浅谈学生问题意识的培养

浅谈学生问题意识的培养（精选12篇）

1.浅谈学生问题意识的培养 篇一

浅谈对中学生问题意识的培养

浅谈对中学生问题意识的培养

常州市武进区前黄初级中学 陆美芳

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

一、培养中学生问题意识的重要性

现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程都是指向某一个具体问题的。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当人们在认识活动中感到自己需要问个“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，人的思维才真正地起动。强烈的问题意识可以促使人们不断地去发现问题、分析问题、解决问题，直至进行创新思维、创造发明。大家都知道蒸汽机的发明，其实每天都有无数的人在烧开水时可以见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。爱因斯坦是在发现了经典物理学的基础――牛顿定律存在问题后创立狭义相对论的。可见，发现问题、提出问题是解决问题的关键，也是创新的起点和开端。正因为如此，心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”这些理论和事实足以证明加强对中学生问题意识的重要性。那么，当前我国中学生问题意识怎么样呢？

二、中学生问题意识的现状及成因

据报道，在一次国际物理奥林匹克竞赛结束后，外国科学家举行了一次面向参赛选手的报告会，并接受选手的提问。外国的参赛选手纷纷举手提问，但中国夺得金牌的选手却始终没有提出任何问题。一位外籍教师在谈到中外学生的差异时说：“中国的孩子非常聪明，为什么在课堂上不踊跃提问呢？”由此可见，我国的中学生缺乏问题意识。缺乏问题意识具体表现为两大类：第一类是不敢或不愿提出问题。这一类情况是学生虽有一定的`问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。对教师来说，要鼓励和激发学生的问题意识，使潜在的、静态的问题意识转化为现实的、动态的问题意识。第二类是不能提出问题。第二类情况是学生受教与学等多种因素的影响，上课时思想不集中，思维惰性大，不善思考，不能提出问题，问题意识较少或没有。教师对这类学生的问题意识应重在培养。

造成我国中学生问题意识缺乏的原因是多方面的，其中我国的学校教育只注重教学生“学答”，而不注重教学生“学问”是个重要的原因。传统教育把学生看作是知识的被动接受者，而不是知识的建构者。在课堂上总是由教师提出问题，学生回答问题。教师往往只要求学生学会回答问题，掌握回答问题的方法，而不要求学生学会提出问题，掌握如何提问的方法。因此，教师也只向学生传授回答问题的方法，而不向学生传授提出问题的方法。教师在备课过程中考虑的是如何更好地向学生提出问题，而不考虑如何让学生更好地提出问题。教师在课后也只是布置一些巩固答题方法的作业，而很少布置能让学生提出问题，进行创新思维的作业。许多教师对循规蹈矩、能按教师的要求一步一步去做的学生偏爱有加，而对那些思维活跃、想象丰富敢于提问和探索的学生则不给予

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2.浅谈学生问题意识的培养 篇二

一、抓住好奇心理, 培养学生的问题意识

好奇心是青少年认识客观事物过程中普遍存在的一种平常心, 对于成人来说, 很多事物己经司空见惯熟视无睹, 而在孩子们的眼里, 一切都是那么新鲜, 因而他们总是要刨根问底, 且问起来没完没了, 其实这就是孩子们好奇心的表现, 这是他们认识客观世界及客观事物的动力源泉, 非常值得家长和老师去保护, 而不是训斥或挖苦打击。只有从小就培养学生这种好奇心理, 让他们在大千世界中去发现问题、探究问题、解决问题, 凡事多动脑思索, 多动手探究, 努力找出解决问题的方法, 这样就能使学生养成问题意识的良好习惯, 促使他们成为善于发明创新的创造型人才, 而这恰恰是素质教育的最终归宿。培养学生的好奇心, 应从以下几点入手:

1.引导学生观察, 善于发现问题

观察是孩子们认识客观事物最基本、最重要的手段, 离开了观察一切就无从谈起, 而我们所说的观察并非仅仅是用肉眼去观看, 而是人体感觉器官的综合运用。比如用眼睛去观看事物的形状、大小、颜色等形体特征, 用鼻子去嗅物体的气味, 用手抚摸去体察事物的轻重、软硬、冷热等特征, 让孩子们通过观察建立起对各种客观事物的基本印象, 并在观察中去发现问题。比如说透明塑料胶布在生活中的用途非常广泛, 它极大地方便了人们的生活, 可使用起来最麻烦的事情就是难以找到头, 有个学生发现这个问题后, 就动脑子解决这一问题, 最终发明了透明胶布使用盒, 这个在人们眼里看似不起眼的小问题, 却引起了小学生的注意, 最终发明了解决问题的办法。由此看出, 只有善于观察, 才能发现问题。

2.教会学生思考, 努力探究问题

人类的思维开始于问题, 学生的思维活动是伴随着层出不穷的问题而展开的。教会学生学习, 首先在于教会学生提出问题, 尝试解决问题。只有当学生真正成为学习活动的探究者, 才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。教师要把功夫下到引导学生积极动脑思考提出问题上, 培养学生问题意识上, 进而培养学生解决问题的能力。发现问题固然重要, 但更为重要的是积极思考探究问题, 找出解决问题的方法来。而新课程的合作学习、探究学习就为学生积极思考、探究问题提供了广阔的空间。探究式学习突破了传统教学的封闭性, 把学生从思维的禁锢中解放出来, 置于一种开放、主动、多元化的学习环境中, 给学生创造了积极思考、自主探索的契机。让学生通过自己的思索和探究得出结论, 即使这一结论不十分科学, 但毕竟是学生们自己积极思索努力探究的结果, 其中蕴涵着学生智慧和劳动, 它使学生获得了成功的体验, 更能激发起学生们继续探究的欲望, 一步步把他们引向成功。

3.鼓励学生动手, 尝试解决问题

新课程注重学生各种能力的培养, 其一就是动手操作的实践能力。思维是解决问题的关键, 动手才是解决问题的根本, 再好的方法措施, 只有付诸于实践行动, 在实践中得到检验, 才能使问题得到解决。因而教师要鼓励学生动手, 尝试解决问题, 并从中去体验解决问题的快乐。新课程小学阶段的综合实践课, 中学阶段的物理、化学等课程均安排了许多实验课, 为学生动手操作实践提供了大量的机会。在实验中, 学生可以通过自己的亲手操作去认识书本知识的真理性, 去体验获得知识的快乐, 也可以通过实践活动, 解决各种认知上的问题。如通过制氢及氢气还原氧化铜的实验, 进而了解氧气的性质。于是有的学生提出问题, 能否用燃烧氢气的办法除去铁锈, 老师让学生自己亲自动手实验。学生用一块锈铁放置在试管中, 用酒精灯给锈铁加热并通氢气, 如果试管壁上有水珠生成就说明能除去铁锈, 若无水生成则说明不能, 学生通过亲自动手实验, 终于使问题得到了答案。

二、创设问题情境, 让学生带着问题学习

所谓问题情境, 就是通过教师有目的地设置疑问, 创设情境, 吸引学生积极动脑, 主动学习。“问题”是培养学生进行研究的关键, 有了问题才能产生解决问题的欲望, 也才能激发学生对问题的思考, 因此培养学生的问题意识, 就要为学生创设问题情境。

1.带着问题走“进”教材

让学生在学习新课前就产生了问题, 即带着“问题”走进课堂, 这是激发学生学习兴趣的手段之一。学生学习知识, 是从深入理解教材中的问题开始的。学生存在着知识上的疑问, 恰恰说明他们对知识有强烈的需求, 解决问题是他们的迫切愿望。让学生带着问题走“进”课堂, 就是要在课前激发起学生学习的兴趣, 让他们带着问题, 充满好奇心, 兴致勃勃地学习。而要使学生带着问题进课堂, 一要靠学生的课前预习, 在预习中发现问题;二要靠教师课前创设有趣有效的问题情景, 问题情景的创设要有知识性、趣味性、科学性、探究性和思考性。然后师生在课堂教学中共同解决问题。

2.带着问题走“出”教材

学习中的问题常常表现为两方面:一是质疑问题, 二是发展问题。前者是就学习中的某一问题提出与众不同的想法, 属商榷型、完善型的学习活动;后者是依据自己对某一问题、现象或材料的观察、分析、综合, 经类比、推广、概括或抽象, 从而提出有价值的、尚需进一步思考与研究的问题, 属创造型的学习活动。在课堂教学中, 教师不仅要教会学会质疑, 而且要使学生会质疑。比如, 教会学生在难点处求疑、困惑处求疑、关键处求疑、无疑处求疑或易错处求疑;教会学生提出疏通性问题、深究性问题、鉴赏性问题或评价性问题;教会学生以“是什么”为形式的直问, “为什么”为形式的深问、以“怎么是”为形式的曲问或以比较形式出现的品问等。既要让学生会质疑, 又要让学生会解疑。当一节课结束处理课后习题时, 教师要让学生运用本节课所学的知识举一反三地解决问题, 在质疑问题和发展问题中产生新问题, 激发更强的学习愿望, 注入强劲的学习动力。课后问题情景的创设, 就叫带着问题走“出”教材。

教学的成败不在于教师讲了多少知识, 而在于学生问了多少为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识, 而在于学生质疑、评判了多少……

三、营造宽松和谐环境, 让学生从主人角度发问

新课程强调营造宽松和谐的学习环境, 创造民主的学习氛围, 让学生真正体验到自己是学习的主人。学生在学习中是认识的主体、实践的主体和发展的主体, 学生在认识客观世界的同时, 也在不断地认识和发展自己, 因此学生是学习的主人。和谐宽松的学习环境, 为学生提供了大胆发言, 张扬个性的空间, 有利于学生学习上质疑, 表达个人的意见, 为学生语言交流创设了充分展示自我的平台。

1.鼓励大胆质疑, 提出问题

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更为重要, 因为解决一个问题仅仅是一种技能, 而提出一个新的问题, 新可能性, 从新的角度去看旧的问题, 需要创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。”先有问题才能解决问题, 创造性地提出问题是创造性解决问题的前提条件, 可见提出问题是何等重要。所以教师要鼓励学生积极思考, 更要鼓励学生大胆质疑, 因为学生问的越多, 钻研越深刻, 理解也就越透彻。

“人的思想是从疑问开始的”, “读书须有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”。恰到好处的提问能揭示学生的实际水平与所学知识之间的差距, 引起学生探究知识的欲望, 使学生的情绪处于最佳状态, 有利于激发学生积极思维, 开发学生智力, 挖掘学生的潜能。

2.创设语言环境, 交流思想

语言是思维的形式, 也是人类表达思想情感的工具, 教师要鼓励学生大胆发言, 即使说错了也没关系。因为学生不说, 教师就不知道学生学得怎样, 只有让学生说出来, 教师才能从学生的发言中甄别出学习情况的好坏。因而教师要为学生创设语言环境, 让学生大胆发地发言, 各抒己见, 把自己对知识的多元化、趣味化理解说出来, 全体同学从中去甄别和借鉴, 通过学生的“说一说”、“讲一讲”, 教师就能清楚他们的学习情况, 是不是真正明白了。新课程的合作探究为每个学生提供了很好的思想交流机会, 在共同研究和讨论问题的过程中, 同学们都有机会发表自己的意见和看法, 且这种交流是民主的、愉快的、和谐的, 不存在着个人偏见, 这就给学生营造了非常好的语言环境, 同学们可以在相互交流中勾通意见, 学会合作, 学会学习, 学会创造, 学会尊重。而民主和谐的语言环境, 更有利于学生交流问题, 展示问题, 共同研究问题和解决问题。

问题是思维的源泉, 问题是学习的助推器。开展创造性学习活动, 不怕有问题, 就怕提不出问题。我们每个教育工作者都应该在教学活动中, 引导学生大胆地提问和质疑, 使每个学生都具备问题意识, 使之成为善于发现问题、思考问题、解决问题的创造型人才。

3.浅谈学生问题意识的培养 篇三

所谓问题意识，目前普遍认可的是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，这种问题性的品质称为问题意识。

通过对定义的分析，我们得到了如下几点结论：首先，这里所说的问题意识的主体应该是学生。在教学活动中，学生能够意识到某些地方存在问题，提出可探究的问题，有时还能利用一些科学方法解决一定的问题。第二，问题意识是学生的内心活动的外在表现，学生借助提出的问题表现他们内心对学习内容的各种心理活动。如果学生只是埋头思考而不表达，则难以达到培养学生问题意识的目的。第三，教师在培养学生问题意识的过程中，教师是一个引导者、启发者，而学生是一个质疑者、探究者。师生配合才能达到培养学生问题意识的目的。

在课堂中培养学生问题意识，可以分为以下三个阶段。

1.创设情境，让学生在认知过程中，对难以解决的问题或者疑惑的地方，产生相应的心理意识。这种意识可以是学生的自我发现，但大多数都是在教师创设的情境中发现的，并在教师的引导下，这些意识让学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索等的心理。

2.以教授提问方法为目的，让学生能够提出有探究意义的问题。学生有一定的内心活动，不代表学生就能提出问题，并且是具有研究意义的问题，因而需要教师教给学生各种各样的提问方法，让学生提出有针对性的问题。

3.学生能够利用科学方法解决问题。解决问题是学习过程的重要组成部分，在解决问题的过程中有可能产生新的问题，如此循环。

下面结合《电容器与电容》的教学，进行分析探讨。

《电容器与电容》选自苏科版高中物理必修3第一章第五节。该节课是对前一节电场强度的深入研究，它将抽象的问题具体到实物中，在理论与实践方面都具有重要意义。在课堂教学中如何启发学生的问题意识，需要启发学生产生什么样的问题，是本堂课设计时需要着重考虑的。通过对本节课的分析，我们确定了以下三个启发学生问题的主线。

一、创设情境，让学生关注怀疑、疑惑之处——什么是电容器

在具体教学中，选择了一个如图1所示的简单演示实验，为学生创设情境。该演示实验所产生的直观、明显的现象能调动学生的感观，从而很好地激发学生的心理活动。

图1实验操作时，通过电路板向学生展示，但是电容器部分是隐藏的。将开关闭合到1挡，闪光灯不发光。学生自然而然产生这样的疑问：这一操作步骤有何作用？接着，将开关拨到2挡，提示学生注意观察实验现象（闪光灯发出耀眼的光芒）。学生肯定会感到惊奇，并略感矛盾：有电源时，灯不发光，没有电源的时候亮了，闪光灯究竟是从何处得到能量的？前后现象的不一致，以及与现有知识的矛盾，促使学生去质疑、思考。学生就意识到存在问题的地方：暗箱中的元件。但是学生对此元件一无所知，仅凭一个小小的演示实验，无法得到满意的答案。最终学生就产生了这样一个问题：暗箱中的元件是什么？它有什么特性？此时，再与学生共同分析实验过程，引导学生形成储能概念，知道开关处于1挡时，电路中某元件将电能储存了起来，在开关放到2挡的时候，该元件将储存的电能释放给了闪光灯，闪光灯因此才能发光。虽然学生还未知道电容器，却已经了解了它的功能，再引出电容器的概念，就很自然地过渡到第二阶段的学习。

二、引导学生通过类比，提出具体问题——如何衡量电容器的特性

学生有了电容元件可以储能这一概念之后，内心很自然会有这样的疑问：是不是每个电容器储存能量的本领都是相同的？对这一问题，我们通过将电容器储能本领与水容器储水本领相类比，加以简单演示，让学生在类比的过程中，找到两者的相同点与不同点，引导学生将内心的疑问转换为具体的问题——如何描述电容器的电容。最终通过分析得到解决方案。

我们通过用三个横截面积各不相同的容器以及一定量的水，让学生观察到以下现象：将水全部分别注入三个横截面积各不相同的水容器后，将得到三个不同的水面高度。进一步将水位高度与水压联系起来，引导学生思考，每升高单位水压需要的水量的多少所表示的意义，从而明白水容器储存水的本领强弱的描述方法。至此，学生很容易将水容器与电容器进行类比，提出这样的问题：同样是容器，在描述储存本领的方式上有没有可能相同？利用对比的方法，学生可以得到：电容器储存电荷量与水容器储存的水量类似，电容器两板间的电压和水容器内水的水压类似。最终提出这样的问题：电物理·疑难点击物理·疑难点击容器储存电荷本领的大小可以这样描述——电容器储存电荷量与电压的比值。

而在电容概念中，电容的大小与所带电量无关是一个关键点，也是学生经常会望文生义产生错误的地方。通过水容器的比照，学生了解到水容器的储水本领与是否装水是没有关系的，很自然就能联想到电容器储存电荷的本领与是否带电也是没有任何关系的。采用这样的教学方法，在很大程度上可以防止学生在这一部分产生错误理解或是形成主观臆想。

三、利用学生的探究欲，在探究实验中解决问题——电容与哪些因素有关

通过前面内容的学习，学生已经知道电容是描述电容器本身性质的一个物理量，它与电容器带电量多少以及电容器两板间电压大小无关。那么，学生心里自然就有这样一个疑惑：电容到底与什么因素有关呢？为了引导学生思考这一问题，我们通过让学生仔细观察电容器的组成。学生通过观察讨论发现，平行板电容器两个极板是可移动的，而平行板间放入的电介质是可以选择的，学生就在推测中提出这样的问题：影响电容大小的因素可能是这三个：两板正对面积，两板间距离，板间插入的电介质。

那如何验证这些因素是否与电容有关呢？学生想到了利用控制变量的方法去进行实验探究。学生边进行实验设计，边思考：多个因素与某一个物理量的变化关系如何？如何设计实验电路？如何记录实验结果？如何分析结果的物理意义？让学生在设计中学会控制变量法的研究思路与原理，掌握探究方法。通过对这一系列问题的攻破，学生围绕着实验探究的主题不断地思考并动手实验，最终解决问题。

通过在不同的教学阶段采用不同的教学方法，引导学生思考，激发学生内心活动，让学生去观察、去好奇、去怀疑。让学生在矛盾中找到问题的关键，在疑惑中提出问题，在探究中解决问题。

参考文献

[1]曾丹.问题意识及培养探究[J].重庆工学院学报（社会科学），2008，22（4）.

[2]刘俊.培养学生问题意识的策略与方法[J].课程与教学，2010（3）.

[国家项目编号]：扬州大学教学改革研究重点课题，课题编号：YZUJX2013-2A。

4.浅谈学生问题意识的培养 篇四

学生的问题意识源于学生对事物的兴趣、好奇心以及对事理的探究。大多数学生的认知活动多以兴趣和好奇为取舍标准。因此，在安排教学内容、设计教学环节时，首先要以他们的兴趣为出发点，想方设法去创设各种不同的、能激起学生学习兴趣的问题情境，让学生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，进而想方设法去解决问题

创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、根据情境图编数学小故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教和学会收到事半功倍的效果。

二、营造宽松、和谐的氛围，让学生敢问

小学生在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是感觉无从下手，不知道提什么问题，久而久之，在课堂上学生就不愿意提问题。因此教学中，创设民主、轻松、和谐的教学氛围是非常必要的。教师要“蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时，教师不要嘲笑和讽刺学生，用赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。学生在学习过程中，有时候提出的问题或许很“幼稚”、很不成熟，不能提到点子上、关键处，但是我们教师要善于在其中发现闪光点，并通过积极的引导使他们获得正确答案。实践证明，只有在宽松和谐的教学氛围中，人的思维才会不断被激活，才能产生各种各样的问题;也只有在民主、宽松的氛围中，学生才能真正树立起“敢问”的信心。

三、保障学生的主体地位，使学生爱问。

教师在教学过程中如果能保障学生的主体地位，学生就会感到自己受到尊重，就能够主动地参与，就爱自己提出问题。学生爱问，这不仅说明提出的问题是他们最需要解决的，而且说明他们的主体意识已增强，有充分的自信心和强烈的好奇心。

四、教给方法，培养提问能力，让学生善问

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”。学会是前提，会学才是最终目的。学生想问、敢问，更应该会问、善问。因此在教学中教师要注重学生提问的方法，使学生知道“问什么”、“怎么问”，教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问。

首先在教学中，教师要做好示范，学生的一切活动大多数是从模仿开始的，特别是低年级的学生，提问也不例外。教师应注意提问的“言传身教”，结合学生生活和教学内容，有意识地为学生做示范，启发学生体会教师是如何提问的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。

五、多种形式评价激励，让学生乐问

问题的提出并不是一句话那么简单，它需要一个完整的思考过程。为了引导孩子乐于经历这样一个思考过程，调动提问题的积极性，同时考虑到小学低年级学生的年龄特征，我采用了多种形式的评价激励。首先争取家长的支持，强化问题意识，学生放学回家，建议家长问一问，今天你在学校提问了吗?提了几个问题?让家长对孩子提问题的情况进行口头评价。在课堂教学中，当学生提出问题后，把主动权放给学生，让学生自己评价哪个问题提得好，好在哪里，对那些有创新性的问题，教师的表扬和鼓励不仅仅满足于“好”“不错”等简单的评价，“真了不起”“这个问题与众不同”“和老师的想法一致”等话语让学生充满成就感，从而进一步树立起学生的自信心。其次，在每班设立“提问题大王”的奖项，一年级学生重在提问题的多少，二年级以上重在提出问题的价值。每学期定期举行一次提问题能力的竞赛，根据成绩各班评选出“数学提问题大王”，进行奖励。不仅奖励提问题多的学生，也奖励有进步的学生。这样极大的鼓舞了学生的学习热情。

5.如何培养学生的问题意识 篇五

如何培养学生的问题意识

大门镇小蔡胜忠

《语文课程标准(实验稿)》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少;而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢?

一、为学生创造环境，让学生树立信心，敢于发问。

“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。

因此，培养学生的问题意识，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。一次，我在教学“钓”这个生字，把“钓”写成“钩”，一个平时默默无语的学生举起了手，指出错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的.热情也更高了。

二、创设情境，使学生乐问。

现在，我们回过头来看看以前的教学模式：教师传授，学生接受，“填压式”的教学，几乎没有让学生“问”的机会。导致学生不爱问、不想问。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。如一位教师教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树;B、很快地，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题?学生纷纷质疑：课文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢?很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟

6.浅谈学生自律意识的培养 篇六

社会发展日新月异，商品经济突飞猛进，经济的发展导致大量农民工涌入城市，而我们的好多学生顺理成章地成为留守儿童，伴随着他们主体意识的增强，自我利益的保护，自我价值的提高，加之，社会上多元价值伦理观并存，高中生的自律意识越来越薄弱，特别是这些留守生，验血、懒惰、攀比、性格缺失、意志薄弱、沉溺网络、自理能力差„„在他们身上表现得淋漓尽致，让人痛心疾首。

打造这群“可怜”的学生，不仅是每位科任教师的职责，更是班主任不容推辞的责任。班主任要及时更新观念，适应新课程改革的需求，把班级管理看做培养学生能力的平台，让学生以民主与法制意识管理自己，从“人治”走向“民治”和“法治”，从“他律”走向“自律”。在十几年的班主任工作中，我始终坚持“要成才，先成人”的原则，时刻注重培养学生的自律意识。

这种自律是在社会和集体生活中对法律规范和制度的自我服从，它源自内心深处，是一种自愿的、自发的、甚至是自然的行为，是一种不需要外在监督与他人存在就能自动实现的行为。而“他律”则是指需要法律规范和制度的强制约束，通过舆论的监督和外在力量督促才能实现的一中行为。班级管理中的“自律”，就是要通过教学者的引导和影响，通过对各种学生规范和制度的建立与学习，使学生形成自觉自愿自主的行为，学生不需要外在监督和提醒就能遵守学校和班级的规章制度，自发地安排学习、生活和娱乐。

“自律”是建立在“他律”基础之上的，“他律”是条件，“自律”是目标，没有“他律”，“自律”就成为无源之水、无本之木。因此，班主任在班级管理中，充分发动学生参与班级管理、切实发挥舆论监督的力量，认真组织学生学习校规校纪，制定班规，完善班级监督体系，使之规范指导学生的行为，成为学生自觉自愿的习惯。

但是自律意识培养是一个由他律转化为自律的循序渐进的缓慢的发展过程。在这一过程中，要兼顾到高中学生的年龄特点、心理素质、认知水平甚至家庭状况等各方面的因素，在实践中必须注意学生的个性差异，有计划、有目的地进行指导与培养。

一、转变观念，激发意识

培养学生的自律意识，首先要求教师特别是班主任要切实转变教育管理观念，班主任要站在培养创新型人才的高度去理解民主管理理念，从实施素质教育的广度、深度上去认识、思考，建立主体型、民主化的管理结构。同时，共同的目标决定了班主任和学生在管理过程中完全可能成为合作者，学生完全可以成为班级管理的主人，只要给予他们充分的信任并采取恰当的教育方式。因此，班主任要转变管理理念，了解学生，尊重学生的人格、情感和个性，相信学生具有自我管理能力，并将班级管理自律意识灌输于各项活动之中，要学会放手并大胆放手，让学生自己作主，创造条件，发挥学生的主管能动性，调动学生参与积极性，变“被动”为“主动”，变“他律”为“自律”，变“严严实实”为“生动活泼”，变“中规中矩”为“敢想敢说”，以实现自律性管理，确保学生能在一个和谐的教育环境下学习与生活，最终得到全面发展。

二、以身作则，言传身教

以身作则，言传身教，做学生的表率是从作风上对班主任提出的要求。班主任是一个班的总负责人，对学生的要求也最多。班主任一声作则，既言传又身教，本身就是重要的教育内同和活的教材。班主任的好行为、好作风，会使学生受到感染和陶冶。学生照着样子学，就会缩短由知变行的转化过程，更快地完成知行转化。俗语道，哪班学生像哪班班主任，其中不无道理。另外，在学生心目中，班主任的作风是党风、社会风气的体现，是他们的精神支柱。所以，培养学生的自律意识首先班主任要有自律意识，要求学生做到的，你自己必须做到，否则你失信于学生，慢慢地学生也会失信于你。班主任一定要注意在树立教师自身形象和对学生的影响上，事无巨细，无轻无重，处处方可成为学生学习的楷模，学生们在班主任的潜移默化的影响下，会使自己的行为完成知行转化。培养学生的自律意识，班主任一定要有鲜明的自律意识。

三、赏识激励，营造氛围 “水击石则鸣，人激志则宏。”巧妙运用“激励”措施，往往会收到“事半功倍”的效果。

自律意识培养需要核实的环境，特别注重培养、创设良好的舆论环境，让每个同学的成长都有合适的土壤，对学生的赏识、激励，对学生个性、人格的尊重，具体贯穿和渗透在高中教育的各个环节中。班主任要放下架子，走近学生，了解学生，尊重学生，赏识激励学生，从而最大限度地培养每一位学生的自律意识。

班主任在建设班集体的过程中以赏识激励的方式培养自律的班风。首先以赏识的眼光关注每一个学生，发现其“闪光点”，以积极的态度去欣赏，并注重随机教育，不失时机地为他们的点滴进步喝彩，将激励点放在对学生在某一方面的才能加以赏识上，高中生的思想已渐趋成熟，能较理性地对待别人的评价，如果评价过高，反而使他们觉得自己很无能，当然他们每个人都有值得别人肯定的地方，教师对学生在某一方面的才能，言而有据地去肯定，才能真正起到鼓舞学生的作用，从而激发了学生在其他方面的潜能，促使其更严格地要求自己，更全面地发展。其次，实行班级责任承包制，让每位同学都成为班级的主人，增强他们的主人翁意识，在实际工作中，每个人既是责任的履行者，又是责任的监督者，每位同学都自觉成为自律美德的实践者，他们真诚地与人相处，谦和平等地对待每一个人，自觉认真学习，净化心灵，剔除杂质。一个和谐轻松、愉快温馨、团结竞争、健康积极的班集体，为学生自律精神的养成提供了环境，学生在这样的环境里，自律美德的养成才能有合适的土壤，才能根深叶茂。

四、制定规章，民主管理

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有激发学生自我教育才是真正的教育。”作为一名班主任只有充分相信每一个学生，调动他们的主动性，才能使学生的自我教育落到实处。为了突出学生的主题作用，增强学生的主人翁意识，充分调动学生参与的积极性，与学生共管理，共建设，形成平等民主的关系，注重学生自律意识的培养。

认真学习各项规章制度，规范约束言行。在高一军训期间，我就带领学生学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》和我校制定的《中学生管理规范》《中学生文明礼仪规范》等。在上课一周内充分发动学生，发挥全班同学的积极性，请学生根据班级管理目标，结合现状，对照各项规章制度的要求，仔细查找班级存在的缺点，思考对策，建言献策，共同制定班级“法规”。每个学生以书面的形式递交一份草案，然后让班委会和学生代表归纳、整理，由班委选派执笔人，拟出初稿，经过全体学生讨论，举手表决，然后我带领班委会成员对每一条进行充分讨论，仔细甄别，最后成文，在班会上我逐条宣读，如果学生对班级公约中的条款无异议，请将自己的姓名签在《班级公约》的规定处，表示认可，张贴在教室左前方，公布执行。班级的“法规”出台后，重在执行，每周有两名班委负责考评记录，将记录薄悬挂在《公约》旁边，接受群众的监督，增强透明度。明确奖惩措施，将班规与学生的各项先进评选、德育考评挂钩。如违反哪一条就减几分并要求写自查书，陈述行为的动机、过程以及对事后的思考，达到自我教育的目的；如取得不同程度的进步或获得何种荣誉加几分，对重大进步或荣誉以书面或电话的形式告知家长，激发学生的积极性和对荣誉的珍惜等。此外，班级“法规”不可能一成不变，应根据出现的新情况、新问题，根据学生一件，对不合理的条款予以修正或废止，对遗漏的要增加新的条款或“附件”、“章程”等。由于班级“法规”与学生的切身利益密切相关，奖惩分明，公开公平，学生就会自觉地把自己的一言一行和“法规”相对照，自我约束，慢慢地由“法规”的“他律”过渡到个人的“自律”。

班委会是一个班级的核心，一个班级管理和运行得好不好，班委会的组建和作用的发挥是极为重要的。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就要求班干部以身作则、身先士卒，处处以更高的标准要求自己。在军训期间学生们整天在一起，通过安排的各项活动，学生相互了解，我也紧随其中，对每个学生掌握第一手资料，学生的性格、爱好、特长、能力等总体把握，为筹建班委会做准备。在班级建立初期，根据学生经历和自我报名情况，指派学生组成临时班委会。一个月以后，采取自荐和他人推荐结合的办法，有意担任班干部的学生上台发表演说，同样采取无记名投票的方式，全班民主投票，推荐唱票人和监票人，票数居多且过半数者当选。当选的班干部当场作就职演说，接受学生监督。到期中，根据同学提议，可“弹劾”不称职的班干部，进行民主改选。民主选举的过程即是贯彻民主精神的过程，在培养学生自我管理能力的同时，也为学生提供了展示能力、发挥特长的舞台，为构建“自律班级”创造了宝贵条件。

班干部不仅是指令的发布者，更是行动的带头人，要以自己的模范行为去去的全班同学信任，班主任首先要和班干部讲清道理，培养其树立自律意识。但班干部也是普通学生，无论在学习上还是在工作上都可能犯错误，此时，他们的自律意识就被动摇了，班主任要抓紧时机教育班干部犯了错误不要逃避，要像要求其他同学那样来要求自己，要以诚恳的态度向老师及同学们承认自己的错误并及时改正，只有这样才能给其他同学做出表率，真正做到以身作则。

班委会组建好以后，就应放手让他们去管理班级的日常工作。班主任所做的就是明确他们的职责，教给他们正确的工作方法，告诫他们要公正。同时，创立值日班长、知州班干部轮流制，让普通学生也参与管理。非班干部学生轮流担任值日班长，每人任职一天，让每位学生斗殴体会到班干部工作的繁琐、辛苦，积极协助值周班干部工作。班级活动也由有特长的学生自己组织。班主任只需告知活动的主题和要求，具体内容和人员安排可放心地由组织者自行决定，以便充分发挥这些学生的聪明才智。这样，做到了“时时有人管，事事有人管，处处有人管”，增强了全体学生的责任心，锻炼了每个学生的工作能力，同学之间也加强了相互理解、相互支持和相互合作。久而久之，学生养成了习惯，从“他律”走向“自律”。

五、反思自我，自我评价 “五日三省吾身”，意思是每天都要反复检查、反省自己的言行，以便发现有违背常礼和伦理道德要求之处及时纠正。反思是源于心灵的力量，反思是心灵成长的原动力。其实，成长的本意就是基于身心技能成熟之后心灵的成长。作为班主任要经常反思自我，有则改之，无则加勉。对于学生出现的问题要从学生的角度去思考，查找问题的症结，然后有针对性地与学生交流自己的想法，并在交谈的过程中给学生留出空白，让学生去反思问题，反思整件事情的利弊所在，在倾心的交流中让学生说出解决的方式方法。开始的时候，一个学生当着全班同学跟我说，今天晚上能不能请假去上网，说实在的，当时我很气愤，但自律意识告诉我不能，当着全班同学我表扬了他，难能可贵是能够勇敢地表达自己的想法，比其他班偷偷地上网存有天壤之别，接着我分析上网的利弊，说了不到三分钟，我看见他点头了，适可而止，绝不多言。事情经历多了，学生们也渐渐地学会了反思，并且运用到学习之中，学生们的成绩也稳步上升。

学生的反思自己学习行为，自己说服自己，自己战胜自己，从他律走向自律，从自律走向自觉，进而让他们在每一次反思中都得到提高，取得进步。

在每学期的“评优评先”中，我依然注重培养学生的自律意识。我不要根据自己的喜好做决定，由学生对照评选条件，自己报名自我陈述，然后采用无记名投票的方式，民主投票，推选唱票人和监票人，票数居多者当选。这样的评选，既激发了民主意识，实行了民主监督，倡导了正气，体现了公平，又利于培养学生的自我约束能力，为实现人人自律、构建“自律班级”创造了良好的氛围。

六、协作教育，全面育人 当然，培养学生的自律意识也不能全靠班主任一人，所以我在同科任教师交谈中，会明确表达管理的理念，以取得他们的认可。科任教师也将课堂教学中注重培养自律意识，并将把学生的情况及时向我反馈，形成合力。

另外注重与家长的交流沟通。因为没有家长的理解支持，班主任的工作会很被动。在每期家长会上阐明我的做法，告知家长我们的目的。这样班级“法规”的制定，使班级工作有章可循，让学生的每一种行为都有法可依，避免了班级管理工作的盲目性、随意性和主观性。学生在正常轨道上学习和生活，由起初的要靠外在力量“他律”，逐步过渡到自己会对照班级“法规”自查自纠，最后养成习惯，随时随地都能严格“自律”，而这正是构建“自律班级”所应追求的理想境界。

7.浅谈学生数学问题意识的培养 篇七

一、学生目前状态

1. 没有疑问.

表现在:在一些数学课堂中学生欣然接受教师得到的结论或答案.做习题时, 只是求出一个正确答案学生不仅对教师的结论不持疑问, 倘若有几个答案也意识不到, 发挥不了发散思维的作用, 所以学生就提不出疑问.

2. 不敢问.

表现在:一些学生顾虑因提不出“有思考价值的问题”而老师不重视或遭到同学嘲笑不敢提出问题.一些学生是不知道怎么提出问题.

3. 没有提问题的机会.

表现在:因为教师和一些优秀的学生主导着整个教学活动, 所以其他学生连发言的机会都得不到.

二、数学问题意识培养实践

1. 培养了提问题的氛围

好多学生认为“提出问题”是问不会的内容, 怕别人认为自己没理解课堂的内容, 所以落后生是担心同学的嘲笑或教师的教训而不敢提问, 优秀生是以为自己都理解了没什么可问的而不提问.我根据学生的这种情况鼓励学生, 不仅可以对课堂内没理解的内容提出问题, 也可以提出自己的不同见解及提出跟课堂内容有关系的所有问题.这样可以巩固所学的知识, 培养发散思维能力, 拓宽视野.告诉学生因为人的思维有差异, 所以产生各种疑问是极其正常的现象, 从而培养学生的提问意识.

2. 引导学生大胆提问

教师应给学生营造舒缓平等民主的环境, 消除学生紧张感、压抑感和焦虑感, 能够毫无隐藏地说出自己的见解.学生提出不理解的问题应耐心解答, 哪怕问的是课外的或不正确的见解也不能埋怨, 应肯定他的积极的学习态度.为了能让学生大胆地提出问题, 我在课前先给每名学生发了一张纸, 让学生把课堂内不理解的问题或自己的想法写在纸上, 进行学生讨论时交上来, 把它们分类之后组织学生讨论.

3. 引发认知冲突, 养成问题意识

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突, 是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡.在课堂教学中设置认知冲突, 可引起学生的好奇心和学习知识的欲望.

(1) 通过操作可以引发认知冲突.例如, 在“立体图形和平面图形”的教学中, 让学生思考沿立方体的一条边剪开后展开, 观察其展开图是由哪些平面图形构成的, 复原其展开图时能体会到什么等问题.有一名学生看到自己的展开图与别人的展开图不同, 就提出“立方体的展开图是互不相同的吗?能出来几种展开图?”等问题.

(2) 通过揭示非科学的概念和科学的概念之间的矛盾能造成问题情景.学生持有一些非科学的观念, 这点可以活用为教学资源.如提出“零上4℃和零下4℃都能用4℃表示吗?这两种温度怎么表示合理呢?”使学生对此问题持有疑问.

4. 改变学生学习方式, 完善问题意识

课堂教学是教师组织下的学生的特殊认知活动, 学习虽然是学生的个体行为, 但所表现的应该是学生的群体智慧课堂教学中, 将集体教学、小组研讨与个人独立思考相结合, 营造一个有利于学生发展的生动活泼的学习形式, 给学生提供交流的时间和空间, 学生之间就会互相交流、智慧共享.数学教学中引导学生自主学习, 就要尽量让学生自己去发现, 去操作, 去小结, 从而促进学生的全面、主动发展, 提高小组学习的效果.一是让学生自己去发现问题.学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现, 因为这种发现理解最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系.在教学中, 要经常引导学生利用已有的知识自己去发现新问题, 探求新知识二是让学生自己去操作.三是让学生自己去总结.教师可以不直接讲解概念、性质、公式等知识, 而是通过让学生观察、分析, 引导学生自己去归纳得出结论.课堂小结也可以引导学生自己去完成, 以便教师及时反馈信息, 了解学生掌握新知识的情况, 发现新问题.

5. 克服思维定式, 鼓励学生质疑问题

在人的思维活动中, 由于已有知识观念的影响, 人们会形成某种习惯性思维, 这种思维的惯性会对人的思想产生积极或消极的影响.其中不良思维定式的存在, 会使人头脑不够灵活, 不愿思考问题, 总是用老思想、老方法解决新问题, 这会削弱人的问题意识, 使人无法产生疑问, 从而阻碍创造性思维活动的开展.克服思维定式, 就要对学生进行多种思维方法的训练:一是要善于从他人不同的经验、思想中获取新知识;二是要学会逆向思维、换位思考, 以求知识的突破, 提出问题.教师要鼓励学生对教材、复习资料及教师的授课提出质疑, 并发表自己的见解, 以训练学生突破思维障碍, 增强问题意识.

6. 培养发散思维能力

教师应该让学生对同样一道题能够从不同角度观察分析, 且通过现象看出本质以培养创造精神.在“分数的乘除法”教学中, 向学生提出“怎样比较两个分式的大小?可以用几种方法比较”等开放性的问题组织学生讨论.据此学生提出“商比1小分子一定比分母小吗?”“商大于1分子一定比分母大吗?”等各种问题.

三、结束语

8.浅谈如何培养学生的问题意识 篇八

一、创设问题情境

所谓“读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。”要让学生“有进”，教师就必须把问的权利交给学生。在教学中，首先要改變以往教师问学生答的“以教促学”的教学模式，让学生由被动学习变为主动学习。其次，教师要以问题为中心，精心设置每一个问题情境，要让学生意识到问题的存在，还要让其急于明白问题的答案。教育家陶行知说得好：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明提出问题贵在一个“巧”字。教师在提问题时要能使学生积极动脑，并让他们自己探索解决问题的方法，使学生真正成为学习的主人。

二、建立民主和谐的课堂氛围

目前的课堂教学中，学生往往不敢或不会提出问题，这是由于学生的问题意识还比较薄弱，又受到教学环境的影响。因此，教师应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生大胆思考、质疑、积极主动地提出问题。如在课堂教学中开展合作学习，课堂氛围就轻松而活跃，有利于师生、生生之间情感的沟通，活跃学生的思维，使学生互相启发。教学时尽可能让学生在乐中学，消除学生内心的畏惧，学生才敢想、敢说、敢问。当学生提问时，教师要耐心、细心地聆听；当学生提出好问题时，教师要给予肯定和赞赏，让学生体会到成就感；当学生提问遇到困难时，教师要亲切地鼓励，增强他们的自信心。教师要时刻让学生感受到教师给予学生慈母般的温暖，使学生意识到教学的平等、和谐，只有他们乐于和教师交流，才敢于提出问题。

三、走进生活，提出问题

生活中处处有学问，生活也是学生最熟悉的大课堂。教师要鼓励学生在生活中善于思考，勤于思考。在教学时要充分地把课堂生活化，让学生更容易接受所学的知识。要鼓励学生多参加有意义的社会实践活动，在活动过程中提出问题，并注意收集活动中遇到的各种问题，让学生提出自己最感兴趣的问题，引导他们自己去查找、收集资料、寻找问题的答案。

四、巧设问题，教给学生问的方法

有句名言：“怀疑是智慧之母。”学生有了疑才有寻求知识的开始。要使学生的思维处于主动、积极的状态，使他们主动学习，教师不但要多为学生设疑，而且要培养学生敢疑、善疑。学生敢疑善疑也是从教师身上学来的，教师在提问时要注意问题的价值性、研究性，做好学生的示范。如教师要善于从教材的重难点或矛盾处提出问题，提学生感兴趣的问题，提生活中真实的问题，做好学生的表率。学生之间总存在差异，提出问题就有深浅之分，教师要逐步引导，从易到难，从简到繁，让学生分清哪些问题有研究价值，逐步提高提问的水平。

9.在物理课堂培养学生的问题意识 篇九

苏州工业园区唯亭学校 胡春明 摘要：“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。新课程标准提出后，更加注重实验的科学探究过程，从某种意义上讲，对学生的问题意识提出了更高的要求。我想就教师在课堂上如何培养学生的问题意识，以及学生如何自主发展问题意识两个方面，并结合一些教学实例浅显的谈谈自己的看法。

关键词：问题意识 创新能力 主体意识

新《物理课程标准》中把科学探究列入其内，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动接受知识向主动获取知识的转化。科学探究不仅是物理教学的重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标，且贯穿整个中学物理教学。然而，我们跨出科学探究的第一步就是要“提出问题”。再者，学生创新能力的培养首先应着力培养学生的问题意识。如果学生不善于发现问题、思考问题、解决问题，其创新精神、创新能力也将是无本之木、无源之水。因此，培养学生的问题意识，不仅是实施科学探究的起点，也是发展学生创新思维、创新能力的源头活水。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。” 法国物理学家维纳也曾说过：“提出问题在解决问题的过程中已经前进了一步。”这些也正说明了培养学生问题意识有着多么重要的意义。

当今评价一位好老师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题；不是简单地授之于鱼，更多地是授之于渔。在教育改革逐步深化，素质教育全面推进的今天，重视培养学生的问题意识已成为广大教师的共识；然而我们常常感到，要引导学生主动提出“有价值的”问题还是有一定的难度。下面我就简单谈谈自己在实际的物理教学中引导学生提出问题的一些心得体会。

1、多方面呈现图片、视频等情景，诱发学生的问题意识。

苏科版物理教材中有着丰富多彩的科技画面，特别是每章节前引入性情景图片更是编者的独具匠心。我在实际的教学过程中，就是通过对一些图片和录像处理后，让学生通过这些情景在视觉、听觉等感官上全方位受到刺激，从而有效激发学生的好奇心，启动学生思维。不过在情景呈现前我们应当注意的是，不必急着引导学生去思考什么，等情景呈现结束后再让学生尽谈其所想，以便让学生置身于生活情景后形成问题意识。例如《世界是运动的》一节中在提出动能概念时,书上有风力发电、橡皮艇的漂流两幅画片，我又加上了海啸、泥石流的视频资料，组合在一起加以呈现，学生看后非常激动，也提了许多问题：如“海啸怎么形成的，力量怎么这样厉害？”、“它们那么大的能量怎么产生的？”、“水狂泻而下怎么会如此厉害？这是什么能量？”„„又如在《速度》一节内容中，我把书上的一张猎豹追捕鹿的图片改为了视频，并与不紧不慢的蜗牛爬行形成鲜明的对比，学生很自然的意识到物体的运动有快有慢，由此提出如何比较物体运动的快慢的问题。等等这些都是由学生置身于问题情景中后，有感而发，提出的富有讨论价值的问题。

2、从探究式实验入手，抓住实验的细节，鼓励学生积极参与、提问。我们知道物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。以往我们做实验的目的仅是对所学概念知识等进行验证，很少对实验本身进行深究，更不用说让学生去考虑实验怎么做，实验中遇到的问题怎么去解决。新课改后，改变了从前一贯的验证性实验，取而代之的是大量的探究性实验，这就要求学生始终带着问题去做实验。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，就能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。例如我们在学习压强与哪些因素有关时，课本上安排的就是一个开放的探究实验。书上列出了一些实验器材如一个小方桌、木板、两个砝码、装有沙子的水槽、装有一定水的矿泉水瓶、一块海绵等。带着实验的目的，学生马上就有问题产生了：这个实验怎么设计？需要用到哪些仪器？怎样比较压力的作用效果？等等这些都是我们在探究过程中必须提出和解决的问题。同时我让学生自己动手实验后发现这个探究实验借助不同的器材都可以完成，但是我们在做实验时不经意间，大家都注意了一个共同的问题，那就是运用控制变量法的思想。再如我们在测定纸片下落速度时，学生在做实验之前头脑中很清楚，原理也很明确，但实际操作就遇到问题了。纸片在下落的过程中总是忽左忽右的飘，下落的路线也不是直的，容易碰到课桌或其它的物体而改变路线。这个问题引起了学生的思考，随后由大家共同讨论想到，通过改变纸片的形状从而解决了这一问题。在实验将结束时，我们知道有些同学习惯对答案，可是他们得到的答案大部分都是不一样的，有的甚至相差很远。这又引起了他们的疑问，在我的提示下他们注意到提出了很多问题：有学生提到是不是在做实验时纸片下落的高度不一样的缘故？是不是由于纸片的形状不同？还有学生提到了纸片下落时速度变不变化的问题，我觉得都很有价值。正是由于我们在实验过程中，注意了实验的细节，多问了一个为什么，使得一个本来很简单的实验富有了创新的意义，学生也从中学到了更多的东西。

3、利用矛盾冲突也可引发学生的问题意识。

老师在传授物理学中一些概念的内涵和外延时，有时有种只能意会不能言传的感觉。这对这些，我们或许可以利用激化矛盾的方法，让学生在自己的质问中队概念逐步的完善。例如我们在讲授《世界是运动的》这一节时，我们首先给学生播放几个视频，花粉颗粒的布朗运动、烟花爆竹的燃放、神州六号飞船的升空、太阳系中各个行星的运动，使学生得到“我们处在一个运动变化的世界中，从微观粒子到宇宙的天体，都在不停的运动。”的结论，再激起学生的矛盾思维，难道世界都是运动的？有没有静止不动的物体呢？这样的一个疑问犹如在在学生平坦的思维世界里激起了一个巨大的浪花一样。随之而来的学生的质疑就顺利成章了：世界上哪些物体是运动的，哪些物体时静止的？如何判断物体是运动还是静止呢？等等。

以上是教师创设一些问题情景来培养学生问题意识，但是现代教学论更重视学生主体作用，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。叶圣陶先生也说过：“教是为了不教”。所谓师傅领进门，修行在自身，都是强调学生的主动性学习。因此，我们在培养学生问题意识时关键还是要让学生勇于提问、学会提问、善于提问。如何做到这些我想还得从以下几个方面着手：

1、肯定学生价值，让学生勇于提问。

苏霍姆林斯基说过：“在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面，教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的情调，具有重大意义。”在日常的教学过程中，学生有时提出的问题往往出乎我们意料，甚至觉得是很可笑的。但如果此时我们真的去笑话他们，甚至在眼神、神态上表露出这样的意思，那今后就很难再让学生展开思维，引导学生提出问题了。我想勇于发言本身就是一种积极的态度，因此，对于学生课堂提出的问题，教师首先得加以肯定，然后再提出改进意见。课堂讨论应该是一种师生互动的形式，教师与学生的地位是同等的。在课堂上，教师是学生解决问题的助手，学生也是教师教学过程中的合作伙伴。只有营造这种宽松、民主、和谐的课堂氛围，才能让学生消除紧张感、压抑感和焦虑感，学生才敢想、敢说、敢问。

2、强化学生主体，让学生学会提问。

英国教育家鲁巴金说过：“不经过本身的努力，就永远达不到自己的目的，任何外来的帮助也不能代替本身的努力。” 因此教师只有通过精心设计问题情境，让学生在不断提问，不断发现尚未解决的问题过程中强化他们的主体地位。在探究过程中，教师应尽可能给学生多一点思考的时间，多一点自我表现和交流的机会，多一点尝试成功的体验；同时通过巧妙设计问题情境，激活学生思维，激发他们的探究欲望。这样学生能够始终围绕问题展开思维，或解决问题获得满足感，或产生新的问题引导他们进一步探究，从而让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。

3、改变学生学习方式，让学生善于提问。

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。杜威认为，“知识决不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。” 所以，学生的学习不能迷信课本和权威，只有经过自己认真的观察、分析、思考才能下结论。学生也可以进行大胆的质疑，提出新问题。同时，心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，因此，学生可以通过讨论、思想碰撞、交流沟通的方式来发现问题、解决问题。

实践证明，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径。伟大教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”因此，善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。

参考文献：

1、《开放式课堂教学法研究》，张汉昌、赵菡主编，河南大学出版社；

10.浅谈学生问题意识的培养 篇十

数学问题意识质疑教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，当学生感到要问“是什么”“为什么”“怎么办”时，其主动性思维才真正激发和启动。在数学教学中，似乎总是老师提问的多，学生提问的少。如何在数学教学中培养学生的问题意识，对激发他们的学习积极性，开发他们的智力，培养他们的创造力和掌握知识有着十分重要的意义。那么，如何培养学生的问题意识呢？

一、搭建宽松、平等的平台，让学生敢于提问

成功的课堂教学应该是师生互动、气氛活跃，学生敢于提问，进入主动思维的状态，而不是严肃有余、气氛沉闷，学生只听不问，处于被动思维的状态。除了老师方面的原因外，部分学生因为学习基础差，提出的问题比较简单甚至幼稚，怕同学取笑，更怕老师批评指责，不敢发言。还有部分学生依赖心理较重，只想课堂上靠老师讲解、作业照套例题，学习只停留在表面，认为自己都懂了，懒得提问题。对此，在课堂教学中，老师应积极创设条件，激发学生提问的热情的积极性。

1.营造宽松、活跃的提问环境。要尊重学生，对于有自卑感的学生，即使提出的问题幼稚可笑，或者不着边际，也要运用微笑、点头等方式给予鼓励，尽可能让他们优先发言。还要教育引导取笑他们的同学给予理解和帮助，增强这部分学生的自信心。同时，要创设一个宽松、自由、和谐的探索问题的环境，营造积极的课堂气氛，消除学生的自卑感，敢于提问、踊跃发言。

2.帮助学生克服依赖心理。产生依赖心理的学生一般在家中都是事无巨细皆由家长一手包办，长期以来形成了被动接受的心理。教师要与家长多加联系，密切配合，克服家庭、学校包办过多的不良影响。还要在课堂上多启发他们，发挥其主观能动性，培养积极探索和独立发现的能力，变被动学习为主动学习。

3.运用活泼的教学手段。为鼓励和培养学生的提问积极性，要注意运用好活泼的教学手段，为学生提问搭建平台。如经常组织以小组为单位的提问题比赛，通过提问题的数量和质量来评定各组成绩，激发学生团结协作、积极思考的热情。学生将会在竞赛中消除各种心理障碍，形成大胆质疑和提问的习惯。

二、打牢知识基础培养良好习惯，让学生善于提问

除了鼓励学生敢于提问外，还要增强学生学习素质，培养良好习惯，善于在学习中质疑，不断从提出低质量问题向提出高质量问题转变。

1.提高学生的知识水平。没有掌握必要的知识，就会出现提出简单、幼稚甚至荒唐可笑问题的情况，挫伤学生提问的热情。因此加强双基训练，打牢扎实的知识和能力基础，是提出高质量问题的前提条件。

2.引导学生主动思考。在教学过程中，要有意识地创设问题情境，引导学生思考，特别是有主动思维价值的地方，要留有充裕的时间让学生质疑问难，引导学生讨论，畅所欲言，积极发表意见。比如，在教学“观察与测量”时，组织学生分组测量数学课本的长度，第一组学生量出课本大约是一枝铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长。这时引导学生进行思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么办？有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准”这样的问题。于是就得出了结论：需要统一的标准长度单位。这样就使学生体会到建立统一標准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望。

3.培养良好习惯。除了课堂上积极鼓励、引导学生提问以外，也要培养他们在课外自习、思考中质疑的良好习惯。比如，让学生准备专门的问题记录本。无论在作业练习或课外学习时，遇到不明白的地方都记下来，可以依靠自己的努力来解决，也可以求助同学或老师。这样就能在学习、生活中既增长了知识，又养成了良好的思考、质疑习惯，对学生今后的成长应该是很有帮助的。

三、在主动思考中解决问题，让学生在答疑中获得快乐

如何答疑和解疑，让学生享受解决问题后的恍然大悟和释然快乐，并乐于提问、认真钻研，是培养学生问题意识的关键所在，也就是按问题——思考——发现——掌握和提高的轨道进入良性发展过程。整个认识过程都放手让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。学生始终以积极思维去探索和发现，同时获得问题解决的愉快情感经验，这就有助于激发求知欲和学习兴趣，增强学习的积极主动性和内在动力。比如，在教学“百分数”时，先设计一个场景：班级要选出一名学生参加全校投篮比赛，现在我班有四个候选队员，平时的成绩如下：小明投过20个球，投中17个球；小东投过25个球，投中21个球；小军投过50个球，投中40个球；小亮投过10个球，投中8个球。要选谁去呢？经过讨论思考后，有的学生提出应让小军去，因为他投中的球最多；有的提出应让小亮去，因为他投不中的球最少；有的提出应该用抽签的办法，谁抽到谁去。那么到底应让谁去呢？应该有个统一的衡量标准才行。最后学生再进行讨论，一致觉得应该用命中率来衡量，也就是用百分比来衡量。这样问题就迎刃而解了。学生从这个问题的解决中经历了从具体情境中抽象出百分数的过程，不仅有助于他们体会百分数的意义，而且培养了解决实际问题的能力，并从中获取了解决问题的乐趣，形成了对百分数深入学习的兴趣和主动性。

11.浅谈学生问题意识的培养 篇十一

“创新始于问题。”变革“填鸭式”教学, 实施创新教育。一个重要的切入点就是要让“问题”充满学生的头脑。启发学生提出新问题或从新的角度思考老的问题, 这就要求教师要更新教学观念, 坚持以“不会提问题的学生不是会学习的学生”为标准。不断强化学生的问题意识, 让学生自由探讨、积极思维、大胆提出问题、揭示问题使学生置于问题情境中。使学生既要敢问、乐问。又要会问、善问, 努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索。例如:在讲根的形态时, 讲到直根系是由主根和侧根组成的, 主根是由种子的胚根发育而成的;学习营养繁殖时, 知道杨树、柳树通常用扦插法繁殖, 而用茎扦插生出的是不定根, 于是有的学生提出了疑问:既然扦插生出的是不定根, 杨树柳树为什么还是直根系呢?对此, 我引导学生对小麦、玉米的须根系特点与杨树、柳树的直根系进行比较, 得出了杨树柳树扦插出的不定根上的各级分支的发生和排列与典型的直根系特点是相同的, 从而把书本上的“死”概念变成了头脑中的“活”知识。

教学过程中从激发学生产生问题开始, 以引导学生提出问题、解决问题为中心, 促使学生产生新的问题为终结, 从而帮助学生提高分析、解决问题的意识和问题。为此, 教师应鼓励学生提问, 谁在课堂上敢于提出问题, 谁就能受到表扬。教学中, 应让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。预习时, 让学生把发现的问题记下来。开始上课时让学生提问, 课堂上鼓励学生随时提问题, 课后留一段时间让学生提问。这样, 从课前、课中、课后教学环节上, 保证提问时间;从书面和口头形式上, 保证每个学生都有提问的机会, 从而及时保护学生提问的积极性, 激发学生乐于提问的兴趣。与此同时, 还要避免为提问而提问的现象。教育学生实事求是, 有疑必问, 尤其要鼓励学生提出自己尝试解决而无法解决的问题, 真正培养学生的科学态度和探索精神。爱因斯坦有一句名言:“我并没有什么特殊才能, 我只不过是喜欢寻根问底地追问问题罢了。”这句话一语道破创新的真谛。好奇心、问题意识和锲而不舍的探求是成功的前提。强烈的好奇心会增强学生对信息的敏感性, 从而对新出现的情况和新发生的变化及时做出反映。才能激发思考进而发现问题。因此, 激发学生强烈的好奇心是发现问题的关键。

教学中还要善于引导, 使学生对生物世界充满好奇。问题的另一个来源是质疑。“不怀疑不能见真理”, 青少年思维活跃, 善于想象。要鼓励和引导学生不迷信于课本, 不迷信于权威。敢于怀疑, 敢于批判, 进而求异求新, 这样才能突破传统观念、大胆创新。再以生物问题情境为媒介, 在整个教学过程中以学生为中心组织教学, 激发学生热情, 充分发挥学生的主体性, 让他们主动参与问题的解决, 让他们享受解决问题带来的成功的喜悦和快乐。教师在整个教学过程中只起引导学生思考的作用。问题来源于对事、物已有知识的观察和思考。学生只有具备了良好的观察思维品质, 才能不断发现问题, 观察得越仔细, 提出的问题就会越多。

实践证明, 学生经常提出问题, 能够显著提高教学效率。

12.浅谈学生问题意识的培养 篇十二

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一、问题的提出

有效组织学生课堂提问，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，挖掘学生的学习潜能，培养学生的问题意识、分析问题、解决问题的能力以及培养学生的创新能力，提高课堂教学效率都有积极的作用。主要表现有两点：

1、激发学生主动学习。学生的注意力涣散时，教师创设问题情境，引导学生提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起学生的注意力。当学生学习受阻时，教师点拨学生提出自己的困惑并帮助探究，因势利导，使他们从新振奋起来，继续探究。设计适当的问题，给能提出有效问题的学生时间和成功的机会，这样就能增强学生提问的信心。生生、生师讨论并回答，是一种交流，是一个认知过程。因此，培养学生的问题意识对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融恰师生感情，更好地推动学生主动学习，都有极大益处。

2、启发学生思维，培养学生的创新能力。由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点。如果教师能不断启发，引导、追问、质疑、概括、小结，那么学生就会比较全面、系统地、牢固地掌握新知识，提高创新能力，所以说学生的课堂提问做为课堂教学的必要手段，有着不可估量的教学价值。因此我将从心理学的角度来分析当前学生和教师在课堂教学中关于提问存在的错误观念及其产生的原因，结合相关研究，更新教师的教学观念和学生的学习观念，改变教师的教学方式和学生的学习方式。培养学生善于发现问题，并敢于提出问题的意识；将课堂为载体，从教师的行为，学生的行为，师生共同行为三方面来研究教师为学生能提出有价值的数学问题而创设问题情境的一般操作模式，总结学生在课堂中提出有数学价值问题的类型和途径；我将从数学课堂提问的情境、提问的特点、提问的过程、学生提问的心理状态以及课堂教学目标的要求等方面，总结出学生提问的方法技巧和策略。

二、完成研究的保障条件

坚持“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的理念为指导思想，结合自己所教学的班级实际情况积极开展教学研究活动。

（1）加强学习新课程理念，更新教学观念，改变教学方式和改变学生的学习方式。

（2）加强课堂教学研究，不断改进教学方法，提高教学基本功，不断反思自己的教学，及时总结经验，使自己尽快成长。

（3）充分利用业余时间，学习观看名师、专家讲座，课堂实录、积极参加听课和评课活动。把提高自己的上课和评课的水平落到实处，使自己快速成长。

（4）改进教学方式，树立质量意识，善于写教学随笔和教后反思，及时积累材料，总结得失，常写教学论文或心得体会。以保证本课题的顺利完成。

三、问题意识调查及竞争能力分析

1、调查和分析常态课堂教学中学生的问题意识现状。通过调查和访问，了解学生在课堂教学中主动提问题的现状以及调查教师的教学方式是否存在问题，结合分析学生的学习心理特点和教师的教学情况，为研究课题做好准备。为了激发学生强烈的求知欲，使学生初步掌握提问题的方法，具有问题意识可以从创设课堂民主氛围、问题情境等方面分析。同时从保护和尊重学生的问题意识等方面进行分析和深入研究，以营造民主、和谐、平等的良好师生关系，增强学生的自信心，使学生在数学课上，有问题敢问。

2、学生提问环境的研究。

学生敢不敢提问很大程度上取决于教师。因此，要想培养学生的问题意识，教师为学生创造的提问环境尤为重要。教师首先要微笑面对学生，为学生营造宽松、和谐，民主、融洽的课堂氛围，才能消除课堂上学生的紧张感和焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足学生质疑问难的勇气，变学答为学问。同时，学生提出的问题无论质量如何，教师都要及时给予肯定和表扬。教师还要认真倾听，尊重学生的思维成果，这样使学生产生成功感和满足感，从而引发学生敢于大胆思考，大胆提问。

3、有效问题情境的研究。

现代心理学家表明：思维永远是从问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来的。学生有了问题，才会有思考和探究。有探究才会有创新，才会有发展。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“认知冲突”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程，这也就是认知冲突——探思——发现——解决问题的过程。通过创设有效的问题情境就可以激发学生积极思考，产生疑问并大胆提出问题。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种问题情境，为学生提供从事数学活动的机会和时间，以保证学生在数学活动中有时间思考问题和发现问题并能积极提出，培养学生的问题意识。

4、学生提问的方法技巧和提问策略的研究。

问题是开启思维的金钥匙，是教学活动中，师生双边活动的主题，也是教师引导学生积极思维的教学的基本过程。学生提出的问题恰当与否将直接影响到学生对所学知识、技能的掌握、学生能力的提高和创新意识的培养。因此使学生逐步学会抓住生活中的数学信息，在实践活动中提出富有思考价值的问题很重要。在教学中，老师除了要联系生活实际创设各种问题情境外，还要教给学生提问的方法技巧，引导学生积极提出有效的数学问题。“授人于鱼，只供一时之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问、乐问，教师必须“教以渔。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要引导学生从有所发现逐步学会抓住生活中的数学信息和知识要点，用不同的方法从不同的角度去分析问题，提出富有思考价值的数学问题，并学会用自己的独特见解大胆解决问题。同时在解决问题的过程中，教师再次鼓励学生再次发现新的问题，并以问题为中心，大胆提出并探究新问题，从而实现“无疑——生疑——释疑——质疑——生疑”的良性循环，使学生善思、敢问、会问、善问、乐问，提出有效问题，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。

五、研究实施方案及途径

1、研究方法

（1）行动研究法。根据实验班级的实际情况进行实验研究，探究出小学生数学问题意识的培养方法和策略。

（2）调查法。在实验前期、中期、和后期采用问卷、观察、个人访谈等形式进行调查搜集资料，为开展课题研究提供分析数据。

（3）经验总结法。通过对数学教材和课堂教学实际的研究，总结出教学内容中问题和问题情境的类型，写出研究过程中的得失。同时研究者要加强学习新课程理念和专家的经验总结论文，互相听课和评课，及时向教学能手和名师、专家学习和请教。以提高自己的研究、分析、总结能力。（4）叙事研究法。研究者在研究过程中及时反思课题研究工作善于写反思总结，形成书面材料，对照比较，找出得失，为后面的研究做好铺垫，也可以对课例、教学案例、教学故事进行分析介绍，还可以写出课题研究的心得体会。

2、途径

我将围绕以上方法，打算从以下几个方面着手进行研究：（1）围绕标题，广泛学习有关教学理论。目标确定后立即着手，广泛阅读各种教育教学杂志、教学课例、教学故事、听专家讲座并进行交流。制定研究计划，开展相应的研究工作。

（2）加强学习新教材教法和教学知识，认真分析学生在课堂中提问意识的现状，从根本上去认识培养学生问题意识的重要性和研究价值。从实际教学中去探究课题，研究出培养学生问题意识的方法和策略。我计划用一个月的时间进行调查、搜集、和分析学生在课堂教学中提问所存在的问题，同时进行教学知识的学习，确保从根本上去认识和研究本课题。研讨学习并总结出现阶段我们的教学中学生提问时存在哪些问题，以及引导学生提出有数学价值的问题的有效策略和有关理论知识。

（3）采用多种途径学习和研究。通过阅读新课程教法、教育书籍、教育刊物、网络学习、咨询专家、听名师优质课例集体交流评析等，搜集整理有关课题研究方面的知识、经验，以用于指导我顺利进行实践研究。同时还采用集体学习和自主学习相结合的形式，每周两次自主学习并进行总结，做到有学习内容有学习笔记，每周进行一次集体学习，由集体评议总结出有较强实效性的知识以供大家共同学习。（4）依托课例进行实践研究，分析现状，找准根源，把握方向。为了分析当前课堂教学存在的一些问题，提高数学课堂中学生提问的有效性，我计划每月至少有4节教学听课评课活动，主要从教师给学生创设的问题情境是否好、学生提问的数量要少而精、提问的难易要适度、提问要切中要害、提出的问题要有价值等几个方面入手对教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，还会经常深入同事的课堂听课取经，观察课堂中学生的提问技巧、学生们的提问能力，从中吸取有用的经验和教训，并经常和同事们一起探讨如何让学生的提问更深入、更有针对性的方法技巧和策略。

（5）学习策略，指导实践。教师要重视学生课堂提问的科学性和艺术性，研究引导学生提问的类型、情境、语言表达、侯答、理答等策略和技巧，实现学生课堂提问的最大优化。在一系列的研究后，努力为学生创设提问情境，将所研究运用到教学中，依策略和方法的指导进行教学实践，在课堂上大胆实践，引导学生提问，检验此次研究成果，并再做修改。问题意识是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入问题情境所隐含的“问题”中，使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使学生个体积极思维，不断生疑，发现问题，提出问题、解决问题，形成自己的独特见解。在这个过程中，培养学生的问题意识，提高学生的提问题的能力

问题是教师与学生传递思想，情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。问题能将教师的意图传递给学生，又能及时把学生的学习情况反馈给教师。学生能否在教学过程中积极地、主动地、全身心地参与教学活动，问题起着至关重要的作用。培养学生的问题意识，引导学生积极思考发现问题，大胆提出有数学价值的问题，并主动地、积极地分析问题、解决问题，是检验学生学习效果的有效手段。教师为学生的提问创设的问题情境好，对激发学生的学习动机、开拓学生的学习思路、挖掘学生的创新潜能、培养学生的创新精神、以及提高学生的创新能力、提高课堂教学效率都有很重要的积极作用。