最佳教师活动主题（精选11篇）
1.最佳教师活动主题 篇一
团支部
年 月 日
基层团委意见
年 月 日
校团委意见
年 月 日
最佳活动评选条件
活动是在****—****学开展的.活动主题紧紧围绕当前形式及学校中心工作,题材鲜明,形式活泼,体现共青团工作特色,弘扬时代主旋律.活动参与面广.团支部所有成员自觉参与主题活动.活动的时效性.活动开展后,每个团员青年能提高认识,锻炼能力,增强集体荣誉感,凝聚力和战斗活力.活动的新颖性.活动能推陈出新,体现广大团员青年的创造性.活动组织严密.活动事先计划,中途组织严密,事后总结,宣传报告到位,活动过程记录完整.
2.最佳教师活动主题 篇二
一、“教师课堂”建设重在内容架构
“教师课堂”立足于教学实践,着眼于教师专业成长,以教师为课程主体,以教师专业结构形成课程内容,以校本研修为纽带,把教师的个人反思、校外培训以及其他相关活动联系起来。这是一个以学校为基地的促进教师专业发展的培养策略,使学校不仅成为培养学生、促进学生发展的场所,还成为培养教师、促进教师发展的基地。
既然我校提出“教师课堂”的概念,就必然要形成课程的理念、规范与机制。为了实现“教师课堂”的目标,依据教师的专业结构设置课程内容是必不可少的。我校把教师的专业结构分为三个模块:教师的专业态度是发展的原动力,专业知识是发展的基础,专业技能是发展的关键。我校教师的专业技能模块的培养是把主题式校本研修活动贯穿其中,以教研组为主阵地,以科学的理论为指导,发现、思考、分析、解决教学中的突出问题,提高教师日常教学实践活动的有效性。每学期我校会有选择地开展一个主题培训,为教师创设良好的成长氛围,有效地促进教师的专业发展,提升学校的教育内涵,保证学校的持续发展,形成办学特色。
二、“教师课堂”建设强在操作机制
教师成长于教学实践,“教师课堂”贯穿于教师的日常工作实践中,不受时间与空间的限制,但必须有一定的组织形式和操作程序来发挥应有的教育功能。我校在进行专题研修活动时,把这些活动分为四个单元逐步推进。
第一单元是主题报告,开学初我校会邀请市、区科研室专家、大学教授或校内骨干教师针对研修主题开设全校性的主题报告。第二单元是教学实践,即教研组内每位教师都围绕主题开展公开教学的听课、说课、评课活动,并邀请教研员进行课堂教学实践指导。第三单元是中心发言,即教研组的每位教师都要针对研修主题在教研活动中进行发言。第四单元是总结交流,即每位教师都要结合校本研修主题撰写一篇教学案例,再由教研组推荐出优秀案例,最后进行全校性的主题研修总结表彰与案例交流。
在主题式校本研修活动中,通过主题报告、专家指导实现理念更新、专业引领;通过教学实践、听课评课实现同伴互助、改进课堂;通过中心发言、案例撰写实现自我反思、总结提炼。这些都使主题式校本研修的实施渗透在日常教育活动中。
三、“教师课堂”建设优在实践成效
围绕课堂教学实践的教研组作为主题式校本研修的主阵地,极大地推动了自身的建设,教师的教学水平逐步提高。各教研组还在研修的基础上进行特色建设,如语文组的专家引领教学反思、数学组的小初衔接教学探索、英语组的教师整体快速提高方法、理化生组的学习型班组建设、政史地组的探究性学习研究等。各个教研组所构建的研修特色与框架都极大地丰富了我校主题式校本研修的内容与形式。
3.最佳教师活动主题 篇三
[摘 要] 学校德育急于寻求全员德育新路径，在潜移默化中明辨真德育，让学生在体验中进行德育行为的自我监控。笔者以教师的职业探究为例，运用主题式探究性学习寻求学校德育新模式，通过“真实+优势”的开题指导，“恰当+小锦囊”的研究计划制定，“合作+沟通”的实施研究，“提炼+微课”的报告撰写以及“整合+拓展”的成果交流等策略，为全员德育提供了新的可能性，使学校德育更加真实化，实现学生德育的自我建构。
[关键词] 主题式探究性学习；德育；实施路径
很多学校的德育依然存在着脱离儿童的生活，忽视儿童的德育体验的现象，甚至由于评价手段的单一，导致德育走向量化的道路。为此，笔者以为，学校德育迫切需要寻求一些新的突破，探寻一些新的方法，关注儿童的德育体验，让德育的功能实现最大化。
一、学校德育寻求新突破
要改变当前一些不良的德育实施状况，首先需要从根本上解决三个层面的问题。
1.如何构建全员德育新路径
当前，小学德育在很大程度上实现了从教师中心走向学生中心的转变。而，我们不难发现，部分学科教师受学科本位的影响，只注重自身的学科素养的修炼与传递，对学科所承担的德育功能意识缺失。即使关注到学科的德育功能，由于缺乏巧妙的手段和技巧，很难将德育融进自身的学科中。因此，我们需要寻找一种新的路径，实现学科与德育的融合，让全体教师有法可依地挖掘自身学科的资源去落实德育。
2.如何去伪求真明辨真德育
“当前中小学的德育实践存在着诸多弊端：如：德育内容抽象空洞，脱离学生的生活实际；德育方式以简单灌输为主，途径单一，缺乏情感体验；在学生的道德认知和道德行为上缺乏有效的整合模式，以致于德育工作的实效性和主动性显得苍白、空洞。”[1] 学校德育要用一种新的方法，能够将学生的德育认知与行为相结合，使学生德育认知的获得是主动的、潜移默化的。
3.德育评价如何实现个体化
德育评价作为学校德育的重要环节是推动学生德育素养的关键，然而，当前的德育评价主体单一，形式单一，很难提高学校德育的实效，很难有效关注学生内在的成长。为此，我们思考，要有一种评价方式，能够关注学生的德育过程性评价，不是让教师知道去哪带着学生去那，学生始终是被考核、被量化的对象，而是要让学生知道自己去哪，怎样去那，从而实现学生德育行为的自我监控，达到个体内在的自我调整。
基于对以上三个方面的思考，笔者以为，运用主题式研究性学习可以有效突破上述三个层面的局限，有效深化学校的德育。所谓主题式探究性学习，是指在教师指导下，学生以个人或小組的形式针对某一主题展开的应用知识和技能的学习，通过自主探究，解决实际问题的一类实践性学习活动。[2] 下面，笔者将以教师的职业研究为例，具体阐述主题式探究性学习深化学校德育模式的构建。
二、学校德育探寻新途径
学校德育是教师根据一定社会和学生的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等手段，通过内化和外化，发展学生的思想、政治、法制和道德等几方面素质的系统活动过程。[3] 德育的内化主要靠“做”，靠“行动”，靠主体体验，这是开展主题式探究性学习的前提。学生生活在校园中，校园中的人和物就是德育的资源。我校开设的《走进职业世界》的校本课程，在第二单元的学习中，我们安排的主题是走进校园中的职业。
1.开题指导：真实+优势
在开题指导课上，有这样一个环节，请同学们把对教师职业的认识用简单的词语写一写。起初，学生很随意地出现了“崇高”“伟大”“和蔼可亲”等空洞而正规化的评价。在教师与学生深入的交流之后，学生逐渐呈现出了一些内心的真实想法。
那么教师究竟是一份怎样的职业呢？学生对此也充满了好奇。经过自由组队讨论，在教师的指导下，很快，各小队确定了自己的研究主题。爱心小队关注到音乐、体育、美术教师似乎很轻松，于是他们决定把主题定为：考试学科与考查学科教师的比较研究；太阳小队队员对教师充满崇拜，他们很想知道全能的教师有什么是不能做到的，于是他们把主题定为：教师工作中的困难研究；阳光小队对教师一天都要做什么工作产生了好奇，于是他们商议的主题是：跟踪采访教师一天；微笑小队的队长是一位研究意识很强的学生，他们选定的主题是：教师职业压力的研究；雄鹰小队另辟蹊径，他们小队有一位学霸，博览群书，于是他们确定研究主题为：教师职业演变研究。
2.制定研究计划：恰当+小锦囊
如何选择恰当的研究方法进行研究？在《走进职业世界》课程的第一单元，学生走进了身边人的职业，在了解身边人的职业的过程中，已经初步接触到了常用的一些研究方法，并且尝试使用，比如访谈法、文献法、观察法等等。小队成员根据教师提供的研究方法菜单，结合自己主题的特点，分别确定了一种主要的研究方法。爱心小队将对考试学科和考查学科教师进行对比，于是他们选择对比研究法；太阳小队想了解教师工作中的困难，最终他们商议决定采用访谈法；阳光小队要研究教师一天的工作，他们觉得观察法比较好，在教师的建议下，他们采用视频的方式跟踪采访；微笑小队觉得教师的职业压力是一个涉及范围比较广的选题，他们商议之后决定采用问卷调查法；雄鹰小队针对教师职业演变，采取了文献法。
虽然在第一单元已经初步接触过一些研究方法，但真正用起来还是有一定的难度的，各小队采用的研究方法又不尽相同，因此，教师想到了一个妙招，提供学生小锦囊，为学生示例比较研究法、确定比较的对象、设计比较的维度、收集数据、分析数据（从比较的角度）、得出结论等方法及过程。
有了这些小锦囊，学生比较明确每种研究方法的步骤，照此步骤分步去实施。爱心小队针对他们感兴趣的问题制作了对比研究量表（见表1）；太阳小队列出了访谈提纲；阳光小队设计了观察的脚本；微笑小队通过收集查阅资料，自行完成了调查问卷的设计。
考试学科和考查学科教师对比研究量表
3.实施研究：合作+沟通
学生兴致勃勃地拿着自己的问卷、访谈提纲等进行了调查。然而不久，问题逐步显现。爱心小队因为找到自己的科任数学、科学、体育教师，教师们都很配合他们的调查，第一个完成了对比研究量表；太阳小队调查的面希望广一些，所以去寻找学校的领导、其他年级的教师等等，但最终挫败而回。反馈的信息是教师很忙，没有时间接受他们的访谈；微笑小队发出去的问卷最终回收不到五分之一；阳光小队的问题是他们每天在上课，没有时间跟踪采访老师；雄鹰小队学霸最先发怒，小队成员不配合，最终都他一个人在完成任务等等。学生情绪低落，觉得研究做不下去了。
针对小队出现的各种问题，教师开展了一次中期指导，各小队抛出问题，全班同学互相支招。最终太阳小队选择改变自己的方式，学习一些沟通的技巧，用更加诚恳的方式邀请教师做访谈；微笑小队发动全体队员的力量，用一对一盯梢法，每个成员负责一到两个办公室，发放问卷后及时回收；阳光小队重新编制自己的脚本，一是选择一位教师进行跟踪，并与教师事先约定时间。二是抓几个重点场景进行拍摄，不再全天每时每刻；雄鹰小队重新进行了分工，明确每位成员的任务，人人有事做。经过这样的调整，虽然中间还出过一些小差错，但最终各小队都顺利完成了调查。
4.撰写报告：提炼+微课
学生完成调查后，对调查的结果进行了分析与提炼，对数据的运用教师特别强调实事求是以及抓住突出的显著的特征。比如微笑小队的报告中就选取了5个代表性问题做成了柱形图、饼图的形式直观呈现统计数据。
撰写报告是一个技术活，为使学生明晰报告需要呈现几大板块和如何让报告更吸引人，教师制作了如何撰写研究报告的微课。运用微课的方式，学生的学习更加自由，只要有电脑的地方随时随处都可以，而且受众的范围更广，多个年级的学生都可以使用。
5.成果交流：整合+拓展
学生在真实的调查中对教师职业有了更深的认识，他们急于向大家呈现自己的研究成果，如何让学生的成果获得最大的效能，不仅能向大家展示他们研究的能力，在情感方面也能有更深层次的感悟。通过各学科教师的商议，我们发现，在五年级的《品德与社会》中刚好有一课《园丁赞歌》的学习内容，与我们教师职业的研究主题不谋而合。通过研读《品德与社会课程标准》笔者也为研究性学习运用于品德课的教学找到了依据。《品德与社会课程标准》的教學与建议中提出：“让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。”于是，笔者决定进行一次课程的整合。指导学生通过研究，能够对教师压力、不同学科教师差异、教师工作状况等方面认识教师职业；通过小队展示，了解问卷调查法、访谈法、对比研究法、观察法等多种研究方法；通过对教师职业的感悟，尝试用不同方式感恩教师。
【案例】
问题1：您一天的的累计工作时间？通过对调查问卷的数据统计，结果表明：教师工作时间在8小时以下的只有7人，占5.3%；8～10小时86人，占65.6%；10小时以上的38人，占29%。说明绝大多数老师一天工作时间都在8小时以上。具体见图1.1。
问题2：一天工作结束时，您总是觉得？通过对调查问卷的数据统计，结果表明：选择虽然累，但心里满足，有83人，占63.4%；选择疲惫不堪的有46人，占35.1%；选择心里很轻松的只有2人，仅占1.5%。具体见图1.2。
……
三、学校德育走向新体验
1.构建全员德育新路径
主题式探究性学习为教师提供了学校德育的新途径，其明确的操作步骤为全员德育提供了可能性。教师可以充分挖掘德育资源，通过学生自主探究，融汇知识实现德育内化。具体实施路径见图2。
如教师的职业探究中，调查了解教师初印象（即研究的初始目标定位），结合初印象进行选题，根据选题各小队制定研究计划并实施，在收集资料撰写报告和成果汇报过程中与初印象形成冲击，建立新的教师形象定位，达到德育的内化；再如学校厕所文化的主题探究，先确定理想的厕所文化有哪些要素，结合这些要素选定研究的主题，制定计划、实施，在交流汇报中明晰现实与理想厕所文化间的差异与成因等，从而影响自身的德育行为。
2.学校德育更加真实化
通过全体学生主动参与，运用观察、调查等研究方法以及对得到的材料加以分析和思考，为学校的德育提供了稳定的保障措施，解决学校德育工作浅表化、形式化的问题，让学生在获取信息和知识的过程中，形成一种辨别真伪的思维能力，使学校德育不再虚无和飘渺，回归社会，回归生活。
3.实现德育自我建构
在教师职业探究中，学生从内心真正体会到了教师的辛苦。主题式的探究性学习让受教育者道德实现“自我建构”，从根本上解决德育导行的问题。
参考文献
[1]邓黎莉.目前中学德育存在的问题及对策分析[J].中国校外教育，2010，（2）.
[2]杨培禾，曹温庆.小学综合实践活动课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2015.109.
[3]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，1994.95.
4.教师节活动主题 篇四
今年评审特级教师有3个新亮点：中职校教师首次参评；在同等条件下优先推荐农村教师，并在评审工作中注意保证农村教师的比例；45岁以下的优秀中青年骨干教师比例超过半数。从1980年至2002年，我省先后5次评选出731名特级教师，截至去年底，已退休特级教师474人，现在职的特级教师255人。经省政府批准，今年我省新评出特级教师190名，其中一线教师、教研和电教人员123人，校级领导67人，农村教师8名，中等职业学校教师8名（含技工学校教师1名），特殊教育学校教师1名。
省教育厅日前下发《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》，指出我省将进行5个层面对口支援工作。要求高等院校要把为农村中小学培养培训师资作为对口支援工作的重点。６日将有部分学校进行对口帮扶协议签订。我省将进行的5个对口支援是：本省内公办本科院校分别与我省经济欠发达县建立对口支援关系；本省公办高职高专院校分别与农村中小学建立对口支援关系；省属中小学（含中等职业学校）与农村中小学结成对子，开展对口支援工作；福州、厦门、泉州、漳州和莆田等经济较发达地区办学水平较高的城镇中小学分别与宁德、龙岩、南平和三明地区的农村中小学建立长期稳定的帮扶共建关系；设区市本区域内的城乡中小学对口支援工作。
设区市与设区市对口支援的为福州——宁德、厦门——龙岩、泉州——南平、莆田和漳州——三明；高校与经济欠发达县对口支援的为福州大学与平潭县、福建师范大学与永泰县、福建农林大学与光泽县、福建工程学院与安溪县对口支援；中小学对口支援为福州一中与闽侯三中、福建师大附中与福安三中、福州实验小学与平潭八一希望小学、福建师大附小与上杭县古田中心小学对口支援。
·教师节对联 ·教师节讲话稿 ·教师节散文 ·教师节慰问信 ·教师节贺词
·教师节主持词 ·教师节祝福短信 ·2008年教师节活动方案 ·教师节活动主题
5.教师节活动主题标语 篇五
02、十年树木百年人，老师恩情比海深;一日为师终身父，毕生难以报师恩。
03、贯彻全国教育工作会议，推进教育事业科学发展。
04、热烈庆祝第三十三个教师节!
05、讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山。教师节横幅标语有哪些
06、大力发展教育事业，为全面建设小康社会提供智力支持和人才保障。
07、热烈庆祝教师节!敬爱的老师，您辛苦了!
08、向辛勤的园丁致敬!向人类灵魂的工程师致敬!
09、没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。
10、教书育人为人师表
11、大力宣传教育战线的先进事迹，让尊师重教蔚然成风
6.教师主题读书活动实施方案 篇六
教师主题读书活动实施方案
一、活动目的1、在全校形成良好的读书氛围，构建书香校园。
2、促进全校教师观念更新及理论素养和教育能力的提高，逐步养成每日读书的好习惯，提升教师的素质与教育教学能力。
二、活动主题
学名师积淀精神文化构建心灵家园
三、读书活动安排
（一）准备阶段： 2011年11月14日
通过张贴名言警句、悬挂标语、开辟读书活动宣传橱窗，创设环境，营造氛围，引导每个教师进入读书状态。
（二）读书阶段：2011年12月---2012年5月
学校结合实际制定读书活动实施方案，采取自主阅读、团队阅读、名师导读、评比展示、交流分享等形式进行，切实开展读书活动，并做好优秀的读书心得，读书笔记或礼记推荐工作。
（三）表彰阶段：2112年5月---2012年6月
本阶段着重进行读书心得、读书笔记交流评比，展示读书活动成果。进行读书活动先进先进处室班组、个人的评比、表彰等工作。
四、活动措施和要求
（一）制定读书计划。学校高度重视教师读书活动，建立读书活动规章制度，为读书活动提供制度保障。同时建立健全学校读书活动检查和考核制度，为读书活动的过程和终结评估提供保证和依据。
（二）提供读书条件。向教师推荐读书书目。学校每学期购买一定数量的教育理论书籍，保证集体学习用书，为教师统一购置读书笔记本。学校抓紧软硬件建设，确保校园网络畅通，教师能随时上网阅读。
（三）建立读书制度。在教师每天读一小时的基础上，建立“五个一”的读书学习制度，即教师每天读书一小时；每月读一本教育杂志；每季结合教育
教育工作实际写一篇学习心得或读书笔记；每学期读一本教育专著；各教研组每月举行一次教师读书交流会。
阅读时要写好读书笔记或礼记，养成不动笔墨不读书的良好习惯。教师读书笔记要认真规范，并且能够结合自己的教育教学体验，及时阐发自己的观点、收获以及在现实教育教学中运用的效果。
（四）学习反思结合。引导教师结合读书学习进行反思，在教师掌握基本原理、方法的基础上，推荐个人的专业学科向纵深发展，引发教师可持续的思考，形成自己的观点，并及时应用到教学实践中去，不断创新教学思路。
（五）创新读书形式。要积极开展灵活多样的读书活动，在学习方法上要做到团队学习与个人自学相结合、精读与泛读相结合、理论与实际相结合；要以校本研修为立足点，做到学习与活动相结合、自主性学习与探究性学习相结合。
（六）树立读书典型。学校要对读书活动加强过程管理，总结经验，树立典型，推广先进。开展好读书活动先进个人的评选，对多读多思，以读促教卓有成效的教师，给予适当奖励并予以表彰。同时，根据单位开展读书活动情况，评选若干读书活动优秀组织奖。
（七）做好引领示范。校长和骨干教师要带头读书，定期开展荐书、导读活动，指导教师读好书，会读书，指导教师学用结合，解决教育教学中的疑难问题，充分发挥引领示范作用。
（八）纳入考核管理。学校将教师读书活动纳入学教育工作目标考核，确保读书活动的顺利展开。
五、读书内容
教师读书不仅要专，更要博。推荐阅读以下五类书刊；
1.名人传记；2.教育家的书；3.专业书；4.现代科学书；5.学习方法书。附读书活动推荐内容
神木县沙峁九年制学校
二0一一年十一月
附：读书内容推荐：
一、学习神木县教育工作会议相关文件、领导讲话
二、神木县中小学有效教学活动实施相关内容、要求和教育局相关文件
三、推荐书目：
《态度决定一切》《 细节决定成败》 《 可以平凡不能平庸》
《论语心得》《高效人士的七个习惯》 《让别人无法取代》
《二八法则》 《追求卓越》 《谁动了我的奶酪》 《富孩子聪明孩子》 《 把时间当朋友》 《菜根谭》 《九型人格》
《不抱怨的世界》 《中外教育名家的教育智慧》
《滋润教师心灵的情感美文》 《启迪教师心灵的哲理美文》
《感动教师心灵的教育故事》 《细节决定成败》
《陶行知文集》，陶行知《给教师的建议》，苏霍姆林斯基
《学会生存—教育世界的今天与明天》，联合国教课文组织
《民本主义与教育》，杜威《教育理念与信念》，肖川
《多元智能教学策略---发现每个孩子的天赋》，《教学机智---教育智慧的意蕴》，马克斯，范梅南《 教学勇气》，帕尔默
《静悄悄的革命》，佐藤学《透视课堂》，古德等著
《教师专业成长的途径—30为优秀教师的案例》，张万祥
《中外幼儿教育名著解读》，姚伟《爱心与教育》，李镇西
《给教师的一百条新建议》，郑杰《幻想之眼》，张文质
《教育自传》，刘良华《 教师礼仪》，李兴国
《教育的55个细节》，克拉克《中国教育家评传》，赵祥麟
《爱的教育》，亚米契斯《童年的秘密》，玛利亚.蒙台俊利
《麦田里的守望者》，塞林格《活着》，余华
《我与地坛》，史铁生《 瓦尔登湖》，俊罗
《文化苦旅》，余秋雨《爱弥尔》，卢俊
《美德书》，威廉贝内特《 存在与时间》，海德格尔
《美的历程》，李泽厚《我的精神自传》，钱理群
7.最佳教师活动主题 篇七
关键词：现状,集体备课,主题活动,教师成长
一、集体备课现状的分析
为了主题活动而主题活动, 并且是顺风式的, 呈现出的是整齐划一的形式。每班主题是同样的。除了主要的领域外, 各班级没有根据自己主题开展的情况以及幼儿的经验水平、兴趣点生成班级特色的课程内容。缺乏系统性, 自主创新根本体会不到。教师只是为了完成主题活动中的教学任务, 没有研究教育过程, 主题活动缺乏深度和高度。
二、备课制度和教师心理的分析
(1) 传统集体备课制度出现的问题。主题活动大都是教师预设的主题活动, 有的主题太大, 含盖的内容太多;有的体现为教师纯粹是为了主题而主题, 为了综合而综合, 而这种综合是低效的, 缺少衔接。教师往往把自己定位在主题活动的执行者的位置上, 很难真正把自己溶入到主题活动中。课程表往往只兼顾到领域的均衡性和动静的交替性, 却忽略了主题活动开展的循序渐进性。
(2) 教师的心理表现。由于对原有的备课模式和主题活动执行情况产生了质疑, 逐渐产生了厌倦的心理, 有客观的埋怨和主观的消极反应, 使得集体备课成为一种应付工作的表现, 备课的质量也随之下降。
(3) 对主题教学活动认识不到位。教师对主题综合活动教学模式的关键价值和特点把握不清晰, 不能理解主题活动课程的主要特色是什么, 怎么通过教育教学实践体现这种特色, 教师对主题的由来方式、主题设计中的预设课程与生成课程的关系、对主题中教师、幼儿、家长的价值定位以及环境资源的重要性认识还不够, 往往把思维方式局限在用传统的教学理念和手段来处理现行的主题课程, 即使采取了适合主题教学的集体备课模式, 也会因为认识和角色定位不准从而使得主题没有生命感、实践没有生命力。
三、集体备课的改进策略探讨
(1) 主题活动总体规划原则。一是宜早不宜急的原则。集体备课是整个集体的事情, 而非一人所为, 需要借助大家的力量, 因此, 对于主题活动要提前进行规划, 学期结束时组织教师一起确定下学期的主题活动, 并分工备课, 让每一位教师对每一个主题都全程参与。二是预成与生成相结合的原则。主题活动的备课有80%的预成课程, 同时要留有20%作为主题活动的生成空间, 发挥老师的自主性和自身特色。三是教材为主其它为辅的原则。我园每年都会订购综合课程的幼儿用书, 为了充分利用好教材, 在备课时我们采用已综合教材为主, 其它教材为辅助的方式选择课程。
(2) 培育生命力, 让集体备课更具有发展性。集体备课强调立足课堂实践, 以解决幼儿教师在实施主题课程中所面临的问题为指向, 从实际出发, 充分发挥集体的智慧, 尽量盘活内部资源, 由教师群体共同分析、探讨、解决问题。鉴于此种理念, 我园园本教研注意在集体备课过程中培养一支学习型的教师队伍, 充分发挥网络教研的引领作用, 加强幼儿教师对主题综合课程教育理论、教育经验的学习和研究, 为集体备课提供了思想理念层面的专业支持。
(3) 集体备课的新要求。基于对原集体备课模式的反思, 针对本级组的教师情况, 我们提出新的集体备课要求: (1) 前备课准备———精备与简备相结合。集体讨论, 根据小班幼儿特点和需要、幼儿园园所特点确定本学期的主题名称。每个班级领取一个主题进行精备, 精备内容包括主题背景、主题总目标、主题网络图、具体活动安排、区域活动安排、环境创设和资源利用。并简备其它主题, 简备的内容为主题网络图、具体活动安排。 (2) 集体讨论———吸收、建议、补充。在前备课准备的基础上组织级组内的全体教师进行集体讨论, 对精备的主题活动进行熟悉和吸收, 并提出有效的建议、意见, 进行适时的补充。 (3) 分工备课———主备、负责人。将小班组现有的八个人分为两个学科组, 即语言组和数学组, 每组各四个人, 组长各一名, 组长作为小组负责人负责小组的备课质量, 每一节课必须有一位教师作为主备, 在原有教案的基础上进行精心准备。 (4) 小组改进。以学科组为单位对每节课进行讨论、改进, 讨论主要有组长负责, 参与讨论的人员为各小组成员, 年级组长全程跟踪。 (5) 制作教学具。以小组为单位制作教具, 按照活动准备的要求制作一份教学具, 教具制作提前一周完成并用透明袋子封好、贴上标签 (标签内容为小班、科目、名称) , 交到保管员处保管, 每次借用时到保管员处登记 (如是电子文稿, 请汇总到保管员处, 并上传至群共享) 。 (6) 课后反思。学科组每周集中一次, 按照教学目标、教学准备以及教学环节进行有选择地保留和调整, 提出改进措施, 并由记录员记录到备课表格中的课后反思一栏中, 最后由组长再次审核。
四、集体备课的初步成效
(1) 课程建设方面。 (1) 课程资料逐步完善。从最初的总体规划到实施过程中的设计、备课、过程资料积累、活动后反思等积累了一套完整的课程资料, 在此基础上建立了初步的园所主题库。 (2) 教学活动质量逐步提高。由于多数的教案都经过小组的改进, 有个人的精备、有集体的商议、有资深教师的把关, 所以教案的质量相对提高。 (3) 教具收集整理, 循环使用, 达到资源共享。
(2) 教师成长方面。 (1) 教师参与积极性提高。主题活动开展更有效了, 幼儿得到了更好的发展, 教师提高了自身的专业素养, 集体备课有了良性的循环。 (2) 教师的实际工作量减负。集体备课发挥了集体的智慧, 虽然集体讨论的时间增多了, 但是教师实际的工作量却减少了, 工作效率也提高了。 (3) 主题活动开展更加有序。主题活动的开展已经由简单的拼凑逐步向整合迈进。
在现实的工作中, 可能我们还会碰到很多的问题, 只要我们善于发现问题, 善于找到问题的成因, 敢于直视问题, 就能找到解决问题的方法。我们将继续努力, 为了孩子的发展, 也为了更有效率的工作。
8.最佳教师活动主题 篇八
关键词：新手型教师主题游戏活动参与式培训
一、问题的提出
（一）游戏是幼儿的基本活动
游戏是幼儿最喜欢的活动形式，游戏的自主性、趣味性、虚构性以及社会性等特征最符合并能反映幼儿的身心特点和学习特点。游戏是与幼儿的生活紧密联系的，是幼儿认知发展中的一个重要组成部分。在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。我们可以说，游戏就是幼儿的生活，幼儿的生活就是游戏。在幼儿园中，游戏主要分自由游戏和组织游戏两种。教师围绕主题活动有目的地设计、组织各类游戏活动属于有组织的游戏，对幼儿的成长、发展有着重要的意义。
（二）新手教师在游戏活动设计和组织上存在不足
新手型教师因入职时间较短，工作经验有限，在科学设计、组织主题游戏活动开展方面存在着许多的困惑，如在如何制定合适的游戏活动目标、如何有效组织游戏、如何观察幼儿的游戏等方面存在诸多问题。因此，如何帮助新手型教师学会科学设计、组织有价值的主题游戏活动是十分重要的研究课题。
在新手型教师参与式培训实践中，培训导师（工作15年以上的骨干研究型教师）指导工作5年以下的新手型教师逐步掌握科学设计、组织主题游戏活动的方法，使其能学会根据所带年龄段幼儿特点，设计、组织与主题相关的各种有效的游戏活动。整个培训活动采取鹰架式渐消的方式（导师在培训中逐步减少直接干预和帮助），引导教师逐步学会独立设计与主题相关的一套游戏活动，涉及户外游戏、区角游戏、音乐游戏、结构游戏等。
二、指导新手教师设计主题游戏活动的策略
（一）交流探讨，深刻理解游戏活动的教育价值
在主题游戏设计组共有六位组员（即新手型教师）和一位导师。导师首先抛出一些问题，引导新手教师们讨论对主题游戏活动的认知，如什么是游戏活动/主题游戏活动？它在幼儿园教育中有什么样的价值？它可以包涵哪些种类的游戏内容？通过这样的探讨活动，教师们可以充分阐述自己对各类游戏的理解、认知及自己的困惑；导师则可以对新手型教师们的个人能力和小组整体水平等概况作充分了解。针对教师们的状况，在培训初期，导师带领新手型教师共同学习了主题下的户外游戏、区角游戏、音乐游戏和结构游戏的内容及形式后，深入了解了主题游戏活动的价值。我们结合主题“冬天的童话”，与老师们一起讨论了可以延伸、设计的四类游戏活动的具体内容，带领教师们对每类游戏的科学设计、组织进行细致学习，让教师们对主题下的各类游戏设计形成系统的认知。
（二）依托主题，增强主题游戏活动设计的目标意识
新手型教师在对主题游戏有了充分认知后，如何指导教师科学的设计、组织贴近主题、适合幼儿的活动成为亟待解决的问题。导师在培训中注重引导新手型教师，根据幼儿的发展阶段特点和实际发展水平制定活动目标，进而在目标的指引下创设与主题相关的运动环境，提供与主题匹配的活动器材，从而提高幼儿参与活动的兴趣，完成主题活动目标，不断推进主题教学的开展。以指导户外游戏设计为例，如设计“冬天的童话”主题下的体育活动“冬天里动物吃什么”，导师引导新手教师讨论可以设计哪些活动目标，新手教师讨论后列出设计的目标，大家一起再来讨论设计的目标是否可行，如目标难度是否适合这个班的幼儿，目标是否可以转化为可操作的游戏活动……在这样的探讨过程中，新手型教师逐步增强了主题游戏活动设计的目标意识，学会根据不同的主题需要及目标导向，创设户外体育活动区域，整合相关主题内容，在设计的游戏活动能逐步让孩子们自主开展探索，推进主题教学的开展，在完成主题目标同时让主题活动更具意义和价值。
（三）观察、概括，提升主题游戏活动设计的能力
在培训的中后期阶段，新手型教师需根据主题独立设计一些游戏活动，这对于教师个人的综合能力是一个考验和提升。新手型教师需要综合自己已有的知识经验，制定主题目标，设计相关联的几类游戏活动，同时要求活动中注意延伸提升游戏，让幼儿始终对主题游戏充满兴趣，促进主题目标的完成和实现。
以结构游戏为例，结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围的生活的一种游戏。新手型教师能够关注到：教师预设的主题结构游戏在开展中如何使小朋友在这段时间里始终坚持极大的兴趣，这很大程度上要看教师的结构游戏设计是否合理、是否具有发展性。新的主题确实能引起小朋友的新鲜感，并激发小朋友游戏的积极性和主动性，但这个主题假如不加以巩固和发展，始终停留在某一个高度上，那么，新主题也会变成老主题，而整个游戏也会因为缺乏新意而停滞不前。新手型教师能根据幼儿的兴趣深入引导、增加、变化游戏的内容，激起幼儿新的构建设想，新的建筑需要，从而使结构游戏得以深入开展。
（四）实践、反思，提升主题游戏活动的实践组织技能
在新手型教师熟练掌握了主题游戏设计综合知识后，如何有效的组织、实践，开展游戏活动成为又一迫在眉睫的问题，相同的设计内容或设计环节在不同的新手型教师实践中也会有不同的效果。所以，我们鼓励新手型教师在主题游戏实践组织中凸显自己的个人特点，结合自身的优势更好地展示和提升，并逐步完善相对薄弱的方面。所有小组教师之间相互学习，积极交流，在反思中总结、积累实践经验。
以音乐游戏为例，音乐游戏是指在音乐的伴随下进行的游戏活动，它是一种特殊的韵律活动，其特殊性主要表现在游戏和音乐的相互关系上。音乐指挥、促进和制约游戏活动，而游戏动作又能帮助幼儿更具体、形象地感受和理解音乐，获得一定的情感情绪体验。新手型教师如何有效组织音乐游戏呢？如大班主题“我要上小学”，为了让幼儿懂得上学路上要注意行车安全，并体验主题音乐游戏的乐趣，教师们就紧扣主题选择了音乐游戏“安全行车”，在一课多研中大家反思活动中的优点与不足，提出新的意见和想法，一次又一次完善设计环节，多次实践，这样使得新手型教师不断提升实践组织能力。培训中达到的效果是新手型教师能结合幼儿的年龄特点和本班的实际水平，以及幼儿的生活经验，创设有游戏情节的音乐活动，运用想象展开丰富的创造思维活动，音乐游戏活动中萌发孩子表达愉悦、对生活向往的情感。
三、思考
在本阶段的培训指导过程中，每位新手型教师都对所培训的内容有了清楚地了解和掌握，在原有基础上专业知识得到一定提升。但在实践中，因每位教师的个人特长、专业素养和综合能力不同，所表现的提升空间和幅度也不同。所以，我们下一步在培训中应该在进行新手型教师平行培训的同时应考虑到教师的个人特点，在综合提升的同时凸显出每个教师的特色，让新教师们发挥自己的优势和特长，在专业化培训成长的进程中用长项带动弱项，不断建立职业信心，体验职业的成就感和幸福感。
参考文献：
[1]董旭花.幼儿园游戏[M].北京：科学出版社，2009.
[2]北京师范大学教育系.幼儿园游戏指导[M].北京：北京师范大学出版社，1996.
[3]李春香.幼儿园游戏活动组织[M].北京：科学出版社，2014.
9.中秋教师节活动主题名称 篇九
九月秋高气爽，人人身心舒畅;九月细雨蒙蒙，日子缠绵多情;九月蓝天白云，生活舒服称心;九月莺飞燕舞，抛开烦恼疾苦;九月如期到来，尽情抒写情怀;九月如期到来，寄托相思情爱;九月如期到来，挑选日子送关怀，十号是个好时间，教师节日在这天，送上美好祝愿!同时也为了庆祝中秋节的即将到来。下面聘才小编为大家收集整理的中秋教师节活动主题名称。欢迎大家阅读！中秋教师节活动主题名称
一、活动目的：
今年，中秋节和教师节两个节日正好紧挨，学校针对中秋节放假的假日时间，让学生通过实践性的作业来了解教师节和中秋节，引导学生回忆师恩、赞美恩师、祝福老师等形式的感恩作业，让队员们学会感恩老师、尊敬师长。通过中秋节“遥望星空，探究月球”和“对月赏诗，经典诵读”的作业布置，指导学生学会搜集信息，感受传统节日文化。
二、活动内容：
(一)庆祝教师节活动
1、加强宣传，营造庆祝教师节、中秋节的浓郁氛围。
2、落实活动，结合实际庆祝教师节。
(1)各班教师节前，召开庆祝教师节班会，给老师一个小小惊喜。
A早上见到老师时给老师献上一首歌，说一句诚挚的祝福语;
B当老师走进教室时，能看到黑板上写的祝教师节快乐的话;
C以全班同学的名义，在讲台上为老师放上一杯水;
D给老师捶捶背，按摩按摩。
E清晨给每位老师献上一支花。
说明：各年级根据年级情况和学生年龄特点，有选择的进行庆祝教师节的活动。
3、布置感恩作业，表达感恩之情。
A回忆老师关心你的感人故事，把它写出来。让我们在回忆中感受师恩。
B请摘抄一段赞美老师的文章，表达对老师的赞美之情。
C教师节到了，你想对敬爱的老师说些什么?
(二)欢庆中秋节活动
利用假日作业形式，让学生了解家乡过中秋节的风俗习惯，探究有关月球的知识。
A搜集与月球有关的科学知识记录下来。(可以从报纸、书刊上剪贴资料。)
B抄写并背诵两首描写月亮的古诗，在美丽的意境中欢度中秋节。学生背诵后，请家长检查，并签名。
三、活动要求：
1、请各班做好宣传和发动，让学生重视节日文化。
2、假期前，下发假期作业，组织学生认真进行探究和感恩活动。
3、开学后，各中队评选出优秀作业，上交大队部存档。中秋教师节活动主题名称
一、活动目的：
今年是中国共产党成立95周年，是“十二五”时期的开局之年，开学伊始，时值“教师节”、“中秋节”双节同至，为积极响应园林分局推行《教师礼仪规范》，进一步倡导尊师重教的社会风气，增强广大教师爱岗敬业、教书育人的积极性、主动性和创造性，推动学校各项事业的全面发展，激发广大教师为“十二五”建设做贡献。学校决定在节日前夕，开展“礼迎双节”的庆祝活动。特制定本方案。
二、活动内容：
XX年9月5-9日：“教师礼仪格言”征集评选活动，教师礼仪知识竞赛。
XX年9月7日：教师礼仪宣誓、签名活动。
XX年9月10日：教师自主收看9月10日晚间播出的由教育部、中央电视台CCTV1联合主办的电视专题晚会《美丽心灵—献给老师的歌》。
XX年9月12日：教师家庭赏月、品月活动
三、组织机构
组 长：龚大荣
副组长：胡海洪 贺芹
成 员： 工会委员 各年级主任 教技处
四、活动安排：
1、营造氛围：办一期庆祝教师节、中秋节的展板，九月九日课间操时间，少先队员向教师献词，庆祝节日到来。
2、礼迎双节：教师礼仪宣誓、签名活动：
(1)活动时间： 9月7日下午第二节课开始，教师代表着装整齐(统一穿校服)到五楼报告厅集中，参加活动。
(2)会场布置：“践行教师礼仪，提升师德素养”横幅，舞台上布置一块展板：左边是教师礼仪宣誓词，右边是教师签名栏。
(3)活动仪程：
1、教师礼仪倡议：(书记)宣读倡议书，号召广大教师积极践行教师礼仪。
2、礼仪宣誓：(工会主席)教师有序上台列队，举起右手，随领誓人宣誓。
3、教师签名：行政组领导有序地在宣誓词签名栏签名，其他教师的签名由年级组长收集后张贴在签名栏中。(整个活动过程直播,每班一位教师在教室组织学生观看，六一班、五四班、二二班学生到五楼报告厅参加活动。)
(4)人员分工：
音响、照相、摄像：教技组 活动主持：罗丹
横幅制作、签名笔购买：后勤组 展板制作：工会
3、教师礼仪格言征集大赛：
每位教师收集礼仪格言，自编、改编或推荐均可。每个年级组选出优秀格言3-5条，以年级为单位收集上交。学校工会牵头，组织人员进行评比，评出创编奖、推荐奖一、二、三等奖，给予适当的奖励。
4、教师礼仪知识竞赛：全体教师参与，独立完成一份礼仪知识试卷。根据教师试卷答题情况评奖。
教师活动参与率和获奖率将作为本学期的文明年级组考核依据之一。
10.教师节主题队会活动方案 篇十
《花儿感恩绿叶情》主持：甲乙
甲:敬爱的老师们
乙:亲爱的同学们，欢迎大家来参观这次中队活动。
甲：谁知道今天是什么日子？
(下面观众喊：教师节)
甲:对，这是教师节，每年的9月10日，是丹桂飘香的季节，也是我们敬爱的教师的节日。
乙：每一次，当我们走过老师的办公室时，都能见到老师辛勤备课的身影。甲：每一天，当我们坐在教室里，都能感受到老师亲切的关怀。
乙：我们都想说：老师，您辛苦了
（甲）：现在我宣布五年级一班主题队会《花儿感恩绿叶情》正式开始！请全体起立！敬礼！出旗！礼毕！
（乙）：唱《中国少年先锋队队歌》！敬礼！请坐下！
甲：教师节是个很特别的日子，谁想对老师说些祝福的话语？
乙：展开一张叫情感的纸，提起一支叫感激的笔，今天，是老师们的节日，我们有许多话对老师讲。下面请听诗朗诵《写给我们敬爱的老师》
今天，是老师们的节日
一年一度，春风秋雨，我们又迎来了教师节。
此刻，亲爱的老师们，你们在想些什么？
也许，你们还在思考，明天的那堂课，怎样才能讲的透彻明白；
也许，你们还在盘算，班里的计划，怎样才能订得全面周详。
呵，也许，你们什么都没有想，教书育人，是你们的天职，埋头苦干，早已是便饭家常。
我们，不能献上一份厚礼，亲爱的老师，就请接受我们，这一篇诚挚的诗章。我们，是十中的学生，我们，深深地感受到，这里，是一座铸造人才的大课堂。只因为，这里有一个，团结能干的教师集体，你们出色的成绩，早已受到社会的颂扬。
清晨，当天边染上第一线霞彩，我们老师的身影，已出现在校园的操场；
深夜，当西山停息了最后一声鸟鸣，我们老师的身影，还伴随着淡淡的灯光。一天一天，一年一年，你们皱纹伸展，你们鬓发添霜，可是，你们的心，还是那样的年轻活泼，永远不知疲倦，扬帆远航。再过几年，十几年，当我们已经建功立业，手捧着证书、金牌、奖状，我们一定不会忘记，是谁为我们付出辛勤的汗水，引导我们追求理想之光。
到那个时候，我们一定回到母校，向亲爱的老师们，献上更新更美的诗章。
乙：欣赏完诗朗诵，下面来放松一下，下面请欣赏甲：老师是校园中最美的风景，其实，学校中能令我们感动的事情、场面很多，很多，只要用心去体会，就能真切感受到。
乙：（拉着甲）快看，同学们都带礼物来了，他们是送给谁的呢？
甲：那还用说，当然是送给我们敬爱的老师啦！同学们以自己特有的方式表达对
老师的祝福，再看看，我们班同学给老师带来了什么礼物?
(同学们排成队，分别送给老师礼物)
甲：有许多歌颂老师的诗词。让我们再来说说对老师的比喻吧。比如说，老师像蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人……
乙：老师像春雨，滋润了我们的心田。
甲：谁还能说说对老师的比喻？
（同学们自由回答）
甲：是谁－－把无知的我们领进宽敞的教室，教给我们丰富的知识？ 乙：是谁－－把幼小的我们,培育成成熟懂事的少年？
是我们的——
（合）老师！
甲：那就让我们把最美的歌献给我们的老师吧！请欣赏我们的歌曲《祈祷》（带手语）。
乙：虽然我们的节目还很稚嫩，但我们的心意是纯真的，就让我们再大声喊一句：教师节快乐！一、二、三，教师节快乐。
11.最佳教师活动主题 篇十一
关键词：主题活动；自主性；主导作用
当前，我们的主题教学活动对幼儿之所以魅力无穷，主要是因为幼儿的自主性可以在活动中得到充分体现和发挥，幼儿自觉自愿地在主题活动中解决自己想要知道的问题，支配控制主题的主要前行方向。然而，幼儿在主题教学中所表现出的自主性——这种内部活动的动机和需要，并不完全是先天自发的本能，而是在主客体相互作用中，在外界环境影响下，特别是成人有意识的教育下产生的，是逐步发展培养起来的。
教师要实现对主题教学的有效指挥，关键是要处理好幼儿的自主性与教师主导作用的关系。如果以教师与幼儿在主题教学中相互关系作为一对矛盾，则教师为矛盾的主要方面。作为教育与管理者的教师能否激发幼儿的自主性，取决其主导作用发挥得如何。当下，混龄班教师正将主题教学研究作为处理教师主导与幼儿主体关系的契合点。
要特别强调的是：在主题活动中，我们应充分发挥教师的积极性和主导作用。这是因为我们在实践过程中深深地感到：如果没有教师的敏锐眼光和对孩子们发展水平的了解，教师就不可能及时捕捉到教育的主题；如果没有对主题活动的预估计划，教师就很难为幼儿提前准备丰富的活动材料；如果没有教师在活动开展中的支持和及时帮助，就不会有内容丰富且对幼儿发展有益的系列活动。没有了教师的主导，幼儿在活动中的自主性学习是难以想象的。可见，教师的主导对幼儿的发展具有重要的意义。当然，教师的主导作用应该体现在：教师是幼儿学习活动的促进者、鼓励者，也是幼儿真诚的、可信赖的指导者。只有正确地处理好教师主导和幼儿自主性的关系才能促进幼儿的主动发展。
经过探索实践，笔者对主题活动中幼儿的自主性和教师的主导作用有两方面的想法。
一、从幼儿的问题出发，确定主题开展的方向
在主题活动中不能忽视教师的引导，但是教师应当明确，这里的引导不是支配，不是外在的强制性控制，不是信手拈来的预设，而在于激发和保持幼儿对主题教学活动的热情。教师应通过提供自主选择的机会和条件，使幼儿从自身兴趣出发，由幼儿自身决定活动开展的方向，使幼儿成为主题教学活动的主体。
以往的主题活动都以教师为主，主题开始之前，教师会预设主题教学活动内容，而这些内容孩子是否感兴趣，只是教师片面地从自己的角度出发进行预设的。而在进入混龄教育课程建构的实践研究后，在每一个主题开始之前，我们首先会结合《3～6岁儿童学习和发展指南》《幼儿园指导纲要》，通过网络、书籍、杂志等收集大量相关主题信息。（这些信息的收集并不是为了对接下来的主题教学内容进行预设，而是为了在主题问题收集中更好地引导孩子提出问题。）在教师自身掌握了大量主题信息后，我们会在主题开始前，对孩子们进行主题问题收集，通过收集孩子们对某一个主题感兴趣的问题，并将收集的问题进行分类，来了解孩子们——最感兴趣的是哪几方面，从而获得主题所要开展的方向，充分发挥幼儿在主题活动开展方向中的自主性。如在“我爱我家”的主题活动中，首先以抛出问题“家是什么？”引出话题，孩子们纷纷用自己的言语来表达。“家是温暖的。”“是有爸爸妈妈的。”“家是我们住的地方。”随后，教师再次提出问题，“关于家，你们有什么想知道的？”孩子们五花八门的问题就在老师简单的问题下呈现了：“家里为什么有男有女？”“我是从哪里来的？”“每个人的家都是一样的吗？”“家里的爸爸和妈妈为什么要吵架？”……在孩子们自主提出问题的同时，教师的主导作用在于如何从孩子们众多的问题中加以引导，接过孩子们的问题，再抛向孩子们。在“我爱我家”主题问题收集的过程中，有一个孩子提到：“为什么说幼儿园也是我们的家？”时，我马上做出反应，“哟！对哦，为什么说幼儿园是我们的家呢？有谁知道？”通过教师的提问，孩子们又进入新的问题讨论中，随着他们的讨论教师的主导作用也在发挥，“关于幼儿园这个大家庭，大家想知道些什么？把你们的问题藏进神奇的录音机吧！”就这么简单，孩子们的问题又再次围绕幼儿园这个大家庭提出来。就这样，我们在“我爱我家”主题活动中收集了孩子们关于我的小家、幼儿园我的家、上海是我家、我爱大中国、地球妈妈五大类，共计115个问题。从五大类活动中选择了孩子们问题最多的三大类——幼儿园我的家、上海是我家、我爱大中国三大类作为主题的主要开展方向。
在主题教学问题收集指导过程中，幼儿的思路是非常宽的。随着教师启发引导作用的发挥，幼儿成了决定主题活动方向的主体，他们积极与周围事物相互作用，使潜在环境中的教育价值转化为真正的现实的教育效果。幼儿在主题问题收集中的自主性得到了充分的发挥。
二、在活动过程中教师要尊重幼儿的需要和发展步伐
在传统的教学中，教师们总是千方百计地让幼儿跟随教师设计的计划走，一味重视教学的结果。因此，教师要在活动中真正尊重幼儿的需要是一件不太容易的事情。我们在混龄教育的主题实践中经常会在新观念和旧观念中循环往复，同时也在实践中与孩子们共同成长。
在主题活动开展的过程中，我们从孩子们所有问题中的某一个有价值的问题出发，以解决孩子们的问题为出发点，但在活动中教师应增强指导目的的意识，主导作用应体现一定的目的方向性，不能随意地、泛泛地进行。作为教育者，我们应十分明确地意识到主题的开展为幼儿提供自主性机会不是目的，而是手段。其目的是激发幼儿自主学习的积极性，促进其发展。教师也不宜过分侧重活动的兴趣性、愉悦性，而忘记活动要达到的目的。为此，教师应增强指导的目的意识。一方面必须对某一活动培养目标非常清楚，并充分了解各类活动的潜在教育功能；另一方面，教师还必须把握好收与放，自由与约束的关系，有效地促进各类主题教学活动的开展。教师要注意在总体上把握教育的方向性，要有意识地通过教学活动，达到教育促进发展的目的。例如：在“金色的秋天”主题背景下的小主题“银杏的秘密”活动中，如果我们不尊重幼儿的需要和步伐，就不会围绕孩子们所提出的“银杏果好吃吗？”“银杏果有什么用？”等问题进行探索学习，就不会有一系列的银杏果活动：一起采摘银杏果、浸泡银杏果、剥皮、晒干、烘烤银杏果，从中获得银杏树和银杏果的秘密。虽然这项活动持续了两周时间，但是孩子们在两周时间里所获得的知识远远超过了单纯的认识银杏树、了解银杏果等几个知识点。又如：在孩子们参观完上海大学菊花文化节摄影活动后，孩子们提出要将他们参加菊花摄影展做出的作品在班级美工区的版面上展览出来，于是，大小孩子们就如何布置菊花展进行了反复的讨论和尝试。第一次，孩子们只是把菊花作品随意地摆放到美工区一米墙的展板上，有的幼儿就说：“太乱了，不好看。应该把同样颜色的菊花放在一起。”于是大家开始了调整。第二次又有幼儿提出：“我们在照片旁边贴上花边，会更美呢！”接着孩子们又进行了第二次调整。就这样，孩子们几次做好又几次修改，直到大家都觉得满意为止。在孩子们粘贴布置的过程中，我一直默默地看着他们修改，并没有上前帮忙，只是给予了孩子们讨论的时间和实践的过程，让孩子们在不断的尝试中寻找最满意的结果。
值得指出的是，教师在尊重孩子需要的同时，不能走向另一个极端：一味尊重、消极尊重，完全忽略教师引导的作用。因为，我们尊重幼儿的根本目的还是为了幼儿更快更好地成长。