学为中心理论

学为中心理论（共10篇）

1.学为中心理论 篇一

学为中心，先学后教

作者：沈雅飞 文章来源：本站原创 点击数：

更新时间：2013-10-24 8:06:35

——读《教学革命：蔡林森与先学后教》有感

——沈雅飞

痛苦困惑的一年

去年我经历了教学生涯中很痛苦的一年：8个班每周16课时的工作量。每天除了忙碌地备课上课，下午课上完回到办公室，四五个班的作业本已经竞相候在我的办公桌上。本着日事日清的理念，等我清掉当天的作业本，也往往成了全校最后几个离校的老师了。我把每天的这份工作戏称为愚公移山。

因为无法忍受长期高负荷的作业批改量。更是发现了由于课堂作业时间的无法保证，而导致学生知识掌握中存在的隐患。我也为此作了差不多一年的努力。我制订的学期教学目标是向课堂40分钟要效率。重点是要做到作业的当堂做、当堂改、当堂清。可是一个学期下来，几乎没有几堂课能真正做到作业的当堂清、当堂改。有时候甚至连作业都交不起来。无论我如何充分备课，课堂上如何争分夺妙，想要挤出5-10分钟来让孩子们完成作业及批改，总是那么地拮据。这个问题也着实困惑了我一年。

邂逅先学后教

暑假，在同事的推荐下，我拜读了《教学革命：蔡林森与先学后教》一书。蔡林森校长苦难的经历，高昂的斗志，让我泪流不止。而他的“先学后教”却让我恍惚大悟、茅塞顿开。原来我的低效课堂症结就在于：我始终没有走出“以教为主”的传统教学模式。这也就是教学的中心问题，教学究竟以谁为中心，“师为中心”还是“生为中心”。

蔡林森校长倡导的“先学后教”，就是在“生为中心”、“学为中心”教学理念下形成的一种新的教学模式。先学后教的核心观念在于：一是学生在课堂上要紧张地学习；二是教师要有针对性地教。一开始当眼睛触碰到“紧张地学习”这几个字的时候，心里还有一些疑惑甚至是怀疑。当前我们正大力提倡要给学生减负，要让学生快乐、轻松地学习，要让课堂充满欢乐。怎么能是紧张地学习呢？

但通过深入地看书和理解，蔡校长所说的让学生在课堂上紧张地学习，这种紧张其实就是一种高效学习。让学生能全身心地参与到课堂上来，而且是每一位学生。蔡校长的“先学后教”，是把课堂的主动权和学习权交还给了学生，并让学生为自己的学习负责。学生成了学习的主人，都有了学习的责任感，都能像竞赛那样地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞争那样地当堂完成作业，学习效率当然特别地高。学生当堂完成作业，能够当堂准确地检测一节课的教学效果，便于老师下课后及时批发作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，进行必要的个别辅导，达到日日清、堂堂清。如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。在“以教为主”的传统教学模式中，因为没有学生先学中暴露显现出的问题，也就不可能有教师非常有针对性地教学。课堂上如果不能发现问题，解决问题，就是课堂教学最大的问题。

反观自己的教学课堂，虽然我也一直在努力践行着生为中心的教学，但传统的教学模式的影响根深蒂固，践行的所谓的生为中心的教学，也极有可能是表面的浅层的不深刻的。备课更多在备教学技术层面的东西，而不是备学生这个中心，备让学生如何去学，如何学得更好。课堂上尽管也会精彩分层，但总是有那么一小部分孩子不在状态。茶馆喝茶听大书者大有人在。学生没有紧张高效地学习，教师也无从针对性地教学，何谈高效课堂呢！

关键是，绝大多数时候，并不是学生本身不想参与，而是我们老师剥夺了学生参与的机会与热情，教师要么一言堂，要么低效互动。学生只能一味地做个听众，只有输入没有输出，更没有多向互动。自然没有了参与的机会和热情。现代教育学认为，学生知识的内化都是在互动学习中获得的。没有互动的学习，学到的知识也是死的。就算孩子暂时记住了，但时间一长必定会遗忘。因为这些知识还没有内化成它自己的东西。更可怕的是，长期在这种教学模式之下成长的孩子，久而久之也就失去了学习的兴趣和积极性。

所以，一言以蔽之，教学以谁为中心这个根本问题不解决，难怪乎课堂面貌始终难以改观了！

再悟素质教育

冯卫东写的案例中说到教师一言堂、课堂话语霸权的情况，如果从“生为中心”的教学理念角度来审视，那就是在剥夺学生课堂学习的权力。而老师在课堂 2

上对学生的问题置之不理或随便应付，甚至等于是在犯罪。

老师们都说，我们的学生很忙。忙着完成作业，忙着参加这个那个社团。老师们也经常抱怨，一些孩子连完成作业的时间都没有，又怎么有时间参加社团呢？其实现在想来，如果孩子们能在课堂40分钟就完成好学习任务，那么他们的课外生活就应该是既丰富又轻松的。他们就完全可以去参加这个那个社团，去发展自己的兴趣爱好，去培养自己的个性特长。那么学校的素质教育也就水到渠成了。然而反过来讲，我们老师不能在课堂上完成任务，甚至拖堂，课内损失课外补，课外又布置大量的作业，不仅增加了孩子课业负担，也挤占了他们的课外活动时间。这就是在摧残孩子的身心，在阻碍素质教育的发展，那罪过就大了！

追求轻负高质

几年前开始，教育界就在推评“轻负高质”教师。我觉得所有教师类的荣誉中，这个荣誉是最实在也最有份量的。这不仅是我一直向往和追求的目标，我觉得也应当成为每一位教师的一种教育理想和追求。而实现轻负高质，“先学后教”不失为一种终南捷径。“先学后教”教学模式在小学、初中和高中，都应该有它的适应性。作为小学科学，应该与自身学科特点及教育实践结合，创生出一种切合学生的“先学后教”的教学模式。

要真正实现轻负高质，“生为中心，先学后教”不能只成为口号和理念，需要我们教师从根本上摆脱传统教学的束缚和影响，要有一种挑战传统的勇气和力量，要有一种凤凰涅磐的气势。

2.学为中心理论 篇二

一、设计导学单, 过好预习关

导学单是学习的前奏曲, 基于以学为中心的课堂理念, 导学单成为开展课堂教学的关键点, 成为语文阅读教学的新起点。在导学单上的“先学导航”部分应该是少而精, 教师可根据教学内容的难易程度、学生的认知特点来有效设计, 将趣味性与知识性有机整合, 让形式为内容服务, 为学生学习文本做铺垫, 给学生留下思考的余地。如课文《在金色的海滩上》的预习设置。

师:课前同学们都预习了课文, 相信这些词语或词组难不倒你们。

师:想一想, 课文主要讲了一件什么事情?

在海边的沙滩上, 一位画家请一个小姑娘 () , 小姑娘一直 () , 画家回来后要把贝壳送给她, 但小姑娘 () 。

【思索】设计导学单目的是凸显学生主体地位的学习, 此单也是课堂教学的线路图。导学单设计的优劣直接关系到学生的学习主动性和积极性, “授之以鱼, 只供一餐;授之以渔, 可供一生。”学生强烈的自主意识和问题意识才是教学的前提。

二、发现契合点, 过好词句关

小学语文阅读课应加强学生的理解、体验, 使之有所感悟、思考, 受到情感渲染, 享受审美情趣, 习得方法。阅读教学是师生双方共同合作的双边活动, 学生对文本的深入解读需要教师有效地引导, 教师要引导学生独立思考, 让思维处于活跃状态, 将语言训练与思维发展有机衔接, 从而让阅读课堂在思维碰撞的火花中重现精彩。

1.导在易错处, 拨云开路引深。

布鲁纳说:“学生的错误都是有价值的。”学生在学习过程中出错是学情的真实流露, 此时也是教师导学的最佳契机。学生产生错误的原因有多方面, 教师要用火眼金睛, 正确巧妙地利用错误资源, 促进学生情感与智力的发展。如《自己的花是让别人看的》一文中有一词组“花的脊梁”, 教师可以抓住“脊”这个难点展开教学。“脊”是我们身体的一部分, 表示背上正中间的骨头, 也指动物背中间的骨头, 后来引申为部分事物中间高起的部分。“脊”左边两笔点、提与右边的撇、点可以表示脊梁上很多骨头的有序排列, 教师可以利用幻灯片让学生感受“脊”字大篆与小篆的动态书写过程。

【思索】教师通过对“脊”字的拆分, 让学生明白该字的构造特点, 自然而然地将“脊”字刻在心间。通过如此层层深入地学习, 学生轻松地掌握了其书写要领。由此可见, 教学中教师要善于在学生易错之处巧引领, 注意捕捉学生理解不完整之处, 教师不要急于补充, 而要将机会留给学生, 引导他们在思考中发现不足, 寻找捷径, 这就是学的过程。

2.导在肤浅时, 咬定文本不放松。

课文中的语言文字是情感的载体, 师生在课堂中共研文本是对课文进行深层次质疑、感悟、提炼的经过。阅读教学中, 教师在学生不能进一步理解语言、揣摩语言时要抓住关键词, 无痕嫁接, 带学生进入豁然开朗之地, 品出语言之韵味, 体悟其内涵。如《荷花》一课中有一个小泡泡:“冒”字用得真好。这个特殊的泡泡就向教师们提示了应引导学生体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字在表情达意等方面所起的作用。教学时不能一读了之, 而应在学生充分诵读, 整体感知上引导发现“冒”字的独具匠心。教师可以让学生思考“冒”字可换成哪些字? (长、钻、顶、穿、伸、挺) 思考作者为什么用“冒”而不用其他词?多媒体课件出示词语:急切地、争先恐后地、迫不及待地、生机蓬勃地, 代入句子反复读一读, 体会词语的妙用。

【思索】教师要启发学生精思深掘, 才能在遣词造句方面播下善用词语的种子, 并能领会作者的言外之意、弦外之音, 产生思想的融合, 得到情感的共鸣, 把握文字背后的智慧和情思, 读出语言的深度, 将阅读向深处延伸。

三、小组共研讨, 过好合作关

在阅读课上, 教师要巧设“合作点”, 根据教学实际需要, 提出能激起学生探究、交流欲望的焦点话题。如在教学《生命生命》的研讨课时, 怎样让学生从简单的生活现象中感悟出人生的哲思是教学的重难点。

师:虽然生命短暂, 但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心, 一定要珍惜生命, 决不让它白白流失, 使自己活得更加光彩有力。

(学生四人小组讨论对此句话的感悟)

生:我们组对这一段话最有感触, 都认为生命应体现价值。

生:生命是非常有限的, 作为学生应在生命的每一天绽放出自己特有的华彩, 努力学习新知, 长大做一位有用的人。

生:记得王光美说过一句话, 努力学习, 勤奋工作, 让青春更加光彩。我们应保持乐观向上的精神, 勇敢拼搏!

师:同学们, 每个学习小组的发言都体现出大家对生命意义的感悟。是啊, 人人珍爱生命, 必将创造出自我价值。

【思索】以合作方式讨论重点句, 自我表达其观点, 畅所欲言。仔细聆听, 每一位学生独特感受的流露都是智慧火花的碰撞, 是对生命的珍爱与呼唤, 是孩童世界值得珍视的生成性资源, 也是“主客融合、物我同境”的真正实现。在小组交流中, 在教师点拨、引领下, 学生的思维活跃起来, 课堂自然高效。

3.学为中心，重视探究 篇三

【关键词】学为主心 高中英语 生态课堂

“学为中心，重视探究”视角下的高中英语教学，需要高中英语教师转变传统单向灌输式的教学理念，充分尊重学生在英语课堂上的主体性地位，对生本教育理念进行全面的贯彻和落实，这样才能引导学生从“被动学习”向“主动学习”的积极转变，构建起生态化的英语教学课堂，更好的激发学生的英语学习兴趣和知识应用意识，实现高中英语教学质量的不断提升。

一、高中英语课堂上“生态失衡”存在的主要问题

1.师生关系的失衡。在传统的英语教学模式下，教师往往会在课堂上处于统治性的地位，学生作为英语课堂上最为重要的生态因子却只能处于从属性的地位，所以教师与学生之间的关系是不均等的，师生关系式失衡的，学生在高中英语课堂上常常缺失话语权，这会在很大程度上限制学生的英语学习兴趣和热情。有的教师为了维护自己的教学权威，甚至一味“打压”学生、限制学生，从而削弱了学生在英语课堂上的主体意识，师生关系也日趋失衡。

2.教学输入与输出的失衡。在高中英语教学实践中，只有实现教学输入与输出之间的平衡，才能确保课堂教学效率。但是有的英语教师为了扩大课堂教学容量，习惯于采取单向灌输式的教学方式，同学生之间的互动和交流比较少，教师教的知识学生未必能够消化和吸收，没有实现教师“教”与学生“学”之间的有效衔接，所以容易造成教学输入与输出之间的失衡，最终导致高分低能、聋子英语、哑巴英语等不正常的英语教学现象。

3.教学与评价之间的失衡。根据教育生态学的观点，教育的内在功能就是育才，但目前的高中英语教学与评价机制，主要是面向高考而言的，纸面闭卷考试也就成了考核学生英语学习成果的唯一手段，但是这显然无法对学生的英语交际能力、口语能力等语言综合素质进行全面的考核与评价，有时甚至会误导学生的英语学习方向，从而造成了教学与评价之间的失衡。

二、高中英语生态课堂的构建策略

1.树立生本教育理念，构建和谐课堂。针对高中英语课堂上师生关系的紧张与不和谐等情况，高中英语教师需要树立生本教育理念，科学转变自身教育角色，这是实现英语课堂教学效率的需要，也是提升英语课堂教学质量的需要。对此，高中英语教师要在教学组织与教学设计等活动中，要充分尊重学生的主体地位，更好的充当教学组织者和学生学习引导者的角色，通过恰当的教学方式，合理的发挥自身的教育职能，突出学生的主人翁地位，这样才能引领学生主动走进丰富多彩的英语知识世界，让学生在平等、民主、活跃、和谐的课堂氛围下，自主的汲取英语课程的知识和营养，实现英语综合素质和能力的不断提高。同时，高中英语教师要主动放低教学姿态，努力同学生打成一片，这样才能实现师生关系的和谐，促进高中英语和谐与生态课堂的构建步伐。例如，在”wildlife protection”教学中，教师不要一味开展单向灌输性的教学，而是应当积极同学生进行互动，引导学生对教学内容进行思考和探究，如导入问题：What endangered wildlife do you know？ Can you introduce some endangered animals to us， such as panda， Milu deer， south China tiger and so on？ 这样学生可以更多的参与到英语教学过程中来，营造出和谐化的教学氛围，有助于实现课堂和谐。

2.坚持因材施教，尊重学生个性化差异。在高中英语课堂上，由于学生在小学、高中阶段的英语基础不一样，英语学习方式、学习态度和思维习惯等方面都会存在一定的差异，所以在同一教学课堂上，教师的英语教学目标、教学内容、教学评价标准等不能过于统一，而是要充分考虑到不同层次学生的个性化特征，做到“因材施教”，这样才能突出学生在英语课堂上的主体地位，不让任何一个学生脱离课堂教学体系，保护好每个学生英语学习的兴趣和热情，并建立起英语主动学习的积极情感。因此，高中英语课堂教学中，英语教师要充分顾及到不同层次学生在英语学习中的个性化差异，要立足于学生的英语基础和学习能力，充分满足不同层次学生的学习需求，让每个学生在英语课堂上都能学有所长、学有所获。例如，在英语写作教学中，对于基础知识薄弱的学生，教师要引导学生先学会简单词汇和常规句式的写作应用，而对于优秀生则是要适当增加难度，让学生多运用复杂一点的句型结构，在对学生的学习成果进行评价时，基础差的学生要多进行激励和表扬，这样可以有效调动不同层次学生的英语学习热情，实现班级学生在整体上的共同进步与和谐。

3.强调互动与合作，激发学生学习兴趣与探究热情。在应用英语知识的过程中，无论学生以后从事什么职业，主要都是应用英语的交际功能，这就免不了同他人之间的互动、交流与合作，所以在高中英语教学中多开展互动、合作与分享，这对提升学生的英语成绩和综合素质是很有帮助的。在高中英语课程的教学过程中，教师的“教”和学生的“学”是紧密联系的两个环节，如果孤立开来不仅难以保证学生的主体性地位，更是不利于教学成果的获取。因此，高中英语教师要引导学生积极开展探究、合作、互动性的学习活动，在英语课堂上积极分享自己的学习成果和学习经验，这样能够在学生中间形成良好的学习氛围，树立起积极的英语学习态度和情感。例如，在 “body language”的教学中，教师单向性的知识灌输对学生的吸引力非常小，所以教师可以以小组为单位，设计一些互动、竞争的学习任务，如One group act out and let the others guess what the body sign means while the other groups should explain ，using the sentence pattern like “Doing——means/is to say——”。这样的互动教学与合作，可以充分调动各类学生的学习兴趣和探究热情，尤其是学困生也可以积极参与进来，有助于学生在整体上的共同进步与提高。

4.加强情感沟通与引导，促进师生关系的和谐。在高中英语教学过程中，由于学生面临着高考方面的压力，所以学生在英语学习过程中，不仅容易出现功利心理，也容易出现畏难、焦虑等心理问题，加上很多高中生对英语课程的学习认知是非常感性的，尤其是当学生遇到学习困难时，如果教师不对学生进行正确的引导和情感沟通，建立起良好的师生关系，学生很容易丧失英语课程的学习信心。所以说，高中英语教师在教学过程中多加强情感教育手段的应用，多同学生进行情感上的沟通与交流，对高中生的英语求知欲、好奇心、自尊心和自信心进行有效的保护，帮助学生养成良好的学习习惯，实现师生关系的和谐。如高中英语教师在教学评价中要多使用激励性的语言，多给学生赞赏与微笑，激发出学生尊师、乐学的情感，从而促进高中英语课堂上师生关系的互动与合作，实现生态化的英语教学。

三、结语

总之，高中英语生态课堂的构建，需要高中英语教师坚持生本教育理念，一切教学活动要做到“学为中心，重视探究”，实现师生关系、教学输入与输出、教学与评价之间的均衡，加快高中英语生态课堂的构建，进而充分调动学生在英语课堂上学习的积极性、主动性，提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]郑珺. 教育生态学视野下外语教师的定位[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2011，（07）.

[2]张瑾. 论课堂展示在高中英语教学中的有效应用[J].课程教育研究，2014，（15）.

[3]刘向辉. 教育生态学视角下的英语课堂构建[J].教学与管理，2013，（12）.

4.学为中心理论 篇四

学校提出了“‘学为中心’的教学设计和组织实施的研究”的科研课题，旨在构建“学为中心，互动共享”的课堂教学，让学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。

下面就来谈谈个人在“学为中心”的低年级阅读课堂教学特色上的初步实践。

一、为学而教，学有方向

为学而教，顾名思义，就是为了学生的学习而实施教的行为。没有“教”的“学”，只能是一种原始本能驱动下的自生自长，“学”需要在“教”的引导下从自发走向自主与自觉。所以，为学而教，就是为学习而教，为学会学习而教。学习目标是课堂学习的“方向盘”，而为学而教的直接意义是学习，因此在目标的定位上，教师要多从学生的“学”来考虑――学生应该学到什么。

比如在教学《大禹治水》一课时，从课题上我们就可以看出，这篇属于“谁干什么”的课文。总结学生以往学习过的课文，我们不难发现这类课文内容的结构就是由“原因、经过、结果”三部分组成的。因此，在导入环节，教师就要帮助学生理清课文的层次，这样做一方面是使下一步教学更具条理性，让学生知道这篇课文的结构，这就如大海行舟般，学生在课伊始就有了航线图，知道“我要学什么”。另一方面是要让低年级学生初步学习围绕“原因、经过、结果”写一件事的方法。笔者认为，低年级的语文教学应该在打好“识字、写字、朗读、背诵”的基础上，精心运用一些“为学而教”的内容，让学生初步了解写好一件事的基本要求，以便为中年级的习作打下基础.让学生在主路线的学习中，在老师的适当点拨下，读懂内容，读懂写法，读出思考，跳出课文，学而得法。因为，我们在二、三年级衔接的时候发现，三年级的语文阅读教学与低年级教学之问的衔接不是很紧凑，有脱节现象。虽然是低年级，但教师的关注点、站位点并不能停留于学生的认知水平，而要深入浅出，在阅读教学的每一个细节之处，重视语文双基的训练，真正做到为学而教，学有方向，让低年级阅读课堂“厚重”起来。

二、学为中心，学有所导

瑞士教育学家皮亚杰提出的“建构主义学习理论”指出：“知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。”由此可见，教师的教是为学生的学服务的。课堂以学生的“悟”为先，教师根据学生的想法、学况、感受和差异而随机进行“引导”。

比如在精读《大禹治水》教学中，学习课文第一段时就让学生自己通过找关键词语“无家可归”，来了解大禹治水的原因以及体会洪水的凶猛，并让学生用书上的句子来理解关键词，从而学会联系课文中的句子来理解词语的意思。有了第一自然段寻找关键词的教学指导之后，在教学第二、第三自然段时则可以“放”得更多，尝试让学生自己来找大禹治水行动中的关键词“察看”和“引导”，在学生交流过程中通过“千辛万苦”让学生想象大禹在治水的时候遇到了哪些困难，适当地进行说话拓展练习。这样由找关键词人手，进一步抓住重点词句，引导学生得意，得言，得法。

三、学而有序，学有所获

《义务教育语文课程标准》对“渎”的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”可以看出，这是把“渎”分成了三层，首先要读得正确，这是读准、读通的问题；第二层次是读得流利，这是读熟的问题：第三层次是有感情地读，这是读懂的问题。笔者基于对课程标准的解读，结合自己的理解，认为读可以更细化为“五读”：渎通读顺，读懂词语，读懂内容，渎懂写法.读出思考，从而丰富学生的积累，提高学生的语文素质。

此外，语文课程标准强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“综合性…‘实践性”特点。比如《大禹治水》一课，这是一篇人文性较强的课文。在教学巾笔者力求做到人文性和工具性的整合。针对二年级的年段特点，本课的教学内容都围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。在教学巾，引导学生领悟段意，并将段意整合提炼文意，提高学生概括语言的能力：多处创设情境指导学生想象练说，复述课文，从而提高运用语言文字的能力。语文教育专家杨再隋教授倡导：“语文课一课一得，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，紧扣词语，有时要咬文嚼字。”其实也就是要求我们的语文课简简单单地教，扎扎实实地读，真真切切地悟，让低年级阅读课堂“精致”而又“简约”起来。

5.学为中心理论 篇五

11月23日开始到12月6日，我参加了由苍南县教师进修学校举办的“以学为中心”小学数学教学实践能力基础既90学时的集中培训，在这段时间里聆听了许多专家和名师如：黄静老师、温州大学的章勤琼博士、南欲晓、朱小青、雷子东及魏巍等专家的专题讲座和他们精彩的课堂教学，学习到了很多先进的教育理念和教学经验，收获很多。

确实，对于如何才能更好地“关注课堂，实施有效教学”，这是我们每一位老师值得讨论、研究的一个问题，也是我执教以来的最大困惑。在培训中，使我想到了一些从未想过的问题，发现了自己的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。通过听讲座和学习交流使我从教学思想到教学技能、教育科研能力、教育新课程理念上都得到了很大的提高。

这次教师培训，为提高教师的自身水平提供了良好的平台，为了加强基本功，我要不断地给自己“充电”，这样才能不断的开拓进取，勇于创新，才不至于被社会淘汰。我对这次培训很满意。虽然从教二十几年，与很多同行一样，在工作中，很大部分精力都集中到教学这一块，一直认为在教学上兢兢业业、埋头苦干、能出成绩的教师就是好教师。随着培训的深入，我深深的意识到一名优秀的教师没有先进的理论充实自己，就无法更新自己的教学观念，改变教学模式，提高课堂教学的有效性，从而真正提高自己。

此次培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，让人信服。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。通过这次认真的培训和自己的努力学习，我感到收获很大，下面是我的心得和体会：

一、教师是课堂的主人 教育方法、教学手段如何运用，教育资源的开发利用与否，全在教师本人，而不在学校和领导。即教师既可以在课堂上让学生欢天喜地、山欢水笑的学习，也可以让学生在课堂上呆若木鸡、愁风恨雨的备受折磨;教师既可以培养天才，也可以造就傻子和畸才，这就提醒我们:不要期待学生拥有成人那样的行为举止，或者不应该像教育成人那样去教育学生。如果那样去做，学生在学习中不但不会得到他们本应该拥有的快乐和幸福，反而会增加他们的心理健康问题和学业不良。

因此，我们在今后的教育教学中一定要牢记:“无论教师在做什么，学生都在注视着你”这条格言，它既反映着老师对学生的影响以及榜样作用，同时也反映着学生的尊重、责任、义务和权利是从观察中学会的。不同的学生有着不同的文化环境、生活氛围以及家庭背景，也有着不同的学习方式和个性特征。当一个教师放下所谓的“师道尊严”的架子，有意识的解除那些世俗的“权力”，而去适应各种不同的学生时，他就会发现学生是多么的聪明和可爱。通过培训和实践使我发现:运用友好、温和、机智、灵活的方式与学生达成一片，以“导演”、“伴奏”、“演员”的身份来教育和引导学生，是教育成功的一种最有效的方式方法。

二、让教育观念得到更新

参加这次的培训学习，通过专题讲座和名师观摩等实践加理论相结合的亲身体验，确实让我大开眼界，从其他老师身上学到了很多有价值的东西，使我们这些学员逐步更新了教育教学观念，教师的专业素养想得到发展和提高，一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼总结。如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思。那么，即使是有20年的教学经验的老教师，那也许只是一年工作的20次重复。了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中，让我们这些学员的心理有了新的认识，特别是为我今后的教学科研等方面工作指明了方向和道路。专家们深刻独到、通俗易懂、旁征博引的讲解，使我对以后的教学有了更充分的理论依据，对如何作一个合格的教师充满了自信心，为今后的执教生涯奠定了坚实的基础，更好地在三尺讲台上运用所学的先进教学理念来教育教导学生，培养社会有用的栋梁之才。

我在收获甜甜果实的同时，心里也有酸酸的感觉，他们厚实的文化底蕴，执着的教育追求，严谨的治学态度，让我感到惭愧。回顾自己的教学，才发现自己实践的不少，但思考不多。

6.中心理论组学习制度 篇六

中心组学习是领导班子革命化的重要途径，为了提高领导干部的马列主义理论水平和自身素质，特别是要掌握邓小平理论指导实际工作。为此，建立党支部中心组学习制度：

一、中心组学习成员，包括党支部委员、校级领导、工会主席、团总支书记、少先队大队辅导员和中层干部。

二、中心组由党支部书记任组长，主持学习，学习时间定在每周五的上午。

三、中心组学习建立思想考核制度。首先是学习考勤，与会者一般不得请假外出办事；其次是考核学习笔记；再次考核学习应用；第四考核学习论文撰写，从而保证学习质量。

四、中心组学习成员应在学习的基础上，开展调查研究，做好学习笔记，撰写文章，并承担一定的政治理论辅导任务。

7.学为中心理论 篇七

一、以境导趣, 调动学生的学习积极性

学习并不是单纯的智力活动, 而是以情感、兴趣为代表的非智力因素与智力因素共同参与、相互促进的统一过程。 可以说以学为中心首先就要实现以兴趣为主, 只有在兴趣的驱使下的认知活动才能取得学生的心理认同, 才能调动学生参与的积极性, 展开一系列主体而快乐的认知活动。 为此教师的主要职责不是向学生灌输教材上现成的知识, 而是要成为学生情感的激发者与学习的引领者。 而要调动学生学习积极性, 引导学生主动学习, 就必须遵循学生的心理特点与认知规律, 运用学生所喜欢的方式方法展开教学。 情境将情与境结合在一起, 不再是孤立而机械地讲解, 而是将学生带入特定的场景之中, 让学生入情入境, 不仅可以激发学生积极的学习情感, 而且可以帮助学生跨越文字的界限, 与文本展开直接对话。 如现代信息技术具有很强的图文处理与演示功能, 我们可以利用这一优势来为学生创造视听结合、动静结合的教学情境, 以达到以情激趣的效果。

如《观潮》文质优美, 生动地描写了钱塘江大潮来前的风平浪静与大潮来时的惊涛浪吼, 二者形成鲜明对比, 重点描述了潮来时潮水由远及近排山倒海之势、雷霆万钧之力。 小学生没有亲眼见过, 也没有类似的经历, 单纯的阅读是无法深刻体会的, 为此在阅读前可以利用现代信息技术向学生直观而动态地展现潮来时的宏伟壮丽, 并配以相应的背景音乐。 以缓慢来衬托潮来前的平静, 用激昂来衬托潮来时的磅礴, 以欢快来衬托观潮人的喜悦, 声像同步, 视听结合, 将学生带入观潮的真实情境之中, 这样更能激起学生阅读的强烈动机, 让学生主动参与教学活动。

二、以问启思, 诱发学生探究主动性

学起于思, 思源于疑。 疑问是学生探究的动力、发现的基石, 是打开科学大门的钥匙。 巧妙提问能够引发学生的认知冲突, 调动学生的探究主动性, 提高学生的教学参与度与思维活跃度, 这样学生就不再是机械而消极地接收, 而是在独立思考与积极思维的基础上自主构建, 这样才能构建以学生为中心的生本课堂, 以学为中心的探究课堂。 为此在教学中教师要深入研究提问艺术, 在学生的认知基础与具体的教学内容之间找到最佳的切入点, 提出贴近学生、符合最近发展区的富有探索价值的问题, 引导学生在跌宕起伏的探究中逐个攻克重难点, 提高学生的阅读理解水平, 体验到探究学习的乐趣。

如《观潮》一课, 潮来时的壮观宏观是本文的重点, 为了让学生更深刻地理解, 可以让学生在初读课文的基础上思考这样的问题: 作者是以什么顺序与方法描写潮来时的壮观的, 让学生带着问题展开主动的阅读与积极的思考, 进而得出作者是按照“极远—渐近—再近———更近”的顺序, 从声音、形状与颜色这三个方面描述潮来时宏伟壮观的景象。这样学生所获取的就不再是浮于字面的记忆, 而是从写作技巧、写作特色等方面展开深入的思考与思维, 这样的学习是主动而富有成效的。

三、关注差异, 培养学生思维独特性

学生虽小, 但有独特的情感体验、不同的生活经验与思维思考方式, 在阅读中思维的角度与深度不同, 自然就会产生不同的见解与感受。 在以往这些不同被视为教学的干扰, 被教师强行压制, 学生对于文本的理解只能是在教师所允许范围内同一化的理解。 要实现以学为中心, 就要尊重学生间的个性差异, 鼓励并引导学生从多个角度展开思考, 产出更多的独特见解, 并引导学生之间、师生之间展开积极的交流。 这样学生对文本的认识就会多元化, 实现学生对文本的个性化解读, 培养学生思维的灵活性与独创性。

如在学习《两小儿辩日》时, 我们要改变以往以教师讲词释义的教学方式, 为学生营造愉悦民主的教学氛围, 让学生在充分预习的基础上理清文意, 在此基础上引导学生就文中的科学知识展开充分的交流与讨论, 为学生提供宽广的能够展现自我的平台, 让学生自由发挥, 这样的课堂才能真正成为学生的学堂。 这样的教学以文本为中心向外延伸, 引导学生就太阳离地面的远与近来积极地收集资料, 发表个人见解, 进而在更宽广的空间展开富有个性化的学习。

四、学法指导, 提高学生学习自主性

未来社会的文盲不是没有知识的人, 而是不会学习的人。教学的目的不仅要让学生学会知识, 更重要的是要让学生学会学习, 掌握学习方法, 这是构建以为学中心的课堂教学的核心所在。

1.展开探究性阅读。 在学习一篇新的课文时, 教师要引导学生展开自主探究性阅读, 让学生独立思考、积极思维, 引导学生自主地提出问题、分析问题与解决问题, 这样通过学生的质疑与释疑展现思维全过程, 从中领悟学习方法, 提高学生的自主学习能力。 教师要发挥主导作用, 不仅要让学生获取知识的结果, 而且要关注学生的思维过程, 更要让学生知其然更知其所以然。

2.展开对比性阅读。 对比是一种非常重要的思维方法, 开展对比性阅读更能让学生掌握基本的阅读方法, 学会自主学习。 为此在教学中教师要创造性地运用教材, 对教材文章顺序进行调整, 或是为学生提供一些课外的阅读材料, 引导学生展开对比性阅读, 让学生自主地去揣摩、去思考, 这样才能促进学生将知识转化为技能, 提高自身的认知水平与理解水平, 让学生真正地学会学习, 掌握学习方法。

8.以学为中心激活有效对话 篇八

一、尊重主体，实现生本对话

布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”学生是课堂的主人，是教学的主体，教师应该充分发挥学生在课堂上的主体作用，把课堂还给学生，这样才能取得最佳教学效果。在课堂阅读教学中，实现学生与文本的对话，给学生一个思考、交流的机会，是个性化阅读教学对话的前提。通过协作、讨论、交流、互助等教学情境，学生默默地与作者进行心灵的对话，从弄懂文章的字、词、句到获取智慧经验和情感，自始至终掌握阅读的主动权，形成独特的体验和感悟，满足自己学习的要求。

例如，苏教版七年级上册《奇思妙想》单元，四篇课文包括两首诗（一首现代格律诗和一首散文诗）及两篇童话，阅读时相对简单有趣。对此，可以让学生按照拟订的导学案自行摸索阅读课文。格律诗音律和谐、朗朗上口，值得学生反复朗读和品味。散文诗行文清新、语言优美，语言文字的背后汩汩流淌着作者情感的河流及独特的生命体验，让学生在自行品读中插上想象的翅膀，感受语言的情境美。而童话更是情节生动、易于接受，可以让学生在自主阅读中欣赏课文中生动的描写句段和故事情节，在理解课文内容的基础上，再让学生表达自己的心得和看法，这样不仅能创造出他们自己的独特的奇思妙想，也能增强学生对文学作品的阅读兴趣。

在这一单元中，教师通过明确目标，放手让学生与文本进行对话，期间注重引导学生自学阅读课文。在归纳文章的中心思想时，可以在必要时给予点拨，这样能大大开发学生的创造性思维，让学生走进作品的世界之中。

二、教师主导，实现师生对话

《师说》中有言：“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也”。虽然学生是个性化阅读的重心，但在阅读过程中并不是完全不需要教师指导。在学生个性化阅读的过程中，教师是不可或缺的指导者，教师的主导作用与学生的主体作用同等重要。在教学过程中，师生之间保有正确的引导交流方式，可以实现教师与学生之间的有效交流、互动和共同发展，不仅使学生“学会”，更重要的是让学生“会学”，进而激发学生自主学习的积极性。

例如，教学《柳叶儿》一文，文章背景很重要。学生都是“00”后，在家都是过着小皇帝、小公主般的生活，很难体会什么都吃光了、什么都能吃的那种严重饥荒的岁月，这就需要教师在“节骨眼”处进行必要的点拨，尤其是要引导学生对课文3-14段进行研读，让学生从重点语句中体会作者对柳叶儿的特殊感情，感悟作者以苦为乐的思想感情内涵。

在个性化阅读过程中，学生由于阅历尚浅的缘故，很难对文章的思想和内涵把握得面面俱到。此时，如果教师对学生的自主学习放任自流，那么学生也就无法做到对文本信息的加工和重组，难免会产生一些错误的理解。因此，教师应做到“主”与“导”的和谐统一。

三、沟通合作，实现生生对话

“没有沟通就没有教学”。生生之间、群体之间思维的碰撞和交融，是生生之间心灵的交会，通过共享知识、共享智慧与情感，可以生成语文课堂生动活泼的动态局面。因此，合作学习是对话教学的组织形式，其有利于学生主动性和创造性的发挥。在教学过程中，教师要有目的、有意识地把学生之间的对话逐步引入正题，以学生与学生之间的相互对话取代传统的教师讲解、传授，将学生置身于一种合作氛围中，共享语文世界的精彩与美妙。

以《人琴俱亡》一课为例，笔者以为什么王子猷“语时了不悲”为由，引导学生就此问题进行探讨。有的学生说：“王子猷以弹琴、掷琴的方式代替眼泪来表达他对子敬的悼念。”也有的学生说：“因为王子猷自知自己也将不久于人世。”还有的学生说：“那是因为王子猷的心中还抱着一丝希望，希望自己的弟弟还在人世，所以直到看到弟弟尸体时才恸绝良久。”课堂由此呈现出知识、经验、情感、智慧的共享。

对话的实质是交流，学生之间的交流正是倚仗着学生自主探究的成果来实现的。教师应鼓励学生敢于说，营造互问氛围，让学生在仁者见仁、智者见智中体验文本角色。

四、学会反思，实现自我对话

曾子说：“吾日三省吾身。”从教育学意义上来说，对话是一种寻求理解和自我理解的活动。学生在阅读文本的过程中，会将自己原有的生活积累与阅读后产生的心得、情感体验进行碰撞。此外，学生把学习中获得的知识内化为自己知识的同时，也会产生顺应和同化、矛盾和疑问，并从新的视角、新的层次审视学习内容、形式乃至思维方式，逐渐使自己走向更成熟的境地。这个过程也就是学生自我思考、反思的自主学习过程。对此，教师应努力创设反思情境，适时地教给学生反思的方法，使反思成为学生的一个良好学习习惯。

例如，教学《我的叔叔于勒》这篇课文，笔者以文本批注的形式引导学生进行自我对话，以进一步培养和提高学生的语文自学能力。

课前自由批注：学生在自主阅读过程中能了解文章大意，知道这是一篇小说，觉得故事的结尾很有特色。

课中专题批注：经过教师在课中点拨之后，学生又会基本领略到文章所要表达的主题思想，即菲利普夫妇嫌贫爱富、虚伪自私的灵魂，折射出资本主义社会人性的扭曲。同时，有的学生也会对文本产生质疑，对文中的“我”为什么没有当众认下这位亲叔叔的态度产生了质疑，为语文课堂带来了互动的高潮。

课后感悟批注：学生在了解了“文章写了什么”、“怎么写的”、“为什么这样写”之后，其思想、认识、情感必然会有新的提高和深化，这时的批注也会更深刻、更理性、更有见地。

在上述过程中，学生通过动脑、动口和动手，使自己的阅读经验与教材形成一种对话。对此，教师应该引导学生不断地深入理解教材，在对比、联想、推理、归纳等过程中，培养学生的反思性智慧，使学生从新的层面、新的角度对文本的写作内容、思路和意义有完整的认识。

总之，大力发扬与开展个性化阅读教学有利于挖掘和丰富学生的学习和阅读潜能，促使其形成良好个性和健全人格。伴随着新课改的号角，教师应以学生为主体，多渠道、多方面的摸索出多样化、个性化的新教学思路，给学生的个性化阅读创造空间，努力提高学生个性化学习能力，让学生读出文本之味、读出文本之美，实现与文本的有效对话。只要我们能持之以恒，就一定会让学生受益终身。

9.理论中心组学习总结 篇九

党组中心组学习总结

2011年，县XX办中心组理论学习工作在县委的领导下，在县委宣传部的指导下，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以全面落实科学发展观为重点，切实加强了中心学习组理论学习的规范化、制度化建设，坚持学以致用，不断丰富学习内容，改进学习的形式和方式，取得了较好的效果，为确保工作的顺利开展和全年工作目标的完成提供了有利的思想和组织保障。现将今年以来扶贫办中心组理论学习情况总结如下：

一、高度重视，规范学习活动

我办制定了中心组学习制度，党组理论学习中心组由党组书记任组长，办领导班子成员和全体职工参加。年初制定了办党组理论学习中心组学习计划，按照县委的有关要求，围绕党和国家的大政方针及扶贫开发的中心工作，科学安排了学习内容、精心拟定了学习专题，每次集中学习研讨时都有明确的主题，做到会前有自习准备，会中有重点发言，会后有总结，中心组成员都能严格要求，按时参加集中学习讨论。办党组理论学习中心组学习做到了“五有”，即年初有计划，学习过程有记录，会中有重点发言、有心得，年终有总结。中心组成员也做到“五有”，即有学习笔记、有发言提纲、有体会文章、有学习总结、有学习目标。

二、创新方法，确保学习效果

办党组理论学习中心组采取集中辅导、专题讨论、学习交流等学习形式，紧密联系工作实际，不断深化理论学习，丰富学习内容，突 1

出学习重点。

学习方法方面，主要采取以下方法：第一，集中学习与自学相结合，以集中学习为主，自学为辅。在每学期的学习计划中，办党组就学习计划进行精心安排，突出每次的学习重点，明确学习专题的重点发言对象。同时在学习计划安排方面，还明确若干自学的专题，提出自学的思考题，提供自学的学习资料。第二，按计划学习与突出时效相结合。随着形势的变化，及时调整学习计划，更新学习内容，这是确保党组理论学习中心组能在第一时间把握大局的重要举措。

三、典型示范，带动全办学习

我办党组把理论学习当成政治责任、工作需要来抓,落实到人。办党组班子经常议学习、抓学习、管学习,办领导带头学、带头讲、带头写、带头用。组长何敏同志率先垂范, 认真履行第一责任人职责,亲自部署学习任务,亲自审定学习计划,亲自主持中心组学习、亲自督促中心组成员学习,带头开展自学和参加集中学习,带头做学习笔记、心得体会,带动和推动了中心组及机关的理论学习。领导班子其他成员也都积极主动参加各项学习活动,做到一丝不苟做好学习笔记,认认真真地参与学习讨论,联系工作实际撰写学习体会、理论文章,在全办干部职工中形成了学理论、用理论、研究理论的良好风气。

四、学以致用，理论指导实践

在学习的过程中，我办党组理论学习中心组坚持学以致用，通过学习，领导班子在统扶贫开发上的许多重大问题上进一步达成共识，学习的成效转化为实际工作的效果，转化为提高全办干部职工的思想理论水平，转化为增强干部职工解决问题的能力，转化为服务于扶贫

事业发展的具体行动。

总之，2011年我办中心组理论学习取得了扎实的成效,推动了理论学习和业务建设的并进发展,为全县XX事业的发展提供了坚强有力的理论支持,但对照学习的标准和要求，还存在一定的差距，主要体现在:学习形式还有待于进一步丰富；学习与工作矛盾有时处理还不够好等。2012年，我办将针对存在的问题，进一步解放思想，加强中心学习组理论学习的规范化、制度化建设，努力改进和提高中心组学习方法和效果，树立起融安县扶贫干部队伍新形象，为推进我县经济社会又好又快发展做出新的贡献。

XX县XX办

10.理论中心组学习心得 篇十

根据理念学习中心组学习安排，8月29日集中学习了总书记关于生态文明的重要论述及中央相关决策部署、《中央巡视工作规划（2018－2022）》，经过学习对生态文明建设的重要性有了进一步的认识，对加强巡视工作在全面严治党方面有了更加深刻的体会。

一、生态文明建设是美丽中国建设的必然要求。总书记指出：绿水青山就是金山银山，建设生态文明是关系人民福祉、关乎民族未来的千年大计，是实现中华民族伟大复兴的重要战略任务。生态文明建设是构建社会和谐，推动经济发展，提高人民幸福水平的重要条件。一个地方生态文明建设的好不好，只接关系当地经济发展质量水平，关系当地社会和谐稳定，随着人民生活水平逐渐提高，群众对良好生态环境的需求日益增长，新时代广大人民群众对改善环境质量的期盼越来越强烈，从“盼温饱”到“盼环保”，从“求生存”到“求生态”。我们党执政的根本任务就是全心全意为人民服务，建设生态文明顺应时代潮流,是一项得民心、解民忧、为民谋利的伟大工程。具体到我区，党的第四次代表大会绘就了***********蓝图，建设六大功能区离不开青山绿水，建设山水魅力新更离不开良好的生态环境，青山绿水是***永远最亮丽的名片,我们要牢固树立绿水青山就是金山银山的发展理念，决不能以破坏生态环境为代价谋增长。

二、建设生态文明要与当前工作做好结合文章。2018年中央农村工作会议精神指出,农业强不强、农村美不美、农民富不富,决定着亿万农民的获得感和幸福感,决定着我国全面小康社会的成色和社会主义现代化的质量。党的十九大报告提出了实施乡村振兴战略，为新时代中国“三农”发展指出了新目标、新任务和新路径，我们要坚持以美丽乡村建设助力乡村振兴战略，深入贯彻落实中央和省、市“三农工作”及美丽乡村建设有关会议精神，以扎实开展主题实践活动为主线，以乡村振兴战略为总抓手，全力推进农业要强、农村要美、农民要富工作落到实处。对标2018年美丽乡村建设考核新标准，新建省、市级美丽乡村示范村13个；新打造***街道“****小镇”、***镇“****魅力水乡”2条美丽乡村精品示范线路，进一步巩固提升“****”、“*********”、“******”3条精品线路；新创建67个村达到B级以上美丽乡村标准化建设水平，全区美丽乡村标准化覆盖率达到70%以上。年底前全区村居环境明显改善，社会和谐稳定，农村居民幸福指数明显提高，美丽乡村建设工作继续走在全市前列。