浅谈中职文秘专业学生应用文写作能力的培养

浅谈中职文秘专业学生应用文写作能力的培养（10篇）

1.浅谈中职文秘专业学生应用文写作能力的培养 篇一

高级文秘专业学生文书写作能力培养途径

引言：任何事物都有其内在的必然联系即规律性，任何物质产品和精神产品的制作都有其特有的方法和技巧，写作当然也不例外。古人说：写作无秘雇作文有要道，定体则无，大体须有，这种认识是符合辩证法的。我们所学的文秘写作教材，就是前人文秘写作经验的科学总结，就是揭示文秘写作的一般规律、引导人们掌握文秘写作方法和技巧的理论。文书写作能力是文秘人才的核心技能之一，而在信息化时代更要求秘书更好地掌握执笔为文的速度与技巧。有鉴于此，笔者就高职文秘专业学生文书写作能力的提高途径进行了探讨。

厚蓄文化底蕴文化一词在现代社会是一个使用频率很高的名词，对其概念的界定可谓众说纷纭，见仁见智。美国文化学家莫菲在《文化和社会人类学》中认为：文化是人类知识、技术、社会实践的总和。[1]秘书要想成为第一流的文字处理能手，非具有深厚的文化底蕴不可。文化底蕴是一个人深层次的文化修养、学识的总和，文化营养的储藏量决定一个人的胸怀、视野、气度和智慧，决定着他的思维方式和行为方式，制约着他的应变、创新与决断能力。秘书写作并非纯粹的写作技巧问题，写作能力的提高，既在文章之内，又在文章之外。文秘专业学生文书写作能力的提高，不能仅仅依靠《秘书写作》一门课程，应该培养学生开阔的文化视野，构建合理的知识体系，特别要注重对人文历史类知识的学习与把握，从而为秘书的实用写作提供必要的文化支撑。厚蓄文化底蕴可以通过以下途径：首先，勤读好书，开卷有益。书是人类进步的阶梯，文秘专业的学生要有计划地学习一些名篇佳作，积累多样化的知识，领悟写作技巧，提升自己的文化修养。其次，广泛涉猎，博采众长。秘书除了要精读一定量的经典著作之外，还应广泛涉猎，兼收并蓄。不一定要进行字斟句酌的研究性阅读，也可以不求甚解地随意泛读，重在拓宽文化视野，增加自己的文化信息储量。再次，虚怀若谷，开启心智。文化的学习与摄取是多渠道的，秘书要想成为高素质的复合型职业人才，要端正态度，多方求教，虚心向别人学习。知识的学习和积累，可以充实自己的文化底蕴，在文书写作过程中才能做到厚积薄发，游刃有余。

提高信息素质文书写作能力的提高离不开信息素质的坚实基础。信息素质是一种可以通过教育所培养的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力，是利用大量的信息工具及主要的信息资源使问题得以解答的技术和技能。[2]根据用人单位的反馈，文秘专业学生的信息素质有待提高，应用现代办公技能处理信息的能力尚显不足，诸如打字速度远远满足不了快节奏的工作需要等等。市场经济的飞速发展对文秘专业毕业生的信息素质提出了更高的要求，在信息量激增、信息技术迅猛发展的背景下，文书、档案等在秘书工作中经常接触的东西都成为重要的信息资源。高职文秘专业的学生通过学校的信息教育，应该能够熟练地利用信息技术工具和信息资源。文书的写作学习可以放在网上进行，一是可以利用计算机提高工作效率，为实现无纸化办公即利用电脑处理文稿打下基础，二是可以通过网络写作平台实现与教师、其他同学的交流互动，从而迅速提高文书写作水平。文书写作能力的提高是以信息搜集、传递、加工、分析、检索和应用能力为基础的，为了提高文秘专业学生的信息素质，我校在文秘专业进行了一些有效的教学改革尝试，例如，由学校给予资金支持，文秘专业各班级学生轮流独立地进行信息采编、报头设计、打印排版，不定期编发信息简报并进行评比表彰。事实证明，学生的文书写作能力、信息采集处理能力、创新思维能力等都得到了发展和提高。

构建行之有效的实训体系这是提高高职文秘专业学生文书写作能力的不二法门。秘书写作是实用文书的写作，实用性是其最大、最本质的特点。唯有充分认识到这一点，才能在写作教学的过程中对写作理论知识与写作技能训练并重，不至偏废。教师一味地在课堂上灌输理论知识，对于提高学生的文书写作水平是无益的。一来学生味同嚼蜡、毫无兴趣，二则易形成眼高手低的毛病。也许学生在理论上可以说得头头是道，但一接触写作实际，仍然会束手无策，无从下笔，其原因在于理论与实践严重脱节。文秘专业的学生社会经验薄弱，写作实践少，加强理论与实训的结合是提高学生应用写作水平的可靠途径之一。构建实训体系包括课堂实训、校内实训，校外实训。重视课堂实训，就是要克服课堂教学的局限性，改革教学方法，把教学与实训结合在一起，真正以提高学生的动手能力为旨归。在文书写作的课堂实训中，教师应创设相应的情境与案例，设计不同的仿真训练题型，让学生根据实训要求动手写作，揣摩写作思路，体味语言应用，逐渐熟悉文体写作技法。教师在应用写作课堂教学中，要适当减少理论讲授时间，增加实训时间，使课堂教学的理论与实训时间比例趋于合理。根据我院的教改实践，秘书写作课堂教学理论讲授与技能实训时间之比为1∶1，即在2学时的教学单元中，一节课为理论讲授，另一节课为写作技能实训。实践证明，这样的教学时间分配是合理且行之有效的，不仅调动了学生的写作兴趣，而且切实提高了学生的应用写作水平。要搞好课堂实训，教师就要根据预期的教学目标，精心地、科学地设计教学大纲和教学计划，编制实训指导书，制定实训考核办法。为了有效地拓展实训空间，把实训内容引向深入，学校加强了与各个行政部门的联系，安排文秘专业学生无课时到岗实习。构建行之有效的实训体系还包括校外实训基地的建设。校外实训应选派工作能力强、富有写作经验的带队教师指导学生进行各种文书写作训练，这样既可配合课程内容进行实训，又可以对学生进行单项或者综合技能的训练。通过校外实训，学生把在学校所学的写作理论知识真正运用到工作实践中，用自己所学的知识解决实际问题，切切实实地提高了文书写作能力。仿真模拟与现场实写相结合文书写作是一门实践性很强的课程，在教学过程中要强调以例文为载体、以训练为核心。秘书写作训练不能仅限于课堂上的仿真训练，而应与真刀真枪的现场实写结合起来。仿真训练是一种模拟性写作训练，秘书写作可以通过设计情境进行写作模拟训练，以所学典型例文为示范对象，从确立主旨、选择材料、安排结构、运用语言、表达方式等方面进行写作训练。仿真训练符合直观性原则，可满足学生强烈的好奇心与求知欲，且有范文作参照，可使学生产生强烈的写作欲望。仿真写作训练便于操作与指导，有一定的真实感，但毕竟与现实尚有一定距离，现场感不够强烈。因此，仿真写作训练还必须与现场实写结合起来，学生才能得到应有的紧张度与新鲜感的刺激，真正提高秘书写作水平。现场实写并非人为设计的模拟写作，而是实实在在发生的。如学校召开校园田径运动会，可以让文秘专业的学生出一期专题简报，写作新闻通讯稿发表在校报上，让全校师生充分了解运动会概况；针对部分学生在食堂购饭不排队、浪费粮食等不文明现象，可以让学生写一份倡议书，张贴在食堂门口。在学习调查报告写作时，笔者组织学生深入学校所在社区，调查因兴建大学城而失去土地的农民的生活状况，撰写了《江宁大学城失地农民的生活状况调查》，并向相关报刊推荐发表，产生了积极的社会效应。现场实写训练可以提高学生的文书写作水平，开阔他们的视野，增进他们对社会的了解，同时可以拓展其与社会沟通的能力。文秘专业的学生进入校外实习阶段，已经可以与社会零距离接触，扮演的是完整的社会人，此时的文书写作不再是模拟性写作，而是直接运用自己的本领而真实写作了。

总结：众所周知，写作是一种技能，技能的提高要靠实践。实践出真知。立足于多写多练，这是提高写作能力最有效的途径。如果只读不写或少写，那就会眼高手低，所学到的确良知识，将无用武之地，写作水平也就止步不前。清人唐彪深有体会地说：多读乃藉人之功夫，多做乃切实求已功夫；其益相去远矣。人之不乐多做者，大抵因艰难费力之故；不知艰难费力者，由于手笔不熟也。若荒疏之后作文艰难，每日即一篇半篇亦无不可；渐演至熟，自然易矣。天道酬勤，勤能补拙。只有勤学若练，坚持不懈，才会熟能生巧，运笔自如，真正学到本领。作为一名高级文秘，练固然重要，但每次拟稿时，还要进行仔细的修改。多修改自己的文章也是提高文秘写作能力的一个重要环节。多改符合人们认识客观事物由浅入深、由片面到全面的规律，也是写文章责任心强的一种表现。文章频改，工夫自出。事实上，多一次认真修改，就多一份写作的体验，就多一项具体的收获。作为称职的秘书人员，要有高度的责任感，养成修改文章的良好的良好习惯，虚心听取领导和同志们的意见，克服怕人挑刺的思想，对每一篇文章反复推敲，精思细改，这样写作能力才能迅速地提高。

2.浅谈中职文秘专业学生应用文写作能力的培养 篇二

关键词：文秘专业,应用文写作,活动化,生活化,专业化

根据教育部与全国职教会议“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育思想与精神,中等职业学校的人才培养目标是培养与社会经济发展相适应的具有较高技术和技能的中等应用型专门人才和劳动者,同时,这也是中职学校本身面向市场,寻求自身发展的必然趋势。因此中等职业学校的文秘专业的教学目标就是为企业培养合乎要求的高素质高能力的秘书人才。一般而言,与文秘专业核心职业能力的培养有关系的专业课程有:秘书基础、公共关系基础、应用文写作基础、文书与档案管理基础、办公设备的使用与维护。但是,其中只有应用文写作基础,中等职业学校一般不会特地开设,而是让语文教师兼职来完成,原因之一就是应用文写作教学本身也是语文的教学任务之一——著名教育家叶圣陶先生在1935年出版的《国文八百课》中提出,应用文是我国各大、中、小学的写作教学中四大文体之一。笔者作为一名文秘班的语文教师,非常重视学生的应用文写作能力的培养,并在实践中摸索总结出了一点经验。

一、重新安排教学内容

2001年教育部发布的《关于全面推进素质教育,深化中等职业教育改革的意见》中指出,中等职业学校应积极创造条件,“改革教学组织和管理制度,使学生能够根据社会需要和个人兴趣,选择课程和学习时间,把知识传授和能力培养紧密结合起来,增强课程的灵活性,适用性和实践性,构建适应经济建设,社会进步和个人发展需要的课程体系”。因此笔者根据与专业相结合以促进学生专业能力的发展的原则,对语文课本原有的应用文的教学安排重新调整安排。以高等教育出版社出版的中等职业教育文化基础课程规范教材《语文》(基础版)为例,应用文的教学安排集中在一、二两册,原有的安排如下:

这种安排的缺陷显而易见,很明显缺乏语文学习本身的由浅入深的系统性、条理性、科学性,对于尤应重视应用文写作的文秘班级来说,不仅量不够,而且关联性不够。另外,所安排的综合实践活动与应用文训练也关系不大,因此笔者通盘考虑之后,在原有基础上作了如下重新安排:

这样调整后,不仅教学思路清晰,由浅入深,由易渐难,而且通过设计相关的合理科学的综合实践活动,以活动化、生活化的方式激发学生学习应用文的兴趣,强化学生的应用文写作能力,从而提高语文的应用文教学效率。更为关键的是安排的应用文文种与专业的联系更为紧密了,更能促进学生的职业能力的发展。

二、创新选择适用的教学方法

应用文不仅在语文教学中占有重要地位,在文秘专业中也占有极重要的地位,因此重视应用文写作教学是毋庸置疑的。但是,由于其文体格式的死板,语言的单调、平淡、无奇,内容的实用性,向来是学生学得无趣、老师教得无味。为了改变这种局面,仅仅是改变原有的教学内容安排,进行合理科学的设计,是远远不够的,还需要选择恰当的教学策略。

1. 活动化

传统的教师一般采用先讲格式后让学生练习的方式,然而对于语文学习兴趣相对更淡学习能力更低的中职学生来说,则是兴趣缺乏,效率低下,但若以活动化的方式来进行应用文教学却收获奇佳。根据调查问卷的反馈分析,90%以上的中职生喜欢动态性教学,而不喜欢静坐式课堂教学。因此,笔者在应用文写作教学的实践中,每一类应用文文种的学习,都总是先设计出与应用文训练有关的有趣活动,以引起学生的活动兴趣,再引出与活动相关的必须掌握的应用文文种,以活动带动学生学习应用文的兴趣,再学习应用文的写作格式与要求,最后在活动过程中完成应用文写作训练。

例如,第一册第二单元中的应用文训练,笔者就是选择中秋节前的恰当时间,设计一个班级中秋节晚会的活动情景,以活动激发所有同学参与的兴趣。再讲明要邀请某某领导、某某老师参加,必须先学会写邀请书并模拟领导和老师写出开幕词和闭幕词,然后让学生学习相关应用文写作知识并写作,再选出最佳的邀请书与开幕词、闭幕词,并用此邀请领导和老师参加,进行开幕演说与闭幕演说。整个过程以活动来带动应用文写作效率,以应用文写作来推动活动过程,紧密相连,促使学生积极主动地从书上学习所需的知识,另一方面又使所学的知识在实践中得到巩固。笔者已在实践中证明了活动式应用文写作教学的效率。

2. 生活化

陈跃南教授在《应用文概说》一书中说:“应用文就是‘应’付生活、‘用’于实务的文章。”应用文的这一本质属性,已经规定了它的生活化、实用化的特性。因此,可以在应用文写作的具体教学中紧密联系学生的现实生活进行有效教学。

例如,语文书第一册第一单元中的应用文训练设计,考虑到新生入学的特殊情况,笔者就先设计了与学生校园生活紧密相关的新生自我介绍活动,以使学生更快地相互熟悉。在生活化活动兴趣的推动下,让学生主动地学习通知应用文写作的相关知识并写作,然后选出最佳的通知作为活动通知。

这样的设计还有第一册第二单元中利用学生中秋生活场景来设计邀请书、开幕词、闭幕词的应用文写作训练;第三单元、第四单元中利用学生的学习生活情景来设计规章制度与报告、记录的写作训练;第五单元中利用学生的校园课余生活来设计板报、海报的写作训练……以学生非常熟悉的生活情景来引发学生学习应用文写作的兴趣,再以应用文写作来推动生活化的实践,反过来提高应用文写作教学的效率,这种教学方式非常受学生欢迎。

3. 强化职业角色的专业化

美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是势必使之知道这门学科是值得学习的。”也就是说,学以致用是学生热情学习的最大推动力。因此,在实践教学中,必须与专业相结合,强化学生的职业意识。

如上所示,笔者所设计的应用文教学内容安排,不仅每一文种是笔者所在的职业学校里商贸文秘专业所必须掌握的应用文文种,而且,在设计相应的活动时,也尽量考虑与专业相联系,模拟职业场景,引导学生进入职业角色,带动学生学习的积极性、主动性。例如,模拟婚庆策划、模拟招聘应聘、模拟商品营销、模拟广告投标、模拟记者招待会等职业场景。其中,尤让笔者记忆深刻的是模拟婚庆策划:笔者先给学生介绍模拟活动的有关情况,由于模拟的是婚庆策划,本身就是充满喜庆的、浪漫的色彩,极大程度地激发了学生活动的兴趣。笔者再趁学生活动热情高涨的时候,让他们先学习策划应用文的写作,再现场自由组合出若干策划小组。由同学分别扮演即将走入婚姻殿堂的情侣,根据“情侣”的要求,每组设计出各自的婚庆活动策划,最后评出最优秀策划小组。活动结果,每个小组的策划都让人惊叹,而在整个活动过程中,学生的热情始终高昂,学生自然就轻易熟练掌握了相关知识。

这种与专业相结合,模拟职业场景,引导学生进入职业角色的应用文写作教学方式,极大地激发了学生学习应用文的学习兴趣,并且让应用文本身也成了模拟职业场景实践过程中的一道亮丽的风景。大大地提高了学生的应用文写作学习效率。更为重要的是它还提升了学生的职业能力。

应用文写作教学是语文教学的重要组成部分之一,对于文秘专业来说尤为重要,因此必须重视应用文写作教学。但是,由于种种客观原因,应用文写作教学几乎是语文教学中最难的一块。解决这一难题,关键在于利用应用文实践性、应用性的特点,合理安排教学内容,科学采用教学手段,尽量实现教学活动化、生活化、专业化。通过再现应用文的运用环境,激发学生的写作热情和欲望,使学生的写作意识逐渐转换和强化,自觉进入角色,从而达到提高应用文写作教学效率的目的。

参考文献

[1]教育部.关于全面推进素质教育,深化中等职业教育改革的意见.2001

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式袁柳燕.中职《应用文写作》教学的体会与探索.科技资讯.2009(16)

[3]尹凡.中等职业学校应用文写作教学方法革新刍议.职业技术.2009(03)

3.浅谈中职文秘专业学生应用文写作能力的培养 篇三

【关键词】文秘专业;应用写作能力;培养与提高

扎实的应用文写作是文秘专业学生应必备的核心能力，是面对就业竞争，适应社会发展需要的基本技能。但是，由于生活阅历的缺乏和校园生活的相对封闭性，学生对应用文接触不多，感性认识不足，学科的理论性、抽象性，使应用写作教学索然无味，学生无兴趣，甚至产生了畏难情绪，影响了教学效果。那么应如何培养和提高学生写作应用文的能力。本人认为主要包括以下几方面：

一、培养学生对应用文的学习兴趣

应用文写作一般没有什么跌宕起伏的情节，语言简洁、平实，学生往往感到很枯燥，不喜欢应用文写作课。心理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践证明，学生对某门学科有了兴趣，才会积极地学习。学生只有对应用文写作产生兴趣，才能端正学习态度，自觉、积极地接受写作知识和训练，主动地提高应用文写作水平。因此，培养学生对应用文的学习兴趣是应用文教学的首要问题。

（一）消除学生平时害怕写作文的心理，培养学生应用写作的兴趣

大多数的学生都害怕写作，那是因为教师每次把它作为任务压给学生，学生在这种“重压”之下，为应付老师的任务而勉强作文，往往有一种“被迫”的感觉，在这种心理基础上是写不好应用文的。久而久之，害怕写作的心理就自然形成。因此，教师不应该把作文作为一种任务布置给学生，应该让学生觉得写作是一种需要，应该结合生活和工作的实际，多举实例，跟学生讲清楚应用写作在工作和日常生活中的重要作用。学生清楚地认识到应用文的重要性后，才会对应用文写作重视起来。学生重视了，就会有兴趣。

（二）要做好写作前的指导工作

对中职文秘专业的应用文教学中，教师首先要上好应用文的文体知识，然后指导学生认真审题，特别是指导好学生运用所学的文体知识，选取有用的材料进行写作。这个方面如果指导得好，学生就会感觉应用文并不难写，自然有兴趣写下去;教师若指导不得法，结果也会适得其反，从而大大地影响应用文的教学效果。

二、應用文教学要切合学生实际情况

应用文本身就很枯燥，如果一味照本宣科，脱离实际，学生是不会感兴趣的，使他们烦写、烦学。只有切合实际的教学，才能激发学生的学习兴趣。在教学中，教师每讲一种文体，都要和学生的实际水平相联系，如在讲社交书信时，布置学生根据自己的意愿拟写一封求职信。强调求职信内容上一般包括个人基本情况、求职原因、详细的联系地址，注意在信中要适当推销自己，不卑不亢，既要实事求是，又要投其所需，言简意明，书写端正。学生认为这样的写作训练对自己很实用，写作积极性很高，效果也较好。

三、采用灵活多样的教学方法

教师要培养和提高学生的应用写作能力，必须联系学生的实际情况，掌握科学的方法，通过合理有效的培养途径，方能取得良好的效果。可采用的教学方法有：

1. 案例教学法

应用文写作教学最有效的方法是案例教学。案例教学方法可以启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题的能力，使学生思路开阔，有利于开发学生的智力;运用案例教学法，还可以有效地调动学生的学习积极性，改变理论与实践相脱节的现象。案例主要有两种：一是病文分析，一是范文仿借。这里以第二种为例。首先是精选应用文例文，选的例外从实际生活中选择一些新颖、典型、贴近学生生活的例文来丰富教学内容。例如在学习“总结”时，书本范文是一篇地区总结，范围大，内容陈旧，脱离学生实际，难以调动其学习兴趣。我弃之不用而自选了一篇例文——上一学期本班班长的总结。这样的“总结”贴近生活，学生就表现出极大的兴趣，觉得一点都不难写了。

2.情景教学法

为了提高应用文教学效果，教师要创设一定的教学情境。情景教学法既能让学生身处其中或心随境舞，不觉得枯燥乏味，又能完成应用文写作的任务，引发了学生的写作兴趣。所以，教师尽可能地联系学生身边的实际生活的例子，启发学生思维，使教学内容由单调变得丰富，引发学生的兴趣，产生强烈的求知欲望，让他们在精神极度兴奋的状态下去学习。例如，在讲到“通知”的时候，结合学校的实际，向学生提出如下要求：

“下周是学校的卫生周，主要举行大扫除活动，具体包括各教室、场室、路面的清扫，校园草坪杂草的拔除等，之后还要进行卫生评比。请你以学校的身份，拟写一则通知。”

同学们一听，精神就来了，对于这个活动大家本来就不陌生，所以便兴致勃勃地讨论起来。学生能积极参与，教师的教学目的也就基本达到了。

3.对比讲学、相似讲学的方法

应用文写作教材中包括多个文种，每一个文种都有自己的特点，但也有许多相似、相近的地方。在教学过程中，如果单讲或单练某一个文种，学生会很容易遗忘已学过的知识点，也很难掌握不同文种之间的区别与联系。因此，教师可设计不同文种之间的对比讲学和相似讲学，再辅以鲜活生动的例子，教学效果事半功倍。如决定和通报应放在一起学习，因为二者之间有相似之处，那就是都可用于表彰或批评。什么时候用通报，什么时候用决定，如何写通报和决定，写作通报和决定的思路、结构和侧重点分别有什么不同。一经比较，二者的共同点和不同点一目了然，方便学生掌握，为写作打下基础。

总之，应用写作是一门独立的学科，具有较强的实用性，是提升文秘专业人才的知识结构、能力结构不可缺的重要组成部分，是中职学校文秘专业应用写作课程教学的重要内容。作为中职学校的教育工作者，教师要在教学中应不断转变观念，对症下药，实事求是，理论联系实际，从多方面入手指导学生，才能有助于更快地提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]《中等职业学校语文教学大纲》.

[2]中等职业学校教学用书语文下册.

4.文秘专业学生社会实践能力的培养 篇四

摘要：文秘专业的应用性内容决定了实践教学在该专业中的显著地位，因此在文秘专业人才培养计划中除了考虑学生理论学业水平是否达标外，更要重视学生社会实践能力的培养与提高。

关键字：校企合作 社会实践能力 文秘专业 人才培养

前言：近年来，随着我国经济的飞速发展和社会变革，我国的高等教育的教育模式已经开始由精英教育逐步向大众教育转变。文秘作为各大高职院校的老牌专业，一直在现代社会经济的进步和发展中对商业机构和商业活动有着不可或缺的影响，面对当前中小型企业的不断增加和不断发展，优秀的文秘专业人才供不应求，这要求学院加强对文秘人才进行实践能力的培养和综合能力的提升。

一、文秘专业人才的素质与实践能力

在商业机构增加对文秘人才需求的同时，对文秘的实践能力和综合素质的要求也在不断提高。然而，文秘专业的学生在校内进行实训的时间比较短，对专业技能的实践应用熟练度不够，所学得的专业知识理论也难以与工作实践有效地结合在一起。

为了帮助学生增强自主思考能力和社会实践能力，以满足商业机构对文秘人才的严格要求，许多高校和企业都进行了以学生为主体的资源交换合作。校企合作为高校学生提供了应用性和实践性较强的实训基地，给高校学生专业技能和综合素质的提高提供了机会，这种合作方式无疑是适应市场对高素质文秘人才需求的必然发展趋势。

二、如何增强文秘专业人才实践能力的培养

（一）巩固加强校内实训与实习的形式与内容

1.推行校内办公实习，帮助学生在进入实际工作岗位前进行过渡

单纯的理论知识学习会让应用性强的文秘专业学生产生浮躁心理，然而他们此时的技能尚不能进入实际的实习岗位进行实践，这时将学生安排分配到校内各部门中开展办公实务的实践，能恰如其分地完成从理论专业知识学习至毕业顶岗实习的过渡，弥补现阶段综合能力的相对缺失。

2.在实训过程中坚持四个模块内容

在实训过程中应坚持的四个模块内容为：专业核心技能模块、办公自动化模块、秘书综合素养模块与顶岗实习模块。其中，专业核心技能模块是以学生在理论课上的专业核心课程体系为支持，通过安排时间在专业部分进行的集中实训。办公自动化的内容包括系统操作、办公软件操作、速录能力与其他常用软件的操作等，办公软件的应用能够增强文秘专业学生的操作技能和信息收集处理能力。秘书综合素养模块需要开放的仿真实践环境完成实训内容，让学生真实地感受职场的节奏和需要。顶岗实习包括暑期顶岗实习和毕业顶岗实习，学生通过实习能够强化其专业知识和操作技能，同时也能让学生在实习过程中进一步了解企业文化内容与企业目标发展。

3.以项目任务作为驱动，促进学生自主学习能力发展

项目任务是通过展开教学和实训内容，围绕解决任务问题而提出项目任务、学生自主完成项目、项目评价考核、相关知识拓展等步骤完成教学的过程，在过程中还能添加情景仿真模拟等实践性较强的教学方法，丰富教学实训内容。

（二）坚持校企合作背景下社会实践能力培养的原则

1.制定实践人才培养方案的系统性原则

培养方案看似只列出了实现目标的步骤与展望，实则是针对学生学习实践规律和市场发展节奏而制定的难以分割的有机整体。素质教育的全面实施既要求文秘专业课内容的设计达到精炼实用的特点，让学生有效掌握理论知识与实际操作技能，又应本着拓宽学生知识面的目标，在设计选修的课程模块与专业拓展课程上加强该专业实践教学的环节。具体的设计要考虑不同教学层次的不同情况，促进理论知识和实践环节的互相渗透融合。

对于文秘专业的理论知识和教学方法应用，应破除墨守陈规的思想，及时引进并将新的理论知识和先进的教学方法融入课堂内容，这是实践人才培养方案的必要环节。对课程进行科学的重组和整合，适时地加入社会需要的知识体系和课

程内容，不断完善课程内容的衔接，提高学生的综合素质，加快他们对课程内容的吸收，在此同时，也应重视文秘专业学生在个性上的发展。同步更新和改革主修课与选修课的内容，可以增强学生对知识拓展的积极性，并通过自主的学习日趋完善自身拥有的知识结构。

2.课程执行中的灵活性原则

由于行业发展与社会需求的实际情况会影响就业市场的变化，实践教学课程的内容应作出及时调整和改变，诚然，这种举措必须要在保持主修课调配稳定的前提下进行。灵活地调整与实践相关课程的设置，是适应社会需求多样性发展的手段。灵活的课程执行能够使社会的需求、专业知识的稳定传授和市场经济之间维持的良好关系。

3.同步提升理论知识、专业素养和实践能力的原则。

为了处理好理论知识、专业素养和实践能力三者之间的关系，应在基础的理论知识课上将视角调整为关注学生的就业发展道路上，着手加强培育学生的道德素养和科学文化素质，并在目标与视角的调整中提高教学起点和改变课堂信息量，促进知识内容的更新。在专业基础课上，主干学科与实际应用的内容应根据需要来予以拓宽，改变陈旧的专业知识内容和知识面狭窄的现况，及时补充新的教学内容和相关课程。在课堂实践与课外培训环节上，应提高学生的自主思考能力和独立操作能力，将实践应用能力作为教学的核心目标。其具体措施在上文的实训环节已有涉及，此处不作赘述。

三、突破校企合作途径，加强合作力度

（一）加强资源扶持，开放实践环境

放眼观去，至今仍有许多高职院校存在着场地不足、设备不完善、资金紧张与业务信息不畅通等问题，这要求与院校合作的企业应在了解院校实际情况的前提下，解决院校政策与资源上的需求问题，确保合作的物质基础。且在学生参与校内外实训过程中，院校与企业应加强实习基地建设并开放实训场地的机房、速录室等设施，以给予学生充分的实践机会来磨砺其操作技能，这有利于高职院校和企业的长远发展。

（二）院校与企业应共同探讨专业人才培养方案

文秘专业人才的目标是进入企业，服务于企业的发展和社会经济，校企共同的探讨可以让学校了解用人单位的征招人才标准，从而从基础开始培育出符合企业需求的专业实践人才。因此这就要求院校与企业合作开发课程与项目任务，并将校外实训经验、校内实习、毕业设计、课程开放、社会实践和毕业顶岗实习等环节进行有机的结合，构建校企合作中完整的实践人才培养教学体系。

（三）加强教师教学背景深化，促进校企师资互动交流

在课程设置条件允许的情况下，文秘专业可从合作企业聘请有关的技术专家组成专业的实践教学团队，在接受相应的教学考核和学术研究后为本专业学生进行授课，授课者可以享受校企单位给予的相应的教学待遇。院校内的骨干教师也可参与由校企单位提供的相关培训和实践，从而增强社会服务能力和视野，深化校企合作，实现教学知识与实际社会环境的互补交流。

（四）鼓励考证制度

为了提高学生课外实习的积极性，文秘专业要求学生除取得毕业证书以外，还要拥有相关职业资格证书一个以上。取得秘书资格证和其他相关资格证书所进行的考核内容，可以以教学需要的方式，在主干或选修课程计划的安排中被添加列入。且与院校进行合作的企业拥有的实训基地，能为学生提供完善的训练设备和实践环境，帮助学生提高实践工作技能，稳步获得职业证书考证。这不仅可以激发学生参加校外实践的积极性，也有利于他们自身素质的提高和发展，同时更深化了校企合作的深度和力度。

结语：

院校和企业要长远地发展，双方都必须对文秘从业人员加以培养，只有这样校企合作才能为双方解决同一个难题。一方面院校可以为文秘专业学生进行知识理论的输送和培养，另一方面企业可以根据文秘专业学生的知识理论基础对他们进行工作上的技能实践培训。校企合作为文秘专业人才的社会服务水平提供了有力的帮助，这种院校与企业进行合作教学的模式已经成为了一种新型有效的教学趋势。

参考文献：

[1] 禹明华.基于职业活动导向的高职文秘专业实践模式的探索与创新[J].教育与职业，2010年23期

[2] 王光华.校企合作背景下的文秘专业人才培养方案改革探析[J].教育与职业，2012年11期

[3]胡秦葆 等.高职文秘专业“231”工学结合人才培养模式初探——以广州铁路职业技术学院为例[N].广州广播电视大学学报，2010年第3期

[4]周杨莉.湖南省高职文秘专业秘书事务所校企联合现状的调研报告[J].中小企业管理与科技(下旬刊), 2011年02期

5.中职建筑专业学生合作能力的培养 篇五

摘要：合作能力是在与人交往过程中逐渐形成的一种与周围环境、与社会相互适应、相互依存、相互促进、共同发展的本领。培养学生的合作能力是素质教育的重要组成部分。在职业培训中，要建立良好的师生关系，发挥班集体与学生自身的主动性，激发学生与人合作的意识。

关键词：职业培训；合作能力；综合素质

21世纪即将来临，国际间政治、经济、文化的交往日益频繁，未来社会对劳动者综合素质的要求越来越高，企业之间、人与人之间的交往与合作将变得更加重要。所以在对学生传授职业知识、培养职业技能、进行职业指导的过程中，职业学校要特别重视学生合作能力的培养。

一、培养学生合作能力的意义

（一）合作能力是人生存发展的必备条件

职业教育的对象，基本是十七八岁的青年人，他们正处在生理、心理发展的转折时期，精力充沛、思想活跃、求知欲强，是形成正确世界观、人生观、价值观，获得知识和技能的关键阶段。合作能力的培养，直接影响着他们将来的生存与发展。只有努力培养他们健康的心理、健全的人格、较强的合作能力，才能很好地适应社会，充分发挥其身心的潜能。每个人都生活在一个相互联系、相互制约、相互影响的社会大环境中。具有合作能力的人，总是乐于同别人交往，在与别人交往时充分表现出信任、友爱、尊重。对其所归属的正当集体总是关心爱护，有一种休戚与共的感情，必要时能放弃个人的某种愿望以谋求集体的幸福。相反，那些人际关系恶劣，不具备与人合作能力的人，或者与集体格格不入，厌倦与人交往，没有友情，喜欢孤独；或者不能容忍别人的过失与短处，或者无端地猜疑、憎恨和欺侮别人，或为了一己私利而不顾社会公德，经常侵犯他人和社会利益，或狂妄自大，目无法纪，一意孤行，甚至与社会规范相抵触，我行我素，这就削弱以至破坏了社会适应能力，形成严重的不健康心理，进而无法调节内心世界的矛盾冲突和人际关系，甚至无法适应正常的家庭和社会生活，给本人和他人造成痛苦，也给社会带来不安定因素。因此，培养学生较强的合作能力，在适应社会的前提下建立起良好的人际关系，主动与周围环境中不同性格、不同类型的人建立友好的合作关系，使自己在生活上、事业上左右逢源，得心应手，给自己的生存和发展创造有利条件，是十分必要的。

（二）合作能力是综合素质的重要组成部分

合作能力是在与人交往过程中逐渐形成的一种与周围环境、社会相互适应、相互依存、相互促进、共同发展的本领。联合国教科文组织21世纪教育委员会提出未来教育的四大支柱，其中在育人方面要使学生学会共同生活，与人合作，与自然协调。职业培训是提高劳动者素质的一种重要手段，为促进劳动者就业和再就业提供有效服务，使学生能适应社会，适应现在，适应未来。可见，增强学生的竞争意识，培养学生的合作能力刻不容缓。合作能力包括以下几个方面：

1．正确认识自我，能尊重与关心别人。学生群体中存在着以自我为中心，骄傲与自卑、懦弱与蛮横、主观与盲从交错的复杂心理。有的学生不能正确处理各种关系，无法正常与人沟通，缺乏与人合作能力，处于被动无助的窘况之下。这对人的健康成长是极为不利的。

2．对人的意见、观点、做法能采取正确的态度。每个人在生活、工作、学习成长的各个环节中都离不开他人的帮助和关心，更需要与人合作，才能达到预定的目标。因此在与人相处时，要善于取人之长，补己之短，听取采纳合理建议，即使他人的意见不够正确，也不应横加指责，应学会用委婉的语气加以说服，使人易于接受，这正是一个人有修养的表现。

3．学会忍耐、宽容、谦虚、礼让，这是做人的美德，在合作过程中显得尤为重要。在人际交往中，具有较强合作能力的人，能经常发现他人的优点，并加以赞赏；能了解他人的困难，并给予热情的帮助；能倾听他人的正确见解，并加以采纳；能做到襟怀坦白、大公无私；在关键时刻能表现出舍己为人的崇高品质，并具有崇高理想与信念，这是增强人际吸引力的重要因素。在人际关系上，不计较个人恩怨，不考虑个人得失，团结他人，乐于助人。使他人在这种精神感召下，真诚相待，将伙伴式的合作关系加深和发展下去，所以合作能力是综合素质的重要组成部分。

（三）合作能力是市场经济发展的客观需要

国内外有关调查显示，一个人专业能力只占成功诸因素的15％～20％，其余80％～85％取决于良好的人际关系。人际关系的好坏，大部分取决于个人的合作能力的高低。合作能力较强的人，能自然地与他人建立良好的人际关系，并使之加深与发展。培养、锻炼合作能力，不必刻意创造条件，只要让学生认识到这种能力在事业成败中起着决定性作用，把它作为一种在未来社会中谋求生存与发展的本领，是市场经济发展的客观需要，就会促使学生主动地去研究、探索、实践，并在短时间内产生明显的效果。提高合作能力，搞好人际关系，对每个人、每个团体乃至整个社会都具有多方面的重要意义。

首先，它能形成良好的社会心理气氛，使每个正常人健康合理的心理需要得到不同程度的满足，从而产生开朗、乐观的情绪，对生活更加热爱，充满信心，提高适应能力，增强竞争信念，也使整个杜会保持一种稳定、融洽的秩序，促进社会经济文化发展。

其次，它能提高社会生活的效率。人们互相理解，协调一致，就能在一起工作时产生最佳配合，调节劳动态度，从而增进活动效能，提高劳动生产率。

第三，它能在一定程度上丰富和发展个性。人们在交往中产生广泛的接触，就能捕捉筛选对自己的工作、学习、生活有价值有意义的新信息，更新知识的贮存，改进思维方式，变革过时的陈旧观念，使自己的性格更加开放，既满足自身发展的需要，也适应市场经济发展对人才各方面能力的客观需求。

二、如何培养学生的合作能力

职业教育的核心是培养学生综合职业能力。它不单是指导就业，更重要的是指导人生，因为它在人成长的过程中起着不可替代的重要作用。如何让学生了解社会，了解他人，充分认识自己，发展个性，挖掘潜能，增强合作能力，是职业培训的一个重要内容。培养学生合作能力应作好以下几方面的工作：

（一）建立良好的师生关系是培养合作能力的前提

师生关系是一种特殊的人际关系，只有建立良好的、健康的师生关系，才能在教学与管理过程中，培养锻炼学生合作能力。教学的过程是师生信息交流的过程，良好的师生关系对信息交流具有重要影响。在课堂教学中，师生间的活动除传授知识、反馈信息外，师生间积极的感情交流，可以提高知识的传递质量；师生关系也影响着学生学习动机、态度、兴趣和学习效果，良好的师生关系往往是诱发学生兴趣的重要因素，是教育成功的基础。师生

间相互尊重，情感融洽，心理相容，相互依赖，彼此真诚相待，就会在教育过程中起到强烈的激励和促进作用，使教师真正成为学生的良师益友。师生在思想上产生共鸣，行为上协调一致，就便于教师在教育管理中，积极引导帮助学生掌握与人合作的常识、建立人际关系的方法，锻炼培养学生的合作能力。

（二）加强学生自身修养是培养学生合作能力的基础

与人交往，建立良好的人际关系、合作关系，对个人的社会能力、应变能力、信息的捕捉能力和收集能力、及时做出相应对策并付诸行动的能力提出了更高的要求。在与人交往时，不仅是面对面的接触与交流，高科技产品的应用，计算机网络的普及，对人的自身能力与修养提出了更高的标准。因此，职业培训必须抓住时机，在日常教学与管理中，从一点一滴入手，使学生养成勤勉、敬业、守纪、公正等良好的素质和行为习惯，学会遵从集体，随和大度，会协调，善商量，培养乐于采纳别人的正确建议和适当纠正自己错误观点的能力，为在实践中锻炼合作能力奠定素质基础。

应使学生明白，人与人要合情合理地交往，每个人必须学会克制自己的欲望，约束自己的行为，把自己的欲望与行为限制在不妨碍社会、集体和他人利益的合理范围之内，在不断修正自身言行的过程中，从思想上、言行上完善自己，从学识上充实自己，一点一滴严格要求自己，客观地、实事求是地认识自己。学会自我评价、自我调节，在与人相处中，就不会在他人的吹捧奉承面前忘乎所以，也不会因别人的贬低、歧视而自暴自弃，更不会因为别人的冷落拒绝而垂头丧气。尽可能使自我评价与他人评价相趋近，就容易产生一种有利于双方关系积极发展的趋势。因此，应尽可能努力培养学生以下几方面修养：

1．能经常发现他人的优点。“诚于嘉许，宽于称道。”每个人都渴望被肯定，真诚的称道，会给人带来愉悦，便于合作关系的建立。

2．对别人的意见表示尊重。因为只有如此，才能平息争论，促使对方同你一样公正宽大，甚至主动承认他或许错了，达成彼此谅解，保持继续合作。

3．能捕捉对方的不同态度。如果能从对方的角度看问题，也许合作双方就更容易沟通和理解。所以，使学生具备良好的自身修养是培养学生合作能力的基础

（三）言传身教，潜移默化，是培养学生合作能力的有效方法

教师根据一定的教育目标、任务和计划，通过教与学的双边活动，引导学生掌握系统的科学知识和技能、技巧，发展学生的认识能力，培养学生良好的思想品德。教师的政治观点、思想感情、风纪仪表、处世态度、合作能力、交际方式等等对学生都具有言传身教、潜移默化的作用和教育意义。

职校学生年纪轻、阅历浅，对社会、人生的了解还不深刻，对许多社会常识、社会组织状况及人际关系的复杂性、多样性都缺乏体验，因此，他们需要了解社会，熟悉生活，向社会学习并最终服务于社会，为促进社会进步贡献力量，这就需要教师的教育与引导。在教育的过程中，教师应用纯真的关爱浇灌学生的心田；用高尚的道德情操影响学生；用严谨扎实的治学态度教育学生；用优美生动的语言启发学生；用诚恳热情的态度对待学生；用坦诚豁达的心胸包容学生，起到表率作用。在处理师生间、教师间、教师与学生家长间的各种关系时，应保持谦虚谨慎、严于律己、宽以待人的态度，建立起相互信任、和谐友好的关系，使学生能从教师的一言一行中，举手投足间，从教学与管理的一点一滴处得到启发与收益，使学生的合作能力在教师的言传身教中逐渐形成。

（四）创建团结奋进的班集体，发挥学生的主动性，是培养学生合作能力的根本途径

人的智慧和才能只有在社会集体的生活和实践中才能逐步产生、发展和完善起来。良好的班集体对学生身心的健康成长、能力的增强、热情的激发、主观能动性的发挥起着重要作用。一个团结互助、奋发向上的班集体能逐渐培养学生的人际交往能力和合作能力，有利于培养学生优秀的品质，养成良好的学习、生活习惯。通过经常开展课外活动和文娱体育活动，让学生以主人翁的态度在组织和参加活动中学会独立思考，独立生活。激发学生多方面兴趣和创造精神，在解决实际困难与复杂问题的实践中，体会集体合作精神的重要性，激发与人合作的冲动与热情，使学生能主动通过与人合作，增强战胜困难的信心。因此，在班级管理过程中，除个别教育外，还要通过对学生集体进行教育，帮助学生确立共同目标，挑选和培养班级积极分子，形成班级的集体领导核心，带领全班学生积极向上，团结进取，充分发挥全体学生的积极性。

应加强学生组织管理工作能力的培养。组织管理能力是现代人才应具备的基本工作能力，在校园范围内让学生轮流担任学生干部是培养这一能力的最好方法，它可以锻炼学生解决问题、处理问题的能力，也给学生们增加了与人相处、谋求合作的机会。此举成功的关键是激发学生的工作愿望和热情，增强了学生间建立合作关系的积极性，增长了才干，增添了自信，积累了与同学间相互交往与合作的经验。也使全体学生从各自不同的角度为实现集体共同目标作出贡献。关键还在于引导帮助每个学生在集体中找到既符合大家期望，又让自己感到满意的位置，并在集体共同进步、相互促进中体验成功的乐趣。

6.浅谈中职文秘专业学生应用文写作能力的培养 篇六

最近几年，随着我国畜牧业区域化、专业化、集约化的程度越来越高，这就造成其对于畜牧兽医专业人才的需求量在不断增加，畜牧兽医专业中职毕业生的就业率越来越高。但是，在实际的中职院校进行畜牧专业的教学过程中，因为教学设施及师资力量等问题，会造成毕业学生并不能够真正完成相关的工作要求，这就需要学校能够以社会需求为目标进行有效的教学，并不断提高教学质量及教学设施。

一、畜牧兽医专业中职学生教学过程中存在的问题

(1)重学历与理论，轻技能与实践。在实际的畜牧兽医专业教学过程中，教师通常都会犯的普遍错误就是重学历与理论，而轻技能与实践。对于中职院校学生而言，其学习理论性的知识相对于本科学生来说有一定的欠缺性，所学内容深度也不够深，当有深层次的理论知识时并不能有效的进行掌握。与此同时，畜牧兽医专业知识的相关理论与实践知识存在一定的差异，只重视理论知识的学习并不能有效促进学生的学习兴趣，而理论知识的学习在实际的应用过程中还会出现一定的问题。

(2)教学资源缺乏，师资力量薄弱。在中职院校中，通常对于畜牧兽医专业的教师配备不够充分，相应的师资力量薄弱，而一些技工院校因为自身学校的一些原因，通常会对教材的选择上有滞后问题的存在，这也就会导致学生在进行畜牧兽医专业知识实践过程中存在一定的困难。许多中职学校因为学校效益问题，并没有进行教学设备及教学方法的更新换代，对于畜牧兽医专业的教学还只是简单的通过黑板讲解进行课堂教学，这就会造成学生在实际的学习过程中经常会出现理论知识的充分，而并没有相应的知识实践性，这对于学生畜牧兽医专业的学习及培养来说并没有达到预期的目的，这也就导致学生所学习的畜牧兽医专业知识在实际应用中并没有达到预期教学要求。

(3)职业规划不够清晰。许多中职学生对于自身的职业规划并没有一个明确的目标，对于自身的职业规划并不清晰，这也是中职学生普遍存在的问题。学生对于自己的未来没有一个明确的概念，对于后期的职业发展并没有相应的规划，也并不关心，只是等到毕业之后才会确定。

二、畜牧兽医专业中职学生职业能力的培养

(1)以师生关系为基础提高中职畜牧兽医专业教学。中职院校畜牧兽医专业教学中的重点还是以课堂教学为主，其后才是实践教学，进而实现畜牧兽医专业教学的整体性。在实际的畜牧兽医专业教学过程中，教师具有非常重要的地位，所以教师就需要以畜牧兽医专业课程为基础进行全方位的探讨，进而实现对学生自身能力的发掘，在保证学生自身基础课程完成的同时，还能够深入的对专业知识进行研究，从而形成由浅至深的教学方式，这样就能够有效实现对畜牧兽医专业教学的提升。

(2)以高效课堂为目的实现中职畜牧兽医专业教学。进行中职畜牧兽医专业教学的主要目的是为了能够更好的为人们服务，所以，要保证中职畜牧兽医专业教学要能够与不同的畜牧类专业进行有效的融合，进而实现学生思维及实践能力的有效表达，然后再进行学生专业知识的针对性训练，这样才能够真正实现在教学过程中对学生畜牧兽医专业知识整体训练。这些理论具体到实际的教学过程中，就需要对学生的实践能力进行一定的培养，这样才能够保证畜牧兽医专业教学能够达到预期的要求。

(3)以用人单位需求为导向，定位畜牧兽医专业学生能力结构。近年来，我国许多学校都采用了在单位实习的模式进行实践教学，学生实习的单位也都是相应的用人单位。对于畜牧兽医专业来说，其属于农类专业，此类专业的特殊性造成了工作场所的恶劣，这就需要学生在实际的实践学习过程中需要具有吃苦耐劳的精神，例如，在进行养猪场的`育肥猪生产过程中，需要进行饲养、清扫粪便、防疫等工作。

畜牧兽医专业包含有畜禽的整个养殖过程中，此过程相对来说比较枯燥，这就需要学生具有一定的抗孤独能力，例如，我国广西桂柳家禽養殖公司进行的实习生招聘，在学生实习过程中的实习工资为1200元，而招生的唯一条件就是要学生能够忍受孤单，而工作的环境为乡村封闭式种鸭生产场。

与此同时，学校还需要根据学生的实际特点进行就业定位方向的确定，有意的进行学生能力的区别培养。例如，一些学生想要在饲料公司从事销售工作，就需要特别注重对学生语言表达及竞争合作能力的培养，而想要到养殖企业进行畜禽养殖工作的学生，就需要对其进行畜禽养殖技术的重点培训，想要到乡镇兽医站、畜牧站工作的学生，就需要对其疾病诊断能力进行有效培训，只有以用人单位需求为导向，才能够实现对畜牧兽医专业学生能力结构的准确定位。

综上所述，随着畜禽业的快速发展，在广大农村和养殖企业需要大批的畜牧兽医专业人才，在职高畜牧兽医专业教学中如何坚持以就业为导向，适应市场，加强学生实践能力和职业技能的培养，强化学生的就业能力，是每一个职高畜牧兽医专业教师必须面对与思考的问题。因此在多年的专业课教学实践中，不断探索对学生就业能力的培养。

参考文献：

[1] 冷毕丹.畜牧兽医专业中职学生职业能力培养浅析[J].职业下旬，，01(12)：38-39.

[2] 朱克东，赵海军.以就业为导向加强高等职业教育专业建设研究[J].教育与职业，2011，(27).

[3] 郑育宏.探究中职畜牧兽医专业实践性教学改革[J].湖北广播电视大学学报，2011，(8).

[4] 李发友.畜牧兽医专业中职学生职业能力的培养[J].职业教育，，06(57)：54-57.

7.浅谈中职文秘专业学生应用文写作能力的培养 篇七

伴随着我国职业教育的不断变化发展,中职美术专业已经成为职业教育中的一大主要组成部分。而在我国经济快速发展的推动下,人们的物质生活越来越好,审美需求也越来越高,这就使得美术专业的规模开始不断壮大,也进一步促进了我国与美术专业相关产业的更新发展。然而,在我国高校招生肆意扩大的影响下,中职美术专业学生就业难的问题愈演愈烈,而想要在就业竞争中占据相对有利的地位,就必须加强培养学生的综合能力。但是目前我国中职美术专业学生综合能力培养依旧存在培养方式过于单一,课程体系设置不合理,产学结合发展不平衡等各种问题,亟待解决。

2 中职美术专业学生综合能力培养存在的问题

2.1 培养方式太过单一

培养学生的综合能力是为了帮助学生顺利开展职业活动,实现自身的全面发展。学生的综合能力囊括了很多方面,所涉猎的范围也很广,不仅涉及学生的思维、心理,还牵涉到学生的社会实践能力。中职学校对于学生的综合能力的整体水平难以进行客观性的评测,这使得学生对于综合能力的认识存在一定的欠缺,并且无法积极主动地进行自我综合能力培养。中职美术专业的学生必须要具备良好的专业能力和综合素质,才能适应时代和市场的人才需求,才能在就业竞争中占据优势地位,所以加强对学生的综合能力的培养非常重要。但是目前,中职美术专业的培养方式太过单一,这不仅会影响学生的积极性和主动性,还会制约学生综合能力的全面培养。

2.2 课程体系过于陈旧

现阶段,我国中职学校的很多专业依旧按照传统的课程体系设置安排课程,课程体系是根据特定岗位的人才需求,以学科为核心,进行的课程安排,大体上是由文化课程、专业课程、职业规划课程等构成的。课程设置十分重视学科体系的完整性,对学科基础理论也非常关注,但是却严重忽视了对学生职业能力的培养。在课程的实施过程中,课程体系可以说是评价学科以及学校教学质量的重要标准。而职业化的教学课程模式,在很大程度上对传授学科知识具有好处,然而却忽略了各学科知识在实践运用过程中的联系,进而影响了学生对学科知识运用能力的培养,无法在工作中通过所学理论知识解决实际问题,导致理论与实践出现错位。并且在实践技能的培训上,学生没有形成相对完整的技能培训体系,动手操作的能力不强,从而不能在实践中恰当地运用理论知识,这就会造成中职美术专业学生在工作受到歧视、不受重用的不良现象,也会在一定程度上阻碍中职美术专业教育的发展。

2.3 产教结合发展不平衡

所谓产教结合,也就是校企合作,已经成为了我国中职美术专业培养学生综合能力的主要策略,并且在中职院校中被广泛应用。但是由于我国地域广阔、经济发展不平衡,中职美术专业学生综合能力的培养尚且存在一定的片面性。很多学校还未认识到产教结合教学模式的必要性,因此导致产教结合实施的不平衡性。部分学校认为产教结合是为了单纯地迎合美术专业学生的实习和就业,没有过多的意义和价值,所以不积极主动地开展产教结合工作。虽然我国大部分中职学校非常注重对美术专业学生的综合能力和专业操作技能的培养,但是不少中职学校仍旧处于传统的理论教学阶段,而忽视对学生实践能力的培养,使得社会市场的人才需求得不到满足。

3 中职美术专业学生综合能力培养的有效策略

3.1 优化课程体系

中职学校大多数学生的美术基础相对较弱,学习能力也不够高,对此学校必须对课程体系进行优化,全面协调课程比例,实现美术教学的多样化发展,进而提升学生的专业能力和艺术修养。学校在课程安排上要注重专业课程和选修课程的合理性,既要注重学生专业能力的培养,又不能忽视对学生的创新能力和思维能力等综合能力的培养。教师在教学过程中,可以通过多媒体向学生展示一些优秀的美术作品,让学生在欣赏之后,进行讨论评价,还可以开展各式各样的专业教学活动,这样不仅能够提升学生的艺术修养,还能够有效强化学生的鉴赏能力和创新能力等综合能力,从而为社会培养出优秀的美术专业人才。

3.2 创新教学方法

在中职美术专业教学过程中,具有其自身独特的艺术性。而所谓的艺术性对学生的想象力和创造力有较高的要求,因此,在中职美术专业的教学过程中,教师必须注重培养学生的艺术修养,从而才能强化学生的创造力和思维能力等综合能力。而想要实现培养学生综合能力的最终目标,多元化教学方式和创新教学方法则是最行之有效的途径。教师在教学过程中,应该积极鼓励学生发散思维,勇于创新,正确引导学生自由发挥,从而提高学生的综合能力和艺术素养。教师在教学过程中,还可以采用多媒体,使美术专业知识更加生动形象,易于学生理解,而且还能够在一定程度上激发学生的学习兴趣和积极性。总之,教师之所以不断创新教学方法,就是为了培养学生的综合能力和专业素养。

3.3 更新教学观念

现代化的社会市场对人才的要求越来越高,不再只局限学生的职业能力,而是延伸到了对学生综合能力的要求。这就要求中职学校必须加强对学生综合能力的重视,积极培养学生的综合能力。中职学校应该树立以综合能力为主的教育观念,在中职美术专业的教学过程中,教师不能单纯地重视对学生的专业技能的培养,应该采取多元化的教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,将学会的学习潜质激发出来,进而使学生的艺术素养和综合能力得到全面提升。不仅仅是教师,学校也应该积极关注学生的综合能力的培养,全面优化美术专业教材,从根本上为学生的专业素质和综合能力的培养奠定坚实的基础。在课程安排上,要注重科学合理、灵活,从而促进中职美术专业学生的综合水平的提升,提高美术专业的教学效果,推动中职美术专业教学的良好发展。

3.4 加强实践教学

中职学校的教育目标就是培养学生的就业能力,所以最注重的就是理论与实践的有机结合。因此,中职美术专业将培养学生的综合能力作为最终的教学目标,具有非常重要的意义。中职美术专业教师在教学过程中,可以适当地开展一些与美术专业相关的课外活动,举行一些有意义的美术知识竞赛和作品展示等活动,激发学生对美术的兴趣,帮助学生培养良好的艺术修养。在课下,教师还可以组织学生去野外写生,进行一些拓展训练,这样既能够激发学生的想象力和创造力,又能加强学生的专业能力和综合素养,让学生在轻松、休闲的活动中,学习专业技能,从而实现对学生综合能力的培养。

4 结语

总而言之,培养中职美术专业学生的综合能力具有十分重要的现实意义,既能够促进学生的全面发展,又能够为社会市场提供更多优秀的美术专业人才。而这就要求中职学校和教师在进行美术专业课教学时,加强提升学生的理论知识和专业技能,同时培养学生的艺术素养和综合能力,全面提高学生的综合素质,从而促进中职美术专业教育的发展。

参考文献

[1]贾楠.职业学校美术专业教学模式实践探析[J].现代企业教育,2013(16).

[2]张岸嫔.企业对应用型人才的新要求——谈中等职业学生综合职业能力培养[J].管理工程师,2012(6).

8.如何培养中职学生的应用写作能力 篇八

一、始终围绕应用文的特点进行教学，是提高写作能力的基础。

中职学生经过多年的基础教育，已具备了一定的写作基础知识和能力。但由于学生更多接受的是文学性的写作教学。因为文学性写作可发挥的余地大，能充分表达自己的感想和感受，在表达方式上更灵活、更自由。因而他们对文学性写作下了较多的工夫，相对较熟悉，且较偏爱。而进入中职院校，面对一门专门的应用写作课程，由于过去这方面所受的教学不多，对于应用写作，无论是文种、格式，还是语言表达等方面都较陌生，实际上他们还是一个初学者。因此，把应用文的特点贯穿于整个教学的始终，才能让学生把对应用文的认识从感性认识上升到理性认识，从而指导学生的应用写作。

二、教学方法的多样性和趣味性，是提高写作能力的阶梯。

从事应用文教学的老师都曾有这种感受，那就是应用文教学比较枯燥。如果教学方法单一，学生的学习积极性势必受到影响。

1.善用开场白

“良好的开端是成功的一半”。好的开场白能吸引学生的注意力，引发学生的学习热情。因此，应用文写作的第一堂课极其重要，它直接关系到学生能否对应用文产生兴趣，了解应用文的特点，以及能否学好、写好应用文。如果开始就讲什么是應用文，它有什么样的特点，势必加深学生认为应用文枯燥的感受。因此，应用写作的第一堂课可这样设计：先请同学们回答我们日常生活中常见、常用的应用文有哪些，再引申其他应用文的文种，让学生初步知道应用文的使用范围（使用者小到团体、个人，大到国家行政机关、企事业单位。内容可涉及工作、生产、学习和生活中的公私事务）；再分别给学生念一段有名的文学性文章的内容以及一篇普通的应用文，请学生找出它们之间的差别，加深学生对应用文在语言、写作思路、格式等方面的特点的认识。然后，打开教材明确学期教学任务或目标，做到有的放矢。最后再开始应用文教学。

在教学过程中，还可以用明知故问法、情景教学法、案例教学法、借题发挥法等方法，启发学生，吸引学生，让学生产生想学的冲动。

2.多用对比讲学、相似讲学

应用文写作教材中包括多个文种，每一个文种都有自己的特点，但也有许多相似、相近的地方。在教学过程中，如果单讲或单练某一个文种，学生会很容易遗忘已学过的知识点，也很难掌握不同文种之间的区别与联系。因此，教师可设计不同文种之间的对比讲学和相似讲学，再辅以鲜活生动的例子，教学效果事半功倍。如决定和通报应放在一起学习，因为二者之间有相似之处，那就是都可用于表彰或批评。什么时候用通报，什么时候用决定，如何写通报和决定，写作通报和决定的思路、结构和侧重点分别有什么不同。一经比较，二者的共同点和不同点一目了然，方便学生掌握，为写作打下基础。又如会议纪要与会议记录应放在一起学习。课堂上可模仿召开一次讨论外出游玩的会议，根据会议的过程和结果当堂练习分别写作一篇会议记录和会议纪要。两相对比，学生既掌握了会议记录和会议纪要的写法，更学会了怎样区分两者（一个是会议中记录，一个是会议后整理）。再如报告和意见应结合讲授；公告和通告应结合讲授；请示和批复及函应结合讲授等等。为了更好地掌握不同应用文种的写法，了解不同文种之间的区别和联系显得极其重要。所以，在应用文教学过程中，使用这两种方法进行讲授和练习，能提高学生的认知水平和写作能力。

三、学、练结合的教学手段，是提高写作能力的关键。

1.善于纠错

善于纠错也是提高学生写作能力的一个方面。因为，错误能够让人印象深刻，可从中吸取经验教训。所以，纠错是为了不犯错！笔者认为，在教学中应简化理论知识的讲授，一则理论过于枯燥，且学生都能看懂；二则有更充裕的时间进行纠错和写作练习。通过学生动脑、动手得出的知识才不会被轻易遗忘。边纠错，边强调写作要点和注意事项，比起详细讲解理论知识来，更易被学生接受，教学效果也更好。所以，和学生一起练习纠错，引导他们善于纠错，告诉他们掌握不犯错的要点，能促使学生在写作过程中少犯错或不犯错，从而提高自身的写作能力。

2.评练结合

善于纠正病文的错误不代表自己本身不会犯错，所以，学习过程中的练习环节必不可少！写作练习可以检查学生的学习情况，可以找出学生学习中的薄弱环节，以便教师发现问题，纠正错误，改进方法。所以，学生在写作练习后，教师的点评工作也非常重要。告诉学生哪些是写得好的地方，好在哪里？哪些是存在问题的地方，存在什么样的不足以及如何去改正？写作练习是一个动手、动脑的过程，教师点评是一个加深认识理解的过程，两者同等重要。评练结合既能提高学生的写作积极性，更能提高学生的实践写作能力。

3.现场教学

将各种应用文体的写作任务融入现场情景中，把学生带入现场环境进行教学，然后让学生根据现场环境进行写作和练习，培养学生的观察能力、与人沟通的能力、交际能力和写作技能。如，可以把学生带到农村、工厂、商场、机关等，教给学生观察的方法，然后再让学生进行写作，这样既能调动学生的学习积极性，又能达到较好的教学效果。

9.浅谈中职学生语言能力的培养 篇九

【摘 要】在中职语文教学中，能否培养出既有个性、适应性和创造性，又有一定语文实践能力的人才，是衡量中职语文教学改革成功的关键。本文就此提出了一些看法。

【关键词】中职学生语言能力培养

目前，中职学校的语文教学一直沿袭着普通中学语文的教学模式，忽视了职业教育自身的特点，学生们无法直接参与解读文本的实践活动，形成不了良好的语言能力。而语言能力是语文素养的重要核心。在素质教育理念下的语文教学活动中，教师只有以学生为主体，有效地组织学生进行语言的实践，才可能真正实现语文的教育目标。

一 加强口语训练，培养学生说的能力

有人认为，说话似乎每个人张口就会，然而怎样把话说到点子上、把话说得明白而又使人信服，这就不是每个人都能做到的。中职生在实习阶段就要与社会正面接触，说话是否得体，怎样通过语言表达与人沟通感情，是非常必要的，也是他们能否成功迈入社会的关键。

为此，我要求自己在语文教学中必须对每个学生进行口语训练。首先，要求每个同学在第一次语文课用普通话进行自我介绍。我先作了示范，然后鼓励他们克服心理障碍勇敢地走上讲台。在一些个性较活跃的学生带领下，全班每个同学都完成了这次练习；其次，我设计了课前“说话一分钟”的练习活动。一天一人，按座位或学号依次轮换，一名同学说完后，其他同学评议。主要内容有：背诵一首课外阅读的古诗词；讲一个成语故事；评价一句格言警句；叙述一段近日见闻；介绍一个物品；评论一个校园现象；谈对社会热门话题的看法；描述当地自然景物等；第三，定期举行一次诗歌朗诵或演讲比赛，设一些本子、水芯笔、糖果之类的小奖品，吸引学生参与的意识。

这样训练的目的，就是给每个学生提供表现自我的机会，满足学生的表现欲望。一人说话，众人听，众人评，增加了学生之间的双向交流；引导学生多听、多看、多读、多思，扩大了视野，增长了见识，提高了辨析问题、认识问题的能力，培养了学生的参与意识，从而激发了学生学习语文的热情，同时也收到了较好的效果。

二 突出应用写作，培养学生写的能力

职业学校的培养目标和社会实践的需要，要求职业学校的语文教学必须能够教会学生一定的应用文写作技能。

在应用文教学上，我主要突出了“拟写、借鉴、评价”六字方针。“拟写”即按照应用文的具体文种要求逐条对照写出拟文，然后再比照范文找出不足之处，最后接受全班同学的评议、打分。如在进行“自荐信”教学时，与学生讨论好该写哪些具体的内容后，学生自行写一封自荐当班干的自荐信，先自查，后读出来让学生评议、打分，同时根据自荐信所列举的条件，看是否能担当本人所自荐的职务。每个人既是作者、读者又是评论家，激发了学生学习应用文的兴趣。

三 强化专项训练，培养学生阅读能力

在这里，阅读可分“阅”、“读”两层意思。实际上，“阅读”时学生是处于“心读”、“默读”的状态，主要是“阅”而不是“读”；“阅”主要是让学生去感受、去联想、去发挥想象、去吸取文章“静”态的营养，而只有“读”（特别是朗读）才能够更好地体会语言的环境，感受作者在作品中所描写的活动的情与景，吸取到文章“动”态的营养。“静”态阅读时，关键是培养学生发现问题、带着问题去寻求解决的能力。问题意识是创新活动的源泉，如果没有问题意识，创造也就无从谈起。教学时不仅要鼓励学生大胆生疑，而

且要让学生形成“没有问题的学生就不是优秀的学生”的观念，生疑后要善于引导他们释疑。如莫泊桑小说《项链》中的玛蒂尔德，教材的学习提示是批评她由于小资产阶级的虚荣心，一夜欢乐换来十年辛苦，但上课时有一学生却认为“爱美之心人皆有之，何况美丽动人的姑娘?为了美借一条项链，不慎丢失，但她主动赔偿，这又有什么可指责的呢?”我首先表扬了她敢于独立思考，同时又引导学生进一步找论据说明玛蒂尔德“无可指责”。这不仅使学生多角度地思考了问题，又活跃了课堂气氛。

“动”态阅读即要学生大声地有感情地读出来。有人认为中职生没有必要再进行朗读指导训练了，其实不然。实际上，许多中职生根本没掌握朗读的要领，从而难以体会到优美的诗句或散文所带来的美的节奏与韵律。指导学生读时，首先要求他们在“静”态阅读的基础上，找出语言的节奏、停顿、轻重音节，多读多练，读出语言的动态之美，从而养成良好健康的阅读习惯，提高学生文学鉴赏的能力。

四、提升职业素养，培养人际交往能力

经济社会里，社会分工越来越细，人们越来越需要团结合作的精神，因而更需要善于交往的能力。毕业生在用人单位的信息反馈，再次证明了善于与人合作的重要性。我们发现：原来学习成绩并不怎么优秀的学生，由于在单位善于与人合作、善于与人交往，在单位受重视的程度反而比那些成绩优秀、不善于与人交往的学生要高，因此这些毕业生获得的职位相应也比较高。

在人际交往训练时，可首先举例子。如印度狼孩由于脱离社会，缺少与人交往，大脑退化，失去了人的智慧，说明与人交往的必要性，然后介绍与人交往中必须掌握的礼貌言行，并指导他们在实际生活中具体操作。如告诉学生与人见面要打招呼，亲切地称呼人及怎样选择对人的合适称呼；讲仪表时，告诉学生怎样的仪表才是真正的美，正确的坐、立、走的姿势；„„诸如此类还要进行模拟练习，同时要求他们在与人交往时需要内心有尊重别人的诚意。最后通过实地考核来检验效果，并作为语文成绩的一部分。通过这些训练使学生掌握一些与人交往的技能和艺术。

10.浅谈中职文秘专业学生应用文写作能力的培养 篇十

【摘 要】文秘专业是一门实践性、应用性很强的专业。做好秘书工作不仅需要扎实的理论知识，更需要丰富的实践经验和动手操作能力。为了使高职文秘学生就业时能尽快适应秘书工作岗位，应以实践为导向、能力为本位对当前的文秘专业人才培养模式进行重构。本文从“能力本位”教育观念提出的背景出发，分析了文秘专业“能力本位“人才培养模式的内容，并探讨了支撑该培养模式有效运行的系统。

【关键词】高职文秘;人才培养模式;能力本位

目前，随着用人单位对文秘从业人员综合素质和能力的要求不断提高，高职文秘专业毕业生在就业市场上存在就业率不高和就业质量偏低的情况。出口不畅使得进口也面临枯竭，招生逐步萎缩。为了挽救文秘专业，不少高职院校纷纷调整培养目标，更换专业名称，重新整合课程体系，陷入了非常被动的局面。其实，高职文秘专业想要获得长足发展，只从表面上更换名称之类是治标不治本，创新人才培养模式才是关键。高职文秘专业“能力本位”人才培养模式是以从事秘书职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学模式。

1.提倡能力本位教育的背景

所谓能力本位高职教育观，是指在高职教育中，强调以能力培养而不是以学术知识体系学习作为课程教学的基础、培养目标和评价标准。能力本位教育观的提出符合高职教育改革的要求，也有着深刻的社会原因和背景。

1.1提提倡能力本位教育是与用人单位“能本管理”理念相衔接的需要

随着“能本管理”理念在企业人力资源管理中的广泛应用，用人单位往往基于“能力模型”在劳动力市场上通过价格机制选用合适的人才。而“候单位时代”的到来要求大学生要有足够的实力和能力才能赢得就业竞争的胜利。然而，高职院校文秘专业学生的能力结构并没有基于职业路径的需要进行建构，难以满足人力资源市场的需求，毕业生难就业、就业后难发展已经成为专业发展的瓶颈。各高职院校要想培养出“适销对路”的毕业生，必须基于能力本位重新构建人才培养模式。

1.2提倡能力本位教育是体现新时代精神的要求

21世纪是一个注重能力的社会, 国与国、企业与企业的竞争已不再是单纯的资本、资源的竞争,而是人才的竞争。个人的能力对个人、集体和社会都变得非常关键。尊重人的能力，激发人的能力，以人的能力作为评价人的基础就成为新的时代精神。高职院校培养直接进入社会生产的人才，必须顺应这一时代精神的要求，把培养具有“能力本位”意识的，具有较高综合素质且能服务于社会的“能力人”作为目的。

1.3提倡能力本位教育观符合新生代大学生自我价值实现的要求

90后大学生生活在知识经济时代，他们普遍受教育程度较高，自我期望也较高，特别重视自我价值的实现。进入职场后，他们不重视权威和资历，但是尊重能力。他们往往频繁跳槽，期待凭借自己的`能力，获得待遇更好，福利更优的就业机会。为此，他们必须具备比竞争对手更强的能力。高职院校应该以能力为本位，培养他们的综合能力，让他们到社会上马上抓住机遇，较好地实现自我价值，同时还要具备一定的适应新工作迁移能力。

2.高职文秘专业能力本位人才培养模式的内容

2.1进行市场调查，科学定位人才培养目标

人才培养目标是构建人才培养模式的基础，确立科学合理的培养目标是其他一切工作的起点。为了确保人才培养目标符合社会所需，高职院校要对用人单位、资深从业人员、历届毕业生、政府相关部门、在校生等多方面进行调查，从企业实际中来，分析秘书岗位的工作职责，需要的能力模块，确定能力标准和知识标准;然后由专业建设指导委员会会同文秘专业教学团队仔细认真地分析调查结果，并在此基础上做出具有前瞻性的专业判断， 确定针对性和可操作性强的人才培养目标。目前高职院校一般都将文秘专业人才培养目标定位于培养能够服务于基层、奋战于一线、适应各类行业和部门的应用型秘书人才。

2.2确定秘书职业所需能力模块，构建文秘专业课程体系

围绕高职文秘专业的培养目标，从社会调查和职业岗位(群)分析入手，分解出从事岗位(群)所需的综合能力与相关专项能力，在此基础上，科学地设置专业课程。以本校文秘专业为例，我们邀请资深从业人员、校外专家组建专业建设指导委员会，协助教研室将秘书所需能力分为：表达能力、管理能力、办事能力、信息处理能力、财务管理能力、业务拓展能力和客户服务能力，并建立了几大能力模块:技术基础能力模块、核心( 岗位) 能力模块、能力拓展模块及综合能力模块，每个能力模块都有若干门课程支撑，构建了四阶段能力进阶式课程体系。(如下图所示)配合公共基础课程和岗位适应训练，致力于培养与用人单位“零距离”的毕业生。

2.3强化实践环节，培养职业能力

实践环节的设计和落实是实施“能力本位”人才培养模式的关键。英国著名哲学家弗朗西斯・培根曾说过:知识本身并没有告诉人怎幺运用它, 运用的智慧乃在书本之外, 不体验就学不到。文秘专业应用性较强，必须充分重视实践环节的设计，将实践贯穿于教学过程的始终，让学生亲身经历秘书工作实务，这样才能真正提高秘书专业学生的实际工作能力。

(1)首先，在教学计划的制定中，要保证实践学时占“半壁江山”。 教育部教高[2000]2号文件明确规定，高职教育必须改变普通高校传统的实践教学过分依附理论教学的状况，建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应当占有较大的比重，即一般不得少于总学时的40%，有些专业应达到50%。实践教学是培养职业人才、提高教学质量不可或缺的重要环节, 是技能型人才培养得失的关键。从目前情况看，各高职院校在教学计划的制定中都增加实践课时比例。以本校为例，文秘专业2012年教学计划中，除了集中性实践环节690课时以外，还有679课时散落于35门理实一体化课程中，占总学时的50%以上，确保实践课时“半壁江山”的地位。