信息技术课程简介

信息技术课程简介（精选7篇）

1.信息技术课程简介 篇一

随着信息技术的快速发展, 人们的生活、学习与工作都离不开计算机网络, 目前我国各级医院正广泛用医院综合信息管理系统, 因此掌握计算机信息技术已成为胜任工作与适应社会发展需求的必备条件。信息技术与 职业技术学校信息技术课程整合, 丰富了信息技术课程内容, 增加了信息技术课程的作用。信息技术与职业技术学校信息技术课程整合要求以先进 的教育理念为基础, 以计算机网络技术为核心, 将信息技术作为提高学生自主学习的工具, 让学生在这种教学资源的环境中自主学习。整合后的职业技术学校信息技术课程改善了传统 以教学为核心的教学模式, 实现了以学生为主体的教学模式, 通过提高学生的创新能力与创新精神, 提高学生的整体素质。

2 职 业技术学校信息技术课程 的性质

在职业技术学校中“信息技术”课程是一门计算机基础知识必修的基础课程, 是职业技术学校各类专业学生必须学习与掌握现代计算机信息技术的公共课程。学生通过信息技术课程 的学习, 能够学习与掌握有关计算机软件、硬件、网络等计算机信息技术中的基础知识与概念, 了解计算机的基本构成原理、组成结构以及计算机的应用。 例如: 了解计算机发展历史、计算机硬件 (鼠标、显示器、机箱) 、计算机系统软件、计算机硬件系统 (输入设备、输出设备、存储器、运算器、控制器) 、计算机系统的概念、计算机组成原理、计算机二进制、十进制的算法、数据库的 了解、计算机网络应用、互联网 (Inter- net) 的基本概念与操作计算机常用的操作系统 (Windows XP、Windows 7) 、计算机办公应 用软件 (Word、Excel、Power point) 的操作与应用等。由此可见, 开设职业技术学校信息技术课程, 学生不仅学到了计算机基本操作技能, 还掌握了一定的关于计算机信息技术方面的知识, 能够满足信息时代医疗卫生人才发展的需求, 为学生将来到医院工作打下一定的基础。

3 职 业技术学校信息技术课程 的教学现状分析

我国职业技术学校信息技术课程以计算机理论基础知识学习为主。例如, 计算机科学的数学基础, 这些理论基础知识对早期计算机科学人才的培养起到了一定的促进作用。然而, 随着科学技术的不断创新, 互联网络的快速发展与信息时代的到来, 传统的计算机科学技术已无法满足现代信息技术课程的广泛内涵。信息时代强调的 不仅仅是计算机理论知识, 更多的是利用计算机获取各种信息与对信息的分析与处理的综合能力。现代职业技 术学校信息技术课程教学目标主要有四点: ①培养学生对信息技术的学习兴趣与爱好, 为学生未来计算机的深入学习打下良好的基础; ②培养学生计算机应用技术能力, 学生只有掌握计算机应用技术, 才能更好地提高信息素养; ③培养学生信息技术学习意识, 让学生无论是在生活还是在学习中都能够熟练地搜集信息、寻找信息、整合信息, 有效提高学生的学习能力与综合素质; ④培养学生对信息系统社会性的学习, 使学生了解与熟悉计算机信息系统在社会中应用的作用与意义。

职业技术学校信息技术课程教学目的不仅是教学生计算机相关的基础知识, 更多地是培养学生信息技术的综合运用能力。要求学生能够正确理解与认识信息技术知识, 并且能够熟练掌握与运用信息技术。传统的职业技术学校信息技术课程教学模式已无 法达到现代信息技术教学目标, 虽然现有的信息技术课程教学模式与教学方法有所改善, 在一定程度上也提高了信息技术教学质量, 但仍存在着一些问题: ①教学条件的限制。近几年, 由于信息技术发展迅速, 职业技术学校扩大招生规模, 而教学硬件设备没有更新, 使信息技术教学无法满足社会发展的需求。②网络信息技术教学资源少。 由于网络上关于信息技术的学习资源大部分都是面向社会群众的, 内容相对简单、易懂, 没有或者很少有真正适合医疗卫生类职业技术学校学生信息技术学习的较为全面、系统 的学习资源。③教学时间少。在职业技术学校信息技术课程的教学中存在着 教学内容过多, 而教学时间较少的现象。由于学生信息技术学习起点不同, 导致学生对信息技术知识与技能学习存在着很大的差异, 学生普遍缺乏信息技术学习兴趣。而以教师为主体的教学模式, 让学生很难在信息技术课堂中学习与掌握信息技术知识与技能, 因此, 也无法培养学生的信息技术综合素养。

4 信 息技术与职业技术学校信 息技术课程整合的策略

课程整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透, 并使系统各个要素发挥出最大效益。我国信息技术与职业学校信息技术课程整合起步时 间较晚, 课程整合处于一种较低的层次, 信息技术只是一种辅助教学的工具。近几年来, 笔者结合职业技术学校信息技术课程的实际情况, 对信息技术与职业技术学校信息技术课程进行有效整合策略做了一些探索与研究。

4.1 信息技术专业课教师进行信 息技术培训的策略

是信息技术 教师缺乏 现代信息 技术教育理论知识, 信息技术素质不高, 是信息技术教育难以充分在教学实践中发挥其作用的重要因素。所以加强信息技术教师的培训是 非常必要的。向信息技术教师传授现代信息 技术教育理论知识, 让信息技术教师认识到信息技术用于教学的必要性, 转变教师信息技术教育观念。观念是在生活与工作中逐渐形成的, 所以观念的真正转变也要经过生活与工作才能完成。

4.2 信 息技术 “适时 ”、“适度 ”用 于专业课教学的策略

在职业技术学校信息技术课程教学中, 合理应用传统教学模式的同时, 还应积极引进现代先进的教学设备, 将二者融合实现信息技术教学的整体优化, 使学生在相同的时间内能够掌握更多的信息技术知识与技能。信息技术的整合就是利用最少的时间, 获得最好的教学效果。因此, 信息技术专业课教学要遵循“适时、适度”的原则。

4.2.1 信息技术“适时”性原则

在职业技术学校信息技术课程教学中, 可以使用多媒体教学课件, 能够让学生看清计算机结构、工作原理等, 这样比教师在台上讲的效果要好得多, 也便于学生记忆。因此, “适时”的运用多媒体教学课件, 可以有效突出信息技术教学重点, 提高学生信息技术学习兴趣, 降低学生信息技术学习难度。

4.2.2 信息技术“适度”性原则

在现代信息技术教学中, 将职业技术学校信息技术课程教学内容, 结合现代先进的教学手段从教学内容的实际情况出发, 坚持“适度”性原则, 有利于增加学生对信息技术知识的接受程度, 激发学生的学习兴趣, 有效调动学生信息技术学习的积极性, 有利于培养学生的创新能力与思维潜力, 取得良好的教学效果。

5 结语

信息技术与职业技术学校信息技术课程整合是现代教育改革的重点内容。信息技术与职业技术学校信息技 术课程整合有效促进现代教学改革的发展, 实现现代化信息技术教学与学习需求的真正价值。

参考文献

[1]王继斌, 张晓宇, 李成林.信息技术与职业技术学校信息技术课程整合的研究[J], 东北师范大学学报 (教育技术科学) , 2009, 30 (03) :201-202.

[2]李晓燕, 唐加有, 唐志强.信息技术与职校物理课程整合的研究——少课时背景下职校物理课程改革探索[J].南京师范大学学报 (社会科学版) , 2009, 22 (06) :128-129.

[3]卞素兰, 尹丽丽, 高素素.信息技术与机械制图教学的整合——信息技术环境下 (机械制图) 教学模式和教学方法的创新研究[J].考试周刊, 2010, 38 (09) :157-159.

[4]胡春亚, 蔡卫东, 徐立立.应用现代信息技术促进教学有效性的策略与方法研究[J].教育教学论坛, 2013, 43 (11) :148-149.

[5]贾志斌, 杨巧玉, 胡加圣.职业学校信息技术与课程整合的实践与反思[J].职业教育研究, 2009, 39 (22) :146-147.

[6]曾祥霖, 张绍文, 刘成新.论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础[J].电化教育研究, 2009, 33 (13) :122-125.

2.信息技术课程简介 篇二

关键词：信息技术；探究式；信息流

在信息技术时代的大背景下，信息技术产品的应用处处皆是，别说是繁花似锦的大都市，就连偏僻遥远的小山村都可看到信息技术的产物，就更不用说互联网三巨头BAT了。在信息技术改变着人们的学习和生活方式的今天，作为一名信息技术的教师，要教好基础非常薄弱的学生，就要付出更大的努力。

作为信息技术的教师要面临极大的挑战，要教好这门技术性的学科，自己首先就要搞好信息技术这门课程的学习、开发和研究工作。那么怎样在这种情况下教好渴求知识又想精通技术的学生呢？下面是我个人的一点见解和看法：

一、信息技术课程的探究式教学

1.古人云：“教之道，贵以专。”专就要专业、专门研究、认真细致钻研本学科。作为一个知识的传播者，尤其是信息技术这门学科的教师，面对千变万化的各种信息技术的产物，要 摘 要：随着社会的发展和科技的进步，信息技术的发展也越来越快，人们也越来越重视对信息技术的开发和利用。所以作为一名信息技术教师，在信息如此发达的社会要教好这门学科，那不是一件轻而易举的事，而且这门课程还未列入高考，由于各种因素以及学生家长还没有太深刻的认识到这门课程重要性的时候，要教好信息技术这门学科更是难上加难。

关键词：信息技术；探究式；信息流跟上时代的步伐，更甚者应该是站在时代的前列，时时刻刻要让自己作为推动时代列车前进的一份子，而不是坐在车上观光的过客。所以要教好这门学科就要专心致志地致力于这门学科的探讨和研究中。在教学的过程中主要是探究怎样能使学生获得更多、更新的知识，比如关于信息安全一节，让学生自己动手收集资料或者对生活中所见所闻进行思考和研究。关于获取信息，大胆放开让他们获取各种各样的信息，当然前提肯定是对学生现在学习有帮助的一些信息。他们可以借助很多的工具，比如多媒体，另外许多学生现在都有手机并且还都可以上网，所以他们获取信息的渠道也很多，让他们自己尝试着获取最新的高考信息，等等。然后我们相互探讨和研究所获得的信息的具体价值等。

2.韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”对于教，我的观点主要是让学生自己发掘自己、慢慢茁壮成长；教师应教给他们方法，解答或者探讨他们的疑惑，而不是告诉学生最后的结果，让他们注重求解的过程，在过程中享受知识带来的快乐和力量。这样也可以提高学生的学习兴趣，并且学习兴趣也一直是我们在教学过程中要研究的一个重要问题。在这个探究问题的过程中我们可以相互提高，相互了解。另外，团队的力量是强大的，要相信团队，我们以教研组为一个团队，在团队中相互交流、探讨、提高。

二、信息技术课程的协作式学法

马云说过：“这个世界上没有哪个CEO是培训出来的。”我们要在学习中成长。读万卷书，行万里路。信息技术课程的学习也是如此。并且我认为学习主要是学生之间的交流，通过相互探究的结果再进行交流，这样效果很好，因为每个学生对同一个问题有着不同的观点和看法，这样可以培养学生的独立思考能力，再通过交流问题可以提高学生的协作能力，在以后的学习和生活中能帮助他们利用团队的力量开发信息技术的产品。未来的社会肯定少不了信息技术的带头作用。未来的信息技术需要更专业更深层次的人才。现阶段主要培养学生的思想意识和基本信息常识，但这些可能会对学生以后的发展打下良好的基础，不至于在以后的工作或学习上走太多的弯路。所以我们作为他们的引路人，就要看得更高更远，才能培养有能力的人才，或者给他们创造良好的基础环境。

在现有条件下，对于学生的学习过程只能利用分组进行，因为条件所限，一般我们3-5人一组进行探讨交流，例如，多媒体信息的加工与表达一节中，学生通过制作网页的形式进行学习，有的制作的是“家乡特产介绍”，有的制作的是某公司的网页，其中广告词和广告形式等都是自己设计和编写的，但由于课时比较紧张，还是存在一些问题，有一部分会半途而废，很可惜。但总的来说，学生相互协作、相互学习，好学生带动较弱一点的学生，比教师在讲台上天花乱坠的讲解效果要好，这样还培养了学生的创作思想和意识，由于他们都有惰性，所以教师的督促是很重要的。

在协作学习的条件下设立奖励机制是必要的，通过自愿参加演讲竞争和自由组合等各种方式让他们尽可能地自觉自愿发挥，然后给出评价作为一个小小的鼓励，可以大大提高学生的积极性。

作为教师，我们应尽我们最大的努力使学生为以后的学习打下良好的基础。因为学习是一辈子的事，我们只是学生一生当中某一段路上的领路人。引导好他们就是我们现阶段的责任和义务。让孩子们未来成长的道路平坦一点，让他们能够更加积极向上地去学习去生活。

参考文献：

[1]张志江.关于高中信息技术教学现状的思考[J].教育前沿：理论版，2008（4）.

[2]文江浩.中学信息技术教学面临的困境及对策[J].新课程：中学，2010（7）.

[3]陈菽蕙.浅谈城乡结合区中学信息技术教育问题[J].科教新报：教育科研，2011（5）.

3.信息技术课程教案 篇三

1. 学会在表格中插入、删除列和行以和自动套用格工具。

2. 体验自身制作电子课表的快乐。

重点：学会在表格中插入、删除列和行以和自动套用格工具。

难点：表格和边框中其他工具按钮。

学习方法重点：自学，评价

分层点：表格和边框中其他工具按钮。

教学过程：

一、复习引入

上学期我们利用WORD中的表格工具制作了一张“好友通讯录”，还记得它的制作方法吗？今天我们再来用WORD画一张“课程表”。

生实践，师辅导

二、自学实践

1、表格的修改

在老师的巡视过程中，我发现有的同学遇到了问题，我们请他说说，认真听，看谁能帮他解决问题？

（1）表格中出现了多余的行和列怎么办？

师提示：阅读P28，尝试着操作一下。

生演示说明操作方法

（2）已画的表格中差一行或列怎么办？

师提示：阅读P29，尝试着操作一下。

生演示说明操作方法

生修改自身的表格，师巡视

2、美化《课程表》

我们的课表画好了，下一步我们将一起来把它进行一下美化。

阅读P29—30

生展示自身的作品，并演示说明操作过程

3、尝试扩展

“自动套用格式”工具能快速对表格中的线条、单元格的颜色进行美化，想想我们在进行文章的美化时有哪些操作是可以改变文章颜色的？这些操作可以协助我们对表格中的单元格颜色和线条进行进行修改吗？试一试！

展示自身的新发现

三、我们的收获

1、这节课大家都表示得不错，回忆一下自身的表示，填写P31表二

4.信息技术与课程整合 篇四

[摘要]本文界定了信息技术与中学数学整合的概念，根据数学教学的内容对其进行了分类，提出了整合的几个原则，并对整合过程中的问题进行了反思。

[关键词]信息技术 数学课程 整合

我国教育界提出“信息技术与课程整合”已有多年，教育部长、普通中学的教师对信息技术与数学课程的整合都有所认识。如何把当前中学数学教育与信息技术进行整合，也成为中学数学教育领域的一个热点问题。许多中学和教师对此进行了大量的努力，并取得了许多令人欣喜的成果。但是也存在着一些问题，例如:信息技术使用泛化、滥化等无效整合的问题。这些问题极大地阻碍了整合的深入进行。因此，对信息技术与中学数学整合的继续探究是非常必要的。

一、信息技术与中学数学教学整合的概念界定 信息技术与课程整合的概念

国内外对信息技术与课程整合的含义众说纷纭。国外目前比较权威的且认同度较高的说法是“美国国家教育技术标准”，该标准对信息技术与课程整合的定义是:课程整合是指在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。

在我国许多学者纷纷就此提出个人的观点和界定，使信息技术与课程的整合呈现出了多元化的理解。

北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授:“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导一一主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变 革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”

华南师范大学教育技术研究所李克东教授:“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。

华东师范大学教育科学学院祝智庭教授:课程整合是指把技术以工具的形式 1 与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习，信息技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工身帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合与课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。

教育技术专家南国农教授:指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习；指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、或指将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、学习、成为既是学习的对象，又是学习的手段。

综观这些观点，发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

综上所述，信息技术与课程整合就是把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术与中学数学课程整合

信息技术与中学数学课程整合的概念源自信息技术与学科课程整合。由上述的信息技术与课程整合的概念，我们容易对信息技术与中学数学课程整合的概念界定。信息技术与中学数学课程整合就是将信息技术与数学课程理念、内容、教学过程融合为一体，综合各种教学媒体和教学手段，创建丰富的课程资源，以及新的学习环境、教学方式和学习方式，促进学生对知识的理解、建构和能力的形成，以达到培养出符合21世纪社会数学素养要求的社会公民的目标。我们可以说凡是与信息技术相关的数学教学活动都可属于信息技术与数学课程整合。

二 信息技术与中学数学课程整合的分类

根据数学教学内容的不同，我们把信息技术与中学数学课程整合分为以下几类：

（1）信息技术与数学概念教学的整合

数学概念作为反映事物在数量关系和空间形式上的本质特性的一种思维形式，具有高度的概括性和抽象性，是数学教学中的一项重要内容。在概念教学中创设某种情境引入概念，帮助学生组织和建构知识是十分必要的。信息技术与教学步骤相整合可以创设多元联系的、拟真的学习环境，因为信息技术在创设情境方面具有天然的优势。从学生熟悉的生活情境和生产实际这些角度引入概念，更能激发学生原有的生活经验，吸引学生主动积极地参与课堂教学中来，信息技术作为一种先进的教学手段，它可以提供生活场景的录像，实物图片以及各种模拟物体运动的动画课件，为学生结合现实，主动地进行知识的建构搭建了一个良好的平台。例如在《椭圆的定义》的教学中，教师设计教学情境来揭示概念产生的背景，然后用几何画板动画演示，通过观察、联想、迁移得到椭圆的概念，通过的几何画板的动态作图功能，生动而形象地展示了椭圆的定义，学生即使不动手实践，也清楚明白地知道了椭圆第一定义。

（2）信息技术与数学命题教学的整合

命题学习也称规则学习。也是指对数学中的公理、定理、公式和法则、数学对象性质等的学习。反映了数学概念之间的关系，因此就其学习的复杂程度来说，应高于数学概念的学习。在命题数学的教学中可以创设某种情境，将问题开放化或是特殊化，在问题情境中，教师引导学生去感知、体验，从而归纳出命题。在传统的教学中，学生一直是通过证明后，再通过死记硬背来记忆、理解的。信息技术作为教学手段可以给学生提供“做数学”的软件，运用Z+Z超级画板去操作验证命题，使抽象的命题学习形象化，直观化，这样有助于理解性学习。例如在《探索中点四边形和原四边形之间的关系》的教学中，教师让学生通过自己的想象先猜想其关系，然后在纸上写上证明过程，并通过现场使用Z+Z超级画板验证猜想。利用Z+Z超级画板的拖动功能可以迅速的画出许多图形，学生节省了大量的画图时间，而且拖动中图形的几何性质保持不变，因此学生对技术环境下得到的结论更容易接受，另外反例的构造比较容易，学生很容易从中发现自己猜想的错误。在这一课中教师给学生充分的时间和自主权去探索，让学生在猜想、验证和证明中体会了数学知识的形成与应用过程，实现了培养学生推理论证能力的目标。

（3）信息技术与数学解题教学的整合

数学解题教学是在概念、命题学习的基础上，应用所掌握的知识去解决问题的学习形式。在数学解题教学中可以运用信息技术创设问题的情境，引导学生分析问题的各个因素，并通过恰当的数学工具建立数学模型，再将实际问题与模型做比照，这样就很容易去解题。在信息技术营造的认知环境中，学生可以从新的角度去探究数学问题，在一种动态变化的过程中来认识数学概念的本质。通过运 3 用数学工具对数学问题进行直观、动态的表示，在这样的认知环境中，操作、观察、实验、猜想、发现等过程都变得具体而清晰，常识错误的成分少了，数学思维的目的性增强了，数学推理的逻辑基础更加稳固，数学思考的程序也大大增强，这就极大增强了学生通过自主、积极的数学思维而成功地建构概念、解决数学问题的可能性。后面利用原理来解题就水到渠成了。

解题教学与信息技术整合这一部分是在教学实践上有很大的局限性，主要是因为将陈述性知识逐步转化成程序性知识，必须要经过一定次数的训练方能使技能形成进而达到自动化水平。比如，整式运算、有理数运算、解方程、解不等式等均属这种类型的问题。不过，美国的程序化教学早就引导学生训练过这一方面。只不过，其理论基础只限于行为主义理论而已。

（4）信息技术与研究性学习的整合

所谓数学研究性学习，主要是指以培养学生的数学创新精神和创造能力为目的的活动课程。已要求给学生提供研究的问题和探究的手段，让学生自主探究知识的发生过程;它从问题的提出、方案的设计与实施，得到结论，均由学生自主参与;它一般要通过调查、实验、小课题研究、专题讨论、社会实践等方式进行学习。在高中数学教学活动中开展研究性学习，信息技术主要起支持、协助的作用。在确定具体的选题时，需要运用网络技术进行相应的搜索，思考别人的思路、大概的动态。在实施过程中，需要运用综合媒体进行协助解答。

三 信息技术与中学数学教学整合的教学原则

1、用数学直观来尽可能表现数学抽象的原则

数学科学是集严密性、逻辑性和创造力与想象力于一身的学科，这也是数学被认为难学的地方，因此在数学教学中引入信息技术应力求促进学生对抽象的数学概念和严谨的数学证明的有效的、直观的认知。适当淡化数学抽象性，将抽象与具体相结合是解决困难的有效办法。数学多媒体课件的设计应根据需要将数学中抽象的内容利用计算机技术通过具体的方式转化为学生易于理解的形式，以获得最佳的教学效果。例如在《三棱锥体积的推导》的教学中，求导三棱锥的体积需要把三棱柱分割成三个等积的三棱锥，这个分割、合并的过程需要学生进行空间想象。学生初接触立体几何，空间概念还不够完善，图形的分割和组合对他们来说是个难点问题。为了促进学生对此问题的理解，帮助他们建构空间概念，应该把这个问题形象直观的展示出来。图形割补法是研究立体几何常用的方法，但是在黑板上不好实现，如果我们利用计算机实现图形的割补，则省时、效果好而且使用范围广、可扩展。

2、信息技术与传统教学手段优势互补的原则

由于数学活动的复杂性，而且目前的计算机智能水平远未达到数学教学的期 4 望。所以，应该采取优势互补的原则，既最大限度地发挥计算机的优势，又最大限度地发挥传统教学的作用，把两者完美结合起来。信息技术作为有效的辅助认知工作是为教学服务的，要把它用得恰到好处。目前信息技术在教学上的应用还不够灵活，所以传统教学的优势必须要保留下来，如教师的示范、讲解，教师与学生的情感交流，活跃的讨论气氛等。教师用语言能讲解清楚的就不必用信息技术进行演示，模型、实物就能表现问题时就不必用信息技术，需要训练学生抽象思维能力的时候不能马上展示具体的直观图，需要让学生动手计算、画图时就不要用信息技术。并非所有的教学内容都适用信息技术，哪些适用、怎样用、用多长时间都需要教师好好研究，给出全新的教学设计。另一方面，也不能低估信息技术在数学教学中的作用，它在辅助学生认知的功能方面要胜过以往的任何技术手段。信息技术不是简单的表述，利用它可以揭示数学知识的形成，而且表述的方式灵活，可以用文字、图形、动画等多种方式多种窗口呈现。利用超文本技术可以提供网状树形结构呈现信息。利用信息技术还能提高可交互的实验环境，学生可以亲自做数学实验。所以，信息技术手段不仅支持传统的数学教学，而且还能改造传统的数学教学，创设适应信息时代的现代数学教学。

3、探索数学结果与探索过程相结合的原则

计算机的应用要恰到好处，针对传统教学手段的不足和教学的实际需要进行合理使用。计算机在轨迹形成、测量、精确计算、动态表现任意性以使学生发现规律等方面都存在极大的优势，对数据和图形的处理能力、计一算机的交互能力对数学都极有价值，这些都是很多情况下传统教学方法所不能达到的。

4、数学实验与探究活动相结合的原则

Euler说过:数学这门科学，需要观察，还需要实验。因此多媒体课件设计时，应该为学生的实验活动和交流搭建平台、创设情境，使学生通过“做数学”来学习数学;通过观察、实验来获得感性认识;在“实验空间中”观察现象、发现问题、解决问题.把实验与交流结合起来能凸现数学知识的形成过程，促进师生、生生之间的情感交流与合作意识使数学教学更加开放和具有活力，增强数学教学的时代感。

四 关于信息技术与中学数学教学整合问题的思考

1关于计算机辅助教学与传统教学的关系的思考

在信息技术与教学整合的过程中，经常遇到的问题是如何看待计算机辅助教学与传统教学的关系？对此有两种极端的意见:一种是过分夸大信息技术与计算机辅助教学的作用:有人提出信息时代的教学应该与粉笔、黑板说“再见”了，教师也不再是教学的主导者，仅是一个问题解答者。而持相反意见的人则认为:传统教学培养了一代又一代人，实践己经证明这种教学是成功的，为什么要否定 5 行之有效的传统教学呢?特别是数学教学是以训练人的抽象思维和逻辑思维能力为目标的，他们担心信息技术的引入会带来负面影响。这两种说法都有其片面性，事实上，教育需要技术融入，信息时代的数学教学也是如此，但是任何先进的技术都不能取代教师，六十年代美国的“计算机程序教学”的失败就充分说明了这一点。

至于计算机辅助教学与传统教学的关系，并不是非此即彼的排斥关系，而是优势互补的协同关系。我们时常看到不同的教师使用同样的软件，产生的效果却不同，这里教师的数学修养、教学经验、教育理论水平起着重要的作用，不同的教师有着不同的创意和教学设计，信息技术和教师的素质比较起来，后者显然是更关键的因素，同时，在影响教学效果的诸多因素中，教师对学生的热爱、高度的责仟感，良好的师生关系又是任何先进的信息技术所不能取代的。我们也曾看到有的教师上课时不用粉笔，所有的知识点都展示在大屏幕上，翻页后学生就看不见了，试想:对一位初学者来说，只能得到一个临时的、局部的印象，怎能有利于对知识全面而深入的理解。而优秀的板书能科学地展示知识发生、形成的过程，具有概括、完整、合理、持久、易操作等特点，有利于学生记忆的同时，也能带给学生一种美的享受，因此，传统媒体有着计算机多媒体所无法取代的作用。

当然，我们不能低估信息技术在数学教学中的作用，它辅助学生认知的功能胜过以往的任何技术手段，与课本和数学词典不同，计算机不是简单的表述数学知识，利用它可以揭示数学知识形成的来龙去脉，而且表述方式很灵活，可以以文字、图形、动画、图表等多种方式多窗口的呈现，如果说使用印刷技术呈现的信息是线性的，那么利用超文本技术就能够以网络状结构的方式一步一步地呈现信息。这特别适合于表达。与录音机、录像机不同，计算机可以提供可交互的实验环境，于是学生可以利用它来“做数学”。

信息技术或许能引发数学教育的一场革命，它将极大改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学理念。关于信息技术与中学数学教学整合的支持技术、支持环境的思考 信息技术与数学教学整合是时代发展、数学教学改革发展的要求，它在给数学教学带来新的活力和希望时，也给我们的数学教学带来了新的问题:（1）硬件设施制约着整合的进行

信息技术与数学教学整合具有两种模式:一种基于多媒体教室通过课件的演示来完成教学;一种是基于计算机网络环境下的网络教学，因此没有计算机网络硬件为物质基础，整合无从下手。当前对很多学校而言，已建立了多媒体教室，供教师教学演示用，尚未建立多媒体网络教室，供学生自主学习用。只有具有整合所需的物质基础，才能进行整合。

6（2）软件设施制约着整合的进行

从现实来看，尽管计算机网络对提高学生学习兴趣、教学效率有很大的促进作用，但现有的软件不足或质量水平很难满足实际教学要求，因而教师在探索信息技术与数学教学整合中，主要选用自制课件作为其使用的主要教学软件，但由于教师很难把过多的精力投入到开发软件上，而作为教师个人甚至个别学校很难独立开发出能充分发挥计算机作用和体现数学教学思想的教育软件。因此教学软件成为制约“整合”的瓶颈，这也是导致多媒体教学在学校里无法“热”起来的原因。

（3）教师素质制约着整合的进行

作为普通中学教师，课多任务重，再要求系统地、熟练地使用计算机，学会使用几何画板、数学实验室等数学软件，自如地制作自己需要地课件，能随时解决教学中出现地计算机的硬、软件问题，这不是每个数学教师能完成的任务。另外整合教学需要新的教学方式和方法，需要一些多年教龄的老教师改变以前的老的教学模式，重新学习使用新的教学观念、新的教学手段，也不是

三、两天的事情。

（4）现有的教学评价模式制约着整合的进行

“考、考、考，教师的法宝;分，分，分，学生的命根”这句俗语道出了中学教师的无奈，学生学业生涯的不堪重负。在整个社会大肆吹捧“考试状元”，素质教育举步维艰的今天，学校的教学只能身不由己地围着学生的升学率在转。整合已经变成好看不好摘的玫瑰花。如何改变这种局面，这是个沉重的话题。只有不再用应试教育的那套标准来评估教学整合才会有更大的希望。

五 结语

信息技术与数学教学整合在我国尚处于摸索阶段，整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，况且，这种综合运用多媒体的情况对于目前阶段的授课教师的工作量来说，也是一个不容回避的问题;对于目前绝大部分学校及党政部门对高考重视的异化来看，对于整合的未来也是一种隐忧。因此信息技术与中学数学教学的整合任重而道远。

参考文献：

5.信息技术课程教学初探 篇五

一、当前中小学信息技术课程教学的现状

按教育部的规划信息技术课程已经成为中小学的必修课、学业水平考试科目和高考科目，因此各地学校的校长和授课老师在思想上都给予了高度的重视，主管部门如电教馆等单位都在积极进行校长和老师的培训工作以及教学法的研究工作，已取得了可喜的进展。

但是在信息技术课程教学上仍然存在许多关键性问题未得到解决。曾经有人说过中小学教学现状是：“有用的不学学没用的，简单的不学学复杂的，有趣的不学学枯燥的，先进的不学学落后的。”可见，“学什么、教什么”是信息技术课程学习的一个主要问题之一。

又因信息技术课程对中小学生以及授课老师来说是一门新课程，以前学校不太重视，没有一套行之有效的学习方法给老师以指导，所以，“如何学、如何教”是信息技术课程学习的又一个主要问题之一。

因此根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的教学实践，谈谈我的看法：

二、信息技术课程学什么以及如何学

信息技术课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，因此，中小学信息技术课程是一门知识性和技能性相结合的基础课程，在教学过程中，必须把信息技术课程的实践性和操作性放在首位。

基于对信息技术课程特点的深刻认识，我认为它同传统学科的学习如语文、数学有所不同，有着其鲜明的自身特点。

1、传统学科强调打好基础，而信息技术则重在知识性与技能性相结合的学习。

2、传统学科缺乏“随机性”，而信息技术则可以“急学先用，立竿见影”。道理很明显，例如，学语文就要先学拼音再学识字、组词、组句，然后才能写出一篇好的文章来。但信息技术的学习却有着很大的不同。例如，一个没有学过信息技术基础知识的人，他根本不懂什么是窗口、什么是对话框、什么是指针、什么是DOS、什么是函数，这些东西很抽象、难理解，我们不教他，而直接教他操作WINDOWS，教他打开文件，教他存盘，教他COPY，教他变换字体大小，在很短的时间内他就学会了。久而久之，用得多了，就越来越熟练了，也就明白了。同样，对于一个没有学过信息技术基础知识的人，我们直接教他学习如何上网，去浏览一个网站，找到他所需要的信息，然后下载、打印出来，这样手把手一教，他几下就学会了。

如何学呢？建构主义学习理论指出建构主义学习理论与教学理论： “建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构。简而言之以学生自主性学习为主。不懂的就问，问谁？问老师、问已懂的同学。浏览帮助系统，再不懂，再问老师或同学。

三、信息技术课程教什么以及如何教

教什么其实就是学什么，上面已经谈过，那么在教学过程中应该采取怎样的方法和策略呢？在教学方法和策略选择上，应该本着“授人以渔”而不是“授人以鱼”的思想，从整个教学内容上考虑可行性，有效性。就目前来看“任务驱动教学法”具有较好的效果。

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论，教与学的过程是学生建构知识与能力的过程，形成自己的信息素养，选取学习、生活中的有意义、学生感兴趣的问题，形成可行性的有效的任务，能激发学生的求知欲望，引起他们的兴趣，让学生树立信心，相信教师，共同建立并形成良好的师生氛围，实现教学目标。例如在Word文字处理综合练习时，教师可以提出事先打印分发一篇文章，设置相关问题，如标题的排版，文字的修改，段落的连接，分段，段落调整，段落排版，调整字间距和行间距，设置打印页面等等问题，让学生通过上机，依靠集体力量，自行讨论解决任务。

“任务驱动教学法”的实现采取“问题策略”。提炼问题，形成任务，促进知识的学习与能力的形成。实施过程：设置问题-->小组学习解决问题——>完成任务——>应用新知识。

任务设计上要体现以下几点：

1、任务要能够实现教学目标

2、任务在设计上要易于操作，具有可操作性，带动理论的学习。

3、任务在设计上要充分考虑到学生的认识学平、兴趣；贴近学生的学习、生活，以此选材、以此为基点

4、任务的设计要能具有培养学生创新意识，5、任务的设计能够培养学生学会“知识与能力”的迁移能力。

四、创设教学情景，引导、实施教学

1、情境设计是教学设计中最重要的部分。良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融汇贯通的目的。例如我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：①回收站是做什么用的？②放入回收站的文件能恢复吗？③清空回收站是什么意思？④回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域？⑤回收站的大小能改变吗？学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。认知心理学提倡建构主义学习理论，这一理论把情境放在学习环境四大要素的首位，可见情境在学习认知过程中的地位。

2、注意引导策略（逐步引导，渐进学习，巩固提高，熟练操作，学会应用），要让学生易于接受，消除畏惧心里，建立信心。

3、在具体的教学过程中，首先做好课堂的有效调控，保证教学顺利进行，有序而不乱，严而不沉闷，有的放矢；其次在教学内容处理上，通过情景提出相应的任务以后，将实现的过程给学生，相信学生，在时间、空间上给学生以自由，但不是放松。教师做好发现问题、帮助解决的准备。为促进学生能够实现任务，必要时加以强调、总结。强调的是错误的方法、习惯，以及学生错误的意识；总结的不是具体的操作，而是任务的实现方法、思想，以及创新意识的养成；提高的不是操作技巧、而是处理信息的知识、方法、能力、信息素养的综合素质。

五、建立评价机制、保证教学效果

本着“以评促学”，“以评促教”的思想，要对学生的学习掌握情况做出及时、准确的评价。

1、评价方式：首先从课堂评价入手，以学生的课堂学习情况为出发点，对学生的作为做出合理的评价。对优秀学生给予表扬，在肯定他们成绩的同时，要更进一步提出创新要求。不好的学生我们更要从多角度肯定他们的长处，积极引导他们向好的方向发展，使学生树立信心。再者经过阶段的学习，我们要能够对学生和教学情况有一个阶段性的认识，找出不足，调整教学。同时注意总结学生的知识、能力结构的建立情况。让学生体会掌握的信息技术对他们学习、生活能够带来的帮助。最后学习结束时进行总结性的评价。

2、评价内容：首先是知识的评价，要求能够掌握全面、系统的知识体系。再者是能力方面的评价。操作是基本，应用是根本。关键是学生要具有迁移知识、操作的能力；具有学习思想、作品创作、学习应用的能力。

3、评价策略：建立和内容、方式相适应的思想、方法，由此做出评价结果。可以建立学生平时表现档案、学习成绩档案、创新作品档案。

六、反思、探索、提高

思想的变化往往决定着整个教学。我们都有这样的体会，对于同一堂课，教学目标是相同的，我们采取不同的方法、策略来完成，教学效果便大不相同的。所谓“教无定法”在这儿体现出来了。这就要求我们注意自己的教学过程，了解自己，认识教学过程中存在的不足。对教学过程中出现的问题及时作出判断，从而调整教学内容、方法和策略，进一步探索有效的教学模式，不断积累、总结、提高自己的教学水平。

6.信息技术课程简介 篇六

日韩高中学生通过信息科的课程学习要达到什么样的目标?为达成这样的目标要学习哪些内容?这需要我们深入研究,从而为我国高中信息技术课程的发展提供参考与借鉴。

日韩高中信息技术课程结构与目标

1.日本信息科课程结构与目标

日本高中设置独立的“信息”学科。 在1999年4月颁布的高中新的学习指导要领中,高中信息课程分为三个科目, 分别是:信息A、信息B、信息C,各科目均为2学分,要求学生必修其一。2008年12月日本文部科学省对1999年的高中学习指导要领进行修订,其中对高中信息学科进行了修改。现行的高中学习指导要领中,高中信息学科必修科目“信息A、信息B和信息C”修改为“信息科学” 和“社会与信息”两个科目,各科目均为2学分,要求学生必修其一。

当然日本高中“信息”课程的设计不是孤立的,它是小初高信息教育一体化系统设计的重要组成部分,早在20世纪末,日本中小学信息教育就形成了完整的系统。初中以合科的方式在“技术·家庭”学科中的“技术领域”中设置了“信息与计算机”(2008年改为“信息技术”)部分,小学以融入的方式在小学的综合学习时间、社会、公民等学科中也有涉及信息教育的内容。

高中“信息”学科的课程总目标是 “习得运用信息及信息技术的知识与技能,形成关于信息的科学观点与思考方式,理解信息与信息技术在社会中所起的作用和影响,具备积极应对社会信息化发展的能力和态度”。这在两次修订过程中一直没有变化。

2.韩国ICT课程结构与目标

韩国高中独立开设ICT科目,但是以普通选修课的形式开设,科目名称为 《信息社会与计算机》。学生可以在高中一年级的“自选活动”中选修,也可以在高中二、三年级正常选修。

目前,韩国中小学信息通信技术素养教育根据学生的能力水平分为5个阶段和5个内容领域。5个阶段,即把基础教育的10年分为5个阶段,第一阶段为小学一、二年级,第二阶段为小学三、四年级,第三阶段为小学五、六年级,第四阶段为初中一、二、三年级,第五阶段为高中1年级。5个内容领域包括信息的生活、信息设备的理解、信息处理的理解、信息加工与共享、综合活动。

韩国ICT教育的目标是培养学生对信息通信技术的认知、动作技能、情感等诸要素能够均衡地发展。ICT课程的总目标是“培养学生的信息通信技术的基本能力;熟练应用信息通信技术的方法来习得搜集、分析、加工、生成、交流信息的能力,进而提高学习和日常生活中解决问题的能力;通过信息伦理的实践来应对信息社会中正确地、能动地处理问题的能力。”

日韩现行高中信息技术课程内容

1.日本现行高中信息科内容

(1)科目“信息科学”内容

计算机与信息通信网络包括三方面,分别是:1计算机和信息处理,即理解计算机处理信息的结构和表示方法。2信息通信网络的结构,即让学生理解信息通信网络的构成要素、网络数据交换规则的作用、信息通信的结构和保证信息安全的方法。3信息系统的作用和提供的服务,即结合信息流程和处理结构让学生理解信息系统和服务,同时让学生思考在利用它们时的理想状态以及对社会的作用和影响。

解决问题与运用计算机包括三方面,分别是:1问题解决的基本观点, 即使学生习得发现问题、问题明确化、 分析和解决问题的方法;使其思考根据问题解决的目的和状况选择合适方法的重要性。2问题解决和处理程序自动化,即使学生习得使用算法表现问题解决方法的方法,理解计算机处理程序的自动运行。3建模和模拟,即使学生理解建模和模拟的观点与方法,能够将其运用于解决实际问题。

信息的管理与问题解决包括三方面,分别是:1信息通信网络和问题解决,即使学生习得解决问题时的信息通信网络运用方法,理解利用信息的可共享性。2信息存储、管理与数据库,即数据库是为了存储、管理和检索信息, 要让学生理解其概念,同时能够运用其解决问题。3问题解决的评价与改善, 即评价问题解决过程和结果,使学生理解改善的意义和重要性。

信息技术发展与信息伦理包括三方面,分别是:1社会信息化和人类, 即使学生明白社会信息化对人类的作用与影响,思考人们在构筑信息社会中的作用。2信息社会安全和信息技术, 即使学生理解信息社会的安全和支撑信息社会的信息技术的运用,思考为了提高信息社会安全性,个人所应发挥的作用和应承担的责任。3信息社会的发展和信息技术,即使学生明白信息技术的发展对社会的作用和影响,培养其将信息技术运用于社会发展的态度。

(2)科目“社会与信息”

信息的运用和表现包括三方面,分别是:1信息和媒体特征,即为了能够适当地运用信息机器和信息通信网络,要让学生理解信息特征和媒体含义。2信息数字化,即使学生理解信息数字化的基础知识和技术以及信息机器的特征和作用,同时还要使其理解并能够综合使用数字化信息。3信息表示和传递,即为了简单明了地表示和高效地传递信息,要使学生习得恰当选择和运用信息机器与素材的方法。

信息通信网络与传播包括三方面,分别是:1交流手段的发展,即要让学生从历史发展的角度理解交流手段的发展,从与交流形态的关系入手理解通信服务的特征。2信息通信网络的结构,即要让学生理解保证信息通信网络结构和信息安全的方法。3信息通信网络的运用和交流,即根据信息通信网络的特征,使学生习得有效交流的方法并且理解信息接收和发布时的注意事项。

信息社会的课题与信息伦理道德包括三方面,分别是:1信息化带给社会的影响与课题,即使学生理解信息化对社会的影响,同时还要使学生理解所期望的信息社会的理想状态和合理运用信息技术的必要性。2信息安全保证,即要让学生理解提高信息安全的各种方法,如实行个人认证和加密等技术对策和制定信息安全政策等。3信息社会法规和个人责任,即使学生认识到大量信息公开传播的现状,理解信息保护的必要性和为此制定的法规与个人责任。

构建理想的信息社会包括三方面,分别是:1社会信息系统,即使学生明白信息系统的种类和特征等,同时还要知道信息体系对社会生活所起的作用与影响。2信息系统与人,即让学生思考易于利用的信息体系的理想状态以及利用信息通信网络提出、搜集各种意见的方法。3信息社会问题的解决, 即让学生习得适当运用信息机器和信息通信网络解决问题的方法。

2.韩国现行高中ICT课程内容

信息社会的生活包括四方面,分别是:正确使用网络的意识、理解信息保护法、在网络中的信息保护、信息社会与职业选择。

信息设备的理解包括两方面, 分别是:运行系统的操作原理、服务器与网络构成。

信息处理的理解包括三方面, 分别是:数据库的理解与应用、理解程序开发过程、制作应用软件。

信息加工与共享包括两方面, 分别是:加工多媒体资料与运行以及管理网页。

综合活动:在虚拟空间上的正确的信息共享。

分析与思考

日本高中“信息”学科的“信息科学”和“社会与信息”两个必修部分以及韩国高中的ICT课程都强调了信息科学和信息社会内容的学习。

日本“信息科学”中的“计算机与信息通信网络”体现了通过理解基本的计算机系统,加入通信网络再到对复杂信息系统的理解(计算机系统、网络、信息系统);“解决问题与运用计算机”是对问题解决的抽象化、自动化与模块化过程的体现(算法);“信息的管理与问题解决”体现利用数据库技术掌握信息管理的方法(信息管理);“信息技术发展与信息伦理”体现个体在信息活动中的信息安全与需要承担的社会责任(信息安全与信息伦理)。

“社会与信息”中的“信息的运用和表现”体现的是数据到信息的转换过程(信息与人);“信息通信网络与传播”体现的是个体利用信息网络与他人交流的关系问题(人与人);“信息社会的课题与信息伦理道德”包括信息社会问题、信息安全、信息公开与信息法律等主题(人与社会);“构建理想的信息社会”体现如何利用社会信息系统解决问题(理想中的社会)。

韩国ICT课程中专门有一个领域 “信息社会与生活”,强调信息社会中人的信息活动带来的问题,如个人信息保护、知识产权等。“信息设备的理解、信息处理的理解和信息的加工与共享”部分以信息处理为线索,强调其背后的信息科学原理以及基本信息科学方法。

根据以上的简要分析,我们对日韩现行高中“信息”学科的内容勾画了一个大致的轮廓。我国于2003年颁布了《普通高中技术课程标准(实验)》,至今已取得了相当大的成就,但面临社会信息化的不断深入,我们必须从以下几个方面来思考如何完善我国高中信息技术课程的建设。

1.全面的信息素养

日本高中“信息”科必修科目“信息科学”虽然以信息科学为主题,但还兼顾到相关的信息安全、信息伦理等问题;必修科目“社会与信息”虽然以信息社会为主题,但还以数据的处理、网络及信息系统等信息科学知识为载体,使信息科学(Information Science)、信息技术(Information Technology)、信息社会(Information Society)等主题内容相互融合,有机统一,全面培养学生信息素养。这是我们在进行中小学课程改革中需要重视的问题,要适当加强信息科学、信息社会知识的讲授,才能体现课程的育人功能。

2.系统化设计

高中信息技术课程必须与小学、 初中相衔接,日韩的信息技术教育都已经形成独立学科、融合以及学科应用等多种模式相结合的一体化体系, 而我国在2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》依然是义务教育阶段信息技术课程学习的指南针,一些内容已经不符合现实社会需求,亟待改革。

3.信息科学

必须考虑课程向下延伸的基础学科。无疑,信息科学必将是信息技术课程的支撑学科,是信息技术课程知识内容的来源。信息科学发展迅速,如何在中小学信息技术课程中体现新技术、新思想,是需要合理平衡的。

4.信息社会学

信息社会中人与信息、人与人之间的信息活动、人与社会的信息实践相互作用都是信息技术课程不容忽视的而且愈发显得重要的主题。我们在进行信息技术课程设计时要充分考虑选择恰当的形式让学生展开学习。

摘要：日本现行高中“信息”学科包括“信息科学”与“社会与信息”两个必修科目,特别强调信息科学与信息社会学内容的学习,是中小学信息教育系统中的重要组成部分。韩国中小学信息通信技术素养教育根据学生的能力水平分为5个阶段和5个内容领域。本文对日韩两国信息技术课程内容进行了简要梳理与分析,提出了完善我国高中信息技术课程的若干思考。

7.信息技术与课程整合 篇七

一、更新教师观念

现在仍有部分教师为了整合而整合,简单地将信息技术与学科课程混合在一起,没有真正认识到信息技术与课程整合的作用和巨大意义,所以应首先更新教师的观念。整合的目的是为了提高教学的水平和质量,不是为整合而整合,不是摆样子。整合不等于混合,信息技术不能成为教师“机灌”的工具,所以强调教师在利用信息技术之前,要清楚信息技术的优势和不足,以及学科教学的需求,设法找出信息技术在哪些地方能完善学习效果,使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事,使信息技术成为一种让学生终生受用的学习知识和提高技能的认知工具,这样的“整合”才能真正有价值,有生命力。

二、提高师生素质

1.信息化时代的教师必须有更高的素质。信息化时代的教师应积极学习有关教育教学理论,努力提高自身的信息素养。无法想象一个自身的信息素养不过关的教师如何能够将信息技术和课程进行有效的整合。2.从学生这方面来说,新课程强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。

由信息的单一化到多元化,由被动接受到自由选择、自主探索,部分学生极易在信息的海洋里迷失,使课堂处于失控状态,无法完成教学任务,容易导致学生水平的两极分化。所以,信息化教学对学生的学习品质、信息素养提出了更高的要求。

三、不要全盘否定传统教学

教学方式、教学手段的更新,既要充分体现时代精神和创新精神,又要继承优秀的传统经验。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。

四、合理使用教学课件

1.课件的选择和使用原则应以突破教学难点为根本目的,只有在用常规手段不能很好解决教学难点时,才考虑使用课件,以起到辅助教学的作用,顺利突破教学难点。

2.课件在课堂的切入点应以不影响教学过程的真实性、完整性,且符合学生思维的递进性和连贯性为原则,不能随意切入。

3.课件要有科学性。科学性是指整个课件内容是否符合教学内容并突出教学重点,是否符合学科的规律,是否符合心理学规律,是否符合学生的年龄特征。

信息技术与课程整合,其主体是课程,而非信息技术,切勿为使用技术而使用技术,甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价,而应以课程目标为最根本的出发点,选用合适的技术,避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候,生硬地使用信息技术。