教学中评价的重要性

教学中评价的重要性（精选8篇）

1.教学中评价的重要性 篇一

音乐课中评价的重要性

音乐是美好的，它属于每一个人。而音乐课的教学是值得大家思考的。

在日常工作中，我经常会说工作忙、杂事多，学生的基础差，没有专门的教室以及教学设备等，于是工作中总是一副得过且过的思想状态，总想着教不好学生不是我的能力问题，而是许多的客观原因造成的。通过这几年的工作与学习，彻底改变了我的思想，使我明白了好的条件不是等着我去用，而是需要自己去创造、去挖掘，即使在有限的条件下，也同样能做出不平凡的壮举，同样也能培养出出色的孩子。

但从这几年的教学经验中看——评价在教学中是起重要作用的。

一、教师对学生的评价

在课堂教学中，教师对学生的评价是必不可少的，教师的评价，会在学生心中留下深刻的印象，在很大程度上决定他对音乐学习的积极性。因此，教师的鼓励性评价对引发学生求知兴趣，调节课堂气氛，创设温馨的人际环境等，能起到积极的辅助作用。鼓励评价的方式很多，在课堂教学评价中，可采用以下两种常用的方式：

1．真挚的口头语言评价。教师应在课堂教学中随机地创造出各种生动的语言，关心、赞赏、鼓励学生，让学生真切地感受到老师对他们的关爱，使其有极大地满足与成就感，从而提高学习的自信心。如：学唱歌曲《荡秋千》，教师激励学生根据平时荡秋千的游戏创编新歌词，再让学生以自己喜欢的方式有个性地歌唱，有的加了装饰音，有的选择对唱、领唱、合唱，有的进行歌表演，边荡秋千边唱，有的选择打击乐边奏边唱。有时，教师的一句话就像一剂“兴奋剂”，不仅给学生提了神，也使课堂教学气氛更热烈。

2．丰富的形象评价。低年级学生对形象化的物品十分感兴趣，所以在音乐教学的评价中，充分运用“形象评价”具体、生动、活泼的手段，让学生看得见、听得清、摸得着，不仅容易接受，印象深刻，而且评价效果持续的时间更长。例如在学生胸前粘贴守纪的大雁、机灵的一休哥等小物品；在课本上盖“红旗”；还可以边表扬边拍出特定音乐节奏作为奖励等等。在上《时间像小马车》一课时，我设计各式各样的钟表贴纸作为奖励，让学生从获得的“形象”中得到愉悦与自豪，课堂气氛十分活跃。

二、学生间的相互评价

学生间的相互评价，能让每个学生在集体中体验自己的价值所在，学会关心，学会以团体的力量去竞争与合作，形成良好的集体观念。学生相互评价的有效性，需要在教师正确的引导后，通过一段时间的组织和训练，逐步培养学生的评价水平，才能形成切实有效的评价效果。在学习过程中，通过对同学的评价，既能发表自己的见解，又能起到取长补短的作用，同时，在互评过程中，学生的学习主动性和积极性得到充分发挥，学生的评价主体地位也得到充分的体现。

三、学生个人的自我评价

小学生自我意识薄弱，刚刚开始评价自己的时候，还不能正确、恰当地进行，因此，教师可以适时地教给学生自我评价的方法，促进学生自我意识的形成和发展。比如：对照自己的努力目标，比较自己达到的水平和程度，在教师的指导下，对自己的学习过程作出判断。在老师的引领下实践了一段时间后，学生自然就会有由概括性评价向具体性评价的发展。比如，“我歌唱时的声音更加轻柔、有弹性了”； “这个节奏型给人感觉的是欢快的，可是我用它来为优美的歌曲伴奏，我发觉不太适合。”从这些朴实的自评言语中可以看出，学生对自己的表现有了一个比较清楚的认识。

2.教学中评价的重要性 篇二

关键词：新课程理念,评价原则,课堂评价,评价方法,具体措施

0 引言

随着新课程改革的轰轰烈烈的进行, 英语课程的评价的改革也迫在眉睫。原先的评价体系已经不能很好的适应学生的发展了。为了适应新的形势, 更好的促进学生的发展, 新一轮课程改革提倡“立足过程, 促进发展”, 这是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

由于受传统思想的影响, 评价的手段局限于较为单一的客观化笔试, 而测试的功能则更多的体现在选拔与淘汰方面。对考试成绩的不恰当使用, 如分数排队, 张榜公布以及由此派生出的其他一些对学生的不符合素质教育的做法, 造成考试对学生巨大的负面压力, 也造成学校教学行为的不规范。

刚参加工作时, 新课程改革还没有在各个学校展开, 还只是作为试点进行。那个时候, 评价方式只有一种, 那就是期中考试和期末考试, 无论学生平时表现得如何, 只要最后一次考好了, 那就是好;反之, 这个学生就是不行。全然没有考虑到跟学生平时的表现结合起来。这大大挫伤了学生的积极性, 再者, 对于学生而言, 也是不公平的, 它完全抹杀了学生的表现。

我觉得在初中英语教学中该如何做到正确的、科学的评价是很有必要的。评价是英语课堂教学当中不可缺少的环节, 合理、有效的评价不仅能够激发学生学习英语的兴趣、调动他们学习的积极性, 还可以使他们获得成功感, 增强自信心, 并能培养其合作精神。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价, 促进学生全面发展”的新理念, 这就要求教师对学生的评价要多元性, 评价形式要多样化, 既要关注结果, 更要关注过程, 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 在评价过程中体现人文性。

如果做得好, 肯定会得到事半功倍的效果。反之, 则会损害部分学生学习英语的积极性。本文试从评价的方法、评价的具体措施、评价中应遵循的原则以及评价过程中应注意的问题来进行一些探讨。

1 课堂教学评价应遵循的原则

1.1 导向性原则

学习评价应有利于促进教学目标的实现。因此, 在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下, 要强调通过非测试型的评价———主要是形成性评价, 促进学生保持积极的学习态度, 形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一面。因此, 在学习评价中特别要把形成性评价放在一个重要位置上, 这是实施评价改革的一个重要环节。

1.2 多元化原则

评价形式要多样化, 特别是形成性评价, 不仅要考查学生知识的积累和掌握程度, 更要对学生身心各方面的素质发展作质和量的价值评定。在评价的主体上它应变单一的教师评价为教师、学生自己以及学生间相互评价三者相结合的多元化评价, 使学生由被动受试者变为主动参与者;在评价的标准上, 它既以课程目标为参照的统一标准, 又以学生的纵向发展水平为参照的个人标准, 二者结合、相互补充, 共同对学生进行综合评价。

1.3 科学性原则

课堂评价体系要遵循科学性原则。它是对学生做了什么和能做什么的记录和反思, 反映了学生的进步情况, 能使学生在学习过程中得到激励, 产生自信心和成就感, 继而转化成继续努力的动力。学生参与评价, 可增强对学习的责任感, 学生通过对自己学习的适当监控和反思, 掌握并调整适合自己的学习策略, 增强学习能力;对兴趣态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价, 能为学生的性格成长提供帮助和指导。所有这些, 在提高当前学习效果的同时, 也为学生的持续发展积蓄后劲。

1.4 开放性原则

形成科学的评价体系的目的是促进学生的发展, 为评价而进行的课堂表现、观察作业记录、问卷调查都是在自然的状态和开放的环境中进行的。因此, 教师应努力创设宽松友好的氛围, 降低学生的紧张程度, 使他们的兴趣和创造性得到激发, 自信心得到增强。在测试的内容、时间及空间上, 学生可在一定的范围内自选内容、自选时间。科学的课堂评价体系应充分体现以学生为本的教育评价理念, 所有的教育评价活动都是为了学生的发展。学生间由于兴趣特点、个人需要、个性特征的不同, 使得他们在发展水平上存在着个体的差异性, 因此, 我们在评价学生的过程中要对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考查;在进行横向比较的同时, 还应充分考虑学生的纵向发展。与此同时, 教师还应教会学生自我评价, 引导学生成为自律的学习者, 帮助他们形成确实有效的符合个性特点的学习方式, 使他们成为学习的主人。

2 英语课堂评价的具体实施

《英语新课程标准》指出:“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主, 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。”这说明形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程, 应建立开放、宽松的评价氛围, 以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价, 鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价, 实现评价主体的多元化。本文试从背诵、听写、课堂表现、作业这四个方面阐述形成性评价在具体教学中的使用。

2.1 背诵

“书读百遍, 其义自见”, 中文如此, 英语更应如此, 毕竟在没有语言环境的情况下, 中国人学习外语还是有一定难度的, 有的人对语言有较强的领悟力, 而有的则相对迟钝些, 那么通过背诵强化语感不失为一种好的办法, 那么激发学生背诵兴趣, 做好背诵的评价工作也就显得尤为重要了。具体的做法就是:在背诵上采用分层次背诵。将学生分成A、B、C、D四类。A类生程度较好, 要求他们除了背诵Section A和Section B的3a之外, 还要再背诵一段课外的文章, 文章由他们自己决定。B类生能背诵Section A和Section B的3a部分就可以的。C类生程度不够理想, 则要求他们能把每个单元的重点词组、句子掌握。D类生是指那些学习英语特别困难的学生, 则要求他们跟组长跟读就可以。在这样的一种评价方式下, 每个学生都针对他们自己的实际做出具体的要求, 免得他们望着老师的“要求”兴叹, 反正我不可能达到老师的要求, 干脆就什么都不去争取。

2.2 听写

听写是英语教学过程中一种行之有效的教学手段, 是一种融辩音识义、词汇量、语法结构、语言知识和快速书写于一体的综合语言能力, 所以它在听说读写“四会”中具有举足轻重的意义和作用。听写又是一种时限性强, 输入量大, 需要高度集中人的注意力与充分调动所有语言知识的强脑力劳动过程。听的过程是接受和理解的过程, 听是写的前提, 只有听得正确, 才有可能写得无误。听写要求学生耳到、心到、手到, 多种器官同时高效地协调工作。在听写时哪怕瞬间的注意力分散都会大大影响听写的效果。学生听写时既要高度注意听的内容, 又要十分注意写的正确性。

因此在平时的教学中, 对于听写, 无论是老师还是学生都非常重视。听写的内容涉及到单词、词组、句子。一开始, 我们会让学生根据自己的实际情况给他们自己订下目标。对于达到满分的同学给予表扬, 并发给激励卡。对于未达到满分但达到预定目标的同学, 本着开放性原则, 给学生二次评价的机会, 重新听写, 若能达到满分, 仍给予表扬并发给激励卡。同时发挥组长的作用, 由一名组长辅导两名未达标的学生, 若能达标, 也可取得激励卡, 同时组长也能再得一张激励卡。在这样的一种评价方式下, 学生们的积极性提高了, 同时也不会使落后的学生越来越没有信心, 每位学生都能取得进步。

2.3 课堂

每天课前抽出三分钟时间进行duty report, 根据学生层次不同而做出不同的要求。对于A类生要求脱稿演讲60字左右的短文。B类生可以复述课文3a部分文章或讲一则笑话。C类生相对而言基础较差一些, 只要求其流利地朗诵课文3a部分短文。D类生属于英语学习困难型的, 因此只需朗读前日已学词汇即可。对于C类和D类学生, 即使仅仅说出了Today is Monday.It’s September 25th.也给予表扬, 在平时的groupwork中只要他能积极参与就予他们适当而及时的表扬。

2.4 作业

关注学生的作业, 给予适当而有效的评价, 比如, 在完成情况好的本子上写上“Good!Very Good!Excellent!Wonderful!”;在比较粗心的学生的本子上写上“Be careful!It’s a bad habit to be careless.”在一些做得很不理想的本子上写上“Don’t lose your heart.You’ll be better.”等评语, 让学生感到自己并不糟糕, 在自己的努力下是会取得进步的。这不仅有助于师生间的沟通, 而且有助与建立部分学生英语学习的信心, 对于部分学生也是一种激励和警示的作用。

3 课堂外的评价方法

在日常教学中, 几乎每个教师都有意或无意地使用过形成性评价的某些方式, 如:课堂上给表现好的同学发小奖品, 给作业做得好的学生画苹果等, 但这些使用都是零碎的、随机的, 缺乏系统性的。我们可以利用学生更感兴趣的评价方式来对学生的英语素质进行全面的评价。

3.1 比“每月之星”

教师可带领学生制作各种精美的卡片, 同时要根据不同学生的特点制作一定要求, 如:“语音优美卡”、“背诵大王卡”、“对话表演出色卡”、“发言积极卡”、“进步卡”、激励卡等。教师组织学生每月评比一次, 看谁的卡片多, 评出一、二、三等奖, 最后再由教师写出简短的评语以示鼓励。通过这种激励形式, 学生能从收获的卡片中感受到学习的乐趣, 同时卡片也成了沟通教师、家长、学生的工具。这样, 学生能得到多方的了解和鼓励, 学习劲头更足了。

3.2 建立“英语成长档案袋”的方法对学生进行评价

“英语成长档案袋”可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩, 同时也可以让学生思考他们学到了什么和他们是怎样学习的。它是指收集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料, 学生的作品、反思, 还有其他相关的证据与材料等, 以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”, 是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。学生在建立学习档案的过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识, 因而自觉把握进步, 体验点滴成功, 逐渐培养自主学习的习惯与能力, 亦可产生对自己成果的拥有感, 掌握反思学习的技能以及决策技能。建立档案的步骤有:

(1) 发给每个学生一个成长记录袋 (个人档案袋) , 让他们明白自己就是这个档案的保管者和评价者。内容可以包含:入学考试情况记录;学生学习行为记录, 如朗读课文、朗诵诗歌、把课文分角色演出等;书写作业的样本, 通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品;教师与家长对学生学习情况的观察评语;自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见。

(2) 开学初教师就向学生说明, 对他们的评价不仅是期末和期中的作业评估, 还包括学习过程的评价, 并把形成性评价的内容与方法也给学生讲清楚, 使学生心里明白, 让他们从第一节课开始就有意识地注意自己各方面的表现, 并比照档案要求自己。所以成长记录袋的主要意义在于学生通过自己的全程参与, 学会了反思和判断自己的进步与努力。因为学生有权决定成长记录袋的内容, 特别是在作品展示或过程记录中, 由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值, 从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。其次, 成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息, 既有助于教师形成对学生的准确预期, 方便教师检查学生学习的过程和结果, 更是将评价与教育、教学融合在一起, 与课程和学生的发展保持一致, 提高了评价的效度。

(3) 正确有效地运用形成性评价结果。根据评价内容, 一个单元、一个月或一个学期, 将评价结果予以量化、交流与总结。

3.3 制作“课堂评价表”

此项评价内容, 一单元一小评, 一个月一大评, 评价采用教师评, 学生自评以及小组互评 (四人小组) 的评价方式。通过展评, 让学生更加了解自己学习英语的状况, 从而确定自己努力的方向。

3.4 学习行为记录

主要记录学生在课堂教学活动中的表现, 以及对英语学习成果、各类获奖证书和重要试卷等的收集。学生一个学期或一个学年下来, 肯定有许多表现好的地方, 可能是上课时一个出色的回答, 也可能是某一次精彩的作文, 也许是上课时一次很棒的小组对话等, 把这些内容记录下来, 都是对学生成长的一种记录, 对他们也是一种综合的评价, 科学的评价。

评价是教育目标的具体体现, 应该反映具有时代特点的教育观、质量观和人才观, 而且评价制度的改革是推进素质教育的关键环节。因此, 客观、全面的评价不应只是关注学生的考试成绩, 而是要充分挖掘他们多方面的潜能, 调动学生的内部动力。

总之, 一种评价的成功与否, 主要看是否对学生的个性发展有利, 如果是有利的, 学生会十分有兴趣的参加到这次活动中去。评价是为教育服务的, 只有极好的驾驭它, 我们才能充分的发挥评价的长处, 才能充分调动起每一位学生的积极性, 使我们的教学事半功倍。而且, 评价在英语教学中, 决不是教师兴之所至, 也决非短时期就能结束的工作, 它需要教师的持之以恒, 认真学习新课标的精神, 真正领会新课标所贯彻的教育理念。惟有如此, 才能让评价发挥它的强大能量, 让学生得到更好的发展。

参考文献

3.“评价”在课堂教学中的重要性 篇三

【关键词】评价；做中学；做中教

实用美术专业教学有别于其他的教学形式，方式方法上比较灵活多样，而“评价”作为课堂中常见的一种教学形式就更加必不可少了，这主要是由于其专业特点和学生特点决定的。首先，实用美术专业教学是以“学生做为主、教师教为辅”的教学模式来教学的。长期以来，课堂是以学生作品来说话，以形形色色的图片、范画来呼应。所以，对于一幅作品的评价，无论来自于哪种方向，都会很自然的引题、论证、讲授、总结……种种评价会使课堂的氛围空前融洽，便于教师更好的授课，很好的提高了教学质量。其次，实用美术专业的学生，大多从小接触专业基础训练，对有形的、具象的事物很感兴趣，相反的，缺乏足够的逻辑思维能力。在授课过程中，如果源源不绝的讲道理、谈理论，就很难让学生投入其中。只有运用形象的教学方式授课，才会起到积极的作用。

评价方法在课堂教学中的使用不是盲目跟从的，在教学中所取得的成绩更是有目共睹的。但在方法的使用环节上还需不断的探究。通过多年教学经验的积累，我认为评价方法的使用应注意如下几个问题：

一、评价标准的制定要细化

任何一项事物的存在都有其特定的范围以及在此范围内所特有的评价标准。对于实用美术专业而言，产生的作品本身就不是“一加一等于二”的问题。任何一款作品都是艺术和实用的结合体，在兼顾艺术欣赏性的同时，还要考虑其实用价值的体现。除了专业的手段之外，作品的艺术表现力、感染力、作品意境的表达、作品反应设计者的设计思想和设计主旨，都是评判者需要参考的评价要素，而要将这些要素全面的、周详的考虑在一件作品之中，是件极为不易的事情。人们往往在给艺术品评判的时候，大多凭的是感觉。因而，同一件作品，不同的评价者就会给出不同的评价结果。这时，就需要一些专业的评价标准来帮助人们评判、认定。

二、学生自评其实是学生自我消化和成长的过程

学生对于自己的作品往往有其独到的见解和领悟，同时也存在着丰富的情感。当学生将自己的作品呈现出来之时，都会希望别人更深入地去了解它。所以，我们应该给学生抒发和表达情感的机会。另外，在我们已然制定好的评分标准的参考下，学生也会不由自主地将自己的作品往这些标准上靠，这样，他们对自己作品的评价就有了客观的因素，有了对知识点的深入理解和感悟，他们就会知道自己的优点和不足。当学生通过自己的嘴把这些东西表述出来的时候，你会发现，他们已经自主地消化了这些知识，变得更加有條理性了。因而，学生自评在实用美术专业的课堂教学之中的地位也变得举足轻重了。

三、学生互评能够加深学生对学习内容的理解以及专业的判断力，提升审美素养，增强同学间的沟通与交流

让学生互相评价，是“做中学、做中教”课堂模式中非常受用的一种手段。一来提升了学生的参与热情，二来提高了作品的关注度，更主要的是产生了热烈的、活跃的课堂氛围。所以，要创造机会让学生参与互相评价。然而，在以往的教学中，让学生参与到互评的环节中时还是出现了不少问题，也引起了不少思考。如：学生在互评时有时会碍于情面而不好意思直接指出别人的缺点；有时学生的评价又过于偏激，打击了其他同学的积极性……对此，我认为应在评价之前向学生说明：我们这样的互相评价只对作品不对人，看到问题的同学可以直言不讳，被指出问题的同学，如有不同意见可以提出辩驳和解释，更可以在互评环节中提出问题来共同讨论，共同解决。被评价的作品即使被指出了若干问题也应坦然面对，这对于学生树立正确的人生观、人生态度将会有很大的帮助。

四、教师点评的技巧是值得思考的问题

对于学生来说，他们永远关注老师对自己的评价，而教师点评学生作品也是最容易拉近教师和学生间的距离、吸引学生注意力、树立教师专业技能权威性、提升教学效果的一种手段。但此方法运用不当，则会起到相反的效果。

五、结语

在实用美术专业教学之中，“评价”这种教学方法的使用让我们受益良多，但由于方法的探究还很青涩，缺少足够的理论依据，在以后的教学过程中尚需反复斟酌，求新求变。另外，从另一个角度上讲，“评价”只是一种教学方法而已，运用的是否得心应手，完全取决于教师的个人掌控，但是如果把它作为教学必须的一种形式，无论什么样的课程都生搬硬套、不伦不类，那就失去了方法辅助教学的本身意义，变成了形式上的东西了，这更不是我们想要看到的最终结果。但相信通过不断的实践与摸索，我们一定会让它日臻完美，成为一种辅助教学的良好手段。为此，我们一直在努力。

参考文献：

[1]陈建成.新理念下的教学评价[J].教育艺术，2010（12）：62.

[2]戴厚祥.课堂评价的要求与策略[J].江苏教育，2005（10）：19.

[3]王世荣.浅谈教育评价在课堂教学中的应用[J].化学工业与工程，2005（S1）：8-10.

4.教学中评价的重要性 篇四

完善了理论知识

通过学习我知道了教学评价的种类1.以评价基准为据，可分为：绝对评价、相对评价（又分为横向比较（再分为自身各方面比较多元评价和与他人比较差异评价）、纵向比较差异评价）2.以评价人为依据，可分为：自评（又分为定性评价、分析评价）、他评（又分为同学评价、家长评价、教师评价）3.以评价内容为据，可分为：过程评价、成果评价、发展评价 4.以评价功能为据，可分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 5.以评价方法为据，可分为：定性评价、定量评价 6.以评价对象为据，可分为：学生学业评价、教师课程评价 7.以评价结果为据，可分为：肯定评价、否定评价、讨论争议评价 8.以评价形式为据，可分为：观察记录评价、课堂即时评价、书面交流评价、访谈座谈评价、问卷调查评价等。

更重要的是明确了纵向比较式评价可以对学生的学业进行较为合理的定性评价，比“一考定终身”式的统考具有更加客观的公正性，但操作、管理起来比较麻烦，只有依靠电脑进行数据管理，才能比较便于实行。而对于教师管理学生学习进程来说，这种评价方式显然更有利于师生交流、解决问题。还明确了与他人比较评价是把某个学生放到全校乃至全市、全国的学生总体中，看其所处的相对地位，分析其与平均水平的差异，或者就某几个学生做特定的比较，对学生的长处、短处做出评价，从而帮助学生发现优势、建立信心，找到差距、激励上进。以利于在今后的工作中更好利用这一武器。

最大的收获是明确了发展性评价是在实施新课程的背景下推出的一种新的评价方式，是以促进学生发展、教师提高为宗旨的，注重发挥教学评价的诊断、改进教学功能，而淡化其甄别与选拔功能的一种评价方式。发展评价可穿插在各种评价之间随时进行，以前期完成的评价为依据，要对学生的未来发展有所引导，使学生明确自己的努力方向，同时要帮助学生形成自主学习、自主评价、自主审视问题、自我管理调整的能力，促进学生素质的全面提高。发展性评价的基本特点：旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比； 2.注重教学过程而不仅仅是结果； 3.评价的目标、内容、方法、主体提倡多元性； 4.在关注共性的基础上注重个体的差异与发展； 5.定性评价与定量评价结合； 6.注重学生在评价中的作用，以体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点； 7.强调评比问题的真实性和情景性。

最后我还知道如何改进教师课程评价以往的教师课程评价，我们做定性观察、定性评价是比较多的，这是由于教师课程可以量化测量的方面比较少，我们在这方面凭主观经验出发做出论断的多，凭一两次考试成绩进行简单评价的多，而进行细致入微的分组观察、以切实量化的数据为基础做出评价，借此促进教师教学改进的评价方式则很少进行。

提高了认识

通过专家讲座，我进一步明确了教学评价的意义和作用。知道语文教学评价的相关理念、最新发展和意义作用。明白了教学评价是教学活动的一个重要组成部分。科学有效的教学评价，不仅可以对师生的教与学的现实状况作出准确的价值判断和量化评估，而且还会对师生的教与学的未来发展产生直接的良性的强有力的导向作用。

通过陶行知老先生的教育实例我知道了一件事可以有很多种评价方式，产生很多种评价结果，知道哪一种方式最好，哪一种评价可以产生良好的导向，这对学生学习的成长进步、教师教学水平的提高是至关重要的。教育的简单粗暴很多时候是因为教学评价知识的匮乏造成的。我们总说有经验的老教师会逗着学生学，让学生学得津津有味、兴致盎然，这里边很大一部分是丰富的评价技巧造成的。

同时通过学习，我已经充分、完全、清楚地认识到教学评价的重要意义： 知道教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据，起到教学的诊断和调控功能作用。教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效，学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为,反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。教学评价是以教学目标为依据的，如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符，表明教师完成了教学任务，教师的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符，那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性，考虑如何进一步改进教学。

教学评价的结果为学生在学习上的进步退步情况提供反馈，起到学习的诊断和导向功能作用。

通过教学评价，学生可以有机会了解自己学会了什么，学习的程度如何，是进步了还是退步了，是比其他同学学得好，还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈，可以进一步明确学生当前学习的优势与漏洞，为学生的下一步学习提供好动机与策略。

教学评价对师生的教学业绩进行系统的记录，为人事管理工作提供决策依据，起到管理功能的作用。

教学评价反映着教师教学的质量和水平，可以为教学管理提供比较可靠的依据，也为学校的人事决策提供依据。另外，对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水平提供证明，并成为选拔与分类、能否升级毕业等决策的依据。

教学评价肯定业绩出众的方面，发挥强化激励的作用，起到动机激发的功能作用。科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方面，对学生而言，适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。

教学评价作为教学研究与实践中的一种工具，还可以用于查明在达到一整套教学目标时，选择的不同程序是否同样有效，发挥比较研究与诊断功能。

例如，教学质量评价可以检验教学实验的成败，可以对新旧教材、教法等作出比较性判断。此外，教材、教具的开发，课程设置和师资素质的调查，学生能力的研究，都离不开教学质量评价的帮助，教学评价已成为教育科学研究中的重要工具。

教学评价有利于研究实现教学过程的科学化，起到良好的调控功能，促进教学目标的实现。教学过程的科学化即要遵循教学规律进行教学。定期对教学情况进行检查和评价，能够揭示哪些做法符合规律，哪些做法违背规律，教学是否达到预期目标，达到程度如何。这有利于调整教学过程，促进教学过程科学化。

教学评价有利于端正教学思想，全面提高教学质量，发挥积极的导向功能作用。教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯、身体素质等方面的情况，因而有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识，克服目前存在的只重智育、片面追求升学率的价值观念，更好地对学生实施全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量。

5.学生评价的重要性 篇五

低年学生对自我的评价和对同学的评价几乎完全依赖于教师的评价，因此教师的评价对低年级学生自我意识的发展起着重要的导向和激励作用。首先教师对学生的正确鼓励和赞赏使学生的自尊得以满足，并愿意为了保持和得到新的满足而进一步地努力，从而激发他们学习的积极性，促进学生的发展，其次，评价具有诊断和调控作用，在学习过程中，教师直接起着学生镱像性自我对象的作用。也就是说，学生往往会把教师看做是自己的镜子，学生从教师评价自己的过程中看到了自己，这里面有对自己的肯定和赞扬，这有利于学生对自身行为的认识和调整，并对学生的自尊和发展起到巨大的作用。因此，我们应该看到，对学生进行评价是教师的重要任务之一，教师正确、客观、积极地评价会帮助学生认知自我，树立学习的信心。

因此，对学生数学学习的评价，应采用多样化的手段与形式，加大对学生学习过程的重视。从以下几个方面进行评价。

1、评价，促使学生参与的全面性。在课堂教学中存在着学生年龄越高越不敢或不愿意提问题的现象，为什么呢?学生上课不愿主动提问发言，其实是儿童的主动性参与权实现不充分的表现。我们的学生，在课堂上的表达会受到各种限制，既要受老师标准答案的限制，又要受表达方式的苛求。例如，必须声音洪亮、口齿清楚利落等。于是，随着学生年龄的增长，就会有越来越多的人变得谨小慎微。

针对这种情况，教师应该面向全体，注意自己的评价语言，为所有的学生铺设一条通往成功的道路。

2、评价，加大学生参与思维活动的深入性。学生不仅能够参与活动，更能对问题进行多层面、多角度的思考;不仅能够解决一般的问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径;不仅能够运用一般的解决问题办法，更能够发现和掌握新的解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界。要敢碰书本上说的，敢碰教师讲的，敢讲真心话，敢于怀疑。而这些都要通过教师的适当引导、评价。

3、评价，激发学生参与的主动性。我们所说的主动参与，不是看学生嘴巴动了多少，主要看脑子动了没有、思维是否处于高度活跃状态;我们所说的让学生主动参与，是指在教师的组织、指导、评价下，学生积极主动地涉起知识，思考问题和解决问题的方法。如：在上求圆柱的体积这个内容时，我设计了以下的教学过程：

师：请同学们回忆，圆的面积公式是怎样推导出来的?

生1：将圆分成许多等份，拼成一个近似的长方形

生2：分成若干等份，分得越多越接近于长方形

师：补充得真好，你们的发言和起来就全面了。

我用投影仪显示：把圆分成若干等份，拼成一个近似的长方形。

问：什么叫体积，常用的体积单位有哪些?

学生：物体所占空间的大小叫做物体的体积，常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米。

我说：说得滴水不漏，太好了，你能比划1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小吗?

师：那长方体的体积怎样计算?你会吗?让学生写出长方体的体积公式。 师：根据体积的含义，想一想，什么叫做圆柱的体积?

生：这个圆柱所占空间的大小。

师：用投影仪演示圆柱，你能估计一下这个圆柱的体积大约是多少吗? 生：10立方厘米

师：你真勇敢，可是你估计的数据太小了，想不想再试一次吗?(引导

学生用手指比划1立方分米、1立方厘米，帮助学生掌握估算的技巧)

生：600立方厘米。

师：同学们认为了?

师：如果想准确地计算出这个圆柱的体积，该怎样算呢?

生：两个底面积的和乘2。

我说：真佩服你呀?

师：能把它转化为我们学过的立方图形吗?试试看?(让学生分组活动，教师作个别辅导)

师：你认为获得成功的组请汇报一下你们组的想法。

生：因为圆柱的底面是一个圆，根据圆或以切拼成近似的长方形，再沿着高的方向切，就可以拼成长方体。

我说：你说得真精彩。

在课堂教学中，我用了补充得真好、说得滴水不漏、你真勇敢、真佩服你呀、你说得真精彩等等评价了学生。学生学习的主动性、学习数学的自信心与对数学的兴趣更高了。所以，教师的评价在教学中起着非常重要的作用。

对学生思维过程的评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，更要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和思维品质。

具有思维独立性品质的同学，不但要善于独立地提出问题和解决问题，而且要能够恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误的，不断改进和提高思维活动的质量;同时还要善于评价别人分析和解决问题的思维活动。这样才能做到对于结论性的东西，不盲从、不轻信，有独立见解。

6.教学反思在课堂教学中的重要性 篇六

柳湖乡学区 张瑜

在新课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。让学生自主探究，合作学习，使每个学生都能得到发展，这是新课程的核心概念。这种理念下的教学，对教学有了更高的要求。教师既要把握教学中的导向作用，又要发现学生的思维闪光点，及时调整自己的教学计划，活跃课堂气氛，使学生产生浓厚的学习情趣和学习自信心。因此进行教学反思是必要的，这是发展和提高教学能力的重要手段。

一、教学反思的必要性

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是对教育教学规律的探索与发现，它为教学工作提供了“再创造”的可能，是教学创新的基础，教师自我发展的过程。要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。

二、教学反思的作用

教师进行教学反思可以提高业务水平。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做出的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现，这种教师自我情感体验的反思，更能带动教师对教学中体现的教学策略、教学机制、教学语言进行深入的研究和思考。

教师可以从同行的课堂教学反馈中做出评价。借助其他教师对自身教学的评价进行反思，可以客观冷静地分析、审视自己的教学，是教师成长的一条有效途径。通过调查中的学生自评及教师对学生在课堂中参与的广度和深度的具体了解，有助于教师在今后的教学中采取相应的措施和对策。

三、教学反思的内容

反思的过程，是一种享受，在此过程中，教师的能力一定会得到发展，甚至升华。在新课程改革中，教师既是探索者，也是思想者，只有不断地反思，才有进一步的探索和成功。那么，教学反思写什么呢？

写课堂上的灵动。在课堂教学中，随着教学内容的展开，学生积极参与交往，师生的思维发展及情感交流往往非常精彩，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉、记录课堂上的灵动，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如在《百分数的应用》这节课的教学中：学生在讲到生活中的百分率时，有与自己日常生活相关的正确率，优秀率，出勤率，小麦的发芽率，红花籽的出油率，本次期中考试的及格率等。所以我抓住时机让学生口述教师板书：及格率=及格人数全班人数

；今天早晨的出勤率=出勤人数全班人数100%；红花籽的出油率=出油量红花籽总量......。通过这种适时的鼓励与肯定，学生不但能很好的理解透知识，而且有一种成就感，能够更好的激发学生的潜能。

写学生独特的见解。学生是学习的主体，课堂教学中，由于每个学生的生活经验和个性气质不同，他们对学习内容的理解也会不同，教师应当充分肯定学生在课堂上的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，是改进教学的借鉴。如我校一年级教师在教学《乌鸦喝水》一课时：因为“鸟”和“乌”，多一点、少一点，学生常常写错，老师让孩子们自己动脑加以区别，有一个孩子这样说：“因为乌鸦全身都是黑的，因此我们看不到它的眼睛了，所以‘乌’比‘鸟’少一点。孩子的见解虽然充满稚气却也独特，让学生在牢记这两个字的同时，有了发现的欲望。

写教学中的成功。一节好课能给人一种自然、和谐的感受，教师要善于捕捉这样的感受，思考成功的原因。譬如，教学中突出重点、分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等等。只有详尽地记录这些优点和心理，才能在今后的教学中适当借鉴，并不断总结，推陈出新，教学艺术才能日臻完美。《桂林山水》是一篇优美的散文。本课教学的成功之处在于在引导学生感知课文内容的基础上，通过学生一遍遍地品读文中优美句段，如：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”从中体会桂林山水之美。然后提问：“在你的印象中，有哪些地方是如此美妙的？我们也试着用美妙的句子来说说，好吗？”以此拓展学生的思维，培养学生应用语言的能力。

写教学中的失误。即使一个教学经验非常丰富、课堂教学近于完美的教师，在一节课的某个内容或某个环节上也难免出现疏漏失误，有这样或那样的不足，或教学内容安排不妥，或教学方法不适用，或练习设计难易程度把握不准，或课堂中的生成处理不当，或未针对学生差异区别对待„„所有这些情况，课后要认真思考、分析，找出原因，再通过与学生交流，与同事交流，甚至向专家请教，寻求解决问题的方法策略。课后及时进行反思，写下了本课教学失败的原因在于未贯彻因材施教原则。在学生研读课文时自学提示偏难，未照顾到困难生。虽然自己也俯下身子对部分学生给予点拨，但仍有少数学生学得吃力，未能实现面向全体学生使每一个学生都得到发展的教学目标。今后要注意面向全体学生，尤其是学有困难的学生。课堂上教师少讲、精讲，多留时间给学生去思考，去展示。

写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

7.教学中评价的重要性 篇七

2002年10月28日, 第九届人大常务委员会通过了《中华人民共和国环境影响评价法》, 该法案中明确确立了环境影响评价程序运作过程包含公众参与, 并且公众参与是环境评价工作的一项重要内容。环境评价属于严格规范化的一种特殊价值评价类型, 它以人与自然之间的价值关系为评价对象, 是以社会整体环境、社会、经济的需要作为评价标准的基础上进行选择的。

环境评价工作需要通过公众 (公众参与者界定为适当的一定的公众、团体或组织) 、决策者、评价者信息的相互交流, 继而从环境角度对战略可行性进行相应评估, 并对其运行效果及对环境的影响展开预测和监督。因此, 公众参与是环境评价工作不可缺少的重要组成部分。

2 公众参与在环境评价工作中的重要性

2.1 公众参与是取得公众支持的重要手段

公众参与给予了公众足够的知情权, 使公众对相关战略的类型、规模和重要意义有所了解, 使公众对实施后的环境影响程度有一个客观、全面的认识。从而使公众参与到环境评价中来, 进而增强公众对于该战略政策的认可程度。而一旦取得了公众的认可, 该法规、政策或战略计划等便能够得到公众的理解和支持, 从而得以顺利无阻的实施。

2.2 公众参与是估算环境资源价值的必要办法

在环境评价过程中, 需要分析费用效益, 即对环境污染和生态破坏所造成的损失和环境资源的价值进行一个估算。在估算的过程中, 部分的价值和相关费用是无法用市场价格来衡量的, 甚至就没有一个固定的市场价值。这时, 需要利用全变评价法进行定价, 即通过公众参与来了解公众的意愿或选择意愿, 以此为依据对公共资源以及其它享受性资源进行相应的估价。因此, 公众参与该估价方法中的必要因素。

2.3 公众参与是提高环境评价工作质量的必要条件

通过公众的参与, 可以多方面的收集战略执行区域和影响区域的环境信息, 实现集思广益, 不但能更为客观、更为全面地认识环境状况, 更重要的是通过受影响者的实际感受, 真正做到及时、准确地掌握环境信息, 还能提高环境防范措施的适宜性和可行性, 从而全面提高环境评价工作的质量。

2.4 公众参与是公众提高环境意识、接受环境教育的重要途径

公众参与环境评价工作的过程, 需要对相关的政策、法规有一个充分的认识和了解, 也可以说公众参与的过程是一个公众提高环境识、接受环境教育的过程。这将对促进可持续发展的战略目标的实现和提高全民素质都具有十分重要的意义, 特别是对于我国这样一个人口众多、素质相对不高的国家来说, 更是有着极为重要的作用。

2.5 公众参与是有效提高政府决策效率的重要途径

公众参与到环境评价工作中来, 而政府依据环境评价工作的结果制定相关政策法规。这样一来, 一方面, 通过公众的参与可以提高公众对政府的信任程度和政府对公众的负责态度, 还可以使政府更稳定, 更负责;另一方面, 公众参与还有可能改进政府的服务职能。两者最终都将有效的促进政府决策的效率的提高。

2.6 公众参与顺应了当今社会的民主化的趋势

在环境评价工作过程中开展公众参与, 也标志着决策过程得更加民主、开放、科学, 并且也顺应了社会的民主化趋势。通过公民参与所制定出来的决策取之于民, 用之于民, 体现了当今社会的民主化趋势。

综上所述, 公众参与对于环境评价工作来说, 有着十分重要的意义。环境评价工作必须有公众的参与, 公众的参与也有利于环境评价工作的顺利展开, 甚至有利于相关法律法规, 相关政策的贯彻和实施。公众的参与不仅有利于提高公众的个人环保意识和环保知识, 提高个人素质, 更是顺应了当今民主化的趋势, 体现了我国政府制定方针策略的民主性。

3 结语

公众参与是环境评价工作的重要部分, 公众参与的方式、程度对于环境评价工作的完成质量和完善环境评价工作的方法体系有着十分重要的意义。然而, 当下环境评价工作中的公众参与也存在着一定的问题和不足, 例如:公众参与仍然停留在形式上的参与, 这需要参与的组织者从制度上、技术上、方式方法上等各个方面提供有效的保障, 从而激发公众的主体能动性, 促进公众参与机制的有效发挥, 促进环境评价工作的有序进行。

摘要：在经济飞速发展的当今社会, 环境评价工作, 即:人类从事的社会经济活动所引起的环境资源的变化对于人类自身生存和发展的影响的规范化把握, 无论是对于经济建设, 还是对于环境本身来说都有着其不可撼动的重要作用和地位。而环境评价工作中的公众参与是其不可缺少的重要组成部分, 无论是从环境评价工作本身的合理合法性、可执行性, 还是从体现其民主性几个方面来说, 公众参与对于环境评价工作有着十分重要的作用。本文从环境评价工作的组成、和重要性两方面, 论述了公众参与在环境评价工作中的重要性。

关键词：公众参与,环境评价,重要性

参考文献

[1]侯小阁, 亲胜基.公众参与—环境评价的主体性完善[J].中国环境管理, 2006, (12) 。

[2]包存宽, 尚金城.论战略环境评价中的公众参与[J].重庆环境科学, 2000, (4) 。

8.小学英语教学评价的重要性分析 篇八

关键词：素质教育；心理發展；教学策略；教学评价

传统教学理念下的课堂教学只注重学生的学习效果，忽略了学生的个人感受与课堂体验；教师适时地在学生取得进步与良好成绩的时候，给予鼓励与勉励，学生会对学习充满信心与动力；教学评价的灵活运用会加强学生与老师的互动交流，让学生对教师充满亲切感，对课堂学习也会更有归属感。

一、灵活运用多种教学评价，激发学生学习积极性

新课程改革下的英语教学需要教师转变传统教学方式，采取灵活多样的教学手段提高教学效果。英语作为小学阶段授课的重点内容，不仅需要教师具有较高的专业技能，还需要教师拥有良好的语言运用技能与课堂掌控能力。提高教学效率与教学质量，是新课程改革与现阶段社会的高速发展下对英语教学提出的客观要求，同时，这也是提升学生个人能力与发展综合素质的有效途径。现阶段的英语课堂教学存在以下几个问题：小学生处在英语启蒙的阶段，刚接触一个全新的事物，学习起来难免吃力；小学生抽象思维与逻辑能力还处在开发阶段，逻辑思维水平有限，而英语语法的抽象性与语言学科的逻辑性特点，使一些学生在开始学习英语时，学习效果比较差，长此以往，如果情况得不到改善的话，学生就会对英语学习失去兴趣。针对以上情况，教师可以结合学生的认知水平与不同阶段的学习情况，在采取有效教学策略的基础上，采用灵活多变的教学评价方式，让学生在对自己取得的学习成果有满足感的同时，对英语学习充满信心与动力。比如，教师不要吝惜对学生进行口语化的表扬，一句“做得好”“你真棒”“棒极了”等，会激发学生的课堂学习热情；对测试中取得进步的学生进行点名表扬等，同时也可以激励其他学生努力学习，以争取下次取得进步；开展“每周学习之星”的选举，激发学生的学习热情。多种多样教学评价方式的运用，不仅让学生的成就感油然而生，更在潜移默化中激发了学生的学习积极性，提高了课堂学习效率。

二、适时的恰当评价，是促进学生学习动机的有效方式

小学生心思单纯，想法与表现也比较显而易见，对学习没有形成系统的认知，也认识不到学习知识对自己以后综合发展与个人能力提升的重要性，还是主要依靠自己的个人好恶与兴趣来进行学科的学习。对于自己感兴趣的学科，学生学习起来比较有动力，更会积极主动地去学习，以兴趣来进行学习，学习的效果是显而易见的。相反，对于自己不感兴趣的学科，有的学生甚至一点都不学，这种现状在一些学生身上是比较明显的。这就需要教师转变以往的教学思路，不能死板地依据教学大纲的规定进行教学设计，在采取合理、符合学生认知发展特点，可以激发学生学习兴趣的措施、提高教学效果的同时，还需要在适当的时机，结合有效的教学评价。研究表明，小学生正处在人生观、价值观、世界观形成的关键时期，适时的奖励与夸奖，会对学生的成长过程产生正面、积极的影响。

三、进行教学评价，有利于师生互动、交流

一个严肃的课堂氛围会使学生对课堂学习失去兴趣，学生在严肃紧张的氛围下难免会精神高度紧张，紧张的情绪会抑制学生的思路，不利于思维的拓展。这种情形下，学生同样会对教师产生距离感。学生是学习的主体，教师作为学生课堂学习与能力提升的引导者，如果与学生的关系处于疏远的状态，不仅不利于学生的知识掌握，同样也不利于教师对学生学习情况的了解。教师积极有效的教学评价会使学生乐于参与到课堂与教师的互动中，教师在与学生的交流中，会加深对学生学习情况与自身能力的了解，更有利于教师结合每一个学生的具体情况，了解学生学习的难点与知识的盲区，从而采取有针对性的有效教学策略提高学生的课堂学习效率，在与学生和谐相处中完成对课堂知识的传授，打造一个和谐、高效的课堂新秩序。

总之，英语的学习需要一定的兴趣作为引导，学生在兴趣驱动下的学习会取得较好的学习效果，而教学评价的有效运用可以达到激发学生的学习兴趣、促进课堂学习效果的目的。素质教育下的教学评价应更加注重学生的主体地位，关注学生的发展，让学生对课堂学习充满信心与动力。

参考文献：

[1]荆莉，韩淑英，张春莉.小学英语教学评价实施的现状调查及分析[J].教学与管理，2007（18）.

[2]张小琴，黄淑霞.构架特色鲜明的小学英语教学评价方法[J].学周刊，2016（32）.