骨干教师成长规律

骨干教师成长规律（通用8篇）

1.骨干教师成长规律 篇一

不忘初心 坚定成长

---骨干教师成长感悟

夏都中心学校 刘金晓 暑假参加骨干教师培训后，我对数学教学有了新的认识，同时也对教育事业有了新的定位。此次培训不仅点燃了我的教育激情，坚定了教育信念，更重要的是使我拥有了数学情怀和名师梦。加之总书记对我们教师的新要求，他说做教师有理想信念，要有道德情操，要有扎实学识，要有仁爱之心。所以，在后来的工作岗位上我都是高标准要求自己，鞭策自己，提高自己。现做一下总结：

一、提高道德修养和法律意识

思想引领行动，所以提高思想政治素养、恪守教师职业道德是每一个教师的本分工作，我也不能例外，所以我就自觉学习《教师职业道德》、《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等相关教育法律法规。工作上顾全大局、以高度的责任心承担艰难任务;严格按照有事业心、有责任心、有上进心、爱校、爱岗、爱生、团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取的要求去规范自己的行为，同事间精诚合作、宽以待人。

二、理论引领，不断学习，提升专业素质。

今天的世界是知识和科技的时代，面对瞬息万变的信息，所以我们教师的知识也需要不断更新，只有不断学习，才能不落后于这个社会。作为一名新世纪的教师，必须敢于面对现实、面对问题、敢于抓机遇，不断地追求自我的超越。只有以博大的爱心去热爱生命、热爱生活、热爱事业，这样才能教书育人。再加上今年8月份我参加了我市举行的城区教师选拔考试，在此期间，我重新研读了《教育学》、《教育心理学》、《心理学》并取得了不错的成绩。

选拔考试之后我，我被分配到禹州市夏都中心学校，在这个新环境里，由于班级的增多人事的陌生，再加上我被分到一个数学基础较差的班级，在各种压力下，更是加紧了我学习的步伐，我开始研读各种教育和专业著作，在这不到两个月的时间里我读了孙维刚老师的《初中数学》、黄东坡的《带你发现数学之美—八年级数学》、《数学核心母题——

八、九年级版》、孙瑞雪的《捕捉儿童敏感期》、顾明远的《中国教育路在何方》、《锁定十五年——做一名出色的教师》、课题研究《如何提高课堂效率》，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》等，每读到精彩处我都有标注和分析，在这些理论书籍的指引下，我将培训时谷晓凯老师和贺林兵老师讲的数学教育精髓在于数学思想的渗透实践于课堂，一个月后我班的数学成绩有了大幅度的提高。这也更坚定我坚持读书、写作的想法。

三、注重课堂的高效

课堂是教师体现自身价值的主阵地，课堂蕴涵着生命的资源。从去年开始，我市都在大范围推进永威的“先学后教，当堂训练”的教学模式，目的是提高课堂效率。在提高课堂效率方面，我除了积极参加学校组织的教研、听评课活动潜心打造自己的高效课堂外，重心在研究“翻转课堂”，今年在我们班大力推广“洋葱数学”微视频，努力克服班级制造成的无法个性化的缺点，虽然还在探索阶段，但已经受到学生的普遍欢迎。

三、用心爱学生

教育家顾明远说：“没有爱就没有教育”，教师与学生之间亘古不变的就是教师要有爱心，课堂上下都要营造平等、尊重、和谐的氛围，关注每一个学生的发展，关心每一个学生成长，做学生成长的引路人。

总书记也说：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”这些话既显示出教师的责任也呈现出总书记对我们教师的期望。他也给广大教师承诺“要让全社会广泛了解教师工作的重要性和特殊性，让尊师重教蔚然成风。”我作为一个新时代的教师，我们应当珍惜时光，不忘初心，坚定成长。

2017.10.

2.骨干教师成长规律 篇二

想要通过音乐教师职后培训促进骨干教师的成长,增加骨干教师的数量,就要明确目前音乐教师职后培训存在的问题。

第一,音乐教师职后培训理论化倾向严重,忽视音乐的内在价值。目前的音乐教师职后培训的组织机构和教师主要以专科、本科院校及其任课教师为主,职后培训的课程往往与大学课程类似,偏重于音乐理论性、专业性的培训。但是对于小学音乐教师来说,这样的课程除了能够不同程度的提高教师的专业知识和专业能力外,对教师在小学音乐课程的教授并没有实质性的意义。第二,音乐教师职后培训方法单一,缺乏灵活性,对学生和音乐教师情况的掌握不够充分。音乐教师职后培训主要以大班教学为主,将各个学校的音乐教师集合起来进行音乐知识的培训。但是这种培训方式由于人数较多,无法对学生和音乐教师的情况进行充分的了解,从而无法根据其各自的特点进行针对性的培训,而这样学生往往会感觉枯燥、乏味,很难激发学生学习音乐的兴趣,严重的甚至会使学生讨厌音乐、逃避音乐课程。第三,缺乏与其他学科和其他文化的联系。音乐的教学并不是单一的学科、单一的理论体系的教学,而是与其他多种学科,多种文化的交流和学习。但是,在音乐教师职后培训中,很少进行相关学科知识和文化的学习,使得小学音乐教师的教授范围过于狭窄和单一,不符合当前的新课程改革的要求。

二、音乐教师职后培训对骨干教师成长影响的思考

首先,音乐教师职后培训是符合目前新课程改革和时代发展潮流的。音乐教师职后培训通过对音乐教师进行培训,有助于提高音乐教师的教学能力和专业知识,在音乐教师之间架起一座交流和沟通桥梁,促进了骨干教师的成长,增加了骨干教师的数量。

其次,想要通过音乐教师职后培训促使骨干教师的成长,就要意识到目前职后培训存在的问题,改善音乐教师职后培训。音乐教师职后培训应该根据实际情况有针对性的进行培训,注重实践教学能力的培训,尤其是小学音乐教师的职后培训。小学学生由于理解能力和专注能力较弱,所以音乐教师职后培训应根据小学学生的特点和实际情况有针对性的进行培训,树立教师灵活授课的意识,帮助小学音乐教师改善教学模式,通过多种方式为学生展示出音乐的内在价值。

最后,要认识到音乐教师职后培训对骨干教师成长的促进作用。无论是职后培训有利的方面,还是职后培训目前存在的问题,我们都要摆正对待职后培训的态度。除了音乐教师职后培训的有利方面外,虽然音乐教师职后培训存在着不足和问题,但是职后培训为音乐教师提供了交流的平台,有助于音乐教师创新出新的教学方法和教学模式,丰富教师的教学经验,从而进一步提高教师的教学能力,促使骨干教师的成长。

三、音乐教师职后培训对骨干教师成长的意义

(一)提升骨干教师爱岗敬业精神

在对音乐教师进行培训时,要从自身的实际出发,从一些优秀教师身上更好地学会什么叫忠于人民教育事业,什么叫热爱学生,爱岗敬业,并将自己的一生奉献给我国的教育事业。这就要求音乐教师对已有的教学理念和教学方法进行改革和创新,充分吸收国内外先进教学经验,优化课堂教学效率,从而有效提升了音乐骨干教师的爱岗敬业精神。

(二)提高骨干教学的综合素质

在实际培训过程中,培训的关键任务是培训者,其主要负责培训课程、培训内容、培训目标的制订。在培训中,培训者需要与骨干教师进行面对面的交流,有效地引导了骨干教师的发展。同时培训者的授课风格、学术态度、学识和人格魅力或多或少都会对骨干教师的培训效果产生影响。相关调查表示,骨干教师对“幽默风趣”“理论联系实际”的培训者比较喜欢,从而有效地调动了骨干教师的积极性,提高了自身的综合素质。

四、总结

3.骨干教师成长规律 篇三

关键词：骨干教师；教师专业成长；途径

第一章 问题的提出

18岁，我考入师范大学，修习小学教育专业，22岁大学毕业后前往小学当英语教师，四年之后，我辞去工作，又以研究生的身份再次进入大学。二十六年来，我的身份在教师和学生之间转换。我作为教师时，学生给我带来的触动和感动，让我对教师和教育事业有着更为深刻的情结。22岁大学毕业参加工作时，我便致力于当一名让学生喜欢的小学优秀英语教师。原工作单位为我安排了一位海淀区的英语骨干教师作为我的“师傅”。于是，在之后的工作中，我静心观察、潜心学习那些骨干教师身上的特质和行为，力求从他们身上寻找自身成长的方法和途径。26岁时，我在小学工作的第四年，具有参加海淀区双榆树学区英语骨干教师的评选资格。可以说，在我的学生生涯，优秀的教师培育着我、影响着我。在工作时，骨干教师帮助着我、指导着我，让我最终有机会成为一名小学英语骨干教师。因此，“骨干教师”这个字眼让我心动，出于自身的经历和对“骨干教师”的崇敬，让我对如何成为一名小学英语骨干教师，即对小学英语骨干教师的专业成长途径产生了浓厚的研究兴趣。

第二章 研究过程

1.研究对象的选择

本个案研究的对象是一名小学英语青年骨干教师，王老师，女性，出生于20世纪80年代。他是北京市海淀区一名区级英语骨干教师。她曾获得过“北京市海淀区五四优秀青年”等荣誉称号以及北京市海淀区双榆树学区“世纪杯”英语教师优秀课二等奖。她曾有多篇论文发表和获奖，是其学校和本地区公认的名师。在我工作的第二年，学校邀请王老师做我的师傅，并在她的积极教导下和影响下，我有机会参加2012年海淀区双榆树学区“小学英语骨干教师”的评选活动。

2.研究方法的选择

本研究采用了质的研究方法。

质的研究方法起源于人类学和社会学中的田野工作调查方法，“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用实地体验、开放型访谈、参与型和非参与型观察、文献分析和个案调查等多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析材料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。

3.材料的获取和分析

访谈之前，我拟定了一个初步的访谈提纲，具体问题主要包括：

（1）回顾一下你的工作经历？

（2）谈谈你作为骨干教师的感受。

（3）你是如何成为骨干教师的？有哪些方法和途径？

（4）工作之初，你的目标定位是什么？

（5）何时想要成为骨干教师的？

（6）为了成为骨干教师，你自己做了哪些方面的努力？

（7）从工作最初到现在，你的目标定位是否发生了变化？

（8）促使你致力成为骨干教师的影响因素？

（9）你在成为骨干教师的过程中，是否获得过哪些帮助？最想感谢谁？

在实物收集方面，我收集了一本王老师的“听课记录本”、一张五年级上学期Unit 5 Lesson 31 Cooking的课堂实录光盘及PPT课件、以及一篇《星星的孩子》的市级特殊教育二等奖论文。对于王老师的“听课记录本”，我主要研究其听课记笔记的结构、笔记、方式等。对课堂实录光盘，我认真观察王老师的教学方法、教态、教师语言和与学生的互动。对PPT课件，我主要以此观察王老师的课堂设计思路以及工作态度。对市级获奖论文，我主要观察王老师背后的教育理念。

第三章 小学英语骨干教师专业成长的内在发展

1.对英语的痴迷

王老师是2004年首师大初教院的中文方向的毕业生。但她一直热爱英语，并执着于学习英语。在大学期间，她不仅顺利完成了小学教育（中文方向）的课程，还充分利用业余时间参加了北京教育考试院组织的大学英语自学考试，并获得了英语专业的学历。正是她对英语的热爱之情，帮助她在相当困难的时期坚持学习并取得了成功。在访谈中，她曾说：“英语自考是很难的，翻译、阅读、写作都很难。我翻译还考了两次才过。我那时候都要放弃了，可我一想，既然我喜欢英语，未来不想当班主任，想当英语老师，那我就咬咬牙，也就考过来了。”正是因为王老师对英语的痴迷，为她日后成为一名优秀的英语老师打下坚定而深厚的专业基础。

2.设定目标，积极进取

王老师的母亲曾是西城官营小学的一名语文老师。在其母亲的教导和帮助下，王老师在入职之初便对自己的专业成长有了清楚的规划，并设定目标在工作五年内至少获得“海淀区双榆树学区骨干教师”的称号。为了这个目标，她便开始了其专业成长之路。

3.对教学的热爱

从教英语的第一天起，王老师就以饱满的热情投入到教学中，这个从她给我的五年级上册Unit 5 Lesson 31 Cooking，这课堂实录中便可看出。在授课过程中，王老师活泼可爱，能用充分的肢体动作来带动学生投入到英语活动中，整个授课期间她面带笑容，少有批评、多是鼓励。她从一开始便致力于成为一名优秀的英语老师。她的价值取向绝不是仅仅当一个教书匠，而是全身心地利用一切可以利用的时间力争成为一名优秀教师。

为了上好一节课，她都花大量的时间精心设计，反复推敲，力争使自己的课精益求精，认真对待课堂的每一个环节。例如，王老师给我的授课PPT中，其卡通式的图画，引人的动画，都能看出王老师的细心、认真、钻研和踏实。在对待教育学生的问题上，她始终做到“一个都不能少”，她平等地对待后进生，经常利用中午午休时间给后进生补课。

4.重视学习，勤于反思

王老师是一个重视学习、喜欢学习的人。一方面，他认真学习英语专业知识、心理学、教育学知识，不断充实提高自己专业理论水平。平时，我经常能看到她拿着英语单词复习、翻看英语教学类图书。这次访谈中，我让其帮我推荐了基本不错的英语教学图书，王老师不假思索脱口而出地说了三本，分别是：程晓堂编的《小学英语》、王笃勤的《小学英语教学方法》和沈丽新的《英语可以这样教》。平时没课时，王老师经常奔向学校的教师阅览室，阅读最新的英语教学杂志，比如《小学外语教学》。同时，她还自己出钱订阅了英语教学的杂志月刊。王老师还对我说：“书不能白看，要画下重点，要把书中提到的教学方法带到课堂中去。”另一方面，王老师还向专家、同事学习请教，集各家所长，为我所用。王老师积极参加北京市、海淀区、双榆树学区等各级各类教育部门组织的英语教学研讨活动，从不迟到也不旷课。

在不断地学习和教学实践中，王老师还积极反思和总结。她每上完一节课，便认真在教案后写教学反思，并时常翻开，以此促其进步。学习—实践—反思—再学习—再实践—再反思。王老师在这一个又一个的循环中成为一名反思性的骨干教师。

5.勇于实践，不怕批评

王老师不仅能够学习教育教学理论，更积极地通过做课将这些理论投身到教育实践中去。在平时，老师们最怕做课，因为任务紧、负担重，有时候费力不讨好，专家也许还不认可。可是王老师不怕，她紧紧抓住每一次做课的机会，无论是校级课，还是区级课，她都认真同等对待。用王老师的话说就是：“我就是脸皮厚，不怕丢人。”在王老师工作的8年内，她做过校级课16节，中心级别课4级，区级课1节。从最初青涩地受专家批评到现在的日渐成熟，王老师始终心态良好，乐观对待，胜不骄、败不馁。

第四章 小学英语骨干教师成长的外在途径

1.领导认可，学校搭建平台

在与王老师的访谈中，我问她“在你成为骨干教师的艰难道路上，你最想感谢谁？”

王老师不假思索地说：“首先要感谢我们的校长。他很认可我。虽然我工作8年间换了三个小学，但是每一个小学的校长都很认可我，他们欣赏我的努力，也肯发展我。同时，为了帮助我进步，每一次我做课，他们都积极请教研员、专家们来指导，就是为了让我进步。”之后我又问道：“如果你的课专家给予批评了，领导是怎么做的？”王老师说：“领导就会鼓励你啊，说没关系，还有下次啊，这次认真吸取教训，下次继续努力。”之后她还举了一个例子，她说：“我刚上班，第一次做课，做得特糟糕。专家评课时，我就低头不说话，等专家一走，我一回办公室，坐到椅子上就哭，这时我们教学主任吴主任走过来，安慰我说：“没什么，第一次吗，可以谅解的，这说明以后还有进步空间呢！然后，她还拍着我的背。我瞬间就觉得好多了。”我又问她：“哪你喜欢你的领导和学校吗？”王老师不假思索、欢喜地说：“当然了！”我看着她的表情，深深地感受到外部环境对一个教师专业成长的作用。宽容、善解人意、支持鼓励教师专业成长的小学领导，会对一名小学英语教师成为骨干教师的发展有着不可估量的作用。

2.同事支持，积极配合

在做我师傅期间，王老师总是教会我如何为人处世，告诉我该如何和同事们沟通。她总是笑盈盈地对待同事提出的换课代课要求，从不推诿找借口。身为副班主任，她也积极配合班主任的工作，协助其管理班级。她不仅关注英语教学，同时还关注自己的工作环境。英语组老师过生日，她总是第一时间送上祝福和小礼品。其他同事需要她翻译句子或者让其帮着核对孩子的英语卷子，她总是耐心平和，为人热情。所以，同事都很爱和王老师相处，王老师有什么事情需要帮忙时，同事们都会热情相助。尤其是做课时，美术老师帮王老师画教学卡片，计算机老师帮王老师摄像、改PPT，音乐老师帮王老师改英语歌谣的节奏等。众人拾柴火焰高，有着同事们的支持和配合，王老师的专业成长之路变得顺畅了许多。

3.各级各类教育部门组织英语教师培训活动

王老师是乐学之人，而各级各类教育部门也为王老师提供了学习的机会。多种形式的培训活动给王老师提供了充分的教育教学知识，传授了充分的教育教学经验。从讲座中，王老师学习了最新教育理论成果；从观摩课堂中，王老师从其他教师身上学习了较心的教学方法；在做课中，王老师通过专家的指点，改正了自己教育教学中的不足。

第五章 小学英语骨干教师专业成长途径的思考

本研究通过一名小学英语骨干教师成长过程的个案与分析，挖掘和分析了促使其成为骨干教师的途径。这些途径包括内在发展和外部途径。其中内在发展包括热爱教育事业及英语学科、目标设定明确、重视学习等五个方面。而外在途径包括领导的认可、同事的支持和各级各类教育部门组织培训互动三个方面。

参考文献：

陈向明.质的研究方法和社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000-12.

4.骨干教师成长规划、总结 篇四

一、指导思想

为了进一步加大青年骨干教师培养的力度，使骨干教师迅速成长，根据学校教师培养的要求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍。使他们成为学校教育教学的带头人，带动全校教育教学工作的整体发展，为学校教育教学的持续发展奠定基础。

二、专业发展计划

1.师德：培养骨干教师热爱和忠诚党的教育事业，关心和爱护学生，为人师表，教书育人。能严以律己，宽以待人，任劳任怨，始终以学校的大局为重，承担学校分配的各项任务，当学校需要我时，能毫无怨言，即刻全身心地投入到学校的工作之中，充分发挥了一位骨干教师的作用。在今后的工作中，骨干教师会继续以其他优秀教师为榜样，进一步提升骨干教师的人格魅力，努力使骨干教师成为一名出色的教师。

2.教育教学：在教育教学中骨干教师坚持以人为本，坚持学高为师，身正为范，以骨干教师的人格魅力感染学生，熏陶学生。在长期的教学探索与实践中积累了一定的经验，逐步形成了骨干教师的风格。在今后的教育教学工作中，继续研究学习一些先进的教育教学理念，充分发挥骨干教师的作用，做一位家长与学生心目中的好老师。继续加强先进教育教学理念的学习与研究，并结合学校学生实际与特点，加强校本研究，为学生提供更好的服务，使学生学有所用，学有所获，身心愉悦，成为学生健康成长的引路人。3.读书计划：

①学习、阅读“现代教育”相关书籍，例《教育心理学》、《西方教育思想史》等等，以较全面地认清当前国内外教育的形势，拓展视野；

②学习、领会书籍的内涵，并积极内化、运用，努力提升骨干教师的学识魅力与人格魅力，使骨干教师更具智慧，追求教育的幸福感。

③加强学科专业知识的学习，研究课程标准及新教材等，改善教与学的方法，懂得评价的目的，并学以致用、融会贯通；

④学习教师专业发展的相关书籍，例《教师小专题研究指导》等，从而在骨干教师的教育教学实践中不断发现问题解决问题，实现教师自主专业发展。

4.科研：本完成1—2篇论文并在县级以上的杂志上发表或获奖；争取参加县级以上的学术交流活动，提升骨干教师的学识水平。

三、专业发展的期望 教学：

1.增强骨干教师的理论功底与学科功底，真诚对待每一位学生，使学生乐学、善学、会学，在学习中获得快乐与成功，为学生的健康成长及终身体育奠定扎实的基础；

2.分析教材、分析学生，提升骨干教师的教育教学实践智慧，逐步形成独特的教学风格，为学生提供一流的服务，引导学生从成功走向成功；

3.带教青年教师，为他们传授教育教学经验，使他们快速成为教育教学骨干。4.积极参加教科研活动，在教育教学中大胆实践，不断总结，不断提高骨干教师的教育科研能力。多读书看书，写好读书笔记，争做一个优秀的骨干教师。

教研：

1.重视教学情况的反馈，注重教学随笔与反思等的撰写，及时地分析问题、解决问题，进一步提高教育教学实践效果，提升骨干教师的教研能力。

2.根据学生特点，开展主题化、系列化教研活动，促进教师的专业化发展，为学生的学习提供更好的服务。

论文：

1.注重教学随笔的撰写，以便进一步充实、提升个人特色提炼，并为教学研究提供素材。

2.在教育技能、科研能力方面每年都能写出1至2篇有较高质量的教育教学论文，争取在县级以上刊物发表。

通过本规划的实施，使骨干教师提高业务素质，用现代教育思想或理念，审视骨干教师的教学实践，反思骨干教师的教学行为，提升骨干教师的专业水平，力争成为有强烈的敬业精神、良好的职业道德、精湛的业务水平、健康的心理素质、积极的创新意识，适应需求、面向未来的“专业型”、“学者型”的骨干教师，同时发挥一名骨干教师的辐射作用。

滦南三小2016——2017学骨干教师成长总结

建设高质量的教师队伍，是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，不断提高我校教育教学质量和办学水平的基本保证。加强骨干教师队伍建设，加大骨干教师培训力度，以骨干教师带动我校教师队伍整体素质的提高，建设一支高素质的教师队伍，从而实现我校教育新的发展。为此，我校本学年在骨干教师队伍建设和培养方面做了以下工作：

一、建立健全了组织领导结构，确立培养规划与目标

1．学校成立骨干教师队伍建设领导小组，负责骨干教师的选拔培养、考核管理等。

组

长：赵俸涓 成员：高娟娟 王香梅。

2.培养目标：

（1）提高政治素质、师德修养和人文素养，自觉全面贯彻国家的教育方针，增强责任感和使命感；具有健康的心理、高尚的人格；为人师表、爱岗敬业、教书育人。

（2）掌握现代教育理论，进一步转变教育思想，更新教育观念，促进职业成熟度，提高理论文化素养；增强学术能力和自我反思、自我发展能力，提高学术水平。

（3）了解本学科课程改革与发展的动态，更新知识结构，拓宽专业知识，提高学科的专业素养，为专业上的持续发展打下坚实的基础。

（4）了解国内外基础教育课程改革的现状和发展趋势，把握新一轮基础教育课程改革的指导思想和基本理念；深入研究学科课程标准，提高对新课程的目标、结构、内容、教学及评价等的认识，进一步形成新课程条件下的个性化教学风格和教学特色。

（5）把握基础教育科研动态，具备从事教育科研的知识和能力，善于发现、研究、解决教育教学中的问题；善于把教育教学实践的经验升华为理论；善于发现和掌握教育教学规律。不断提高研究能力和水平，在教育教学改革中发挥带头、示范和辐射作用，推动本学科教育教学的改革和发展。

二、骨干教师的管理与培训

1．定期考核制度

学校对骨干教师的成长和发展进行科学评价，促进骨干教师的自我更新、自我发展，充分发挥骨干示范和专业引领作用，最终促进学校的发展、学生的发展。骨干教师能看到自己的敬业成绩，反思自己的成长过程，一步步明确自己前进的目标，实现骨干教师评价由鉴定性向激励性，由终结性向过程性的转变

2．坚持“研培结合，以研促培“为主的培养模式，开展了灵活多样的各种有效培训，充分发挥骨干教师的专业引领和指导作用

第一、通过集体学习研讨和自主学习研修的形式，对骨干教师的教师职业道德、现代教育教学理论、专业知识与人文素养、新课程理论与实践、教育科研等进行了培训。本学年每位骨干教师都写出近两万字的理论学习笔记和两篇理论学习心得。

第二、组织了培训，并组织他们参加了上级骨干教师培训，促进了骨干教师的专业化发展。

第三、骨干教师通过各种培训与活动，在学科教学中起到了引领示范作用。本学年，骨干教师基本上都是学科备课组长，在组内开展了教育教学专题讲座或研讨，指导引领教师们实施素质教育和进行教育教学理论及新课程理念的教学实践。骨干教师都上了至少一堂优质示范课，对全校教师进行专业引领和指导。

第四、骨干教师积极参与或指导其他教师参加各级教学竞赛，并取得较好成绩。

第五、骨干教师都参与到教育科研中，每位骨干教师本学年都进行了一个或两个微型课题的研究，并且都取得了阶段性成果，达到了预期目标。

第六、骨干教师都非常注重与教育教学实践的反思，并且经常撰写教育教学论文。

三、骨干教师培养的思考骨干教师的培养还有许多值得探究的地方，我们在以后将尽量拓展培养模式，提高骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质，造就一批高素质、高水平，具有终身学习能力和教育创新能力，在教育教学实践中能真正发挥带头、示范和辐射作用的骨干教师队伍。尽快把骨干教师培养成一代名师或教育专家，促进我校教师队伍整体实力的全面提升，实现我校教育的飞跃发展。

滦南三小骨干教师培训材料 加强师德修养 提升人格魅力

师德即教师的职业道德，是指教师在教育教学活动过程中所应遵循的调整教师与学生、教师与教师之间关系的比较稳定的行为规范和应具备的道德品质。作为教师素质的核心部分的师德，对学校教育教学工作的健康和稳步发展起着促进作用，对青少年的健康成长起着奠基作用，师德水平的高低将影响着国家的未来，影响着社会风气和社会主义精神文明建设。建设一支高素质的教师队伍，也是全面推进素质教育，提高国民素质，努力培养小康社会的劳动者、建设者、管理者、领导者和美好未来的创造者的根本保证。

近几年来，通过各种形式的培养、培训工作，中小学教师学历合格率大幅度上升，教师学科专业素养有所提高，基本能够满足教学工作的需要。但在社会转型期，特别是当今社会重经济、重效益、追求物质生活，提倡超前消费的潮流中，由于市场经济的负面影响，对教师的思想观念、师德意识也产生了极为深刻的影响；加之中小学管理者对师德建设的重要性没能给予足够的认识，师德教育工作缺乏实效性；师德失范现象时有发生，具体表现在： 1．缺乏事业心——“人在曹营心在汉”。

有资料表明，不少师范院校在校生选择师范专业是迫于无奈，毕业后不愿从教的比例较高，即使从教也只是作为过渡一下；不少青年教师只是把教育当成一种职业，应付应付，并没有把教育当成事业来执着地追求，更没有把教育当成一门艺术以致于全身心的投入。少数教师受到追名逐利、拈轻怕重的市井心理的干扰，缺乏高度的职业自觉性和工作主动精神，急功近利；不安心于自己的职业，平时工作三心二意，敷衍塞责。在改革开放初期，不少教师弃教“下海”经商；当前，随着日益深化的改革和人才流动逐步市场化，不少农村中小学骨干教师涌向城市中小学，经济欠发达地区中小学骨干教师涌向经济发达地区的中小学，出现了“孔雀东南飞”的现象；这些情况已对部分中小学教育教学质量产生了严重影响。

2．缺乏进取心——“做一天和尚撞一天钟”。

现实中，少数青年教师由于工作的动机不很明确，有的是为了生活的无奈而从教，有的是为了有个工作、有事可做而从教，工作中不注重刻苦学习、钻研业务；还有少数老教师只注重凭借自己的经验教学，不关心、研究未来，不注重知识的更新，忽视对新的教学理念和终身学习思想的接纳，加之中小学管理者忽视师德教育，使一些教师抱着“做一天和尚撞一天钟”的心态，工作起来缺乏干劲和积极性。苏联教育家马卡连柯曾说“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术，学生心目中的教师，不是空谈家，不是不学无术的庸才，而是具有真才实学的专门家”对这句话有些人更是缺乏深刻的理解。

3．缺乏热情与爱心——对待后进生冷漠无情

实际工作中，绝大多数教师能做到关心热爱每个学生，但也有不少教师存在着“喜优厌差”的不良心理。关爱甚至偏爱学习成绩优秀的学生，忽视对学业困难学生的关爱；关爱家庭条件优越的学生，忽视对家庭条件差的学生的关爱。对学业困难学生和行为不良学生的教育转化工作缺乏耐心，有时甚至讽刺、挖苦这些学生，使用“脸皮比墙还厚，朽木不可雕”等语词，挫伤了学生学习的信心和积极性，造成师生情绪的对立；极少数教师甚至还采取体罚或变相体罚的方法，不仅对学生的身心造成极大的伤害，而且也造成了恶劣的社会影响。4．物欲熏心——经不起金钱诱惑。

近年来，少数教师在社会分配多元化的影响下，心理失衡，模糊了“为什么而教”的认识。常常指派学生或学生家长为自己办私事，收受学生的礼物、资财，接受学生家长的请吃、休闲娱乐等，更有少数教师大搞“有偿家教”，其实，家教作为学校教育的一种补充手段，任课教师重点帮助个别学业不良的学生“跟上趟”以及为学有余力的学生点拨点拨，做到“提优补差”，这本是每个任课教师份内的事，是教师敬业、勤业、奉献意识的体现，也是培养一代新人的义不容辞的天职；但少数任课教师往往是半号召半强迫地让自己所教的学生接受“有偿家教”。《人民日报》曾收到一封读者来信，题目是——老师“拜金”，学生“受伤”。信中写到： 编辑同志：

我有位朋友的儿子在上小学三年级，原本坐在第三排。一天放学后，老师让他跟家长说一说到老师家补课的事。朋友觉得儿子学习成绩还可以，而且妈妈也是老师，没必要额外再到老师家补课。于是，就让儿子回绝了老师要孩子补课的要求。

没几天，那位老师就把孩子的座位换到了最后一排。放学后，孩子哭着跑回了家。

当天晚上，朋友买了点东西，去了趟老师家并决定让儿子去补课。

第二天，孩子又重新回到了原来的座位。

这位老师竞然以这样的心态对待工作，对待孩子，其影响之恶劣，可以想见。我们的孩子、我们的下一代，如果总是处于这样的“言传身教”之下，那在他们的心灵上又该留下什么样的阴影?

来信是江西省南丰县付坊中学黄行福写的。信中所提到的这位老师的做法确实使家教变了味。是典型的以教谋私的行为。这些情况不仅损害了教师的形象，腐蚀了教师队伍，而且还会助长社会的不良风气，更不利于学生形成健康的道德品质、正确的价值取向和良好的公民素养。

5．形象扭曲——师表意识淡薄。

有的教师受社会不良风气和少数学校片面追求升学率的影响，造成教师之间的不正当竞争，使教师之间关系紧张，师表意识淡薄，缺乏集体主义观念和团结协作的精神，动不动就在学生面前对社会不良现象和学校内的某些不认同的做法发“牢骚”，或以贬低、轻视其他学科的作用和其他学科老师的威信来抬高自己，以己之长攻人之短，互相拆台，存在着严重的“同行是冤家”的旧职业观念和“文人相轻”的不良习气，忽视了“以身立教”的作用。

总之，师德滑坡已是一个不争的事实。虽然师德滑坡的原因是多方面的，也是极其复杂的，但与中小学管理者忽视师德教育工作，师德教育缺乏实效性是分不开的。师德水平的高低决定着教育的发展水平和质量。为此，我们必须加强师德修养，提升人格魅力，为人师表，以身作则，增强教育的实效性。

具体说来，应努力做到以下几个方面：

1．热爱学生、培养英才

热爱学生是教师的天职。陶行知把“爱满天下”、“乐育英才”作为自己的崇高理想，告诫教师要“爱生如子”。他深信没有爱就没有教育，教师的爱是培养“英才”的源泉和动力。爱，是人的一种伟大感情。师爱是一种无私而伟大的爱。师爱，不单纯是一种感情，同时也是一种活动。师爱是教师力量的源泉，强烈的爱生之情会使教师倾心于教学工作，以饱满的热情投入到教学工作中去，从而使教师的教学潜力发挥得淋漓尽致，师爱是后进生转化工作的润滑剂，对后进生转化起到了重要作用。苏霍姆林斯基说：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子。因此，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。”“不了解孩子，不了解他的智力发展、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就说不上教育。”师爱是以教师的博爱之心，换取学生的爱心，用真诚的爱打开学生的心扉，形成师生间爱的双向交流。

2．全身心投入、献身教育

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全身心投入是教师的职业道德。献身教育首先要求教师要有献身教育的品德，这是“教育的命脉”，是教师职业道德的前提。其次，教师要以“爱满天下”的情怀去倾心培育“真人”，教师把自己的知识、才华、青春和生命献给教育事业。为此，人们才由衷的敬佩教师，称颂他们像园丁、像铺路石，为人民奉献坦途。可以说教师劳动的本质特征在于奉献，教师道德的精髓也在于奉献。

3．公正严明、平等待人

师生的关系，应是一种平等、和谐、相互信赖的关系。营造这种亲密无间的师生关系的关键，主要在于教师，这就要求教师要公正严明，平等待人。对学生而言，教师既是他们的老师又是他们的朋友，课内是严师，课外是挚友。学生有了过错，教师要做到实事求是、公正无私、赏罚分明、一视同仁。即使对学生批评是严厉的，学生也会认为是真诚的，受到学生的衷心爱戴。

4．和蔼可亲、微笑教学

教师是课堂教育的组织者和领导者，教师用自身的良好威望影响学生，给学生以积极的情感体验，激励他们努力学习。教师和蔼可亲，具有情绪的感染力，可使学生受到潜移默化的影响，产生共鸣，有利于提高教学效率和教学质量。教师把微笑引入课堂，微笑是一种美，能使学生在轻松愉快的氛围中学习。反之，就会使学生产生逆反心理，厌恶老师。

人们常说，教师的每一句话往往会影响学生一生。如达·芬奇小时候对画鸡蛋不感兴趣，他的老师富有哲理的教诲，深深地打动了他。此后他刻苦学画，成为世界著名的画家。教师和蔼亲切的语言给学生以极大的鼓舞，也是培养成功的纽带。

5．终身学习、适应时代

教师只有通过终身学习，才能适应瞬息万变的不断发展的时代，才能使自己思想品德、科学文化、计算机使用、教育理论素养、教师职业技能以及身心素质等方面适应时代的要求。

6．更新观念、提高能力

教育思想观念的更新是全面实施素质教育的前提，进行素质教育首要的、最难的是观念的转变。教师必须改变传统教育思想中的价值观、质量观、人才观、教师观和学生观。从原来的专才教育转变为通才教育，从应试教育中解脱出来，进行素质教育，变知识再现型学生为知识发现型学生，转变那些不适应知识经济发展要求的陈旧思想和观念，培养创新人才。

7．诲人不倦、高尚品格

“教师是人类灵魂的工程师”。教师是教学活动的主导者，学生是教学活动的主体者。在学习过程中，学生的自身作用是内因，教师的作用是外因。外因必须通过内因才起作用。教师面向全体学生，做到诲人不倦，给予学生尽可能多的真挚的爱，使学生接近教师，愿意主动听从教师教导。因此教师正确发挥主导作用的关键在于治学严谨、诲人不倦、积极进取、充满爱心。

8．善于观察、随机应变

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现代教育必然受到人的身心素质这一因素的制约和影响，所以教学过程必须依据对人本身认识的发展，了解和掌握学生的身心特点，善于观察课堂上学生的不同反应，有的放矢地改进教学方法，积极的创造和谐的课堂气氛，使学生产生愉快积极的态度和体验，这就要教师做到“眼观六路耳听八方”。眼睛是心灵之窗。教师在课堂上发现个别学生交头接耳妨碍了课堂秩序，这时教师只要把目光投向他们，学生就会从无声的语言中，明白教师的意思，集中精力，聚精会神的听讲，从中受到潜移默化的教育。

5.骨干教师个人成长规划 篇五

临西县第二完全小学王爱华

做一个好教师，就应该做一个勤于思考的思想者、勇于创新的探索者、教育教学的研究者、教育理想的追求者。要成长为骨干教师，一定要“做有心人、做有益事、以宁静的心态脚踏实地地做事”；要有理想、有思想、有激情、很认真、多读书、会反思、有韧劲。我们应该不断实现专业自主，在实践中不断增长才干，使自己尽快成为高素质的教师，不仅是有学问的人，而且是有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习，不断自我更新的人。我们的追求应该是业务精湛的专家、痴心课改的先锋、终身学习的楷模。成为“工作有情趣，生活有品味，做人上境界”的高尚的、不懈追求的、在同伴中起引领作用的教育理想的追求者。为此特拟定个人专业成长规划如下：

一、加强师德修养，提高职业道德素质，提升教书育人的职业精神境界。

要关心时政学习，坚决拥护党的方针政策，认真学习邓小平建设有中国特色的社会主义理论和江泽民同志“三个代表”的重要思想，学习有关教育、有关教师、有关学生的各项政策法规。热爱自己的学校，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，认真履行工作职责，要依法执教，严谨治学，团结协作；要廉洁从教，以身作则，做一个好老师，带出一届又一届的好学生。

二、与时俱进、更新教育观念。

在个人角色定位上，一要从单纯的教学者转变为教育的研究者。在教学实践的情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索规律，不断总结，提高自己的教学艺术；二是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为学生提供宽松、愉快的创造氛围。在师生关系中的角色定位上，一要从知识的灌输者转变为知识学习的引导者，是学生的支持者，学生士气的鼓舞者，克服困难的援助者；三要从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴，教学中建立师生、生生间相互交流的机制，引导并鼓励学生自主学习、合作学习。在与课程关系中的角色定位上，从单纯课程实施的执行者转变为课程的建设者和开发者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助学生形成方法意识，使学生主动寻找和创造新的方法解决问题，真正成为学习的主人。

三、认真学习，充实专业知识；努力实践，提高专业技能。

陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。” 古人云：“师者，传道授业解惑也！”试想，一位教师如不勤奋学习，拥有渊博的知识，又怎能传道授业？“以其昏昏，使人昭昭”岂不有辱“人类灵魂工程师”的美誉。如果教师不严谨治学，以严肃认真的态度钻研学问和高度负责的精神传授知识，又怎能为学生解惑？因此，我们要立足岗位，紧密结合工作实践，通过各种方式加强学习。要注重向书本、向专家、向同伴、向学生、在网络、在社会中学习，不断提升自己的专业水平。在理论学习方面，要每学期至少读一本教育教学专著，要认真学习领会新课标理念，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，养成多思多想多写的习惯，做的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。要积极参加继续教育学习和各种培训学习，提高自己的思想政治觉悟和师德修养，更新和扩展专业知识，掌握现代教育

理论和实践技能；掌握教育教学技能和现代教育技术。积极参与校本研修，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师，在教育教学过程中，注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，要以回顾学生的视角进行反思，以教师的视角对自己教学观念、行为进行深刻的审视。要通过学生眼睛来反思自己的教学，要通过约请同事观察研究教学来反思，要通过理论文献来反思自己的教学，要通过学生家长和社会对学生的发展要求反思自己的教学。

当今社会，政治经济飞速发展，教育改革步步深入，我对自己的专业水平有一个清醒的认识，我决心树立新的人才观、质量观和自身职业观，不断学习，不断更新知识结构，提高教育教学能力，为全面贯彻执行党的教育方针，为全面实施素质教育而努力奋斗！用自己的爱心和高超的教学艺术，教会学生做人，做一个有理想的人。让我的孩子们学得快乐、自信，健康成长，成为一个正直的人、成为一个幸福的人！

6.微型团队助推骨干教师成长 篇六

【摘 要】为了让教师的专业成长更有效，南京市南化第四小学用“微型团队”助推骨干教师发展。骨干领衔，聚焦课堂、聚焦问题、自主研究，学校给时间、给平台、给经费。一个人带动一群人，一个微型团队拉动一门学科，从而推动一批中青年教师更快更好地冒尖与拔萃，把一批批教师引上了幸福的合作共赢成长之路。

【关键词】骨干教师；专业发展；微型团队

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）22-0050-02

【作者简介】胡红，南京市南化第四小学（南京，210048）副校长，教育硕士，高级教师。

提到教师成长，很多人立刻会想到长篇累牍的听课笔记、繁冗拖沓的教研报告、漫无边际的读书要求……诸如此类的培训，不能说毫无成效，但因方式单调、内容缺乏针对性，很多教师只是敷衍应付。

会有一种更简单且更有效的教师成长方式吗？

2010年，我们南京市南化第四小学为推动教师专业发展，打造一支师德高尚、理念先进、专业厚实、能力过硬的骨干教师队伍，筹划组建由现有骨干教师领衔的“微型团队”。这是南化四小教师培养机制的一个新举措。

我们首先从语数英三门学科入手，各组建一支由四五位教师组成的微型团队，领衔人采取自主申报和学校推荐相结合的形式产生，让真正想干事、能干事、能干好事的教师承担重任。这就保证了微型团队有发展愿望、有发展可能、有发展空间。微型团队以领衔人的姓名命名，第一届三支队伍分别是胡红语文微型团队、徐慧数学微型团队、李佩萍英语微型团队，于2011年9月由学校正式授牌。

2013年8月，学校对第一届微型团队进行了总结表彰并成立了第二届微型团队，团队总数量增加到6支，并在语数英之外增加了品德学科。

2015年8月，在总结前两届工作经验的基础上，南化四小成立了第三届教师微型团队，新增了班主任微型团队和教科研微型团队，团队总数增加到了8支。

历届微型团队都坚持聚焦课堂、聚焦问题、自主研究，学校给时间、给平台、给经费。微型团队拉动了多门学科的校本研修，更助推了一批批中青年教师更快更好地发展，把一批批教师引上了幸福的合作共赢成长之路。

一、微型课堂共观察

南化四小的教师微型团队立足课堂，各团队纷纷从课堂微观察起步。

课堂观察的内容可以是本学科教材内容，也可以是课外拓展等任一方面；观察视角可以是学生状态、教师语言、课堂互动、生成应对等任何一个角度。团队一人授课，其他人进行有针对性的、深入细致的观察。课后，团队再进行开诚布公的交流。

以周正海语文微型团队为例，该团队根据成员实际以及小学高年段特点，围绕“信息技术条件下自主学习的语文课堂”开展观察，重点放在学生《自主学习任务单》的设计。在多次观察与研讨的基础上，该团队确立了设计《自主学习任务单》的原则：开放性、趣味性、支撑性、自主性与交互性。该团队还进行了有关资源库建设的思考，提出资源库的建设要关注知识的陌生点、资料的核心点和学生自学的打结点等，收效颇丰。

微型团队内部的课堂观察，没有“官方考核”时的紧张压力，也没有“对外开放”时的故弄玄虚，有的是团队成员实实在在的课堂质量提升。

二、微型专题共研讨

在立足课堂的基础上，南化四小教师微型团队常常开展专题研究。以胡红语文微型团队为例，该团队曾多次开展专题活动，并得到了相关专家的指导与肯定。

2013年3月20日，该团队举行了课外阅读专题研讨活动，凌悦老师与三年级孩子分享好书《鼠小弟玩跷跷板》，何雪老师在分享的基础上对这部分学生进行了小诗创作指导，赵雪敏老师引导孩子们进行《窗边的小豆豆》阅读交流，胡红老师在孩子们读书交流会的基础上开展了学生诗作鉴赏会。南京市教研员芮琼老师从课外阅读的专业视角点评了微型团队每一位成员的课堂。全国著名特级教师袁浩从教师专业素养的提升和团队共进的角度鼓励南化四小语文微型团队成员认准目标，不断进取。

2013年12月24日，该团队开展了“语文去哪儿”主题探索活动。他们通过三节课向大家展示了不同年段的课外阅读课可以怎么上。储莉老师执教一年级“数字儿歌”系列阅读，灵感和素材源于对一年级上册课文《一去二三里》的拓展；何雪老师执教三年级《封神演义》连环画阅读，创意源于三年级上册课文《哪吒闹海》……她们用团队智慧对“语文去哪儿”做出了自己的思考：语文要从书本中来，走向书本之外，走向生活，最后再回归书本。南化四小其他学科的微型团队也都开展过类似的专题研讨活动。

三、微型课程共开发

除了做好教材研究，南化四小教师微型团队还根据学科特色与教师特长，积极开发微型课程。

仍以胡红语文微型团队为例。2013年，胡红语文微型团队参加南京市教师网培菜单式课程建设，自主研制了课程“‘汉字系列’课外阅读指导”；2014年，该团队参加了南京市教研室“小学语文阅读教学模式”研制工作，承担了“课外阅读教学模式探究”课题；2015年，该团队参加了“南京市中小学好书导读微视频”研制工作，全市100部作品，该团队研发了7部，其中两部还在评比中获奖。

微课程开发，点燃了南化四小微型团队老师们的学习和研究热情。当短小精悍的故事、图文并茂的画面、悦耳动听的背景音乐糅合在一起，教育教学变得美好。老师们利用自己开发的微课程为学生服务，让教学充满生命的活力。

四、微型大赛共克难

在南化四小，各类大赛的重任常常根据需要交给教师微型团队承担。

2011年，第九届全国中小学信息技术创新与实践活动（Network Originality Competition，缩写为NOC）层层展开。南化四小选派胡红语文微型团队的三人参赛。该团队立刻展开研讨，共同分析，吃透比赛精神和具体内容，积极应对，成功在南京市预赛中获得一等奖，并被选派参加全国NOC网络教研团队赛项总决赛，最终荣获小学组语文一等奖，并摘取“恩欧希教育信息化发明创新奖”，这是NOC活动的最高奖项。成绩的获得与团队成员的刻苦钻研、锐意进取、精诚合作密不可分。

有了第一次参赛的经验和成功激励，南化四小在接下来的几年，先后选派不同微型团队参加各级各类比赛，频频获得大奖。之所以称这些比赛为“微型大赛”，是因为南化四小把全国性的大赛任务都交给了微型团队去完成，充分依靠并发挥各微型团队的主观能动性和创造性。这与以往学校遇到大赛“举全校之力”的做法完全不同。微型团队让学校在大赛面前因“微”不乱，成绩斐然。

五、微型平台共维护

教师的人生应该是丰富多彩的，微型团队的成员要有自己的兴趣与特长。南化四小的教师微型团队成员之间往往既优势互补，又有着相同的志趣。

各团队除了当面交流，还有QQ群、博客圈、微信群等不同的网络交流方式，有些团队还拥有自己的兴趣爱好交流平台。如，胡红语文微型团队与何雪语文微型团队共同创建了一个微信公众号――“闲言碎语一城事”。名为“闲言碎语”，实为一群志同道合的教师在业余时间对自己梦想的经营。旅行、摄影、生活小事、心灵鸡汤、自创电台……老师们在共同维护平台过程中交流的不仅是思想，更有人生。

7.浅议学生骨干角色定位与成长规划 篇七

关键词：学生干部,角色定位,培养,管理

“事有万万千, 首先抓关键;人有千千万, 重点抓骨干”。培养学生骨干是高校学生工作不可或缺的重要群体, 他们起着桥梁纽带、模范带头、管理助手、组织领导等作用, 是校园第二课堂活动教育的中坚力量。医药类护理专业的学生有着自身的特点, 如具有良好护士职业道德和职业素养, 掌握执业护士应具备的基本理论、基本知识和基本技能, 能适应医疗卫生事业发展, 具备人文关怀、团队协作、创新意识和终身发展能力的高素质技术技能型护理人才。对于学生干部的培养和教育, 必须遵循护理专业的特点, 结合学校实际实际情况进行培养, 才能有效提高学生干部综合素质, 做好学生工作。

担任学生干部应该思考如下问题:1.我们是谁?2.我们拥有何种必可替代的能力和资源?3.我们应当如何规范自己的行为模式?4.我们应当承担哪些义务?5.我们如何转变思维?6.我们应当如何发展规划?

在大学里很多学生干部无法找到好学习、工作、生活三者之间的平衡点。究其原因大多由于受社会风气的影响, 盲目追逐名利导致对学生干部角色定位不明确, 最终影响自己的成长和发展。

一、学生干部队伍中存在的突出问题

中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件中明确指出高校学生干部是高校思想政治教育建设的重要组成部分, 并强调指出, 高校大学生团学干部是在学生组织中担任相应领导职务、承担一定职责、履行一定义务、对同学进行相应的教育和管理的部分大学生。班委是学生中的表率, 辅导员的得力助手, 是班集体建设的引领者和倡导者, 他们对待班集体的态度直接影响普通同学的态度。从整体上看, 学生干部队伍素质状况令人满意但是这支队伍也存在一些不容忽视的问题, 主要表现在以下几个方面

(一) 角色错位, 目标模糊

从定位来看学生干部首先是学生, 其次是干部, 学习是首要任务, 但在实际工作中存在两种极端现象, 一是有的学生认为自己是干部把大部分时间用在学生活动的组织开展中, 工作开展得有声有色, 而忽视了专业知识的学习和见习, 逃课、旷课现象频有发生;二是不知道扮演的角色是什么, 不应该做什么和该做什么, 理想的角色和实践的角色存在差距, 竞选时的激情高昂, 实践中的敷衍了事, 只顾学习, 影响了学生干部在学生中的形象, 从而也影响学校工作的开展。

(二) 能力欠缺, 成长误区

1.仅当传话筒, 创新意识差。部分学生知识结构不完善, 综合素质能力差, 缺少自己的想法和思考, 按部就班, 遇事逃避, 得过且过的心态, 缺乏自主创新的能力和活力。

2.缺乏良好的人际沟通, 团队协作的意识。工作方法毫无技巧常以简单粗暴, 个人主义倾向, 功利主义色彩严重、服务理念淡薄、民主观念虚无的方式开展工作。

3.政治信念不够坚定, 理想主义游移。孤单、冷漠、缺乏安全感、责任感, 利益驱使为导向, 个人价值的实现上较为急功近利。

二、加强和推进学生干部队伍建设的思考

(一) 严把入口关, 建立科学合理的选拔体系

一是, 无论做人或做事都应有原则, 原则是最基本的价值取向。对于学生骨干的选拔过程而言, 坚持正确的原则能为人才发现选拔过程提供很大的方向, 在选拔过程中应遵循公开透明、机会平等、德才兼备和注重潜力四大原则, 在这些原则的指导下才能发现合适的人才。二是, 通过建立“首轮面谈、笔试, 二轮演讲、试用、考核、公选、公示、任职”等八个步骤选拔程序, 对学生骨干是否有坚定理想信念、良好的综合素质、较好的领导能力、健全的人格、扎实的群中基础、坚强的意志品格进行全方位的考察, 让真正有意愿为学校和广大师生服务的学生加入到学生干部队伍中, 以用人为导向, 从而促进整个学生干部队伍的和谐发展

(二) 开办学生干部培训班, 以明确培养创新型学生干部为目标

学生干部的培训要走出俗套, 创造积极明显的效果, 就必须在培训的方法、培训的理念、培训的方式, 内容、培训授课者的选择、培训的考核方式上都要创新。一是, 定期开展学生干部培训活动, 改变“使用”大于“培养”的现象, 致使学生干部业务不精, 成效不明显。二是, 必须改变传统的你说他们听、课后测试的传统模式, 然而每次开会下面总是一大片低头族现象比比皆是。这种老化的方式导致学生干部对培训缺乏兴趣, 很难有很好的效果, 因此学生干部的培训上, 要体现出层次性、多样性, 如邀请学生工作的行家和专家或长期从事一线的辅导员, 运用真实的工作案例进行分析, 为他们传授工作方法和技巧;通过定期开展学生干部交流研讨、聚热点, 时政解析理论学习、每月月末班委总结、学期末述职会、分享学习体会和成果、成长沙龙、脑力风暴、护理技能比赛、读书会、主题辩论赛、专题培训讲座、专项课题研究、决策能力模拟和实践 (处理复杂问题以及突发事件应对处理) 、团队和梯队建设活动等, 要灵活、生动、活泼, 易于被学生干部接受。同时通过开展交流与培训, 增强学生干部观察分析和解决问题以及评判性思维的能力, 从而带动整个学生干部队伍人际沟通、团队协作及一定的护理管理能力的提升。三是培训人员所要担负的不仅是“培训者”的这一角色, 而是要成为设计、保持、实施培训计划的“提供者”;分析培训对象存在的问题, 提出培训需求, 寻找和评价解决问题的途径的“顾问”;针对时代, 新形势的变化, 提出应对之策, 帮助发展学生的新思想、新方式的“创新者”;对培训和学生干部成长规划进行计划、组织、控制和提高, 切实的保证培训目标实现的“管理者”。只有具备以上的能力, 培训者和学生的互动才会更加频繁, 一种自我完善和终身学习的能力在培训中潜移默化的扎根, 辅导员个人的领导才能、评判性思维和创新思维的能力才得以提升。

(三) 建立严格的工作评价和考核机制, 提高学生干部管理的规范化

建设一支高素质的学生骨干队伍, 一定离不开对学生骨干的评价和考核。每个学期都要针对学生干部进行一次考核, 首先, 考核遵从民主性原则——扩大考核的主体 (教师、学生、自我评价) ;科学性原则——定性与定量指标相结合;有效性原则—— 增强考核结果的有效运用;合理性原则——合理制定考核内容 (知识水平、职业素质、工作能力、工作成绩、工作态度、学习生活) ;其次, 建立高效、公正的学生干部考核结果中的激励机制。考核结束后, 在考核的结果基础上对考核对象进行激励是考评工作中十分重要的一环, 激励机制是考核制度可以顺利运行的“动力”所在, 从而树立“能上能下”的危机意识。对工作认真负责、纪律观念强、品学兼优、乐于奉献、综合素质能力强的学生干部及时进行表彰奖励和加大宣传推介的力度。如召开全体学生大会, 公开表彰“优秀学生干部”“优秀团干部”等, 利用校园网、院报、院刊、宣传栏等广泛宣传优秀学生干部事迹, 培养学生高尚的职业道德、忠于职守、博爱奉献的精神;将学生骨干的选拔和上一学期或上一学年的考核结果结合起来, 使考核结果好的学生有机会竞选到更高一级的职位上去, 同时在推优入党、择优就业上给予政策倾斜。这就给予整个学生骨干团队一种吸引力很强的正面激励, 在团队中营造一种“你追我赶”的良性竞争氛围。对于考核不合格的学生, 及时的进行教育, 分析存在问题的原因, 给予一定的任职期限, 如教育后仍无法胜任岗位的学生干部, 及时清退出学生干部队伍。

参考文献

[1]冯刚.立德树人“博”导人生[M].高等教育出版社, 2013.

[2]李骥.大学生骨干培养与管理[M].高等教育出版社, 2013.

[3]诸玉富, 楼敏.高职院校学生干部培养与管理的探索[J].前沿, 2013 (4) .

8.骨干教师成长规律 篇八

一 积极拓展高职院校思想政治理论课青年教师的发展空间

（一）不断拓展高职院校思想政治理论课青年教师的认知空间

高职院校思想政治理论课青年教师的素质普遍较高，表现在这个群体具有较高的学历、较好的综合素质。同时，他们在个人认知方面还存在较为宽阔的空间，表现在高职院校思想政治理论课青年教师往往对自己的实际教学能力值预计较高，对自己处理教与学方面的能力值估计过高，由此不仅阻碍了高职院校思想政治理论课青年教师自我发展的主观能动性，还可能造成在高校大学生成长过程中的失误。为此，积极拓展高职院校思想政治理论课青年教师的认知空间，不仅具有现实的可能性而且具有现实的必要性。通过积极拓展高职院校思想政治理论课青年教师的认知空间，使高职院校思想政治理论课青年教师达到在知识储备、能力自觉、教学能动性自省等方面的自我清醒的认知，帮助高职院校思想政治理论课青年教师找到自我理论提高、知识增长、能力锻炼的努力方向。要坚持高职院校思想政治理论课青年教师个人自我认知与外力助推自我认知相统一的做法，既要相信高职院校思想政治理论课青年教师能够自我提高认知的自觉性与能力，又要加强教育引导，有针对性地提高高职院校思想政治理论课青年教师自我认知的能力。通过积极拓展高职院校思想政治理论课青年教师的自我认知空间，彻底克服高职院校思想政治理论课青年教师对自己在理论运用、知识更新、能力适应方面过高的预计与感知，使高职院校思想政治理论课青年教师尽快步入脚踏实地教书育人的知行合一的道路。

（二）不断拓展高职院校思想政治理论课青年教师的自我提高主观性空间

在积极拓展高职院校思想政治理论课青年教师认知空间的基础上，积极引导高职院校思想政治理论课青年教师树立自我提高的正面认识，确立自我提高的正确途径和要达到的明确目标，使高职院校思想政治理论课青年教师自我提高的空间得到积极拓展。决不能在帮助高职院校思想政治理论课青年教师在加强自我认知的同时，削减高职院校思想政治理论课青年教师自我提高的积极性、主动性和创新性，使高职院校思想政治理论课青年教师始终保持饱满的学习热情、主动的实践激情、高昂的育人豪情，推动高职院校思想政治理论课青年教师在高职院校思政课发展主力军作用的有效发挥。

（三）不断拓展高职院校思想政治理论课青年教师的理论与实践统一的空间

第一，不断拓展高职院校思想政治理论课青年教师的实践创新的空间。在这一方面，高职院校的领导者要积极提高驾驭高职院校思想政治理论课青年教师队伍的能力，把握大方向，瞄准大目标。同时，还要给高职院校思想政治理论课青年教师们留下一片实践创新的空间。只要大方向不偏，大目标始终不被削减、淡化，高职院校思想政治理论课青年教师在教学方法、教学实施途径、教学借助手段等方面自主创新、提出新的设想和需求，高职学院的领导集体就应该予以积极地支持，积极创造条件，积极助推他们的创新，使高职院校思想政治理论课青年教师们始终可以真实地把握住一个自由度较高的思政教学实践创新的空间，为推进高职院校思政课科学发展建设一个长效运转的永动机。

第二，不断拓展高职院校思想政治理论课青年教师的理论创新的空间。高职院校要积极建立起一套思政教育理论创新的机制体系，形成思政教育理论创新的责任承担机制、任务分解机制、理论创新奖励机制。要为高职院校思想政治理论课青年教师们在思政课教育理论创新方面，提供坚强的领导、厚实的经费保障、扎实的落实机制，使高职院校思想政治理论课青年教师队伍始终保持思政教育理论创新的积极性、主动性。通过高职院校思想政治理论课青年教师队伍理论创新的实践，建立起不断增殖的高职院校思政教育理论储备库，实现以理论的创新推动思政教育实践的创新。

二 正确认识高职院校思想政治理论课青年教师个人成长的规律

对高职院校思想政治理论课青年教师的培养离不开对高职院校思想政治理论课青年教师成长规律的正确认识与正确实践。

（一）逐步实现高职院校思想政治理论课青年教师自我认知与实践的统一

在高职院校思想政治理论课青年教师自我认知空间、实践创新空间、理论创新空间充分建立而且健康运作的前提下，高职院校思想政治理论课青年教师队伍才拥有了认知和实践统一的可能性。通过不间断地内因与外因的辩证交互作用，逐步实现高职院校思想政治理论课青年教师认知和实践的逐步统一，逐步克服高职院校思想政治理论课青年教师队伍自我认知方面的各种偏差，最终达到高职院校思想政治理论课青年教师队伍在理论与实践相结合、个人提高与推动教学相结合、已有知识运用与实战经验总结提高相结合的目的，切实实现高职院校思想政治理论课青年教师个人成长过程的科学延续与人生历程的高层次变换，实现高职院校思政教育可持续发展和高效能运转的换挡。

（二）逐步实现高职院校思想政治理论课青年教师自我提高与提高他人的统一

高职院校思想政治理论课青年教师队伍在实现了自我认知过程的圆满完结、完全纳入高职院校的思政教育有机体系、有机汇入到高职院校思政教育理论与实践统一的发展机制的基础上，教育引导高职院校的大学生们在思想政治理论上的不断进步、成熟，催促高职院校大学生们逐步树立社会主义核心价值观等方面，就成为顺理成章的事情了。这是高职院校思想政治理论课青年教师自我成长的又一个主要内容和标志。

（三）逐步实现高职院校思想政治理论课青年教师理论创新与教学方法创新的统一

高职院校思想政治理论课青年教师成长的核心内容和本质，是高职院校思想政治理论课青年教师队伍在思政教育理论创新与教学方法创新的统一，没有高职院校思想政治理论课青年教师在高职院校思政教育理论上的创新，就没有高职院校思政教育工作的科学发展;没有高职院校思想政治理论课青年教师在高职院校思政教育新教学方法上的创新，就没有高职院校思政教育工作的跨越发展。高职院校思想政治理论课青年教师在高职院校思政教育理论创新与教学方法创新的统一，是高职院校思想政治理论课青年教师在政治上、思想上、工作上的成熟，是高职院校思想政治理论课青年教师成长规律展现的核心内容。

三 着力加强对高职院校政治理论课青年教师的培养

结合笔者的工作实践与认识，笔者认为对高职院校思想政治理论课青年教师的培养要从以下三个方面展开。

（一）着力加强对高职院校思想政治理论课青年教师政治素质的培养

引导高职院校思想政治理论课青年教师实现自我认识空间的拓展、理论与实践统一的自主意识的全面建立，必须首先塑造高职院校思想政治理论课青年教师正确的政治倾 向，具备正确的政治素质。强化对高职院校思想政治理论课青年教师政治教育，是高职院校思想政治理论课青年教师的入门课。高职院校是一个培养实用性、适用性和即时使用性（短缺性）各种人才的特殊的教育阵地，倾向于“短平快好”的教育目的要求，这就要求高职院校思想政治理论课青年教师必须首先具备坚强可靠的政治品性、坚实可靠的厚德品质，无论高职院校思想政治理论课青年教师已经具备了何种学历、学识，进入高职院校从事思政教育必须对其政治思想意识构成进行重新洗牌，通过定期不定期地集中强化培训、长期地教育引导、坚持不懈地跟踪监督检查与纠偏等，培养他们牢固树立正确的政治思想观念，确保高职院校思想政治理论课青年教师队伍始终在个人政治思想意识方面不出偏差，确保高职院校的大学生们在思想政治意识方面不出问题。

（二）着力加强对高职院校思想政治理论课青年教师组织协调能力的培养

高职院校思想政治理论课青年教师不仅应该具有坚定可靠的政治素质，还要具备适应工作需要的组织协调能力，这种组织协调能力不仅要用在高职院校思想政治理论课青年教师积极主动有效地组织协调高职院校内外的一切思政教育资源的发掘、调整、整合、调动、运用各个方面，以推进高职院校思政教育工作的有效运转，还要用在积极主动有效地组织协调各种正面的政治思潮、社会倾向、大众认识，为教育高职院校大学生服务，屏蔽各种不利影响，提供思政教育的正能量，推进高职院校大学生思想政治成长及人生发展的健康延续，为社会培养政治合格、心理健康的大学生。

（三）着力加强对高职院校思想政治理论课青年教师“育人”能力的培养

高职院校思想政治理论课青年教师拥有高学历不等于具有高水平，拥有丰富的知识储备不等于具有教育引导他人的高技能。不仅要积极培养高职院校思想政治理论课青年教师在“教书”方面的能力，还要积极培养高职院校思想政治理论课青年教师“育人”方面的能力。“教书”与“育人”是有区别的，“教书”是工作的载体，“育人”是工作的目的。“教书”是施教的技能，“育人”是施教的艺术。高职院校思想政治理论课青年教师可能在“教书”方面很成功，但是，不一定都能在“育人”方面做得很成功。要积极开展对高职院校思想政治理论课青年教师以大学生心理学方面、人生观、世界观、价值观建设等方面为主要内容的定期不定期集中教育培训，不断提升高职院校思想政治理论课青年教师在运用心理学、法学、沟通交流谈心学等方面的知识，教育引导大学生健康成长，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，以这种“育人”的艺术完善“教育”工作的功效，以这种“育人”的艺术，补充思政教育的缺憾，切实实现高职院校思想政治理论课青年教师在大学生思想政治建设、教育引导大学生健康成长的的崇高目标。

参考文献