初中数学教学转化学困生策略探讨论文

初中数学教学转化学困生策略探讨论文（精选13篇）

1.初中数学教学转化学困生策略探讨论文 篇一

高中数学学困生的转化策略探讨论文

进入高中阶段，部分学生在数学学习方面产生困难，平时测试几乎没有或者很少突破70分，也就成为了数学学困生.究其原因，有的是缺乏对数学的学习兴趣;有的是没有科学的学习方法;有的是有畏难情绪，缺乏毅力;有的是不善于思考总结;等等.在教学实践中，教师要探究一些转化数学学困生的方法.为了寻求较好的效果，我在所执教班级对数学日记累积法进了实践，数学日记就是让学生以日记的形式记录他们自己每天对数学教学内容的理解、评价及意见，包括自己在数学学习中的真实心态和想法.

一、转化数学学困生的方法

1.成立数学学困生小组

参考入班成绩，对于班里数学成绩不超过70分的学生单独开会，告知数学日记法策略及初步的实施方法，让学生自主自愿报名参加，成立数学学困生小组，我班共有15名学生报名参加，分为两组，学生自主命名，一组命名为腾飞组，一组命名为韬光组，推荐小组长，负责收发数学日记.

2.学困生数学日记具体要求

(1)内容要求.只要和数学相关都可以.具体的可以是课前预习，也可以是课堂知识点记录，还可以是课后反思，更可以是错题反思写出错在哪里，哪些知识点是需要着重记忆的，亦或是自己想到的题目的另外的解法探究，或者抒发对数学的感情都可以.(2)纸张要求.活页纸、便签纸或者线圈活页本，突出个“活”字.方便交、方便老师批阅.为了方便存储，让他们准备个文件夹或者燕尾夹.因为在实行的第二周就发现有学生在日记中说:“哎呀，补一周的数学日记，这感觉够酸爽.”于是想既方便加大检查的力度，又不耽误他随时有感而发，或者上数学课时做记录，考虑让小组成员都用方便交的便签纸或者线圈活页纸，这样的效果会好些.(3)在学校的每一天都要写，标注日期.这是一个累积的过程，希望学生能够认真坚持.

3.教师“见缝插针”式点评

学困生，从某种意义上说比优秀生更期盼成功，更希望有人赏识，能够得到老师的关注.心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的.追求意念和力量.因此，在日记的点评中，我以鼓励和表扬为主，但是又不能落入平时的俗套，说该同学勤奋努力等.认真研读学困生日记，发现点滴闪光点，采用“见缝插针”式点评，“……数学虐我千百遍，我待数学如初恋……”.我点评:“好执着呀，数学想不好都难，在你想放弃的时候再坚持一下，也许成功就在你眼前.”对于一句话日记，我的点评策略是比他写的长三倍以上，让他看到他的数学日记本上的红色批注的比他写得都多，这样写几次他自己都不好意思了，也会感到老师对他的不抛弃、不放弃的态度，抱着对他尊重、对他进步的赏识来做，让他每日都能感受到自己的努力受到了关注，让他在某种程度上对自己的不努力会感到羞愧，而后会以更大的动力前行.

二、数学日记的作用和效果

1.促进学困生养成自主学习的好习惯，成绩也有大幅度提升

通过了一年的实践，我发现班里的学困生都能按照要求每天坚持写数学日记，自主学习的能力得到有效的提高，成绩也得到较大幅度的进步，参加数学日记实验教学的15个数学学困生小组的高考成绩平均分达到了82分.通过对数学日记的实践，在帮助学困生构建知识结构、提高学习能力、培养创新精神方面取得良好效果.

2.建立一个师生交流的新平台

高中的课时比较多，师生课下交流的时间有限，除了课堂上的师生双向交流以外，课下的交流不多，而通过数学日记，把这个交流的时空做了拓展，提升了学困生和教师交流的可行性.学生可以尽情地把学习中遇到的成功与失败，学习后的反思更直接和老师进行一对一有针对性的交流，可以有效地提高学困生的数学素养，让学困生成为学习的主人.

3.促进教师成长

学生数学日记中反映出来的问题，有部分其实也正是教师平时从课堂反应上、试卷批改中发现不了的问题，此时数学日记不仅给教师一把打开了通往学生心灵之门的钥匙，更是给教师提供了一个可以更好地看看日常教育教学中没有注意到的一些地方，或者需要重点强调的一些内容.总之，数学日记可以有效地培养数学学困生的坚持性，有效促进学生的知识累积及反思，对学困生的转化效果比较明显.不仅如此，还可以加强师生交流，使得教学相长，这是一种很好的教学方式.

2.初中数学教学转化学困生策略探讨论文 篇二

一、学困生形成的原因

(一) 对于知识的接受能力不足

学困生最明显的一个表现是他们对于新知识的理解与接受能力很欠缺。例如, 课堂上每当老师开始讲授一个新的知识点或课题时, 有些学生反映很灵活, 立刻能够抓住知识要义, 课堂上就能够对当天的知识点消化吸收, 而学困生们对于新的知识点接受起来往往存在很大障碍。这其实和每一个学生的知识储备是很有关系的。数学到初中阶段, 知识点和知识点之间是有联系的, 前面学的内容往往是为后面即将学的内容做铺垫。对于学困生们来说, 由于他们一贯基础较差, 原来的知识体系就不够牢固, 对于新的知识理解起来自然有很大障碍。

(二) 学习习惯不好

学困生之所以会学习起来感到困难和他们自身的学习习惯是有很大关系的。教学中不难发现, 那些成绩不好的学生往往是学习习惯差的同学。有的课题比较难, 老师授课前会交代预习任务, 那些成绩好的学生会做很充分的预习工作, 而学困生们很少会完成这项任务。老师布置的作业, 这些学生也不能按时按量完成, 由于学习习惯不好, 在学习上经常偷懒或偷工减料, 长此以往成绩自然不佳, 成绩跟不上, 作业更不知道应该如何完成, 于是就陷入这样的恶性循环。

二、采取有针对性的教学策略

(一) 提升学困生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 学生一旦对学习失去兴趣, 甚至产生厌烦的情绪, 那才是最糟糕的状况。在平时的教学过程中, 教师对于学困生一定不能放弃, 要给他们更多的关怀与指导, 最大程度地激发他们学习的兴趣。教学中, 教师可以更关注学困生, 让他们也能积极参与到课堂中来。在平时课堂教学中, 教学方式可以更多样, 鼓励学生间相互讨论, 让学困生勇于提出他们的见解, 也要鼓励他们主动提出自己不懂的地方。

(二) 帮助学困生找到自身原因

学习习惯很重要, 学困生学生成绩不佳很大程度上是自身学习习惯不好, 教师要帮助学生意识到这个问题。教师要和学困生一起, 帮他们逐渐培养好的学习习惯。首先要提升他们的课堂学习效率, 课堂上若能有效吸收所讲的知识, 对于学习是很有帮助的。教师在讲授知识点时可以更多地照顾到基础差的学生, 让他们意识到课堂上认真听讲, 把老师讲的知识及时地消化吸收是很有必要的。同时要督促他们做课前预习, 如果有不明白的地方进行标注, 课堂上或者课后都可以再来问老师。对于作业也要认真完成, 不会做的要多思考或者请教别人, 不能完全不做。提升与进步是需要一个过程的, 过程中首先需要学生自己努力改变不好的学习习惯。

(三) 帮助学困生找到适合他们的学习方法

学困生由于基础较差, 在教学上, 教师要采取更有效的更有针对性的方法, 才能帮助他们克服困难。学困生成绩不佳, 很大一部分原因在于对于过往的知识没有牢固地掌握, 基础不牢固, 自然后续的学习会觉得越来越难, 越来越不容易懂。对于这样的情况, 教师可以有针对性地进行辅导, 帮助学生梳理过往的知识点, 复习从前学过的知识, 基础打牢才能为后续的学习作铺垫。此外, 每一个学困生的情况都有所不同, 教师需要有针对性地进行辅导, 要清楚每一个学生的情况, 才能帮他们分别找到各自的问题, 从而找到适合他们的学习方式。

三、学困生转化的意义

学困生是教学过程中一个稍显特殊的群体, 然而绝不是应该被老师忽略与遗忘的群体, 相反, 他们需要老师更多的指导与关怀。

学困生的转化工作对于这些学习上存在困难的学生而言, 是有极其重要的意义的。没有学生愿意做学困生, 每一个学生都想成绩优异, 然而一旦在某一个阶段掉队了, 就需要老师能够及时拉一把, 将他们带回队伍中。如果经过老师的指导及自身的努力, 学习得到提升, 能够很大程度提升学生学习的兴趣及信心, 也让他们体会到极大的成就感, 学习也带给了他们很大的乐趣。

学困生的转化能够很大程度提升班级的学习氛围, 整体成绩也得到了提高。同处一个班级的学生, 相互之间是很容易彼此影响的, 有的学困生一旦对学习彻底丧失了兴趣与信心, 很容易带动其他本来成绩还不算太差的学生, 让他们也受影响, 慢慢也变成学困生, 这是要避免的, 也是教师应该积极防范的。因此, 若能让学困生得到提高与转变, 对于整个班级而言也是有很重要的影响及意义的。

3.初中数学学困生转化策略研究 篇三

【关键词】初中数学；学困生；转化策略

越来越多学困生的出现，对数学课堂效率起到了一定的阻碍作用。因此，在教育全面改革的局面下，对学困生的转化也是提升整体教学质量的一种有效方式。要想有效地转化学困生，就要找准切入点，对症下药。在充分了解了造成学生学习困难的原因、学困生的表现以及学困生的心理特点之后，运用一些相应的教学策略使学困生走出困境。

一、从学困生的心理角度切入进行转化

1.培养学困生的自信心

初中阶段的学生心理素质相对而言比较差，如果成为了学困生，他们很容易自暴自弃，从而更加不愿意去学习，认为自己学不会这些知识，而后将学不会当作借口，每天的作业都是靠抄袭来上交，旷课也更是家常便饭，甚至还会和老师产生冲突。如果产生了这种情况，教师在教学过程之中就一定要注意对这一类学生的开导工作。教师们应该在日常教学生活过程之中多加注意对此类学生的信心培养，学会发现并且扩大此类学生的优点。抓住生活中的细小优点加以称赞，帮助学生形成他们的自信心。

2.经常与学困生进行交流

绝大多数的学困生都十分自卑也十分容易恐惧，他们经常会因为学习成绩较差而被教师学生们瞧不起甚至引来家长的打骂。其实，没有一个学生会希望自己的成绩差，每个学生都想成为好学生。可是学困生的学习方法存在问题或者是没有良好的学习基础导致他们的成绩一直十分低下。正因为如此，初中数学教师一定要注意和这类学生经常沟通，要带给学生一种被重视的感受，让他们觉得自己也是这个集体不可或缺的一个部分，逐步消除学生的自卑心理，帮助学困生重新获得信心。

二、从学困生的兴趣角度入手

1.在教学中体现出趣味性

学困生最大的问题就是对学习没有兴趣，教师可以设定一些较有趣味的环节来帮助学生们学习，培养学生们在生活中发掘问题并且解决问题的相关能力，这是初中阶段数学的主要教学目标之一。兴趣是最好的老师，教师在教学过程中，不仅要考虑教学内容的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的特征，挖掘语言学习中的趣味性，努力提高学困生学习的兴趣。比如在讲述“直线与圆的位置关系”这一章节时，教师可以用早上初升的太阳来代表数学当中的圆，并用地平线来代表数学当中的直线，让学生通过对比的方式来理解直线与圆的关系，进而引出本节课所要讲授的内容。

2.通过趣味性提升学困生学习兴趣

对生活产生疑问是思考的前提条件，与此同时也是创新的一个奠基石。设定一些较有趣味的环节来帮助学生们学习，不仅会促进学生们的学习积极性，还可以帮助学生们树立他们对于自己能力的自信心，而且会大大提升他们对于数学学习的积极程度，从而为真正的拥有并掌握自身的思维迈出关键的一步。通过设立一些饶有趣味的假设环境来进行数学的学习，可以极为快速的激发学生们的学习动力，从无心学习到主动学习，可以让他们自觉自愿的参与到相关的教学活动过程之中，从而在趣味活动中发现自身创意的来源，激活了学生们的思想。

三、从学困生的个性特点出发

1.根据学生特点，精心准备每一次数学作业

有一部分学困生成绩较差是因为作业没有认真完成，因此教师对每堂课布置的作业进行精心的准备，尽可能地发挥出作业的最大作用。作业的设计工作应和当天的教学内容相对应，而后再根据重要程度，依据教学内容对作业进行布置。若是多次的重复单调的练习，虽然可以让绝大多数学生掌握这种类型的习题，可是却并不能进行灵活的思考，可是这对于反应速度快接受能力强的学生来说就没有了意义。而在下课之后的时间里，处于中上层次水平的学生会自主的去找习题锻炼自己，但学困生却并不一定会这样做。

2.在日常教学工作之中尊重学困生

每一个学生都希望自己有一个优秀的学习成绩，学困生也并不例外。可是由于学困生的基础比较薄弱，学习能力和其他学生相比也有所欠缺，因此他们的意志力强度和其他学生相比也比较薄弱，对学习也没有一个长时间的热情，并不能恒定。因此教师一定要保证对学困生的尊重，要善于发现他们哪怕是细微的进步，数学教师要给予学困生足够的鼓励，给他们足够的信心去补上自己所欠缺的学业。

四、结语

学困生是数学教育发展过程之中一个比较大的困难，因此学困生的转化工作也正是教学过程之中一个一定要解决的问题。在这个过程中需要大量有着过硬专业水平的教师，也需要教师们尽力去对学困生进行开导以及鼓励，在数学教学过程之中融入心理层面的教学以及帮助，而后将这种教学方式应用在数学教学过程之中。

参考文献：

[1]吴立宝,曹一鸣.初中数学课程内容分布的国际比较研究[J].教育学报,2013,9(2):29-36

[2]刘阳平.概念图的初中数学探究式复习课中的应用[J].教育导刊（上半月）,2014,(4):79-81

[3]夏惠贤,牛德军.中美两国初中数学课程资源开发的比较研究[J].外国中小学教育,2013,(1):54-59

4.新课改初中英语学困生的转化策略 篇四

胡 锦

（甘肃省通渭县华家岭初级中学 甘肃 通渭 邮编743300）

摘 要 随着新课改的深入开展，对“学习困难学生的教育”已经成为整个教育界关注的重要问题。“英语学困生”的智力、身体发育都很正常，绝大多数学生都有改变这种 困境的主观愿望。为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村初中“英语学困生”的成因，帮助他们重新树立学习的信心，找到科学的英语学习方 法，有着非常重要的现实意义。

关键词 初中 英语 学困生 成因 转化策略

在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严 重，产生了大量的“英语学困生”。分析学困生的形成原因，探索转化策略，使他们树立自信，学好英语是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背 景下急需解决的问题。本文主要分析了“英语学困生”的形成原因，提出了一些适合农村初中英语学困生转化的策略。

一 初中英语学困生的成因

1缺乏学习英语的兴趣，意志较薄弱

英 语学习中的学困生往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，他们普遍对学习英语知识缺乏兴趣、求知欲不强、意志薄弱。有的学生很难适应由小学到初中的教 学转变，导致学业成绩不理想，进而逐渐对英语学习失去信心。有的是思维较活跃，但上课不专心听讲、小动作多，初学英语时成绩还跟得上，但随着学习内容的增 多，难度加大，成绩逐渐跟不上而失去信心。还有的学生喜欢学英语，由于缺乏正确有效的方法，学习成绩上不去，产生畏难情绪，降低了学习英语的兴趣。这就要 求教师要用耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发其学习的积极性。

2学习方法、策略不当

正确的学习方法是学习成功的保证。有的学生 能主动预习新课，课堂上积极大胆参与语言实践活动，课后及时复习巩固运用多种方法记单词，自觉进行听力训练，独立按时完成老师布置的作业，英语基础扎实。但有的同学没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听、说、读、写能力的形成必须通过大量的口头、笔头实践才能实现。他们仅仅满足于听懂教师讲解的内 容，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践上，无法形成语言技能，基础不扎实，边学边忘，越学越感到困难，导致掉队，有的甚至因此放弃了学习英语。

3社会和家庭的影响

社 会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。目前不少农村学生家长文化程度不高，对孩子的重视不够，他们或忙于生计，或忙于玩乐，对孩子的英语学习缺乏督 促、引导。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不浓、注意力涣散、不求上进、厌学等。

5.初中数学教学转化学困生策略探讨论文 篇五

课 题 方 案

河包镇初级中学学校

农村初中后进生转化策略的研究课题方案

一、课题的提出：

1、目的意义：

随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。素质教育的特点之——“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学。由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取得了一些成绩。但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价，这使教育走入高投入低产出的怪圈；也有部分学困生对教师的教学不以为然，我行我素，甚至走向对立。从而出现教师的“教切”与“学困”的矛盾，使教学陷入困境。那么，如何转困、脱困，改变单靠“时间”上下功夫的局面，去探索一条符合我校实际的学困生教学规律，已成为广大教师迫需解决的问题。鉴于上述背景，我们决定开展《小学学困生转化策略》的课题研究。

2、课题界定：

（1）、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

（2）、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

二、实验目标：

1、通过本课题的研究，帮助学困生坚定“你行，我也能行”的信心，走出笼罩在学困生头上自卑的阴影，促使他们尽快转化，尽快脱困，取得新的进步。

2、通过本课题的研究，改变教师在对待学困生问题上的观念，以“六个心”来转化学困生：

一、了解学生，赋予爱心；

二、创造机会，给予信心；

三、奉献真诚，主动关心；

四、平等相等，成为知心；

五、改变厌学，形成热心；

六、正面教育，投入耐心。

三、实验内容：

1、本课题以我校所有教师为研究对象,以数学、语文、英语三大学科为主,兼顾其它学科,共同参与研究.新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育行为的研究。

2、调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式，探索推广的措施。

3、探讨满足学困生特殊需要的策略。

（1）认知领域、（2）情感领域、（3）动作技能领域

4、加强教学反思，调整教育观念和行为的研究

（1）学困生学习档案的建立：个人情况、家庭情况、表现情况。

（2）学困生的学习评价与学校对教师的考核问题

（3）对学困生教育帮助行为与效果的反思。

（4）制定奖励学困生制度

四、实验方法

在研究方法上遵循以下原则：

1、情感化原则 情感是人的个性特征的突出标志之一，它是人健康生活的重要组成部分，从某种意义上说，激发和调动学生的情感是调动学生学习积极性的重要手段。为此我们教师要调节自身的心理结构。对学生充满理智的爱，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，同时重视学生在教育过程中情感活动，共同营造一个互相合作，互相尊重的教学氛围。

2、兴趣层进原则 学生参与教学活动的兴趣和对学科内容的兴趣是互相促进，递进上升的。为此教师必需合理设计课堂教学内容，运用恰当的教学方法，引导学困生渗与教学活动，以培养其在活动中的兴趣，并得以积累，进一步形成对所教学科的兴趣，感受到学科的魅力。

3、激励性原则 学困生的“优”和“劣”是相对的，并且他们都处在运动和发展之中，从本质上都是要求进步和积极向上的。因此要激励学生，气可鼓而不可泄。充分发掘他们的闪光点，鼓励他扬其所畏，克服不足，同时要抓住他们素质结构中的品德、意志因素，促进其它因素的发展。已致形成一个“思想鼓励、舆论导向、提供机会、积极评价、励成功”的激励机制。

4、循序递进原则 学困生思维容量小、节奏慢、教学上切不可跨大步或拔苗助长，否则道得其反。为此在教学目标设置上要遵循渐进由旧到新、由低到高。同时要注重学困生学习量的递进、学习难度递进，参与学习次数的递进，并控制其递进的幅度，使他们在循序渐进之中逐步提高。

5、教学及时反馈原则 让学生及时了解自己的学习情况，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度及使用合理的学习策略。但对学困生来说尤显重要，这是因为学困生学习学习态度不端正，学习动机不强烈，认识结构不合理。若他们学习情况，成果得不互及时的反馈，就会使他们丧失意志。因此，教师要及时了解、及时反馈，让他们了解自己的学习效果，以产生激励效应，提高他们的学习积极性。

五、实验对象： 本校各班的学困生。

六、实验步骤

1、提出课题，申报课题阶段，时间为2013、9—2013、10；

2、进行研究，具体实施阶段，时间为2013、11—2014.7；

3、及时总路线，鉴定阶段，时间为2014、9；

起始阶段：学习理论，开展调查研究，对问题进行分析比较，研究对策，确定研究课题，撰写课题方案。实验与研究阶段：

1、全面实施课题方案，同时做好开题论证工作。

2、运用理论为先导的策略，指导课题深入研究，保证课题的发展。

3、要运用各种机会（如实践课、公开课、研讨课的机会，与学生座谈的机会；家长会、家访的机会）发现课题研究中的成果和问题。做到好的成果及时推广，有问题的及时补救。

4、深入调查，采用对个案分析等到方法，及时总结经验，撰写论文、调查报告等，积累成果。

5、在加强平时常态研究的基础上，整理学困生脱困的个案和范例集。

总结鉴定阶段：对成果做好整理工作，写好实验报告。

七、实验领导小组

组

长：李明容 副组长：赵俊利

组

员：李明容

赵俊利

邓天英

6.初中数学学困生转化措施 篇六

刚刚步入初一的学生，接触的数学知识变得抽象了，对他们来说接受知识的难度增加了，他们的心里必将产生焦虑感.作为教师应该学会走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐.教师若能尊重、爱护、体贴学生，能严于律己，以身作则，就会赢得学生的尊敬、爱戴和钦佩.那么教师的忠告与批评就会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬就会引起学生的内心愉悦和深深满足，教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣.特别是学困生，教师要多给他们讲数学在各行各业中的广泛应用，讲科学家、数学家的成长故事等等，培养他们正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们学会在失败面前冷静地总结教训，善于主动调整自己的学习状态.

此外，对于不含情感因素的教学内容，教师应赋予适当的情感色彩，用富有情趣的言语讲解，恰当的比喻、幽默的言语使原本会让学生感到枯燥的知识变得生动起来.

二、加强学法指导

初一新生，刚来初中，热情高干劲足，容易接受新鲜事物.对他们来说养成良好的数学学习习惯至关重要.教师在传授每一个知识点时都要渗透学法指导，明确指出哪些知识点只需一般了解，哪些必须理解和熟练掌握，并能灵活应用;教师应培养学生看数学书的习惯，手把手地教学困生看书的方法，要求他们在做作业前先安排看书，搞清概念，熟悉定理、法则，以提高解题质量;教师要善于从他们的作业中，抓住典型错误，评析错因，做到正反相益;教师要编制复习提纲，引导学生归纳总结，把知识串成线，做到书由厚读薄;期中期末教师还可采用举行学习方法、学习经验交流会等形式，让学生间互相取长补短，共同提高，从而帮助学困生树立学好数学的信心.

三、循序渐进，夯实基础

任教新的班级，接触初一新生，作为教师首先必须了解和掌握学生的基础知识状况，在讲解新知识时，要遵循学生认知发展的特点，照顾到学生认知水平的个性差异，因材施教.我们通过研究发现：初一新生学习的显著特点就是模仿.他们的很多知识是在模仿的基础上学会的.

新课程的应用题教学就是一个典型，现在的教材摒弃“例题—模仿训练”模式，注重让学生在多种情境中灵活地解题，这本无可厚非.但学困生学习这部分知识时非常吃力，表现为他们对例题的解题思路还不熟悉，而接下来的练习和作业却变得与原来的例题不甚相同甚至完全不同，他们就不知道从何想起.又如初一数学中的几何知识，令学生不能很快入门，这是导致学生数学成绩两极分化的一个环节.众所周知，几何入门有“三难”：概念多，掌握难;由数到形，内容、方法变换难;语言表达要求高，表述难.很多学生在学习中感到：阅读不知看什么，回答不知说什么，答题不知写什么，作图不知画什么.针对上述问题，我们通过研究达成共识：教师应加强例题教学，注意精讲多练，适当放缓速度，注意公式、概念教学，做到推理规范，保证训练有效，稳妥扎实地帮助学困生渡过难关.

四、渗透思想，形成能力

初中数学与小学数学的学习内容是紧密相连的，数学探究的思想、方法和策略是完全吻合而又不断提升的，只不过在初中阶段对这些相关的数学思想方法要求更高了. 对学困生，我们在日常教学中，尤其要重视数学思想方法的渗透，做到“靠船插篙”.例如在初一大多数数学知识的学习过程中，只要是在一个相对的知识板块中学习一个相对新的知识内容，其研究方法基本上都是将新的转换到原有的上面去，即将未知转化到已知上来，从而实现方法的发现、规律的发现.如在《有理数》一章四则运算学习中，一个有理数是由符号和绝对值两部分构成的，有理数的加法运算在确定和的符号后，就转化成了小学里的加减法运算.然后，有理数的减法运算又转化成有理数的加法运算.同样有理数的乘除法运算亦如此.

在教科书内容的安排上如此，在学生的日常练习中又何尝不是呢?如：在线段AB上有15个点，图中共有多少条线段?好多学生遇到这个问题都感到束手无策，这就需要教师在教学中要有意识地给学生渗透“以退为进”、“转化”等思想：

在线段AB上取一个点，图中有3条线段 2+1

在线段AB上取两个点 ，图中有6条线段 3+2+1

在线段AB上取三个点， 图中有10条线段4+3+2+1

依次下去，在线段AB上有15个点，图中有16+15+„„+3+2+1条线段.与这个题类似的还有：在平面上画10条直线，最多可以把平面分成几部分?从一个角的顶点引20条射线，图中共有多少个角?

7.浅谈初中数学学困生转化策略 篇七

一、从学困生的心理角度切入进行转化

1.初中学生心理抗压能力培养, 一旦变成学困生, 他们的心里就会产生消极学习状态, 在学习生活中越来越放纵自己, 总以自己不会, 自己不行为借口, 来抄袭别人的作业, 无故缺课, 甚至经常和教师发生冲突。那么此时教师教学就不应该仅仅停留在“讲”这个字眼上, 而是应将课堂教学转成一场心理教学。首先, 学困生认为周围同学以及教师都看不起自己, 认自己是一个学习差, 没有任何优点的坏学生容易产生“破罐子破摔”的状态。所以针对这一点, 教师应该多多观察学困生的日常生活, 多多发现学困生其他方面的优点, 并且将其扩大化。可以将其微小的优点进行夸张的鼓励和表扬, 以此增加学生自信心。这种心理教学是能够使学困生进行转化的一个有效方针。

2.大多数的学困生恐惧和自卑心理比较严重, 他们因为学习成绩差会经常遭到教师以及家长的批评甚至是打骂。其实, 每个学生都希望自己能够获得好成绩, 成为家人、同学、老师眼中的骄傲。但是学困生往往是由于学习方法不当或者学习基础较差而十分自卑。所以教师和学困生交流的频率一定要高于其他学生, 让学生感觉到老师在重视自己, 感觉到自己在这个集体中的存在, 从而让学困生逐步打消自卑心理和恐惧心理, 慢慢的使学困生从自卑的阴影中走出来。重新拾起自己对数学学习的自信心。

3.学困生的逆反心理。学困生从某个阶段落下以后, 不仅没有去查漏补缺, 相反, 却会出现一些上课注意力不集中课后不能及时完成作业、考试中作弊等一些不良反应。那么此时, 教师如果给予学困生严重的惩罚, 对学困生反而会起到反效果会使他们逆反。因此, 教师应该做的是尊重学困生的自尊心, 对待所有学生应该一视同仁, 不论好学生还是学困生如果出现错误都应该做出相同的惩罚, 如果学习好的学生犯错以后, 教师由于他平时表现好就免去惩罚, 那么对于学困生的心里来说无疑是一种不平衡。因此, 教师的公平和一视同仁对于学困生的转化会起到积极的作用。

二、从学困生的兴趣角度入手

对于初中数学教学来说, 学生的兴趣是转化学困生的重要方法。数学其实是充满奥妙的一个学科。对于学困生, 更应该引导其去发现初中数学的奥妙。教师对于初中阶段的学困生不能置之不理, 因为此阶段的学生还是处于一个不断进步的阶段, 教师尤其是对于学困生更应该使用“一把钥匙开一把锁”的态度, 带领学困生从他们跌倒的地方爬起来, 重新挖掘数学的奥妙, 燃起数学学习兴趣。首先带领学困生重新打开课本, 从基础的概念抓起, 耐心的带领学生对每一道数学题进行理解、分析, 最终得出答案。之后, 教师逐步从各个过程中放手, 让学困生自己动手进行读题、分析、判断以及解答, 进一步让学困生拾起对数学学习的兴趣, 并且养成良好的做题习惯。

三、从学困生的个性特点出发

1.作为教师, 我们要想能够应对不同学生所提出的千奇百怪的问题, 就要加强自己的专业水平, 不能仅仅依照课前备过的教案, 上一节课完成一节课的任务。无论是面对基础简单的还是高级难度的问题, 都能有一种当场解决的气概。教师只有具备了这样高水平的专业知识能力, 才能进一步实施“因材施教”的教学策略, 让学困生也从因材施教的教学方式中真正收获知识, 进而成为真正的受益者。

2.学困生是从不同阶段落下的, 那么想要使所有学困生的成绩都有所提升, 不能强制学困生按照现在的教学进度进行“填鸭式”学习。数学知识是一个连环的结构, 现在不能够跟上教学进度, 说明以前在哪一个环节中落下了。那么此时教师就应该多与学困生进行沟通, 通过沟通进一步发现学困生的薄弱环节, 之后对症下药, 额外给学困生布置一些相关的练习题, 做完以后教师再进行单独的批改。在数学教学课堂中, 遇到某一个点的相关知识, 教师要多提问一些该知识点比较弱的学困生来进行回答, 更进一步地加强学困生的转化。从实际出发, 对待不同的学困生, 运用不同的方式, 进一步了解学困生的情况, 真正做到因材施教。

3.尊重学困生。没有一个学生愿意自己的学习不如别人, 他们同样想自己优秀。但因为自己学习基础比较薄弱, 能力不如其他学生强, 所以他们意志力往往也比较薄弱, 其学习热情也是反反复复, 没有常性。所以教师一定要尊重学困生, 肯定他们的进步, 对于日常的作业、学习、考试情况, 包括考试不理想, 我们应当有意识地来鼓励、帮助他们向着好的方面努力, 和学困生建立相互信任的关系, 消除他们的抵触心理, 从根本上帮助他们进步。

学困生是阻挡数学教学向前发展的一个重要的障碍, 因此对于学困生的转化也是当前教育改革的一个重点。那么此时就需要教师运用最大的耐心以及高水平的专业素养, 充分发现学困生心理障碍并且进行开导与鼓励, 将心理教学与基础知识教学恰当融合在一起, 并运用到对学困生的数学教学上。教师当以最大的耐心, 最有效的策略让学困生彻底转化, 真正提升数学教学的策略。

摘要：中学生来自家庭和学校等各个方面的压力越来越大, 造成学习兴趣不浓, 学习动力不足的现象, 导致越来越多的学困生出现在了初中数学的课堂上。那么针对这些学困生, 我们又该如何去做呢?本文将提出一些学困生的转化策略。

关键词：初中数学,学困生,转化策略

参考文献

[1]杜虹.解决初中数困生学习情感障碍问题的教学研究[D].西北师范大学, 2007.

[2]张力芹.转化高中数学学习困难生的实践研究[D].天津师范大学, 2006.

[3]陈冬云.数学学困生成因的研究[D].河北师范大学, 2006.

8.浅谈初中数学学困生转化策略 篇八

在长期的初中数学教育实践中，我发现在数学学科上存在学习困难现象的学生(以下简称数困生)比例还是很大的。数困生作为数学教学群体的一部分，我们数学教育工作者如果对其不加关注、放任自流，那么实施素质教育也好，提高课堂有效性也好，全面提高教学质量也好，都不可能落到实处。下面笔者将结合自己的教学实践，谈一下对数困生的认识和转化策略。

一、初中数困生的认识

数困生大致可以分成两种情况：一种是行为习惯差，主要表现为经常与同学吵架、打闹，上课不认真听讲，常常旷课、逃课，作业不按时完成或者根本不做。另一种是数学成绩差，主要表现为上课看似认真，但实际上注意力不集中，精神恍惚，思考和解决问题的能力较差，从不举手发言，作业经常无法按时完全完成，每次测试的成绩都不理想。

造成初中阶段学生数困的原因很多，有客观原因，有主观原因，有学生自身方面的原因，有教育教学方面的原因，也有家庭方面的原因。总归起来，主要原因有以下几个方面：

1.学生缺乏数学兴趣，对初中数学学习动力不足

数学学习兴趣是指学生喜欢数学学习、喜欢数学探究的情感倾向。数学兴趣是学生学习数学的内驱力。缺乏数学兴趣，是导致数学学困的根本原因。数困生往往不喜欢学习数学，对数学学习不感兴趣，厌学情绪强烈，缺乏数学学习的内在动力。在数学课堂上，不能专心听讲，不愿意发言，不能认真地思考问题，不能按时完成作业。

2.学生缺乏数学自信，对初中数学学习自我消极

数学学习自我消极是指学生对自己数学学习能力的消极判断与评价。平时数学成绩不理想以及数学习题的繁杂等原因，使许多学生对数学学习失去信心。因为缺乏对数学学习的自信，学生长期在焦虑中学习数学，有时甚至有放弃数学的念头。因此缺乏数学自信，对数学学习自我消极是造成数学学困的重要原因。

3.学生缺乏数学基础，对初中数学学习恒心不够

数学基础是学习数学必须的、保证数学学习效率的基础能力和基础知识。基础能力包括数学运算能力、逻辑思维能力、空间推理与想象能力、数学问题解决能力等。数学又是一门逻辑性、结构性非常强的学科，后继的学习必须建立在牢固的先前知识积累的基础上，先前数学基础知识学习不扎实，对后继数学知识的学习必然带来困难。缺乏数学基础，是造成学生数学学困的重要原因之一。许多学生想把这种情况改变，通过课外练习、课外辅导等方式，但是其中仍有一部分学生由于恒心、毅力不够，依然改变不了数困生的面貌。

4.教师缺乏数学教法，对学生的数学层次不清

造成学生数学学困的因素，或多或少地与教师教学内容不适合、教学方法不恰当有关。在数学教学内容方面，有些数学问题、数学学习内容与学生的实际生活距离太远，学生缺乏用以同化数学知识的感性经验，导致部分学生对数学学习失去兴趣。在数学教学方面，数学教学方法单一，缺乏灵活性，尤其是数学教学方法不适合某些学生的认知方式，从而导致他们数学学业不良学生的认知方式存在差异。教师一味的对数困生严格要求，一直“恨铁不成钢”，甚至采用体罚或变相体罚等有违师德的行为，但是学生有没有理解教师的良苦用心，认为教师有意针对自己，从而产生逆反、抵触的情绪，结果适得其反。

此外，家庭学习资源不足，支持和关注数学学习不够也是造成数学学困的原因之一。许多家庭不能或不注意给子女提供数学学习上的帮助，这也会使他们在需要帮助的时候不能得到帮助。大量研究表明，学业不良的学生所处家庭的数学教育资源相对匮乏，学习环境相对不利。

二、转化学生数学学困的策略

1.培养兴趣，增强数学学习的信心

首先，建立良好的师生关系。“亲其师而信其道”，从心理学可知，学生对某学科的学习兴趣与教师的感情密切相关。实践证明：学生热爱某一个教师，也会钟爱这个教师所教的学科。因此，教师要常置身于数困生中，关心他们的学习、生活、进步，使他们意识到老师是爱每一个学生的，是他们的朋友。只有学生认为你对他好，他才会认真听你上的课，这一点数困生尤为敏感。在爱的基点上，在理解的前提下，教师满腔热情的关心帮助他们，尊重数困生的人格，维护他们的自尊心，不断发现数困生的“闪光点”，这样在课堂教学时往往能激发数困生的积极性，点燃其心智火花，给迷茫者以希望，给彷徨者以勇气，给松懈者以力量，调动其学习数学的兴趣。

其次，教师在教学过程中要充分利用实践操作加强直观教学。数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科。正由于它的抽象性，成为数困生望而生畏的原因。实践操作直观、形象，能培养学生的学习和动手能力，又能帮助学生理解抽象的数学知识，还能帮助学生培养学习数学的兴趣，因此，教师在教学时要加强数学直观性。例如在讲“直线与圆的位置关系”的时候，就可以让学生自己动手操作、观察，直线和圆的位置、交点个数、以及圆心到直线距离的变化，这样学生就容易理解记忆知识点了，而且也提高了学生的兴趣。

再次，由于数困生的数学基础和数学能力不够理想，新的知识上来，没有及时记忆巩固，随着时间的推移，知识混淆、一知半解、似懂非懂，慢慢地就失去了数学的学习兴趣。所以，在教学中要注意层次梯度，对数困生适当放低要求，在课堂提问、布置练习时，其难易程度要有所区别，要接近数困生的真实水平，这样他们就能不断获得数学的认可，体味数学成功的欢乐。

最后，教师还应该在激发学生的竞争意识上化功夫。竞争是数困生的本能，但是他们常常不愿意去竞争，因为他们总认为自己是输的。教师一旦把他们的竞争意识调动出来，那么数困生的数学学习斗志、兴趣就大大提高了。例如我会设计一份主要面向数困生，适当兼顾优秀生的数学练习卷，让数困生知道自己也有机会获得较高成绩的。同时，还设计学生之间的竞争表，让他们自己选水平相当对手，这样即满足了优秀学生之间的竞争，也可以让数困生体会战胜对手的喜悦，以增强学习的兴趣和自信。

2.重视学法指导，扬长避短

对于初中阶段的数困生来说，一般都缺少好的学习方法，不知道怎么自己应该学，所以教师尤其要重视指导他们的学习方法。在数学教学中，教会他们如何掌握和思考重点、难点，如何分析与综合，如何抽象与概括，使学习的数学知识系统化，教会他们如何理解题义、进而对问题进行恰当的表征，如何解题、如何证明、如何归纳总结，教会他们善于通过反思来找到数学学习中遇到的困难，保证他们数学学习活动的目的性、计划性、反思性、反馈性和系统性。在实践中，我会把一节课的重要知识写在黑板的左侧，平时不断告知学生课后2分钟复习黑板左侧内容。对数困生而言，少做几道习题，准备一本整理本可能效果会更好些。

其他学生做较难练习的时候，让他们有时间整理知识，寻找知识点之间联系，体会基本题错误的原因，这样他们对所学的内容有及时的巩固，长而久之，慢慢地他的数学面貌就变好了。

3.课堂多给机会，提高数困生听课效率

学生是课堂教学的主人。课堂提问是教师了解学生情况，激发学生探求新知识的重要手段。一部分教师把课堂的主人的范围局限于成绩优异的学生，其他学生也缺少参与，数困生更是冷落一旁。这样数困生的听课注意力势必分散的，出现了“人在曹营心在汉”的现象，人为的拉大了学生之间的差距。为此，教师在课堂教学中心中要有数困生，每节课必须设置相应的数学问题，或者复述其他学生回答的答案，以此提高数困生的听课注意力。其次，一些习题的板演机会也要倾向于数困生，让他们有展示的机会。如果他们做对了，要及时给予表扬，提高数困生的学习积极性；如果做错了，也不可指责训斥，而是及时指正错误地方和原因，提醒他们要认真听课，下節课仍然他来回答或板演。如此一举两得，将会大大改善数困生的听课情况，提高教学质量。

4.营造班级氛围，多方共协作转化数困生，班级集体的力量不能忽视。创建一个班风良好、数学氛围浓厚的班集体非常重要。在班集体中，学生之间加强交流，互相帮助，消除数困生的心理障碍，积极参与课间的数学讨论和数学比拼中去，提高了数学学习积极性。

同时，数学教师还要及时与学生、家长、班主任等多方面共同协作。可以通过学生组成“班级互帮”小组；请班主任帮忙安排一下座位，作思想动员；联系家长，互通情况，互相配合，共同寻找教育孩子的方法。只要他们自尊心不泯，上进心犹存，相信通过大家的努力是可以把他们转化的。

总之，造成学生数学学困的因素是复杂的，各种因素既相互联系，亦相互区别，有些数困生是各种因素的综合效应，而有的则是部分原因造成的，针对不同的情况应采用不同的转化策略。作为数学教师对数困生及时建立档案很重要，了解他与同学、老师的关系怎样，在学校、班级、家庭中的地位和情况等等。只有真实地了解了学困生的现状，才能预测学困生的发展，主动采取相应的措施，解决学困才能做到有的放矢。

9.初中学困生转化措施方案数学 篇九

兴趣是学生学习的动力，学生能在学习数学中产生兴趣，就会有较强的求知欲，就能自觉地学习。培养学生数学学习兴趣的途径，如让学生参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦;创设适度的学习竞赛环境;趣味数学的作用;教师自身的教学艺术等等。

(二)教会学生学习

有一些后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这样的学习是没有效果的。教师要对学生的学习，一要有意识地培养学生的数学学习观念;二要在教学过程中注意学生学法和学习的心理辅导。

(三)在数学教学过程中进行抽象逻辑思维的训练和培养。 要注意后进生抽象逻辑思维能力的培养，从教学一开始就进行抽象逻辑能力训练，把教学过程设计成学生在教师的启发下探求知识的过程。学生学会了知识，还学到了数学的思想和方法，培养了学生逻辑思维能力，为学习奠定基础。

(四)亲密的师生关系

10.初中数学教学转化学困生策略探讨论文 篇十

庄浪县第二小学 万芳琴

新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式,强调“一切为了每一位学生的发展”。如何让不同层次的学生都能得到不同程度的发展,特别是学习中的弱势群体学困生的发展一直是我长期关注和探讨的课题。现结合教学实践谈谈自己的看法。

一、学困生的成因及心理表现

学困生的成因是多方面的,可归纳为自身因素和外部因素。

1.自身因素:(1)学习目的不明确,大多表现在没有责任心,认为学习是为家长和老师学的,不需要努力去学,常常要老师催,家长追才能完成作业。

(2)贪玩造成学习困难占的比例最大,玩是孩子的天性,但小学生的自制力差,不能分清什么时候该玩什么时候该学习,课堂上常常开小差做小动作,课后作业应付了事,导致学习成绩不理想

(3)知识断层型,由于学习不得法,对所学知识不能很好掌握,造成学习新知有困难,因为小学没留级制度,这些学生都跟班升级,所以学习缺漏也就越积越多。

(4)学习习惯差,依赖性大,产生惰性心理,他们只等着别人说出结论,不愿主动积极地思维,成绩当然不乐观。

(5)自信心不足,由于理解能力比较缓慢,思维跟不上老师和同学的思路,课堂上这些同学不敢大胆发表自己的见解,只会当观众,来掩饰自己的紧张情绪。

2.外部因素

(1)家长教育无方,表现在对孩子的学习放任自由,孩子作业是否按要求做完,很少过问。等到成绩不好,更多的是责骂而不是帮助分析原因。

(2)教师传授知识的能力与方法在一定范围内也会不同程度地影响学生的求知欲望。(3)对教师的严格要求和批评有抵触情绪,导致厌学。或者是在同学中不合群,也会影响到对学习的兴趣。

总之小学数学学困生的成因虽然诸多方面但大多不是智力、能力的问题,而是态度、兴趣、习惯问题。

二、转化策略

(一)走进学生心灵,寻找教育突破口

心理学认为,人的情感与认识过程是相联系的,任何的认识过程都伴随着情感,小学生对某一学科的学习兴趣与学习情感是密不可分的,他们往往不是从理性上认为所学习的科目是否重要而去学好它,而是常常因为不喜欢某科的老师就放弃该科的学习。因此每个老师要伏下身子,多倾听孩子的心声,多发现孩子的闪光点,走进孩子的心灵,建立和谐平等的师生的关系,这是促进学学习的重要因素。

[案例一] 晓宇 :学习基础差,学习习惯不好,不会听课,无法独自完成作业。上课画画,做小动作,眼睛很少朝黑板看,课堂练习从不参与,家庭作业都是父母家教带着完成,而且不听从教育,课堂上老师叫其写作业就嚷,我没本子,或者说我没笔,我妈没削铅笔等,如此的幼稚,实在令人啼笑皆非。弄清原因后,我觉得这个孩子学习习惯的培养,不能操之过急,而是要循循善诱,要多鼓励,多亲近,要让孩子感觉到老师像妈妈那样真诚地关心他。于是我就时常利用下课时间与他谈心交流,了解他的爱好、兴趣、烦恼,并在课堂上多关注他,对一些比较简单的问题,请他发表自己的见解,鼓励他动笔完成好课堂练习,做对了给予表扬奖励。在同学赞美中,他乐了,感觉学数学还是很有趣的。接着我又用课余时间帮助他补缺补漏。适实指导,真诚帮助,他感觉到进步的希望,学习的劲头也就更足了,学习成绩也在不断的进步。

[案例二]小佳,对学习数学自信心不足,畏难情绪严重,原任老师反映作业完成没质量,成绩不理想。接班后我发现这个孩子其实很有个性,自己对学习不感兴趣,作业应付,还煽动孩子不订正错题。了解这些情况后,我多次找其谈心,指出她身上的优点与不足,和她一起定出学习计划,并为她加小灶,补缺补漏,让她感受到老师真诚的爱,她理解了老师的一片苦心,告诉妈妈老师是她的好朋友,对学习也就有了动力,不仅认真完成作业,还挤时间给自己加码,多完成妈妈布置的课外作业,从厌学到主动学,这个变化可真不小。

在数学的教学实践中,我深深地体会到,教师只有以全身心地爱去对待学生,学生才会喜欢老师,才会以十足的干劲来学习老师教得功课。

(二)精心设计每节课,激发学困生学习兴趣。

兴趣是学生在学习数学活动中一个重要心理因素。要想提高学困生的学习效果,最重要就是要提高孩子的学习兴趣,有兴趣才会主动去学。那么怎么才能提高孩子的兴趣,我想最主要的要让孩子尝到学习数学的乐趣,尝到在学习过程中获取成功的喜悦。如何实现这个目标首先在于老师的课堂教学。如果课堂上犹如一潭死水,学生何有乐趣,无乐趣哪来兴趣,因此课堂上我注重引导孩子在自主、猜测、实践活动中去探究新知的奥秘,从中感受到学习数学并不是枯燥乏味,而是一件快乐的事。

如在教学“体积与容积”一课,为了激发孩子学习兴趣,我以“乌鸦喝水”如,“体积与容积”一课,为了激发孩子学习兴趣,我以“乌鸦喝水”故事情节引入新课,孩子们觉得新颖有趣,随着石子的放入,学生的情绪被调动起来,“为什么乌鸦能喝到水?你发现了什么?”孩子们争先恐后抢着发表自己的看法。学生1:石子占有位置。学生2:石子将水挤出来。学生3:也就是说石子在水中占有一定的空间……老师不满足接着问:如果我将石子取出来,它还占有空间吗?这个黑板擦占有空间吗?每个物体都占有空间你知道叫什么吗?孩子们高兴地喊起来:“体积”。接着在猜猜两个容器哪个容纳的水更多的环节中,学生情绪更高涨,有的说一样大,有的还是左边的容器大,有的说右边容量肯定更大,怎么解决这个问题呢?孩子异口同声的说:验证。谁来验证呢,看到一个个跃跃欲试的孩子,我不失时机地把球抛给学困生完成,看到他们信心十足地走上讲台,我欣慰地笑了,我相信他们未来的学习会获得丰收的硕果。(三)注重“导学”,激发学困生自信

学困生的学习活动并不就是一帆风顺,水到渠成的,他们在学习活动中,还会碰到这样那样的学习障碍,还需要教师的特别关注,进行个别“导学”。在课堂教学的前提下,又如何进行个别“导学”呢?每节课中都有一定时间检查课前学习效果或检验新课掌握情况,此时我都走下讲台,。因人而异,掌握时机,给予学困生巧妙的引导帮助。别小看只有几分钟时间,这几分钟的指导让学困生增强了获取成功的机会,一个微笑,一点抚摸,一句勉励的话,对学困生都可能是信心的源泉,他们就可能产生无限的学习动力。自信心对提高“学困生”学习效果是非常重要的,信心铸就成功的一半。有了自信心,才能真正的提高学习的积极性。因此老师还要从各个方面找出学生的闪光点,哪怕是微不足道的一点,也会让学生以良好的心态对待成功与失败,克服自卑,重拾自信。

(四)及时反馈纠正,学困生练习当堂处理。

教育心理学的研究表明,学生当堂练习,当堂校对,当堂订正,这种学习方式进步快。每节课的课堂教学我都要做到及时反馈纠正,并在巡视中看到学生做对的题目,随手批改,看到错的题目及时指出错误。特别是学困生尽量让他们做到错题不过堂。这样的处理大大地调动了孩子学习积极性。

11.农村初中数学学困生的转化策略 篇十一

[关键词] 农村初中;数学;学困生;成因;转化策略

随着新课程理念在课堂教学中的不断深入，农村学生的探究、思考、合作交流的机会也渐渐多了，然而部分学生却因为探究意识的相对薄弱，学习能力的欠缺，导致学习困难，学习效果不理想，老师们通常称这部分学生为学困生。而数学学困生是指在学习数学教学课标规定的内容方面较为滞后的学生，他们数学基础较差，学习能力弱，学习习惯欠佳。笔者在教学中发现，初级中学数学学习的分化现象在八年级较为明显，大量学困生都是在这一学段产生的。下面笔者就在教学中对数学学困生的转化策略，谈谈自己的认识与体会。

一、通过家校合作端正学困生的学习态度

教师要多与学生交流，了解学生的内心世界，可以采用家访或家长会等方式，这样不仅可以通过家庭来了解学生在校外的一些行为习惯及各种表现，而且也可以向家长讲解一些有关教育方面的技巧，使家长了解学校的目标和对学生行为习惯等方面的要求，从而达成共识。通过家庭与学校相互沟通和配合，端正他们的学习态度，促进学生形成良好的学习习惯和行为习惯。

二、教师要激发学困生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，数学学习的兴趣能够刺激学生的求知欲，进而激发学生主动学习的能动性。初中数学知识点的学习较为枯燥，其内容对于初中生来说也较为复杂。初中数学中很多知识点都存在很强的抽象性，且各个知识点相关性较大，理论知识间逻辑性非常严谨，导致学生的数学学习较为困难。农村初级中学的大部分学生数学学习兴趣比较低，认为学习难度大，对数学学习抱有一种畏惧心理，逐步丧失了学习的动力。但初中生的思想正处于一个发展阶段，对所接触的新鲜事物都有一定的敏感性和好奇心，同时每个初中生都拥有强烈的自我表现心理和好胜心态。因此为了提高初中生的整体数学学习效率，教师需要对传统教学方式进行分析和改革，制定出一套新的教学方式，以自身的教学经验找出能够刺激学生的好奇心和好胜心的方法，进而改变数学在学生心目中的定位。

通过学生对知识点提出质疑，然后对知识点进行变式训练，将知识点的学习由一般情况调节到特殊情况，由部分到全面，以这种方式促进学生思维的深化，使学生的解题模式得到丰富与发展。教师提倡学生多思，启发学生多提问，激发了学生的创造欲望，培养了学生的创造意识，提高了学生的学习兴趣。同时还可以通过学生自己动手操作、学生自己上台讲等实践活动，拓展、运用课堂所得，调动学生情绪，营造良好的学习环境，激发学生的求知欲望，让他们积极主动地学习。比如，教师在进行平行四边形面积计算教学时，可以先让学生自己准备锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各两个，且两个三角形完全一样，让学生自行对三角形进行拼接，拼成一个自己学过的图形，以激发学生的实践兴趣和好奇心。学生对于这一实践活动抱有极大的兴趣，参与积极性也很高，有的用两个直角三角形拼出了长方形和正方形，也有的用两个钝角三角形或锐角三角形拼出了一个平行四边形等。然后教师要求学生自己对所拼出的图形进行观察，研究其面积和周长与原三角形的底、高、面积有什么关系，并要求学生试着自行推导计算公式。这一实践结果证明，学生动手进行实践操作，其教学效率远远高于教师直接进行知识点讲授，知识点掌握程度也远比传统教学方式牢固，不仅提高了学生对数学知识点学习的兴趣，还能发展学生的数学潜能，学生的学习兴趣也得以激发和保持。

三、教师通过呵护心灵增强学困生的学习信心

学生是有情感的，他们需要教师的关心和爱护，因此教师需要在教学过程中投入情感，多与学生进行沟通与交流，用自身的关爱之情去教化学生，拉近师生距离，消除师生之间存在的隔阂。当他们有点滴进步时，教师要及时地给予鼓励和肯定，及时予以表扬。特别是当一些学生心不在焉时，教师不能盲目地批评他们。教师可以适时地提醒，结合课堂教学的内容，把学生重新引导到学习中来，这样他们会感激老师的做法，既有了面子，又学到了知识，自然会积极主动地学习了。对于教师来说，要尊重每一个学生，特别是学困生，根据学生不同的特点去挖掘每一个学生的潜力，让每个学生都参与到教学活动中来，培养他们学习数学的兴趣，为他们个体的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件，让学生从“要我学”转变为“我要学”。教师接收到学困生良好的反馈后，应该无意或有意地给这些学生更多的关怀和指导，从而产生良性循环，让他们在快乐中积极主动地学习。

四、教师要加强对学困生学习方法的指导

掌握了科学的学习方法才能提高学习效率，而且能使之受益终生。学困生在数学学习上不理想，表现在知识匮乏和知识间的联系比较弱。教师不仅要为他们补知识，而且在教学中还要加强学法指导和学习心理辅导，转化他们的思维方式。要引导学生发现和自行寻找学习中存在的困难、疑惑，并能以这些疑惑为基础向教师提出问题，从而找出盲点，有的放矢。“学者须要会疑，有不知则有知，无不知则无知。”只有学生能够对自己不懂的知识点积极提问，主动参与到课堂或课外的学习中，教师才能及时了解学生的困惑，并帮助其排除思维障碍，掌握课堂知识点，提高学习效率。相互激励学习动机，能提高课堂教学效益。如在圆与圆的位置关系一节中，两圆内含<=>0≤d？<|rl-r2|，两圆内切0<d=

|rl-r2|。有学生提出两圆内切时为什么d不能等于0，因为“d=0”表示两圆为同心圆，两圆内切有一个公共切点。若“d=0”，这两圆重合与内切矛盾了。通过这样的提问不仅解决了这一问题，同时促进学生更深层地理解概念。教师需要对能够提出问题的学生给予鼓励和表扬，无论是怎样的问题，即便所提出的问题非常幼稚和离奇，教师也要给学生仔细讲解并给予鼓励，扫除学生的思维盲点。这一行为能够保证学生敢于在课堂上提出问题，并让该学习行为在以后的学习中持续发生。为了帮助学生养成积极提问的习惯，教师还需要在课堂中创设一个宽松、民主的教学环境，使学生自由无束缚地思考探究。

总之，学困生的成因是多方面的。今后，在教育教学中，我们应从培养高素质合格人才的角度出发，关注全体学生，认真、细心地引导学困生，让每一个学生都抬起头来走路，这样数学教学质量一定会得到较大提高。

参考文献

[1]张学龙.浅谈农村初中数学“学困生”的成因及转化策略[J].都市家教（上半月），2013，（11）：113-113.

[2]张红平.农村初中数学学习困难生的成因分析及其对策[J].考试周刊，2013，（08）：56-57.

责任编辑 王 慧

12.初中化学教学中学困生的转化策略 篇十二

一、深入学生, 了解学生

欲有效的转化学困生的学习状况, 首先要了解学生, 只有真正的了解学困生, 才能有的放矢的制订转化计划, 采取有效的转化措施。在传统的教学中, 老师主宰着课堂, 学生只能被动的接受老师传承的知识, 师生之间隔着一道无形的墙, 教师以严肃为荣, 总觉得自己是高高在上的。这种情况下, 老师很难真正的了解学生, 总以为学困生的成绩不好是不认真造成的, 某些老师还错误的认为, 自己对他们学习的要求不严格, 导致他们学习不好的。事实上, 造成学困生学习困难的原因是多方面的, 有学习方法不恰当, 有基础方面的原因, 也有厌学情绪的影响, 总之, 不是只有不认真这个原因。

假如老师能放下架子, 深入到学生中去, 就能比较全面的了解学生, 掌握学困生的学习成绩上不去的原因, 从而能采用针对的教学措施。比如, 是学习方法方面的, 就指导他们如何学习化学, 因为不少学生就是依靠死记硬背来学习化学的, 事实上, 化学原理的理解与掌握是依靠各种实践活动来得到的, 不是依靠死记硬背来掌握的;有些学生畏惧化学学习, 有些学生怕做实验等等, 总之, 只有老师深入到学生中去, 做学生的好朋友, 才能真正的了解学生, 掌握他们学习的真实情况, 从而制订有效的转化措施。

二、培养学困生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 假如学困生对化学学习产生了兴趣, 就能积极主动的去学习, 从而能迅速的提高学习成绩。事实上, 很多学困生之所以学不好化学, 主要原因就是讨厌化学, 对化学没有学习兴趣。因此, 培养学生的学习兴趣, 对转化学困生来说是十分重要的。那么, 如何培养学困生学习化学的兴趣呢?

1. 尊重学生, 培养他们的学习信心。

不少学困生认为自己学习不好, 老师与同学瞧不起自己, 为了减少老师的批评, 他们上课的时候, 比较遵守纪律, 怕说话, 怕做事, 害怕说错话, 做错事而招致老师的批评, 或者同学的讥笑。老师要了解他们的心理, 要尽量的尊重他们。比如, 在回答问题的时候, 可以选择适合他们难度的题目来回答, 不能要求过高。如果他们回答的不尽人意, 也要找些闪光点鼓励他们, 不要一味的批评, 以免伤害他们的自尊心。教师在设计教学问题的时候, 要照顾他们的学习基础, 设计的问题应该有一定的梯度, 尽量设计一些适合他们回答的问题的。比如, 学习氧气化学性质方面知识的时候, 对于学困生来说, 能回答出氧气能与哪些物质发生反应, 生成什么物质就很不错的了。不能一下子就提问:从哪些方面可以说明氧气的化学性质是比较活泼的?

2. 开展各种实验、实践活动。

初中生生性好动, 学困生虽然学习能力差, 但其他能力是不差的, 甚至还比较强。他们毕竟是初中生, 与别的学生一样有着很强的好动特性, 他们希望能多做实验, 多参加各种实践活动, 老师应该因势利导, 满足他们的好奇心, 从而提高他们对化学的学习兴趣。比如, 做一些有趣的课后实验:利用食醋与小苏打反应产生CO2气体, 可以做好几个小实验:可以制作简单的灭火器;可以让它充气球;也可以让它来吹肥皂泡等等, 这些小实验, 难度小, 他们做后会产生很强的学习兴趣, 从而调动他们学习化学的积极性。

三、养成良好的学习习惯

良好的学习习惯是提高学习成绩的重要保障, 不少学困生的学习习惯没有养成, 不善于动手、动脑, 最好造成学习成绩一落千丈。为了让学困生的成绩尽快的迎头赶上, 需要指导他们的学习, 培养他们的良好的行为习惯。

阅读教材的时候, 要指导他们如何阅读, 明确阅读的目的, 检查他们阅读的效果, 促使他们养成良好的阅读习惯。不少学困生没有好的阅读习惯, 有的只读结论性的语句;有的将教材通读一遍, 也不知道哪里是重点, 很多学生不读图表, 只读文字。其实, 教材上的图表十分重要, 它能启发学生思考, 便于学生理解化学原理。

规范实验操作。学困生也喜欢做实验, 但, 他们的操作缺乏规范性, 实验的时候常常顾此失彼, 最终使探究实验失败, 体验不到成功的喜悦。因此, 老师要给他们多做示范, 同时要对他们的实验操作要严格要求, 甚至进行操作规范考核, 不到标的不能做完整的实验。学生有了一定的操作技能后, 就能做完整的实验, 就能体验到成功的乐趣, 从而树立我能学好化学的信心。

总之, 转化学困生是一项系统工程, 不能指望一蹴而就, 在具体的教学中, 老师要有耐心, 要给学困生树立能学好的信心, 了解学困生学不好的原因, 然后采取针对性的教学措施是转化的关键。

参考文献

13.初中数学教学转化学困生策略探讨论文 篇十三

[摘要]：后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。本文分析了农村小学后进生形成的主要原因，从家庭环境、学生自身因素、教师因素三大方面的影响进行阐述；并从组织心理疏导，做好家校教育工作、充分发挥教师的主导作用、发挥学生的主体作用三个方面，着手探讨转化方法和采取适合农村教学的应对措施。

[关键词]：后进生；形成原因；转化措施 [正文]：

人并非生而知之者。俗话说“万丈高楼平地起”这话一点都不假。其必曰：“基石之坚才能建之如固。”这充分说明了小学时期教育的重要性。但面对当前农村小学的“学困生”日益加重这一问题，应引起我们的重视。我从事农村小学教育多年，下面就“学困生”的转化浅谈自己的一些看法：

一、“学困生’形成原因

“学困生”形成的原因是极为复杂的：有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但是大部分学困生都是后天形成的，现在我就结合自己近几年的教学实践作一些粗浅的探讨。

1、家庭环境的影响

学生的成长离不开家庭教育，而目前农村家庭教育相对比较薄弱，严重制约了学生身心的发展。

1（1）家庭教育的滞后。农民家庭也希望自己的子女成材，但本身文化程度不是很高，心有余而力不足，由于现在多数子女都是独生子女所以对子女往往是放任、溺爱或专制，子女得不到很好的教育。

（2）家长忙于生计，疏于管理教育孩子。随着农村大量土地的流失和退耕还林，为了养家糊口，不少家长外出打工，只有学生与爷爷奶奶在家留守，由于长期与父母分离，家上受经济条件的限制，造成学生心理上的障碍。

(3)父母的离异。随着生活观念的变化，离婚家庭日益增多，形成许多单亲孩子。失去母爱或父爱的孩子心灵受到极大的创伤。这种学生在学校通常表现为性格孤僻，自卑，对学习丧失信心，对生活失去信心，内心空虚，致使他们学习情绪更加低落，对学习更没有兴趣。

2、学生的自身因素

学困生在数学学习中对学习兴趣不高，学习懒惰不做作业或抄袭作业，不爱动脑筋等。在学习过程中，缺乏自制力，不能始终坚持，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫能力差。

学习不得法，也没有好良好的学习习惯，表现为：理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运算题就难以应付；缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能再学习中实践运用知识。

3、教师的因素

教师在课堂教学中，教学目标指向不明确，以单纯传授知识、以应试教育为主要目标；教学内容脱离学生实际，教学方法不当，不因材施教，教学效果不好；教师在学习生活中对学困生“缺少关爱”很少给学困生表现的机会，如课堂发言、板演、课外活动等，不信任学困生，不让学困生承担独立完成的活动和工作，不重视实践活动，不创造条件让学困生参加学校和社会组织的活动等。

二、学困生的转化策略

学困生的转化是需要学生自己、家庭、教师、社会的共同努力。下面就数学学困生的转化工作浅谈一些自己的看法：

1、组织心理疏导，做好家校教育工作。

心理研究证明，一个人要做成一件事，从主观因素讲，最重要的是要有强烈的自信心。后进生恰恰是缺乏自信心，教师可以通过个别辅导，单独交谈等多种形式主动和后进生接触，激发他们的自信心，克服自卑心理，力争做到自信、自主、自立、自强。同时要做好后进生的家访工作，家访时要尊重后进生的人格，多报喜，少报忧，特别是后进生进步时，更要及时家访。争取家长对学生的支持与信任，解决他们的后顾之忧。同时又要给后进生提出新的要求，促使他们不断前进。家访时要聆听家长的介绍，一起分析学生为何走到今天这种地步，共同探讨，并不时地询问，真正了解学生成为后进的原因，并适当的进行一些针对性的家庭教育指导，家长在教育子女的过程中缺少恒心，教师必须更多的与家长进行良好的沟通交流，以真情换取家长的真心，才能赢得家长的信任，共同构建起教育的合力，减少教育的真空，才有可能把学生从悬崖边上拉回来，通过不断的共同努力，让学生意识到家长和教师的共同心愿是为了将来能立足社会，做一个有用的、合格的公民。

2、充分发挥教师的主导作用

学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在转化学困生的条件上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，转化的重任落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。教师可以采取以下措施：

（1）培养学困生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成比较强的求知欲，就能积极主动学习。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。因此，教学时，我们应加强教学的直观性，例如，研究长方体、正方体体积和长、宽、高关系时，我们可以通过自己动手操作，以便更好理解；学习空间与图形几何体的时，可以让学生自己组装各种几何体，这样可以更好地理解它们的立体图，也提高了学生的空间想象能力；学习用正多边形拼地板让学生积极动手参与，小组合作，不但让自己体验到了成功的喜悦，而且培养了团结合作的精神。

（2）培养学生自觉学习的良好习惯

培养学生观察事物、分析事物的习惯，悉心指导他们进行观察活动而导致各种能力的发展，培养学困生课前预习、上课认真听讲，独立思考的习惯。在讲课时要按逻辑程序，层层深入，不断地提出问题，使学生不断的产生“是什么？”“为什么？”的定向反射。要针对学困生不善于积极思考，思维片面性、单向的特点，注意精心创设思维情境，和加强对学生的思维训练。可以通过揭示解决问题的原理、思想和方法，培养学生联想、转换、归纳等能力；可以通过揭示知识间联系，来掌握思考方法，可通过“一题多问”，“一题多解”等来训练他们，以培养他们思维的灵活性。

培养学困生及时复习、科学记忆的习惯，在复习中，引导学生不同内容穿插进行，把看、听、说、练、回忆、想象结合使用，多种感官并用，以求注意力稳定集中，记忆效果好。培养学生先复习，后作业；先审题找思想，后解题；认真完成作业的良好习惯，不懂要多问，及时解决困难。

（3）根据实际，困材施教

因为班里学生的基础，能力参差不齐，传统的一刀切教学模式已不能适应新义务教育的形势需要，显然不利于学困生的转化。我们可把学生按差、中、好分为三层次，对学困生在知识方面一般的要了解，在技能方面要模仿，在自学时教师的指导应有所倾斜，设计的问题可简单点，梯度小一点，采取“小步子，慢速 4 度”的教育原则。如对“正比例、反比例”概念的教学，对学困生只要求能判断一些常见数量关系即可，如一些根据常见数量关系不断变化后成什么比例，不要求学困生，但要求中、上的学生掌握。

对立体图形体积公式的应用，只要求学困生做如公式形式的练习，如长方体体积=长×宽×高；正方体的体积=棱长×棱长×棱长；圆柱的体积=底面积×高等。而对求根据正方体的体积表面积，如：知道正方体的体积求出它的表面积，不要求学困生掌握，只要求他们在知道棱长的情况下会用正方体的表面积=棱长×棱长×6运算就行了。

（4）创造机会，积极参与

学困生学习注意力容易转移，靠压解决不了问题，让学生积极参与学习过程，是使学生变被动学习为主动学习的有效措施，而有的教师在教育过程中，把提问、板演的机会全包给优秀生，使学困生当了“陪客”，成了“被遗忘的角落”，这样必然挫伤了学困生学习的积极性，导致了他们自暴自弃。因此要给学困生创造机会，尽量使他们多动口，多动手，多动脑，以培养他们的思维。例如在学习方程一节教学时，先让学生回忆过去学习了的运算定律，此时教师再提出以下问题：

A 加法交换律——a+b=？

B 加法结合律——（a+b）+c=？

C 乘法交换律——a×b=？

D 乘法结合律——(a×b)×c=？。

E 乘法分配律——（a+b）×c=？

这五个问题都可以叫学困生回答，经过回忆和验算对掌握运算定律收到了良好的效果。

（5）课堂巡视，当堂解决

课堂效率是学习中最重要的一个环节，因此我们要充分利用课堂的四十五分钟的效率，用课堂巡视的方法解决学困生的有关学习困难。我们可以加强课堂巡 5 视，弥补班级授课不足，帮助学困生排除学习上的障碍。巡视中能及时发现学困生的闪光点，教师要不失时机地表扬，以培养他们的信心。课堂巡视我们可以在学生看书时，做尝试练习时，课堂板演时，做巩固练习时，做作业时，对学困生的共同犯的错误，可以在黑板上板演解决，对学困生的个别性错误可以一对一地解决，我们要力争把学困生的困难，当堂解决一部分，以免越积越多。

（6）认真把好作业关和考试关，培养学困生的自信心与自尊心

教师在布置作业是难度要适中，要注意加强对学困生的辅导、转化，适当的给予表扬鼓励，建立起他们的自信心；克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，耐心辅导，让他们逐步提高。对于练习题我们也将分成基础题和层次题两部分，基础题为各层次学生必做题，层次题是指一些具有迁移的题型，各层次学生做相应的题型，这样使学困生也能够享受到成功的喜悦，让他们有成就感，逐步建立起他们的自信心和自尊心，激励他们积极进取，努力向上，从而达到转化的目的。

（7）注重情感教育，建立和谐的师生关系

心理学认为，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感。和谐的师生关系是保证和促进学生学习的重要因素，学困生也希望发挥自己的智慧与才能，这更需要教师从关怀、信任出发，深入了解学困生的认识障碍与情感创伤，进行心理疏导，进行拨动学生心弦的说明教育，进行引导学生奋进的榜样教育，帮助他们认识自己的价值，发现自己的长处，了解自己的潜能，要综合应用道义导向、情趣导向、法纪导向激发学生积极向上的动机，增强他们克服消极因素的内在动力。注意通过各种渠道与学生建立深厚的感情基础，教师对他们要动之以情，晓之以理，让学困生体会到教师对他们的真诚的爱，在心理上有亲近感、信任感，教师应从学生的性格特点、兴趣、爱好、潜能、特长出发，多角度观察、分析学生，寻找每个学生的“闪光点”，加以肯定和培养，让每个学生都看到自己的长处和不足，不甘落后，奋起直追。(8)在教学中运用艺术的教学语言活跃课堂氛围

“工欲善其事，必先利其器”。教师要想讲好课，必须讲究讲课的语言艺术。教学语言是教师最重要的教学基本功，是传播知识的重要载体，是教师完成教学任务的重要手段，是课堂上师生间信息沟通的重要桥梁的情感联系的重要纽带。运用完美的、富有艺术魅力的语言去完成“传道、授业、解惑”的任务，是教师必备的语言艺术修养。在课堂教学中，为什么有的教师能激发起学生的学习热情，气氛活跃，有的则不然，学生情绪消沉、气氛几近凝滞？为什么同样的知识内容，同样的教学方法，教学效果会有很大的差别？原因是多方面的，其中最重要的原因在于教师运用教学语言艺术的能力水平。所以，M.N.季亚琴科提出：“教师必须掌握无可指责的语言艺术。” 所以，课堂教学中教师要随时关注全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差，注意力不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，从而对数学知识也不感兴趣。这时教师就应该恰当运用艺术的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生积极思考，从而达到优质教学的目的；最后，教学方式尽量多样化、新颖化。新课程教材更是注重学生与教师之间的互动，教师更是要不断提高自身的教学艺术，如充分利用现代化工具展现数学的内在美；在学习习近平行四边形知识时用生动的英语式课堂教学，一上课就以“Start class, today we will learn some knowledge about the parallelogram（平行四边形）of times……？”创造情景引入，这样不仅充分调动了学生的学习积极性，同时变学困生的被动学习为主动学习，而且还了解数学的跨学科性，不断发挥数学的趣味作用。

3、发挥学生的主体作用

内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因必须通过内因起作用。因此，调动学生学习的积极性，变要我学为我要学，尤为重要。对学生要进行学习目的性教育，培养学生顽强的学习意志，良好的学习动机等等。否则，学困生的转化工作只是一时一事，不能经常持久。

总之，学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。在农村小学只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在党和政府的领导下，发动社会各界协同配合，综合治理，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化学困生创造一个良好的教育环境。

[参考文献]：

1、《浅谈差生形成原因及转差措施》.胡友仁.教学研究.1992.13-15

2、《浅析后进生形成的原因》王君芳.2004.6.28

3、数学差生的人格特征《数学教育报》赵继超.2001.（11）