国培幼儿教师心得体会

国培幼儿教师心得体会（共9篇）

1.国培幼儿教师心得体会 篇一

幼儿教师国培心得体会

培训学员：刘星

培训内容： 《幼儿教师专业标准》解读

主讲：杨晓萍

杨老师今天给我们上了一天的课，分两个内容：

一、《幼儿教师专业标准》解读，听了这棵后，我对于这个非幼教专业的幼儿老师来说，是非常有意义的。都说教师是人类灵魂的工程师，但听了老师的课后，我很赞同她的“教师是人类灵魂的导师”的观点，而我们幼儿园老师是严格履行幼儿园工作的执行者，所以幼儿园教师是一名专业的幼儿园教育者。

根据老师的讲解，我知道了幼儿园教师的标准、基本要求、基本准则、基本规范等内容。这些都是作为一名幼儿园教师最基本的专业要求，作为幼儿教师应该以幼儿为本、德为先、能力为重、终身学习为理念。

二、《幼儿园课程价值取向》的讲解中，让我对幼儿园课程的价值取向有了一定的了解，杨老师讲课的思维非常的清晰，让我听得津津有味，我学到了很多东西，特别是对自身的要求让我有了明确的目标。我在幼儿教育需要学习的知识还很多，要想成为一名合格的幼儿教师，还应该加强自身专业的学习，自身教学水平的提高，自身道德素质的培养，才能达到幼儿教师所要求的专业标准。

2.国培幼儿教师心得体会 篇二

回顾这些年我校承担的幼儿教师国家级培训,我们认为成功的一点就是把该区域幼儿教师实际需求的调查贯穿于培训工作的全过程,构建了基于需求调查的幼儿教师“国培”模式。在这里,我们对这一做法作简单地概括和总结。

一、云南省边疆民族地区幼儿教师对“国培”需求的调查

在云南省边疆民族地区,提高幼儿教师“国培”的有效性,一方面要遵循“国培”的基本要求并充分反映幼儿教师培训的特点与规律;另一方面还得根据该区域幼儿教师的实际,构建富有地方特色的幼儿教师“国培”模式等。在这方面,我们主要以该区域幼儿教师的需求调查为切入点,提高幼儿教师“国培”的针对性和有效性。

1. 幼儿教师对“国培”内容的需求调查

用什么样的内容来培训教师,这是提高教师培训有效性的一个重点和关键。[3]在云南省边疆民族地区幼儿教师“国培”中,我们一方面以教育部制定的《“国培计划”课程标准(试行)》为依据,从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面设计了培训内容和课程体系;另一方面,还开展了该区域幼儿教师对培训内容的需求调查,并在此基础上设置了地方课程、校本课程和特色课程等,完善了幼儿教师“国培”的课程内容。通过问卷调查和实地访谈,我们发现云南省边疆民族地区幼儿教师对“国培”内容的需求呈现出以下特点,数据如表1所示。

(1)对有关学前教育改革发展动态及保教实践新经验与新理念等方面内容的需求尤为迫切。在实际调研中,我们发现云南省边疆民族地区幼儿教师十分关注上述知识,对这方面培训内容的需求强烈。我们在专业理念和师德部分的调查中就显现出了这一特点,而且在整个培训内容需求的调查中这部分知识的出现频次也最高。我们在与参训学员的交谈中,不少幼儿教师都表达了这样的想法:“我们属于贫困落后地区,出去看的机会很少,有时候我们自己也不知道我们所进行的教育教学是否科学,也不知道先进发达地区开展的教育样态是怎样的,我们想在这样的平台下广泛地了解和学习好的、先进的经验和理念”等。我们认为,之所以出现这一特点,与边疆民族地区幼儿教师工作环境大多地处偏僻、信息比较闭塞有直接关系。

(2)比较关注有关幼儿卫生与保健、身心发展特点与规律以及教学法等方面的知识。在问卷调查中,选择有关幼儿卫生与保健,身心发展特点与规律以及教学法等方面知识的学员的比例也较高。这些知识都属于学前教育基础知识和基本技能的范畴,为什么在边疆民族地区幼儿教师还要求在培训中突出这些内容呢?分析原因,一方面这可能与该区域幼儿教师的学历层次较低和专业化程度不足有关。四年来,在我们的“国培”对象中本科学历的仅占26.7%,大专学历的占30.3%,其余均为中专及以下学历层次。另一方面,培训对象的专业吻合度也较低。如从小学转岗来的教师就占了培训对象的36.4%,有10.3%的培训对象是从其他行业转入学前教育的,甚至在培训对象中还有退伍军人。这种状况就使她们普遍欠缺幼儿教育的基础知识和基本技能,她们对培训内容出现这样的需求就不难理解了。如我们在调查和交谈中发现,很多幼儿教师对“幼儿的生理和心理特点有哪些”“什么是科学的幼儿教育”以及“怎样科学地教育幼儿”等问题感兴趣,并由此表现出她们对这部分培训内容的需求。

(3)在对一般性专业能力、专业技能关注的同时,对面对现有环境如何利用现有资源开展教育教学的需求也较为强烈。在云南省边疆民族地区,参加培训的大部分幼儿教师不仅专业知识比较欠缺,专业技能方面的差距更是明显,这具体反映在她们对幼儿园生活组织、环境创设、班级管理、家园沟通与合作、安全救护以及专业技能(绘画、手工、跳舞、弹琴)等方面培训内容的需求上。但除此之外,学员谈得最多的困惑是面对边疆地区经济贫困但民族文化资源丰富的现状,利用现有资源开展边疆特色的幼儿园保教活动,这在我们参加顶岗置换的学生中也有不同程度的反映。尽管在云南省边疆民族地区,有关学前教育的民族文化资源异常丰富,但遗憾的是由于幼儿教师开发这些资源的意识和能力有限,她们难以把这些丰富的民族文化资源有效地转化为幼儿教育的课程资源,于是对这些培训内容产生需求。

2. 幼儿教师对“国培”方式的需求调查

培训方式也是提高教师培训实效性必须考虑的一个重要因素,培训方式的适恰与否直接关系培训的质量和效果。在云南省边疆民族地区,广大幼儿教师也比较关注“国培”的方式和方法。在调查中我们发现,她们对“国培”方式方法的需求主要呈现出以下特点。

(1)外出观摩考察是她们最青睐的培训方式。在问卷调查中有高达95%的幼儿教师把外出观摩考察作为所期望的培训方式中的首选。她们大多认为外出观摩考察是一种“身历其境”的全方位的学习过程,既能帮助她们开阔视野,打破传统习惯性思维的束缚,又能快速地实现即学即用的目的。其实,之所以出现这一状况,也与她们所在的幼儿园地处偏僻、信息比较闭塞有关,她们迫切想了解外界,尤其是经济发达地区学前教育改革发展的动态及幼儿园的实际做法等。

(2)需要能发挥专业引领的培训方式。在调查中我们还发现,在云南省边疆民族地区的幼儿教师大都期望能发挥专业引领的培训方式,期望此种培训方式的幼儿教师占87.3%。分析其原因,很重要的一个方面就是这些区域的幼儿教师平日的学习大多局限于一种“同事间相互交流”的模式,这种模式虽然也有助于促进幼儿教师的专业成长,但这种模式最大的问题是缺乏高层次的专业引领,并由此导致她们对能发挥专业引领的培训方式的期望与需求。

(3)需要问题导向下的交流指导培训方式。在对云南省边疆民族地区幼儿教师对培训方式实际需求的调查中,给我们印象最深的一点是该区域的幼儿教师最欢迎的培训方式是在问题导向下的交流指导范式,比例高达86.7%。如受训学员在“更为有效的培训,最好能从实际问题出发来展开研讨和学习”,并在学习交流中更期待一种“可以互动的培训样态”,认为只有这样才会“不像被灌输”,“并有表达和交流的权利”,才能让培训“更贴合他们的教育教学原态”等方面的选项都很高。而这些调查结果充分反映了他们对问题导向下的交流指导培训方式的期待与需求。

3. 幼儿教师对“国培”培训者的需求调查

有效的幼儿教师培训总是与专业化的培训者队伍紧密联系在一起的。事实上,当前教师培训中存在的一个突出问题就在于培训者的专业引领作用发挥不够,而导致培训的实效性较低。在实际调查和访谈中,我们也注意到,在云南省边疆民族地区广大幼儿教师同样对培训者有着较高的期望和要求,并呈现出以下特点。

(1)期望培训者是学前教育领域的高水平专家学者。具有此种期望的幼儿教师高达95.8%,她们希望通过高水平专家培训,更新自己传统的幼教理念,了解当前学前教育领域的最新研究成果与动态,并通过专家的专业引领,切实改善自己从事幼教工作的知识结构和能力水平。调查数据表明,云南省边疆民族地区的幼儿教师并不排斥专家培训,相反,她们对高水平的专家培训表现出了明显“偏好”。

(2)期望培训者是幼儿园一线的优秀教师和管理工作者。95.3%的幼儿教师认为幼儿园一线优秀教师和管理工作者有着丰富的保教实践经验和较强的教育教学及管理能力,她们的培训更具有针对性、示范性和可借鉴性,接受她们的培训能在较短的时间里提高她们的实践操作能力。这一点在调查数据中也有充分的反映。

(3)期望培训者有较高的培训技术与艺术。教师培训工作既是一门技术,又是一门艺术。培训者培训技术与艺术的高度契合既是提高培训工作有效性的客观要求,也是云南省边疆民族地区幼儿教师心目中的理想的培训者形象。科学先进的学前教育理念、深厚的学前教育理论素养、扎实的保教技能及高超的培训技术与艺术等都是云南省边疆民族地区幼儿教师对培训者的基本要求。实际调查和访谈的结果也反映了这一点。

二、构建基于需求的边疆民族地区幼儿教师“国培”模式

根据以上云南省边疆民族地区幼儿教师对培训需求的调研,我们制定并具体实施了基于需求的边疆民族地区幼儿教师“国培”方案及操作体系,提高了培训工作的针对性和有效性。

1. 构建了基于需求的课程结构及实施体系

在云南省边疆民族地区“国培”课程设置及实施中,我们一方面根据国家的相关要求设置了相应的课程;另一方面,还根据该区域幼儿教师的需求状况,开发和设置了一些有特色的校本课程。

(1)开发了富有地方和民族特色的本土课程资源。充分挖掘当地优秀民族文化资源,开发出富有地方和民族特色的本土课程资源,是当前培育“国培”课程特色和提高边疆民族地区“国培”有效性的一条重要措施。云南省边疆民族地区为多民族聚集地,拥有异常丰富和多样的民族文化资源,但由于受当地学前教育发展水平较低、幼儿教师课程开发意识和能力不足等因素的影响,当地几乎没有系统开发的、比较成熟的学前教育地方课程资源。基于这一现状,我们搭建了由幼儿园优秀一线教师及高校相关研究人员共同构成的地方课程资源开发团队。在对现有的优秀民族文化传统资源进行调查和梳理基础上,对其进行整合、完善和系统化,以此把自然状态下的地方民族文化资源转化成为富有特色的幼儿园课程资源。例如,我们把大理当地的民间民族美术、民间民族舞蹈、白族民间艺术、民族音乐鉴赏、民间游戏和民间玩具制作等元素融入培训课程之中,开发并设置了融合白、彝、傣等民族文化风情的系列课程。这些尝试一方面使部分幼儿园和专家学者的研究成果得以推广应用,另一方面又丰富了“国培”的课程资源,提高了培训的有效性。

(2)突出培训课程及内容的前沿性与动态性。针对云南省边疆民族地区幼儿教师对学前教育领域发展进展及动态性知识的需求,我们主要采取了以下措施:一是外聘高水平的学前教育领域专家担任“国培”的主讲教师。如我们先后聘请了徐卓娅教授,蔡迎旗教授和李姗泽教授等学前教育知名学者担任国培的主讲专家,给学员讲授当前学前教育各个领域的最新研究成果及发展动态。二是开展了综述性专题研究课程化尝试。如我们要求授课的主讲教师首先对学前教育的某一领域作综述性研究,并将研究成果课程化,使学员了解和掌握相关领域的研究现状。三是注重前沿性和动态性知识介绍。如要求授课教师在讲授每一个专题时附带把该领域的最新进展及研究动态向学员作简单介绍等。通过这些措施,基本满足了该区域广大幼儿教师对学前教育领域前沿性知识及改革动态等的需求。

(3)强化了培训课程及内容的基础性和基本性。针对云南省边疆民族地区幼儿教师学历层次较低和专业化程度不高,以及由此带来的学前教育基础知识和基本技能欠缺的现状,我们十分注重培训课程及内容设置的基本性和基础性。具体来讲,就是在培训中强调学前教育领域基础知识和基本技能的系统传授和示范,并把有关幼儿身心发展特点及规律等方面的知识作为培训内容中的重点,以满足云南省边疆民族地区幼儿教师的实际需求。

2. 构建了基于需求的培训方式方法体系

针对云南省边疆民族地区幼儿教师对培训方式方法需求的状况,在幼儿教师“国培”中,我们通过改进培训的方式和方法,提高了“国培”的实效性。

(1)采用多元化的培训方式,加大了观摩学习的比重。针对传统幼儿教师培训以教师讲授和灌输为主,培训方式方法比较单一,培训效果欠佳的问题和弊端,我们在云南省边疆民族地区幼儿教师“国培”中注意采用多样和多元化的培训方式,在培训者和培训对象之间建立起双向交流、相互对话和积极互动的关系。[4]在实际培训中,专家讲授、合作学习、小组讨论、反思总结、观摩学习、集体研修和示范等多种培训方式都有所反映。通过多种培训方式的综合运用,调动了学员学习和参与培训的积极性和主动性;另外,针对该区域幼儿教师对外出观摩考察学习的强烈愿望,我们增加了培训中外出观摩学习的次数和比例,为学员提供了更多的可资学习和借鉴的对象,大大增加了学员对培训的获得感。

(2)具体实施了基于问题的培训方式方法。针对云南省边疆民族地区幼儿教师对问题导向下的培训方式的需求,在实际培训中,我们注重培育幼儿教师的问题意识,并具体实施了基于问题的专题培训方式。具体来讲,就是让受训学员带着问题参加培训,在问题中学习,在问题中思考,并通过基于问题的培训解决幼儿教师在幼儿园教育教学及管理中遇到的问题和困惑,切实体现“国培”的有用性和有效性等。

(3)强调了培训过程中的交流、参与、互动及指导。根据云南省边疆民族地区幼儿教师的需求及教师培训的最新理念,我们把“交流”“参与”“互动”和“指导”等作为改进培训方式和提高培训效果的关键词。通过“讲授、诊断”“参与、分享”“任务、合作”“体验、实践”等培训方式方法的改革,力图实现“讲授、参与、合作、体验”一体化的培训模式。一方面让学员体验到新的培训方式,另一方面又达到了提高培训有效性的目的。

3. 构建了基于需求的培训者团队

基于云南省边疆民族地区幼儿教师对高水平培训团队的需求及“国培”的基本要求,我们把构建高水平培训团队作为提高培训实效性的一个重要切入点。

(1)严格培训者的遴选要求,提供优质培训资源。在云南省边疆民族地区幼儿教师“国培”中,我们十分注重为学员提供高层次和高水平的培训教师,并把其作为提高培训有效性的一个关键。在培训团队成员的遴选中我们制订了以下几个基本原则:一是培训者要洞悉我国学前教育的研究现状及改革发展动态;二是培训者开展了相关领域的研究并有较丰富的成果积累;三是培训者要拥有丰富和扎实的幼儿保教的实践经验等。通过这些制度和措施,保证了培训者的素质及培训质量。

(2)整合三支培训队伍,优化了培训团队的结构和功能。在云南省边疆民族地区幼儿教师“国培”中,我们组建了由学科领域专家、幼儿园优秀一线教师及学术水平较高的大学教师组成的“国培”团队。学科领域专家的优势在于学术造诣高,专业引领作用发挥突出;幼儿园一线优秀教师的长处则在于保教实践经验丰富,示范作用强;当地高校教师兼具前两者的优势,在培训中有助于把理论与实践有机地结合起来。这三支队伍的有效整合改善了培训团队的结构与功能,提高了培训效果。

总之,在云南省边疆民族地区幼儿教师“国培”中,通过开展幼儿教师的需求调查,为有效幼儿教师培训提供了依据和基础,这一经验值得推广。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[Z].2010-07.

[2]国务院关于当前发展学前教育的若干意见[Z].2010-11-21.

[3]余新.有效教师培训的七个关键环节:以“国培计划—培训者研修项目”培训管理者研修班为例[J].教育研究,2010(2):77-83.

3.幼儿教师国培项目的班级管理策略 篇三

【关键词】幼儿教师 国培 班级管理

“幼师国培”是加强幼儿教师队伍建设的一项有力举措，是提高幼儿教师整体素质的及时雨。通过组织实施“幼师国培”，促进了幼儿教师更新教育观念，提高了幼儿教师的教育水平和专业能力，有力推动学前教育的改革与发展，受到广大教师和各地教育部门的高度认可。

置换脱产研修项目是“国培计划”的众多项目中的重点项目，可谓历时最长，影响最深刻的项目。在项目实施过程中，良好的班级管理不仅能够为项目的顺利进行起到至关重要的作用，而且对教师的学习有效性和集体建设也起到促进作用。

一、抓住不同阶段的重点，做好班级的常规事务

作为国培计划的管理人员，对国培工作的认真态度是做好班级管理的首要因素。针对班级情况复杂、年龄差距大、学历和职称层次不同等特点，管理人员在不同的阶段针对不同的重心做好相关管理工作。学员报到前，了解每位学员的基本资料，为日后的管理工作打下基石。报到前一周，以电话方式直接通知培训学员培训的相关事项并耐心解答培训学员的问题。报道当天，管理人员以热情的态度迎接培训学员，并与后勤人员协调安排培训学员的食宿。

45天集中培训阶段，是耗时最长的一个阶段，主要以聆听讲座、参观学习等方式为主，帮助学员适应每天按时上课下课的“学生生活”。全国各地的专家带来最近的教育理念和研究成果，对于学员来说内容丰富、信息量大，帮助学员积极总结、消化讲座内容，组织讨论，提出问题共同解决。30天影子研修，是与实践最贴近的一个阶段。与各个影子幼儿园紧密联系，影子老师的选拔，不同主题的研讨，不同幼儿园的交流，以及影子阶段的总结汇报，都成为工作的重点，除了保障学员的后勤食宿、交通之外，对于不同幼影子幼儿园的不同问题，在及时有效沟通的过程中得以顺利解决，由于情况复杂，更需管理人员的耐心和细心，经常到影子幼儿园观摩活动是给予学员的最大支持。15天返岗实践研修，是培训和实际工作联系的纽带。学员回到原单位，带去培训的结果又带回现实的问题。这一阶段，管理人员需要与幼儿园、学员保持紧密的联系，了解返岗实践的情况和需要，并到学员单位了解一手资料，为今后培训的设计做资料收集的准备。10天的反思研修是总结成果的阶段，管理人员保障学员出勤率，督促学员完成相关材料、论文，准备结业仪式。

二、选拔优秀的班级干部，建立和谐的班级氛围

在了解学员基本情况的基础上，要关注学员在破冰活动中的表现，选拔合适的学员作为班级干部，成立班委。班委由班长、学习委员、宣传委员、组织委员、生活委员、纪律委员组成，分工负责相关学员的培训指导。班长统筹管理班级事务，紧密与项目负责人、班主任等管理人员沟通交流；学习委员负责教室学习准备，电脑、投影、话筒等设备的管理，与专家的沟通，资料的收集和分享，学员作业的收集和督促；宣传委员负责简报设计，文字、照片资料收集，相关事务通知等工作；生活委员负责学员住宿、饭卡、饮用水的协调和管理，班级活动经费的管理工作；组织委员主要负责学员集体活动的组织；纪律委员主要负责日常考勤工作，班级纪律的维护，违纪的纪律工作。

利用集体活动的机会，增进学员感情，发挥班委作用。同时，让每一位学员都感受到集体的温暖和班级的凝聚力，树立积极、向上，有着浓厚学习研讨氛围的班风。

三、提出国培的严格要求，建立共守的班级制度

建立合理、公正的考勤制度、请假制度等班级制度，为建立和谐有序的班集体提供有效的管理制度。主要以自主管理的方式为主，比如考勤制度的执行，主要由纪律委员负责日常的考勤，按时点名，迟到、早退、缺勤记录下来，而管理人员适时参与考勤，有效促进学员的积极性。考勤成绩与评优挂钩，能够激励学员的主动积极性。将60名学员分为6个小组，以小组的方式组织活动，不仅能够促进学员之间更加深入的联结，而且能够便于管理，发挥组长的作用，激发小组的能量。

四、把握学员的学习热情，建立良好的合作关系

本次置换脱产项目的60名学员，来自不同的地方、不同层级的幼儿园，彼此陌生，利用破冰活动，消除学员之间的陌生感，营造活跃愉快的氛围，加强相互之间的交流。所以，破冰活动的设计和组织对学员是否能快速形成融洽关系十分重要。

幼儿教师在园的日常工作琐碎，脱产学习的机会很少。借由国培的难得机会，培训学员的学习热情高涨，对置换脱产项目的期望高，希望通过置换脱产项目增强自己的理论和实践功底，解决实际工作的问题。抓住培训学员的这一特点，组建班级QQ群，利用网络创建这一平台，跟老师们直接交流，了解对培训的需要，解决培训中遇见的问题，也为培训学员提供了互相交流互相沟通的途径。

【参考文献】

[1]刘占兰. 改善在职幼儿教师培训的过程与方式的研究[J].幼儿教育（教育科学版），2006（1）.

[2]李栋玉，张坤香.“国培计划”班级的管理策略[J].曲靖师范学院学报，2011（06）.

4.幼儿教师国培心得体会 篇四

此次培训，为我们幼儿教师创造了一个很好的学习机会，也是我们幼儿教师学习、交流的一个很好的平台。让我受益匪浅，有机会聆听了各位专家讲课的视频。通过学习聆听各位专家们由浅入深、生动详尽的讲座，不仅使我对幼儿园的教育有了全新的认识、更重要的是使我的思想、观念有了很大的转变。专家们丰富的`知识内涵以及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领。同时也结识了一些优秀的同行朋友，可以一起交流研讨。同时也使我感到自己的责任重大，进一步认识到了不断更新自己的知识结构的必要性。使我更新了观念，理清了思路。为我以后的教育教学工作指明了方向。

我将充分利用这次国培的学习机会，提高自己的理论知识和教学水平，让自己受益的同时，更好的将国培教育应用到我们的教育教学活动中。在以后的工作中，我将从实际出发，把坚持个人研修作为专业化成长的必由之路，努力做到从实践困惑出发，在研修思想的引领下，引发幼儿的积极性，力求提高教育教学效果。感谢国培研修这个平台，给了我学习的机会，让我学到了这么多的知识，我会继续努力做一名合格的幼儿教师。

5.国培幼儿教师心得体会 篇五

我有幸倾听了众多专家和讲师的精彩讲座，这些教育名家的讲座给我带来了心智的启迪，情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了极高的文化大餐。在这短短的15天的学习时间里，我好象从里到外受到了一次洗礼，是对心灵的震撼和思想理念的转变，但感觉又都是幸福而充实的，因为每一天都能听到权威专家不同课程的讲座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，众多的疑问在专家、教授那里得到了解决，每一天都有丰硕的收获。十几天里我就像一块干燥的海绵拼命地吸收着知识的养分，想把这些理念和知识带回去和大家分享。

作为一名幼儿园教师，我们应当不断充实和武装自己，提升自身能力和水平，接受新的教育理念，才能顺应社会的发展和需要。因此我觉得这次培训安排的比较科学合理，大家不但领略了名师风采，还通过现场观摩和实地操作，真真切切地学到了一些比较实用的东西，如：教师的思想道德素养、区域规划、环境创设、食育、活动设计和组织等等，这些都是我们幼儿园教师平日的工作中比较头疼的部分，但是通过专家的讲解之后，我才发现只要掌握了方法和技巧，这些事情做起来并没有想象中的那么难。我会将所学到的这一切带回去，毫无保留的传达给身边的同事，让他们也能间接地接受这些技巧，以便解决自己工作中的问题。

来培训之前我和同事们一起梳理了大家在工作中遇到的困惑和疑问，最终大家一致认为：当前国家对于“幼儿园教育小学化”这一现象尤为重视，要求幼儿在幼儿园学习阶段不能接受过多的知识，可是有很多家长又会根据所教知识的多少和教师教学能力来衡量幼儿园办学水平。在这样一个左右为难的情况下，我们幼儿园在幼小衔接方面到底应该做哪些工作?这一问题也在培训的过程中得到了专家教师的详细解答，最终我明白这一问题的解决并非一日两日，它需要一个比较漫长的过程，这个过程的长短又取决于上级部门对小学及幼儿园的教育要求和家长观念的转变，所以不能急于求成。

十五天的学习让我领略到了幼儿教师的崇高以及肩负的重大责任。通过听了王茝教授讲授的《教师职业道德修养》，尽管学员们觉得很枯燥，但是也让我们进一步明确了作为幼儿教师要：

一、爱国守法

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护中国特色社会主义制度。遵守宪法和法律法规，贯彻党和国家教育方针，依法履行教师职责，维护社会稳定和校园和谐。不得有损害国家利益和不利于学生健康成长的言行。

二、敬业爱生

忠诚人民教育事业，树立崇高职业理想，以人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新为己任。恪尽职守，甘于奉献。终身学习，刻苦钻研。真心关爱学生，严格要求学生，公正对待学生，做学生良师益友。不得损害学生和学校的合法权益。

三、教书育人

坚持育人为本，立德树人。遵循教育规律，实施素质教育。注重学思结合，知行合一，因材施教，不断提高教育质量。严慈相济，教学相长，诲人不倦。尊重学生个性，促进学生全面发展。不拒绝学生的合理要求。不得从事影响教育教学工作的兼职。

四、严谨治学

弘扬科学精神，勇于探索，追求真理，修正错误，精益求精。实事求是，发扬民主，团结合作，协同创新。秉持学术良知，恪守学术规范。尊重他人劳动和学术成果，维护学术自由和学术尊严。诚实守信，力戒浮躁。坚决抵制学术失范和学术不端行为。

五、服务社会

勇担社会责任，为国家富强、民族振兴和人类进步服务。传播优秀文化，普及科学知识。热心公益，服务大众。主动参与社会实践，自觉承担社会义务，积极提供专业服务。坚决反对滥用学术资源和学术影响。

六、为人师表

学为人师，行为世范。淡泊名利，志存高远。树立优良学风教风，以高尚师德、人格魅力和学识风范教育感染学生。模范遵守社会公德，维护社会正义，引领社会风尚。言行雅正，举止文明。自尊自律，清廉从教，以身作则。自觉抵制有损教师职业声誉的行为。

确实，教师的贡献是“一支粉笔一张嘴，两袖清风两卷书，三尺讲台三十年，四季耕耘四海春“他让我又一次使我们认识了这份工作的意义。特别是听了刘晓红教授的《幼儿园教师专业标准》，全体学员兴奋不已，使我们对自身德育修养在教学实践中又上了一个台阶。还有张晓奕园长的《指南》理念下的健康教育讲座，我深深懂得：健康成长，快乐生活。犯错误是儿童的权力，要了解儿童，走近儿童。为师不忘记童年梦，长将童心比我心。他让我懂得了家园共育，成人引领。是的幼儿养性，童蒙养正，培养良好习惯，拥有幸福人生。

还有班主任王艳艳讲授的《幼儿园安全》，她的课使人耳目一新，短短半天时间，让我在思想上对班级有了更深刻的理解，幼儿园班级不仅仅是幼儿园教育教学活动的基本单位，还的为幼儿提供安全的教学环境。了解幼儿学习和生活习惯的阵地，这对孩子们来说就是一个小社会，他们从未在外面和这么多人一起成长和玩乐，在幼儿园班级里，他们要和几十个孩子一起学习和生活。在此他们的安全要放在第一位，这对孩子们的意义非同凡响。我们只有认识到安全对孩子的重要性后，才能更好地管理班级。在管理这个小社会中，我们要时刻提醒自己：幼儿的安全，将来对孩子们很重要，他们会通过视觉，听觉和运动觉在不知不觉中活动。所以我们必须安全第一，先管理好安全，再管理好你的班级。

幼儿园班级管理也是一门科学，我们需要管理孩子一天生活，教育，家园交流，幼儿心理管理等，对于这些管理，我们需要有规则引导，通过情感，沟通，互动指导等方法来管理我们所在的班级，在以后的教学中我要做的是：第一，自我反思，从以往的实践中总结经验得失。第二，不断学习，读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。还有陈兰兰、岳亚平等等许多专家的讲座就不一一例举了。

最为关键的是我们有幸参观了新乡市各级示范幼儿园，让我们大开了眼界。我感受最深地是他们的硬件设施，各个示范园都有他们各自的特色，比如，京华幼儿园，他们以幼儿的休能为主，那他们的无论是硬件教学还是软件教学基本上都是以幼儿的休能训练为中心的。这就避免了很多因素带来的不必要的麻烦。还有的是以礼仪为主的；有的是以人文教育为主的等等。

本次培训内容安排丰富而全面，几乎包含了幼儿园老师所有专业技能方面的知识，有理论又有实践和操作，劳逸结合的培训方式又不会让我们感到枯燥乏味，当然除了知识的学习和吸收外，更多的是自我的反思。我认为一名成功的教师必须学会反思，有反思才会有改进，有反思才会有进步。很多专家就是因为能够在教学过冲中及时发现问题，分析问题，解决问题，反思自己的教学，反思自己的课堂，反思自己的专业成长，才会逐步变得比其他人更有经验。突然想起有为朋友曾说过这样一句话：“让反思成为一种习惯”。我想通过这次培训我要强迫自己，在今后的工作中养成写反思的好习惯，不论是教学活动、区域活动、幼儿日常生活等等，只要发现一些有意思的事情就要把它及时的记录下来，时间与理论相结合，相信这样的反思能成为我不断前进路标。

十几天的短暂相聚已经结束了，离开了河师大，分手刚结识的朋友，但收获的思想不断，友谊不断，与教授的联系不断，走出“国培”，我们的路会越走越宽。

希望还能有机会参加这样的培训，听到更多专家更加精彩的讲座，使我们这些年轻的教师能够不断的丰富知识经验，收获更多新的教育理念和方法。

6.幼儿教师国培心得 篇六

园长，保教主任教研员大家好：以下内容是我在牡丹江国培学习的体会及心得。

当前，教师培训受到前所未有的重视，本着把握国内外学前教育趋势，了解儿童学习与发展规律，学习学前教育领域的新知识，新理论和新方法拓展我们的专业知识结构的宗旨，牡丹江幼儿师范高等学校为学员的培训提供了一个优质的教学团队都在不同的学科领域内颇有建树的专家学者，各位专家教授毫无保留的吧自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈，我佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们知识渊博，这次培训内容丰富，学术水平高，充溢着对新教育理念的越释，充满了教育智慧，使我们开阔视野，不同风格的老师，让我们每一天都能听见到不同风格的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击，每一天的感觉是幸福的而又充实的，专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论来阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，在学习期间结交了一群优秀的同行朋友，一起探讨了不少疑惑，在一次次的感悟中破感自己的责任重大，进一步认识到不断更新自己知识的必要性，同时通过本次国培在学科课程，在专家和指导教授的引领下，积极开展学科教学案例分析和问题研讨，实现了教师与课程专家面对面的交流，调动了广大教师参与培训的主动性和积极性，发挥其培训主题作用，将理论指导与教学实践结合起来，通过教授与教师互动交流，解决了老师教学中遇到的实

际问题，增强了培训的针对性使我对教育教学中的重要环节有了新的感悟和提高，学员们找到了经验和理论之间的纽带和桥梁，领悟中去澄清自己教育观念，在倾听的基础上，使我在参与中发现了教育策略，实现了新经验的建构和共享，对我来说引领思想发展思维方式与补充知识同为重要，因为提升教师的教育智慧和教学技能确实落实到每一位教师身上。融合了集体智慧。学习了新教法，使我们对幼儿教师的这一行业有了更新的认识，知识不断提高，师德修养更要提高，教师要必须在知识的海洋里遨游，思想不断更新，思维不断敏捷，精神不断充实，教师永远要和幼儿在一起激情不断溢润，热情不断并发，从教学中来再到教学中去，本次讲座教授讲解《3——6岁幼儿发展与指南》分别阐述了《指南是什么？》《为什么要制定指南？》《指南的框架是什么?》，指南是引领我国3——6岁儿童学习与发展的知道性文件，制定指南是因为根据3——6岁儿童的特点，认识活动靠动作，心里的延续性，认知活动直观形象，教师的语言可形象让幼儿及动手有动脑，教师要设计符合幼儿特点趣味性强的游戏，丰富他们的生活，同时关注幼儿的个体差异，尊重个性因人而异，因材施教，《指南》制定的背景（1）国际竞争的激烈，（2）学前教育的极端重要性

（3）防止纠正“小学话”，（4）我国学前教育的空前发展，教授的讲解更深刻领会到幼儿的特点，时时刻刻把幼儿放在第一位，关爱幼儿平等对话，与孩子形成学习合作共同体，善于接住儿童抛过来的球，要不断的实践反思，不断的学习，善于总结，勇于创新，通过此次活动我从新认识了幼儿教师的角色内涵，感受到了幼儿教师的幸福，每一位孩子都是天使幼儿教师是世界上最美丽的人，她们用智慧影响孩子，在每个孩子心里埋下智慧的种子，天天聆听孩子的心声，看到孩子的进步，我们欣喜不已，我们用双手托起明天的太阳，用智慧浇灌希望的幼苗，幼教事业明天会更美好。

7.国培幼儿教师心得体会 篇七

下面, 在总结、反思我所参与的“国培”的基础上, 谈谈信息技术教师需要什么样的“国培”。

一、信息技术“国培”所要解决的主要问题

信息技术“国培”的主要目的是:通过对全国各地信息技术骨干教师的培训, 使他们能够更好地认识信息技术学科的价值和重要性, 提高教育教学能力, 从整体上提高我国信息技术教育的水平。要达到这个目的, 只有首先对我国信息技术教育中存在的具有普遍性的问题进行深入和全面的研究。也只有这样, 才能科学地设计“国培计划”的内容和课程结构, 有效地解决问题。

信息技术学科还是一门年轻的学科, 有许多发展过程中自然产生的问题。此外, 大、中城市和农村, 经济发达地区和欠发达地区信息技术教育的环境不同, 也会产生很多问题。这些问题中究竟哪些才是信息技术学科中具有普遍性、最令信息技术教师困惑的问题呢?我认为主要有以下几方面。

1. 对信息技术学科的价值和重要性认识不足, 缺少奋斗动力

通过多年来的信息技术新课程培训以及“国培”中与学员的交流, 我深刻地感受到, 我国中小学信息技术教育目前最为关键的问题是信息技术教师缺乏足够强大的、为信息技术教育事业奋斗的动力。造成这种情况的主要原因有两个:一是客观原因。信息技术学科是副科, 不参加高考或者高考算分也很少。学校领导不重视, 学生也不重视。信息技术教师在学校杂事缠身, 地位较低, 工作起来缺乏足够的动力。二是主观原因。不少信息技术教师对信息技术学科的价值和重要性认识不足, 缺乏来自于学科自身重要价值的内在动力。

缺少了奋斗的动力, 教师就不会有强烈的事业心和热情, 就不可能对这门学科有很大付出, 也不会从根本上提高自己的教学能力和水平, 促进信息技术教育的发展。因而, 这是“国培”需要解决的最根本的问题。

2. 对作业和评价环节的重要性认识不足, 教学效果事倍功半

信息技术教育需要一定的硬件和软件资源。在经济贫困的边远地区, 受计算机硬件和软件的限制, 有不少教师认为学生可以不做作业, 没办法做作业。即使在经济比较发达的地区, 信息技术教师也在很大程度上忽视了信息技术作业布置和批改的重要性, 只在最后会考时突击复习, 争取过关。有些很认真的教师也非常想教好信息技术课, 但由于缺少有效设计和批改作业的方法, 没有认识到过程性评价对教学的重要性, 其教学效果也就大打折扣。

3. 对教学设计的重要性认识不足, 难以激发学生兴趣

由于信息技术学科历史短、发展快, 教师队伍年轻, 学科教学研究还不成熟, 对大多数教师, 尤其是中西部地区的教师来说, 如何结合学科和学生的特点进行有效的教学设计, 如何针对学科和教学内容的特点选择适当的教学模式与方法, 都有相当大的难度。许多教师只是照搬教材, 或照搬培训教师的教案, 不敢创新。这样课堂当然不能引起学生的兴趣。如何从理论和实践相结合的角度帮助教师提高教学设计水平, 创造性地应用不同的教学方法进行卓有成效的教学活动, 也是“国培”所要解决的主要问题之一。

另外, 义务教育阶段的信息技术学科由于缺少课程标准, 教学内容无法适应学科的快速发展和社会环境的急剧变化。因此, 义务教育阶段教学目标的重新定位、教学内容的选择、教材的合理使用成为“国培”关注的另一个重点。

4. 对教学资源建设的重要性认识不足, 缺少良好的教学环境

中西部地区, 特别是农村地区, 信息技术学科教学设备不足或陈旧, 确实影响了课堂教学的正常进行。通过与“国培”学员的交流我了解到, 一些学校还在使用政策划拨的无盘工作站, 一台服务器带4 0多台工作站, 困难可想而知。

中西部地区师资力量的不足, 特别是农村地区信息技术教师身兼数职, 甚至身兼数科。教师们除了教学, 还要忙学校的信息化建设, 管理其他的琐碎事务。计算机硬件和软件出现问题是经常和普遍的事情, 教学设备的管理本身就要占用教师很多时间。如何因地制宜, 利用技术科学地管理教学设备, 让现有设备在教学中发挥最大作用, 把教师从繁重的事务中解放出来, 将更多精力投入教学中, 也应该是“国培”需要解决的一个重要问题。

5. 教师对课堂教学管理方法的科学性认识不足, 难以组织并引导学生积极主动地学习

相对于提高信息技术教师教学能力和教学水平而言, 更为重要的是提高他们的课堂教学管理水平。许多教师注重课堂导入的设计, 力求使课堂教学有一个好的开头, 这固然重要。但是, 对于课堂教学过程中出现的问题准备不足, 缺乏解决这些问题的正确方法, 有时刻意回避学生提出的问题, 不能有效地进行课堂教学的组织与引导, 不能很好地发挥教师的主导作用, 正是当前信息技术课堂存在的“通病”。在网络计算机教室里如何组织教学、如何引导学生有效思考和有效实践, 是“国培”面临的又一个主要问题。

二、信息技术“国培计划”应该包含的主要内容

“国培”内容的设置就要以有效解决信息技术教师面临的最根本问题为原则。从学科的基础层面来看, 要讲清楚信息技术学科的价值和重要性。从信息技术教学整体和过程来看, 它是一个由教学环境与资源建设、教学设计、教学管理、教学评价等环节组成的系统。认真做好每个环节, 才能从整体上提高教学水平。因而我认为, “国培”的主要内容应该包括以下六个方面。

1. 信息技术学科的定位、价值和重要性

技术中蕴涵着人类丰富的、充满魅力的智慧结晶。它不仅能够丰富学生的知识, 更能激励学生去创造、去思考, 对学生成长过程有着深层次的影响。所以, 信息技术教学不仅仅是教会学生如何使用工具, 更要让学生感受信息技术的魅力、认识信息技术的价值。此外, 应用技术工具解决实际问题的过程中, 也包含着解决问题的方法、手段以及实现的方案和步骤。所以, 信息技术学科要定位在信息技术有哪些影响深远的技术, 以及如何应用技术工具去解决问题, 提升学生的信息素养。信息技术教师认识到了信息技术的价值, 才能更好地定位学科, 认识学科的重要性, 激发教学的真正动力。

2. 信息技术教学环境、资源的管理策略与方法

网络计算机教室是大多数信息技术课的课堂, 如何科学管理, 保证软硬件正常运行, 减轻教师人为管理的负担, 为教学创造一个良好、有序的环境, 是上好信息技术课的前提。我在十几年的教学探索中, 形成了应用W i n d o w s域服务器的管理策略与方法, 不仅很好地解决了软硬件资源、学生用户、学生作业的管理, 还充分发挥局域网的优势, 建设各种应用的文件服务器, 为教学提供了大量的、使用方便的教学资源, 彻底把教师从繁重的管理中解放出来, 且提高了硬件的使用寿命。因此, 要让教师认识到, 信息技术教师只有充分利用技术来解决教学中碰到的实际问题, 才能保证教学的高效。陕西学员谭俊对该方案有如下反馈:“今天听了李冬梅老师的《信息技术教学环境、教学资源的建设及管理》, 收获很大。从事信息技术教学五年, 就像李老师说的, 课后重装系统, 课上不得不停下来调试维护, 身心俱疲。听了这节讲座, 有种跃跃欲试的感觉, 努力利用手中的信息技术把现有的软硬件设备管理好, 将管理工作量降到最低, 为师生创设一个良好的教与学环境。”

3. 教学设计的策略与方法

每个学科都有自己的特点, 都有适合它的学习方式和教学方式, 信息技术学科的实践性和创新性决定了其教学模式的特殊性。教师只有遵循实践性、创新性原则, 以学生为主体, 针对不同学段、不同层次学生的认知规律和认识能力, 根据学科的特点及学生的学习动机精心设计教学的每个环节, 才能拿得出深受学生喜爱的、充分体现学科价值的教学情境和过程。因此, 如何根据信息技术学科特点进行教学设计的策略和方法是“国培”的重点。

4. 信息技术课堂教学的组织与引导

什么是课堂?课堂是学生学习的场所, 教师要组织学生进行有效、高效的学习。教师要在课堂上进行恰当的引入, 营造宽松和谐的课堂气氛, 更为关键的是, 要随时关注课堂上学生动态生成的问题, 及时引领学生进行深入思考、主动探究, 同时关注学生的差异。针对我的《信息技术课堂教学的组织与引导》讲座, 黑龙江学员孙娟在平台上写道:“李老师的这节课, 我反反复复听了好多遍, 因为这里面提到的诸多情景都同我实际教学中遇到的情景是如此一致……”同为黑龙江学员, 刘伟留言道:“我认为这一课完全讲出了我们信息技术教师所苦恼的问题, 就是怎样能让学生真正喜欢信息技术这门课。”

5. 信息技术教学评价的策略与方法

培训还要讲清楚什么是评价、评价的分类以及评价对教学的重要影响, 重点讲清楚信息技术教学的过程性评价。作业作为过程性评价的主要手段之一, 是对学生学习情况的及时检测和反馈, 是巩固所学内容的重要途径之一。没有了作业这一重要的评价反馈环节, 学生看不到自己学习中存在的问题和进步, 信心和兴趣自然会逐步消退, 教学也就不称其为教学了。对目前的信息技术学科来说, 课堂低效的根本原因之一是过程性评价机制的缺失, 形成一套行之有效的评价策略、方法与机制是非常必要的。

6. 信息技术教师的专业成长

由于历史短、研究少、学科发展快等客观原因, 以及教师缺少危机意识等主观原因, 信息技术教师自身的发展受到了一定局限, 出现盲目乐观、随波逐流、牢骚满腹等现象。因此, 信息技术教师的专业成长也应列为“国培”的主要内容之一, 教师要积极参与教学研究活动, 不断进行教学实践与反思, 提高教学动力, 提升自己的专业水平。

8.国培研修对教师成长的作用 篇八

国培仿佛一股清泉流进每个教师心田，滋润着教师们心中的梦。纵观国培研修活动，既有发人深省的专题讲座、辩论互动、观摩研讨、案例评析、论文撰写，也有观摩课堂、名师风采的体验。不仅提升了教师的综合素质，还提升了教师驾驭课堂的能力。下面谈谈国培研修对教师成长的作用。

一、通过国培激发教师的教学激情

社会在发展，科技在进步，也要求教育也要不断更新创新，但很多一线教师工作机械重复。消耗大量时间和体力，陷入疲惫、倦怠中，再加上工作条件生存环境以及各种社会压力使教师对教育产生了迷茫，甚至麻木。国培唤醒教师对教育事业和教育对象的热爱，激发起对教学的满腔热忱和高度自信，点燃他们对孩子无私奉献的爱。经过国培，充分认识到自己从事的教育工作的深远意义，充分了解人民和国家对教师的期望。不断净化，升华自己的人格和情感，牢固树立献身教育。这就是国培，它像寒冬里的一束阳光，温暖了教师冰冻已久的活力与课改的冲动。

二、通过国培启迪教师感悟、追寻教育本真

每个教师都有本身的教育抱负，空想成为一个受门生恋慕的人，至少在他们心底另有“爱”，那是怙恃对自己孩子般的爱，而这种“爱”便是教育的真谛！但这种爱被平常的繁杂、扭曲的看法、无情的生活所掩埋。国培唤醒了教师魂魄深处的这种爱。这种爱便是教育的真谛，是对天下世间生命的感悟，是给孩子处世立品的基础，是人生康健幸福的追梦。以学生为本，关注学生个体的发展，对学生真爱，回归教育本真！这便是国培提倡的新课程新理念。同时，当转变教师教育理念的同时，也意味着讲授方法的转变，讲授方法的转变意味着生存方法与生存方式转变。

三、通过国培促进了教师间的情感交流

国培跨越了学校间的时空距离。在聆听专家的教诲及同伴的交流中，认识到了国培的迫切性。在学习中也感受到了专家、学者、员学，以及教研者的人生阅历、领会。从老师间互评，使对方相互相识，虽相距迢遥，千里有缘一线牵，通过国培研修，把广大老师连在一起，进行情感交流，拉近了学员之间的间隔。在这种培训中一起完成了讲授老师资源共享！这是一次次大范围的团体和伶俐的配合创造和创新，是一次教研结果的大集合。国培同时也给了教师集体一次成长的机会，他们在聆听中感悟，在感悟中交流、探讨、碰撞出新的教育智慧。真可谓精补大餐，虽繁忙，但却很快乐。

四、通过国培研修认识到教育是终生事业

经济在发展，教育也在不断发展，教师只有不断地学习，才能适应社会对教师角色的要求。一名优秀的教师就在繁重的工作之余，挤出时间去学习各种知识、技能。随着社会的发展。学生的已有知识也有了更高的起点，尽管教师日常生活中能大量获取和学习新知识，但知识产生的速度要远胜于学习和掌握的速度。快得多。除此之外，年龄的多少、时间的分配等客观因素也影响着对知识的学习与应用，随着教师年龄的增大，知识学习的速度也慢了，时时有一种心有余而力不足的感学。应用起来就大相径庭了。“活到老学到老”的思想是教师补偿知识和能力的有效手段，也是教师自我发展和适应职业发展的心径之路。国培对这一思想进一步加强了。树立一辈子学习的理念，将学习融入今后的工作生活中。面对群群渴望知识的孩子。培养和教育好每个孩子，不断给自己充电，就永葆教育之活水。

9.国培教师参观幼儿园心得体会 篇九

国培教师参观幼儿园心得体会

11月6日，我们到的是曲寨幼儿园，一进幼儿园，就感受到一股浓郁的儿童化气息，从院内设施的摆设到楼道里的布置，处处体现出他们工作的细腻。园长首先为我们介绍了幼儿园的各种情况，后来我们就听取了两位年轻老师带来的两节课，这里的老师都很年轻，平均年龄25岁，老师们上课很有活力，孩子的接受能力很强，配合积极，气氛活跃，这和老师平时的训练是分不开的，从这里我感觉到师资的配备真的是很必须的，孩子们谁不喜欢和有活力有朝气的老师在一起呢?听完课后，我们参观了班级环境，我发现这里环境布置非常简单，老师的东西比较少，展现在我们面前的多数都是孩子们的作品。这样不仅让孩子体会到了成功感，增强了他们的集体观念，也节省了老师的工作，何乐而不为呢?

11月7日，我们来到了43中附属幼儿园，这里的`领导阶层很重视这次活动，任园长亲自带队，对我们的到来表示了欢迎。这所幼儿园是一所英语特色的幼儿园，他们特别重视幼儿的能力培养，配有专门的英语教师、美术教师、艺术教师、体育教师等专职的教师，还特别安排了两节美术和体育活动供我们学习。这两节课，对我影响最深的是体育教师李老师上的《好玩的魔术》，活动中李老师以魔术表演将孩子带进自己的活动中，通过不同的游戏感受“魔术”的力量，孩子们在活动中乐此不疲，兴高采烈的嬉戏。整个活动很充实，幼儿参与积极性特别高，完全调动了幼儿的情绪和锻炼了幼儿的体能，使其达到了教师的教学目的。李老师是一名男教师，作为同行，我对他的敬业精神表示崇高的敬意。