紫色的英语单词

紫色的英语单词（共10篇）

1.紫色的英语单词 篇一

(1) 利用瞬时记忆法。把要学的单词教给每横排或竖排的第一个学生, 他听了后需立刻往后教传。传到最后一位同学, 他要马上写到黑板上, 让他教全班人读, 发音不对, 由老师正音。这样单词在被注意后转为短时记忆, 经过编码处理和复习, 变成长时记忆, 可由瞬间直至终身。

(2) 观察学生写在黑板上的句子, 大家共同挑毛病、批改, 在造句中巩固了所学单词, 又锻炼了听力, 读写也在同时进行。单词已不是孤立的、枯燥无味的东西, 而是具有强吸引力的东西, 它们吸引着学生们去记住、征服它们。

(3) 精心设计试题, 检验学习效果。把所学单词抽去部分字母, 事先写在小黑板上或用投影仪让学生填写。每填完一个要教读并译成汉语、说出词性, 再造一个句子。下面的学生们跟读、听、写, 有错就集体纠正。学生的表现欲极强, 都争着到黑板上做题, 这样又反复一遍, 对所学单词的印象又进一步加深, 同时又强化了字母及字母组合的发音。最后把所学单词听写一遍, 得出第一次分数, 由组长记录在案。当然, 分数有高有低, 多数同学得分较高, 可能也有个别差生由于智力因素得分较低, 这没关系, 最主要的是鼓励他们争取第二次好成绩。

(4) 动词重点训练。每学一个动词要让学生写出它的4种形式, 用各种时态造句, 同样让学生写在黑板上。这一练习有一定的难度, 肯定会出错。那么就及时帮助学生回忆各种时态的构词形式、改正病句。这种方法行之有效, 既发挥了学生的思维能力, 同时也抑制了学生对时态的“遗忘”。

(5) 第二堂课做填M issing w ords等练习。把要学课文部分段落写在黑板或投影仪胶片上, 抽去许多新词, 让学生填。此法也是检验学生是否掌握所学单词及词组方法之一。学生通过读、填写, 再一次巩固了所学的单词, 又对课文有了初步的理解, 借此东风学习课文, 讲解重要语言点。鼓励学生课前就课文内容自设特殊疑问句, 进行问答, 以培养自学能力。对重点内容精讲多练, 对旧知识可一带而过, 即去粗存精。最后剩5分钟, 再测所学单词, 得出第二次分数。

2.英语单词——学好英语的基础 篇二

高考大纲要求高考考生掌握并能应用的英语词汇量是3500个左右，学生必须熟练掌握大纲要求的单词。如何让学生有效地记忆单词，笔者归纳出如下方法：

一、拼读相结合

通常，教师要求学生掌握基本的拼读规则，并且以音节为单位记忆单词。比如辅音字母f、p、h可以发辅音音素/f/，字母组合ee 的发音是/i：/，只要学生记住了字母或字母组合的发音规律，就可以很轻松地拼写出英文单词phenomenon，也可以很容易区分success和succeed这两个单词。有时，在听写单词时，学生也能正确地拼写出自己并不知道的单词，这正是因为绝大多数英语单词的发音是有规律的。但是，有些学生就采用死记硬背的方法来记忆单词，不仅枯燥无味，记忆效率差，而且记忆也不深刻，背过就忘。因此，学生一定要掌握正确记忆单词的方法，先正确地读出英语单词，然后再按照读音规则进行拼写。这样既记住了单词，又掌握了单词的发音，可谓一举两得。

二、掌握一些常见的英语构词法

常见的一些英语构词法包括转化法、合成法、缩略法、派生法等。其实，学生从高中二年级开始就已经接触了大量的衍生词汇。比如在学过了“success”这个单词后，教师就可以补充“successful，succee，successfully”等单词的教学，以扩充学生的词汇量；又如“survive、survival，try、trial，simple、simplify”等都是在基本词根的基础上，加上前缀或者后缀所构成的新单词。常见的否定前缀有“dis-，non-，un-，in-，il-，im-，anti-”，相对应的词汇有“dishonst， nonstop， unlike， inability， illegal， immoral， antiforeign”等。掌握这些构词法，将有利于学生理解和记忆英语单词。

三、联想记忆法

联想记忆法包括近义词、反义词、拟声词的联想。比如我们要表达“处理”这个意思，就可以使用“handle，do with，deal with”等单词或词组；如果我们要表达“忙于”的意思时，就可以使用“be busy with，be employed in，be buried in，be occupied with，be lost in ，be absorbed in，be devoted to，be addicted to”等词组。在学习单词跟汉语发音很相像的拟声词时，如“typhoon，sofa，copy，hamburger”等，教师就可以鼓励学生大胆展开联想。在学习某些单词时，教师可以联想到它所对应的反义词，如“success，succeed，failure，fail，increase，decrease”等，不仅可以加深学生对单词的印象，还有利于词汇的积累。经过这样的联想刺激，学生的大脑一定会出现某个英语单词的网络模式，明显提高了学生记忆单词的效果。

四、反复记忆法

在高考英语复习中，几乎所有的教师都会复习单词，而听写是复习单词最有效的一种方法。学生可以在教师的指导下，安排好记忆单词的计划，每天记忆一个单元的单词。有些学生会把单词写在小纸片上，以方便随时进行记忆。教师可以每天进行单元检测，也可以举行记忆单词的比赛，从而激发学生记忆单词的兴趣和斗志。经过多次反复的记忆，学生一定能较牢固地掌握高考大纲所要求的3500个左右的单词。

五、分批处理，集中突破

有些同学的英语基础较差，或许由于记忆能力较差等其他原因，不能很好地掌握大纲要求的单词，从而影响英语的考试成绩。为了在有限的时间内掌握更多的单词，研究高考大纲要求的单词是最有效的途径。虽然大纲要求学生能够掌握3500个左右的单词，但是对于一些单词，大纲还是提出了不同的要求。如核心词汇只有985个，学生必须熟练地掌握它们的发音、拼写和用法。而对于其他单词，大纲没有做出具体的要求，学生只要了解它们的中文意思就行了。我们分析高考英语试卷就会发现，只有阅读理解和书面表达才考查学生掌握英语单词拼写和运用的情况。所以，研究高考大纲对单词的要求，采取分批处理、集中突破的方法，不失为快速提高英语成绩的一条捷径。

以上五种方法是笔者多年英语教学的一些心得。最后，笔者想说的是，在英语学习中，没有比勤奋更快的捷径，也没有比坚持更好的方法。

3.浅谈英语单词的学习方式 篇三

第一步:准确发音;

第二步:处理单词;

第三步:建立场景;

第四步:句式应用;

第五步:回归语境;

第六步:循环复习。

第一步:准确发音。每一种语言都是从发音开始的。所以不管你采用什么样的单词记忆方法, 都不能脱离音标进行单独的单词记忆。目前, 国际上最统一、规范的发音就是国际音标。所以, 首先要求同学们必须严格按照国际音标准确发音, 并注意在读单词时总结发音规律。标准的发音是我们以后与人进行语言交流的必要条件之一, 否则就会产生交流障碍。在英语初学者开始学习英语时, 一定不要忽视26个英语字母和48个音标的发音训练。

第二步:处理单词。也就是通过一系列的方法, 比如通过同义词、近义词、反义词、添加词根前缀和后缀等方法, 把单词中陌生的部分加工处理成我们熟悉的部分。同时还要特别注意单词的词性——名词、动词、形容词、副词等。因为不同的词在句子中有不同的功能与作用。单词与英语的语法有很大的关联, 比如, 名词分为可数名词和不可数名词, 它们要用不同的修饰词来修饰;动词分为延续性和非延续性单词, 延续性单词有进行时态, 非延续性单词就没有进行时态;动词也分为及物和不及物动词, 及物动词后面可以直接跟上宾语, 而不及物动词只能在加上介词以后才能跟上宾语。了解这些可以为以后的句子应用做准备。这一系列的处理单词的方法有利于我们扩大词汇量, 锻炼思维能力, 降低记忆难度。

在记忆过程中, 要把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理, 使其条理清晰, 一目了然, 然后再分别记忆。

1.按题材分类。例如:把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等;把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词等。

2.在日常生活中可以根据所处的环境, 所见到、所摸到的事物, 联想相关的英语单词。例如:打球时联想到ball, (play) basketball, (play) football, baseball, (play) volleyball, playground, 等等;吃饭时联想到diningroom, (have) breakfast, (have) lunch, (have) supper, 等等;睡觉时联想到bed, bedroom, go to bed, sleep, go to sleep, fall asleep, 等等。如果长期坚持下去, 效果就会很好。

3.按形近词分类。例如:three—there, great—greet, class—glass, cock—clock, fall—fell, scare—scarce.

第三步:建立场景。就是把我们处理完的那几个部分和我们要学的陌生单词的汉语意思通过生动有趣的想象和串联, 进行对比延伸, 达到使记忆过程形象化、情景化的目的。记忆过程中最主要的环节还是建立鲜明生动的形象, 因为如果没有形象, 我们的记忆将无从展开。以人教版高中英语课本选修七Unit4为模板, 举例示范:

单元黑体词:fortnight

场景建立:任何违反交通规则的人都将会在监狱待上半个月, 换句话说, 两星期。

第四步:句式应用。造句就是为这个单词赋予一个语境, 虽然说我们现阶段造的是一个简单的句子, 可是随着语法知识的增加, 将来还可能造一些复杂的长句子。造句可以检验我们对时态、语法知识掌握的熟练程度, 也是我们学习英语要实现的一个目标。上面已经说过, 学习英语绝不是仅仅为了考试, 更多的是为了我们以后能与别人交流。写作就是一种交流方式, 除此之外就是口语交流了。我们学好单词必须紧密结合语境, 从而建立英语的语言情境, 为以后考试中出现的听、说、读、写、译打下良好基础。

样句:whoever breaks the traffic rule should be put in prison for half a month, in other words a fortnight.

解析:由“whoever”引导的从句是曾经学过的, “be put in prison”是必修1 Unit5课文中出现的词组固定搭配。“in other words”是本册书上一单元的重点词, 而“fortnight”是本单元出现的词汇。

第五步:回归课文或单词出现的具体语境。相信大家都知道下面这一段对话, 说出来大家再温习一下。

乙要向甲送礼求甲办点事。

甲:你这是什么意思?

乙:没什么意思。只是点小意思。

甲:没什么意思究竟是什么意思?

乙:真的没什么意思, 只是点小意思, 您应该明白我的意思。

看到这里您应该会心领神会汉语的博大精深了吧。其实我举这个例子只是想引出下面的一段话:只有在具体的实践中才能真正了解单词的使用方法与含义, 在语境中理解、记忆单词可以摆脱背诵单词的枯燥乏味, 可以帮助学生在记忆单词的同时背诵句子或者自己模仿语境造出易于理解掌握的句子。

第六步:循环复习, 对上述五个步骤定期进行复习整理。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律可以看出, 这是一个将短时记忆转化为长时记忆的有效的科学复习方法, 通过多次复习我们可以把单词长期地记忆下来。

4.初中英语的单词教学 篇四

关键词：英语；单词；教学

一、教师多用一点爱心和耐心

初中学生课程本来就多，如今英语教材词汇量又大，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学英语的畏难情绪就更大，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。

二、利用字母组合的规则，教会学生记忆单词

英语单词的读音和拼写形式是单词存在的根本，是各个词相互区别的第一要素。

1.利用同根词记忆

如教完use后，通过分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义来。教师就可以说：“useful”comes from“use”. It means“of use”.“Useful” comes from“use”，too. It means“of no use”or“not useful”.

2.利用转化记忆

这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water（n.水），water（v.浇水）；lift（v.举起），lift（n.电梯）；last（adj.过去的），last（v.持续）等。

3.反复记忆

德国心理学家艾滨浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的东西，最初几个小时内遗忘的速度最快。

三、用构词记忆法，教会学生记忆单词

掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：

1.派生法

这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而形成另一个新的单词，且与该词根的含义有着一定的联系，此类词便称为派生词。

如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；如教retell，rewrite，学生已学会了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是“again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comesfrom“tell”.“Retell”means“to tell again.”

2.合成法

这种方法就是把两个或两个以上各自独立的单词并到一起組成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的）+board（木板）=blackboard（黑板），class（班）+room（房间）=classroom（教室），foot（脚）+ball（球）=football（足球）等。

四、用多种方式刺激感知印象，让学生记住单词

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。

新一轮的教学改革已经启动，英语中的单词记忆方法不管多么先进，也决不可生搬硬套，我们要在教学实践中努力探索，勇于实践，使英语教学更加符合教学的规律，找到一种最适合学生记忆的方法。只有这样，我们才能提高学生学习英语的效率，减轻学生的学习负担，全面提高学生的素质，让学生在轻松、愉快中学习，并让英语成绩迈上一个新的台阶。

5.记忆英语单词的速效方法 篇五

首先，我们要了解一下：什么是“记忆”?记忆，是人脑的重要功能之一，它是通过整个神经系统的活动来实现的。在神经系统中，有一种叫做周围神经的，它的一端与人的各种感受器(如眼，耳)，相连。外界的信息刺激感受器，并使之兴奋，它就把信息传达到大脑，形成感觉。

人脑对外来的信息，不但能够形成感觉，而且还能产生思维过程，并能把那些信息贮存起来，等以后需要的时候再把它提取出来。人脑的这种贮存信息的机能活动，就是我们常说的“记忆”。

懂得了这些以后，我们就可以知道：研究良好的记忆方法，就是研究如何有效地刺激感受器、传送信息和组织思维过程。

有人记英语单词，喜欢一口气把一个单词连续重复读上10遍、20遍，然后换一个单词，又连读10遍、20遍，……。时间飞快地过去了，花了一个小时才读过30～40个单词，而能够记住的部分就很少了。这不是一种好方法。这种方法的主要毛病是：某个单词作为信息虽然连续接触过许多遍，但有效地起刺激作用的，主要是靠第一次朗读，而其它的许多次朗读却几乎是无效的。

现在向大家介绍一种记忆英语单词的方法——“循环记忆法”。五十年代全国速成学习俄语时，曾经广泛推广了这种方法。事实证明这是一套行之有效的好方法。绝大多数人记忆单词的速度达到每小时70～100个。后来，我们又把“循环记忆法”运用到其它外语的学习上，也都取得了良好的效果。

“循环记忆法”的特点是；合理安排，提高刺激强度，延长信息贮存时间。

“循环记忆法”的客观根据是：假如把一个单词连续念5遍，其记忆效果肯定比不上分5次、在不同对间内各念一遍记得牢固。

使用的先决条件；能借助音标和重音符号正确地读出各个单词。

使用方法；单词分组，初学加复习，二二相进，循环记忆。

使用步骤：

1将待记单词分成若干“小组”；

2初学和复习第一组；

3初学和复习第二组；

4复习第一、二组(小循环)；

5初学和复习第三组；

6初学和复习第四组；

7复习第三、四组(小循环)；

8复习第一至四组(中循环)；

9如上海处理第五至八组(中循环)；

10复习第一至八组(大循环)；

11如上法处理第九至十六组(大循环)；

12复习第一至十六组(更大循环)；

13如上法处理第十七至三十二组(更大循环)；

14复习第一至三十二组(最终循环)。

这样，如每小组以3个词为例，则每小时可将32组的96个单词分别见面7次。过24小时后总复习一遍，再过30～40小时后又总复习一遍，循环结束。

不管准备记忆的单词数量大小、组数多少，都可以按照上述步骤进行。如因单词数量不大或组数不超过16的，可通过重复最后一轮循环的办法，使每个单词见面的次数达到7次。但如因所分组数过少或单词特别容易记忆，每个单词见面的次数也可以低于7次。

采用“循环记忆法”，与同一单词见面的时间间隔是越来越远的。这种安排是符合生理学特点的。据研究统计表明：单词第一次见面后可以保留几百毫秒，第二次——几秒，第三次——几分，第四次——几十分，第五次——几小时，第六次——几十小时至数月，第七次——牢记，最后两次总复习——完全巩固。

“循环记忆法”简单易行，便于推广。但是，根据过去的情况，我们认为有几点要着重说明一下：

1要相信这种方法，并正确使用，而不是将信将疑、变相使用。

2学习时除了要求思想集中以外，还要求保持轻松、愉快的情绪。如果学习时情绪紧张往往会干扰、抑制人脑的正常活动，不利于记忆。

3单词分组要灵活，初学时每组单词可为8～4个词，以后可以逐步增加。一般说来，每组为6～12个词时效果最佳。每组的单词数也不一定完全相同。至于所分的组数，应该是偶数，而且最好能被4整除。这一点是这种方法所要求的。

4对特别容易或特别困难的单词要分别处理：“特易词”见过一面就可以撇在一旁，到最终循环记时再见上一面就行了；“特难诃”要及时剔出去，集中起来，单独进行循环。

5在“使用方法”中提到的“初学”，是特指第一次对单词的接触过程，而以后所有的接触过程都称为“复习”。

6在“初学”和“复习”单词的时候，都要经厉一个过程；读一读，看一看，想一想。“读”的是单词的音，“看”的是单词的义，“想”的是单词的特点。这个“读一读，看一看，想一想”的过程都极为短暂，平均约为2～5秒钟。“初学”比“复习”时间略长，过程略慢。

7在接触单词时的“想一想”，是在一瞬间展开的思考，想象、联想等活动，想的内容更是五花八门、丰富多样：可以运用梅词法的知识解剖分析出结构上的特点；可以通过比较的方法找出在音、形、义方面的特点，可比的内容极为广泛。例如在音的方面进行同音词、同形异重音词的比较，与汉语和其它外语的比较；在形的方面进行单数与复数、阳性与阴性、类似结构等的比较；在义的方面进行同义词、反义词和多义词的比较。“想一想”的活动，在单词记忆过程中起着微妙的作用，它大大有助于刺激信息的输入和延长储存时间。但我们绝不能因此而花上许多时间面对着一个单词苦思冥想，那样做就得不偿失了。我们要在大脑轻松、愉快工作的情况下灵机一动、信手拈来那些有助于记忆的“窍门”。

除了这几点应该提请使用“循环记忆法”的读者注意外，我们还想作一点说明。

有人可能想，既然这个方法好，一小时能记上许多单词，那么我们如果每天连续记上十几个小时，不是很快可以把一本厚厚的辞典背上吗?回答是否定的。因为长时间地使人脑中分管记忆的脑细胞从事紧张的工作，其结果只有产生疲劳，功能减退，_大大降低效果。一般说来，每次连续用于记单词的时间以0.5～2小时为宜，不要超过2小时。

有人可能问，这样记的单词是否能保证统统都是终生不忘呢?我们说，方法的好坏是就比较而言的，在单位时间内能记住的单词多就叫做方法好。经验告诉我们，任何知识记忆的巩固要靠实践(即运用)。因而，我们主张对已经学过的东西要想方设法去加以运用，运用的次数越多越好，记忆越巩固。嘴上用，笔头用都好。甚至于把生词表上的英语部分遮起来，看到汉语默写英语也大有好处。因为通过默写，可以得到又一次复习，但更主要的是通过默写来发现自己在记忆中不够准确的地方，及时予以纠正。

记忆英语单词的方法很多。我曾经写了一本《英语单词记忆法》(江苏科学技术出版社出版)，上面介绍了六种记忆方法。“循环记忆法”就是其中的一种。希望本文能起到抛砖引玉的目的。

6.紫色的英语单词 篇六

一、营造具体氛围,激发学生学习动力

氛围的营造对于初中英语教学是格外重要的,只有营造愉悦的氛围,才能提高初中生对于记忆单词和掌握单词的兴趣。因此,教师需要在营造氛围的基础上帮助学生把握文章的整体脉络,提高英语教学效率。对初中生来讲,传统的英语学习是一项枯燥,繁琐的事情,在传统教学方式中学生的积极性无法被调动,严重的会影响整体教学效果。因此初中英语教师需要转变自己的教学方法,改变传统英语教学的弊端,提高学生学习兴趣。在传统的教学模式中,英语教师侧重单一性的教学方法,容易把自身的情感强加在学生身上,以此来达到单词教学的目的,但是长此下去,学生会丧失学习的主动性以及学习的热情。因此,英语教师需要摆脱传统教学模式的弊端,帮助学生找到适合自己的学习方法。

教师可以在课上穿插一些帮助初中生记忆的小游戏,也可以插入一些英文歌曲,帮助学生记忆。歌曲是调动学生学习的一剂良药,用歌曲愉悦的旋律营造一个活跃的氛围,这是最有利于师生交流的,涉及英文单词的歌有很多,教师们可以时常更换,这样可以增加学生的新鲜感,学生都会对新鲜的事物感兴趣,自然而然,就进入到了教学的进程中。而游戏也是枯燥学习的添加剂,初中生可以从游戏中感受学习的快乐,这样既能掌握学习英语的技能又能提升自己的综合素质,化被动学习为主动学习,提高学习的效率。

在创设氛围时教师还可以在班级周围张贴单词海报,让学生在潜移默化中记忆单词,感受单词的存在。也可以在班级传阅有关帮助学生进行单词记忆的书籍,帮助学生掌握具体的知识技能。

二、巧用构词法,调动学生学习兴趣

记忆单词的方法是尤为重要的,单词的记忆是有窍门的而不是死记硬背的。所以,教师在指导学生记忆单词时首先需要加深对英语单词的理解,促使学生在脑海中建立关于单词记忆的大体框架,掌握其在课文中或者单独的意思。有的单词有一种意思,有的单词却具有多种意思,单词一词多义的现象在英语学习中及其常见。英语教师需要教授学生单词的具体构词方法,指导学生进行记忆。

教师在讲解记忆单词转换法时需要举出具体的例子,让学生直观的感受到转换法应用到英语学习中的重要性。例如,有的单词既可以当作名词又可以当作动词还可以活用为形容词,Light就是典型的代表。Light在作名词时解释为:光、光亮。做形容词解释是:轻的、光亮的、容易的。作为动词来讲:点着、变亮。教师在讲解过程中需要用实例做基础,让学生直观的感受到转换法的意义和作用,促使学生把这一具体的方法运用到学习生活中,以此提高学生的学习技能。

教师可以采取小组合作的教学模式,要求学生以小组的形式展现学习成果,分享学习经验,在此过程中,教师需要根据小组成员的学习能力和接受能力,让学生自愿结成小组进行学习。

三、结合故事讲解,鼓励学生自主学习

教师在课后需要为学生布置课后作业,要求学生按照自己的学习情况以及掌握单词的程度进行学习。同时,教师在课堂授课时还需要积极指导学生主动记忆单词,带领学生通过朗读单词来加深记忆,帮助学生更好地掌握单词。

教师首先需要设计一个具体的主题,例如围绕生活中出现的一些场景进行设计,然后可以针对学生的不同特点设计故事场景中的不同角色,有nurse、police、thief、Thewounded等等。而教师需要在故事场景中扮演旁白的角色,向学生描述具体的环境然后借机提出问题:“One day ahouse was on fire,and then a thif came in,it’s too bad.Whatcan we do then? Who can we call?”这时候作为警察和小偷的扮演者就需要上场向学生表达应该做的事情,同时应该向其他学生展示自己应尽的职责。然后教师接着延续故事的场景:“Suddenly,the thief fell on the ground.But his legs werebroken.What can we do then? Who can we call.”这时候扮演nurse的学生就应该上场向学生展示自己的职责,同时小偷的身份转变成为伤者。教师通过设计不同的故事场景可以培养小学生的逻辑思维能力,激发小学生学习英语的主动性,帮助学生获得小故事中蕴含的大道理,然后掌握具体的单词、短语和语句的用法。

教师在讲解文章之前需要先对教材有一定的了解,教师需要在了解的基础上讲解具体的知识,指导学生在理解文章的同时记忆单词。同时,为了提高学生记忆单词的效率教师可以在讲课中穿插一些小游戏,或者渗透一些西方文化知识,不能单纯地为了讲课而讲课,要用具体的行动激发学生的好奇心,并调动学生的积极性。

7.广告英语单词的特点与翻译策略 篇七

一、广告英语单词的语言特点

1.简明易懂的广告词汇。广告的特点就是在尽可能短的时间里传达尽可能多的信息, 从而达到成本最低化和效益最大化, 尤其是设计简约的广告更会给人过目不忘、意犹未尽之感。比如, 耐克的广告语——“JUST DO IT” (想做就做) 它虽然是一句粗口, 但是简短有力、指向明确, 和商品所传达出来青春叛逆、我行我素的风格不谋而合。

2.创新的广告词汇。广告商为了创造销售额, 在广告的创意和设计上总是想方设法。这就体现在根据原词所创造出来的富有意义的新奇词汇。比如The Orangemostest是将Orange、Most和est连起来, 表现饮料在质量和纯度上的高标准, 给人无与伦比的感觉。

3.语义双关的广告词汇。利用英语中一些单词同音或是同义的关系, 把他们放在特点的语言环境中, 使这些单词拥有了双重的含义, 表达出产品的宗旨, 是广告中最为常用的一种方法。比如Weight-Watcher冰淇淋的广告语:Spoil yourself and not spoil your figure. (放心吃吧, 别担心体重。) 将spoil作为一个双关词汇, 一方面向消费者传达了尽情享受的产品理念, 又解除了消费者对于甜食所造成的体重困扰。尤其是对于女生, 这种轻松幽默的气氛化解了保持形体的艰辛感。

4.关键词汇的重复使用。广告中将单词进行重复使用可以增强产品的力度, 加深消费者的印象, 从而在潜意识中引导消费者做出选择。比如Deliciousiy simple!Simple delicious! (美味的简单!简单的美味!) 将delicious和simple重复运用, 朗朗上口, 使人情不自禁的留恋唇齿间的味道。还有Train of kings.kings of trains. (众王之车, 众车之王) 仅仅用了三个单词就体现出了非凡的气势。

5.指向明确的广告词汇。产品的所有功能不可能在几十甚至十几秒的广告中都得到充分的阐释。因此要想吸引到消费者, 就要抓住产品最主要的特点, 用明确的语言进行表达, 使得消费者在有相关需求的时候, 脑海中首先浮现的这个产品。比如七喜饮料的Fresh up with Seven up.产品的名称和广告语合二为一, 明确指向饮料的特点, 通过积极正面的能量传递, 使其在同类饮料中脱颖而出。

6.词性灵活的广告词汇。在广告中运用一些词性灵活的单词, 可以使产品和消费者在内心的距离更贴近, 使产品更富有人性。比如fresh作为一个形容词, 运用在实物产品广告中, 给人以新鲜又美味的安心感;还有The most sensational place to wear satin on your lips.将口红比作丝绸, 既表达了口红的质感, 又传递出一种诱惑力。

二、广告英语单词的翻译策略

1.认识到发音的差异化, 在翻译的过程中融入本土化思维。汉语和英语的发音机制完全不同, 同意语往往不会产生同一感, 自然对它的心理反应也就不同了。比如Cocacola在进入中国市场后, 国人对它的翻译很是下了一番功夫, 几经周折定下了“可口可乐”这四个字, 既保持了英语中单词的平仄, 又遵循了国人喜乐吉祥的人生追求, 才从最初的无人问津变成年轻和活力的标配。从此打开了中国市场。

2.尊重文化差异, 重视单词传递的文化含义。东西方文化之间的差异, 国与国之间的传统差别, 这些都是客观的存在, 他们既是民族的象征又是历史的积淀。因此, 在翻译的过程中, 对这些文化习俗给予充分的尊重。比如英语俗语中用white feather形容临阵脱逃, 那么在对“白翎”翻译的时候就不能直接译成white feather。还有黑人牙膏被直译为Darkie, 这个单词在西方文化重视对黑人的蔑称, 由此引发的种族歧视问题会对品牌有毁灭性的打击。在对文化差异的尊重上, 还有一种方式, 就是将原文的文字完全舍去不用, 采用对应的形象效果, 永阳可以达到目的。比如中国人将红色看作是喜庆的标志, 但是西方却认为这是暴力和危险的标志。因此“Shining Star ”的效果显然要比“Red Star ”好。

3.深度挖掘单词的含义, 注重创造性的翻译。广告本身的特点就是天马行空、不拘一格。因此, 在对文字词语的翻译过程中, 按部就班、一一对应只能说是一个最基本的工作。如何在保持广告原意的基础上, 对其进行二度创作, 从而使产品大放异彩, 这才是一个成功翻译的意义所在。

结语:广告在全球一体化的经济交流中已经从地位渐重变为无处不在了。它在成本效益比、流通性和跨文化能力方面都是其他工具所不能比拟的。因此, 对于英语中单词的使用技巧和深层次含义我们要有一个灵活多样的认识与理解, 使语言在我们的处理下超越表面的含义, 发挥出其作为语言独有的特点与魅力, 这也就是我们在翻译的过程中所说的策略。恰当的策略运用满足了消费者的心理需求, 加深了品牌认可度, 从而促进了经济的繁荣与文化的交流。

参考文献

[1]童琼.论广告英语的语言特点[D].西安电子科技大学.2001.

[2]刘宝才.广告英语的语言特点及翻译[D].上海外国语大学.2005.

8.谈英语单词的记忆策略 篇八

一、 寻找良好的记忆策略

认知心理学认为保持大脑积极的加工过程有助于记忆信息。因此良好的记忆策略是保持和防止遗忘的前提。在英语学习中，良好的记忆策略就是尽量采用意义识记，避免单纯的机械识记。例如：寒冷的chill用谐音及外形“冬天吃了两根冰棍”，一下就记住了。再比如汉语拼音来源于英语，一些单词用汉语拼音念，母鸡hen可以用我们熟悉的汉语拼音读，排除畏难情绪。同时借助于汉语语法熟练掌握英语语法，用它们之间的共性和差异来学习。这样的话单词换了环境就好记了。比如形容词+ly变成副词， quick + ly = quickly形容词就成了副词。借助于语法知识看他们的具体用法，就错不了了。还有第三人称后动词+s， 比较级+er， 最高级+est等等。就是说在词汇记忆中，要努力做到：

1. 分音节按拼读规则拼读单词，注意音、形、义结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。

2. 运用构词法知识判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。

3. 善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多义词、多词性的特点。

4. 用比较和归类的方法学习和记忆单词，例如比较同形异义词、同音异形词、同形异音词，比较同义、近义、反义，按词义、词性、发音、构词法等归类，成串记忆单词比单个记忆单词效率高。

总之抓住单词的词性、读音、词形、结构特点，进行分类比较，辨析归纳，学新联旧，恰当扩展，同时利用图片、实物、音响、情景进行立体教学，使抽象变具体，从而提高记忆效果。

二、 及时复习防止遗忘

1. 及时复习

实验证明：学习以后9小时以内复习10分钟比五天以后复习1小时效果好。一定要及时复习，要赶在大规模遗忘之前及时复习，加固堤坝比垮了再修的代价要小得多。每天睡前念十个单词，一年要念多少单词，要记住的就更多了，学英语一点也不费力了。这就是及时复习的魅力。

2. 循环复习记忆

在时间间隔上，采用先短后长的方式，当天内容当天复习，然后隔一两天再看看，再后隔一个月再看看，期中、期末再看看，已达到永久记忆的效果。年轻时记住的东西，更小时记住的东西一辈子都不忘，用起来还方便。

三、 限时记忆法

1. 闪记

人的大脑有惰性，当感到时间宽裕时，大脑的兴奋度和紧张度较低，记忆效果差。但遇到限制时间临近时，大脑就会摆出“背水一战”的阵势，大脑机能会因紧张而调动起来。

你想想考试以前是不是单词记得又快又多。老师要听写之前是不是记得又快又好。我记得当时为了考研两三个月背了一本牛津字典呢！大脑的潜能是无限的，我们要好好开发它。加强限时记忆的训练，看一眼新单词，马上背。就是闪记，提高记忆效率。

2. 回忆写

闪记后，再试着背写一遍，一边想一边写，写完看对不对。对了，记得就更深了，因为好记性不如赖笔头。这比一遍又一遍的读效率高。

四、 读书中记

小孩子学汉语是先学说话，他不知道汉字怎么写。看着图画书念曲儿，看多了，念多了，就会汉字了。因此多读英语书，会用这个词了，看多了，就记住了。高中生不妨买一套新概念英语读熟了，能记不少单词呢！

在读书过程中要努力做到：

1. 先阅读时应根据上下文的意思猜测生词的意思，然后根据课后生词表看判断是否正确，这样就加深了理解。例如： All that glitters is not gold. 我们知道gold是金子， glitter不知道，猜闪光的不一定是金子，再对照生词表，记得就更深了。

2. 学会使用词典，根据上下文从词典中找到词义、读音、词形变化、用法、词义辨析等。例如： I am pleased that he gladly ... （接受） our invitation. （NMET97，第76题） 题中的答案应为accepted， 如果填got， received则不可。

3. 大量的阅读，通过泛读不断复习已知词语，吸收新词，扩大词汇量。

总之在读中记，使用中记，不失为一个更灵活的方法。

五、 中英对照法

看英语单词想汉语，看汉语想英语单词，试着用英语思考，用单词造句，别怕英汉混杂。比如说：我吃了banana， 等等记单词的方法。

利用以上方法记单词，可避免同学陷入“记了忘，忘了又记”的怪圈中，从而提高了学习英语的效率，调动了学生学习英语的积极性，达到了备考取得理想成绩的效果。以上是我对记英语单词的一些看法，希望对同学们记单词有所帮助，提升词汇量。

9.紫色的英语单词 篇九

一、复习阶段———单词卡片滚动再现已学知识

在热身阶段, 教师可以利用单词卡片反复滚动呈现旧知识, 这样既能为学生学习新知识做好准备, 又能帮助学生进行语言积累, 提高记忆效率。

例如, 在教学牛津小学英语4A At a snake bar中的单词biscuit, sandwich, hamburger, noodles等单词之前, 教师可以在热身环节向学生快速呈现已学的表示各种食物的单词卡片, 如:cake, ice-cream等。之后教师领读这些单词。通过朗读单词再现学生已学过的知识, 为学生在新授课阶段运用句型“What would you like?I’d like a...”做好铺垫。

二、导入阶段———单词卡片多样呈现新知识

许多教师在导入新授单词时往往采用呈现具体实物 (如水果、玩具等) 或做动作等方式帮助学生直观地理解和学习新授单词, 但有些单词却很难用以上方式呈现出来。如牛津小学英语6B Unit 5 Seasons中的单词spring, summer等, 对于这类单词, 教师可以利用单词卡片, 以图片的形式帮助学生明白这些单词的意思。

教师在导入新知识时可以利用单词卡片设计一些能激发学生兴趣的话题, 并借助图片充分训练学生的听、说技能。例如在教授牛津小学英语3A Unit 3表示水果的单词时, 可以和学生先借助于卡片复习monkey这个单词, 然后提问学生“What does the monkey like to eat?”接着引入banana, peach这两个单词, 这样新单词的导入就在这几张单词卡片的辅助下顺利完成了。

三、操练阶段———单词卡片有效巩固策略

教师可以在操练阶段利用单词卡片对学生进行听、说、读、写等基本机能的训练, 帮助他们巩固所学知识。

1. 用单词卡片进行听、说训练

小学英语教学应提倡听说领先, 因为从听、说入手组织的学习活动有利于学生更好地习得语言。

(1) 快速反应:每个学生手持数张单词卡片, 教师读到哪个单词, 学生就举起相应的单词卡片, 或者教师在黑板上贴一些单词卡片, 两个学生上台比赛, 教师说出一个单词或包括这个单词的句子, 学生去触摸单词卡片, 最快触摸到该单词卡片的学生获胜。

(2) 迷你孔:用一张剪了几个小洞的卡纸盖在单词卡片的图案上面, 并快速移动, 让学生根据图案的大致形象猜测其对应的单词。

2. 用单词卡片进行认读训练

教师要把握好认读目标, 创设活泼、有效、易操作的认读活动。用单词卡片进行认读训练时, 教师应注意在呈现单词卡片时要给学生足够的时间认读单词, 以便学生记忆所学单词的音、形、义。

(1) 图画单词对对碰:教师可以在板书单词或词组后, 让学生将单词卡片的图画面贴在相应的单词或词组上方, 帮助学生轻松记住单词或词组的音、形、义。

(2) 地雷战:教师将一组单词卡片的单词面依次贴在黑板上, 并准备好纸做的“地雷”。接着, 学生依次读出这些单词;在学生读的过程中教师随机将“地雷”放在学生将要读的下一个单词上, 学生看到后应避免读出该单词, 如果有人因反应慢而读出该单词, 就意味着他触“雷”身亡了, 也就不能继续进行游戏。该游戏以趣味性活动的方式训练学生的单词认读能力和反应能力。

3. 用单词卡片进行拼读训练

在教学字母以后, 教师可以利用单词卡片帮助学生养成良好的直接拼读的习惯, 逐步做到“见词能读, 听音能写”, 从而提高自主学习的能力, 为其后续的英语学习奠定基础。

(1) 依样画葫芦:教师将单词卡片中的个别字母遮住, 让学生根据字母或字母组合在单词中的发音规律填空。例如, 在教学《牛津小学英语》4B Unit 6中出现的单词bus, bike, plane这些单词时, 教师可以出示duck, b—s, kite, pear, —lane。其中每组单词的前一个单词都是已经学习过的, 后一个单词的横线部分表示教师用纸遮住了这些字母, 让学生根据前一个单词中字母或字母组合在单词中的发音规律, 补充完整后一个单词。

(2) 快乐闯关:教师让学生根据字母的发音规则试着拼读单词卡片上还没有学习的单词。比如, 学生学习了“for elephant”后, 教师可以组织学生开展“快乐闯关”活动, 让学生拼读未学习的desk, hen, let等单词。只要学生能读出上述新单词, 就表示其闯关成功了。

四、拓展阶段———单词卡片促进能力发展

新课程改革的重要目标之一就是要改变学生被动接受知识和进行大量的反复机械操练的学习方式, 倡导学生主动参与的学习模式。在巩固与拓展阶段, 教师可以以简单实用的单词卡片为媒介, 以自主学习和合作讨论为途径, 以基础知识和基本技能的和谐发展为核心, 有效促进学生学习语言运用能力的发展。

10.英语单词识记的教学探索 篇十

关键词：单词 识记 探索

一、英语单词的教学的步骤

1.教师出示卡片、简笔画，或者实物，使学生有直观的感受，让他们将实物和单词联系起来识记。因为在小学英语课本中，很多单词都是表示具体的实物为例的，如生活用品、学习用品等，教师可以利用实物或玩具进行直观教学。再如，教学apple，banana，car等单词时，教师可用简笔画辅助教学，既生动，又形象。

2.无论学习哪种语言，听是最重要的。在教单词前，教师要放录音或范读，让学生掌握单词的读音。

3.单词的拼读也很重要。教師可以让学生拼读单词，了解所读单词是由哪些字母组合而成的，这给他们记忆单词提供了一条捷径。

4.让学生联想单词的读音和构成。通过以上三个环节的练习，学生大脑中已基本上形成所学单词的读音和构成。这时教师要求学生想一想所学单词读音和字母组合，目的是加深印象，让他们记忆深刻。

利用以上几个步骤进行英语单词教学，学生记忆会更迅速，而且教师也教得轻松，教学效果会更佳。

二、在英语单词教学中用到的方法

1.构词法

掌握单词的构成是识记单词的有效方法之一。

（1）转化，把一个单词的词性转化为另一个词性。例如：bad （adj），bad （n）；plant （n），plant （v）。

（2）派生，即加前缀或后缀构成另一个词，例：unclear（加前缀）clearly（加后缀）

（3）合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如：moon（月亮）+stone（石头）= Moonstone（月亮宝石），sun（太阳）+glasses（望远镜）= sunglasses（太阳镜）。

2.观察法

学生可以利用这种方法快速记忆单词。如can，car；sneaker，sleater，sweater；cake，late，take，tape等。教师把学过的单词归纳罗列出来，让学生观察其中的相同点，之后总结记忆。又如，the them；she he；to too，这几组单词是加上或减去一个字母，而变成另外一个意义完全不同的单词，学生运用这种方法记忆单词可以取得很好效果。

3.对比法

在英语单词中也有许多反义词、同义词、同音异义词和同形异义词等，对于这些单词，教师利用对比法让学生记忆。

例如：

（1）反义词：long—short，tall—short，dirty—clean等。

（2）同义词：hear—listen；look—watch—see；desk—table等。

（3）同音异形：将读音相同但拼写不同的单词归纳一起，如write—right，no—know，by—buy等。

（4）音近词：小学英语中也有不少发音相近的单词，学生很容易听错，将这类单词归纳一起，让学生对比着拼读，可以使他们很好地掌握单词的发音口型和舌位，如see—she，shorts—socks等。

4.补充法

即由一个单词演变为另一个单词，可以达到强化记忆的目的。如：teach（教）—teacher（教师），policeman（男警察）—policewoman（女警察）等。用这种方法记忆单词能够化繁为简，便于学生理解，同时也发挥了他们的想象力，提高了他们的分析能力。

5.游戏法

游戏法是最受小学生欢迎的一种方法。利用游戏法进行单词教学，学生学得轻松，而且课堂气氛活跃。比如，“开小火车”，有些教师认为这个游戏太普通没新意，其实这类小游戏的作用不容小视，可以帮助教师检查学生预复习情况，并带动差生一起参与，能增强学生的集体主义观念和竞争意识。

6.巩固归类法

这种方法主要在复习时常用，教师可以将单词分为文具类、食品类、感觉类、动物类、交通工具类等让学生总结记忆。

三、关注差生，对他们进行耐心细致的个别辅导

同一个班级中，必定会有后进生，教师在检查学生对单词的预习或复习情况时，这些学生就会非常紧张，可能会产生一种自卑感。此时，教师一句鼓励的语言对他们记忆单词有很大帮助。其实，学生就是教师的孩子，教师应当用一颗爱心，以情感和宽容激励学生的志趣，以微笑和友谊包容学生的不足和过错，以高度的责任心做好育人的本职工作。我想，只要每位教师都用爱心和责任心去完成教育教学工作，我们的基础教育工作就会结出丰硕的果实。