互改，改出错别字。

二、写字策略：

在指导写字时，教师要强调写字姿势，一定要板书示范，指导不容易写好的笔画结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。要分散写，避免学生疲劳，失去兴趣。还要很好地运用写字教材，将写字教育和书法教育融入到日常的语文教学中去。

2.中年级识字教学论文 篇二

一、初读环节“找一找”, 调动思维主动性

在学习新课文时, 对于“初读”这一环节, 许多教师对初读的要求是:读准字音, 读通句子, 力求做到读通顺、读流利, 或者带着课题中呈现的问题读书。这一做法也很合理, 但是每一课都要这样做, 学生能有多大的兴趣去读书呢?学习的积极性与主动性又在哪里?

利用“找一找”方式能解决上述困惑。那到底“找”什么呢?找三点即可:一找由生字组成的词语, 即生词;二找自己不理解的词语;三找好词。对于好词的要求, 可以是成语, 也可以是四字词语, 更可以自己认为有价值的词语, 像用得好的动词, 如《北大荒秋天》中, “明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹”这句话中的“漾”字就用得好。总之一句话, 这类词适用于积累, 课后并能灵活的运用。

在找的同时, 必须让学生拿出笔做标注, 因为“不动笔墨不读书”习惯一定要从小养成。生词可以用“——”标出, 不理解的词打“?”, 好词应该在相应的词语下面画“……”。有了这样的要求, 学生读书的目的更明确了, 思维的主动性也调动起来了, 便于教师进行监督与检查。

二、交流环节“写一写”, 激发学习积极性

有了初读时的要求, 读了一遍后便可让学生到黑板前把自己在读书中找出的三类词语分别写出来。这一做法, 非常受学生的喜爱, 极大地激发了学习的积极性与主动性。苏霍姆林斯基说过:在儿童的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

给学生机会到黑板前书写, 是把讲台还给学生, 更是一种把课堂、把知识还给学生的表现。它使学生从被动地接受知识转化为主动地获取知识。学生有了这种学习形式, 更加注重在读书时对词语的观察与掌握。有了这种办法, 学生观察更细致些, 也提高学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力, 养成仔细读字的习惯。

三、评价环节“议一议”, 培养美学鉴赏力

语文课程标准中提到“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染, 促进学生和谐发展, 使他们提高思想道德修养和审美情趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格。”其实语文课也是审美课程, 汉字以它独特的魅力展示出优美的形态, 它所带给人们的审美愉悦不只是因为它形体的特征, 更是因为它是汉民族思想的载体, 蕴藏着汉民族的审美意识、伦理思想、哲学思想。当学生写完板书后, 更期待着同学给他做指点, 在同伴评价中获得成功的体验。同时也能扬长避短, 更进一步。因此, 评价是提高学生书写水平的催化剂, 教师应学会用多把尺子衡量学生, 不断丰富评价形式, 发挥评价实效。能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性, 课堂教学中采用多种方式进行评价。可以是自我评价、生生互评、教师评价等。德国教育家斯多克说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”

四、小结环节“补一补”, 提升学习完整度

到了这个步骤, 便可把目光从黑板过渡到书本上, 以文本为主载, 让学生畅所欲言地进行补充。因为黑板上的词语仅代表个别同学的学习成果, 只有具备了这一环节, 教学过程才更完整, 教学内容才更丰满。在这一环节中, 教师要把本课中必讲的生字新词进行讲解, 并且要落实两方面工作。其一, 给学生写字时间, 扎扎实实地练好字, 可以选取有代表性的生字进行集体指导。这样才能真正落实《语文课程标准》中对于十分钟的写字要求。其二, 突破重点、难点的词语, 提练识字解词方法和规律, 让学生在学习新知识的基础上对原有知识进行巩固, 以达到触类旁通、举一反三的效果。可根据汉字自身特点, 针对中年级学段的学生, 可利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识帮助学生理解音形义, 还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字, 加一加、减一减、换一换, 分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等, 采用多种方法记住字的音、形、义。对于难理解的词, 教师可以指导学生学习常用解词方法, 对词作出合理准确的解释。例如同义法、拆注法、形容法、反义法、联系法、查工具书等等。

五、最后一步“读一读”, 提高学生朗读力

朗读, 是最经常、最重要的阅读训练;词语是学生学语文学习的基础。只有把词语读正确了, 才能读好长句子, 进而读通、读顺课文。我们教师可以把对课文的朗读指导方法, 运用到朗读词语上。首先, 教师可范读。模仿也是一种学习方法, 所以教师的示范起着举足轻重的作用。其次, 重视学生的朗读。学生是学习的主体, 只有了解学生的朗读过程中存在的问题, 如发音不准的字, 难读的字, 轻声、儿话等, 教师才能做出更好的指导。第三, 可以教给学生朗读技巧。可以关注朗读的停顿、重音、语调、语速等。这样不断地对学生进行提醒, 耳濡目染, 学生自然便会把词语读好, 读出抑扬顿挫, 声情并茂。

3.小学中年级识字教学策略研究 篇三

关键词：小学语文；中年级；识字教学

只有熟练掌握了大量汉字，学生才能得以顺利地进行听、说、读、写等相关的语文学习活动。因此，识字教学应当是小学语文各个阶段的教学重点之一，中年级语文教学同样不例外。那么，何种策略的有效运用才能保证取得高效率、高质量的识字教学效果呢？以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，就小学语文中年级识字教学的有效策略展开初步分析与探讨。

一、开展识字游戏，激发学生的识字兴趣

小学生性格活泼，爱动爱闹，因此，他们会热衷于各种形式多样、内容丰富有趣的课堂游戏。这一情况不仅适用于低年级的小学生，也同样适用于中年级的学生。因此，小学语文教师在开展识字教学时，可结合实际情况融入一定的课堂游戏，但难度相对低年级来讲要稍稍加大。笔者通过实践调查发现，灵活开展识字游戏，有利于调动学生的识字学习兴趣。

例如，在学习“甜”“斗”“卡”等汉字时，笔者就带领学生进行了“我为汉字编谜语”的课堂小游戏，这时，具体的游戏规则变成了：学生要展开想象为所学的汉字创编朗朗上口的谜语。这一新颖、别致的游戏形式使学生的识字热情充分调动起来，他们纷纷根据自身的认知经验，为上述汉字创编了不同的谜面。如，有的学生将“甜”字的谜面设定为“舌头舔甘蔗”，有的学生将“卡”的谜面设定为“十二点”，有的学生将“卡”字的谜面设定为“上不来下不去”……这样不仅使学生的识字学习热情得到了充分激发与调动，而且谜语的创编还使他们对所学的汉字加深了理解，真正取得了一举两得的良好教学效果。

二、借助分析对比，加强学生的识字记忆

随着所学汉字的逐渐增多，学生会发现许多汉字在外形上极为类似，这就为他们对其进行正确的鉴别带来了极大的难度。针对这一情况，笔者认为小学语文中年级教师可以引导学生借助分析对比这一学习方式切实加强对所学汉字的认知记忆。

实践表明，这一教学方式可切实获取良好的识字教学效果。笔者自身的教学实践就可以充分证明这一点。例如，在学习了“漠”“模”“摸”“馍”这四个汉字之后，笔者就鼓励学生自由结合成学习小组，并以小组为单位认真对比、分析四者之间的具体区别。通过对比，学生清晰认识到上述四个汉字之间的共同点与不同点，即共同点为都包含“莫”这一部分，不同点则为部首不同、发音不同。学生小组甚至还根据对比、分析结果，为“漠”“模”“摸”“馍”这四个汉字创编了一个顺口溜加以区别——有水就是漠，有木就是模，有手就是摸，有食就是馍。

这一分析、对比性质的课堂教学活动很好地活跃了学生的思维，且有效激发起了其认知智慧，而这些都为他们自觉且积极、主动地投入到识字、认字、辨字的活动中营造了良好的学习氛围；而且更为重要的一点是通过自主分析、对比活动，学生还得以明确了“漠”“模”“摸”“馍”四个汉字之间的异同点，而这很显然有利于他们实现对这四个汉字的轻松理解与记忆，教学反响异常良好。

三、进行实践运用，巩固学生的识字效果

知识来源于生活，同样也将回归于生活。识字学习作为知识的重要组成部分，同样应当遵循上述规律。鉴于此，笔者认为小学语文教师可从实际情况出发，引导并鼓励学生对所学汉字灵活运用，相信这对于深化、巩固学生的识字学习效果可起到积极的推动作用。

对此，笔者感受颇深。例如，笔者曾向学生布置过一项特殊的实践作业：自由结合成学习小组，以小组为单位对家、校、商场等地的汉字错用现象进行搜集与整理，并要在调查结果中将正确的书写标注清楚。这一作业形式别具一格，学生的参与热情得以被充分调动起来。通过实践调查，学生归纳了生活中常见的汉字错用现象，以下，即为部分学生的实践调查结果：

某美容机构的广告宣传语为“趁早下斑，请勿痘留”，其中“下斑”的正确书写应为“下班”，“痘留”的正确书写应为“逗留”；

某洗衣机的广告宣传语为“闲妻良母”，其正确书写应为“贤妻良母”；

某超市的广告牌上写有“鸡旦”“豆付”等广告语，其中，“鸡旦”的正确书写应为“鸡蛋”，“豆付”的正确书写应为“豆腐”；

……

如此，通过对生活中常见汉字的错用现象，学生不仅认识到了所学语文知识同现实生活实际的密切联系，此外，还及时复习、巩固了学过的汉字，切实获取了预期中的理想教育效果。

小学语文中年级识字教学的有效方法尚有很多，教师应当结合所教学生的实际认知特点及具体的教学内容，采取有针对性的教育教学方法。此外，还要大胆创新、积极探索，力求从实践中归纳出更多有益于提高学生识字学习质量的教学方法。如此，才能从根本上优化学生的识字学习效果，也才能为其日后的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献：

郑艳华.提高小学三年级语文识字与写字教学效率[J].小学时代，2011（10）.

4.中年级识字教学论文 篇四

识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。识字写字教学不光在低年级，高年级也应该重视。下面是我在从事高年级语文识字写字教学中的一点点不成熟的经验，拿出来和大家一起交流探讨，欢迎大家多提意见。

1、教师范写我认为高年级学生虽然已经具备一定的识字能力，但老师的范写依然不容忽视。学生对生字的第一印象至关重要，老师规范的示范会帮助学生准确识记。所以我在第一课时里要安排一定的时间挑那些重要的难记的易错的比较陌生的生字板书。然后，让学生认读，正音，组词。接下来，让学生说说哪个字比较难写提醒大家注意什么，或者说说你已经记住了哪个字，用这样的方法强化记忆。个别字再让学生动手写一遍，为了节省时间可以让学生用手指在桌子上写。

2、集中识字利用词语盘点让学生集中识字，我采用的办法是先读后写，为了避免枯燥乏味，读的时候采用齐读，个别读，和男女同学轮流读，对应读等方式让学生在唱歌一样的诵读中轻松识字。

3、生字听写听写是高年级识字教学最必要的方法。教完一课或一个单元的课文我们要来一次复习巩固，要求学生能准确听写。我认为我们在课堂上的一次听写胜过课外的多次抄写。当然听写是在抄写的基础之上，听写完之后一定要落实检查。

4、享受写字我常对学生说“写字就像练功，练的是气功，当你静下心来，端正姿势，气沉丹田，不慌不忙，才能把字写好。等你练的功夫深了，找着感觉了，你就感觉写字不再是负担而是享受了。”虽然高年级作业量较大但我还是坚持在课堂上留出一定的时间和学生一起练字。

5、巧记趣记“裹”字分析字理果子包在衣服里头。“照”字编个顺口溜：一个日本兵拿着一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。“碧”字 说一个王老头，一个白老头，蹲在石头上。“嗽”字容易和“喇”混淆，我说咳嗽了身体欠安不能吹喇叭了。“屉”字我说小盒子，大世界。学生就容易记住下面的世。

6、比较识记我认为高年级学生有了一定的辨别能力，形近字比较是识字的好办法。比如：誉和誊栗和粟等。

7、反复强调有些字是要反复强调的。比如：“凹凸”两个字比较特殊，要强调它的笔顺和特殊笔画。如“鼎”字除了强调笔顺之外，我还要分析字理，“鼎”在古代是权力的象征，只有头目才拥有权力，所以上边是个目。下半部分就像鼎的耳和足。还有如“巷”“延”都要强调特殊笔画。

8、寻找规律比如“区”“匪”“匹”这样的字要记住最后一笔是竖折。乘”“秉”应该查“禾”部，“我”“成”“载”“戴”这一类字要查“戈”字部。

5.一年级识字教学初探 篇五

河北省隆尧县实验小学

张贵英

小学一年级的语文课堂上，识字教学既是重点又是难点。新课改为了减轻学生的写字负担，又能及早扩大识字量以便更好地进行阅读，教材把会写和会认的字分开区别对待。会写的字笔画少，加上有学前班的基础，连读带写，孩子还能熟练掌握和运用。会认的字不要求写，这样有许多孩子课堂上当时记住会认字了，一下课转眼又忘干净了。孩子主动学习汉字，提高识字效果这是关系到具有了一定的识字量后学生顺利地进行阅读，提高语文的学习能力的大事。《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是一年级语文教学的重中之重。如何把乏味的识字教学变得轻松呢？在教学实践中，我总结一下经验。

一

初学生字，必须读准字音，看清字形。

第一次见到一个生字，切记读正确，先入为主，否则以后纠正起来得下大工夫。看准字形，第一印象极为重要，必须是正确字形，认真细致地观察。不能随意增减或改变笔画。还得按正确的笔顺书写。写规范的汉字，减少写错别字。睡觉的“觉“有的学生把学子头写成党字头，把美丽的”丽“中间的点写成短横，升旗的“旗”把右侧上面的撇横丢掉，“步”把右下撇头上加一点。诸如此类都是第一次学习时，没有专心学，囫囵吞枣，自以为掌握了，复习时也没踏实学，；即使复习时发现错了，再改正，往往容易与错字纠缠，弄不清到底哪个才是对的，结果花费巨大精力，只有第一次学对了，才有将来的准确灵活的运用啊！

二

运用多种识字方法，激发学生的识字兴趣

猜字谜。

猜字谜的形式较好地激发学生的好奇心和求知欲。学习“棵”时，出字谜“树上结果子”。平添情趣，激起孩子的求知欲。有些汉字也可以根据字的形精品论文 参考文献 状猜谜，如森林的“森”“一个不出头，两个不出头，三个不出头，不是不出头，都是不出头。”中间的“间”“到门里过日子”。“爷”“爸爸拄拐棍”。“金”：“一个人他姓王，腰里掖着两块糖”。根据字表意思猜谜，朋友的“朋”“六十天”。秋天的“秋”“左边绿，右边红”。坐下的“坐”“两人土堆上”。这样激发学生的学习乐趣，提高学生的兴奋点和注意力。加一加，减一减。

妈妈的“妈”女加马，“他”单人旁加也，“草”草字头加早，“江”三点水加工，“园”，方框加元，“答”竹子头加合，许多的“许”，言字旁加午，艳丽的“艳”，丰加色。“放”方加反文。“往”双立人加主。培养学生的观察力。

“笔”去掉竹字头变成“毛”，“短”去掉左侧的“矢”就是豆角的“豆”，“花”去掉草字头就是“化”。“哪”去掉口就是“那”，“真”去掉八就是“直”。“地”去掉提土旁变成“也”。

熟字换偏旁变新字

电视的“视”换成王字旁变成现在的“现”，“他”的单人旁换成女字旁成为“她”。鸡蛋的“鸡”把又换成我变成“鹅”。报纸的“报”，提手换成月字旁变为衣服的“服”，灯光的“灯”火字旁换成提手旁是打球的“打”，是：十走换成日

形象记忆

牙齿的牙，横与竖折是两排牙齿，竖钩和撇是牙刷。飘落的飘“风吹西二小，（因为实验二小在西二环）”“西二小真轻巧，风一吹，它就飘”青蛙的“蛙”，虫子在土里。睡，眼皮垂下来就睡着了。“班”，两个姓王的在一个班里。商场的“商”，商人留着八字胡。激发学生的想象力

编顺口溜

高兴的“高”，“一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口往里藏”。日出的“日”：“东边升，西边落，看是圆，写时方。”“没头就是早，早上长青草，牛羊见它笑，禾苗见它恼”“开口己，自己的己，出头已，已经的已。”“鸟少了精品论文 参考文献 一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以故意看不清”这些朗朗上口的谜语，容易记住，减轻学生的学习负担。

归类识字。

汉字既是表音文字又是表意文字，有些偏旁表示一类字的意义与某事物有关。木字旁的字与树木有关，如松，桃，林，桥，棵，树。言字旁的字与语言有关：讲，诉，说，读，语，课，话。口字旁的字与嘴巴有关：:告，吃，唱，响。三点水与水有极大的联系：洗，河，游，流，江，漂。两点水的字与严寒有关，冰凌凉冷草字头的多与植物有关联:：菜，萝，花，草，苗。走之旁与走的路途有密切联系：进，远，近，道，还，过。足字旁与脚有关系：跳，跑，跟。提手旁与手不可分：拉，捉，报，打，拔，拍。月字旁的字与身体有密不可分，如肩膀，脸肝胆，腿脚等。

创设情境，巧记会意字。

看见的“看”，明媚阳光下，悟空驾云飞来，手放眼睛上，寻找抢走他师傅的妖精。看上面是手，下面眼睛目，向远处看。提高了学生的想象力，有开拓了学生的视野。休息的休，草地上，一个小朋友跑步锻炼身体，累了，靠在一棵树上歇一会儿，就是休息的休人靠在树上。

动作演示法。

学习拿，来个动作，拿出你的铅笔，拿要用手，合在一起；举，上课回答问题要举手，举起手来。跳，让大家起立，轻轻跳一下，活跃一下气氛，放松一下，同时让同学们明白，跳用脚，是足字旁，凡与脚有关的字多数是足字旁。

三

多次练习，加强巩固。

随文识字，在文中学字

在朗读中识字，在识字中朗读，把朗读和识字融为一体，字不离词词不离句，句不离文，教材中节选的都是文质兼美的短小故事和儿歌，在读中学字，加深印象。也可适当补充一些孩子喜闻乐见的小短文或儿歌，特别是押韵的，读起来琅琅上口，孩子也爱学，多读几遍，就背过了。《银色月光照》“银色月光照，蓝猫睡大觉，吊床要啊摇，蚊子嗡嗡叫，拍拍巴掌抓不到，蓝猫急得跳，站不稳精品论文 参考文献 往下掉，月儿云中笑。”充满童真的小诗歌很受学生欢迎。

给会认的字组词 会认的字笔画多，字形结构复杂，孩子一边学一边忘，再见到学过会认的字，会有一部分同学不认识，把会认的字写在后黑板上，每天抽十分钟时间让大家比赛认读，也可把字形相近的放到一起，让同学辨认并组上词语。灯打，报服，漂飘，问间，住往，那哪，次砍，玩现，课棵颗。把同音字放在一起辨析口头组词：做作，也野，平苹，越月，近进，园圆，他她，长常，东冬，比笔。在生活中渗透

学生和爸爸妈妈上街，去超市，买东西，商店的招牌，商品的名称，彩色的包装袋子，都能接触到许多汉字，鼓励学生在社会生活在学习汉字，认真看，勤开口，不认识的随时问家长，必定得到家长的解答，孩子也会在无形中认识许多身边的汉字。

一年级的学生不认识同班同学的姓名，在家长帮助下，把名字写在纸片上，注上音，我统一把同学的名字卡倒着贴在自己课桌左上角，大家课间走过时就可以随时识记同学名字，也方便课代表发作业本时，准确快速发给同学，避免认不清本上名字不知把作业发给谁。阅读故事书

一年级小学生爱听故事，还爱讲故事，给学生推荐一些优秀的注音故事书，很有必要。如《一年级的小豆豆》《一年级的小朵朵》《世界优秀童话精选》……让学生买一些注音童话或传说故事，每周安排一节课专门读书讲故事，讲故事的同学名字，故事题目，都写在黑板上并注上音，还没等老师写完，学生都高兴地大声拼读。特别是优生故事讲得生动流畅，声情并茂。受到鼓励和表扬，很自豪：中等学生也跃跃欲试，带动差生也翻起书来看。在阅读时，学生在无意在巩固了学过的生字，在新的语言环境中使用生字，是迁移，是兴味盎然的再学习，我们要调动学生的多种感官，积极参与识字活动，从实际出发，根据班级学生的实际情况引导学生多实践，在课堂内外主动接触奇妙无比的汉字，激起学生学习汉字的浓厚兴趣，正如“知之者不如好知者，好知者不如乐知者之。”精品论文 参考文献 学生主动参与，自主识字，人学生从识字中品尝到快乐，体验到成功，学习效果不言而喻。这样更好地达到《课程标准》指出的：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，又主动识字的愿望”

6.一年级识字教学心得 篇六

一年级组赵雯

一年级识字教学是低年级语文教学的重点。识字不仅是阅读和写作的基础，而且识字还有利于开发儿童的智力。

“教无定法，但贵在有法。”教给学生识字方法不仅可以提高学生的识字能力，更可以使学生能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，从而提高识字教学的质量。

1、利用象形字的特点记忆识字。课本中的“日、月、田、土”这一类象形字与实物都有许多相似处，通过字与画对应，引导学生观察实物图片后再识记，轻而易举。

2、利用基本字带字识字。学生已经掌握了一定数量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加减笔画或加换部首的方法帮助学生记忆字形。例如：“大”加一笔是“太”或“犬”。“根据部首的意义还可以大致了解生字的意思。

3、利用猜谜语识字。低年级学生想象力丰富，一些浅显有趣的谜语对激发学生的兴趣，提高学生的记忆会起到事半功倍的效果。如：一个人他姓王，兜里揣着两块糖就是金字。一点一横长，一撇到南洋，就是广字。

4、联系生活识字。语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。„„学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。

5、利用生动有趣的小故事识字。有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水(三点水旁)，游泳池一般是方形的(中间是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪着。

7.中年级识字教学论文 篇七

一、生字、图画两相和, 在想象中识字

“想像力是知识进化的源泉.”在低年级识字教学中, 我们要根据学生思维的特点 (思维既形象又活跃, 最富有想像) , 帮助他们把抽象的符号具体形象化.如让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”、“思维动画”, 让一个个静止的生字都活起来.记得在教学“看”这个生字时, 我出示了孙悟空眺望远方的图片, 学生们兴致来了, 纷纷效仿.我问他们:“孙悟空在干嘛?”学生说:“在看远处有没有妖怪?”“在看能不能找些吃的?”我又追问:“你是怎么知道的呀?”学生很自然就将图与字联系起来, 说孙悟空举起的手就是“看”的手字旁, 而它手下的眼睛被称为“目”.就这样, 对学生来说, “看”已经不再是干瘪瘪的方块汉字, 而是有了灵性和生命.运用想象, 学生让字形在自己的脑海里如动画般流了出来, 枯燥消失了, 效率提高了.

二、生字、游玩两相和, 在活动中识字

喜爱游玩是孩子们的天性.游玩不仅是孩子们满足的源泉, 更是课堂上注意力的“持久稳定器”.有了它, 就连孩子们注意的紧张程度也提高了不少.为此, 在低年级的识字教学中, 我们要利用游玩的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的猜字谜, 唱儿歌、做游戏等形式, 使课堂成为学生识字的乐园.

1. 猜谜语.

如在教学“蚂蚁”时, 我就出了这样的一道谜语:是“蚂”不能骑, 是虫又不飞.知道团结本领大, 请你猜猜它是谁?话一出口, 孩子们分散的注意力被收拢来了, 他们争抢着要试试自己聪明的脑袋瓜子, 兴趣高涨了.

2. 唱儿歌.

“儿歌”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式, 尤其对象是低年级的孩子, 情况就更甚.所以, 在低年级的课堂上我们总能欣赏到老师自编的可爱的、有趣的儿歌.如“追”:一撇一竖两半口, 加个走之追着走.

3. 做游戏.

游戏, 估计是低年级老师运用的最多次的识字方式.它有很多不同的形式, 我们可以根据不同的内容来选择.如:“换衣服”———就是给一个字连续换几个偏旁部首, 是将新旧汉字结合起来识记的方法.采用这样的趣味游戏识字, 学生记忆深刻, 识字效果极佳.

三、生字、媒体两相和, 在感官中识字

如今, 在相当多的课堂上, 我们会借助多媒体让学生去感受汉字奇妙的演变:先是简单的图画, 接着是形似的古文字, 再到现代简约的汉字.一幕幕动画演示, 生动有趣, 充分调动了学生的多种感官参与识字.如有位老师在教学“伏”字时, 出示了一组由象形到隶书到楷书的“犬”字.从中, 学生认识了“伏”是人身旁趴了一条狗, 也体会到了这条狗又是以一种谦恭、尊敬的态度趴着的.事实证明利用媒体进行识字教学, 可以使抽象的内容具体化, 静态的内容动态化, 复杂的内容简单化, 而学生的视听感官在一定程度的冲击下, 激起了探索蕴含无穷奥秘的汉字世界的欲望.

四、生字、环境两相和, 在生活中识字

识字, 并不能局限于语文课这个有限的舞台.我们所要做的, 是将识字引向我们所处环境的大世界.在学生生活的环境中, 识字的机会数不胜数.走路时, 读读店铺招牌中有没有认识的字;买东西时, 瞧瞧商品名字和说明;收看新闻时, 看看字幕中的字是否都熟识…….只要我们平时引导学生留心观察, 注意收集, 那他们就能随时随地进行识字练习, 就能使知识积累更多, 观察能力更强.而且, 很多时候, 学生们还把一些“字”带到学校来, 互相考一考, 比一比.这样一来, 大家识字的兴趣更浓了, 识字的主动性更强了, 识字的数量就更多了.

“识字、兴趣两相和, 课堂有效生也乐.”正如《语文课程标准》中指出的那样:“语文教学应该激发学生的学习兴趣”, 要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”.在低年级的识字教学中, 我们要努力改变学生“苦学”、“厌学”的现象, 使他们在轻松愉快的氛围中识字, 达到“我要学字”、“我爱学字”的境界.

8.反思低年级识字教学 篇八

一、培养自主识字，形成识字能力

低年级课文内容简单，在老师或家长的帮助下，学生容易掌握，很快就能熟练地阅读课文。但对于低年级的学生，熟练地阅读课文并不等于就能认识课文中的每一个字。所以，在要求学生读课文时，先看看课后有哪些生字，并要求学生在文中找出生字所在的位置，划上记号，再结合句子认读生字。这种在“语言环境中识字”的方法切实可行，效果不错。如教人教版第三册语文教材第5课《一株紫丁香》，要求学生自读课文时，注意找出课后生字（休、息、疲、倦……）所在的位置，然后通过反复朗读词语、句子，从而达到会读生字的目的。这样学生感到自己能读书，自信心就增强了，认字的兴趣也就增强了，还逐渐培养了自主识字的能力。

二、落实每课识字教学的重难点

教师要认真研读课程标准、教材内容，明确教学目的，确立重点难点，因文而异，精选教学方法。一般情况下，低年级语文教材每课有十个左右要求会认的生字，十个字左右要求会写的字。在这些生字中，有的生字是在前面课文出现过的，一般为这一课要求“会写”的生字；有的是第一次和学生们见面的，一般是这一课要求要“会认”的生字；有的字音比较好读，有的字音不容易读准，如声母为zh ch sh r翘舌音和声母为z c s 舌尖音，要读准难度较大，特别是方言地区。教师备课时应从学生学习的角度加以思考：学生们学习本课生字可能有哪些困难？如《一株紫丁香》一课有这样几个要求会认的字：“株、踮、院、疲、倦、牵、困”，其中“株、除”二字为翘舌音，“踮、倦、牵”是三拼音，这五个字就可以作为教学难点加以突破，让学生反复地读、辨、练。要求会写的不但要注意读音较难掌握的字，还要注意字形的结构，笔画比较复杂的难写字要多加指导。如“牵、歌、困”在田字格里位置要作为这课写的重点难点。

三、教学形式灵活多样，激发学生识字兴趣

根据低年级活泼好动的特点，在识字教学过程中，教师可以设计学生感兴趣的各种游戏式的识字方法，营造生动活泼的识字环境，优化教学过程，巩固识字效果。识字方法有直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法等，还可以利用现有先进的教学设备——多媒体计算机进行识字教学。教师应鼓励学生用自己喜欢的独特的方法识记生字，让识字教学闪现出智慧的火花。如记“休”字时，一学生说：一个人靠着大树休息；在记“歌”时，学生更具想象力：两条河没有水也在哗啦啦地唱歌……当课堂上呈现出如此精彩的场面时，教师应热情地加以肯定和鼓励，让学生感受到识字的乐趣，享受到创造的快乐。

四、拓宽学生识字的路径，引导学生在课外自觉识字

在学校，实际上学生每天从跨进校园的那一刻起就进入了自由识字的乐园。校园里的校园文化走廊、宣传栏、标语、各墙室的门牌名，课室里的座位表、课程表、学习园地，还有同学老师的姓名等都是很好的识字资源。教师可以利用实践活动课时间，带领学生参观学校，让学生在轻松愉快的气氛中识字，从而增加识字量。在家里，学生们阅读儿童读物、看电视、玩电脑也可以学到许多汉字；家里的物品名称，也可以认一认，让家庭变成识字的场所。如：电视机、电话机、冰箱、沙发……慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿识字，想识字，乐识字。在五彩缤纷的社区生活中，识字资源更是无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品等都是识字教材。孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。

9.低年级识字教学 篇九

各位老师：

下午好！

我是吴利群，来三小已经两年，刚教完二年级，其实经验尚浅，以薄见来和大家交流识字写字教学。

刚开始教一年级时，学校培训有和我们强调过要看课标，但是当时并不会太在意，更想看的每一课的教学设计，当接触得多一些，每一个阶段的课表要求烂熟于心，在备课时心里会更有底气，只是哪些方面是重点。所以先和大家一起来回顾下课标中对低年级识字与写字教学的要求： 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。5．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）

《课标解读》中指出识字、写字的两种教学目标。

认识的字——要求能见其形读其音，只要求认识，在课文中认识，在其他语言环境中认识，不抄、不默、不考。

会写的字——要求会读、会写，懂得字词在语言环境中的意思，学习在口头和书面表达中运用。

我们先来说说识字。

低年级识字量较大，有时课堂上认字都要认一节课，低年级课文又不少，所以只能高效率的完成课堂任务。在识字教学中我们一般都是集中识字和随文识字两种方法，我在一年级集中识字用较多，二年级则是随文识字用得较多。集中识字时里可以比较全面的帮学生正音，记形，随文识字则会比较好讲义。刚开始如果能对字音提出比较高的要求，到二年级时，学生基本上可以做到自己去纠音，提出较难读好的音，并且能够注意好。在字形方面，一年级接触的识字方法比较系统，特别是语文园地中第一个部分都会给出一种识字方法，比如：加一加，减一减等等。在这里我觉得我们比较少去注意要求学生将识字方法讲清楚，这个我也是二年级才注意到。同一种识字方法他们的表述方式千奇百怪，如果能够让听者迅速领会其意思那是很好，问题是有一部分人在自己的表述中讲不清，特别是换偏旁，加偏旁这种识字方法中，重复几遍我还没听清是哪个字。所以我就给一个固定的表述方式，如果可以讲得清自由选择，讲不清，那可以用我的。举个例子：小桥的桥字用换偏旁的方法可以这样表达，小桥的桥把木字旁换成女字旁可以变成娇小的娇。加一加的方法可以这样表达：什么加上什么可以变成什么的什么。三点水加上去可以变成法律的法。多次练习将流畅之后课堂交流会顺畅不少，也会节省时间。有时老师会觉得似乎限定表达方式限制思维，其实这个反而是辅助他更流畅地思考，不至于想得到说不出，想得到说不出这也是很多低年级的孩子在课堂表达上的共同问题。记字方法有很多，除了语文园地中的几种之外还有鼓励学生编字谜，一年级时难点，多给一些字谜让他们猜，问问为什么猜到了，慢慢地就学会了，到二年级编字谜就会顺溜很多。上一次我和章主任一起去杭州参加千课万人时，我们发现江浙一带讲识字必讲字理，不讲字理，那一堂课就被挑毛病。PPT出示“束”教师通过“图示法”，用图画将“束”字的本义表示出来，使学生悟出“口”字是根绳子，“束”是用绳子把树枝捆扎起来的意思。这样的识字教学析形索义，因义记形，因而形象、具体，使学生将汉字的形与义紧密联系起来，不但加深了对“束”字本义的理解，其探究过程也培养了学生积极思维的品质。我在黄亢美的有一堂课中看到他教为什么是一顶帽子。PPT出示“冒”，当学生学了“首”字，并懂得“首”作形旁时变写为“页”，那么，当学到“顶”时，学生就知道“顶”与人的头部有关，帽子戴在头上，自然用“顶”，久而久之，就会“无师自通”，形成一定的识字能力。正是依据汉字本身的规律和学生认知的规律，引导学生弄清楚了“帽子”为什么要说“一顶”。“帽”字，在书写时，人们常常把右上部分写成“曰”字，一些教师在指导学生写字时虽注意到缺口框里两横悬空，却很少知道其中的道理，更谈不上讲给学生，因此学生只是机械记忆。黄老师在教学中运用字理知识，以“冒”的古文字进行解说，生动形象，不仅使学生知其然还知其所以然，并由此推理到“冕”字等与帽子有关的字。这样的教学，不仅传授了知识，渗透了文化，更培养了学生的情智，使他们对汉语言文字的奥秘充满了向往。接下来我们看一小节视频看下字理教学，看视频。黄亢美。曾有人说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”汉字如“诗”似“画”，这是因其表意性使然，依据字理析解汉字，学生就能透过汉字的笔画出现如“诗”似“画”般丰富的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字。我也依葫芦画瓢，在教学中尝试了一下，看下学生是否感兴趣，结果发现他们听好奇这个的，还有一些有条件的孩子会自己去找古文字来认，只是这个就需要老师课前做好工作，这样的识字课会更有语文味。对一些字有透彻的了解。周校和罗主任也经常推荐我们去查汉典，里面对常用汉字字源字形有详细的解释。在那一次学习中我还发现那边的老师非常注重学情调查，在识字前，先调查下学生认为那些字容易，那些字不容易，在陆虹的《玲玲的画》中就有体现，不过他这里面是学生认为不重要，但是老师发现这个字还有许多是学生没有想到的。毕竟学生只是简单判断。所以我挺欣赏这种做足的学情调查，但是不被牵着走。看视频

集中识字中为了提高学生主动识字的愿望游戏环节必不可少。识字游戏有两种一种是简单的电脑操作类，一种是复杂点的情境类，情景类往往因为课堂难以组织，需要用到道具比较麻烦所以比较少用到，电脑操作类则比较容易，做个PPT就行。我之前有把我下载的课件中的所有游戏放在一起，一起有19个，每课轮着用。我是比较图简单。

在二年级一期的时候我搞过单元集中识字，就是先把一单元的的识字写字先教，然后在进入课文。刚开始主要是音、形，学习课文则把一些重点字的字解决。因为一个单元四十多个字里许多字都有相同点，结构相同，或是偏旁相同，等等，集中识字就是把同一类型字集中学习，同一类型中学习重点的，其余的可以放手让学生去讲。这种方法不是每一个单元都合适，要看单元内容。我教的时候觉得还是挺节省时间的，教完生字，课文学习很快。生字再一开始有集中学习，在课文学习时又又再次学习，刚开始我担心一节课学得太多会掌握不好，但后来发现归类了，学起来没有想象的难，所以也基本都能掌握，可能不同的教学方法也会给学生带来一点兴趣。

接下来说一说写字。

一二年级要写的字也挺多的，课标中要求的笔顺和写字习惯是老师都知道的，但是有时不够重视，笔顺不对字的框架不好看。刚开始教，识字要一节课，写字要一节课，课文还要一节课，有时耽误了一下还不搞不完，很费课时，到后来慢慢熟练以后快很多，所以一般我都有三周来复习。要写的字很多，那就找规律，一节课讲一个写字的重点。比如：陆红老师在《玲玲的画》中就在这一课生字中发现都有短撇，其余的挑出重点提示下，个个面面俱到没有针对性，学生疲倦，听多了也烦。看视频。高效率讲，留出时间写和评价很重要。一开始我每个字都想讲，每个字都怕没讲透，最后没有时间在课堂写，基本没时间评价。回家的作业还是错，我们改作业就会说：照着抄都错。其实也是我们讲得太多，他们许多根本没有听进去。所以不如这样抓好一个点，一个学期下来就会进步很多。要求会写的字关乎对于考试、作文等很重，所以在写字课时我一定会要求学生带去精神仔细听，课堂上听好了，学好了，回家少写点。一年级时杨校告诉我们可以统一抄写的方法，我们这个年级一直都是用两字一词，即两个带拼音生字一个组词，学完一课，完成书上练习之后回家两字一词抄写一遍就够了，一定要写工整写好，第二天我们都会讲前一天的书写情况反馈到家长手机上，每天反馈哪些同学写得好，那些同学有进步，时不时传几张写得好的作业到群里，家长自然就非常关注这个书写，特别是一年级时，家长会非常非常在意。有的会在一年级时就布置造句，我一直没有弄这个是觉得有的孩子觉得很难，每次都要家长弄，很少是自己造句，会造句就会，容易，还出彩，不会真的是家长的负担，个人觉得毕竟年纪还小，不能因为几个人的出彩造成全班的负担，走稳了再说，不急于一时。一般布置作业除了阅读和预习之外，学了生字我就只有抄写生字。不抄写生字我也只会布置一项作业或者就没有了。现在好像是要求低年级不能有作业，我觉得完成不写也不可能，但是多了也没必要，一点点就好了。

10.低年级识字教学 篇十

高瑞娟

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。

识字教学主要有以下几个环节：

一，拼音教学。给出一个字的拼音，让学生说说里面的声母，介母，韵母分别是谁。看清楚是几声，学生自己试着先读，如有读错的，老师加以纠正。

二，教生字

1，给出一个生字，让学生先观察，看这个生字是什么结构，部首是什么。

2，游戏识字法，包括形声字教学，形近字教学，顺口溜识字法，换偏旁，加偏旁，加一加，减一减等多种识字教学方法。

例如形声字的教学。在教学过程中要注意分析形声字形旁的表意功能。如在‚江、河、海‛，‚跑、跳、跃‛两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分‚三点水‛旁和‚足‛字旁的表意功能。告诉学生‚三点水‛旁表示与水有关的意义，‚足‛字旁表示与‚足‛或‚脚‛有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有‚三点水‛旁和‚足‛字旁的汉字了 又如，顺口溜识字法，在识字教学中，我们还可以根据生字特点，编织顺口溜，将这些生字进行形象记忆。比如：在教学‚森‛‚品‛‚晶‛等‚品‛字结构的字时，我们可以这样编顺口溜：‚一人一张‘口’，两口便成‘吕’，三口相加就成‘品’；一棵小树就是‘木’，两木相加就成‘林’，三木相加就成‘森’；一个太阳就是‘日’，两日相加就成‘昌’，三日相加就成‘晶’……‛总之，这些顺口溜简单易记，能很好的帮助我们完成识字教学任务，学生记下了这些顺口溜，也就记下了这些与顺口溜相关的生字。

3，教笔画顺序，首先，教师边板书生字边强调生字的笔画顺序，强调容易出错的地方。其次，老师板书生字，学生跟着竖空。然后，让学生自己竖空，练习几遍。

4，组词，先让学生自己试着给这个字组个词，看谁组的多，这一比赛，能激起学生的学习兴趣，老师选择二到三个简单，学生容易及记住的词语板书在黑板上。然后让学生用所组的词说一句简单的话。这个环节主要是训练学生的口头表达能力，为以后的写话或者写作文打基础。

5读生字，组词。首先老师领读，其次叫一两名学习好的学生领读。最后指名个别学生认读。

11.谈低年级识字教学 篇十一

1.情境中识字

一堂课，如有了良好的语文教学情境，有时可达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级的学生，注意力极不稳定，容易被新鲜的事物所吸引。况且单纯的识字甚是枯燥，因而这就要求教师在讲课时，要针对学生的心理特点，运用形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。如在教學“鸟”时，学生比较容易漏写一点，于是，我把“鸟”字分为帽、头、眼、身、腿，而点就是鸟的眼睛。这样，学生写时，就会想到小鸟的眼睛，就不会漏写这一点了。又如教“撕”、“扑”、“跳”、“跑”等字时，我让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

2.猜谜中识字

如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间有一个黑葡萄”—“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”—“雨”字；“十张口，早就有。”—“古”字；“一只手遮着眼”—“看”字等。

3.比较中识字

汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“值”、“植”时，我先复习“直”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：有人为值日；“有木为植树。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如日—白、日—由—甲，这样既能互相比较，又有达到识字目的。在具体的语言环境中，也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。“做”是从事某种工作或活动，如“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。

4.生活中识字

识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识事物结合起来。如在进行会意字的教学时，我们可以在学生初步掌握一些象形字的基础上，充分发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法进行教学，学生便比较容易地掌握了。如在进行教版一年级上册《识字（二）第四课日、月、明》中“灭”字的教学时，我引导学生演示把一支蜡烛或一张纸放在一只烧杯里，点燃后问学生看到什么？接着用一块玻璃上，火就灭了，然后出示“灭”字进行教学，它的音、形、义就会迎刃而解了。诸如“笔、尘、尖、休”等会意字均可采用这样的方法进行教学。

5.表演中识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是和（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。